PERSONALITATEA PREADOLESCENILOR CARE

STUDIAZ UN INSTRUMENT

nc din Antichitate filozofii au manifestat un interes aparte pentru

cunoaterea personalitii umane i se recomanda ca n educaie s se in seama
de particularitile individuale ale copiilor.
Mai trziu, n sec. XVII- XIX, pedagogii au demonstrat practic c reuita
educaiei este condiionat de aceleai particulariti individuale ale copiilor,
lund n considerare i particularitile de vrst.
Vrsta nvmntului gimnazial este cea a preadolescenei sau a
pubertii (10-14 ani), cnd creterea i maturizarea anatomico-fiziologicocomportamental se produc ntr-un ritm mai accelerat.
Sub aspect anatomic, sistemul muscular nu se dezvolt corespunztor, ceea
ce duce la o scdere a rezistenei fizice; oasele cresc n lungime aprnd uneori
dezvoltarea disproporional ducnd la o stare de nervozitate, de nemulumire de
sine.
Sub aspect fiziologic, glandele cu secreie intern se maturizeaz, proces
care duce la o serie de neplceri (dureri de cap, de dini).
Sub aspect comportamental se remarc un interes sporit pentru
vestimentaie, apare interesul pentru sexul opus i totodat primele sentimente de
iubire.
Cu toate acestea, tipul fundamental de activitate pentru perioada pubertii
rmne nvarea i instruirea, teoretic i practic. Diferena dintre perioada
primar i cea gimnazial, din punct de vedere al contribuiei formative, const n
1

faptul c, n anii de gimnaziu domeniile de studiu se diversific i sunt predate de

profesori cu competene difereniate pe obiective. Acest lucru duce la sisteme de
cerine i de evaluare diferite. n general, notele colare cunosc o curb de scdere,
calificativele nu mai exist, iar notele n cifre au o scar mai larg de apreciere.
Efectele psihice ale acestui aspect duc la achiziionarea unor modaliti
diferite de a nva, la dezvoltarea de preferine i la mobilizarea aptitudinilor, la
alimentarea motivaiilor mai diversificate pentru nvare i la o mai atent
autoevaluare i sondare a propriilor fore de competiie, de ncercare de
autocunoatere.
Aceste dificulti de adaptare a capacitilor de nvare creeaz i o mai
atent cerin intern de constituire de obiective, o mai puternic implicaie n viaa
interioar a viitorului i implicit, a idealurilor. De asemenea, capacitatea de creaie
devine o stare psihic ce se caut de ctre puberi, fapt promovat social prin diverse
competiii i concursuri colare.
Se cunosc cazuri de precocitate surprinztoare n diverse domenii:
literatur, pictur etc. Muzica a cunoscut, de asemenea, numeroase lucrri de
precocitate valoroase. Este bine cunoscut geniul timpuriu al lui Mozart,
Mendelshon Bartholdy a compus la numai 12 ani Visul unei nopi de var,
ostakovici, la aceeai vrst a scris Simfonia nr.1, iar Enescu avea la o vrst
fraged numeroase lucrri originale.
Puberii sunt interesai de excursii, vizite la locuri istorice, dar i de reviste
sportive, culturale, de literatur sau de science fiction. Prin toate acestea, puberul
devine un consumator de cultur.
Pubertatea este o perioad intens de dezvoltare a personalitii, cnd
tendina de maturizare este mare, atracia ctre necunoscut este tentant iar setea de
cunoatere este nelimitat. Aceast sete de cunoatere orientat ctre art, literatur
ferete copilul la aceast vrst de a avea preocupri antisociale.
2

