Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITE

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC


Str. Moldovei, nr. 5, Trgovite, Romnia
tel: +40-245-220694; fax: +40-245-220694
e-mail: dppdvalahia@yahoo.com

Sociologia educatiei
- Factori sociali ai succesului/esecului scolar -

Student: Matei Radu Constantin


Specializarea: Auditul Entitatilor Publice si Private
Facultatea: Stiinte Economice

Trgovite
2015-2016

Succesul are o prim accepiune aceea de reuit, dei nu orice reuit este un
succes. O alt accepiune asociat este, victoria n competiie.
Succesul este rezultatul autorealizrii de,sine, cu eforturi mari cu sacrificii, cu
munca asidu, din trebuin de autoexprimare i autorealizare, din trebuin de prestigiu
Succesul colar este recunoaterea capacitii de exprimare, prin performanele
nvrii, valorificandu-se la maximum capacitile i disponibilitile biopsihice. Succesul
colar se manifesta prin rezultate maxime la examene, ,concursuri, olimpiade. Succesul colar
presupune obligatori-u conduita scopului, cunoaterea de sine, contientizarea forelor,
mobilizarea n depirea obstacolelor, perseverent n depirea lor. Lupta cu sine, conflictele
interioare, nvingerea proprillor limite fac parte din lupt pentru succes,; este uneori mai grea
competiia eu tine nsui dect cu alii. n spatele succesului colar se afla renunri la
activiti plcute, nelinitea i team de nereuit, spectrul eecului.
Succesul, ca i opusul sau, insuccesul, depind de numeroi factori social-obiectivi,
factori ce in de structur individului.
Mediul social-cultural creeaz ambianta general a politicii colare, fundamentul
respectului pentru aceast instituie. El creeaz oportuniti realizrii umane prin coal.
Mediul familial pregtete i ntreine spiritul de respect pentru coal, pregtete i ntreine
efortul de nvare. Grupul extrafamilial, de prieteni, cu aspiraii prosociale, proscolare,
influeneaz aspiraiile colare i profesionale.
Factorii interni au o pondere, deosebit n realizarea colar i n performanele
recunoscute ca, succes. Starea general de sntate condiioneaz biologic reuita n nvare.
Capacitile

intelectuale

(perceptive,

de

memorie,

gndire

imaginaie)

i abilitile(deprinderi, aptitudini) sunt cele care determin n cea mai mare msur nalta
performanta colar.
Insuccesul, cu form sa grav de ,eec, nseamn nereuit, in- frngere sub povara
propriei neputinte sau a greutilor exterioare. Insuccesul i eecul sunt respinse de societate,
de colectivitate, de individ. C reacii fa de insucces apar dispreul, dezamgirea,
cumpasiunea care pe, unii i alina, pe alii i umilete.
Conduita insuccesului este ,deplorabila influeneaz n ru ambianta relaiilor cu alii.
Atitudinile ce se exprima din cauza insuccesului a eecului sunt fie contestatare, de revolt
neputincioas sau agresiv, fie de resemnare apstoare. n mod normal, n favoarea se tinde
spre ieirea din insucces, reabilitatea sau compensarea lui.
Fenomenul negativ persistent cu care se confrunt coala este insuccesul. Se reflect
n randamentul deficitar al nvrii, sub nivelul cerinelor i obiectivelor i, uneori sub nivelul

