Sunteți pe pagina 1din 29

Capitolul 4.

Cunoaterea elevului i a clasei de elevi


4.1. Metode i instrumente de cunoatere a elevului i a clasei de elevi
Secolul XX aduce cu sine o nou tendin n studiul i formarea personalitii
umane, generat de nevoia social de eficien uman. Un numr crescnd de lucrri de
specialitate, circumscrise instruirii, abordeaz teme care vizeaz ameliorarea i
optimizarea capacitilor umane n vederea creterii randamentului activitii i
obinerii eficienei personale i sociale (Zlate, 1999).
Acest deziderat devine posibil prin orientarea i focusarea aciunii pedagogice
conform viziunii care are la baz nvarea/instruirea centrat pe elev. Deducem cu
uurin aadar necesitatea cunoaterii psihologice a elevului, a aptitudinilor i
caracteristicilor sale generale i particulare de personalitate, eficiena instruirii fiind
direct influenat de asigurarea concordanei dintre caracteristicile persoanei i
obiectivele procesului formativ.
n acest context, ne propunem n acest capitol realizarea unei radiografii sumare
a conceptului general de personalitate, punctarea unor coordonate descriptive ale
acesteia, fr ns a avea pretenia abordrii exhaustive a temei i enumerarea
principalelor metode de cunoatere a elevului i a clasei de elevi, cu detalierea doar a
ctorva dintre acestea, lucrrile de specialitate existente n domeniu asigurnd, fr
ndoial, repere de cunoatere imposibil de sintetizat n acest format.
Despre Personalitate
Noiunea personalitate provine din latinescul persona , ce desemna n
teatrul antic roman masca actorului, faa pe care o prezenta publicului. Acest neles
este la originea primei definiii a personalitii i desemneaz att aspectul exterior al
unui individ, ct i modul n care el este perceput de alii.
Multiplele accepiuni ale termenului i variatele definiii date conceptului din
perspectiva diferitelor abordri psihologice ofer prilejul unei bune cunoateri i
nelegeri. Reinem n cele ce urmeaz cteva dintre acestea, considerate lmuritoare.

Astfel, n Dicionar de Psihologie de Norbert Sillamy (1995), personalitatea


este definit ca () element stabil al conduitei unei persoane, ceea ce o
caracterizeaz i o difereniaz de o alt persoan .
Pentru sociologie, personalitatea este expresia sociocultural a individualitii
umane (Zamfir&Vlsceanu, 1993).
Allport, n 1981, definea personalitatea drept organizarea dinamic n cadrul
individului a acelor sisteme psihofizice, care determin gndirea i comportamentul
su caracteristic .
Personalitatea este o sintez (unitate) bio-psiho-socio-istoric i cultural,
care asigur adaptarea original a individului la condiiile mediului natural i mai
ales, social (Cristea, 2000).
Deducem deci cu uurin c orice ncercare de cunoatere practic a
personalitii impune luarea n considerare a modului unic/particular n care ereditatea,
mediul i educaia, ca factori determinani a dezvoltrii psihice umane, acioneaz n
cadrul procesului anevoios i de durat al formrii personalitii fiecrui individ.
Structura personalitii ; Coordonate descriptive ale personalitii
Psihologia personalitii i centreaz atenia asupra modului n care
procesele, funciile i strile psihice individuale se integreaz pe cele trei coordonate
principale: dinamico-energetic, instrumental-performanial i relaional-social
(Golu, 2004). Procesul integrrii pe cele trei coordonate conduce la elaborarea a trei
subsisteme (substructuri) intercorelate (uu, 2007), care definesc obiectul central de
studiu al psihologiei personalitii, i anume:
subsistemul dinamico-energetic (temperamentul);
subsistemul instrumental-operaional (aptitudinile);
subsistemul relaional-valoric i de autoreglaj (caracterul).
Temperamentul
Temperamentul este latura energetic i dinamic a personalitii, preponderent
nnscut, ereditar, care nu se schimb n mod radical n timpul vieii.

Apartenena la un tip temperamental nu are nicio conotaie de valoare n sine, ci


exprim doar anumite predispoziii native care pot sau nu s fie valorificate ori
potenate. n cadrul dezvoltrii personalitii, temperamentul este latura care se
manifest cel mai de timpuriu (observabil din copilrie, cnd nu se poate spune nc
nimic despre celelalte laturi ale personalitii deoarece ele nu au fost dezvoltate) i se
exprim cel mai pregnant n conduit i comportament (micri, reacii afective,
vorbire etc.)
Temperamentul, pe de o parte, ne indic modul n care se exteriorizeaz i se
manifest o persoan ntr-o situaie concret, sub aspectul intensitii, mobilitii i
echilibrului diverselor tendine, pulsiuni i procese biologice contrare (for
slbiciune, mobilitate inerie, excitaie inhibiie, control impulsivitate etc.), iar pe
de alt parte, influeneaz celelalte laturi ale personalitii, nuannd modul lor de
manifestare, avnd rol predispozant i facilitnd sau inhibnd formarea lor.
Dinamica temperamental se exteriorizeaz att n micrile persoanei, ct i n
afectivitate, n conduitele voluntare sau n procesele cognitive; ea se exprim n
mimica individului, n viteza i ritmul vorbirii, n particularitile scrisului su etc.
Astfel, putem identifica tipurile temperamentale cu ajutorul unor indicatori psihocomportamentali, respectiv:
Colericul : extravert, instabil, dezechilibrat, sociabil, vorbre, mimic i gestic
expresive, bogate, nclinat spre a avea o multitudine de relaii sociale, voin
accentuat, procese afective intense, fluctuatii emoionale, inegalitatea tririlor (se
nfurie repede, apoi se calmeaz brusc), impulsivitate, bogia i intensitatea reaciilor,
pasionalitate, excitabilitate, iritabilitate, agresivitate, orientare spre viitor, adaptabil,
optimist, activ (cu perioade n care i epuizeaz bateriile i simte nevoia de un timp
pentru relaxare), nerbdtor, combativ, n general cu un potential energetic ridicat, ns
fluctuant (cu mici perioade n care este lipsit de energie, epuizat), hiperemotiv. De
multe ori predomin fantezia i intuiia asupra logicii i activitii analitice. Exemple:
Casanova, Danton.
Sangvinicul : extravert, stabil, echilibrat, mobil, sociabil, caut compania
oamenilor, stabil emotional, nivel sczut de nervozitate, buna dispoziie, calm, stpn
pe sine, mai greu influenabil, orientat spre viitor, adaptabil, cu spirit de iniiativ,

activ, comunicativ, expresiv, n general cu un potential energetic ridicat i constant,


