Funciile evalurii

Funciile evalurii privesc att nvmntul n ntregul su n relaie cu

celelalte sisteme sociale , ct i componentele activitii de nvmnt,
interaciunea elementelor interne ale acestuia.
n urma analizei i sintezei opiniilor cu privire la funciile evalurii
randamentului colar a condus la constatarea c acestea sunt : funcia social,
funcia pedagogic, funcia de control, funcia de diagnosticare, funcia de
predicie(de prognosticare), funcia educativ, funcia de clasificare i selecie.
Funcia social
Trstura caracteristic a acestei funcii o constituie faptul c decurge din
rolul pe care-l are nvmntul n viaa social, din interaciunea dintre aceasta i
dezvoltatea economic, social, politic i cultural a unei societi.
n primul rnd, evaluarea n nvmnt este menit s confirme sau
infirme acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unor
activiti social utile(Radu I.T. Teorie i practic n evaluarea eficienei
nvmntului .E.D.P. Bucureti 1981).
Este recunoscut faptul c nvmntul reprezint mijlocul principal i
hotrtor de pregtire a cadrelor necesare diferitelor sectoare ale activitii sociale.
Dac vom lua n considerare, i este necesar s o facem, mutaiile eseniale
provocate n planul obiectivelor pedagogice determinate de evoluia rapid a vieii
sociale care marcheaz o deplasare a accentului de formare a capacitii individului
la o lume n continu i accelerat transformare, atunci apare i mai clar
necesitatea, dar i dificultatea funciilor aciunilor pedagogice din acest punct de
vedere.
Exist i raiuni economice care justific evaluarea eficienei activitii
colare. nvmntul a devenit una din cele mai vaste i cele mai costisitoare
ntreprinderi sociale i e firesc ca societatea s cunoasc efectele sociale ale acestor
cheltuieli.
n sfrit, considerente care deriv din funcia activitii de conducere a
activitii sociale, demonstreaz utilitatea aciunilor de evaluare. Evaluarea este o
activitate indispensabil n procesul conducerii n general, al lurii deciziilor n
special reglriiactului pedagogic n etapele urmtoare, adoptrii msurilor
corespunztoare pentru creterea eficienei activitii.
De fapt, sub acest aspect, funcia social a evalurii se ntreptrunde cu
funcia ei pedagogic. Luarea deciziilor este un act care privete nu numai

conducerea nvmntului n ansamblu, deci, nu numai forurile de decizie, ci i

cele care conduc activitatea de instruire.
Funcia pedagogic
Din punct de vedere al funcionrii sistemului nsui, evaluarea apare
necesar n relaia sa cu toate componentele acestui proces : nvtor, elev, etc.
n perspectiva locului elevului n procesul didactic, verificarea i
aprecierea rezultatelor obinute se dovedete a fi de maxim utilitate. De cea mai
mare importan este influena pe care o exercit asupra dezvoltrii psihice a
elevilor. Cercetrile de psihopedagogie demonstreaz c n multitudinea de factori
care stimuleaz activitatea de nvare a elevilor, care n propulseaz pe acetia
spre o munc mai intens, controlul efectuat sistematic i constructiv asupra
rezultatelor obinute, aprecierea acestora i mai ales recunoaterea progreselor
nregistrate, sunt eseniale.
O evaluare obiectiv i stimuleaz pe elevi, le sporete ncrederea n forele
proprii.
Verificarea i aprecierea rezultatelor elevilor au efecte pozitive asupra
dezvoltrii intelectuale, asupra triniciei cunotinelor acumulate, asupra formrii
unor abiliti, prin exerciii, activiti practice, lucrri independente, pe care le
implic de mai multe ori.
Nu este mai puin important pentru formarea elevilor, influena pe care o
exercit actul evalurii asupra vieii psihice a elevilor, asupra laturii voluionale,
afective.
Odat cu educarea obinuinei de a munci sistematic, informaiile pe care
le primesc elevii asupra rezultatelor obinute, a nivelului atins, i ajut n
controlarea aspiraiilor, prezicerea intereselor, n cunoaterea i dezvoltarea
aptitudinilor. Aceste aspecte au valoare nsemnat n luarea unor decizii adecvate,
n ceea ce privete orientarea lor colar i profesional.
n perspectiva locului i rolului nvtorului n activitatea colar ,
cunoaterea comportamentului elevilor, a nivelului atins n dezvoltarea lor general
i a rezultatelor obinute la realizarea obiectivelor pedagogice, este necesar
acestuia att n fiecare moment al desfurrii procesului didactic , la nceputul
activitii cu o clas de elevi, pentru a cunoate nivelul de pregtire n vederea
adoptrii unei pedagogii adecvate pe parcursul procesului de instruire, ct i pentru
a cunoate progresele nregistrate la sfritul acestui proces, pentru aprecierea
rezultatelor n lumina obiectivelor pedagogice i pentru prefigurarea viitoare n
condiii mbuntite.
Un nvtor are ntotdeauna nevoie s tie la ce rezultate a ajuns n
procesul pe care l conduce, s cunoasc ce au acumulat elevii, lacunele n

