APLICACIN DE LA PRUEBA VISUAL DE SEGUIMIENTOS OCULARES PARA LA

LECTURA K-D

ORIANA MILENA QUIROZ GMEZ

MASTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

FUNCIONALIDAD VISUAL Y EFICACIA EN LOS PROCESOS LECTORES
PROFESORA: MARA DEL CARMEN GARCA
MEDELLN, COLOMBIA
2016

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

CONTENIDO

1. INTRODUCCIN

2. MATERIAL Y MTODOS

2.1 Sujetos

2.2 Valoracin de la velocidad lectora

2.3 Test de movimientos sacdicos K-D

2.4 Prueba de seguimientos oculares

3. RESULTADOS

4. CONCLUSIONES

5. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL

6. REFERENCIAS

10

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

1. INTRODUCCIN
En los primeros aos de edad el aprendizaje va dirigido a desarrollar ptimas habilidades en lectoescritura, ya que es el cimiento sobre el que se asentaran las enseanzas posteriores, no solo funcionales,
sino culturales y morales. Por lo que es de vital importancia detectar a tiempo las causas de las
dificultades en estos aprendizajes bsicos, las problemticas pueden tener mltiples orgenes, pero sin
duda es evidente que la lectura y la escritura requieren un adecuado funcionamiento del sistema visual.
En muchos casos el nio no es conscientes de sus dificultades porque piensa que los dems tambin
ven y oyen como l lo hace, es por esto que se demanda especial atencin y observacin por parte de los
profesores y tutores para detectar cualquier anomala y de esa forma poder emplear estrategias de
diagnstico y rehabilitacin.
Es comn que cuando hablamos de problemas visuales se piense en astigmatismo, miopa o
hipermetropa, sin embargo hay otras complicaciones que tambin pueden afectar los procesos lectores y
que no son tan conocidas, ni tan fcilmente detectables, como por ejemplo la atencin visual, la movilidad
ocular, la visin binocular, la coordinacin oculomanual, etc. Es decir, un nio puede presentar optima
agudeza visual en cada ojo pero que estos no trabajen conjuntamente o no tengan una adecuada
movilidad, haciendo que perciba informacin de manera confusa o errnea, y produciendo as, retraso y
desmotivacin en los procesos al interior del aula.
Existen varios mecanismos y pruebas que permiten evaluar aspectos relacionados con los
movimientos oculares para el desplazamiento de la mirada en los procesos lectores, de los cuales
encontramos los test de movimientos sacdicos, que segn Monts (2002) son unos movimientos rpidos
que hacemos constantemente con los ojos de un punto a otro, el cerebro completa la informacin faltante
durante los milisegundos que duran, son responsables del 80% de la visin e imprescindibles para que
podamos ver y sobre todo leer. En este documento se presentan los resultados de la implementacin de
varias pruebas, inicialmente una que mide la velocidad lectora, luego se maneja una de las pruebas ms
popularizadas, que es el test de movimientos sacdicos de King-Devick (en adelante K-D), por ltimo se
emplea una para evaluar los seguimientos oculares.
Detectando a tiempo la existencia de posibles problemas visuales en aquellos nios con dificultades
en el aprendizaje de la lectura, se puede intervenir gilmente planteando un programa especfico de
terapia visual, para corregir la patologa y ayudar a mejorar no solo el rendimiento escolar del nio, sino
su calidad de vida, su relacin sociocultural y su autoestima, ya que el desarrollo sensorial es
indispensable para que pueda construir y relacionarse con el mundo que lo rodea.

