Sunteți pe pagina 1din 139

PROIECT

SEMNE & SENS


LECTURA O CERCETARE ACTIV A SENSULUI
Universitatea din Bucureti
Romnia

LECTURA IMAGINII
PUBLICITARE

Fia descriptiv a produciei

Titlul secvenei : Lectura imaginii publicitare figura uman


Autor : Dan DOBRE
Public int : adolesceni ntre 17 -18 ani, din medii sociale favorizate i mijlocii, elevi
Limba int : franceza, ca limb strin
Nivel de cunoatere a limbii : bun
Tip de mesaj studiat : imaginea publicitar
Obstacole ntlnite n cursul lecturii i strategii de depire :
-elaborarea ipotezelor de sens
-problema utilizrii cunotinelor deja dobndite
-problema coerenei globale
Competen scris : dificulti medii
Suportul : Power Point

Fi de prezentare
Colegiul Naional Ion Creang,Bucureti (clasa a XI-a, filologie)
Liceul George Clinescu , Constana (clasa a XII-a bilingv)
Liceul Dante Alighieri, Bucureti (clasa a XI-a, filologie)
Numrul elevilor: 15+12 +15 = 42
Vrsta: 17 -18 ani
Secia: filologie
Numrul anilor de studiu al limbii franceze: - 10 ani (9 elevi), 7ani (8 elevi), 6 ani (25 elevi)
n ultimii trei ani au beneficiat de un program intensiv de studiere a limbii franceze (clasele bilingve)
Mediu socio-economic i cultural: - prini cu pregtire universitar (10 familii), cu studii medii (32 de
familii)
-30 provin din mediul urban, 12 provin din mediul rural
Centre de interes: limbile strine, istoria, filozofia, desenul
Puncte slabe: tiinele exacte i sportul
Gradul de motivare: accentuat (28 din 42), mediu, restul
Argumente pentru a studia limba francez: - calitatea de limb de comunicare internaional i
oportunitile pe care aceasta le poate oferi
- interesul pentru cultura i civilizaia francez
- posibilitatea continurii studiilor ntr-o ar francofon
Nivelul de limb:
-nelegerea sensului : foarte bun: 29 ; mediu: 7 ; slab: 6 elevi
-Exprimarea : foarte bun: 29; mediu: 7 ; slab: 6 elevi
Toi participanii neleg repede i relativ bine sensul unei imagini n timp ce pentru textul scris unii dintre
ei au nevoie de dicionar.

Imagini ale colilor i ale unor secvene din activitile desfurate :


Colegiul National I. Creang din Bucureti

Liceul G. Clinescu din Constana

Liceul Dante Alighieri din Bucureti

SECVEN INTRODUCTIV

STRUCTURA IMAGINII

Elevii sunt invitai s priveasc atent aceste dou imagini:

nvmntul explicit
Model de nvare
ETAPE:
- Definirea strategiei i precizarea utilitii acesteia
- Activiti de nvare transparente, explicite
- Interaciunea cu elevii i ghidarea acestora n sensul dobndirii capacitii de a stpni
strategiile utilizate
- Favorizarea autonomiei n vederea stpnirii strategiei
- Asigurarea aplicrii strategiei

TIPURI DE CUNOATERE:
- Ce (cunotine declarative)
- De ce (explicarea importanei strategiei)
- Cum (explicitarea procedurii: interaciunea cu elevii pentru ca acetia s stpneasca
strategia; consolidarea achiziiilor i dezvoltarea autonomiei elevilor n utilizarea
strategiei)
- Cnd (explicarea condiiilor n care strategia poate fi utilizat)

MICROPROCESE
PUNCTUL, LINIA, PATA, FIGURA GEOMETRIC, CONTURUL
PUNCTUL

LINIA

La rigoare orice poate


pleca de la un punct.
Linia, nu se constituie
oare dintr-o succesiune
de puncte? i dac am
extinde dimensiunile
unui punct n-am realiza
o pat?

Linie i suprafa sau plan. Linia este fundamental expresiei


grafice. Definit ca distan ntre dou puncte, ea poate
exprima micare sau deplasare, limita ntre dou planuri,
sensibilitate i ritm, etc. n lecturarea unei imagini sau scene
reprezentnd personaje, linia poate fi sugerat de linia
privirii...

PATA

ntre punct i linie, pata ocup o zon nedefinit.


Este rezultatul acumulrii punctelor sau al
deformrii liniilor succesive. Ea determin o zon, o
form cu contururi neregulate i frontiere uneori
nedefinite ...

FIGURA GEOMETRIC

Figurile geometrice sunt suprafee


plane. Numai organizarea planurilor
ntr-o imagine permite realizarea actului
exprimrii i acela al reprezentrii.

ACTIVITI

Prin ce se realizeaz
frontierele acestor
dou imagini?

Contur precis (spaiu definit)

Contur difuz (spaiu nedefinit)

ATRIBUTELE IMAGINII
Profesorul prezint elevilor principalele caracteristici ale imaginii:
MRIMEA
SAU
DIMENSIUNEA

CULOAREA
Mrimea reprezentnd obiectul sau
semnul este ntotdeauna perceput n
relaia cu ceva. Privirea noastr este
tentat s compare diferitele obiecte
ntre ele pentru a putea vorbi de
dimensiunile acestora. n absena unor
termeni de comparaie obiectul va fi
comparat n relaia cu dimensiunea
suportului pe care st.

VALOAREA
SAU
TONUL

Rolul culorii este legat de afectivitate


i de efectele de ordin psihologic.
Puine studii tiinifice pot cu adevrat
explica proprietile culorilor dar toate
converg n a cunoate rolul acestora
la nivelul mediului,al mbrcminii,
etc.

ORIENTAREA
SAU
DIRECIA
Valoarea exprim intensitatea variabil
a luminii prezente n imagine. Evaluarea
diferitelor intensiti, numite i tonaliti,
este posibil datorit raportului variabil
care se instaleaz ntre ele. Valorile
diferitelor planuri pot fi extinse de la
negru la alb trecnd prin toate tonurile
de gri prezente.

Gruntele este o proprietate a


suprafeei i vizeaz textura. Acesta
contribuie chiar la realizarea impresiei
de adncime ca a treia dimensiune.
Gruntele poate fi dens, fin sau mare ...

FORMA

SCARA

GRUNTELE
SAU
TEXTURA

MICAREA

Orientarea exprim direcia liniilor


unei imagini n raport cu ansamblul i
cu cadrul.

Forma privete conturul obiectelor, al


planurilor i al organizrii acestora.
Conceptul de form se sprijin n primul
rnd pe noiunea de geometrie n
funcie de care vom desemna obiectele
ca avnd o form triunghiular,
dreptunghic, ptrat ...
Scara este utilizat n principal la realizarea
impresiei de adncime. Acest principiu se bazeaz
pe comparaia dimensional ntre dou obiecte. El
a fost introdus de Raphal, n timpul Renaterii, i
implic observaia c obiectele ndeprtate ne par
mai mici dect obiectele apropiate. Scara va putea
astfel s fie folosit pentru a realiza o implicare
afectiv favoriznd identificarea cu subiectul (vezi
prim-planurile n cinematografie).

Micarea n imagine nu exist dect


ca reprezentare. Micarea nu este
real dect n lumea fizic. Imaginile
se ocup deci de reprezentarea
micrii aa cum cinematografia
utilizeaz succesiunea imaginilor fixe
pentru a crea iluzia micrii.

SCARA
PLANURILOR

A. Dahvre et coll, Guide pour lducation aux Mdias audiovisuels. Sinitier, sinformer,
se former, Bruxelles, Mdiathque de la Communaut franaise de Belgique, 1990

OBSTACOL

Exist o anumit dificultate n reperajul corect al tipologiei planurilor


STRATEGIE PEDAGOGIC
-Fotografiai n prezena profesorului acelai personaj la scri de plan diferite

Iat ce au realizat elevii:

Fotografii fcute de elevi ai liceului Dante Alighieri


avnd drept int Florentina clasa a XI -a F una din colegele lor

plan general

plan mediu (mijlociu)

plan american

plan apropiat

prim plan

gros plan

PUNCTUL DE VEDERE

al observatorului prezint i el sensuri diferite. Exist mai multe moduri de a lua imagini: n plonjeu
(ochiul cameramanului este situat deasupra obiectului cam la 45), n contra-plonjeu (privirea sa
este situata la 45sub int), frontal (axa privirii se afl la nivelul obiectului), n plonjeu vertical
(imaginea e luat pe axa vertical a obiectului).

Observai imaginile urmtoare :

n contra-plonjeu
n plonjeu

frontal

n plonjeu vertical

S aprofundm:

- Care este unghiul sub care ai privit pnzele lui Arcimboldo?


