Sunteți pe pagina 1din 6

LECTURA EXPLICATIV

Citirea multipl
citire model (n gnd)
citire n lan
citire selectiv
citire pe roluri
citire integral etc.
Identificarea cuvintelor noi
Explicarea cuvintelor noi
Integrarea cuvintelor noi n enunuri
proprii
Selectarea expresiilor artistice
Comentarea expresiilor artistice
Alctuirea de enunuri originale cu
aceste expresii artistice
Delimitarea lecturii n fragmente (sau
tablouri)
Analizarea
fragmentelor
sau
comentarea tablourilor
Elaborarea ideilor principale
Alctuirea planului de idei
Povestirea lecturii dup plan
Desprinderea mesajului lecturii

LECTURA INTERPRETATIV
Reproducerea unor date din viaa unui
scriitor
Enumerarea unor lecturi din tematica
operei scriitorului
Integrarea lecturii genului literar i
speciei corespunztoare
Deducerea structurii compoziionale
Identificarea momentelor naraiunii i a
tablourilor descrierii
Caracterizarea unor personaje
Povestirea lecturii
Comentarea limbajului artistic i a stilului
Analizarea elementelor prozodice
Desprinderea mesajului lecturii literare

Nu este nevoie s fie folosite toate componentele unei metode ci, mult mai eficient ar fi
dac nvtorul ar recurge doar la acelea care ar conduce la nelegerea deplin a mesajului. Prin
ntreptrunderea unor componente ale lecturii explicative cu cele ale lecturii interpretative acesta
va asigura nsuirea de ctre elevi a valorilor multiple ale mesajului unui text, precum i
capacitatea acestora de a se orienta cu uurin n textul citit.
Lectura explicativ se desfoar dup urmtorul algoritm:
Pregtirea pentru citire/lectur include activiti de captare a ateniei, de trezire a
interesului elevilor (motivarea pentru lectur) pentru textul ce urmeaz a fi citit, de prevenire a
unor elemente care ar putea ngreuna nelegerea sa; conversaia pregtitoare poate introduce
termeni a cror semnificaie trebuie cunoscut de elevi pentru a putea parcurge textul, se pot
explica tot n aceast etap unele cuvinte (semantizarea cuvintelor).
Lectura integral a textului poate fi efectuat de profesorul pentru nvmnt primar
(citire model) sau de ctre elevi (acas sau n clas, prin activitate independent). Selectarea
textelor ce vor fi date elevilor spre lectur integral trebuie fcut cu mare atenie, pentru ca
elevii s nu ntmpine dificulti n nelegerea lor. Textele lirice i cele cu vdit caracter educativ
se recomand a se citi n clas, pentru a putea evidenia mpreun cu elevii valenele lor
formative i pentru a-i putea ajuta n descifrarea/interpretarea semnificaiei imaginilor artistice.
Pentru verificarea nelegerii textului se organizeaz o conversaie scurt, referitoare la autor,

