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PROCESOS DE
MEMORIA,
APRENDIZAJE Y TIC
Aplicacin de prueba
de
memoria
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. MATERIALES Y MTODOS
2.1 Sujetos
3. RESULTADOS
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
En los primeros aos de edad el aprendizaje va dirigido a desarrollar ptimas
habilidades en lecto-escritura, ya que es el cimiento sobre el que se asentaran las
enseanzas posteriores, no solo funcionales, sino culturales y morales. Por lo que es de
vital importancia detectar a tiempo las causas de las dificultades en estos aprendizajes
bsicos, las problemticas pueden tener mltiples orgenes, pero sin duda es evidente que
se requiere un adecuado funcionamiento de la memoria.
La memoria, en sentido general, es una funcin del cerebro y a la misma vez un
proceso psquico que nos permite codificar, almacenar y posteriormente recuperar la
informacin o las vivencias. La memoria surge como resultado de las conexiones sinpticas
entre neuronas que, a lo largo del tiempo, crean una serie de redes neuronales de forma
que los recuerdos se mantienen relativamente estables en el tiempo. En relacin con el
alcance temporal de la memoria sta se clasifica en: memoria a corto plazo, a mediano
plazo y a largo plazo.
La memoria a corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar
informacin temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva
informacin reside all por un periodo ms breve que otra informacin que ya se conoce. Si
no se realiza ningn esfuerzo para almacenar informacin presente en la mente (por
ejemplo, repitiendo la informacin), estos datos desaparecern muy rpidamente y se
olvidarn en un minuto.
Es sumamente importante que en el claustro educativo se preste especial atencin al
desarrollo integral de cada nio, ya que en ocasiones por desconocimiento se aisla o se
tilda de mal estudiante, sin comprender que hay situaciones, difciles de notar a simple
vista, que pueden estar afectando el rendimiento escolar, como por ejemplo una deficiencia
en el almacenamiento de la informacin, que ocasiona dificultades en funciones
indispensables en los procesos de aprendizaje, como la lecto-escritura, el razonamiento
lgico, etc. Con la atencin suficiente, el docente sera capaz de percibir pequeos detalles
o indicios que conduciran a buscar el acompaamiento de otros profesionales, para la
deteccin o diagnostico de la problemtica, a partir de la implementacin de pruebas, y
posteriormente encontrar soluciones viables y factibles que mejorn no slo el rendimiento
escolar de aquellos nios, sino tambin su autoestima y, por ende, su vida afectiva, familiar
y social.
Cuando se intervienen a tiempo las dificultades en los estudiantes se esta evitando
un estrepitoso fracaso escolar y, consecuentemente, frustracin y auto culpabilidad. En
este documento se presenta un modelo sencillo y til para determinar la capacidad de
memorizacin, especialmente a corto plazo.
2. MATERIALES Y MTODOS
2.1.
Sujetos
occidente, all la mayora de personas cuentan con un nivel socio econmico medio-bajo,
muchos de los nios vienen de familias mono parentales, casi siempre son las madres la
cabeza del hogar, es muy frecuente que los nios permanezcan al ciudado de los abuelos o
terceros mientras las madres laboran.
Los seis nios presentan dificultades en el aprendizaje, algunos han repetido por lo
menos un grado, por lo que tienen ms edad que la mayora de sus compaeros; Yerly
Roco Pulido (12 aos), Santiago Barrera (12 aos), Santiago Ibargen (11 aos), Marilyn
Palacio (13 aos), Mara Fernanda Pulgarn (10 aos), Manuela Alvrez (13 aos), David
Botero (13 aos), Miguel Naranjo (11 aos), Isabella Garcia (12 aos) y Santiago Suaza (13
aos).
2.2.
Pruebas de lateralidad
Para realizar las pruebas se busc un espacio aislado que permitiera concentracin
y se cont con la autorizacin y el acompaamiento de la profesora titular para la
implementacin de cada una de las pruebas de manera individual.
En primer lugar se explic a cada nio que se hara lectura de 15 palabras que el
deba escuchar con atencin e interter recordar la mayora de estas, se mencion que se
realizaran tres intentos. En los intervalos de los tres ensayos se sostubo una conversacin
con cada nio sobre su desempeo escolar, intentando que transcurriera por lo menos un
minuto, y as no se hicieran de manera consecutiva.
Despus de escuchar las palabras, el nio enumeraba las que recordaba de la lista,
se anotaba cules haba logrado recordar y cuales no, finalmente se contabilizaba los
acieros en cada uno de los intentos.
3. RESULTADOS
Teniendo los registros individuales de las respuestas obtenidas en cada una de las
pruebas, se procedo a realizar una estadstica general presentada en el siguiente cuadro.
Ensayo 1
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)
Ensayo 2
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)
Ensayo 3
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)
Casa
40% (4/10)
60% (6/10)
70% (7/10)
Farola
50% (5/10)
60% (6/10)
50% (6/10)
Ratn
20% (2/10)
40% (4/10)
60% (6/10)
Calefaccin
30% (3/10)
30% (3/10)
40% (4/10)
Coche
20% (2/10)
10% (1/10)
40% (4/10)
Tabla
0% (0/10)
20% (2/10)
10% (1/10)
Perro
40% (4/10)
70% (7/10)
80% (8/10)
Semforo
30% (3/10)
50% (5/10)
60% (6/10)
Tierra
30% (3/10)
30% (3/10)
40% (4/10)
Silln
10% (1/10)
20% (2/10)
40% (4/10)
Pltano
30% (3/10)
40% (4/10)
40% (4/10)
Clavel
0% (0/10)
20% (2/10)
30% (3/10)
Zanahoria
20% (2/10)
30% (3/10)
40% (4/10)
Agua
60% (6/10)
70% (7/10)
80% (8/10)
Chaqueta
50% (5/10)
80% (8/10)
70% (7/10)
Palabras
Palabras recordadas
(media: suma
porcentaje/100)
4,2
6,3
7,5
4. CONCLUSIONES
Los primeros y los ltimos trminos de una lista son siempre los mejor recordados
por la memoria a corto plazo, pues es evidente que, en nuestro esfuerzo por intentar
memorizar los primeros, prestamos ms atencin y, consecuentemente, nuestra memoria
retiene mejor. En cuanto a los ltimos trminos de la lista, es evidente que son los que ms
recientes que quedan en nuestra memoria y, por ende, los primeros que se pronuncian con
el fin de no perderlos de vista.
La memoria a corto plazo trabajara de un modo ms eficiente si sta estableciese
relaciones significativas entre los diferentes inputs de informacin que procesa cada da.
Adems, si el sujeto es consciente de que debe almacenar esa informacin a corto plazo por
un breve periodo de tiempo, esa motivacin le llevar a fijar mejor los contenidos. Los
resultados de las pruebas ratifican, pues, la capacidad limitada de la memoria a corto plazo
y la necesidad de atender, comprender, emplear la memoria sensorial y la experiencia para
poder almacenar y conservar la informacin a largo plazo.
De acuerdo con los resultados obtenidos podramos afirmar que, de media, un
individuo puede llegar a recordar 7 trminos (a corto plazo) de una lista de 15 tems sin
ninguna relacin semntica entre s. Adems, estos elementos pueden mantenerse en el
recuerdo por poco tiempo, es probable que despes de medio minuto ya se hayan olvidado.
El aprendizaje se encuentra estrechamente ligado a la memoria, ya que los nios
que tuvieron mejor desempeo en la prueba son aquellos que presentan menos
dificultades en el rendimiento escolar.
5. BIBLIOGRAFA
Martn, M. P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje, dificultades,
programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
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