Profesorul de muzic poate atrage copiii ctre studiul pianului sau a altui
instrument, poate oferi o alternativ a petrecerii timpului liber i chiar poate
influena n mod direct conduita lor. Pentru a realiza aceast influenare, se impune
cunoaterea personalitii elevilor de ctre profesor.
Personalitatea uman, ca ramur psihologic extrem de complex i cu
determinri multiple este greu de definit, pn n prezent numrul definiiilor
depind cifra de o sut. Cele mai multe definiii relev caracterul specific uman,
unitar al personalitii, legatura ei strns cu condiia, cu determinarea biologic i
social.
"Personalitatea este felul propriu, caracteristic de a fi al cuiva, prin care se
distinge ca individualitate ansamblul de trsturi morale i intelectuale prin care se
remarc o persoan."1
Noiunea de personalitate se refer la organizarea interioar, unitar i
individualizat a nsuirilor psihofizice, a structurilor cognitive i aptitudinale, a
capacitilor individului care i determin o adaptare specific la mediu. O
personalitate se caracterizeaz prin aproximativ 12000 de trsturi. Esenializate n
clase trebuie s se aib n vedere: trebuinele, interesele fundamentale, aspiraiile,
aptitudinile, temperamentul i caracterul.
Personalitatea este rezultat al aciunii celor trei structuri dinamice de baz:
temperamentul, aptitudinile i caracterul.
Temperamentul este latura dinamico-energic a personalitii, care asigur
energia necesar, echilibrul i mobilitatea proceselor necesare de excitaie i
inhibiie, punndu-i amprenta pe ntreaga via bio-psihic i comportamental a
omului.
1

Popescu-Miheti, Alexandru-Probleme fundamentale ale instruirii i educrii, Editura Introl, RnmicuVlcea, 1993
3

Pornind de la cele trei nsuiri ale procesului de excitaie i inhibiie

(intensitatea, echilibrul si mobilitatea) I.P. Pavlov a stabilit urmtoarele tipuri de
temperament: tipul puternic neechilibrat (coleric), tipul echilibrat mobil (sanguin),
tipul puternic echilibrat - inert (flegmaticul) i tipul slab (melancolicul).
Colericul, datorit predominrii excitaiei, este neechilibrat, oscilnd ntre
entuziasm exagerat, ceea ce duce la consum foarte mare de energie i abandonarea
iniiativei, urmat, de cele mai multe ori de stri depresive, de nencredere n
forele proprii. Colericii sunt de obicei agitai, impulsivi, nestpnii, ncpnai,
agresivi, cu tendine de dominare. Lipsa de rezisten la efort impune dozarea
acestuia i propunerea unor scopuri care s nu depeasc posibilitatea de realizare
n condiii normale de munc.
Datorit risipei n mod necontrolat a surplusului de energie, colericul trebuie
capacitat n direcia studiului perseverent asigurnd controlul eficient i continuu al
acestei activiti. O grij deosebit trebuie manifestat pentru organizarea activitii
copiilor colerici, dat fiind instabilitatea emoiilor, a sentimentelor i intensitatea cu
care se desfoar ele.
Sanguinul este un tip puternic, echilibrat, optimist, curajos, sensibil, energic
i mobil, bine dispus, rapid n micri, rezistent la efort.
nva uor, ns tot att de uor intervine i procesul uitrii. Se plictisete
repede, are tendine spre superficialitate, trecand cu uurin de la o activitate la
alta. Copiii sanguini sunt sociabili, influenabili, superficiali, nu se pot concentra.
Dei s-a spus c sanguinul este temperamentul ideal, totui este necesar educaia
pentru a prentmpina formarea unor trsturi negative de caracter i a le dezvolta
pe cele pozitive. Sanguinicul poate fi speculat de profesor formndu-i interese
stabile pentru a contracara lipsa de stabilitate a conduitei.
Flegmaticul

se

caracterizeaz

prin

predominarea

inhibiiei,

fiind

echilibrat, calm, linitit, calculat, meticulos, rbdtor, muncitor, perseverent

4

ns lipsit de iniiativ i entuziasm. Reflexele condiionate se formeaz mai

greu, fiindu-i necesar depunerea mai multor eforturi n procesul nsuirii
cunotinelor,

dar

acestea,

odat

asimilate,

sunt

durabile.