titlu, personaje, aciune (n funcie de nivelul clasei i de tipul textului). nainte de citirea model a
profesorului, se poate formula o sarcin didactic care s vizeze un anume aspect din textul citit.
Astfel, elevii ar fi motivai s urmreasc textul, iar profesorul va putea verifica atenia elevilor.
Citirea pe fragmente, analiza textului i extragerea ideilor principale, alctuirea
planului de idei cu ocazia conceperii i proiectrii leciei, profesorul mparte textul n
fragmente, activitatea didactic la clas desfurndu-se, n general, astfel:
citirea de ctre elevi, cu voce tare sau n gnd, a primului fragment i sublinierea
cuvintelor necunoscute;
explicarea cuvintelor necunoscute;
formularea de ntrebri i rspunsuri pentru clarificarea mesajului;
formularea i notarea ideii principale a fragmentului citit; se recomand ncurajarea
elevilor de a formula fiecare ct mai sintetic ideea principal, din variantele propuse se alege cea
care ntrunete acordul celor mai muli elevi i corespunde mesajului transmis de text, se scrie pe
tabl i caiete;
- se procedeaz, n continuare, la fel i pentru celelalte fragmente;
- dup parcurgerea acelorai pai pentru ultimul fragment, pe tabl i n caietele elevilor se
va regsi planul de idei al textului citit.
Citirea integral a planului de idei i realizarea unei conversaii generalizatoare se
realizeaz cu scopul refacerii sintezei ideatice a textului, pentru a atrage atenia asupra
personajelor, aspectelor educative, expresivitii textului.
Refacerea sintezei textului se realizeaz prin citire integral sau povestire.
n clasele a II-a a IV-a se utilizeaz texte diferite, din punctul de vedere al coninutului
i al organizrii:
texte literare cu coninut epic;
texte literare cu coninut liric;
texte cu coninut istoric;
texte de liric peisagist;
texte cu coninut tiinific.
Algoritmul metodic pentru textele literare cu coninut epic este urmtorul:
conversaia introductiv;
citirea integral a textului;
citirea pe fragmente;
explicarea cuvintelor nou ntlnite;
povestirea fragmentelor i desprinderea ideilor principale;
recitirea integral;
povestirea dup ideile principale.
n clasele a III-a i a IV-a, profesorul ndrum elevii spre evidenierea nsuirilor unor
personaje literare, comentarea aspectelor stilistic-artistice.
Textele (literare) cu coninut istoric aparin genului epic, dar au ca atribute afectivitatea
i lirismul, oferind resurse educative. ntmplrile prezentate sunt spectaculoase, personajele sunt
adevrai eroi.
Textele cu coninut istoric se clasific n:
artistice (legendele istorice );
tiinifice (texte cu coninut istoric ).

Aceste texte: balade, legende, povestiri se ncadreaz n genul epic, deoarece includ date,
fenomene sociale, fapte,evenimente istorice, termeni, denumiri specifice epocii .a. aceste texte
sunt greu de neles. Este important s trezim la elevi sentimente de patriotism, neam. Este
necesar ca etapa pregtitoare s dureze mai mult timp, s fie explicate cuvintele noi, ca mai apoi
elevii s neleag coninutul textului.
Strategia aplicrii lecturii explicative, n cazul acestor texte, presupune:
Pregtirea clasei pentru asimilarea coninutului, conversaia introductiv ( imagini ).
Aceast etap este mai lung dect la alte texte.
Povestirea nvtorului toate noile achiziii pe care le vor face elevii vor fi explicate
n context, fr a se diminua tririle afective;
Explicarea cuvintelor noi, termenilor necunoscui;
Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi;
Citirea textului n cazul textelor de mai mare ntindere, li se poate cere elevilor s
citeasc integral textul acas, n clas trecnd direct la pasul urmtor;
Lectura model, prezentarea textului pe fragmente;
Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i stabilirea ideilor principale;
elaborarea planului de idei ( nu e obligatoriu );
reproducerea textului dup plan;
evidenierea aspectelor educative ale coninutului;
repovestirea elevilor chiar cu suport imagistic;
caracterizarea personajelor (dac este cazul).
Conversaia de generalizare;
Lucrul creativ.
n cazul legendelor istorice este important nelegerea semnificaiei lor ceea ce i pune
amprenta pe ntregul comportament al elevilor.
Textele lirice redau sentimentele, gndurile autorului prin intermediul imaginilor
artistice. Algoritmul metodic pentru textele lirice este urmtorul:
conversaia introductiv explicarea unor cuvinte i expresii care s ajute nelegerea
textului, crearea unei atmosfere afective, stimularea interesului;
recitarea model;
analiza textului explicarea sensului figurat al cuvintelor, expresiilor poetice,
organizarea pe strofe i versuri;
recitirea integral, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie i de ideile
transmise de text;
memorarea poeziei (fragmentar / n ntregime).
Metoda lecturii explicative a textelor nonliterare are urmtorul desfurtor:
conversaia pregtitoare conversaie despre domeniul la care se refer textul, explicarea
anticipat a cuvintelor care ar ngreuna nelegerea textului;
lectura integral sau fragmentar a textului, explicarea termenilor tiinifici, sesizarea
ideilor principale;
conversaie asupra textului pentru nelegerea corect a lui i ordonarea gndirii elevilor;
recitirea textului de ctre elevi i explicarea motivat (cauz-efect) a fenomenului
tiinific prezentat.
Lectura explicativ este calea cea mai eficient de a-i nva pe elevi cum s nvee, cu

