Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprinsul lucrrii
Cap. 1 Motivarea utilitii cercetrii
Cap. 2 Aspecte teoretice ale specialitii ; Tehnologia de
prelucrare a pieselor din clasa arbori
Cap. 3 Aspecte teoretice ale metodicii specialitii
Cap. 4 Sensul actual al modernizrii nvmntului
Cap 5 Descrierea cercetrii
Cap. 6 Concluzii
Anexe
Bibliografie:
CAPITOLUL 1
Pe piaa mondial nvinge acela care poate realiza ntr-un timp ct mai
scurt posibil cu cheltuieli minime, produse noi , superioare din toate punctele de
vedere produselor similare existente , cu preuri de vnzare reduse. Ori , un
produs oarecare (main unealt, autoturism, etc) va putea fi realizat n
cantitate mare ntr-un timp minim , la un cost sczut i cu toate calitile
superioare prevzute de proiectant, numai dac se va aplica tehnologia cea
mai avansat.
Arborii i osiile sunt organe de maini avnd rolul de a susine alte elemente
care contribuie la transmiterea micrii de rotaie
diametru constant
diametru variabil
seciune
cu caneluri
Form
cu seciune plin
seciune inelar
Arbori
axa geometric
longitudinal
drepi
cotii
scuri L<140mm
Lungime
lungi
L140-1200mm
cardanici
Speciali
cotii
cu came
Complexitate
constructiv
cu caneluri
Obinuii
Tratament termic
Control final
Procesul tehnologic tip de prelucrare a arborilor scuri pleac de semifabricate
sub form de bare laminate (eventual evi) i nu cuprinde opraiile
pregtitoare.
Barele sunt prinse n strunguri i dup strunjirea complet a unui
exemplar are loc debitarea . n continuare , semifabricatul parcurge aceleai
etape ca arborii mijlocii .
n cazul arborilor grei procesul tehnologic tip de prelucrare se caracterizeaz
prin aceea c etapele tehnologice sunt extrem de concentrate, numrul
operaiilor fiind redus la minim.
DISCIPLINE
DE CULTURA
DISCIPLINE DE
SPECIALITATE PENTRU
CULTURA TEHNIC
GENERAL
DISCIPLINE DE
SPECIALITATE DE PROFIL
INSTRUIRE
PRACTIC
DE
SPECIALITATE
COMPETEN
ROFESIONAL
NECESAR N
PRACTICAREA
MESERIEI
Diagnosticul
strii iniiale
Programe de
mbogire
nvare dirijat n
clas a coninuturilor
eseniale
Programe de recuperare
Evaluarea
continu a
progresului
instruirii
Evaluri
periodice
sumative
II.
-
III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii
Mozaicul
Cafeneaua
Proiectul n grupuri mici
Studiul de caz
Cubul
Metoda este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii etc. din mai multe perspective.
Etapele metodei:
Problematizarea :
Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode , prin potenialul ei
euristic i activizator .
Etape posibile n abordarea unei situaii problem
definirea punctului de plecare i a scopului urmrit
punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i
selectarea informaiei
organizarea informaiei
transformarea informaiei pe calea raionamentului , induciei i deduciei , a
intuiiei i analogiei , inclusiv a utilizrii i a altor procedee para logice ,n
vederea identificrii soluiilor posibile
luarea deciziei opiunea pentru soluia optim
verificarea soluiei alese i a rezultatelor
Reeaua de discuie
Brainstorming
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se
dezvolt capacitatea de a trai anumite situaii , de a le analiza , de a lua decizii n
ceea ce privete alegerea soluiilor aptime i se exerseaz atitudinea creativ i
exprimarea personalitii
Etapele metodei :
1.
se alege tema i se anun sarcina de lucru (grupuri de min . 10 persoane)
2.
se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid ,n fraze scurte i concrete , fr
cenzut ,a tuturor ideilor
3.
totul se nregistreaz n scris pe tabl, reportofon etc.
4.
se las o pauz de 15 minute pentru aezarea ideilor
5.
se reiau pe rnd ideile emise , iar grupul gsete crterii de grupare a lor pe categoriisimboluri, cuvinte cheie, imagini, etc.