volubil, creativ, hiperactiv, jovial, i place s povesteasc. Exemple: Voltaire, lonel
Teodoreanu, Marx.
Flegmaticul : introvert, stabil, echilibrat, inert, inexpresiv, tolerant, mimic i
gestic reinute, rbdtor, meticulos, autocontrol crescut, calm chiar i n situaii
tensionate, perseverent, tolerant la monotonie, reactivitate redus, spirit diminuat de
iniiativ, retras, comunic i socializeaz greu, se adapteaz mai greu la situaii noi,
monotonie afectiv, i place stabilitatea, ataat de trecut, de obiceiurile sale, posibile
abiliti de gndire abstract, n general cu un potenial energetic sczut i constant,
lent, perseverent, inteligen analitic i raional, atent la detalii, fidelitate, snge rece.
Exemple: Kant, J. Locke, Franklin.
Melancolicul : introvertit, comunic i socializeaz greu, procese afective
intense i durabile, mai puin expresiv, linitit, srguincios, responsabil, mai puin
mobil i adaptabil, predispus spre anxietate i depresie, neneredere n sine i
pesimism, nclinat spre trecut, via interioar bogat, posibile capaciti de
abstractizare, hipoinstinctiv, sugestibil, subtil, scrupulos, n general cu un potenial
energetic sczut. Exemple: Eminescu, Chopin, Rousseau.
Aptitudinile
Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale,
structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor
activiti (Zlate, 2000).
Prezena unei aptitudini este evideniat de uurina cu care sunt nvate
cunotinele i deprinderile dintr-un domeniu, de originalitatea unor rspunsuri, de
aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv, de multitudinea
soluiilor oferite la o problem dat, de oboseala mai redus ca efect al muncii depuse.
Nu trebuie s uitm c punerea n valoare a aptitudinilor i obinerea
performanelor n activitate sunt condiionate de participarea altor componente ale
personalitii. Motivele, interesele, scopurile, perseverena.
n cadrul subsistemului aptitudinal este necesar o difereniere i o clasificare, n
funcie de mai multe criterii (Oprescu, 1991), n acest sens atrgndu-ne atenia cel

reprezentat de natura psihologic a elementelor componente, distingndu-se astfel trei


tipuri de aptitudini:

aptitudini

senzoriale

(rapiditatea,

stabilitatea

structurrii

percepiei,

plasticitatea perceptual etc.);


aptitudini psihomotorii (fora micrilor, rapiditatea, precizia, coordonarea
micrilor);
aptitudini intelectuale (care prezint grade diferite de complexitate; cea mai
important fiind inteligena, care reprezint o sintez a mai multor aptitudini
intelectuale: spirit de observaie, fluena verbal, memorie asociativ, flexibilitatea
gndirii, raionament inductiv i deductiv, atenie distributiv etc.).
Astfel inteligena se relev a fi aptitudinea intelectual general a individului
uman de a sistematiza i apoi utiliza achiziiile anterioare n situaii problematice noi,
modificnd n mod necesar semnificaia funcional a elementelor cunoaterii, n
scopul realizrii unui echilibru optimal la situaiile noi i mereu variabile ale mediului
(Oprescu, 1991).
Cu alte cuvinte, inteligena este acea aptitudine general care confer eficien
n rezolvarea situaiilor problematice i o bun capacitate de adaptare la situaii noi.
Reamintim faptul c anumii factori de personalitate precum motivaia, perseverena,
tenacitatea, efortul voluntar de autoperfecionare, ambiia, pot compensa ntr-o
oarecare msur aceast aptitudine.
Avnd n vedere aceste aspecte, propunem spre a fi avui n vedere, n
demersurile de cunoatere a personalitii elevilor, o serie de indicatori ai inteligenei
generale, precum: n conversaiile sale, elevul face conexiuni rapide i deducii
interesante, originale ; are rezultate colare deosebite ; deosebete cu uurin
esenialul de detaliile nesemnificative i trage concluzii pertinente ; are argumente
adecvate i interesante prin care i susine punctele de vedere ; are preocupri, hobbyuri ce denot aptitudini intelectuale ; abordeaz situaiile cutnd s neleag faptele ;
are un cerc relaional (anturaj) valorizant ; desfoar cu succes activiti pentru care
nu are o pregtire teoretic adecvat ; se gndete la consecinele pe termen scurt i
lung nceea ce privete activitile derulate ; tinde s aib standarde mai nalte i mai
complexe.

Psihologia moden vorbete din ce n ce mai accentuat de tipuri de inteligen,


care fac ca o persoan s fie potrivit pentru anumite activiti i mai puin indicat
pentru altele. Bazndu-se pe rezultatele obinute prin testri, ct i pe cercetrile de
neuropsihologie, teoria lui Gardner (1983) introduce conceptul de inteligen multipl,
identificnd apte tipuri (forme) distincte de inteligen, i anume: inteligena
lingvistic (apitudini legate de limbaj: cititul, scrisul, vorbirea, ascultarea); inteligena
logico-matematic (aptitudini numerice); inteligena spaial (capacitatea de a nelege
relaiile spaiale, ca n conducerea mainii sau jocul de ah); inteligena muzical
(capacitatea de a cnta vocal sau la un instrument); inteligena kinestezic (folosirea
corpului, ca n dans sau atletism); inteligena interpersonal (capacitatea de a-i nelege
pe ceilali i de a relaiona cu ei); inteligena intrapersonal (capacitatea de
autocunoatere).
Tipurile de inteligen sunt considerate de Gardner ca fiind independente unele
fa de altele. Cu toate acestea, tipurile de inteligen interacioneaz i conlucreaz
atunci cnd este necesar (de exemplu, rezolvarea unei probleme de matematic redat
verbal necesit conlucrarea inteligenei lingvistice cu cea logico matematic).
Ali autori (J. D. Mayer i P. Salovey, Bar-On, D. Goleman, S. Hein, J. Segal)
evideniaz o alt form de inteligen: inteligena emoional. Adaptarea individului la
mediu se realizeaz nu numai prin componentele cognitive, ci i prin aspectele de ordin
afectiv, personal i social, acestea din urm fiind eseniale pentru succesul individual.
D. Goleman include n componena inteligenei emoionale: contiina de sine
(ncrederea

sine);

autocontrolul

(dorina

de

adevr,

contiinciozitatea,

adaptabilitatea, inovarea); motivaia (dorina de a cuceri, druirea, iniiativa,


optimismul); empatia (capacitatea de a ne raporta la sentimentele i nevoile celorlali,
de a-i nelege pe ceilali); aptitudinile sociale (influena, comunicarea, managementul
conflictului, conducerea, stabilirea de relaii, colaborarea, cooperarea, capacitatea de
lucru n echip).
Printre indicatorii inteligenei emoionale amintim : stpnirea unui impuls
emoional; ghicirea celor mai ascunse sentimente ale celuilalt; tratarea cu tact a
relaiilor interumane sau a conflictelor; capacitatea de a te nfuria pe cine trebuie, ct
trebuie, pentru ceea ce trebuie i cum trebuie ; capacitatea de a empatiza; abilitatea de

a gestiona stresul, de a ti s te relaxezi; capacitatea de a face ceea ce este cel mai