pregtirea lor, posibilitile i ritmurile de nvare, nclinaiile elevilor, precum i

eficiena propriei activiti. Aceasta este o cerin pe care trebuie s o realizeze
orice pedagog care este condus de dorina de a-i perfeciona sistemul de lucru.
Cercetrile i experiena didactic arat ct este de important s nu se solicite
elevilor dect ceea ce sunt n msur s fac.
n acelai timp, ns, este tot att de important s li se cear maximum
ceea ce pot realiza. Stabilirea unui raport stimulator ntre nivelul cerinelor i
capacitile elevilor presupune o evaluare ct mai exact a acestor elemente
(obiective, cerine, capaciti, posibiliti de realizare. ) Modalitile de evaluare
considerate i ca tehnici didactice n general ndeplinesc rolul de feed-back,
determinnd procesul de autoreglare i autoperfecionare al celor angajai n
procesul de instruire.
Funcia de control
Se realizeaz att prin inspeciile efectuate de forurile de conducere i
specialitate ale nvmntului ct i prin notele obinute de elevi n diferite
momente ale colaritii (sfrit de semestru i de an colar, examen de absolvire
sau de admitere). Astfel controlul efectuat prin intermediul notelor colare, pune n
eviden numeroase elemente ca: ritmul notrii, corelaia dintre calitatea leciilor i
pregtirea elevilor, caracterul eventual oscilant al pregtirii leciilor de ctre elevi,
calitatea programelor i a manualelor colare.
Controlul efectuat sistematic i constructiv asupra rezultatelor obinute de
ctre elevi i nvtori, urmat de aprecierea acestora au o mare importan n
desfurarea procesului instructiv- educativ. n urma informaiilor oferite de
aciunea de control se iau msuri de perfecionare continu a procesului instructiveducativ.
Funcia de diagnosticare
Vizeaz cunoaterea factorilor i situaiilor care au condus la obinerea
rezultatelor constatate, opernd n acest fel o diagnosticare a activitii desfurate.
Rostul evalurii rezultatelor colare nu se limiteaz aadar la cunoaterea acestora
i la clasificarea i selecionarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci
const n a ti care sunt elementele care au asigurat succesul i care sunt aspectele
slabe, punctele critice care urmeaz a fi remediate.
Funcia de predicie (prognosticare)

Constatarea i aprecierea ofer, prin datele i informaiile referitoare la

starea procesului, sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi adoptate cu privire la
desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor posibile. Sub
acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie. Prin urmare, cunoaterea
rezultatelor i diagnosticarea procesului n lumina efectelor pe care le-a avut,
precum i prevederea desfurrii activitilor n secvenele urmtoare constituie
sensul i funciile eseniale ale evalurii, iar acestea sunt complementare.
Funcia de clasificare i selecie
Aceast funcie intervine n ierarhizarea n cadrul clasei din care fac parte.
n promovarea n clasele urmtoare, n clasificarea i admiterea candidailor la
concursuri, la olimpiade.
Funcia educativ
Este semnalat de aproape toi cei care s-au ocupat de influenele ei asupra
personalitii elevilor. Ei disting valoarea motivaional i antrenant a
examinrilor colare care pregtesc pe elevi s construiasc judeci i
raionamente, s gndeasc tiinific, s-i dezvolte creativitatea i s aplice n
practic cunotinele teoretice. Nu este mai puin lipsit de importan influena pe
care o exercit actul evalurii asupra vieii psihice, asupra laturii voluionalafective a elevului.
Un alt aspect al funciei educative a evalurii l reprezint formarea
capacitii de apreciere i autoapreciere la elevi. Aceste funcii sunt
complementare. Nendeplinirea uneia duce la nendeplinirea celorlalte.

Prof. inv.
primar, Oancea Liliana