De

obicei,

flegmaticul este un tip nchis, rece, puin sociabil, ns, prin educaie poate
deveni destul de productiv i om de aciune pe care se poate conta.
Flegmaticul poate fi ajutat de profesor n masura reuitei de a-i consolida o
motivaie cu care s-i depeasc ncetineala care-1 caracterizeaz.
Melancolicul este un tip slab, nerezistent la eforturi, interiorizat,
trist, timid, retras, nesigur, cu sentimentul inferioritii, nencreztor n
forele proprii. Nu rezist la stri tensionale, dar este serios, contiincios,
sensibil, supus. Melancolicul are nevoie de stimulent care s-i confere
ncredere n forele proprii, ferit de eforturi exagerate ca intensitate i durat.
Lsai fr sprijin educativ devin pesimiti, nesociabili, cu complexe de
inferioritate, consumndu-se datorit eecurilor.
Temperamentul poate fi diagnosticat prin diferite metode: observarea
modului cum nva i se comport elevii, cum vorbesc i se mic prin studierea
emotivitii i expresivitii, a capacitii de munc i de rezisten.
Profesorul trebuie s aib o atitudine extrem de nuanat de la elev la elev
avnd n vedere temperamentul specific. Un elev timid va fi ncurajat i ajutat s
progreseze la nvtur, n timp ce altul vioi, va fi angajat n activiti
suplimentare i interesante pentru a nu se plictisi.
Trebuie menionat faptul c "tipul" nu este determinant pentru valoarea
personalitii i c nu exist temperament pur. Chiar dac predomin trsturile
unui singur temperament fiecare persoan are i trsturi ce aparin altui
temperament. Cercetrile psihologice au demonstrat c trsturile de temperament
nu sunt date odat pentru totdeauna i c ele se pot ameliora prin educaie calificat
i desfurat n mod sistematic.
5

Pentru aceasta profesorul trebuie s cunoasc foarte bine trsturile fiecrui

tip de temperament pentru a-i atribui elevului acele trsturi care 1 caracterizeaz,
i pentru a-1 ajuta n mod eficient.

Aptitudinile sunt nsuiri psihofiziologice bazate pe un sistem de operaii

cu ajutorul crora executm activiti cu mult rapiditate i cu un grad nalt de
eficien.
Trebuie menionat c aptitudinile nu se motenesc, nu se transmit genetic.
Ele se ntemeiaza pe anumite premize native: nsuiri de tip nervos, particulariti
ale analizatorilor, dispoziii preoperaionale i coordonative.
n funcie de tipurile de procese la nivelul crora se manifest, le putem
clasifica n urmtoarele categorii:
a) aptitudini senzoriale (acuitatea vizual i auditiv, rapiditatea
percepiilor, simul ritmic);
b) aptitudini psihomotorii (rapiditatea i supleea micarilor, coordonarea i
precizia acestora, mobilitatea corpului) ;
c) aptitudini intelectuale cu grade diferite de complexitate:
- aptitudini generale (inteligena, aptitudinea colar);
- aptitudini specifice (artistice, tehnice, organizatorice, etc).
Aptitudinea colar este bazat pe spirit de observaie dezvoltat, capacitate
de a memora logic i cu rapiditate un material, atenie concentrat, gndire i
imaginaie constructiv.
Ea se formeaz n procesul nvrii, prin exersarea inteligenei generale n
cadrul studierii diferitelor obiecte de nvmnt.
Esena tuturor aptitudinilor intelectuale este inteligena. Inteligena este o
aptitudine general care const ntr-un sistem de operaii ca instrumente de
6

cunoatere, nelegere i invenie a soluiilor, de rezolvare a unor probleme n

scopul adaptrii la mediul socio-cultural.
Omul inteligent i organizeaz rapid cunotinele anterioare, sesizeaz
relaiile dintre obiecte i fenomene, opereaz cu informaii anticipnd rspunsuri la
situaii noi.
Orice act inteligent se apreciaz dup posibilitile de prelucrare a
informaiilor, de elaborare original a concluziilor, de nelegere a unei
problematici ct mai largi, mai nuanate i mai abstracte.