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

2. MATERIALES Y MTODOS
2.1. Sujetos
Para la implementacin de las pruebas se han seleccionado tres nios con bajo rendimiento
acadmico, cursan tercer grado de bsica primaria en la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de la
ciudad de Medelln. Tiene entre 8 y 9 aos de edad, dos son hombres y una es mujer. Se cont con la
autorizacin y el acompaamiento de su profesor titular para realizar cada una de las pruebas de manera
individual.
2.2 Valoracin de la velocidad lectora
Para la ejecucin de esta prueba se le indica a cada estudiante que debe leer el siguiente texto lo ms
rpido que pueda, ya que el tiempo ser cronometrado y que al finalizar la prueba debe responder varias
preguntas para determinar su comprensin lectora. Adems del nmero de palabras ledas por minuto, se
evala que el nio logre leer y entender sin mover la cabeza, sin mover la hoja, sin seguir los renglones
con el dedo, sin acercarse o alejarse del papel
DANIEL Y LAS PALABRA MGICAS
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es
muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas sin nombre, por su
cumpleaos, un regalo muy extrao: una caja llena de letras brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que,
si las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas
cosas: hacer rer al que est triste, llorar de alegra, entender cuando no
entendemos, abrir el corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar.
Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin
cesar. Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas,
imaginarias, y es que Daniel es mgico, es un mago de las palabras.
Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms
quiere. Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la
maana un buenos das, preciosa debajo de la almohada; o cuando pap
encuentra en su coche un te quiero de color azul.

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen
sentir bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a l le gusta jugar con ellas y
ver la cara de felicidad de la gente cuando las oye.
Sabe bien que las palabras amables son mgicas, son como llaves que te
abren la puerta de los dems.
Porque si t eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta:
quieres intentarlo t y ser un mago de las palabras amables?
Arjona Borrego, Susanna. Espaa. Recuperado el 2 de abril de 2016, de
http://www.guiainfantil.com/1228/cuento-sobre-la-amabilidad-daniel-y-laspalabras-magicas.html

2.3 Test de movimientos sacdicos K-D

En primer lugar se le explica a cada nio y a su profesora en que consiste la prueba, se menciona
que el estudiante debe leer fluidamente, de derecha a
izquierda, tres tarjetas que contienen nmeros y en las
cuales aumenta la dificultad progresivamente, es decir,
en la primera tarjeta se encuentran los nmeros en un
disposicin definida, mientras que en las siguientes no
hay un orden especifico, el estudiante debe intentar
realizar el ejercicio correctamente en el menor tiempo
posible. Se toma nota del tiempo empleado en la lectura
de cada ficha, el nmero de errores presentados y si
mueve o no la cabeza.
2.4 Prueba de seguimientos oculares
Se le pide a cada estudiante que fije la mirada en un objeto, en este caso un lpiz, y siga su
trayectoria movimiento nicamente los ojos. Se evala la capacidad de fijacin durante unos segundos en
el objeto y el seguimiento del movimiento sin intervencin de la cabeza.

3. RESULTADOS
5

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Al concluir las pruebas se realiz el siguiente cuadro para compilar los datos obtenidos.

Edad

Palabras
ledas por
minuto

K-D
Tiempo total
en leer las 3
tarjetas

K-D
N de errores
totales en las
3 tarjetas

Movimient
o de la
cabeza (si /
no)

Movimiento
de los ojos
(bien, regular
o mal)

Melissa Prez

113

97 sg.

Si

Regular

David Muoz

124

89 sg.

No

Regular

Jhon Velsquez

106

106 sg.