6.
grupul se mparte n subgrupuri , n funcie de categoriile listate, pentru dezbatere
7.
se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup ,n forme ct mai variate si originale:
cuvinte, propoziii , colaje, etc. pentru a fi cunoscute de ceilali
-ceea ce
tim /
credem c
tim
V-ceea ce vrem
s tim
-ceea ce am
nvat
Mozaicul
Descrierea metodei :
Etapa I : Pregtirea scenei : se explic cum se va desfura activitatea de
nvare
Etapa a-II-a :Gruparea elevilor : n grupuri cas de 4,5 membrii i grupuri de
experi
Etapa a-III-a : Studiul leciei : se distribuie fie de documentare fiecrui expert ,
acestea vor conine un fragment din lecie .Experii vor studia textul timp de 10
minute i vor colabora pentru nelegerea acestuia formulnd ntrebri .
Etapa a-IV-a :Experii predau textul grupului cas : dup ncheierea timpului
de studiu , experii se vor ntoarce la grupurile cas . Aici fiecare va prezenta , n
aproximativ 5 minute ce a studiat n grupul de experi . Sarcina lui este nu numai
de a raporta , ci i de a pune ntrebri , pna este sigur c toat lumea a nvat
partea sa din text
Etapa a-V-a : Evaluarea : se poate realiza oral adresndu-se ntrebri elevilor sau
n scris prin test de evaluare.
Turul galeriei
Forme de organizare :
-elevii sunt organizai n grupuri de trei sau patru
-aceast metod necesit micarea elevilor n sala de clas.
Etapele metodei
Etapa I : Elevii organizai n grupe de trei sau patru , primesc o sarcin de nvtare
susceptibila de a avea mai multe perspective de abordare .
Etapa a-II-a : Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem , diagram, inventar
de idei notate pe un poster .Posterele se expun pe pereii clasei,transformai ntr-o
veritabil galerie (expoziional).
Etapa a-III-a : La semnalul profesorului , grupurile trec pe rand pe la fiecare poster pentru a
examina soluiile propuse de colegi . Comentariile si observaiile vizitatorilor sunt scrise
pe posterul analizat .
Etapa a-IV-a : Dup ce se ncheie turul galeriei , grupurile revin la poziia iniial i fiecare
echip si reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu al celorlali i discut
observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de elevi pentru a rezolva o sarcin .
mpreun , colabornd unii cu alii , elevii produc idei i soluii noi , le discut supunndule analizei si evalurii critice.
Organizatorul grafic
Organizatorul grafic faciliteaz esenializarea unui material informativ care
s fie exprimat sau scris , schematiznd ideea / ideile
Organizatorul grafic (OG) se poate utiliza pentru prezentarea structurat
a informaiei n cinci moduri:
OG pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ
Prin aceast metod elevii sunt solicitai s gseasc asemnrile i
deosebirile dintre conceptele , noiunile , formele prezentate n text i apoi s
completeze un OG (dup ce au studiat cu atenie materialul )
Exemplu schematic
......................................................
Asemnri
............................................
Deosebiri
Caracteristica 1
Caracteristica 5
Subiectul
Caracteristica 2
Caracteristica 4
Caracteristica 3
sau
1.___________________
2. ___________________
3. ___________________
4. ___________________
Efect 2
Efect 3
Soluia
Forme de realizare a
evalurii
n funcie de
cantitatea de
informaie
Evaluare
parial
Evaluare
global
n funcie de
perspectiva
temporal
Evaluare
iniial
Evaluare
continu
Evaluare
final
n funcie de sistemul
de referin pentru
emiterea valorii
Evaluare
formativ
Evaluare
clasificatorie
Evaluare
autocentric
Metode i instrumente
de validare a competenelor
Verificare oral
Verificare scris
Verificare practic
Metode alternative de validare a
competenelor
Referatul
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Observaia
Autoevaluarea
IPOTEZELE DE LUCRU
Pornind de la obiectivele urmrite n cadrul activitii experimentale au fost
stabilite urmtoarele ipoteze de lucru:
Este
mai eficient procesul de instruire , dac n locul metodelor
tradiionale se vor folosi metode moderne (active) de predare-nvare?
