Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA FRANCEZ

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a IX-a;
reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de
nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului
obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al
liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a
fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere,
elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi
capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata
vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s
utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin,
alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din
clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i
Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa
construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de
comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie
n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea
n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn),
(6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social
and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de
sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea
de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional /
acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu
Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente
cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.
2. Alocare orar
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplina
limba francez are urmtorul regim de predare la clasele a X-a, liceu:
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

N TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele,
profilurile i specializrile
ca LIMBA MODERN 2 (anul VI de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele,
profilurile i specializrile (cu excepia colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor
naionale)
ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile
i specializrile prin nlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate n gimnaziu
(cu aceeai alocare orar ca cea nlocuit)

N CURRICULUM DIFERENIAT

numai ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 1 or la filiera

teoretic, profil umanist i la filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.)1

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII

ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile

i specializrile; limba modern 3 se poate studia i de ctre elevii colilor / claselor cu predare
n limbile minoritilor naionale (care, n conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723/
2003, nu au ore prevzute pentru L2 n trunchiul comun sau n curriculum difereniat).
ca LIMBA MODERN 1 sau 2 posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i
specializrile ca opional de aprofundare sau, pe baza unor programe elaborate local, ca
extindere, ca disciplin nou sau ca opional integrat

3. Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii franceze, curriculum-ul pentru clasa a X-a liceu
este format din:

PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (anul VIII de studiu), care se adreseaz elevilor de

liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a III-a;

PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de

liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a V-a;

PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (anul II de studiu), care se adreseaz elevilor de

liceu de la toate filierele i profilurile care doresc ca pe durata liceului s studieze limba
francez n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n
limbile minoritilor naionale, care nu au studiat limba modern 2 n gimnaziu (i pentru care
studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii).
Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i
tipuri de coninuturi.
4. Structura programelor

COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i

deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);

VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal

pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);

COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe

durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR .

Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic:

devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva
anumite coninuturi.
1

Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. i M.A.P.N. va fi elaborat n colile respective
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:

Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:

- Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.)
- Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice
care vor fi utilizate n comunicare)
- Acte de vorbire (utile pentru adecvarea funcional a comunicrii)

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea

demersul didactic)
Competenele generale sunt comune pentru programele 1 i 2, iar din programa 3 lipsete
competena referitoare la transferul i medierea mesajelor, considerndu-se c
aceasta este dificil de atins n ciclul inferior al liceului de ctre elevii care ncep
studiul limbii franceze abia n clasa a IX-a.
NOTA: Termenul de competene generale, fie c este vorba de programa 1, 2 sau 3, se sprijin pe
conceptul de competene generale individuale, aa cum acesta este definit n Cadrul European
Comun de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare i de comunicare (a
stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s
nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise
n diverse situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n
curriculum-ul de limbi strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii
Cadrul European Comun de Referin le expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.)
Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar n enunul competenelor
generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar trebui s
induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare,
atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris
ct i n codul oral al limbii.
In acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n
formularea generic a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu
transmiterea de cunotine despre limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n
ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de politic educaional, accentul pus pe
comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct, pentru a fi scoas la
iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din
Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv
imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui
ansamblu de valori i poziionate n curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent,
fa de referenialul european care aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul
competenei generale individuale a ti s fii. Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai
termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la
limbi moderne.

La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i

dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje
orale i scrise; ncepnd cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale
care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i
transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru
ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este
eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului
mesajelor (programele 1 i 2) avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la
nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau
de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de
situaia de comunicare.
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.

Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor
constituie esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de
generalitate suficient de sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile
Forme de prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text)
i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi).
n cazul Programei 1, n rubrica competene specifice se gsesc i competene / elemente
de competen scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de
CD (filiera teoretic, profil umanist). n aceast program, rubricile Forme de prezentare a
coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de
coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la
clasele care au prevzut or de CD (filiera teoretic, profil umanist) la limba modern 1.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru
procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor
didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou
subcapitole:

coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru

construirea demersului didactic;

scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.

Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor
de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate
i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor
fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MECT i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia,
competenele i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de
achiziie a capacitilor / competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual
certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora,
pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea vor fi
corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al
liceului, urmtoarele:
Limba modern 1 - nivelul B1 pentru toate competenele
Limba modern 2 - nivelul B1 pentru competenele de receptare
- nivelul A2 pentru competenele de producere
Limba modern 3 - nivelul A1 pentru toate competenele

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE
Limba modern 1 i limba modern 2

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Limba modern 3

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii
de comunicare

Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la

patrimoniul culturii universale

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea

critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francez i
francofon

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

PROGRAMA 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile) 2

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 3
1.