14

Si

Mal

Nombre

En la valoracin de la velocidad lectora se obtuvo que los nios leen entre 106 y 124 palabras por
minuto, generando un promedio de 114. En Melissa la primera evaluada, se observa que inicia la lectura
de manera apropiada y aproximadamente en el segundo prrafo comienza a guiar el texto con el dedo y a
mover la cabeza para seguir cada rengln, tambin precisa algunas regresiones, pero demuestra una
comprensin adecuada del cuento. Al observar a David, se nota que requiere un movimiento de
acomodacin, acercar la hoja a su cuerpo y omite o lee silaba por silaba algunas palabras, y aunque
presenta mayor velocidad lectora no comprende del todo bien el contenido del texto. Por otra parte, en
Jhon se encuentra la menor velocidad al leer y adems una pobre asimilacin del texto, probablemente
porque hace continuas omisiones de palabras o frases, realiza mltiples fijaciones oculares en cada
rengln y cambia de posicin constantemente, moviendo tanto su cuerpo como el papel.
El promedio de tiempo que los tres estudiantes emplearon al leer las tres tarjetas de la prueba K-D
fue de 97 sg. Encontrando un velocidad medianamente lenta, adems con un promedio de 10 errores en la
ejecucin de todas las tarjetas, analizando que el nmero de errores no es elevado se puede inferir que se
debe a la poca velocidad empleada al leer, incluso a pesar de que Melissa y Jhon a partir de la segunda
ficha seguan los dgitos con el dedo y movan su cabeza para apoyar esta accin, tambin presentaban
mltiples fijaciones y regresiones, especialmente en la ficha nmero tres. Por otra parte, David no gener
un notorio movimiento de cabeza, pero se acerc considerablemente a la mesa donde estaban dispuestas
las fichas, presento algunas fijaciones y omisiones de cifras, aunque cabe anotar que su desempeo fue el
ms ptimo.
En la prueba de seguimiento ocular tambin se observ en Melissa y Jhon contantes y marcados
movimientos de cabeza, mientras que en David no se presentaron. Sin embargo los tres han tenido la
capacidad de mantener la mirada fija por algunos segundos.
4. CONCLUSIONES
6

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Los constantes gestos corporales, ya sean los movimientos de cabeza presentes en las ejecuciones
de las pruebas de Melissa y Jhon, o el notorio acercamiento de David al papel, indican la presencia de
dificultades en los movimientos sacdicos, as como las dificultades de los dos hombres en la
comprensin lectora. Adems, las regresiones siempre estuvieron presenten, ya sea en una u otra prueba,
al igual que las fijaciones, especialmente reconocidas en la lectura de la tarjeta nmero tres de la prueba
K-D, sntoma notorio de una deficiente coordinacin del movimiento ocular.
De esta manera se reconoce la relacin que existe entre la funcionalidad visual y el aprendizaje, en
especial entre los movimientos oculares y los procesos lectores, ya que probablemente el bajo
rendimiento acadmico que presentan estos nios se deba a este factor o a la suma de varias dificultades
en la percepcin sensorial o la lateralidad corporal. Por lo tanto, se hace necesario implementar estrategias
que permitan entrenar en estos estudiantes las habilidades oculares necesarias para realizar con xito sus
tareas escolares, y mejorar as su relacin con el entorno y consigo mismo.

5. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL

7

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

A nivel escolar es importante que se detecten las dificultades de aprendizaje, en especial cuando un
nio entre los 6 y los 7 aos presenta problemas con la asimilacin de la lectura y la escritura, para que se
realicen pruebas que estudien los movimientos oculares, debido a la incidencia de stos en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Y as poder corregir la situacin, de modo que los profesionales no slo
empleen estrategias en el rea del lenguaje, sino que implementen programas viso-matrices para la
reeducacin del esquema de movilidad ocular.
Para los casos de los nios evaluados, en los cuales se concluy que los problemas de lecto-escritura
pueden estar determinados por disfunciones de tipo visual relacionadas con la motricidad y la
acomodacin visual. Se propone el siguiente programa de entrenamiento visual.
Sugerencia para los tres estudiantes:
A) EL RELOJ
Objetivo: mejorar los movimientos oculares y la flexibilidad.
Nivel: A partir de los 3 aos.
Tiempo: 2 min.
Materiales: un reloj de pared grande con nmeros grandes.
Descripcin: El nio se situar recto de pie a un metro de la pared y se le indicar que mire el nmero que
le vamos a indicar y que mantenga la fijacin hasta que le digamos otro. Por ejemplo: mirar de forma
vertical el 12 y el 6, 5 veces saltando de un nmero a otro.
Sugerencias para Melissa y Jhon:
B) SIGUE LA LINTERNA
Objetivo: Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de mirada.
Nivel: 3 aos en adelante.
Tiempo: 2 min aprox.
Materiales: linterna pequea.
Descripcin: El nio deber seguir con los ojos la luz de una linterna y se le pedir que no mueva ninguna
parte del cuerpo. El ojo deber moverse al son de la interna. Se sita a 40 cm de la cara y se desplaza en
horizontal y vertical.
C) PELOTA DE TENIS
Objetivo: Mejorar los movimientos oculares y la flexibilidad.
8