ajutorul crii.
Pn la sfritul clasei a IV-a, elevul va trebui s dobndeasc abilitatea de a citi corect,
contient, fluent i expresiv texte literare i nonliterare de mic ntindere, va avea capacitatea de
a sesiza acordurile gramaticale folosite att n textele literare, ct i n cele nonliterare, va cpta
deprinderea de a discuta despre textul citit, va manifesta interes pentru lectur din dorina de a
afla mai multe lucruri dintr-un domeniu dat.
Formele de citire n clasele primare
Pe parcursul anilor de coal primar se urmrete accelerarea ritmului de citire,
dezvoltarea deprinderii de citire corect. n acest sens propunem un set de procedee didactice
care faciliteaz activitatea nvtorului la etapa citirii multiple i creeaz condiii de varietate n
cadrul lecii.
Citirea n tafet: un elev citete pna nvtorul l oprete. Cel care a citit trebuie s
numeasc ct mai repede un coleg care s citeasc mai departe. Prin acest procedeu se fac
exerciii de concentrare a ateniei voluntare.
Citirea n perechi : se citete n perechi dup preferina elevilor, n aa fel nct s
participe un elev care citete bine sau foarte bine cu unul care are un ritm mai lent sau
care citete mai puin bine. Se urmrete reglarea ritmului de citire, apropiind pe fiecare
copil de ritmul clasei.
Citirea n lan: fiecare elev va citi cte 1-2 propoziii n funcie de lungimea textului. Se
urmrete exersarea actului citirii de ctre ntreaga clas, concentrarea ateniei, reglarea
ritmului de citire. Citirea n lan a propoziiilor asigur exersarea citirii de ctre toi
elevii clasei. Fiecare elev citete cte o propoziie n ordinea aezrii n banc sau, mai
rar, dup catalog.
Citirea n tafet ofer elevilor posibilitatea de a-i numi continuatorul la citire. Are
rolul de a menine atenia elevilor. tafeta greelilor: un elev citete pna cnd face prima
greeala, fiind oprit de ceilali elevi. Continu urmtorul pn cnd face prima greeal i
aa mai departe. Se urmrete concentrarea ateniei, corectitudinea n citire.
Citirea alternativ se citete o propoziie cu voce tare, urmtoarea n oapt i aa mai
departe. Prin acest procedeu se urmrete formarea deprinderii de citire n gnd. Citirea
alternativ se realizeaz prin lectura unei propoziii cu voce tare, apoi urmtoarea n gnd
sau n oapt.
Citirea n ecou: un elev care citete bine va citi cu voce tare cte o propoziie, iar alt elev
cu dificulti la citit va citi aceeai propoziie n oapt. Se urmrete ntrirea ncrederii
n forele proprii, citirea curent, corect.
Citirea ntrziat; un elev ncepe s citeasc, un alt elev ncepe sa citeasc dup el cu o
ntrziere de cteva cuvinte pn la o propoziie cutnd s-l ajung. Se urmrete
formarea deprinderii de citire corect, accelerarea ritmului de citire.
Citirea selectiv: se cere elevilor s citeasc sau s nu citeasc anumite cuvinte sau
propoziii. Se urmrete contientizarea actului citirii, puterea de selecionare i
concentrare a ateniei. Citirea selectiv contribuie la evitarea nvrii mecanice, la
controlarea ateniei elevilor i la formarea capacitii de selecie. Citirea selectiv se
poate realiza cu voce tare sau n gnd, urmat de o activitate independent referitoare la
selecia operat.