potrivit naturii tale; abilitatea de a gndi pozitiv; aptitudinea de a fi creativ; aptitudinea
de a-i contientiza i diferenia rapid i oportun tririle emoionale.
Caracterul
Pornind de la sinteza realizat de uu, C.M., (2007), nelegem caracterul ca
reprezentnd cea mai nalt i sintetic formaiune a personalitii, care rezult din
integrarea n anumite modaliti psihocomportamentale a ntregii experiene de via.
Spre deosebire de temperament, care exprim forma de manifestare a
personalitii i care se evideniaz n orice situaie (natural sau social), caracterul
este latura de coninut a personalitii, constituind nucleul psihosocial al relaiilor
individului (caracterul se implic i se manifest numai n situaiile sociale,
elaborndu-se doar n cadrul interaciunii dintre individ i mediul sociocultural).
Caracterul este considerat o totalitate de trsturi eseniale i stabile, derivate din
orientarea i voina omului. Din punct de vedere genetic, caracterul se explic prin
interiorizarea relaiilor exteme, ca urmare a integrrii treptate ntr-un sistem de relaii
sociale. Plecnd de la sensul etimologic al cuvntului caracter, care n limba greac
nsemn pecete, tipar, vom nelege nsuirile de voin ale caracteralui ca
particulariti psihice, speciflce fecarui om i care se exprim n conduita sa voluntar.
Aceste nsuiri au o semnificatie moral, evideniaz esena social a omului,
raporturile sale cu ceilali membri ai societii.
Caracterul nu este dat, nnscut, ci dobndit. El este expresia istoriei personale a
omului, este o a doua natur a omului. Trsturile caracteriale nu sunt date odat
pentru totdeauna, ci evolueaz de-a lungul vieii individului, se contureaz treptat n
ontogenez (uu, 2007).
Trsturile caracteriale pot fi puse n legtur direct cu sistemul de valori i cu
concepia despre lume i via i pot fi foarte greu scoase n eviden, fiecare individ
ncercnd s se prezinte ntr-o lumin favorabil celorlali.
Caracterul este cel care valorific maximal att temperamentul, ct i
aptitudinile.
Atunci cnd vorbim despre caracter ne referim la conduita uman direcionat
de un ax conductor. Omul nu reacioneaz arbitrar, ci comportamentele lui izvorsc

dintr-o anumit atitudine. Atitudinea este poziia intern, specific, pe care o are o
persoan fa de realitatea n care triete sau fa de un grup de probleme ale acestei
realiti.
Deoarece caracterul este n esen un sistem de atitudini stabile n faa
diverselor situaii, el se exprim prin diferite atitudini care sunt componentele lui.
Astfel, atitudinile fac parte integrant din structura caracterului, nu sunt entiti
diferite.
La nivelul caracterului nu ne intereseaz atitudinile circumstaniale i variabile, ci
atitudinile stabile i generalizate, definitorii pentru individ, ntemeiate pe convingeri
puternice.
Fiind n esen un rezultat al nvrii, atitudinea este, de fapt, ecoul subiectiv
al evenimentelor i faptelor externe, al relaiilor individului cu realitatea. Atitudinea
reprezint un fel de dispoziie latent a individului de a reaciona sau aciona ntr-un
mod sau altul la stimulrile mediului extern.
Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ reprezint, din punct
de vedere practic, un instrument de previziune a comportamentului n diferite situaii
sociale.
Atitudinea, dei este relativ stabil, constant, se restructureaz, este supus
evoluiei. Putem vorbi, deci, de o dinamic a atitudinilor, aceast dinamic depinznd
de componentele care structureaz atitudinea. n principiu, caracterul este modelabil pe
toat durata vieii individului, putndu-se reorganiza, corecta, perfeciona.
Dobndind stabilitate, pregnan i semnificaie, atitudinile, aa cum
precizeaz Measiscev, devin caracteristice pentru individ, transformndu-se n trsturi
de caracter (uu, 2007).
Trsturile caracteriale satisfac urmtoarele cerine:
1. Sunt eseniale, definitorii pentru individ, exprimnd ceea ce are el specific;
2. Sunt stabile, durabile, i nu spontane, ntmpltoare; ele determin un mod
constant de manifestare a individului i permit predicia comportamentului;
3. Sunt coerente cu toate celelalte, fiind organizate ierarhic n sistem;
4. Au o valoare etic sau moral, i nu sunt neutre;

5.Sunt specifice i unice ca existen i manifestare, irepetabile i ireductibile,


difereniindu-se de la un individ la altul, formndu-se prin istoria personal a fiecrui
individ.
Ierarhizarea atitudinilor i trsturilor caracteriale n sistem reprezint cea mai
important particularitate a structurii caracteriale, constituindu-se n profilul caracterial
al fiecrei persoane .
Reinem clasificarea propus de M. Golu (2004), care distinge dou tipuri de
trsturi caracteriale:
1. trsturi caracteriale globale (de ansamblu), i anume: unitatea
caracterului, care se refer la constana i identitatea conduitei unui individ, dincolo de
modificrile situaionale accidentale; expresivitatea caracterului vizeaz dezvoltarea
predominant a uneia sau ctorva trsturi care dau not specific ntregului;
originalitatea caracterului presupune nota distinctiv a unei persoane n raport cu alta
(autenticitatea n asimilarea valorilor, coerena lor intern, fora lor moral, gradul lor
diferit de dezvoltare i integrare la fiecare individ); bogia caracterului rezid n
diversitatea relaiilor persoanei n plan social, n raport cu ceilali (semeni), cu munca
etc.; stabilitatea caracterului este dat de semnificaia n plan moral a atitudinilor i
trsturilor caracteriale, aceasta fundamentnd manifestarea constant n plan
comportamental; plasticitatea caracterului presupune restructurarea elementelor
structurii caracteriale n concordan cu noile realiti sociale, asigurndu-se evoluia
caracterului i autoreglajul eficient n funcie de mprejurri; tria de caracter
(integritatea) implic rezistena acestuia la influenele i presiunile negative din
exterior, rezistena la diferite tentaii.
2. trsturi caracteriale particulare, difereniate n funcie de componentele
psihice valorizate de individ i implicate n determinarea atitudinii acestuia fa de
obiectul de referin, i anume: trsturi cognitive (reflexivitatea, obiectivitatea,
spiritul critic i opusul lor); trsturi afectiv-motivaionale (sentimentalismul,
timiditatea, lcomia, avariia, mercantilismul i opusul lor); trsturi volitive (curajul,
independena, perseverena, fermitatea, hotrrea, consecvena, autocontrolul i opusul
lor); trsturi intersubiective (solicitudinea, spiritul de cooperare, spiritul de