propriilor capaciti. Insuccesul colar se manifest sub dou aspecte: rmnerea n urm la
nvtura sau retardul colar i eecul colar sub dou forme: abandon i repetenie.
Rmnerea n urm la nvtura sau retardul colar se manifesta prin incapacitatea
temporar de a face fa colare, incapacitatea sau refuzul de a nva, de a nu avea rezultate
n concordan cu capacitile. Cauzele sunt multiple. Retardul colar este real, elevul nu
poate avea rezultatele pe care le-ar dori sau care i se cer, sau aparent, elevul poate s nvee,
dar refuza, i lipsete motivaia. Retardul este de scurt durat, explcat prin dificulti
temporare - oboseala, stare de boal, dup vacan, evenirnente stresante din viaa intim sau
de familie; sunt anse mari de redresare. Retardul poate fi de lung durat, cu anse reduse de
redresare, cu eforturi mari din partea elevului i a celor ce vor s-1 ajute, se apropie de o
form a eecului.
Eecul colar este forma sever a insuccesului colar i se manifesta prin abandon i
prin repetenie, aceasta este o sanciune a nendeplinirii obligaiilor colare. Insuccesul colar,
cu toate formele lui de manifestare, reprezint ansamblul pierderilor colare ale ,cror efecte
se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale i profesionale i asupra relaiilor de
convieuire cu semenii.
Mediul social-cultural deteriorat n anumite perioade de frmntri, convulsii sociale
influeneaz negativ i politica colar i calitatea organizrii pedagogice a instituiilor de
nvmnt. Din acest punct de vedere, mai cuseama ,deficienele activitii de predare i
erorile de evaluare au cea mai rnare influen negativ asupra randamentului nvrii.
Nedreptirea frecventa prin notare i excesele de severitate, blocheaz i demobilizeaz
elevul. Evenimentele stresante n viaa de familie (boal, divor, conflicte), dezinteresul
familiei fa de coal i mediul prietenilor ostili colii influeneaz negativ atitudinile fa de
obligaiile colare.
Factorii interni au un rol ,esenial n exprimarea refuzului de a nva. Bolile acute i,
cronice, perioadele de convalescen, ntrerup ritmul nvrii. Lacunele instalate mpiedica
recuperarea retardului. Deficienele intelectuale, aptitudinale, influeneaz insuccesul i eecul
colar.
Cauzele obiective deriv din factorii externi, ponderea cea mai mare avnd-o cauzele
generate de organizarea colar, programe ncrcate, orare incorect ntocmite, lipsa de
pregtire i experiena a profesorilor, lipsa lor de tact, rutin, dezinteresul, defectele
caracteriale i temperamentale, erorile de evaluare. Deruteaz n activitatea de nvare
nenelegerile dintre profesori, conducerea incompetenta a clasei i a colii.

Mediul .familial este ,o alt surs a cauzelor insuccesului colar: condiiile precare de
via, atitudinea indiferent, neglijena sau ostil a prinilor fa de coal, atmosfera
ncordat de nenelegeri i conflict, poziia defavorabil ntre frai .
Cauzele subiective in de structur biopsihica a elevului. Sntatea afectat de boli
cronice i acute (respiratorii, circulatoril, digestive, nervoase, psihice), de perturbri ale
fazelor de maturizare pubertara i adolescentin mpiedica reuita colar. Indispoziia
provocat de oboseal provenit din suprasolicitare i subsolicitare mpiedica angajarea n
efortul nvrii. Structura biopsihica a elevului afectat de deficiene intelectuale (atenie,
memorie, gndire), afective (hiperemotivitate, apatie, nevroze, psihoze), tulburri de
comportarnent (instabilitate psihomotorie, delincvent), deterioreaz mediul clasei i deviaz
preocuprile de nvare.
n fenomenul complex ,a1 insuccesului colar cauzele devin efecte i efectele devin
cauze. Tulburrile de comportament i personalitate sunt cauza i efecte a inaceptarii realitii
colare, a inacceptrii obligaiilor colare. Terapia preventiv i curativa au ca punct de
plecare depistarea cauzelor, eliminarea sau diminuarea aciunii lor.
Frecvena cu care se produce ,,eecul scolar' n instituiile de nvmnt i, mai ales,
aspectul de fenomen permanentizat pe care el poate s-1 dobndeasc adeseori ne determine
s-1 privim cu toat responsabilitatea. Un eec colar cronicizat este periculos, deoarece el
determina efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de
sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i va
ajunge s dezvolte o team de eec, ct i n plan social, fiindc un eec colar
permanentizatstigmatizeaza', induce o marginalizare social a elevului n cauz (respectiv o
limitare a dreptului elevului la o calificare profesional autentic i la exercitarea unor roluri
sociale apreciate i recunoscute ca fiind valorizante pentru personalitate).
Dintre indicatorii care sunt utilizai de obicei pentru aprecierea existenei unei situaii
stabilizate de eec colar, menionm: abandonarea precoce a colii; decalaj ntre potenialul
personal i rezultate; prsirea colii fr o calificare; incapacitatea de a atinge obiectivele
pedagogice; eecul la examenele finale (sau de concurs); inadaptarea colar etc. Din simpl
lecturare a acestor indicatori reiese faptul c exist dou tipuri de eec colar:
a) Un eec colar de tip cognitiv, care se refer la nerealizare de ctre elevii n cauz a
obiectivelor pedagogice. Acest tip de eec atest niveluri sczute de competenta la elevii
respective provocnd rezultate slabe la examene i concursuri colare, respectiv corigente,
repetenie. Aceste niveluri sczute de competenta se explic fie prin ntrzieri n dezvoltarea