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice
1.1 Anticiparea elementelor de coninut ale
unui text pe baza titlului / unui stimul vizual
1.2 Identificarea sensului global al unui
mesaj
1.3 Identificarea de informaii cheie din
texte autentice
1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale /
scrise (autentice)
1.5 Selectarea de informaii din mai multe
texte n scopul ndeplinirii unei sarcini
structurate de lucru
1.6 Recunoaterea organizrii logice a unui
paragraf / text literar

2.

Forme de prezentare a
coninuturilor TC
Texte autentice de
complexitate medie:
conversaii, nregistrri audio /
video sau citite cu glas tare de
ctre profesor, rapoarte orale,
texte de informare general,
articole de pres
Paragrafe / texte
descriptive i narative
Prezentri orale (de
dificultate i lungime
medie) pe teme de interes

Forme de prezentare a
coninuturilor CD
Texte de tipuri diverse
(de lungime medie) de
informare general din
diverse surse
nregistrri audio-video
din programe de tiri
Texte literare
Texte adecvate profilului

Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

Competene specifice
2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti
cotidiene, obiceiuri;
2.2 Relatarea coninutului unui film/ al unei
povestiri, pe baza unui plan de idei dat
2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem
de interes
2.4 Completarea de formulare
2.5 Redactarea de texte funcionale simple
2.6 Relatarea sub form de raport a
desfurrii unei activiti de grup / proiect
individual / activiti cotidiene etc.

3.

Forme de prezentare a
coninuturilor TC
Descrieri de obiecte,
persoane, situaii
Povestire oral
Paragrafe
Articole de pres axate pe
diverse arii tematice
Formulare i alte texte
funcionale

Forme de prezentare a
coninuturilor CD
Rapoarte orale / scrise
scurte
Redactri structurate
Povestire scris

Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
1.1 Formularea de idei/ preri pe teme de
interes n cadrul unei discuii / n mesaje de
rspuns
1.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de
comunicare n funcie de stilul formal/
informal folosit de interlocutor
1.3 Redactarea de scrisori de rspuns n
care sunt exprimate preri despre subiecte
legate de preocuprile tinerilor

Forme de prezentare a
coninuturilor TC
Dialogul structurat
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori personale
Funciile comunicative ale
limbii necesare exercitrii
acestor competene

Forme de prezentare a
coninuturilor CD
Discuia
Interviul ghidat
Scrisori oficiale simple
(invitaie, solicitare de
informaii i / sau de
documentaie)
Funcii comunicative ale
limbii necesare exercitrii
acestei competene4

Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective
3
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin
curriculum-ului difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevzut o or n
CD
n planul cadru.
4
Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul
CONINUTURI RECOMANDATE
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
7

4.

Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire
direct n vorbire indirect (relatarea la
prezent a unor mesaje audiate)
4. 2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru
traducerea unor texte funcionale scurte din
limba francez n limba romn
4. 3 Sintetizarea sub form de schem /
notie a coninutului unui text scris / mesaj
oral
4. 4 Traducerea n i din limba romn a
unor texte scurte din domenii de interes
utiliznd dicionarul

Forme de prezentare a
coninuturilor TC
Mesaje orale (nregistrate
sau emise de profesor / elevi)
Prospecte, instruciuni,
Texte de informare general
Notie
Tehnici de utilizare a
dicionarului bilingv

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Forme de prezentare a
coninuturilor CD
Fragmente de texte
literare de dificultate
medie
Texte literare scurte (n
forma original sau
adaptate)
nregistrri audio / video
din dotarea colii sau
realizate de profesor

PROGRAMA 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1.

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice
1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text
citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal
1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintrun text, pe baza unor ntrebri de sprijin
1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
necunoscute cu ajutorul contextului
1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de
texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru

2.

Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic
publicitate, pagini de jurnal
2.2 Elaborarea oral sau n scris unei descrieri simple a
unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz
de suport vizual sau pornind de la un plan de idei

3.

Forme de prezentare a coninuturilor

Redactri cu caracter personal
Scurte anunuri destinate spaiului public
(anunuri de mic publicitate)
Prezentare oral / scris
Descrieri de obiecte, persoane
Paragrafe pe diverse arii tematice

Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
3.1 Exprimarea poziiei (acord / dezacord) fa de opiniile
exprimate n cadrul unei discuii
3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care
necesit un schimb de informaii simplu i direct
3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt
exprimate mulumiri sau scuze
3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe
subiecte cunoscute, rostit clar i rar, pe care o poate
ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri

4.

