Sunteți pe pagina 1din 20

EVALUARE

FUNCIILE EVALURII
Funcia diagnostic identificarea nivelului, a punctelor tari i
slabe ale pregtirii elevilor
Funcia prognostic stabilirea zonelor performanei viitoare
a elevilor actualizarea funciei: prin teste de aptitudini, teste
de capaciti i de abiliti specifice
Funcia de selecie clasificarea candidailor ntr-o situaie de
examen actualizarea funciei: teste standardizate de tip
normativ
Funcia de certificare recunoaterea nivelului de pregtire
profesional dobndit n urma unui examen sau a unei
evaluri formale.
Funcia motivaional stimularea autocunoaterii i a
autoaprecierii.

TIPURI DE REZULTATE
Cunotine acumulate:
date, fapte, concepte, definiii, formule etc.
Capacitatea de aplicare / utilizare a cunotinelor:
priceperi, deprinderi, stpnirea unor moduri de lucru
Capaciti intelectuale:
raionamente logice, puterea de argumentare i
interpretare, independena n gndire, creativitatea,
gndirea divergent etc.
Trsturi de personalitate
atitudini, comportamente, conduite, opinii

Probe
scrise
orale
practice
Teste standardizate
Metode alternative de evaluare
fi de observare a activitii elevului;
proiect;
portofoliu;
activiti practice (individuale, de grup);
chestionare.

Tipuri de itemi
Itemi obiectivi
(Se numesc itemi obiectivi, deoarece nu intervine
subiectivismul celui care corecteaz)
Testeaz un numr mare de elemente de coninut
ntr-un timp scurt.
Se caracterizeaz printr-o fidelitate ridicat.
Asigur obiectivitatea n evaluare.
Cu alegere multipl (alege rspunsul corect din cele
3-4 oferite)
Cu alegere dual (adevrat / fals)
De mperechere (unete cu o linie cuvntul din prima
coloan cu cel potrivit din coloana a doua)
De completare (texte lacunare)

Itemi semiobiectivi
(subiectivismul corectorului devine sesizabil)
Rspuns scurt
Rspuns structurat (pe anumite cerine ale evaluatorului)

Itemi cu rspuns liber


(subiectivismul corectorului este predominant)
Eseu structurat (care urmeaz nite cerine)
Eseu nestructurat (compunere liber)

Itemi cu alegere multipl


Condiii
1. Enunul s fie formulat clar, fr ambiguiti;
2. n enun s nu fie, chiar i involuntar, o cheie, o indicaie a
rspunsului;
3. Opiunile s fie plauzibile i paralele;
4. S existe un singur rspuns corect;
5. Rspunsul s fie indisputabil corect, iar distractorii
indisputabil greii;
6. Ordinea rspunsurilor: numeric, alfabetic.....
7. Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare
a rspunsului corect.

Itemi de tip pereche


Solicit din partea elevilor stabilirea unor
corespondene ntre cuvinte, propoziii, numere,
formule etc., distribuite pe dou coloane.
Criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul
corect sunt enunate explicit n instruciunile care
preced coloanele.

Itemi cu rspuns scurt


Exemplu: Exploratorul care a descoperit Polul Nord
a fost ____________?
Rspunsul s fie scurt.
S nu existe dubii (ambiguiti) n formularea
propoziiei.
Spaiul liber nu se pune la nceputul propoziiei.
S se asigure spaii de completare egale dac
exist mai multe ntr-o fraz.

ntrebri structurate
Exemplu:
Disciplina: Geografie.
Clasa: a IV-a.
Capitolul: Organizarea administrativ-teritorial a Romniei
Obiective: Elevii vor fi capabili:
s poziioneze corect localitile indicate n text pe harta rii;
Enun:
Selecionai din lista de mai jos oraul care se afl ntr-una din
regiuni, scriindu-l n dreptul acestuia.
Orae: Timioara, Craiova, Baia Mare
Regiuni:
Oltenia
Maramure ..
Banat .

Observarea sistematic a elevilor


Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai
ales pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.