- Cerei elevilor s clasifice un grup de imagini n urmtoarele trei categorii ale prizelor
de imagini: frontal, n plonjeu i n contra-plonjeu
- Fotografiai clasa, curtea colii, o main din perspectiva unui cine sau a unei pisici.
Relatai cum apar obiectele n ochii acestor animale...
- Fotografiai figura unuia dintre colegii votri sub diverse unghiuri deja determinate: n
plonjeu vertical, la 45, frontal. Exist ceva simbolic sau insolit n cadrele realizate?

SCHIMBARE DE PERSPECTIV
Orice schimbare de perspectiv determin o percepie obiectual diferit.
Uneori, modificnd orientarea spaial a semnificantului, putem mobiliza un semnificat
diferit (de la vasul cu legume la figura din legume - Arcimboldo i invers) :

Descompunerea imaginii n uniti iconice constitutive

STRATEGIE PEDAGOGIC (concept prin care nelegem att maniera de abordare a


actului didactic ct i traducerea practic a principiilor tehnicile de nvare)
- Sensibilizarea elevilor prin ntrebri dirijate, (Din ce sunt fcute figurile acestor oameni? Ce legume reprezint vara? Numii fructele i legumele pe care le observai, etc.)
- Alctuirea unui grafic al textului descriptiv ca de exemplu:

elementele
figura

pr

nas

obraji

ochi

constitutive
actualizri

struguri

par

cais

afine

iconice
- Introducerea i explicarea dihotomiei clasice: semnificant (materialitatea semnului, a tuei) vs. semnificat (semnificaia, conceptul) ; putem ajunge la o
schem de tipul:

par
struguri
cais
figur

Vara
Toamn
Blndee
Dulcea
Arom
Maturitate

= semnificant

= semnificat

CE CONSTATM

Elevii se descurc bine; recunosc


i identific cu uurin fructele i
legumele; verbalizarea unitilor
iconice est n general corect

OBSTACLE :
- verbalizare incorect a ctorva semne de ctre
unii elevi din clasa a XI-a
- probleme de ortografie pentru cuvinte ca:
usturoi, morcov, dovlecel

PROPUNERI PEDAGOGICE

- pentru ameliorarea vocabularului: propunem elevilor o


serie de cuvinte cerndu-le s bifeze pe acelea care
convin imaginii:
usturoi sparanghel gutuie spic de gru
coacz, etc.
- pentru a le ntri aptitudinile de a descompune obiectul
analizat i mai ales capacitatea de observaie sub forma
cunoaterii a ceea ce nu este exprimat, le propunem s
studieze nc trei imagini care ne vor facilita trecerea la
etapele urmtoare ale proiectului nostru de lectur i
nelegere a sensului:

G.Arcimboldo Le Bibliothcaire
G.Arcimboldo Maximilien II en Vertemnus

Alte exerciii:
- Analizai, de asemenea, trsturile feei unui
personaj la alegerea voastr; precizai: vrsta,
sexul, fizionomia, profesiunea, caracterul. Ce
semnific expresia feei lui? (blndee,
fermitate, ingratitudine, modestie, etc?)
- Putem cere elevilor s fac verbal portretul
unui membru al familiei. Anumite trsturi ale
feei vor avea semnificaii diferite. Care sunt
acestea?

-Exerciiu de descompunere
amuzai-v i punei-v
la treab memoria!

Ce este acest obiect?


Ce simbolizeaz el ?
Cine are datoria sa-l poarte?
n ce circumstane ?

Ce fel de mbrcminte este aceasta?


Se potrivete ea earfei tricolore i
personajului care o poart?

Se potrivesc pantofii stilului


elementelor precedente?
Prin ce ocheaz ei?

Ce elemente noi, ale inutei, remarcai?


Ce tip de personaj i ce tip de perspectiv
asupra simbolurilor Republicii induc ele?

Ce semn face cu minile


personajul nostru?
De ce l face invers?

Coluche
!!!

Acest personaj v amintete un politician


sau un actor de comedie?
Cine este acest mare actor francez?
Cutai n bibliografia sa un episod care
ar putea sta la baza acestei imagini care ia
n derdere anumite valori republicane!
Ca s va ajutm : Din moment ce
suntei considerai drept imbecili, votai
atunci cu-n imbecil!

Introducerea conceptelor de paradigm i de sintagm


ale imaginii
- Mai nti, profesorul definete aceste concepte aa
cum apar ele n lingvistic, ncercnd s le aplice
imaginii. ncepem prin a cere elevilor s alctuiasc
paradigma legumelor care pot realiza nasul :morcovul,
vnta, roia. Cu ajutorul ntrebrilor dirijate elevii
observ c dou uniti nu pot ocupa acelai loc
simultan; n schimb, pot realiza un sistem de opoziii:
morcov vs. vnt vs. roie care se situeaz pe o ax
semantic posibil de tipul: dulce vs. nondulce,etc.
- Sintagma este o compoziie, o structur de trsturi
semice; se definete ca fiind nlnuirea liniar a
cuvintelor

Remarc: mai multe sintagme pot s prezinte acelai semnificat :


Morcov galben
Vnt alungit i violacee
Roii, roii-cirea

semnificat =categoria LEGUME (eventual VARA)

Comentariul unei imagini, utilizarea conceptului de evocare :

Recunoatei aceste cuvinte?


Cine este autorul lor?
Dac omul ar fi perfect, ar fi Dumnezeu
Dac nu eti bun dect pentru tine, nseamn c nu eti bun de nimic
Am judecat drept un duman nedrept
ntr-una din zile, ntr-o vale adnc,
Un arpe-l muc pe Jean Frron.
Ce credei c se-ntmpl?
arpele, fu cel ce crp.

Acesta este autorul?


Cine este acest personaj?

Recunoatei figura personajului n aceast pictur celebr?

Descoperii figuri i corpurri omeneti n urmtoarele ase imagini:


(Source web: http://www.avg.com)

Studiai formele i reperai elementele care compun imaginea de mai sus :

Descriei personajele
Remarcai mimica i gesturile acestora: ce fac ele? Ce vor s
spun? Regrupai-le dup criterii stabilite de dumneavoastr.
-Au ele aceeai preocupare?
Precizai locul pe care personajele noastre l ocup n cadrul
imaginii
-Cum aceste figuri, la scri diferite, se nlocuiesc ele unele cu
celelalte?

- Aceste figuri umane exprim aceeai atitudine unele fa de altele?


- E chiar bustul lui Voltaire n imagine? Justificai-v afirmaiile
- Aceste personaje, vin ele oare din tablourile lui Vlasquez?
- Ce mesaj, credei, a vrut Dali s ne comunice?

PROCESE DE INTEGRARE

Inferenele
TIPUL DE CONECTOR : implicit
INDICI DE RELAIE : forma, culoarea
CE AM CONSTATAT
- Elevii remarc faptul c ntre unitile enumerate exist un raport de :
- concatenare : i
- disjuncie : sau
- loc : n (bibliotec)
- cauz efect : pentru c, deoarece (prejudiciile aduse figurii umane
de trecerea timpului)
- timp : nainte/dup
(exprimat prin conectori implicii)
-La suprafa, raportul dintre uniti juxtapunerea
-Elevii observ apoi caracterul anaforic al unitilor iconice care reiau
prin form si culoare componenta anatomic (referentul)

- Ei remarc, de asemenea, (cu unele excepii) caracterul metonimic al unitilor iconice


ca pri ale unui ntreg (strugurii pentru var).
Profesorul deseneaz la tabl schema referenial urmtoare:

Var, toamn (concept, sens)

nas
obraz

(obiecte reale)

.......

nas

fruct

obraz

legum

.......
Referentul real

Semn iconic

ocuren

tip

Inferene pragmatice

Inferene logice

(fundamentate pe cunotinele cititorului)

(fundamentate pe text)

- Cu ocazia lecturrii portretelor lui Arcimboldo, Maximilien II en Vertemnus i Le


Bibliothcaire, cursanii observ c figura este o parte component a capului, iar acesta,
la rndul su, o component a corpului uman; astfel, figura face parte dintr-un sistem.

- Profesorul intervine i prezint conceptul de


sistem raportat la conceptul de proces (= suit
finit de elemente care reapar n mod constant n
noi combinaii). Se insist asupra relaiilor care
se instaleaz la nivelul componentelor unui
sistem. Rspunsurile date identific o relaie
ierarhic de subordonare ntre cap i restul
corpului omenesc i o relaie de coordonare ntre
cele dou mini, picioare, etc.