Caracterul. Pentru o dezvolatare armonioas a personalitii elevilor,

profesorul trebuie sa le cunoasc caracterul exprimat prin ansamblul de trsturi
care se manifest n activitatea individului n mod stabil. Aceste trsturi cuprind
atitudinea elevului fa de sine, de instrument, de profesori i colegi.
Profesorul trebuie s cunoasc manifestrile de voin pentru a ndruma
gradul de energie exprimat prin trsturi ca: hotrre, curaj, spirit de iniiativ,
gradul de organizare rezultat din spiritul de disciplin, prin ncredere i stpnire
de sine.
Caracterul nsumeaz cele mai importante particulariti ale personalitii.
Procesul formrii i punerea n valoare a aptitudinilor depind i de caracter.
n creatie, omul trebuie s fie perseverent, tenace, s fie animat de idealuri nalte.
De asemenea, manifestrile temperamentului sunt modificate sub influena
caracterului. Astfel, sub impulsul unor scopuri superioare, colericul ii stpnete
pornirile impulsive, melancolicul cstig ncredere n forele sale etc.
n afara celor trei structuri dinamice de baz (temperamentul, aptitudinile i
caracterul), n formarea personalitii mai intervin urmtoarele trsturi: interesul,
aspiraiile, idealul.
7

Interesul este o form superioar de motivaie, manifestat n orientarea

selectiv i durabil spre anumite obiecte sau activiti n scopul explorrii lor n
raport cu trebuinele i dorinele acestuia.
Preadolescena este vrsta curiozitii, atraciei spre necunoscut, a explorrii
intensive i a spiritului critic. Acesta se dezvolt odat cu nsuirea sistemului de
valori prin studiul sistematic al disciplinelor de nvmnt. Dac la vrsta de
11-12 ani explorarea are un caracter predominant intuitiv, iar interesul cognitiv nu
este prea bine conturat, n jurul vrstei de 14-15 ani, pe msura creterii capacitii
de abstractizare i generalizare, interesele devin mai stabile, iar gradul lor de
selectivitate crete paralel cu nivelul de aspiraie i de motivaie al elevilor.
Aspiraiile sunt tendine, nzuine sau dorine contientizate cu o cot
valoric crescut de performan i de autorealizare. Nivelul de aspiraie al unei
persoane exercit influene mari asupra dezvoltrii intereselor i a aptitudinilor,
conferindu-le o doz mare de eficien, iar unele decizii sunt luate sub presiunea
aspiraiilor.
Idealul este elul suprem sau modelul de perfeciune (intelectual, moral,
estetic, special) ctre care tinde o persoan, sau, dup cum preciza J. Piaget, este
un sistem de valori ce constituie un tot, deci orice scop final al aciunilor. Att
idealul de via ct i aspiraiile stimuleaz permanent dezvoltarea aptitudinilor i
a inteligenei.
Personalitatea este o rezultant a aciunii factorilor ereditari, fiecare individ
fiind dotat congenital cu anumite comportamente instictive nenvate, i cu o
experien de via dobndit printr-un mod individual de a reciona la influenele
exterioare. Acetia reprezint factorii interni. De asemenea, personalitatea este o
8