Citirea creatoare. Se cere elevilor sa urmreasc n manual textul, dar s foloseasc ct


mai multe cuvinte proprii. Prin aceast citire se urmrete ntrebuinarea capacitii de
povestire, contientizarea actului citirii, posibilitatea de adaptare n situaii concrete.
Citirea pe roluri: atunci cnd textul o permite. Se urmrete ntrirea ateniei voluntare,
expresivitatea actului citirii. Citirea pe roluri se aplic n cazul textelor dialogate, este un
procedeu mult ndrgit i solicitat de elevi.
Citirea in cor.
Citirea ortoepic (fiecare silab se citete de dou ori)
Citirea consecutiv (elevul cu citire rapid citete dup elevul cu citire lent, iar acesta
citete dup cel cu citire cursiv).
Citirea prin excludere (se exclud anumite cuvinte
Citirea n continuare (citete mai departe elevul care a descoperit unde a rmas)
Citirea mpreun (elevul citete mpreun cu nvtorul)
Citirea jocurilor de cuvinte (rar, mai repede/in cor i individual)
Citirea n oapt
Citirea n gnd contribuie la dezvoltarea memoriei vizuale i la o independen total n
citire. Trecerea la acest tip de citire se face numai dup ce elevii tiu s citeasc fluent,
corect, contient, expresiv; este stadiul la care ajunge elevul pentru a putea reflecta asupra
sensului textului.

Elemente grafice. Traseul


Linioara oblic. Se fixeaz pixul pe linia de sus a rndului. Se coboar pn la linia de jos
a rndului pentru obinerea linioarei oblice. Se las ntre linioare cte dou spaii libere.
Grupuri de linioare. Se fixeaz pixul pe linia de sus a rndului, se traseaz linioara oblic
pn la linia de jos a rndului, se las un spaiu i se traseaz nc o linioar oblic. ntre grupuri
de linioare se las cte dou spaii libere.
Linia oblic. Se fixeaz pixul pe linia punctat a suprarndului. Se traseaz linia oblic
pn la linia de jos a rndului.
Grupuri de linii oblice. Se fixeaz pixul pe linia de sus a rndului, se traseaz linioara
oblic pn la linia de jos a rndului, se las un spaiu i se traseaz nc o linioar oblic. Se
fixeaz pixul pe linia punctat a suprarndului. Se traseaz linia oblic pn la linia de jos a
rndului, se las un spaiu i se traseaz nc o linie oblic. ntre grupuri de linioare se las cte
dou spaii libere ntre grupurile de linii.
Crligul. Se fixeaz pixul pe linia de jos a rndului, se traseaz o linie oblic pn la linia
de sus a rndului, apoi se coboar pn la linia punctat a subrndului.
Ovalul. Se fixeaz pixul sub linia de sus a rndului. Se rotunjete spre stnga pentru a
obine ovalul.
Semiovalul. Se fixeaz pixul sub linia de sus a rndului. Se rotunjete spre stnga
(dreapta) pn la obinerea semiovalului cu deschidere spre dreapta (stnga).
Bastonata cu ntorstura n partea de sus. Se fixeaz pixul sub linia de sus a rndului
(sub linia punctat a suprarndului). Se rotunjete spre dreapta, apoi se coboar pn la linia de
jos a rndului.
Bastonata cu ntorstura n partea de jos, spre dreapta. Se fixeaz pixul pe linia de sus a
rndului (pe linia punctat a suprarndului). Se coboar, apoi se rotunjete spre dreapta.
Bastonata cu ntorstura n partea de jos, spre stnga. Se fixeaz pixul pe linia punctat
a suprarndului. Se coboar, apoi se rotunjete spre stnga.
Noduleul pe un spaiu. Se fixeaz pixul pe linia de jos a rndului. Se traseaz pn
deasupra rndului. Se rotunjete spre stnga, pentru obinerea noduleului.
Noduleul pe dou spaii. Se fixeaz pixul pe linia de jos a rndului. Se traseaz pn la
linia punctat a suprarndului, se rotunjete spre stnga, pentru obinerea noduleului.
Bucla deasupra rndului. Se fixeaz pixul pe linia de jos a rndului. Se traseaz n sus
prin mijlocul spaiului pn la linia punctat a suprarndului. Se rotunjete spre stnga i se
coboar pe linia oblic pn la linia de jos a rndului.
Bucla sub rnd. Se fixeaz pixul pe linia de sus a rndului. Se coboar pn la linia
punctat a subrndului, se rotunjete spre stnga. Se ridic prin mijlocul spaiului i se unete.
Zaua. Se fixeaz pixul sub linia de sus a rndului (sub linia punctat a suprarndului). Se
rotunjete, se coboar, apoi se rotunjete spre dreapta.