Este
mai eficient evaluarea progresului instruirii, dac n locul
metodelor tradiionale se vor folosi fie de lucru i teste de evaluare ale
cror itemi vor fi centrai pe obiectivele operaionale ale fiecrei lecii ?
Este posibil reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm la
nvtur,dac vor fi identificate din timp lacunele intervenite n instruirea
anterioar a elevilor ?
Se poate oferi posibilitatea ca fiecare elev s i poat utiliza ntregul
potenial de nvare?
Se poate crea o atmosfer plcut
pentru dezvoltarea gndirii active,
realiste, investigative prin crearea de situaii provocatoare?
Se poate oferi posibilitatea ca pe de o parte elevii s poat nva
independent iar pe de alt parte s aprecieze valoarea nvrii cu i de la alii ?
Este posibil dezvoltarea muncii n echip , cu efecte pozitive asupra
deprinderilor de comunicare, de gndire critic i a celor cu caracter social ?
Se poate transforma instruirea ntr-un proces relativ autonom, atta timp ct
este acceptat i asumat responsabilitatea acesteia de ctre elev .
ORGANIZAREA CERCETRII
Tipul cercetrii:
aplicativ ameliorativ
Etapele cercetrii:
Faza prealabil interveniei factorului experimental: 15.09.2003 06.11.2003
Rezultatele testului predictiv
Nota
Frecvena
10
0
1
Poligonul de frecven
nr. 1
10
0
HIstograma nr. 1
Frecven
4
4
5
5
2
1
0
Sub 5
5
9
10
0
1
b. Evaluare oral
Histograma 3
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
6
4
5
4
2
0
0
Sub 5
6
10
0
1
La testul nr.1 :
Histograma 4
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
1
4
6
5
3
2
0
Sub 5
6
10
0
1
La testul nr. 2:
Histograma 5
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
3
5
8
4
1
0
Sub 5
8
7
6
5
6
7
4
3
2
1
0
9
10
1
La testul nr. 3:
Histograma 6
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
2
3
9
4
2
1
Sub 5
10
9
10
0
1
La testul nr. 4:
Histograma 7
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
2
4
8
3
2
2
Sub 5
8
7
6
5
6
7
4
3
2
1
0
9
10
1
La testul nr. 5:
Histograma 8
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
1
2
8
8
1
1
Sub 5
8
7
6
5
6
7
4
3
2
1
0
9
10
1
Frecven
0
2
4
6
5
3
1
Sub 5
6
3
2
10
Frecven
3
2
1
0
1
La testul nr. 2:
Histograma 10
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
1
3
6
6
2
3
Sub 5
6
3
2
10
Aplicarea
modelului
instrucional a condus la
anularea procentelor de
submediocritate i chiar
creterea
umrului
elevilor
cu
rezultate
medii i chiar cu note de
9 i 10.
6
5
4
Frecven
3
2
1
0
1
Histograma 11
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
1
3
5
6
3
3
Sub 5
6
3
2
10
La testul nr. 3:
7
6
5
4
Frecven
3
2
1
0
1
Frecven
0
0
5
5
6
2
3
Sub 5
6
4
3
10
Frecven
3
2
1
0
1
Histograma 13
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10
Frecven
0
2
1
3
8
4
3
Sub 5
8
6
7
8
2
10
Frecven
4
2
0
1
2
0
Sub 5
5
10
CONCLUZII
nvarea activ (participarea la dialog, la conversaie n cadrul leciilor) nseamn mult mai
mult dect nvarea pur receptiv (profesorul pred, elevii ascult sau ascult i noteaz).
S-a constatat c elevii sunt mai interesai i mai activi, cu ct lecia are un coninut
informaional mai apropiat de posibilitatea transpunerii i utilizrii lui n practic.
n procesul de evaluare s-a constatat c elevii i-au nsuit repede i cu uurin modul
de lucru cu testele de evaluare, cu fiele de lucru, autoevaluarea, preferndu-le ca
instrumente de verificare i apreciere, celor convenionale (lucrri scrise, extemporale).
de