PROPUNERE PEDAGOGIC pentru dezvoltarea capacitilor de reperaj a inferenelor :

Etapa 1: Exemplul profesorului:


fructele i legumele care caracterizeaz vara
infer conceptul de VAR; inferena realizat
este aceea de: CATEGORIE (anotimpul)
Etapa 2 :
- Profesorul evideniaz indicii:
- crile sunt aranjate ntr-o anumit ordine
- nasul este nlocuit cu un os
- Profesorul evideniaz urmtoarele inferene:
- aceasta este o bibliotec (LOC)
- moartea (timpul) (CAUZ EFECT)
- Profesorul justific inferenele

Etapa 3 : elevii pun ei nii n eviden indicii:


- cartea deschis ca i cum ar fi frunzrit (prul Bibliotecarului)
- ramurile verzi (prul personajului plasat n dreapta tabloului
lui Dali)
- profesorul atrage atenia asupra semnificaiilor lectur i via i
asupra inferenei LOC
- profesorul justific inferena
Pentru a aprofunda : inferenele creative:
-Exerciiu privind polisemia imaginii: pornind de la exemplele de mai
jos, elevii: trebuie s caute imagini susceptibile de cel puin o dubl
interpretare

Este o pisic sau o cafetier?!

Este o pisicafetier

-Fcnd apel la imaginaie, putem recrea figura cuiva folosindu-ne de imaginile uneltelor
meseriei sale

-Elevii sunt invitai s imagineze ei nii o compoziie asemntoare


vasului cu legume al lui Arcimboldo, nlocuind legumele cu fructele.
Iat unul din desenele acestora :

MACROPROCESE

ACTIVITI PREPARATORII
1. Profesorul face distincia Subiect vs. Idee principal vs. Rezumat. Se pleac de la exemple
verbalizate: structura frazei simple: subiect + predicat
2. Ideea principal ceea ce se spune despre subiect (natur predicativ)
3. Rezumatul: definiie i reguli (eliminare, substituie, macroselecie i invenie)
CE CONSTATM
- Majoritatea cursanilor indic n mod corect subiectul tabloului lui G. Arcimboldo : Vara si Toamna,
fructele i legumele constituind predicaia (mai exact numele predicativ) ideea principal
Schema realizat este: A este B
Aceeai structur este depistat n alte imagini unde subiectele sunt respectiv viaa, moartea timpul (Dali) precum si cele dou personaje Maximilien si Bibliotecarul.
Se remarc faptul c de obicei subiectul este indicat de ctre titlul (legenda) imaginii (cu excepia
lucrrilor intens polisemice, suprarealiste. El trebuie reperat pornind de la relaia text iconic
contract intersubiectiv: emitor receptor)
- Conform preferinelor, elevii indic uneori, ezitnd, un fruct i/sau o legum reprezentativ pentru
fiecare din anotimpurile vizate. Acestea sunt cuvintele cheie al cror reperaj trebuie justificat.
Pentru Bibliotecarul semnul redundant este un tip figurativ: cartea (cuvnt cheie) i pentru Dali:
metamorfozele timpului (sintagma cheie).

OBSTACOLE
- Anumii elevi nu cunosc exact
definiia predicatului i rolul
acestuia n raport cu subiectul
- Dificulti n aplicarea regulilor
rezumatului

STRATEGII PEDAGOGICE:
- Efectuarea de exerciii simple
privind constituenii predicatului
nominal cu accent asupra rolului
acestora
- S fie amintite nc o dat verbele
copulative i rolul verbului a fi;
- S se adopte strategia
rezumatului cooperativ

PROCESE DE ELABORARE

Elevii emit predicii, i formeaz imagini


mentale, reacioneaz emotiv, integreaz noile
achiziii cunotinelor anterioare
STRATEGIE PEDAGOGIC
Se propun elevilor alte imagini
fr ca acetia sa poat citi titlurile
i li se cere s emit ipoteze privind sensul
acestor imagini (cu justificare i validare a
presupunerilor)
Dat fiind dimensiunea cvasi-polisemic i puternic polisemic a imaginilor n general,
remarcm cu uurin rolul de ancraj al sensului pe care l joac textul. Aceasta este o
activitate productiv i creativ implicnd toate activitile pe care le presupune conceptul de GESTIUNE MENTAL precum i strategiile privind autogestiunea nelegerii.
Remarc : acest exerciiu poate fi ncercat cu orice grup de elevi care nu cunosc n
prealabil demersul didactic de mai sus. Condiie sine qua non : un prim i unic contact
cu imaginile propuse

OBSTACOLE
- Dificulti n formularea titlului imaginii

PROPUNERI PEDAGOGICE:

- Trebuie sporit cantitatea i calitatea cunotinelor (colecii de albume, vizite la muzee, etc.)
- S fie stimulat achiziia noilor cunotine prin tehnici adecvate (de exemplu, ntrebrile
dirijate: Ce v amintete acest cuvnt cheie?, etc.)
- S nelegem imaginea ca un sistem purttor de semnificaii realizate prin intermediul
relaiilor stabilite ntre unitile componente. Profesorii trebuie s justifice asocierile
efectuate pornind de la conceptul cheie pe care l-au scos n eviden
- S ne raportm la cunotinele anterioare textului
- Studiai expresia figurii unui personaj (sau a mai multor figuri). Am putea-o folosi ntr-un
material publicitar? Dac da, care ar fi dup dumneavoastr produsul la care ar putea s-i
fac cel mai bine publicitate?
- Imaginai-v o conversaie posibil ntre personajele de mai jos (verbalizarea unei imagini):

Auguste Renoir, Bal au Moulin de la Galette,Montmartre

TABOUL VIU
Producie scris i oral colectiv: scenariu pentru regie
Colegiul Naional I. Creang (B. Moraru coordonatoare)
Fata : Eu sunt fetia cea zburdalnic pe care nu poi s-o vezi, aici, n stnga, dect pe jumtate. Domnul Renoir n-a avut
destui bani s cumpere o pnz mai mare!
Banca : Acum v vorbete banca cea gri din centrul imaginii. mi place s o susin pe domnioara care nu cntrete
mult. Miroase aa de frumos! Vd o frumoas rochie alb cu dungi gri. i ce de mai dantele!
(Fata cea blond i tnrul : Joc de priviri)
Fata cea blond : Tipul acesta nu-mi place! Nu mai contenete s m agaseze. Dar mama mi face semn s-i surd...
Mama : Trebuie s-mi mrit fetia, prea multe fasoane!
Domnul turmentat: Ce ... ce.... Ce mignon este a..a..aceast domnioar...
Scaunul : Eu sunt scaunul galben. Vd picioarele unui domn. Nu miroase frumos. i ct este de greu! Au! M doare
spatele!
Masa : Eu sunt masa. Sunt plin de pahare! Din fericire sunt aproape goale i deci sunt mai uoare. Cineva a vrsat un
pahar i simt mirosul de absint. Label Montmartre de altdat!
Paharul : Eu sunt paharul aproape gol. E mai bine acum pentru c absintul m ardea i m nepa. Dumneavoastr
domle mi-ai but absintul? Mi-ar plcea s v vd dup ce vi se va urca la cap !
Jobenul : Eu sunt jobenul. Eram foarte la mod n acele timpuri! Trebuie s acopr prul epos al acestui domn. i ce
m mai gdil
Tnra dansatoare (cnt) : Era att de frumos, nct, cnd ieeam n ora, toat lumea ntorcea capul dup el! Eram
att de mndr de el nct ..... Nu-i mai puteam rezista.....
Domnul turmentat : Ei, i dup cum vezi, nu-i mai rezist!
Felinarul : n spatele acestor oameni m vedei pe mine. i cum n-am dect un singur bec aprins, am vederea proast.
Afurisiilor stora de impresioniti le plcea prea mult lumina ca sa o ofere i altora!
Domnul turmentat : i n vremurile de astzi, cu aceast politic ce ne mpinge spre zgrcenie, nu m-a mira deloc s
te sting complet!
Copacul : Eu sunt copacul! Frunziul meu e foarte important cci face lumina difuz, ceea ce le plcea enorm
impresionitilor. Nu am suficient loc nici pe pnz, nici n spaiul acestui joc. Dar ocup un loc de seama n comentariile
criticilor de art!
Ceilali : Noi suntem figuranii din fundul scenei. Domnul Renoir nu ne-a acordat prea mare atenie. Nu suntem dect o
impresie!
Toi : Nu suntem dect o impresie.