ntrajutorare, altruismul i opusul lor); trsturi morale (cinstea, buntatea,


corectitudinea, demnitatea, modestia i opusul lor).
Principale metode utilizabile de profesori n cunoaterea personalitii
elevilor
Un inventar al celor mai discutate metode, regsibile n extenso n lucrri de
specialitate dedicate (vezi Chelcea, 1998; Chelcea, 2004; Drgan i Nicola, 1993;
Hoban, 1978; Cosmovici, 1980 sau Dinc, 2003) include : observaia, interviul,
convorbirea, metoda biografic, analiza produselor activitii, ancheta, chestionarul,
testul, sociomatricea, etc.
Metodele de cunoatere a elevilor pe care le supunem dezbaterii n cadrul
acestui subcapitol vizeaz, aa cum deontologia i responsabilitatea de care orice
profesor trebuie s dea dovad n demersurile sale de invesigare a personalitii
elevilor o cer, sunt cele care, n opinia noastr, pot fi utilizate eficient fr sprijinul
autorizat al unui specialist n domeniul psihologiei/sociologiei.
De asemenea, au fost selectate acele metode care pot fi aplicate/utilizate fr a
fi nevoie de o abordare frontal, direct i cu scop declarat de cunoatere a
personalitii (cum presupun spre exemplu chestionarul sau testele), contexte n care
intervin inevitabil, n mod contient, filtre precum imaginea de sine, tendina de faad,
locul controlului, etc.
Din aceast perspectiv, metodele agreate i aplicate frecvent de noi sunt cele
reprezentate de :
1. Metoda observaiei
Metoda observaiei este una din cele mai vechi metode utilizate in cunoaterea
psihologic, i const in urmrirea atent i sistematic a comportamentului unei
persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice (Cosmovici&Iacob, 1998).
ntre observarea spontan, ocazional, pasiv i observaia tiinific exist
diferene

privind scopul, modul de organizare, prelucrare i interpretarea datelor

obinute. observaia tiinific n cercetarea pedagogic nseamn urmrirea atent


i sistematic a fenomenelor i faptelor fr intenia de a le modifica, cu scopul de a
degaja relaii cauzale referitoare la procesul instructiv educativ, pe baza crora se pot

formula generalizri predictive (Gugiuman, 1993). Observaia este metoda cel mai
des utilizat n cunoaterea manifestrilor comportamentale ale precolarilor, elevilor,
furniznd informaii bogate i variate.
Principalele probleme pe care le ridica observaia pentru subiectul cunosctor,
profesorul, se refer la cteva aspecte importante:
1. ce observm: care este coninutul observaiei;
2. care sunt formele observaiei;
3. de ce anume depinde calitatea observaiei;
4. care sunt condiiile unei bune observaii;
5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;
6. care sunt limitele i avantajele observaiei (1).
Aplicarea

riguroas

eficient

observaiei

presupune

parcurgerea

urmtoarelor etape:
pregtirea cercettorului n vederea realizrii observaiei; (documentarea,
selectarea instrumentelor, tehnicilor etc.);
observarea propriu-zis;
analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute.
Din punct de vedere psihopedagogic ne rein atenia cteva probleme privind
coninutul observaiei, formele i condiiile acesteia. Trebuie subliniat i faptul c n
activitatea curent la clas, profesorul este interesat n primul rnd de realizarea
obiectivelor pedagogice; paralel, n procesul de predare nvare el realizeaz
observarea spontan a conduitelor de comunicare, de nvare ale elevilor. Strnse de-a
lungul unor intervale mai mari de timp i prelucrate corect aceste observaii devin
ipoteze ce sunt urmrite apoi prin observaii sistematice.
Studiind astfel de elemente de conduit vom reui s desprindem unele
semnificaii cu privire la structurile de personalitate ale copilului: aptitudini,
temperament, caracter.
Calitatea observaiei depinde de o serie de factori, dintre care enumerm:
particularitile psihoindividuale ale observatorului (concentrarea ateniei,
sesizarea esenialului etc.);

ecuaia personal a observatorului: tip descriptiv, tip evaluativ, tip erudit, tip
imaginativ i poetic;
caracteristici ale percepiei: selectivitatea ei, factorii sociali ce o pot modela
i deforma (Zlate, 1994).
Unii observatori sesizeaz raporturile, relaiile dintre faptele observate, alii
consider faptele ca fiind independente. Pentru a limita sau elimina efectele
deformatoare ale acestor factori i pentru a spori calitatea observaiei se recomand
respectarea unor condiii dintre care reinem:
stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
selectarea formelor observaiei ce vor fi folosite, a condiiilor i mijloacelor
necesare;
caracterul selectiv al observaiei;
elaborarea unui plan n funcie de care se va desfura observaia;
consemnarea imediat a datelor observaiei, n sintez, urmnd ca apoi acestea
s fie detaliate;
desfurarea observaie n condiii ct mai variate;
efectuarea unui numr optim de observaii;
observaia s fie maximal discret, persoana n cauz s nu-i dea seama de
aceast situaie;
datele obinute s fie confruntate cu cele obinute prin alte metode.
Deoarece manifestrile atitudinale, comportamentale, relaiile sociale din cadrul
demersului didactic sunt complexe i necesit observaii variate i evaluri simultane,
dup documentarea prealabil asupra subiectului cercetat, activitatea de observare
trebuie s se desfoare pe baza unei grile sau categorii de indicatorii, protocoale
de observare a evenimentelor pedagogice. Protocoalele de observaie cuprind:
dimensionarea domeniului supus observrii;
planul de desfurare a observrii;
evenimentele pedagogice considerate;
categoriile de ncadrare a comportamentelor manifestate de cei observai;

modul de notare a datelor (Vlsceanu, 1983).


Avantajele observaiei
Este vorba n primul rnd de uurina aplicrii, economicitatea mijloacelor
materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i autenticitatea fenomenelor
relevante. Observaia permite surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale
individului n condiii obinuite de via. Ofer date de ordin calitativ.
Dezavantajele observaiei
Observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul
vizat, fr a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaug imposibilitatea de a
izola i controla variabilele. Mai mult dect att, prezena observatorului poate
determina intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific
situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observai, chiar
fenomenul studiat pe ansamblu (Ilie, 2004).
2. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor
Trsturile personalitii umane, capacitile, disponibilitile, potenele sale, se
exteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motorii sau expresiv-emoionale, ci i n
produsele activitii (Ilie, 2004).
Furnizeaz informaii despre procesele psihice i unele trsturi de personalitate
ale elevilor prin prisma obiectivrii lor n produsele activitii: desene, lucrri scrise,
referate, portofoliu, caiete de teme, lucrri de creaie tehnic, piese, proiecte, creaii
literare, compuneri etc.
Analiza psihologic a produselor activitii compuneri, desene, creaii
literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare a unor probleme etc.
furnizeaz informaii despre nsuirile psihice ale persoanei, constituind reale surse de
cunoatere tiinific a individului.
Produsul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar prin analiza
psihologic a obiectului, aflm multe lucruri despre nsui creatorul su.
Cu ajutorul acestei metode putem cunoate att caracteristicile psihice ale unor
persoane n via, ct i ale unor personaliti disprute.

Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitatile psihice de
care dispun copiii (coerenta planului mental, forta imaginaiei, amploarea intereselor,
calitatea cunostintelor, deprinderilor, priceperilor si aptitudinilor, etc), stilul realizrii
(personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate
n nvatare (prin realizarea repetata a unor produse ale activitatii) (De magister).
Folosirea acestei metode presupune un exerciiu ndelungat i mai ales
elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se evidenieze
relaiile dintre diferitele elemente ale produsului activitii i diferitele structuri ale
personalitii. Pentru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin
cantitativ (numr, frecven), ct i calitativ (originalitate, nivel de performan,
valoare utilitar, valoare estetic etc.).
Folosit n studiul aptitudinilor, aceast metod permite depistarea copiilor cu
potenial creativ remarcabil, fapt cu consecine pozitive n planul strategiilor
educaionale i al tratrii lor difereniate. Analiza unor desene i a compunerilor cu
subiect liber permite descifrarea (proiectiv) unor tensiuni i aspiraii scpate de
controlul contient i angajate n acea activitate. Alte informaii obinute prin
intermediul acestei metode vizeaz: stilul realizrii; nivelul i calitatea cunotinelor,
deprinderilor; caracteristicile observaiei; capacitatea de concentrare a ateniei;
profunzimea nelegerii diferitelor materiale cercetate; spiritul de independen i
iniiativ; capacitatea de reprezentare; capacitatea de aplicare n practic a
cunotinelor teoretice; bogia vocabularului i precizia lui; unele trsturi
temperamentale i caracteriale etc. Analiza psihologic a acestor produse ale activitii
trebuie realizat dup o serie de criterii, cum ar fi: originalitatea, utilitatea,
corectitudinea, complexitatea, expresivitatea, progresul nregistrat de la o etap la alta
.a.
3. Convorbirea
Convorbirea este o conversaie intre dou persoane, desfurat dup anumite
reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o
persoan, in legtur cu o tem fixat anterior (Cosmovici&Iacob, 1998).

Metoda convorbirii i interviului permite sondarea vieii interioare, a inteniilor,


opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor,
mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorinelor ateptrilor,
idealurilor, etc. (Ilie, 2004).
Exist mai multe forme de convorbire, cele mai frecvent ntlnite fiind:
convorbirea standardizat, structurat, bazat pe ntrebri formulate anterior, adresate
n aceeai form i ordine tuturor subiecilor i convorbirea liber, spontan,
desfurat n funcie de trsturile psihoindividuale ale subiectului, de particularitile
situaiei etc.
Indiferent de situaia n care o utilizm, convorbirea va avea unele note
specifice, imprimate de caracteristicile individuale ale subiectului abordat, fiind
necesare respectarea ctorva condiii:
alctuire prealabil a protocolului convorbirii, a unui ghid de interviu;
evitarea ntrebrilor directe, frontale, ce ar genera rspunsuri formale;
respectarea personalitii subiectului i motivarea participrii sincere a
acestuia la convorbire;
competena psihosocial, relaional a cercettorului (tact, intuiie, empatie,
sociabilitate);
consemnarea rspunsurilor imediat dup ncheierea convorbirii;
reconstituirea amnunit a protocolului i confruntarea datelor cu
informaiile obinute prin alte metode pentru a contracara eventualele neajunsuri
(subiectivitatea rspunsurilor, lipsa de sinceritate, tendina de faad).
Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) atrag atenia c sunt mai multe aspecte de care
trebuie s inem seama atunci cand utilizm convorbirea, pentru a se asigura de
veridicitatea i autenticitatea datelor obinute:
catigarea increderii elevilor, eliminarea oricror suspiciuni, care depinde de
tactul profesorului, de abilitatea acestuia de a-i convinge c nu exist riscuri,
iar colaborarea nu poate fi decat benefic;

meninerea permanent a interesului in timpul convorbirii, care se va realiza


prin aprobarea relatrilor, evitarea unor atitudini critice care pot provoca
blocaje sau reacii de aprare;
s existe o preocupare permanent pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor,
deoarece subiecii manifest tendina de a da rspunsuri care s-i pun intr-o
lumin favorabil;
n timpul convorbirii se vor observa atitudinile i expresiile subiectului, ceea
ce va permite decodificarea sensului afirmaiilor i sinceritatea rspunsurilor ;
se va evita adresarea unor intrebri sugestive, care influeneaz rezultatele in
vederea obinerii unor rspunsuri dorite;
trebuie s existe o preocupare permanent pentru meninerea unui climat
destins, de incredere reciproc, pentru a evita instalarea emotivitii, care este
o piedic important, mai ales atunci cand se abordeaz probleme delicate
care fac parte din intimitatea persoanei;
nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie, putandu-se folosi
diferite mijloace de inregistrare, ins se prefer notarea manual, cat mai
fidel, pentru a nu determina anumite reineri in relatare.
Reuita metodei este asigurat de miestria i experiena practic in dirijarea
conversaiei i de cunotinele teoretice din domeniul psihologiei i pedagogiei.
Interpretarea rezultatelor nu ridic probleme deosebite atunci cand convorbirea a
fost bine proiectat i dirijat (Cosmovici&Iacob, 1998).
Marele avantaj al convorbirii const n faptul c permite recoltarea unor
informaii numeroase, variate i preioase despre motivele, aspiraiile, interesele,
tririle afective etc., ntr-un timp relativ scurt. Desfurat liber sau dirijat, convorbirea
necesit mult rbdare, spirit de observaie, tact, relevnd o serie de aspecte profunde
ce sunt greu sesizabile prin observaie i experiment.
n practica educaional aceast metod se particularizeaz n funcie de
profilul psihologic de vrst. Astfel, la vrstele mici, convorbirea se poate desfura nu
ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (mai ales n observaie). La
preadolesceni i adolesceni ea poate mbrca formele descrise anterior, tematica
mbogindu-se i diversificndu-se mult.

Exist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegndu-se dintre:


Convorbirea standardizat, dirijat, structurat, care se bazeaz pe formularea
acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru toi subiecii;
Convorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot fi
reformulate, se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri
suplimentare;
Convorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri prestabilite,
acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n care se desfoar;
Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metoda asociaiei
libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme
ale pacientului;
Convorbirea nondirectiv, propus de C. Rogers, creeaz condiiile psihologice
care s faciliteze relatrile spontane ale subiectului fr ca acesta s fie
permanent ntrebat.
Avantajele metodei sunt date de posibilitatea obinerii unor informaii numeroase
i variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit
aparatur sofisticat ori instalaii speciale.
Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al
experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat
de lipsa de motivare a subiectului (Ilie, 2004).
Alturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de aceasta doar
prin faptul c n cadrul interviului, locul experimentatului nu poate fi inversat cu cel al
subiectului, relaia fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna
pune ntrebrile, iar subiectul totdeauna rspunde.
4. Metoda biografic
Metoda biografic sau anamnez const in analiza datelor privind trecutul unei
persoane i a modului ei actual de existen (Cosmovici&Iacob, 1998).
Se bazeaz pe cercetarea vieii i activitii individului n vederea cunoaterii
istoriei personale necesare n stabilirea profilului personalitii sale, precum i pentru
explicarea comportamentului actual al persoanei. Cercettorul este interesat de