rezultant a influenelor mediului social, (educaia fiind influena cea mai

organizat), care constituie factorii externi.
Ereditatea este o nsuire biologic pe baza creia se transmit caracterele
unei specii de la ascendeni la descendeni.
Prin ereditate se transmit trsturi generale ale speciei umane ca: structura i
conformaia anatomic, un anumit metabolism, o anumit structur i debit al
glandelor cu secreie intern, reflexele necondiionate (alimentar, de orientare, de
aprare, etc.), care fac posibil adaptarea la mediul extern din prima zi de via.
Tot prin ereditate se transmit i unele insuiri individuale caracteristice
individului ca: greutatea masei corporale, conformaia feei, culoarea prului, a
ochilor, a pielii etc.
Acest patrimoniu genetic cu care se nate omul este cunoscut sub numele de
genotip, ns, nici un coninut psihic nu se motenete.
nclinaiile, aptitudinile, cunotinele, trsturile morale fac parte din
ansamblul de caractere dobndite, din fenotip.
Fondul nativ const n dispoziiile nnscute sau predispoziii care conin,
pe de o parte, particulariti ale activitii nervoase superioare, care fac ca
fiecare individ s aiba o anumit "fire", un anumit temperament, iar pe de alt parte
particulariti anatomo-fiziologice ale organelor senzoriale: acuitatea vederii,
auzul muzical care poate ajunge pn la sesizarea tuturor nlimilor sunetelor (auz
absolut) etc.
Dispoziiile nnscute (predispoziiile) sunt doar premise naturale ale
dezvoltrii psihice. Rolul nsuirilor motenite de la prini nu este determinant
pentru dezvoltarea psihic, pentru care important este creierul uman.
Plasticitatea general a scoarei cerebrale, funciile analitice ale creierului,
maturizarea sistemului nervos central, echilibrul i mobilitatea proceselor
9

fundamentale de excitaie i inhibiie sunt baze anatomo-fiziologice pe care se

structureaz inteligena i aptitudinile n procesul nvrii.
Toate acestea sunt, ca i predispoziiile, premise ereditare ale dezvoltrii
psihice, care, n primii ani de via ai copilului au un caracter nedifereniat. Mai
trziu, sub influena condiiilor de mediu i de educaie se formeaz nsuiri psihice
i profiluri morale diferite. Se pare c, n domeniul aptitudinilor artistice,
ereditatea are un rol mai pronunat dect n alte domenii. Un exemplu l constituie
familia Bach, n cadrul creia au existat treisprezece muzicieni pe parcursul a
cinci generaii.
Dac ereditatea ofer o serie de premise naturale, mediul este acela care
ofer condiii i d coninut personalitii, omul devenind "om" numai prin
prelucrarea fondului nativ sub aciunea influenelor sociale.
Mediul este constituit din totalitatea condiiilor naturale (mediul geografic)
i a celor socio-culturale.
Mediul geografic influeneaz dezvoltarea i sntatea omului prin cmpul
geomagnetic, prin clim, relief, radiaii i poluare.
Mediul socio-cultural permite umanizarea i socializarea individului
biologic uman prin asigurarea condiiilor materiale de civilizaie, de cultur,
exercitndu-i influena prin relaii interumane, instituii, tradiii, concepii, stiluri
de via etc.
i mediul geografic exercit o oarecare influen asupra dezvoltrii psihice.
Dar mediul socio-cultural are un rol deosebit de important n formarea omului ca
personalitate. Din cadru mediului socio-cultural o influen decisiv o are familia,
unde copilul nva limbajul i comportamentul social, i formeaz aspiraii,
idealuri, sentimente, convingeri, trsturi de voin i de caracter.
Familia este cea dinti coal a copilului i contribuia pe care o aduce la
10

educaia acestuia poate favoriza sau ngreuia aciunea educativ a colii.2

Un alt rol n influenarea copilului pe plan socio-cultural l are coala, prin
reprezentanii si, profesorii.
Am observat n munca desfaurat la clas, c o parte dintre elevi prefer
stilurile muzicale aflate la mod n defavoarea celor tradiionale care au o valoare
incontestabil. Acest lucru nu trebuie interzis elevilor fr a le da o explicaie, fr
a-i face s neleag diferena dintre o muzic bun (fie ea i modern) i un kitsch.
Pentru aceasta, repertoriul elevilor trebuie s cuprind piese de genuri muzicale
variate, selecionate cu mult grij pentru a aprofunda modele de bun calitate
(muzica popular, latino-american, jazz, ragtime, muzica uoar etc.). Astfel,
nsuindu-i partiturile copii pot aprofunda muzica autentic, original, lsnd la o
parte manifestrile kitsch.
n cadrul aciunii formative unitare a celor trei factori- ereditate, mediu,
educaie, educaia are rolul principal, ea fiind factorul determinant al dezvoltrii
umane, n special al dezvoltrii structurilor psihice. Educaia face parte din
influenele externe exercitate asupra omului care au ca finalitate formarea
personalitii umane. Prin educaie, copilul asimileaz cultura i civilizaia epocii,
valorile sociale.
Educaia formuleaz finaliti clare propunndu-i s realizeze performane
tot mai nalte n procesul modelrii fiinei umane, al umanizrii acesteia.
Educaia contureaz modaliti concrete de valorificare a resurselor
ereditii i mediului, crend cadrul structural n care se realizeaz influenele
formative organizate.
Dei educaia este factor hotrtor al formrii personalitii, ea reprezint
2