Investigaia
Reprezint o situaie complicat care nu are o

rezolvare simpl.
Dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este
relativ lung.
ncepe, se desfoar i se termin n clas.
Poate fi individual sau de grup.

Proiectul
Proiectul reprezint o activitate mult mai ampl dect
investigaia, care ncepe n clas prin definirea i nelegerea
sarcinii eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia se
continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni timp
n care elevul are permanente consultri cu nvtorul /
profesorul i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa
colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este
cazul a produsului realizat.
Ca i investigaia proiectul poate fi individual sau de grup.
Elevii trebuie s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele
materiale / bibliografia etc

Portofoliul
Reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre
progresul colar, obinut printr-o varietate de metode i
tehnici de evaluare.
Utilitatea portofoliilor
Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i
urmreasc, pas cu pas, progresul colar.

Ce conine un portofoliu? (matematic)


Depinde de: scop, vrsta elevilor, metode i tehnici de evaluare
utilizate de profesor la clas.
Rezultate i exemple n urma aplicrii unor probe tradiionale
de evaluare (probe practice, teste, etc.)
Investigaii individuale sau de grup
Proiecte individuale sau de grup
Fie de observare ale profesorului
Comentarii ale profesorului la unele din cele enumerate mai
sus
Biografii matematice
Recenzia unei cri / articol matematic
Soluii la probleme deosebite
Probleme compuse de elev
Eseuri / rspunsuri la diferite chestionare

Autoevaluarea
ntrebri puse de elev:
Exist i un alt mod / metod de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l pun n
portofoliu? etc.
Condiii necesare pentru formarea deprinderilor
autoevaluative la elevi:
prezentarea obiectivelor curriculare i evaluative pe care
elevii trebuie s le realizeze;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus;
completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor
formulri de genul:
Am nvat
Am fost surprins de faptul
Am descoperit c
Am folosit metoda . deoarece.

Probele orale
Reprezint cea mai utilizat metod de evaluare.
Sunt utilizate i la examene.
Avantaje
interaciunea direct profesor-elev;
flexibilitatea modului de evaluare: posibilitatea de a alterna
ntrebrile n funcie de rspunsuri;
formularea, de ctre elev, a unor rspunsuri libere, fr a le
structura;
justificarea rspunsurilor;
evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal.
Limite
validitate i fidelitate sczute;
evaluare individual;
influena unor factori suplimentari: emoie, fric, nervozitate
etc.;
costul excesiv (timp i bani) cnd numrul de candidai la un
examen este mare

TIPURI DE NTREBRI I CERINE ASOCIATE CU CELE


ASE NIVELURI COGNITIVE ALE
TAXONOMIEI LUI BLOOM
CUNOTINE:
Ce s-a ntmplat cnd .?
Unde se afl ?
Cnd ?
Identificai !
Potrivii !
Definii !
INELEGERE:
Spunei cu cuvintele voastre!
Descriei!
Explicai graficul!

APLICARE:
Artai cum poate fi folosit!
Explicai de ce a aprut!
Care principiu poate fi folosit pentru explicarea fenomenelor?
ANALIZ:
Comparai!
Artai diferena ntre i !
Care sunt trsturile caracteristice ale !
Facei distincie ntre ....i !
Clasificai pe categorii..!

SINTEZ:
Construii..!
Cum verificai...?
Cum putei crea.?
Identificai temele i schemele!
Tragei concluzii specifice!
EVALUARE:
Determinai!
De ce da sau de ce nu?
Ce criterii ai folosit pentru a afla
valabilitatea.?
Argumentai!

APLICATIE!
Redactati itemi de tipul:
cte doi de fiecare

Cu alegere multipl
Cu alegere dual
De mperechere
De completare
Rspuns scurt
Rspuns structurat -pe anumite
cerine ale evaluatorului (fixati
cerintele n funcie de specialitatea pe
care o aveti)
Eseu structurat (fixati cerintele n funcie de
specialitatea pe care o aveti
Eseu nestructurat (compunere liber)
NOT : Itemii redactatii vor fi parte component a
portofoliului personal