intelectual, fie printr-o serie de neajunsuri n plan motivaional, voliional i operaional, de


genul:
- un nivel foarte sczut de aspiraii i de expectante n raport cu activitatea colar i
cu propriul eu;
- reduse disponibiliti voluntare (de voin) necesare formulrii obiectivelor de nvare
i depirii obstacolelor (dificultilor) care apar n mod inerent pe parcursul activitii de
nvare;
- absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei elevului de a-i
autoevalua rezultatele colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de coal;
- insuficiente la nivelul operaiilor logic-abstracte ale gndirii, de tipul: incompetenta
de limbaj (a rspunde concis, sau ntr-o form dezvoltat, la ntrebrile profesorului);
incapacitatea de a relaiona informaiile (de a le pune n contexte variate i flexibile); absena
unui mod dialectic de gndire, care s alterneze judecile pro i contra; slab capacitate de
concretizare a unui fenomen sau principiu nvat la ore; incapacitatea realizrii unui demers
ipotetico-deductiv, necesar formulrii unor concluzii sau generalizri; absena spiritului critic
n gndire, indispensabil manifestrii unor atitudini fa de ideile receptate i formularea unor
judecai de valoare proprii.
b) un eec colar de tip necogniliv, care se refer la inadaptarea elevului la exigente
ambiantei colare. Acest tip de eec vizeaz, mai precis, inadaptarea la rigorile vieii de elev,
la exigente de tip normativ pe care le presupune funcionarea corespunztoare a fiecrei coli
sau a oricrei colectiviti colare. Elevul dezadaptat recurge la abandonul colar, la prsirea
precoce a colii, n favoarea unui mediu mai puin coercitiv, de regul cel al strzii sau al
grupurilor de tineri necontrolai. Cauzele aceste dezadaptri colare constau fie n probleme
individuale de natur afectiv (de exemplu, team sau repulsia fa de coal, aprute n urma
unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu prinii, profesorii), fie n determinri
psiho-nervoase de natur congenital (de exemplu, hiperexcitabilitate, dezechilibru emoional,
autism, impulsivitate excesiv).
Se poate observa din cele expuse mai sus cu privire la cele dou tipuri de eec ca
acestea au ca numitor comun noiunea de ineficienta. Dac acceptm ideea c, n plan
psihologic, eficienta const n depirea i rezolvarea contradiciilor interne dintre solicitrile
obiective, impuse din exterior, i starea de dezvoltare psihic la care a ajuns elevul, atunci
putem defini insuccesul colar c acea situate care exprim gradul de inadecvare dintre nivelul
dezoltarii psiho-fizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de
nvmnt.