Forme de prezentare a coninuturilor

Prezentri orale / scrise (de dificultate i
lungime medie) pe teme de interes
Texte de complexitate medie, autentice sau
adaptate (articole, fragmente din articole,
extrase din presa de tineret)
Dialoguri, conversaii
Diverse configuraii text-imagine
Grafice i tabele
nregistrri audio / video din prezentri de
tiri radio / TV

Forme de prezentare a coninuturilor

Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori personale simple
Funciile comunicative ale limbii
necesare exercitrii acestor competene

Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris
sub form de notie cu suport dat
4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial
4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici
n cadrul unei conversaii pe teme familiare

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Forme de prezentare a coninuturilor

Fragmente de texte de informare general
Fie i instruciuni de lucru
Dialogul i conversaia
nregistrri audio / video din dotarea
colii sau realizate de profesor

PROGRAMA 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1.

Receptarea mesajelor transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare

Competene specifice
1.1 Desprinderea sensului global / ideii principale ale unui
mesaj scurt articulat clar i rar / dintr-un text scurt
1.2 Asocierea de informaii factuale dintr-un text citit / auzit cu
o imagine/un set de imagini
1.3 Identificarea de informaii specifice n materiale simple de
tipul brourilor de informare, fragmentelor de text care descriu
evenimente, altor texte autentice
1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i
simplu, audiat sau citit

2.

Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre
persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o
intonaie adecvat
2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor
situaii de comunicare uzuale
2.3 Formularea / redactarea de instruciuni pentru activiti
cotidiene
2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind
elemente de relaie simple, despre evenimente, persoane din
mediul familial, dup un plan dat

3.

Forme de prezentare a
coninuturilor
prezentare oral
fragmente din articole de pres
imagini publicitare
conversaii
dialoguri simple
texte scurte, autentice sau adaptate

Forme de prezentare a
coninuturilor
Invitaie
Telegram
Anun de mic publicitate
Paragrafe simple din texte
funcionale
Descriere simpl oral sau scris

Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris

Competene specifice
3.1 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe
teme familiare
3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n
care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct
3.3 Realizarea de instruciuni simple, orale sau scrise, n
contexte funcionale, cnd acestea sunt completate i de imagini
sau scheme
3.4 Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple
articulate clar i rar

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Forme de prezentare a
coninuturilor
Conversaii simple
Instruciuni simple
Funciile comunicative ale limbii
necesare exercitrii acestor
competene

10

SUGESTII METODOLOGICE
Note:
Comisia Naional de limba francez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai
jos
2.
La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase.
3.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie
sporit.
1.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1

(limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) 5
I. TEME6
Se recomand ca activitile de nvare la L. 1 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale n familie i n societate, bunele maniere

Viaa personal (locuina / activiti de timp liber)
Universul adolescenei (viaa cotidian); probleme ale vieii cotidiene (de exemplu: droguri / alcool /
fumat / SIDA etc.)
DOMENIUL PUBLIC

Locuri i instituii publice (administrative /culturale)

Mediul nconjurtor
DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni)

Proiecte de formare individual / profesional
DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE

Viaa cultural i mass-media pentru tineret

Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv
Date importante din viaa contemporan a Franei; caracteristici generale (repere geografice /sociale/
culturale)
Stiluri de via n lumea francofon din perspectiv sincronic i / sau
diacronic; datini, obiceiuri, srbtori tradiionale
Texte din literatura francez i francofon
II. ACTE DE VORBIRE7:
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se vor achiziiona / consolida i utiliza
urmtoarele acte de vorbire:
A solicita / a oferi ceva (un obiect / un sprijin / un serviciu etc.) n mod politicos; a da informaii
A descrie persoane, locuri, obiecte
A solicita i a exprima puncte de vedere, opinii personale
A exprima stri i sentimente
A da sfaturi
A face propuneri
A da instruciuni
A ncuraja pe cineva
A relata desfurarea unei activiti / unui proiect etc.
A sintetiza un mesaj oral
Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a
5

Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective.
6
Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist
7
Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul
umanist.
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
11

funciilor comunicative (fr o prezentare punctual, explicit).

