Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sociologia educatiei
- Factori sociali ai succesului/esecului scolar -
Trgovite
2015-2016
Succesul are o prim accepiune aceea de reuit, dei nu orice reuit este un
succes. O alt accepiune asociat este, victoria n competiie.
Succesul este rezultatul autorealizrii de,sine, cu eforturi mari cu sacrificii, cu
munca asidu, din trebuin de autoexprimare i autorealizare, din trebuin de prestigiu
Succesul colar este recunoaterea capacitii de exprimare, prin performanele
nvrii, valorificandu-se la maximum capacitile i disponibilitile biopsihice. Succesul
colar se manifesta prin rezultate maxime la examene, ,concursuri, olimpiade. Succesul colar
presupune obligatori-u conduita scopului, cunoaterea de sine, contientizarea forelor,
mobilizarea n depirea obstacolelor, perseverent n depirea lor. Lupta cu sine, conflictele
interioare, nvingerea proprillor limite fac parte din lupt pentru succes,; este uneori mai grea
competiia eu tine nsui dect cu alii. n spatele succesului colar se afla renunri la
activiti plcute, nelinitea i team de nereuit, spectrul eecului.
Succesul, ca i opusul sau, insuccesul, depind de numeroi factori social-obiectivi,
factori ce in de structur individului.
Mediul social-cultural creeaz ambianta general a politicii colare, fundamentul
respectului pentru aceast instituie. El creeaz oportuniti realizrii umane prin coal.
Mediul familial pregtete i ntreine spiritul de respect pentru coal, pregtete i ntreine
efortul de nvare. Grupul extrafamilial, de prieteni, cu aspiraii prosociale, proscolare,
influeneaz aspiraiile colare i profesionale.
Factorii interni au o pondere, deosebit n realizarea colar i n performanele
recunoscute ca, succes. Starea general de sntate condiioneaz biologic reuita n nvare.
Capacitile
intelectuale
(perceptive,
de
memorie,
gndire
imaginaie)
i abilitile(deprinderi, aptitudini) sunt cele care determin n cea mai mare msur nalta
performanta colar.
Insuccesul, cu form sa grav de ,eec, nseamn nereuit, in- frngere sub povara
propriei neputinte sau a greutilor exterioare. Insuccesul i eecul sunt respinse de societate,
de colectivitate, de individ. C reacii fa de insucces apar dispreul, dezamgirea,
cumpasiunea care pe, unii i alina, pe alii i umilete.
Conduita insuccesului este ,deplorabila influeneaz n ru ambianta relaiilor cu alii.
Atitudinile ce se exprima din cauza insuccesului a eecului sunt fie contestatare, de revolt
neputincioas sau agresiv, fie de resemnare apstoare. n mod normal, n favoarea se tinde
spre ieirea din insucces, reabilitatea sau compensarea lui.
Fenomenul negativ persistent cu care se confrunt coala este insuccesul. Se reflect
n randamentul deficitar al nvrii, sub nivelul cerinelor i obiectivelor i, uneori sub nivelul
propriilor capaciti. Insuccesul colar se manifest sub dou aspecte: rmnerea n urm la
nvtura sau retardul colar i eecul colar sub dou forme: abandon i repetenie.
Rmnerea n urm la nvtura sau retardul colar se manifesta prin incapacitatea
temporar de a face fa colare, incapacitatea sau refuzul de a nva, de a nu avea rezultate
n concordan cu capacitile. Cauzele sunt multiple. Retardul colar este real, elevul nu
poate avea rezultatele pe care le-ar dori sau care i se cer, sau aparent, elevul poate s nvee,
dar refuza, i lipsete motivaia. Retardul este de scurt durat, explcat prin dificulti
temporare - oboseala, stare de boal, dup vacan, evenirnente stresante din viaa intim sau
de familie; sunt anse mari de redresare. Retardul poate fi de lung durat, cu anse reduse de
redresare, cu eforturi mari din partea elevului i a celor ce vor s-1 ajute, se apropie de o
form a eecului.
Eecul colar este forma sever a insuccesului colar i se manifesta prin abandon i
prin repetenie, aceasta este o sanciune a nendeplinirii obligaiilor colare. Insuccesul colar,
cu toate formele lui de manifestare, reprezint ansamblul pierderilor colare ale ,cror efecte
se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale i profesionale i asupra relaiilor de
convieuire cu semenii.