BILAN
PROCESE METACOGNITIVE

CONTIENTIZAREA conceptelor utilizate


AUTOGESTIUNEA NELEGERII SENSULUI
- cunoaterea obiectului actului de nelegere : tipul de text, de mesaj, de imagine
- s cunoatem toate conceptele de care avem nevoie n vederea nelegerii:construcia
i deconstrucia textului iconic, sistemul, denotaia / conotaia, opoziia semnificant vs.
semnificat, inferenele, schema de funcionare, etc.)
STRATEGII PEDAGOGICE :
- bibliografie
- discuii metacognitive i redactarea unei fie de prezentare a imaginii : compoziie,
spaiu, micare, form, culoare, semnificant/semnificat, paradigmatic i sintagmatic,
shockadvertising, tipuri de mesaje, public-int, efecte scontate (sociologice,
psihologice, comerciale, etc.), stereotipuri, legende ...
- exerciii

ANALIZA IMAGINII PUBLICITARE

Cercetare activ a sensului

LECTURA UNEI IMAGINI PUBLICITARE


Schema nelegerii textului

RECEPTORUL (cititorul
cu toate cunotinele,
cultura i personalitatea
sa, ateptrile i intenia
sa)

Percepia
semnelor
componentele

Prelevarea
indiciilor

Eliminarea sau
modificarea
ipotezelor

Tipuri de mesaje: informativ,


ilustrativ, cu legend,
simbolic i intermediar

Interrelaionarea
componentelor
-Relaia imagine/text
-Raporturi logice, temporale
i spaiale

Rentoarcerea la cunotine
deja dobndite:
-lingvistice
-culturale i de civilizaie, la
stereotipuri i mituri care
intr n componena textului
verbal i nonverbal

Parcursurile
de lectur

Elaborarea ipotezelor

Validarea unei
ipoteze

Inferene logice,
pragmatice i
creative

Continuarea
lecturii

Ancrajul sensului:
-slogan, legend
-textul redacional,etc.

Fenomenul de
shockvertising

Actul de a cumpra
produsul

Etapele procesului de nvmnt:


A. Dialog prepedagogic privind stereotipul cultural i civilizaional
B. Explicitarea strategiei adoptate i motivaia acesteia
C. MICROPROCESE:
Identificarea i recunoaterea unitilor iconice cu ajutorul unor indici
specifici imaginii: punctul de vedere, planurile de lumin, coninut,
culoare, compoziie, text vs. context iconic, etc.
Descompunerea propriu-zis: teme, sintagme, propoziii (verbalizare)
Microselecia: evidenierea unitilor semnificative pornind de la
conotaiile i denotaiile depistate. Unelte: cmpul,cmpul exterior,
referent social, economic, uman, funciile raportului text vs. context,
efecte semantice, etc.
D. PROCESUL DE INTEGRARE
inferene logice (autorul)
inferene pragmatice i creative (cititorul)
E. MACROPROCESE
parcursul de lectur
reperajul mesajului textual global

REPERAJUL TEMATIC
n general produciile publicitare se organizeaz pe teme: parfumuri, buturi, igri,
etc.

STRATEGII PEDAGOGICE:
- pornind de la imaginile urmtoare cerem elevilor s indice printr-un efort de
concentrare temele prezente i s elimine intruii

Tehnici de lucru:
- ntrebri dirijate (Cte teme ai reperat? Care sunt acestea? Indicai intruii,etc.).
- practici de vizionare: intenia de comunicare. Cerem elevilor s vizioneze aceste
mesaje de mai multe ori i s rspund pentru fiecare dintre imagini la urmtoarele
probleme:
a. Imaginai un titlu pentru fiecare din aceste mesaje iconice, cel mai bun posibil
b. Bifai una din inteniile de comunicare de mai jos care corespund mesajului respectiv:
- s vnd produsul
- s sensibilizeze publicul n sensul unei anumite opiuni, orientri
- s promoveze cutare sau cutare activitate industrial
- s trezeasc interesul pentru cultur
- s promoveze un anume serviciu
c. Specificai obiectul vizat (comercial, social, turistic, cultural, etc)
d. Indicai mijloacele destinate persuasiunii (retorica iconic i verbal,
metaforele, metonimiile, sloganul, referina la autoritatea unor
personaliti cunoscute, mrturia unei persoane credibile, etc.)
e. Intenia de comunicare este ea explicit exprimat? Argumentai-v rspunsul.
f. Putei repera n acest ansamblu de imagini, picturi, opere de art? Dac da,
menionai titlul i autorul.

CE CONSTATM
Elevii remarc anumii indici de sens care precizeaz
tema textului iconic: raportul iconic vs. verbal,
specificitatea obiectivului vizat, procedeele retorice,
etc. n ceea ce privete reclama TAROM, de exemplu,
ei remarc faptul c numai textul verbal determin
statutul de intrus al imaginii respective
Ei reuesc s depisteze cu uurin cele trei teme n jurul crora se organizeaz corpusul de
mai sus: tema feei, a minii, a parfumului
OBSTACOL

Elevii nu pot preciza titlul i autorul urmtoarelor dou picturi:

Face of Mae West i La Tte de la Mduse. Profesorul trebuie s intervin

cu informaii despre aceste dou lucrri


TIPURI DE PUBLICITATE
STRATEGIE PEDAGOGIC

Pe imagini adecvate profesorul explic elevilor


trsturile celor patru tipuri de publicitate :

1. Publicitate referenial

Funcia de reprezentare a limbajului


(se vorbete despre compania
TAROM, de aniversarea sa)
Publicitate evenimenial
Publicitate adecvat realitii
(a 50-a aniversare a TAROM)

2. Publicitate oblic

Sensul urmeaz s fie construit


Publicitate paradoxal care se opune convingerilor comune
Cititorul este autorul:
-Unui act de interpretare
- Unei reacii (cumpr produsul)
-Unui act behaviorist (stimul rspuns)

3. Publicitate mitic

Main de fabricat fericirea ntruct ea face


din obiect ALTCEVA (pr i ampon = mere
verzi)
Sensul cutat se regsete n fantasma
individual i/sau colectiv.
Exemple: - nu vindem pantofi, vindem
picioare fine
- nu vindem ampon, vindem
mere

3. Publicitate substanial

Se insist asupra valorii n sine care


vizeaz esena produsului.
Este gradul zero al scriiturii publicitare
(refuz originalitatea prezentrii i evit
orice conotaie).
Negarea publicitii mitice i oblice

STRATEGIE PEDAGOGIC
Pentru fixarea acestor cunotine,elevii s repereze ei nii aceste
tipuri de publicitate pornind de la corpusul deja utilizat pentru
clasificarea tematic
OBSTACOL
Lipsa de experien i de cunotine aprofundate conduce, n cazul
unora, la imposibilitatea unei identificri corecte
STRATEGIE PEDAGOGIC
- Rapel teoretic
- Dezbateri asupra anumitor imagini pe care profesorul le alege din corpusul propus.
Cu ajutorul ntrebrilor dirijate elevii trebuie s observe:
a. tipul de demers utilizat (narativ, descriptiv-informativ, incitativ, imaginar,
argumentativ)
b. publicul-int cruia i este destinat fiecare mesaj (conform indicatorilor de sens)
c. efectele psihologice urmrite inclusiv dimensiunile cultural i acional ale
respectivei imagini
d. distinciile: fapt /opinie, valoare utilitar/valoare nonutilitar
e. tipul de discurs al textului
f. relaia text - imagine
- Elevii sunt invitai s propun ei nii anumite tipuri de publicitate fcnd apel la
raionament, comparaie i reflexie

MICROPROCESE
FIGUR SEMN
RAPEL TEORETIC
- Profesorul explic elevilor c figura constituie reprezentarea esenial a imaginii, a
semnului: semnul (ocurena) este ncarnarea figurii
- Gestul mental evocarea (schema abstract propus ar trebui s aminteasc
elevilor imaginea unei figuri umane)

-Alte gesturi mentale utilizate:


Inelegerea, reflecia, imaginaia (adugm acestei prime scheme reprezentarea
esenializat a unui pete i i invitm pe elevi s compare, s reflecteze, s neleag i,
n final, s imagineze indicatori (ochi, ureche, nas, aripi) capabili de a reduce nivelul
abstract al figurii i deci de a o face mai inteligibil

STRATEGIE PEDAGOGIC
Prin dialog i ntrebri dirijate profesorul pune imaginaia elevilor la lucru: Ce ar putea
reprezenta aceast prim schem n viaa cotidian?
Dar a doua? V sugereaz ele un anume lucru?