III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII8:
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se recomand a se opera cu urmtoarele
elemente de construcie a comunicrii:
a.
-

Elemente fonetice i lexicale

cuvinte, sintagme corespunznd actelor de vorbire i domeniilor tematice
sinonime, antonime, familii de cuvinte

b.
Elemente gramaticale
Substantivul
-cazuri particulare ( gen, numr)
Adjectivul
acordul i comparaia adjectivelor calificative 9 [consolidare]
adjectivele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare]
adjectivul numeral [consolidare]
Pronumele
pronumele personale complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ)
pronumele relative compuse
pronume interogative simple i compuse
pronumele posesiv
pronumele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare]
Verbul
modul indicativ : prezent, viitor, imperfect i perfect compus (utilizarea n naraiune), mai mult ca
perfect [consolidare]; perfect simplu [recunoatere i folosire n povestire]
concordana timpurilor la indicativ [consolidare]
modul condiional: condiionalul prezent i trecut; si condiional (I,II,III) consolidare
modul subjonctiv: subjonctivul prezent i trecut, utilizarea subjonctivului dup conjuncii, locuiuni
conjuncionale; utilizarea subjonctivului n propoziiile completiv i relativ
modul participiu: participiul trecut i prezent ; acordul participiului trecut (sistematizare)
modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i trecut, forma afirmativ i
negativ); V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.
Tipuri de fraze
fraza asertiv (afirmativ i negativ), fraza interogativ direct i indirect, fraza
imperativ [consolidare]
c.
Tipuri de texte
- Textul descriptiv, narativ, incitativ [recunoatere, identificarea caracteristicilor,
producere]; scrisoare
- Articulatori frecveni n textul narativ [recunoatere, utilizare]
d.

Lectura imaginii

NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea
valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

8
9

Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la filiera teoretic, profilul umanist.
Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile care le ncorporeaz.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

12

CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2

(limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)
I. TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale n familie i n societate

Viaa personal (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber)
Universul adolescenei (viaa cotidian)
DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective turistice, culturale

Aspecte din viaa social / locuri publice
Mediul nconjurtor
DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni)

DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE

Elemente importante din universul cultural francez i francofon (de exemplu : datini, obiceiuri,
srbtori tradiionale, mncruri specifice etc.)
Mass-media
Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv
II. ACTE DE VORBIRE
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor achiziiona / consolida i utiliza
urmtoarele acte de vorbire:
A solicita i a oferi informaii generale
A solicita i a oferi informaii de ordin personal
A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic
A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti
A solicita i a expune o prere
A invita / a face o propunere; a accepta / a refuza o invitaie / propunere
A descrie persoane i obiecte
A exprima obligaia
A exprima o dorin sau o preferin
A da instruciuni
Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a
funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit).
III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
a.

Elemente fonetice i lexicale

cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus
sinonime i antonime.
b.
Elemente gramaticale
Articolul i substantivul
articolul hotrt i nehotrt10 [consolidare]
cazuri de substituire a articolului partitiv [consolidare]
substantivul cazuri particulare (gen, numr)
Adjectivul
adjectivul calificativ : acordul i gradele de comparaie
adjectivul posesiv
adjectivul demonstrativ
adjectivul nehotrt (forme frecvente)
-

10

Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

13

adjectivul numeral cardinal

Pronumele
pronumele personale complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i
imperativ) [consolidare]
pronumele posesiv
pronumele demonstrativ
pronumele relativ simplu i compus
pronumele nehotrt (forme frecvente)
pronumele adverbiale en i y
Verbul
modul indicativ11: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor [consolidare]
modul condiional: condiionalul prezenti trecut; si condiional (I, II, III)
forme verbale perifrastice (aller,. venir de, tre en train de + infinitiv)
modul subjonctiv: subjonctivul prezent: formare (verbe regulate i neregulate frecvente) i contexte de
utilizare de mare frecven
modul participiu : forme (participiul prezent, trecut: recunoatere); acordul participiului trecut.
modul infinitiv: construciile V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie* [consolidare]
adverbe cu grade comparaie neregulate (bien, mal)
Prepoziii i conjuncii
- elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]
Tipuri de fraze: asertiv (afirmativ i negativ), interogativ, imperativ
-

c. Lectura imaginii
NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea
valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3
(limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L. 3 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL

Familia: membrii familiei, relaii interpersonale

nsuiri fizice, naionalitate, starea sntii
Alimentaie
Petrecerea timpului liber: aniversri, activiti sportive / artistice, emisiuni de radio / televiziune etc.
Excursii / vacane

