ESEU PRINVIND ROLUL FORMEI DE ORGANIZARE IN PROIECTAREA SI

REALIZAREA UNEI ACTIVITATI DIDACTICE LA O LECTIE (la scoala)

La nivelul colii procesul instructiv-educativ se realizeaz cu colective de eleviconstituite pe

clase ce reunesc, de regul, elevi de aceeai vrst cronologic, cu particulariti psihofizice
comune, specifice etapei de dezvoltare ontogenetic i cu unnivel de pregtire apropiat.
Clasa de elevi reprezint un sistem de interaciuni umane cu o funcionalitate educativ, un
ansamblu organizat de elevi, o structur organizat,instituional a colii. Clasa de elevi
reprezint o colectivitate cu un anumit grad de omogenitate, fapt ce face posibil stabilirea
coninutului instruirii, a modalitilor de lucru, ntr-un cuvnt, a ntregului proces instructiveducativ n concordan cu particularitile de vrst i cu capacitile de nvare proprii celor
mai muli dintre membrii si. Aceast omogenitate a clasei face posibil organizarea activitii
instructiv educative cu ntreg colectivul de elevi i asigur condiii pentru manifestarea
rolului conductor al cadrului didactic, clasa de elevi constituindu-se ntr-o unitate
psihopedagogic.
n momentul iniial al activitii sale, clasa ca grup social are un caracter administrativ,
formal, nestructurat, cu scop, sistem de conducere i organizare impuse din exterior. Treptat
ea se structureaz i se contureaz ca grup social, dobndete sintalitate i funcioneaz ca un
puternic factor de socializare, de integrare social a tineretului. Prin interaciunile multiple pe
care le prilejuiete activitatea comun desfurat n cadrul clasei de elevi, aceasta contribuie
la modelarea personalitii fiecruia dintre membrii si, pregtindu-i pentru exercitarea
diverselor roluri sociale cu care vor fi ulterior nvestii.
Dei clasa de elevi reprezint o colectivitate cu un anumit grad de omogenitate, dat de
particularitile psihofizice ale vrstei membrilor si, nu trebuie pierdut din vedere c, pe
fondul trsturilor psihofizice caracteristice vrstei, elevii aceleai clase se deosebesc ntre ei
prin anumite particulariti individuale. Acestea privesc n principal nivelul dezvoltrii
intelectuale, pregtirea pe care au dobndit-o anterior, motivaia nvrii, aptitudinile, starea
de sntate, capacitatea de efort etc. Sunt i situaii cnd ntr-o clas sunt reunii elevi de
vrste diferite, diferena putnd fi de 1-3 ani, din cauza amnrii colarizrii pe diferite motive
sau repetrii unor clase anterioare. La clasa I pot s apar diferene evidente generate de
influenele exercitate asupra copilului n familie sau de frecventarea/nefrecventarea grdiniei.
Aceasta ne conduce la ideea c gruparea elevilor dup criteriul vrstei realizeaz numai o
omogenitate relativ, ceea ce face ca adaptarea procesului de instruire i educaie la
posibilitile fiecrui elev s fie dificil derealizat.
LECIA reprezint principala form de organizare a procesului de nvmnt n coal. n
cadrul leciei activitatea elevilor se desfoar sub ndrumarea cadrului didactic, n vederea
realizrii unor obiective instructiv - educative bine precizate.
n lucrrile de specialitate termenul de lecie este folosit n mai multe accepiuni(forma de
organizare a procesului de nvmnt, form de baz, form principal, form
dominant, form fundamental, form central), nregistrndu-senumeroase definiii.
Reinem c lecia este forma de baz a organizrii procesului de nvmnt n care se
desfoar activitatea elevilor sub ndrumarea profesorului nvederea asimilrii cunotinelor
i formrii deprinderilor prevzute de o tem dinprograma colar; este o unitate de munc

didactic ce vizeaz realizarea unor obiectiveriguros proiectate, ntr-un timp delimitat, n

cadrul interaciunii dintre profesor i elev,prin intermediul unor metode de nvmnt
adecvate. Lecia este o unitate didactic distinct, original, relativ de sine stttoare,
cureguli proprii de desfurare ce prezint urmtoarele caracteristici (Creu, D., 1999):

are un mobil clar definit prin scopul i obiectivele instructiv-educative

anteriorstabilite;
activeaz un anumit coninut tiinific determinat de prevederile programeicolare,
corelat cu obiectivele urmrite;
angajaz ntr-un efort comun cadrul didactic i elevii unei clase;
implic o strategie de instruire, un anumit mod de abordare a nvrii ipredrii;
utilizeaz un complex de metode i procedee didactice, mijloace denvmnt;

n desfurarea sa sunt incluse diferite modaliti de grupare a elevilor clasei:

colective, grupale, individuale sau combinate;
n cadrul su procesul de predare-nvare se desfoar pe etape, reprezentnd o
nlnuire de evenimente de instruire;
n procesul derulrii sale se instituie ntotdeauna un anumit tip de relaii profesor
elev i elev-elev;
se finalizeaz prin obinerea anumitor rezultate;
include elemente de conexiune invers (feed-back), de msurare i apreciere
arezultatelor, precum i elemente de evaluare a procesului care a condus la
rezultateobinute;
se desfoar n limitele unui timp determinat ;
are loc ntr-un micro mediu fizic , precum sala de clas, laborator, atelier, terenagricol
.a.;
asigur condiiile necesare pentru ca profesorul s-i exercite rolul deconductor al
procesului de nvmnt n calitate de proiectant, organizator i ndrumtor al ntregii
activiti instructiv-educative;
Virtuile sale pedagogice au fcut ca lecia s-i pstreze supremaia, ocupnd unloc
predominant n organizarea instruciei i educaiei. Aceasta nu nseamn c a fost scutit de
critici; se cunosc perioade cnd a fost contestat sau chiar negat. Totui lecia continu i n
prezent i probabil mult vreme n viitor s ocupe un loc central n ansamblul formelor de
organizare a procesului de nvmnt. n acest sens Gaston Mialaret preciza c: nici un autor
nu neag valoarea leciilor bine construite icorect expuse. Important este s se urmreasc
permanent perfecionarea leciei,sporirea efectelor sale n planul dezvoltrii personalitii
elevilor. La rndul su, Ioan Cerghit (1983) precizeaz c efectele educative ale leciei pot fi
multiplicate pe diverse ci, dintre care dou se impun ca eseniale:
deschiderea leciei ctre via, ancorarea sa n lumea real, valorificarea experienei de
via a elevilor i chiar transferarea leciilor n cadrul vieii reale;
accentuarea caracterului activ, participativ al leciei care trebuie s implice, s
angajeze, s solicite plenar elevii n desfurarea procesului de nvmnt, s
realizezeo legtur intim, puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe
care trebuie sle rezolve.
Procesul de nvmnt parcurs n cadrul unei lecii este neles ca o succesiune deschimbri
n modul de lucru al cadrului didactic i elevilor. Aceasta face ca lecia s fie structurat ca o
succesiune de evenimente ale instruirii temporar legate ntre ele.