CE CONSTATM
- Ambiguitate accentuat a primei scheme: din 42 de rspunsuri, numai 7 au intit obiectul propus:
figura unei persoane. Cele mai frecvente rspunsuri: un balon, o oglind, o rachet de tenis, de
ping-pong, de badminton, etc.
- Remarc : absena indicatorilor discriminani
- n al doilea caz, identificarea figurii unui pete a fost mult mai uor de fcut dat fiind gradul de
polisemie redus prin prezena unor indici suplimentari (coada)
CONCLUZII PEDAGOGICE
- alegerea adecvat a figurilor propuse
- s contientizm raportul analogic: figur (type) semn (token) = obiect al realitii
- demonstraie practic i introducerea conceptelor de linii de for i de puncte tari.
Pentru a descoperi liniile de for ale unui cadru divizm imaginea n trei spaii
orizontale i verticale. Punctele tari se situeaz la intersecia acestor linii;
ele constituie locuri ideale unde se plaseaz obiectele iconice ale imaginii:

C. Angelouglou, Jack Schofield, Russir ses


photographies, ditions Chirstophe Colomb, 1984

Privii aceast imagine:

STRCTURA IMAGINII

STRATEGIE PEDAGOGIC
1. Prin intermediul ntrebrilor dirijate (Care sunt elementele care compun aceast
imagine? Sunt ele, toate, de natur iconic?,etc.) operm distinciile urmtoare: cod
iconic (imagine) vs. cod lingvistic (verbal). Primul este ilustrat de capul acestei femei
(fa + pr) i de produsul care face obiectul vnzrii pack shot-ul situat de obicei n
partea de jos a imaginii, latura dreapt. Textul verbal conine sloganul de acroaj
(Regsii n prul dumneavoastr prospeimea parfumului merelor verzi) i un text
redacional. Toate aceste elemente structureaz un macrosistem. Relaii i funcii ntre
componente:
2. Profesorul explic elevilor funciile care se instaleaz ntre textul lingvistic i cel iconic.
Aceste explicaii sunt nsoite de exemple:
- Funcia de ancraj a textului lingvistic (pave i/sau slogan) fixarea sensului,
dezambiguizarea
- Funcia de releu furnizarea de sensuri complementare
- Funcia de confortare imaginea ntrete textul verbal, infuznd o serie de efecte.
Imaginea d o prezentare sensibil semanticii textului
- Funcia figurativ semnul iconic actualizeaz o serie de concepte
- Funcia de comunicare: emitor / receptor
- Funciile poetic, metaforic imaginea traduce procedeele
argumentative ale textului lingvistic i invers

OBSTACOL
Dificulti n nelegerea funciei de releu

STRATEGIE PEDAGOGIC
Recurgem la exemplul lui R. Barthes :

X
Un dreptunghi i un punct puternic polisemie n funcie de diferitele domenii de
referin: matematic, sport, un cal pe o pune, un personaj pierdut n deert etc.
Dar dac X spune : Mi-e team, informaia adus de mesajul lingvistic nu
caracterizeaz n nici un fel mesajul iconic a crui polisemie este aproape nelimitat
CE CONSTATM
Elevii reuesc cu uurin s fac aceste distincii fr s cunoasc metalimbajul
specific al componentelor de mai sus

STRATEGII PEDAGOGICE
Pentru a aprofunda:
- profesorul propune alte imagini pe care
le discut din aceast perspectiv:

- taie n buci mai multe materiale publicitare n care amestec intrui. Elevii recompun
imaginile iniiale
- elevii vor ilustra cu diverse materiale publicitare funciile discutate

COMPONENTELE FIGURII UMANE


Microsistemica feei: nas, ochi, gur, buze, urechi
Privii acest desen al lui Magritte :

OBSTACOL:

Pentru unii elevi relaia titlu imagine e greu de stabilit. Alii au remarcat sistemica pe
care aceste uniti o compun i au neles c eliminarea lor parial sau total ar constitui
o violare gradual a sensului iniial al imaginii mergnd pn la violul complet ultima
imagine

Acesta este un prim nivel al


nelegerii. Sensul cuvntului
viol se clarific dac privii o
alt pnz a lui Magritte:

Nas, ochi, gur, buze, urechi. Invitm elevii s fac observaii pe imaginile de mai jos:

- Care este numitorul comun al


acestor patru imagini (obiectul
iconic principal)?
- Ce parte a corpului e mereu
prezent n cele patru cadre?
- Ce legum v sugereaz
nasul personajului desenat?,
etc.
Not : operaiune invers
induciei: de la general la
faptul particular, concret

Macrosistemica trupului : cap, gt, trunchi, brae, picioare. Dialog asupra acestor imagini:
- Dup ce ai reperat numitorul iconic comun, comparai i observai n fiecare imagine
prile corpului care lipsesc
- indicai de fiecare dat macrosistemul iconic construit
- caracterizai prile constitutive ale feei

OBSTACOL

- Probleme de lexic privind diversele tipuri de nas (grecesc, drept, coroiat), de ochi
(de chinezoaic, migdalai), etc.

STRATEGIE PEDAGOGIC
- Pentru a remedia aceast problem profesorul propune pentru fiecare component o
list de cuvinte i sintagme adecvate. De asemenea, el poate invita elevii s consulte
dicionarele

SEMNIFICANT VS SEMNIFICAT
STRATEGIE PEDAGOGIC:
- Pornind de la o ntrebare de tipul: Ce sentiment v inspir aceste imagini i pe care l
citim pe faa personajelor noastre?, putem dialoga despre semnificaia acestor semne
iconice, despre subiectivitatea emitorului n raport cu percepia contextualizat
(psihologic, social, profesional, etc) a cititorului.
Profesorul vorbete elevilor de contractul intersubiectiv care se stabilete ntre protagonitii comunicrii
- nainte de a trece la analiza parcursurilor
(intinerariilor) paradigmatice i sintagmatice ale
sensului, profesorul cere elevilor s spun ceea ce
i-a ocat n reclama amponului de mere verzi.
Toi sunt de acord: merele verzi iau locul prului. n
acest moment, profesorul intervine i definete
conceptul de shockvertising ca strategie creativ
care vizeaz nainte de toate cnd acesta nu este
singurul su obiectiv s acroeze trectorul sau
lectorul prin actul de provocare al acestuia.
Provocarea: distrugerea unui mit, a unei legende.
Paradoxul: pr = mere, erpi: La tte de Mduse de
Caravaggio (Michelangelo Merisi)

- Privii aceast litografie: ce


reprezint ea?
- Ce semnific mrul?
- Mrul rou i arpele: ce mit
v amintesc?
- Mrul verde, poate fi el
considerat o aluzie biblic?
- Dac nu, argumentai-v
poziia observnd cu atenie
toate elementele imaginii

- Profesorul propune un dialog despre mitul biblic i n acest context despre semnificaia
mrului (rou vs. verde). Realizm astfel un PARCURS PARADIGMATIC AL
SENSULUI. Elevii alctuiesc urmtoarele paradigme ale celor dou culori :

ROU

dragoste
snge
divinitate
noblee

bucurie
via
pasiune
optimism
impuls sexual

VERDE

regenerare fizic i spiritual


energie vital
speran
primvar
mil (n cretinism)

Semnificaia mrului : fruct interzis (arborele malus)


pcatul original
cunoatere interzis (croquer la pomme = actul sexual)

Deci, publicitatea DISTRUGEREA UNEI CONVENII, MIT, INTERDICII. Pentru a


cunoate prospeimea i parfumul amponului de mere verzi, se stabilete parcursul
paradigmatic urmtor:
regenerare vs. nonregenerare
energie vital vs. energie comun
speran vs. disperare
primvar vs. iarn
mil vs. degradare moral
Se stabilete i o list a sintagmelor eseniale ale imaginii: verde natur, energie vital,
regenerare fizic i spiritual, ten strlucitor, dini albi, etc.
Unde sunt merele? Pe cap, profesorul ntreab dac poziionarea nu le evoc vreo
legend celebr. Majoritatea i amintesc de Wilhelm Tell
Tem de dezbatere: mrul : inta
lui Wilhelm Tell vs. mrul: inta
creatorului de imagine
Cine intete ce? ntrebare - cheie

CE CONSTATM

- Elevii se descurc bine. Cu cteva excepii, ei cunosc simbolistica elementelor


respective i remarc funcia de ANCRAJ i de RELEU a contextului lingvistic i iconic
(pack shot-ul)
- Daca Tell intea mrul ca obiect fizic, creatorul de imagini, folosindu-se de legend,
intete un efect psihologic de tip stimul - rspuns (la nivelul unui segment al publicului)
capabil s declaneze actul de cumprare al produsului

PROCESE DE INTEGRARE

1. INFERENELE LOGICE I PRAGMATICE


STRATEGII PEDAGOGICE:
Sensibilizarea elevilor:
- Prin explicitare teoretic s marcm relaiile dintre:
- secvenele verbale: propoziii, fraze, enunuri
- unitile verbale i iconice (textul verbo-iconic)
- cel puin dou uniti iconice
Indicatorii de coeziune:
- Referenii (r), conectorii (c). Referentul se poate gsi n interiorul sau n exteriorul imaginii
- Exemple:
Pentru textul verbal:
- Pentru a pregti viitorul, va intra n serviciu din 2002 noua generaie de centrale nucleare EPR.

conectorul : pentru (explicit)


inferena : SCOP
- Ea (r),noul parfum cu caracter (c=0)

(reluarea anaforic a referentului prin opoziie; inferen: ECHIVALEN


- Protejare perfect a celulelor pentru o femeie cu pielea longeviv

(reluare anaforic printr-un termen hiperonimic)

Pentru textul verbo-iconic (slogan, pave-ul redacional, numele mrcii, raportate la imagine:
- Nivelul semantico-lingvistic:

- nivelul semnului plastic (culoare):


(analizai cele dou nivele n cele trei
imagini)

etc.