Mediul social-cultural deteriorat n anumite perioade de frmntri, convulsii sociale
influeneaz negativ i politica colar i calitatea organizrii pedagogice a instituiilor de
nvmnt. Din acest punct de vedere, mai cuseama ,deficienele activitii de predare i
erorile de evaluare au cea mai rnare influen negativ asupra randamentului nvrii.
Nedreptirea frecventa prin notare i excesele de severitate, blocheaz i demobilizeaz
elevul. Evenimentele stresante n viaa de familie (boal, divor, conflicte), dezinteresul
familiei fa de coal i mediul prietenilor ostili colii influeneaz negativ atitudinile fa de
obligaiile colare.
Factorii interni au un rol ,esenial n exprimarea refuzului de a nva. Bolile acute i,
cronice, perioadele de convalescen, ntrerup ritmul nvrii. Lacunele instalate mpiedica
recuperarea retardului. Deficienele intelectuale, aptitudinale, influeneaz insuccesul i eecul
colar.
Cauzele obiective deriv din factorii externi, ponderea cea mai mare avnd-o cauzele
generate de organizarea colar, programe ncrcate, orare incorect ntocmite, lipsa de
pregtire i experiena a profesorilor, lipsa lor de tact, rutin, dezinteresul, defectele
caracteriale i temperamentale, erorile de evaluare. Deruteaz n activitatea de nvare
nenelegerile dintre profesori, conducerea incompetenta a clasei i a colii.
Mediul .familial este ,o alt surs a cauzelor insuccesului colar: condiiile precare de
via, atitudinea indiferent, neglijena sau ostil a prinilor fa de coal, atmosfera
ncordat de nenelegeri i conflict, poziia defavorabil ntre frai .
Cauzele subiective in de structur biopsihica a elevului. Sntatea afectat de boli
cronice i acute (respiratorii, circulatoril, digestive, nervoase, psihice), de perturbri ale
fazelor de maturizare pubertara i adolescentin mpiedica reuita colar. Indispoziia
provocat de oboseal provenit din suprasolicitare i subsolicitare mpiedica angajarea n
efortul nvrii. Structura biopsihica a elevului afectat de deficiene intelectuale (atenie,
memorie, gndire), afective (hiperemotivitate, apatie, nevroze, psihoze), tulburri de
comportarnent (instabilitate psihomotorie, delincvent), deterioreaz mediul clasei i deviaz
preocuprile de nvare.
n fenomenul complex ,a1 insuccesului colar cauzele devin efecte i efectele devin
cauze. Tulburrile de comportament i personalitate sunt cauza i efecte a inaceptarii realitii
colare, a inacceptrii obligaiilor colare. Terapia preventiv i curativa au ca punct de
plecare depistarea cauzelor, eliminarea sau diminuarea aciunii lor.
Frecvena cu care se produce ,,eecul scolar' n instituiile de nvmnt i, mai ales,
aspectul de fenomen permanentizat pe care el poate s-1 dobndeasc adeseori ne determine
s-1 privim cu toat responsabilitatea. Un eec colar cronicizat este periculos, deoarece el
determina efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de
sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i va
ajunge s dezvolte o team de eec, ct i n plan social, fiindc un eec colar
permanentizatstigmatizeaza', induce o marginalizare social a elevului n cauz (respectiv o
limitare a dreptului elevului la o calificare profesional autentic i la exercitarea unor roluri
sociale apreciate i recunoscute ca fiind valorizante pentru personalitate).
Dintre indicatorii care sunt utilizai de obicei pentru aprecierea existenei unei situaii
stabilizate de eec colar, menionm: abandonarea precoce a colii; decalaj ntre potenialul
personal i rezultate; prsirea colii fr o calificare; incapacitatea de a atinge obiectivele
pedagogice; eecul la examenele finale (sau de concurs); inadaptarea colar etc. Din simpl
lecturare a acestor indicatori reiese faptul c exist dou tipuri de eec colar:
a) Un eec colar de tip cognitiv, care se refer la nerealizare de ctre elevii n cauz a
obiectivelor pedagogice. Acest tip de eec atest niveluri sczute de competenta la elevii
respective provocnd rezultate slabe la examene i concursuri colare, respectiv corigente,
repetenie. Aceste niveluri sczute de competenta se explic fie prin ntrzieri n dezvoltarea