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Nivel: A partir de los 4 aos.

Tiempo: 2 minutos
Materiales: pelota de tenis sujeta por un extremo a una cuerda
Descripcin: Se colgar una pelota del techo a la altura del pecho del nio y se le pedir que se site de
pie a un metro de la pelota y habr de seguir el movimiento de la pelota: hacia los lados, en vertical, en
rotaciones. Debe observarse si el nio mueve la cabeza para seguir la pelota y si sigue o no todo el
recorrido de la pelota.
Sugerencias para David:
D) HOJA CON LETRAS GRANDES
Objetivo: Mejorar la capacidad de enfocar en visin lejana.
Nivel: a partir de los 5 aos.
Tiempo: 5 min.
Materiales: Un folio normal con letras escritas en tamao de un 1 cm.
Descripcin: Pegar el folio a la pared a la altura de la cara del nio. Ir leyendo las letras mientras se aleja
despacio hasta que ya no las pueda identificar.
E) HOJA CON LETRAS PEQUEAS
Objetivo: mejorar la capacidad de enfocar en visin prxima.
Nivel: a partir de 5 aos.

Tiempo: 5 min.
Materiales: Hoja con letras de tamao normal.
Descripcin: El nio va acercndose lentamente la hoja a sus ojos hasta que las letras empiecen a verse
borrosas. Para en ese punto, durante 3-4 segundos, para conseguir verlas claras. Si se ponen ntidas,
mueve un poco ms las letras acercndolas a los ojos. Cuando haya movido las letras lo ms cerca posible
de su cara y ya no pueda aclararlas, entonces mira de lejos y relaja durante unos segundos los ojos.

F) SALTOS DE LEJOS A CERCA

Objetivo: mejorar la capacidad de enfocar en visin lejana y prxima.
Nivel: a partir de 5 aos.
Tiempo: 5 min.
Materiales: Una hoja con letras de tamao normal y un folio con letras de 1 cm.

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Descripcin: colocar las letras grandes en la pared a la altura de los ojos del nio. Situarlo de pie tan lejos
como pueda, mientras sea capaz de leer las letras. En la mano sujeta las letras pequeas a la distancia suya
de lectura. Leer una letra de lejos y otra de cerca alternndolas. Si le cuesta aclarar las letras de lejos
tendr que acercarse un poco a ellas.

6. REFERENCIAS
Monts, M. (2002). Caractersticas de los movimientos oculares durante la lectura. Gaceta ptica, 360,
10-13.
Martn, M. P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje, dificultades, programas de
intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
10

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Oriana Quiroz Gmez

Expsito, M. B. (2012). Incidencia de las habilidades visuales en la lectura y en el rendimiento

acadmico (Trabajo fin de Mster). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.
Torreal, M. G. (2012). Relacin entre los movimientos sacdicos y la comprensin y la velocidad lectora
(Trabajo fin de Mster). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.
Garca, M. C. (2016). Tema 3 - gua de estudio: Los problemas lectores en funcin del movimiento
sacdico (Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.
Eugercios, R.A. (s.f.). Programa para la mejora de los movimientos sacdicos. Recuperado el 9 de abril de
2016, de http://didactica-infantil.webnode.es/products/programa-para-mejorar-los-movimientossacadicos/.

11