Remarc: sloganul rol mediator ntre


imagine i pack shot

Pentru textele iconice:


- Pack shot-ul vs. textul imaginii (remarcai forma,
culoarea, ambiana afectiv)

EXERCIIU
Studiai inferenele: fa floare n reclama urmtoare:

Poziionarea referentului:
Referentul n interiorul imaginii publicitare:
Privirea personajelor aintit deictic asupra referentului un obiect oarecare:

Referentul n exteriorul imaginii publicitare:


Privirea personajelor este aintit deictic
asupra referentului - lectorul:

Alte tipuri de refereni:


- culoarea (v. Le silence of the red dogs, Kenzoamour, etc.)
- forma (v. Kenzoamour : forma efilat a psrii femeia-pasre sau femeia-fluture i forma flaconului
remarcai tipul diferit de triunghi n care poate circumscrie obiectele femeia i flaconul sunt
reductibile la figura triunghiului

2. INFERENELE CREATIVE presupun cunotine anterioare

STRATEGII PEDAGOGICE:
- Sensibilizare teoretic a elevilor pornind de la textul verbal:
Clasificarea referenilor
Termenul de
nlocuit
NUME

Prin ce se nlocuiete
A. Un pronume
1. personal
- singular :
- plural :
2. demonstrativ :
3. relativ,
interogativ, ...)
B. Altceva dect un
pronome:
1. adverb de loc :
2. adverb de timp :
3. sinonim:
4. termen generic:
5. adjectiv numeral :
C. Subneles:

STRUCTUR A. Pronume:
VERBAL SAU B. Altceva dect
PROPOZIIE
pronome :
C. Subneles:

exemple

Lui Jean i Mariei le place sportul. El practic schiul i ea, nataia


Alice i Catherine sunt bune prietene. Ele se joac ntotdeauna mpreun. S-o
invitm pe Nadine s se joace cu noi, spune Alice
Vrei o prjitur?. Da, mi-ar plcea aceasta.
Pierre, care tocmai a mplinit 10 ani, este cel mai nalt din clas.

S-a nscut n Rusia; acolo i-a petrecut copilria.


Nu lucrezi de obicei, smbta?
Da, dar mine, n mod excepional, nu lucrez.
Vino cu mine, spune lupul fetiei. Nu, rspunse Scufia Roie, m duc la bunica.
Bunicul i duse pe Pierre, Anne i Louis s se joace n parc; copiii s-au bucurat toat
dimineaa..
Marie i Jean sunt amndoi prietenii mei.
mi plac toate bomboanele dar biluele negre mi plac cel mai mult [bomboanele].
Mama va veni mine? Cred (asta)
Lui Sbastien i place s citeasc; din acest motiv se duce la bibliotec n fiecare
smbt..
i plac cpunile. i mie (mi plac cpunile).

Sursa: Adapt de Baumann (1987), apud Giasson: La comprhension en lecture, p. 55

Clasificarea conectorilor:
-conjucie: i, de asemenea ...
-disjuncie: sau ...
-excluziune: cu excepia ...
-timp: nainte, cnd...
-loc: n fa, deasupra...
-cauz: deoarece, din cauza ...
-comparaie: ca, aa cum ...
-contrast: contrar, fa de ...
-opoziie: n ciuda ...
-concesie: dei ...
-consecin: astfel nct, pn ntr-acolo nct ...
-scop: cu scopul s ...
-condiie: dac, cu condiia s ...
-mod: ca ...
Sursa:Irwin(1986) et Blain(1988), apud Giasson:La comprhension en lecture,1996, p.58

Clasificarea inferenelor
- Loc : Dup ce ne-am nscris, biatul ne ajut s transportm bagajele n camera noastr. Unde
suntem noi?
- Agent : Cu pieptenul ntr-o mn i foarfecele ntr-alta, Christian se apropie de scaun. Cine este
Christian?
- Timp : Cnd lampa porticului se stinse ntunericul deveni complet. Cnd se petrece scena?
- Aciune : Bernard i arcui trupul i tie impecabil. Ce fcu Bernard?
- Instrument : Cu o mn sigur, Dr. Grenon mi introduse instrumentul zgomotos n gur. Ce
instrument folosi Dr. Grenon?
- Categorie : Toyota i Volvo se gseau n garaj, iar Audi afar. Despre ce categorie de obiecte este
vorba?
- Obiect : Uriaul strlucitor cu cele optsprezece roi de ale sale, se nla deasupra vehiculelor mai mici
care circulau pe autostrad. Ce este acest uria strlucitor?
- Cauz efect : Dimineaa am constatat c mai muli arbori fuseser smuli i c alii aveau crengile
rupte. Care este cauza acestei situaii? (n acest exemplu cauza este implicit, cteodat cauza este
menionat, iar efectul este implicit).
- Problem - soluie : Pierre avea un maxilar umflat i dintele l fcea s sufere groaznic. Cum ar putea
s gseasc soluia problemei (uneori soluia este menionat, iar problema trebuie implicitat.)
- Sentiment atitudine : n timp ce urcam pe estrad pntru a-mi primi diploma, tatl meu aplaud cu
lacrimi n ochi. Ce sentiment ncerca tata?
Sursa:Johnson et Johnson(1986),apud Giasson : La comprhension en lecture, 1996, pp.66-67

- Translataia conceptelor: de la verbal la iconic. Aplicaie i imagini nsoite de explicaiile


profesorului

- Descriei acest personaj: e un brbat sau un


animal? Argumentai-v opiunea
- Ce element al imaginii ne atrage privirea?
- Ce sentimente v sugereaz expresia figurii sale?
- Care ar fi mesajul su? V ajut textul redacional
s-l nelegei?
- Ce relaie ar exista ntre figura sa i:
- restul corpului?
- textul redacional?
- cldirea expoziiei?

- Observai componentele acestei


figuri i contextul
- Analizai raportul dintre ele. n ce
const creativitatea autorului?

ACTIVITI N CLAS
Inferene pragmatice i creative:
- Reperai referenii i conectorii din imaginile urmtoare (nivelul verbal i cel iconic):

- Citii sloganul: la ce sintagm trimite


adverbul mine?
- Asupra crui obiect cele dou statui i
aintesc privirea (punctul de vedere)
- Care sunt semnificaiile pe care
chipurile i privirile lor vi le inspir?
- Ce tipuri de conectori i de inferene ai
depistat? Explicai!

- Imaginai-v figura acestei femei n funcie de minile ei. Ce personaj al lui G. Flaubert
v amintesc aceste mini?

Russell Lee, Les mains dune fermire dIowa

- Remarcai inferenele pragmatice i creative din reclamele de mai jos (v. de


asemenea Kenzoamour) :

-nlocuind obiectul care atrage privirea personajelor de mai jos cu un altul, vei realiza o
inferen de tip OBIECT care ar putea crea ca efect schimbarea sentimentului exprimat
de ctre cele dou personaje.
nlocuii obiectul privit cu altele i comentai sentimentele, atitudinile care s-ar putea citi
pe feele lor

- Alegei figura unui personaj marcat de un


anume sentiment: team, melancolie,
bucurie,etc. Plasai-l ntr-un decor adecvat
- Dup ce ai remarcat legtura care trebuie
s existe ntre expresia feei i decor,
situai-o pe prima n decoruri diferite i
comentai schimbrile care trebuie
operate
- Ce elemente adugai sau eliminai unui
personaj publicitar ales de dumneavoastr
fr s-i schimbai sentimentul citit n
privire?
- nlocuii figura vulturului de alturi printr-o
alt figur de animal al crei coninut
semantic s se potriveasc cu cel
exprimat de imagine i slogan

- Cutai figuri de animale n materiale publicitare; ce i pe cine pot ele substitui? Crui
produs ar putea face reclam?
Iat cele mai bune propuneri fcute de elevi ai Colegiului I. Creang:

- nlocuii capul de stru al personajului de mai jos, cu un alt cap de pasre sau de animal
care s exprime aceeai relaie cu expoziia REve Nomade. Analizai efectele de sens
realizate. Inventai de fiecare dat cte un slogan noii imagini obinute. Iat ce ne
propune unul din elevii notri:

Comentariul elevilor:
- Dac struul i ascunde capul n nisip,
ntorcnd spatele lumii, girafa privete
lumea de sus afind o anumit superioritate
fizic i spiritual.
n fond ambele animale manifest acelai
dispre fa de lume.