succesiunea diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre


evenimentele cauz i evenimentele efect dintre evenimentele scop i
evenimentele mijloc. Poate fi utilizat i pentru cunoaterea psihopedagogic a
elevilor.
Metoda biografic se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din
viaa individului, relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre
evenimentele scop i cele mijloc. Cauzometria i cauzograma, ca variante mai noi ale
metodei, au ca scop tocmai surprinderea relaiilor dintre evenimente (Ilie, 2004).
Pentru cunoaterea biografiei unei personaliti se apeleaz la mai multe metode
i procedee precum: convorbirea, chestionarul, analiza produselor activitii, cercetarea
documentelor, observarea comportamentului n diverse mprejurri; prin urmare, ca
metod de cercetare, biografia nu poate fi considerat ca o metod de sine stttoare,
independent. Statutul ei de metod independent poate fi pus n discuie, deoarece
principalele surse de informaii biografice sunt convorbirea i observaia (Cosmovici,
1980).
Informaia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct. Calea indirect
const n studiul documentelor (fie colare, profesionale, caracterizri, recomandri,
jurnale, date de familie etc.) i n discuii cu persoane cu care subiectul studiat se afl
n relaii semnificative (rude, prieteni, colegi, efi, subalterni etc.).
Calea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la nsui
subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri
speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea ce privete deschiderea,
disponibilitatea de a-i relata n mod obiectiv i sincer trecutul. De aceea psihologul
trebuie s aib n vedere cteva exigene metodologice:
determinarea prealabil a apartenenei tipologice a personalitii subiectului;
stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) n vederea obinerii
datelor i informaiilor necesare;
ctigarea ncrederii subiectului i nlturarea barierelor cognitiv-afective care ar
putea frna rspunsurile la ntrebri;
pstrarea unei distane necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia din
relatrile individului, realul de imaginar, sinceritatea de simulare;

nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le-a trit


subiectul i care prin coninutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii
ulterioare a profilului personalitii;
manifestarea prudenei, chiar suspiciunii n legtur cu datele furnizate de
subiect (sau de ceilali) i neaprat verificarea acestor informaii prin alte metode
(Ilie, 2004).
Justificarea teoretico-stiintifica a metodei este data de teza potrivit creia
personalitatea copilului, constiinta si comportamentul sau se structureaz sub aciunea
unor factori i evenimente specifice. Diferite evenimente neateptate, ncarcate
emotional, frustrante sau stresante (divortul parintilor, moartea unuia dintre parinti,
boli, accidente, schimbari de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a trai
ntr-o familie cu mai multi copii, ncadrarea ntr-o casa de copii, etc.), las urme asupra
personalitatii copilului.
Cel mai adeseori biografia ia fie forma jurnalelor de nsemnari, fie forma
anamnezei-o discuie ampla purtata de psiholog cu copilul sau cu printii focalizata pe
depistarea unor situatii sau factori patogeni (somatici sau psihici) (1).
Avantajele decurg din naturaleea i autenticitatea datelor furnizate de aceast
metod.
Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire a vieii unui
individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast reconstituire s fie
incomplet sau chiar voit deformat.
5. Tehnica sociometric
Se ocup cu studiul relaiilor interpersonale, ndeosebi acelor relaii simpatetice
care se bazeaz pe atracii i respingeri ntre membrii colectivului. Se realizeaz cu
ajutorul unor formule i calcule matematice surprinderea unor caliti/caracteristici
relaionale ale grupului de elevi (Murean, 2005).
Tehnicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i
procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor
interpersonale din interiorul grupului colar. Sub aceast denumire sunt incluse att
instrumentele de culegere a materialului faptic, ct i cele de prelucrare, interpretare

sau prezentare a materialului respectiv. De aceea ele sunt indispensabile pentru


cunoaterea concret a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul colectivului de
elevi/studeni.
Studiul sociometric are o tripl orientare: n primul rnd cunoaterea de ctre
diriginte/psiholog a afinitilor exprimate de membrii grupului i implicit a relaiilor
din cadrul colectivului; n al doilea rnd o cunoatere mai bun de ctre elevi a
propriilor lor poziii n grup; i n al treilea rnd, dar nu cel din urm, mbuntirea
relaiilor i a climatului psihosocial a grupului colar prin aciuni psihologice
specifice.
Aa ar fi, de exemplu, n coal: aranjarea sau rearanjarea copiilor n bnci,
organizarea pe grupe de lucrri practice, opiunile n pragul unei excursii sau cltorii
(vecini de compartiment), alegerea unui responsabil sau a unui delegat, indicarea
prietenilor sau a colegilor mai apropiai din clas, numirea partenerilor preferai n joc
etc.
Prin testul sociometric, ca instrument al metodei sociometrice, se pot determina:
- amplasamentul, statutul unui elev/student n cmpul relaiilor interpersonale
(lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.),
- structura psihologic global a grupului i a subgrupurilor din cadrul su ;
- diversele centre de influen ;
- percepia grupului fa de un anumit membru ;
- coeziunea de grup, etc.
Toate aprecierile, interpretrile i rezultatele obinute n urma prelucrrii sunt
dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Fidelitatea depinde de sinceritatea
rspunsurilor la ntrebrile testului, sinceritate care la rndul ei este determinat de
felul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat.
Testul sociometric const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se
solicit fiecarui elev s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si.
Foarte important este ca ntrebrile s aib la baz criterii atent alese, care s fie n
concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor elevilor, dar i cu interesele
cercetrii. Este necesar s li se ofere elevilor suficiente motive pentru a rspunde ct
mai sincer.

Modalitatea de alctuire, administrare, prelucrare, interpretare a testului


sociometric precum i prezentarea rezultatelor va fi redat sub forma unui algoritm,
particularizat la colectivitatea urmarit. Putem s le definim ca metode sau etape ale
tehnicii sociometrice:
- testul sociometric;
- matricea sociometric;
- indicii sociometrici;
- sociograma (reprezentarea grafic a relaiilor);
- cadranele sociometrice;
- prezentarea n faa clasei/individual a rezultatelor.
Testul sociometric ca instrument de msurare a atraciilor i repulsiilor ce se
manifest ntre indivizii ce compun un grup mic, pn la treizeci de subiecti, este un
chestionar simplu, ce conine dou grupe de ntrebri:
a) Pentru msurarea atraciilor;
b) Pentru msurarea respingerilor.
Etapele aplicrii testului sociometric:
a) membri grupului primesc motivri, li se explic scopul cercetrii:
- fiecare i va cunoate mai bine locul n grup,
- n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferinele interpersonale,
- se va ine cont de relaiile socioprefereniale i n structura formal a grupului;
b) se obine ncrederea subiecilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la
ntrebri;
c) se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebri ce urmeaz a fi
completate i se explic clar modul de completare;
d) se precizeaz caracteristicile situaiei:
- grupul n cadrul cruia se fac alegerile i respingerile;
- sensul fiecrei ntrebri;
- limitarea la un anumit numr de rspunsuri, se recomanda 3 sau 5 rspunsuri n
funcie de mrimea grupului;
- se explic faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale dar s
nu depeasc numrul maxim indicat;