DOMENIUL PUBLIC

Cltorii, mijloace de transport, orientarea n spaiu, situarea geografic

Cumprturi, magazine

DOMENIUL OCUPAIONAL

Profesiuni, ocupaii
DOMENIUL EDUCAIONAL

Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale

Mass-media pentru tineret
Simboluri tradiionale

11

Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

14

Francofonia i universul francofon: repere geografice i culturale (ri / regiuni, orae, muzee /
monumente / instituii culturale)
Date de referin din istoria Franei
II. ACTE DE VORBIRE
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 3 se vor exersa urmtoarele acte de vorbire:
A solicita i a oferi informaii de ordin personal
A solicita i a oferi informaii generale despre un obiect, o persoan
A descrie un obiect, o persoan, srbtori / obiceiuri
A angaja - a continua - a ncheia un schimb verbal
A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare
A exprima intenia
A invita; a accepta, a refuza o invitaie
A exprima gusturi, preferine
A exprima sentimente
A solicita i a da permisiunea de a face ceva
A solicita i a oferi o prere personal
Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare /
mbogire a funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit).
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
Pe parcursul clasei a X-a, la L3 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
a.
Elemente fonetice i lexicale
cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus.
b.
Elemente gramaticale
Substantivul
femininul i pluralul substantivelor12 [consolidare]
Articolul
articolul hotrt i nehotrt [consolidare]
articolul partitiv (forme; nlocuirea articolului partitiv cu prepoziia de)
Adjectivul
adjectivul calificativ : acordul adjectivului, gradele de comparaie regulate [consolidare] i
neregulate (bon)
adjectivul numeral cardinal i ordinal [consolidare]
Pronumele
pronumele personale subiect (forme neaccentuate i accentuate) consolidare
- pronumele personale cu funcie de complement direct i indirect, locul lor n fraza
asertiv i imperativ
- pronumele demonstrativ simplu i compus
- pronumele interogativ (qui, que, o) i pronumele relative simple (qui, que, o, dont)
- pronumele adverbial en i y (contexte frecvente de utilizare)
- pronumele on
Verbul
modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, acordul participiului trecut
cu subiectul , viitorul simplu
modul imperativ: prezent
locuiuni verbale cu verbul avoir (avoir faim, avoir soif, avoir mal) i tre (tre bien,
tre mal, tre content)
Adverbul
adverbul de mod (formare); gradele de comparaie
Prepoziii i conjuncii frecvente n comunicare
-

12

Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

15

 Tipuri de fraze
fraza asertiv (afirmativ i negativ)
fraza interogativ (intonaia melodic, construcia perifrastic, inversiunea subiectului)
NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul

comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire
a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea
valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

16

SCURT GHID METODOLOGIC 13

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza
feedback-ului obinut.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care
asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra
realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din
manual n care se regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice
pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate
Structura planificrii calendaristice
Nr.
Coninuturi ale U..
U..
detalieri tematice

elemente de construcie a
comunicrii

funcii comunicative

Compete
ne
specifice
vizate*

Numr de
ore
alocate

Sptm
na

Observaii
(amendamente)

__________
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Ce?
- tema (detaliat pe lecii)
- text / tip de text
- elemente de construcie a
comunicrii
- funcii comunicative
-

13

Competene
specifice vizate

Activiti de
nvare

Resurse

Evaluare

De ce?

Cum?

Cu ce?

Ct? (n ce msur?)

Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
17

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare
- exerciii de discriminare
- exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
- exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,
discuie, raport, grafic, prezentare, povestire)
- exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /
diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente,
- proiecte
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de completare de formulare, text lacunar
- exerciii de construire a paragrafului
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
- exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming
- expunere / prezentare sub form de monolog
- exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris)
- proiecte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns,
- joc de rol, discuie, dezbatere
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de formulare / construire a unei argumentri
- exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate
- exerciii de luare de notie
- proiecte
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de transfer i transformare
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
- exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers
- proiecte
IV. EVALUAREA14
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att
profesorului ct i elevului:

s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor

s identifice lacunele i cauzele lor
s regleze procesul de predare / nvare

14

Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

18

Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere

evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a
produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele
tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care
trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante
privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand
utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
PROIECTUL

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un
avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai
bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare,
de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i
ajut s participe direct la propria lor formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor
urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
- s elaboreze raportul final.
- s fac prezentarea public a proiectului
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei.
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte
eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

19

activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i
ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i
ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar
atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a
dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important
s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen
negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau
pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte
autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea,
pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,
camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare
i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att
pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare
i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata
i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n
lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur
munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile
acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se
dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi
din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad
de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe
baza lor se dezvolt relaii inter-personale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

20

colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al
implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil lucrul cel mai important, constituie un
cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea
curriculum-ului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care
studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate).
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de
nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun
de referin;
3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i/
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea
conine documente cum ar fi:
list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form
imprimat sau electronic);
list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audiovideo, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie, colaje, machete, desene, caricaturi
(reproduceri/creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
s-i planifice nvarea;
s-i monitorizeze progresul
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

21

s ia parte activ la propriul proces de nvare.

Portofoliul permite profesorului:

s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional
i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i
i va fi adus la cunotin.

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

22