- Eliminai cele dou fiine zburtoare din Kenzoamour: femeia pasre i femeia fluture
i nlocuii-le cu obiecte care infer idea de mijloc de transport
- Imaginai (desenai) o reclam (sau cel puin o schem) unde vei utiliza conectori i
vei realiza mai multe tipuri de inferene
- Realizai inferene pornind de la obiecte circumscrise n forme geometrice (vezi
exerciiul inspirat de Kenzoamour)
- Acestor dou personaje le
lipsete faa; le vei cuta una
de brbat sau de femeie.
Argumentai alegerea dumneavoastr:

MACROPROCESE

DEFINIIE: macroprocesele privesc nelegerea textului n totalitatea sa (Giasson J.,1996,


p. 73)
COMPONENTE :
- Subiectul = despre ce/cine vorbete textul verbal sau iconic
- Ideea principal = informaia cea mai important pe care autorul a furnizat-o pentru
explicitarea subiectului(Giasson, J.,1996, p. 74)
Ea poate fi :- explicit : pave-ul redacional, sloganul, prim planurile, culoarea, organizarea
geometric a obiectelor, geometria liniilor de for, etc.
-implicit: reperat dup lecturarea i analiza ntregului text verbal i iconic
- Rezumatul = rescrierea unui text anterior dintr-o tripl perspectiv: meninerea echivalenei
informative, realizarea unei economii a semnificaiilor i adaptarea la o situaie nou de
comunicare(Laurent, 1985, apud Giasson, pp. 81-82)

STRATEGIE PEDAGOGIC PENTRU PREDAREA SUBIECTULUI I A IDEII PRINCIPALE


- Etapa 1: se lucreaz mai nti pe un text verbal unde se evideniaz cele dou componente, inclusiv ideile secundare
- Etapa 2: profesorul prezint el nsui analiza:

- unei imagini publicitare fixe


Observaiile sale:
- Prul proiectat n prim plan (context conjunct al
feei) ocup cea mai mare suprafa a reclamei
- Aceeai culoare (nuane): pr fa caracterele
tipografice Elsve ale packshot-ului
- Subiectul = prul
- Idea principal = trebuie splat cu Elsve ca s
dobndeasc caliti excepionale
- Idei secundare = prul mprumut tenului propriile
caliti constituind aceeai paradigm a
semnificaiilor: delicatee, strlucire, satisfacie,
lejeritate, etc.
- Sugestia marketing: cumprai acest produs!

- Unei imagini publicitare sugernd micarea

Observaii:
- Subiectul = noua tendin vestimentar
Cline
- Idea principal = ruptur contractual (viaa
de cuplu), opiunea personal a unui nou
drum n via
- Idei secundare: - fermitatea deciziei
- disperarea brbatului
citite n expresia feelor lor
- Efectul marketing: facei aceeai opiune:
cumprai Cline!

- Pornind de la alte imagini luate drept suport, profesorul explic elevilor cteva tipuri de

micare:

flou de micare :

flou de fug :

toat imaginea e vag,


imprecis (texturi
diferite) :

(v. L.,Hamm, Lire des images, 1986,

imaginile n negru i alb)

flou cu urm:

ACTIVITI N CLAS
- Verbalizarea imaginii printr-o naraiune succint

- Colecionarea de imagini n micare (maini, avioane, biciclete, etc.). Clasificarea


acestora dup tipul de micare: flou, gestic, etc.
- Aceste dou figuri sunt nedefinite: comentai tipul de flou i de spaiu: adncimea
cmpului i celelalte elemente care intr n joc: mobilitate / fixitate, semne plastice, punct
de vedere, retoric, etc :

- Realizai un panou cu imagini nedefinite

CONCLUZIE TEORETIC. Manifestare plastic a spaiului subiectiv


Etapa 3:
Proiectm elevilor dou reclame: una fix i cealalt n micare i cu
ajutorul ntrebrilor dirijate procedm la analiza acelorai fapte:
mobilitate, culoare, adncimea cmpului, etc.

Etapa 4:
Reclama cu idee principal implicit i
paradoxal
SHOCKVERTISING = strategie creativ care
vizeaz nainte de toate cnd nu are drept
scop dect acest lucru s atrag atenia
trectorului sau cititorului provocndu-l
Efect marketing maximal n cele mai multe
cazuri

Profesorul analizeaz aceast imagine n faa elevilor:


- Prezentarea produsului n contextul dimensiunii ludice pe care expresia feei
personajului o implic
- O aparent ruptur a semnificaiilor (crnai main) patru paradoxuri:
P1 : - spaiul iconic foarte redus acordat mainii vs. locul proeminent acordat n alte
reclame
- prezentarea n prim plan a crnailor
- cei trei actori : COPIL CRNAI MAIN (806) sunt situai pe o diagonal
care pleac din partea de sus, colul stng al imaginii i atinge colul drept, partea de
jos a cadrului (= linie de for = naraiunea )
P2 : - asocierea COPIL MAIN este rar
- perspectiva n care e situat copilul ne amintete de lumea adult
P3 : - asocierea farfurie cu crnai main construiete opoziia funcional:
PRACTIC(util) vs.UTOPIC (mitic)

PARADIGMELE SEMNIFICANILOR I A SEMNIFICAILOR

text
iconic

Semnificani
Copil
Crnai
Main
Farfurie

Semnificat
familie
fericire
familial
armonie

Funcionalitate utopic (mitic)

vehicul (care duce i conine;


metonimia familiei)

Slogan
(paradox lingvistic
amintind de
paronomaz):
Opt crnai

806

Aa cum o farfurie poate cu uurin s conin opt crnai dac sunt bine aranjai, tot a
806 permite unei ntregi familii s cltoreasc n cele mai bune condiii, fiind n acelai
timp un factor de armonie familial.
P4 : Copiii nu pot fi consilieri n materie de maini dect dac, indirect, este vorba de
securitatea i confortul lor. Din aceast cauz aceast reclam pare s se adreseze unui
public restrns: familiile numeroase..

Careul
semiotic
Valorizare
practic

valori
utilitare
confort familial
(valori
curente)

beneficii
caliti
avantaje /
dezavantaje

valori nonexisteniale
(valorizare critic)

Valorizare utopic

valori
existeniale
(valori de
baz)

valori nonutilitare
(valorizare
ludic)

via
identitate
independen

gratuitate
armonie
fericire
rafinament

Etapa 5:
Propunem elevilor
imaginea urmtoare
rugndu-i s fac o analiz
asemntoare:

REZUMAT
Regulile rezumatului:
1. Eliminare:
- se elimin informaia secundar (planul
secundar, anumite culori, nuane, etc.)
- se elimin informaia redundant
(repetitiv):
- culoarea flaconului se repet de trei
ori; aceeai culoare este utilizat
pentru pielea femeii, caracterele
tipografice i produsul de vnzare
- textul verbal: Elle se repet de trei
ori,Yves Saint Laurent de
asemenea

2. Substituia :
metonimia feei i a
trupului femeii

femeie

flaconul din mna sa

armonia femeie
parfum

pack shot

parfum

Elemente care ne ajut s descoperim idea principal


i s rezumm

3. Microseleie i invenie

S alegem fraza care conine idea principal: femeia i


parfumul Y. S. Laurent sunt n perfect armonie -cumprai-le (imperativul act de limbaj indirect)

ACTIVITI N CLAS
- Privii aceast imagine:
- Care este subiectul?
- Ce se spune despre el?
(idea principal)
- Rezumai respectnd
regulile acestei
operaiuni

- Punei n eviden elementele redundante ale acestei imagini (atenie la semnele plastice):

- Pornind de la un puzzle de tieturi de reclame, reconstruii-le n ntregime (atenie la


intrui). Precizai-le ideile principale

- Propunei mai multe reclame care au ca tem figura uman. Circumscriei


componentele lor n figuri geometrice: ptrat, triunghi, romb, cerc, etc. Exist vreo
figur redundant, o idee principal?

- Adunai, arhivai i scanai imaginea figurii unor


personaje marcate de apartenena social, religioas,
profesional, militar, sexual i de categorii de vrst
De ce indici (indicatori) v-ai folosit? (semne codificate
social, religios, etc.)