Desigur, n evaluarea corect a eecului colar trebuie s lum n considerare


persistenta i amploarea cu care el se manifest. Astfel, el poate avea un caracter episodic,
limitat la circumstanele unei situaii conflictuale sau tensionale care l-au generat, sau poate
lua aspectul unui fenomen de durat, atunci cnd el se grefeaz pe fondul unor handicapuri
senzoriale sau intelectuale, mai mult sau mai puin severe, sau atunci cnd situaiile psihotraumatizante care l-au generat persista. De asemenea, eecul colar poate avea grade diferite
de amplitudine: de exemplu, o amplitudine redus, atunci cnd insuccesul se manifest doar n
raport cu anumite materii sau sarcini de nvmnt, ca expresie a lipsei de interes i de
nclinaii (aptitudini) pentru respectivele materii sau ca urmare a unui mod neinteresant n care
sunt predate aceste materii. Acest insucces parial, dac nu este contracarat la timp, poate duce
la situaii de corigenta a elevilor n cauz sau la examene restante. Cnd eecul vizeaz toate
materiile de nvmnt, toate aspectele activitii colare, se poate spune c el dobndete un
caracter generalizat. Un astfel de elev cu insucces generalizat prezint lacune grave n
cunotine, absenteaz nemotivat, manifesta, aversiune fa de nvtur i dispre fa de
autoritatea colar n general, iar n clasa perturba orele prin tachinarea colegilor i realizarea
unor glume de prost gust (bufonerie). Trebuie s atragem atenia asupra faptului c, pe lng
aceste situaii de eecuri reale, exist n realitatea colar i numeroase situaii de false eecuri
colare, sau ncercri de exagerare ori diminuare de ctre unii elevi a nereuitelor lor de
moment. Aceste situaii evideniaz faptul c insuccesul colar reprezint, n mare msur, o
noiune subiectiv, deoarece autoaprecierea negativ i nencrederea manifestat n propriile
capaciti sunt atitudini care pot influena formarea rapid a impresiei de incompeten
personal sau de nereuit n raport cu sarcina propus. Astfel, timizii autentici, indeciii,
resemnaii apreciaz, de obicei, n mod exagerat dificultatea sarcinilor colare de moment,
considerndu-le chiar de netrecut, deoarece nu au ncredere n propriile posibiliti de aciune.
Cel mai mic eec nregistrat i determin pe aceti elevi s se devalorizeze i mai mult i s
dezvolte o team de eec, pe care-l vor privi ca pe o fatalitate.
Faptul c eecul colar reprezint, n mare msur, un fenomen subiectiv reiese i din
urmtoarea situaie: acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unui din
acetia ca un succes, iar de cellalt ca un eec. Acest lucru depinde de nivelul de aspiraii al
fiecruia: astfel, pentru un elev mai puin ambiios i care este contient de faptul c dispune
de capaciti intelectuale mai modeste, nota 7 este apreciat ca fiind foarte bun, n timp ce
pentru un elev orgolios, supramotivat, aceast not reprezint un regres (o decepie).
Aceste aspecte subiective legate de eecul colar, care demonstreaz faptul c el are un
pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi exteriori, ci i de modul

particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele, l oblig pe profesor s-i


cunoasc foarte bine elevii sub aspect psihologic, pentru a nelege corect acei factori
subiectivi care-i fac pe unii elevi s fie n permanen nemulumii n raport cu sine i s se
considere n situaie de eec colar, iar pe alii, dimpotriv, s se autoevalueze frecvent ntr-un
mod pozitiv i s aprecieze c sunt ntr-o real situaie de succes colar. Eecul colar trebuie
privit, aadar, att ca un fenomen obiectiv, ct i c unui subiectiv (sau individual). El nu
poate fi definit i neles corect dect din aceast dubl perspective: cea a factorilor colari
(sau educativi), care apreciaz eecul colar c pe un rabat de la exigente i normele colare
aa cum sunt ele stipulate n programele i n legislaia colar; i cea a elevului care vine cu o
anumit determinare (motivare) n activitate i cu criterii individuale de apreciere a
rezultatelor obinute n nvare. Dac se va lua n considerare doar ceea ce coal apreciaz
ca fiind un eec colar i se va neglija aspectul subiectiv al acestuia, respectiv ceea ce elevul
n cauz apreciaz ca fiind un succes sau un eec, atunci, c profesori, putem risca s privim
pe un elev anume ca fiind rmas n urm la nvtur, n timp ce el nu are aceast convingere.
i invers: s apreciem c bune rezultatele unui elev, n raport cu sine i cu rezultatele sale
colare. Credem c este necesar un proces de ajustare reciproc ntre cei doi factori n
aprecierea eecului colar: elevul s fie ajutat s cunoasc n termeni ct mai clari ce nseamn
n fond a rmne n urm la nvtur, s i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetente
intelectuale i deprinderi greite care nu asigura o nelegere i o folosire adecvat (eficiena)
a informaiilor; iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a elevului,
ndeosebi: sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare; nivelul de aspiraii i de
expectante n raport cu sine; interesul privind formarea sa profesional viitoare; criteriile pe
care le folosete n aprecierea rezultatelor colare. n absena acestui feed-back informaional,
responsabilitatea producerii i amplificrii eecului colar va fi mereu pasata de la profesor la
elev, c o minge de volei care, neputnd s rmn suspendat deasupra plasei, va cdea, pn
la urm, de o parte sau de alta a terenului de joc. De asemenea, msurile psihopedagogice
recuperatorii preconizate de coal vor avea un caracter unilateral, cu adresabilitate numai la
elev, fr o ncercare consistent din partea profesorilor de a-i evalua activitatea.
Realitile colare arat c eecul scolar cunoate, de regul, un proces evolutiv n
cadrul cruia se pot distinge mat multe etape: astfel, dup o etap de debut urmeaz, de obicei,
o etap de acumulri, care poate culmina, n anumite mprejurri, cu o etap de stabilizare (de
cronicizare) a eecului.