Popeang, Vasile i rcovnicu, Victor- Pedagogie general manual pentru anii II i III, licee pedagogice,
Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1974
11

numai un element al unui ansamblu de factori prin care se realizeaz personalitatea

multilateral.
Toate funciile sunt exercitabile. Fiecare om are rezerve biopsihice s nvee
mai mult. De aceea n cadrul procesului educativ se pune un accent mai mare pe
maturizare i nvare dect pe dispoziii ereditare i mediu.
A descifra trsturile predominante ale personalitii unui elev, a nelege i
a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a
prevede la ce ne putem atepta de la el nseamn a-1 cunoate din punct de vedere
psihologic. Cunoaterea psihologic este necesar pentru a asigura caracterul
difereniat al instruirii i educrii personalitii elevilor.
Profesorul trebuie s surprind faptele relevatoare ale aciunilor elevului, s
le interpreteze, s-i descopere dominantele de personalitate i n funcie de aceste
lucruri s aplice modul de comportament adecvat.
Pentru

cunoaterea

caracterizarea

psihopedagogic

elevilor,

profesorul are la dispoziie un grup de metode care i permit studierea

fenomenelor psihologice n evoluia lor.
Observaia este metoda cea mai sigur n cunoaterea elevului. Aceast
metod este folosit pentru a cunoate capacitatea intelectual a elevilor, calitile
proceselor cognitive, aptitudinile i interesele, convingerile, trsturile de caracter
i temperament, etc. Elevul poate fi observat la clas, n recreaie, pe strad, la
audiiile organizate de profesorii cu care studiaz instrumentul principal etc.
Observarea activ a conduitei elevului, extrgnd ce este definitoriu i
caracteristic lui, este procedeul aflat la ndemana oricrui profesor.
Conversaia este o alt metod de cunoatere a elevului, fiind utilizat
12

pentru a constata experiena de via a elevilor, anumite convingeri, sentimente,

motivaii, nivelul de cultur general etc. Convorbirea poate fi liber, spontan sau
dirijat, fr a avea un aspect de interogatoriu. Intervenind modificri n evoluia
elevului, nici aceast masur nu este suficient pentru a se ajunge la un
psihodiagnostic complet i exact.
Mintea i ochiul profesorului trebuie s cntreasc mereu comportamentul
nuanat al elevului, delimitnd faptul relevator i cel comun lipsit de semnificaii
pedagogice.
Fiecare act comportamental exprim o variabil psihic: inteligen,
temperament, aptitudine, caracter, motivaie, afectivitate, etc. Numai dup un
numar de verificri ale unei ipoteze se poate spune c a fost descoperit o
dominant sau alta a personalitii elevului.
n practica muncii consacrate studierii i cunoaterii elevului se pot
folosi cu bune rezultate: caietul profesorului i fia psihopedagogic a
elevului.
Iritabilitatea i instabilitatea afectiv, timiditatea i anxietatea, nesigurana i
complexele de inferioritate manifestate la preadolesceni sunt de multe ori
rezultatul unor ocuri emoionale suferite n familie sau n coal. Atitudinea cald,
binevoitoare a profesorului, respectul i ndrumarea discret prin sugestii mbinate
cu o exigen echilibrat au un efect pozitiv i energizant la aceast vrst cnd
experiena de via i criteriile de autoapreciere corect sunt limitate. Fiind capabil
de raionamente ipotetico-deductive, preadolescentul i poate nsui cu uurin
valorile culturii, dezvoltndu-i n acelai timp contiina i condiia moral.

13