Cutai figuri umane cu valoare simbolic, emblematice semnificnd ri, partide politice,
religii, grupri sportive, sexuale, asociaii, etc.
Studiai profilul , semnificaia, originea ....
Iat cteva rezultate ale elevilor de la Dante Alighieri:

PROCESELE DE ELABORARE

Exist cinci tipuri de astfel de procese (Irwin, 1986) :

Prediciile
Formarea imaginii mentale
Reacia afectiv
Raionamentul asupra textului
Integrarea noilor informaii achiziiilor anterioare

Prediciile
Privesc ideile, ipotezele pe care locutorul le emite asupra dezvoltrilor ulterioare posibile
la nivelul textului verbal i iconic:
Predicii asupra naraiunii (micrii iconice). Acestea au ca fundament:
- caracterul personajelor i motivaia
- caracteristicile situaiei
- indicii textuali (ilustraii, titlu)
- cunotine privind gramatica naraiunii (v. Diesel, Cline)
Predicii asupra textelor informative care pot avea ca puncte de plecare:
- coninutul (bazate pe cunotine anterioare despre subiect i/sau despre
cauzalitatea fizic, politic, psihologic, etc.)
- structura (bazate pe cunotinele despre structura textelor informative i
a indicilor (indicatorilor) textuali)

OBSTACOL
O anumit dificultate n reperajul indicilor necesari efecturii de predicii
STRATEGIE PEDAGOGIC
- profesorul relund imaginile Diesel i Cline amintete elevilor indicatorii cu ajutorul crora construim sensul, coninutul, forma, micarea, gestualitatea, spaiul,
poziionarea personajelor, etc.)
- n continuare, el cere elevilor s caute/imagineze/deseneze figura unui personaj
plecnd, de exemplu, de la paradigma semnificaiilor pe care picioarele i pantofii si
o mobilizeaz.
Iat mai jos propunerile culese :

- Imaginai-v un nume al acestui nou


parfum al firmei Dior. Pentru aceasta
profesorul ascunde numele deja existent.
Elevii lanseaz o mulime de ipoteze.
Profesorul face o sintez a acestora
scond n eviden pe aceea care se
apropie cel mai mult de numele real al
produsului

Cteva producii ale elevilor:

Formarea imaginii mentale

Imageria mental capacitatea subiectului de a crea imagini mentale puternice i clare


benefice pentru nelegerea textului i de-a elimina ilogismele dintr-un text
STRATEGIE PEDAGOGIC
- Ce ustensil de buctrie putem imagina pornind de la imaginea unei pisici?

pisic

Elevii remarc legturile logice ntre cele dou texte iconice

pisicafetier

ACTIVITI N CLAS:

- Lund drept model o metonimie iconic cunoscut, imaginai altele avnd ca puncte
de plecare: ochii, urechile, nasul, buzele
- Imaginai sau chiar desenai/fotografiai figurile unor personaje surprinse n contexte
adecvate (cadouri, inel, brad de Crciun, etc.) i susceptibile s semnifice un
stereotip, un mit, o legend: Patele, Crciunul, o cltorie de studii, etc.
- Alegei un decor i integrai-i o figur uman corespunztoare (aceeai paradigm de
semnificaii)
- Pornind de la un corpus de materiale publicitare i nu numai, realizai un zid de
imagini decupndu-le n ptrate sau dreptunghiuri (dup modelele de mai jos). Din
elementele rezultate construii figuri umane susceptibile s fac reclam bijuteriilor,
medicamentelor, produselor cosmetice, articolelor sportive

- Privii aceste mini: alturai fiecreia (sau cuplului) cte o figur omeneasc care
corespunde semnificaiilor eseniale ale ei/lor (utilizai un corpus de imagini publicitare)

Rspunsul afectiv
Angajarea afectiv n lecturarea imaginii publicitare sporete
capacitatea cititorului / spectatorului de nelegere a informaiei
coninute n textul iconic i verbal.
Sunt semnalate dou reacii emotive principale:
Reacia emotiv la nivelul intrigii
Nu sunt obstacole de semnalat: elevii au fost foarte sensibili la trama narativ din Cline
i Diesel. Ei au neles corect comportamentul personajelor prin intermediul analogiilor
fcute cu situaiile reale din viaa lor. O anumit reticen am perceput-o n rspunsurile
elevilor care nu triser anterior o experien relativ asemntoare (Nu-mi voi prsi
prinii, Ruptura cu prietenul meu ar fi un dezastru, etc.)
Identificarea cu personajele
O ntrebare ca de exemplu: Cum v-ai simi n pielea personajelor? favorizeaz
rspunsurile de tip afectiv. Acestea sunt divergente i evideniaz credine i contexte
familiale diferite: sunt copii cumini i mai puin cumini, acetia din urm gata s ncerce
orice experien.

ACTIVITI N CLAS:

- Ce sentiment v inspir
personajul alturat? (team,
hotrre, repulsie, revolt,
obedien, etc.)

- Aflndu-se n main aceast tnr este fixat de priviri indiscrete. Ce sentimente


ncearc ea n aceast situaie?

- Decor, rochie, trup i


figur toate se confund:
ai putea descrie caracterul
acestei femei? Ce
sentiment ncercai
privindu-o?

- Ce sentiment v inspir expresia acestor figuri? Ce par a spune aceste personaje? Cum
particip contextul (decorul) la construirea unei anumite expresii?

Raionamentul

Este o aptitudine care permite cititorului s utilizeze capacitatea intelectual pentru a


analiza i critica coninutul textului.
S distingem faptele de opinii (nivel denotativ vs. ~ conotativ)
A 50-a aniversare a companiei TAROM
Statuile nlate pe Insula Patelui
Calitatea serviciilor oferite de compania TAROM
Privirea statuilor aintit spre viitor

FAPTE

OPINII

Principalele caracteristici ale enunurilor factuale i de opinie (texte verbale


i iconice)
FAPT
Faptele vorbesc despre ceea
ce exist i ceea e a existat
Faptul poate fi verificat. Uneori se poate
dovedi fals
Faptele trimit la bagajul de cunotine al
cititorului, la experiena sa
n textul redacional utilizarea termenilor
neutri este susceptibil de realizarea unor
enunuri factuale
Produsul fotografiat ca atare are toate
ansele s fie considerat un fapt
Cifrele, cantitile exacte sunt considerate
fapte (sub rezerva verificrii)

OPINIE
Opinia exprim aprobarea sau
dezaprobarea
Sub rezerva confirmrii, calitile obinuite
ale produsului sunt considerate opinii
n textul verbal sintagme ca cred, dup
prerea mea, ar (fi) trebuit, etc. denot n
general opinii
Toate tehnicile retorice, conotaiile cu
suport verbal, plastic sau iconic evideniaz
opinii

Nu sunt de semnalat OBSTACOLE n nelegerea acestei distincii


EXERCIII
Am putea relua analizele deja fcute: Kenzoamour, 806 huit saucisses (EDF - (le des
Pques), etc.

ntegrarea noilor informaii


cunotinelor anterioare

Informaia textual este legat de cunotinele anterioare ale lectorului (vezi:


microprocesele, procesele de integrare i macroprocesele)
Raportul text cunotine indispensabile nelegerii (experiene trite) PROCESE DE
ELABORARE
Astfel, n receptarea unor materiale publicitare ca Hypnose sau 806 huit saucisses unii
elevi au artat rul provocat de utilizarea acestui parfum sau de consumarea unor crnai
de proast calitate (reacie negativ). Majoritatea au avut o reacie pozitiv

PROCESE METACOGNITIVE
Privesc :- cunotinele cititorului asupra proceselor de lectur
- capacitatea cititorului de contientizare a obstacolelor
- utilizarea strategiilor didactice care faciliteaz achiziia
noilor cunotine
1.Cunoaterea proceselor sau autoevaluarea:
- cunotine despre persoan (cititorul trebuie s fie contient de resursele,
limitele, interesele sale, etc.)
- cunotine despre cerina activitii (contientizarea rolului inteniei de lectur)
- cunoaterea strategiilor utilizate pentru a rspunde unei anume cerine
2.Autogestiunea nelegerii
- cunoaterea obiectului analizei sub dubla sa form: semnificat (Lle des Pques,
de exemplu) i semnificat (mister, for, energie)
- s tim cnd i cum s organizm etapele analizei (etapele trebuie
interrelaionate logic): nu ne putem ocupa de inferene fr s cunoatem
elementele care intr n relaie microprocesele; macrorprocesele la rndul lor
presupun primele dou etape, i.e)
- s cunoatem uneltele conceptuale cu care lucrm: semnificant/semnificat,
figur/semn, semn iconic/~plastic /~lingvistic, sintagm/paradigm, etc.
- s tim s depim dificultile / s cutm informaia ntr-un dicionar, pe Net, s
stabilim legturi ntre cunotinele dobndite, rapeluri, etc.

3. S cunoatem conceptele utilizate:


- dac elevii nu au urmat vreun curs despre imagine n general i despre imaginea
publicitar, n particular, profesorul este obligat s le fac o prezentare a problematicii
semnului iconic, a conceptelor cu care se opereaz n publicitate cu ilustraii adecvate
pe diverse suporturi (a se vedea secvena noastr introductiv i urmarea)
- profesorul msoar capacitatea elevilor de depistare a sensului i stabilete o scar de
evaluare a nelegerii (nivel: bun, mediu, slab)
- o dat reperate obstacolele, el poate trece la aplicarea strategiilor i tehnicilor de
depire a acestora. (n acest sens, cutai tehnici de antrenament, revedei analizele
deja fcute de exemplu, predarea subiectului i a ideii principale)
4. Autoevaluarea strategiilor
Pe o gril de la 1 la 3, elevii sunt rugai s plaseze strategiile cele mai profitabile pentru
nelegerea sensului. n evaluarea deja fcut, Internetul ocup primul loc (22 din 42),
cunotinele anterioare al doilea loc (12 din 42), iar restul locurilor (8) au revenit celor
crora le place nc s consulte cri - date semnificative pentru a nelege orientrile
noii generaii.

Sursa web a clipart-urilor.

SFRIT