- se precizeaz faptul c ordinea preferinelor este o ordine valoric, cel de pe


locul nti s fie cel mai preferat, iar urmtorii n ordine descresctoare;
- nu se impune o limit de timp pentru completare.
e) se recolteaz rspunsurile.
Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversal pentru a surprinde
evoluia relaiilor colectivului. Astfel testul urmeaz a fi administrat periodic, iar
rezultatele obtinue s fie comparate ntre ele. Trebuie specificat faptul c reluarea
testului la intervale prea scurte i diminueaz eficacitatea, subiecii orientndu-se mai
mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nc vii n memorie, dect dup ceea ce
simt n momentul respectiv. De asemenea n cazul n care intervalele sunt prea mari
riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene. Putem recomanda pe
baza experienei reluarea testrii sociometrice anual.
n ceea ce privete cunoaterea psihologic a elevilor, a tinerilor, n general,
testul sociometric poate furniza o informaie preioas att prin confruntarea datelor
selective i perceptive obinute n anchet, ct i prin totalizarea motivrii
alegerilor/respingerilor care denot modul cum este proiectat n afar individul de ctre
grupul su de apartenen. Informaia ce se colecteaz pe aceast baz, poate fi utilizat
n scop formativ: se comunic persoanelor n cauz opinia colectiv despre ei,
evitndu-se, bineneles, orice nominalizare. n cadrul unor convorbiri individuale,
subiectul este fcut contient de caliti sau defecte pe care le ignor, dei le posed,
conform relatrii grupului. Se sconteaz, n felul acesta, reducerea cotei de iluzie n
percepia propriei poziii n grup sau se elimin anumite lacune perceptive, ceea ce
favorizeaz formarea unei imagini de sine mult mai juste.
Dup aplicarea testelor se trece la urmtorul pas i anume evaluarea rezultatelor,
ns acest aspect comport mai multe etape:
1. Codificarea numelui subiecilor. Codificarea se va face dup ce testele
respective se amestec pentru a nu fi ntr-o anume ordine, folosindu-se, n acest caz,
literele alfabetului. Astfel fiecare subiect va primi un numr de cod, respectiv o liter
din alfabet;
2. Se stabilete punctajul pentru fiecare alegere. Acordarea punctajului
faciliteaz calcularea scorului i desprinderea unor concluzii necesare. Pentru

simplificarea calculelor i facilitarea operaiilor se va proceda astfel: pentru alegerea


facut pe locul I se vor acorda 3 puncte, pentru cea de pe locul II -2 puncte, iar pentru
cea din poziia a III-a 1 punct.
Pentru ncurajarea fenomenelor pozitive de grup i crearea unui colectiv
puternic, profesorul diriginte trebuie s cunoasc temeinic viaa grupului, relaiile
interpersonale, prezena microgrupurilor, a individualitailor.
Persoana care ntreprinde ancheta concret trebuie s fie cunoscut deja
subiecilor, fr s se afle ns n contact sistematic cu ei sau n raporturi ierarhice
directe. Evident, urmeaz s se asigure anonimatul riguros al rspunsurilor i
rezultatelor individuale, orice indiscreie fa de membrii grupului sau fa de cadrele
ierarhice este contraindicat.
Datele testului sociometric sunt nregistrate ntr-un tabel cu dou intrri
(matricea sociometric), unde att pe vertical ct i pe orizontal sunt trecui elevii
din colectivul respectiv. Pe vertical se trec punctele atribuite din alegerile/respingerile
colegilor nominalizai, iar pe orizontal percepiile pozitive i negative atribuite de
asemenea colegilor.
Matricea sociometric este mai mult un instrument tehnic dect unul de
cunoatere. Ea faciliteaz descoperirea i ordonarea datelor brute pe care ni le ofer
testul i asigur condiiile necesare pentru manipularea i prelucrarea lor.
Pe vertical se trec n ordine, corespunzator fiecrui elev, cu culoare roie +3,
+2, +1 puncte n dreptul colegilor alei, preferai, iar cu culoare albastr - 3, - 2, - 1
puncte n dreptul colegilor respinsi, nominalizai la ntrebarea a doua. Pe orizontal se
trec percepiile pozitive reprezentate prin cercuri roii i percepiile negative
reprezentate prin cercuri albastre. Mai apoi n capetele de tabel ale matricii
sociometrice se calculeaz suma punctelor obinute din alegeri i respingeri i suma
percepiilor pozitive/negative.
Primul coleg ales la prima ntrebare primete +3 puncte, al doilea +2 puncte, iar
al treilea +1 punct. Primul coleg nominalizat la ntrebarea a doua primete - 3 puncte,
al doilea - 2 puncte, iar al treilea - 1 punct. Toi cei trei nominalizai la ntrebarea a treia
primesc nedifereniat un cerc rosu, iar cei trei nominalizai la ntrebarea a patra primesc
de asemenea nedifereniat un cerc albastru.

Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot
calcula mai muli indici sociometrici. Prezentm mai jos indicele statusului sociometric
cunoscut i ca indicele de statut preferenial, care arat poziia ocupat de o persoan n
cadrul grupului, care se calculeaz dup formula: I = n / (N- 1), unde n = numrul
alegerilor primite de respectiva persoan, N = numrul membrilor grupului.
Statutele pot fi: pozitive, negative, zero, ceea ce indic existena unor subieci
populari, acceptai, indifereni sau izolai afectiv (marginalizai) n cadrul grupului.
Este de ateptat c acionnd asupra relaiilor interpersonale de grup s putem
exercita indirect o anumit nrurire asupra reuitei colare i invers.
Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma
care ne prezint sub form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea
scoate n eviden printr-un mod grafic nu numai locul fiecrui elev ci i diverse tipuri
de reele interpersonale. Aceste reele se cuantific n sociogram prin diferite
simboluri grafice.
Exista dou categorii de sociograme, individuale i colective. Primele nu sunt
altceva dect un extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui elev aa cum
rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi.
O sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor
dintre molecule) sau sub form "int" (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de
cercuri concentrice). Numrul cercurilor din care e format "inta" poate fi mai mic sau
mai mare n funcie de numrul elevilor din clas sau n funcie de distana
sociometric dintre elevi. Este recomandat un numar de cercuri impar astfel nct
cercul de nivel mediu este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. Cercurile
din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl elevii cu punctajul total
pozitiv, iar cercurile din exterior corespund nivelului de "neintegrare", n care se afl
elevii cu punctaj total negativ.
Liderul informal al grupului (cu punctajul cel mai mare) este aezat n centrul
cercului numrul 1 (cerc numerotat astfel de la interior spre exterior). Cu ct un elev
are un punctaj mai mic cu att se departeaz mai mult de centrul cercului 1 sau chiar de
grup.

Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce


se stabileste n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine
relationeaz din punctul de vedere al afinitilor. Pe grafic alegerile sunt reprezentate
printr-o sgeat roie (A l alege pe B), iar respingerile printr-o sgeat albastr (A l
respinge pe B). Relaiile reciproce ne apar ca o linie continu dubl cu vrful spre
ambele sensuri, n culoarea corespunztoare. Se pot realiza analize multiple i foarte
complexe,

ct

aprecieri

calitative

diverse

funcie

de:

numrul

alegerilor/respingerilor, subgrupurile care se formeaz, statutul sociometric al elevilor


ce fac parte dintr-un subgrup sau altul, distana dintre ei, etc. Dac un elev trimite
alegeri spre colegi cu statut sociometric mare are alt semnificaie dect un altul care
trimite alegeri spre un coleg cu un statut sociometric mai mic. Putem s atribuim unui
lider o semnificaie pozitiv sau una negativ n raport cu poziia subgrupului din care
face parte n cadrul colectivului clasei.
Cadranele sociometrice ne ofer posibilitatea de a prelucra i interpreta relaiile
interpersonale sub aspectul dinamicii lor n timp. Comparnd datele ce figureaz n
cadrane se pot desprinde o serie larg de trsturi ale colectivului ca ntreg. Observnd
ponderea distribuiei elevilor n cadrane se pot cunoate influenele i "constrngerile"
pe care colectivul le poate exercita asupra lor. Procedeul cadranelor surprinde
fenomenele sociale n intimitatea lor.
Concluzii privind direciile de aciune pentru a mri gradul de coeziune
Principalele direcii de aciune sunt:
1. Avantajul sociogramelor este acela de a oferi o radiografie a strii relaiilor
pozitive i negative la un moment dat i la o situaie dat, putnd fi radical diferit
pentru o alt situaie.
2. Cunoaterea modului n care evolueaz colectivul: ne intereseaz modul cum
se structureaz spontan grupul, care sunt relaiile neoficiale ce apar n grup. Tot din
schema relaiilor de grup se pot obine informaii referitoare la membrii izolai ai
colectivului, cei care nu reuesc s se adapteze, cei care sunt cei mai agreai sau
personajele mai putin agreate.
3. Cunoaterea stadiului atins n formarea coeziunii: calcularea indicelui de
coeziune naintea unei etape importante pentru grup i la o perioada oarecare dupa

aceea ne va arta eficacitatea demersurilor ntreprinse. Calcularea indicelui n diferite


etape ne va dezvlui n ce direcie evolueaz grupul: crete coeziunea, stagneaz sau se
afl n regres. Fenomenele care pot produce astfel de modificri sunt numeroase ca
atare, este nu numai recomandabil, ci i necesar s se procedeze periodic la aplicarea
testului sociometric i implicit la compararea rezultatelor i depistarea factorilor care
au produs modificrile respective.
Cele dou instrumente de investigare pot constitui un sprijin deosebit n
cunoaterea fundamentelor socioafective ale unui grup, care scap de obicei observaiei
directe; dar mai ales ofer posibilitatea unei aciuni, a unei intervenii asupra grupului,
care s in cont de organizarea sa intern, pentru mbuntirea funcionrii acestuia,
ameliorarea coeziunii de grup, dar i n reconstituirea unor echipe omogene.
Uor de administrat i prelucrat oferind foarte multe date asupra microgrupului
cercetat testul sociometric poate crea usor iluzia instrumentului "ideal". Totui trebuie
atras atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu
epuizeaz totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implic n mod obligatoriu
corelarea lui cu alte metode i tehnici de cercetare; criteriile testului sociometric
trebuie corelate cu orientarea valoric i cu motivaiile preferinelor exprimate; pentru
asigurarea succesului cercetrii trebuie creat o atitudine de nelegere, dispoziii i
atitudini favorabile ale subiectilor fa de test; cercetatorul trebuie s dea dovad de
delicatee i competen psihosocial, el este recomandabil a fi un observator
participant care s creeze la elevi sentimentul utilitii participrii lor la test, s-i
implice personal.
Testul sociometric fotografiaz structura, poziia indivizilor n grup aa cum se
prezint ea la un moment dat, dar nu ne dezvluie cauzele, natura, evoluia ulterioar a
relaiilor din grup.
Este deci important corelarea datelor obinute prin testarea sociometric cu cele
obinute prin alte metode.
Test sociometric
1. Cu care dintre colegii ti ai vrea s mergi ntr-o excursie? De ce?
1. 1.............
1. 2.............

1. 3.............
2. Cu care dintre colegii ti nu ai vrea s mergi ntr-o excursie? De ce?
2. 1.............
2. 2.............
2. 3.............
3. Cine crezi c ar vrea s mearg cu tine n excursie? De ce?
3. 1.............
3. 2.............
3. 3.............
4. Cine crezi c nu ar vrea s mearg cu tine n excursie? De ce?
4. 1.............
4. 2.............
4. 3.............
Nu exist metode de cunoatere a elevilor bune sau rele; exist doar profesori
mai mult sau mai puin preocupai de cunoaterea elevilor, de crearea unui climat
educaional adptat modernitii, facilitator al comunicrii i performanelor colare.
Bibliografie
Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti : E.D.P.
Chelcea, S. (1998). Cercetarea sociologic. Metode i tehnici. Deva : Editura
Destin.
Chelcea, S. (2004). Iniiere n cercetarea sociologic. Bucureti : Editura
Comunicare.ro.
Cosmovici, A. (1980). Metode de investigare a personalitii. Bucureti : Editura
Academiei.
Cosmovici, A., & Iacob, L. (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom.
Cristea, D. (2000). Tratat de psihologie social. Cluj-Napoca : Editura
ProTransilvania.
Dinc, M. (2003). Metode de cercetare n psihologie. Bucureti : Editura
Universitii Independente Titu Maiorescu.

Drgan, I. i Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogic. Trgu-Mure:


Editura Tipomur.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New
York : Basic Books.
Golu, M. (2004). Fundamentele psihologiei (vol. II). Bucureti: Editura
Fundaiei Romnia de Mine.
Gugiuman, A. i colab. (1993). Introducere n cercetarea pedagogic. Chiinu:
Editura Tehnic.
Hoban, I. (coord.). (1978). Cunoaterea elevului, o sintez a metodelor.
Bucureti : E.D.P.
Ilie,

S.

(2004).

Strategii

metode

de

cercetare

psihologic. www.actrus.ro/reviste/2_2004/r7.pdf
Murean, A. (2005). Cunoaterea i conducerea grupurilor sociale. Bucureti:
Editura Accent.
Oprescu, V. (1991). Aptitudini i atitudini. Bucureti: Editura tiinific.
Sillamy, N. (1995). Dicionar de psihologie. Bucureti : Editura Univers
Enciclopedic.
uu, C.M. (2007). Psihologia personalitii. Bucureti : Editura Fundaiei
Romnia de Mine.
Vlsceanu, L. (1986). Metodologia cercetrii sociale, Bucureti : Editura
tiinific i Enciclopedic.
Zamfir, C., Vlsceanu, L., coord. (1993). Dicionar de Sociologie. Bucureti :
Editura Babel.
Zlate, M., & Zlate, C. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale.
Bucureti: Editura Politic.
Zlate, M. (1994). Introducere n psihologie. Bucureti : Casa de Editur i Pres
ansa SRL.
Zlate, M. (1999). Eul i personalitatea. Bucureti : Editura Trei.
Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti : Editura Pro Humanitate.

1.

***

Metode

tehnici

de

cunoatere

elevilor

http://www.academia.edu/6640305/Metode_%C5%9Fi_tehnici_de_cunoa
%C5%9Ftere_a_personalit%C4%83%C5%A3ii_elevilor
2.

***

Tehnica

sociometric

scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html

http://www.e-