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PROBLEMAS
DE LENGUAJE
Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
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DIRECTORIO
PENDIENTE

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DE LENGUAJE

Material de apoyo para el docente

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PROBLEMAS

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LEGAL PENDIENTE

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NDICE

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Presentacin ..........................................................................................................................................................................7
Introduccin...........................................................................................................................................................................9
Qu son los problemas de lenguaje?..................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con problemas de lenguaje?...........................................................................13
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de problemas de lenguaje? ...........22
Cmo apoyar a un nio con problemas de lenguaje? ..............................................................................23
Consejos tiles para que la familia estimule el habla y el lenguaje en el nio
con problemas de lenguaje ........................................................................................................................................27
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con problemas de lenguaje? .........28
Para saber ms ..................................................................................................................................................................29
Bibliografa ............................................................................................................................................................................30

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Agradecemos la participacin del Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje

IMAL y de la Dra. Milly Cohen para la elaboracin de este libro.

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PRESENTACIN

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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes; Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?, qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
IWGYIPEWHIIHYGEGMzRFjWMGE0SERXIVMSVWMKRMGEUYIWIIWXjHERHSYREIZSPYGMzRIRPEMRGPYWMzR
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

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in

La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

SFNIXMZS+EVERXM^EVPEMRGPYWMzR]PEIUYMHEHIRIP7MWXIQE)HYGEXMZS HIQERIVEIWTIGuGE
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
]HIQERIVEIWTIGuGEIRPEIWXVEXIKMEHMGXE-QTYPWEVRYIZEWJSVQEW]IWTEGMSWHIEXIRGMzR
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
0EWIVMIGSRWXEHIRYIZIPMFVSW GEHEYRSIWXjHMVMKMHSEEXIRHIVRIGIWMHEHIWIWTIGuGEWHIP
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

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eli

in

INTRODUCCIN

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Ve

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n

pr

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
PSKVIRETVIRHM^ENIWWMKRMGEXMZSW]HIWEVVSPPIRGSQTIXIRGMEWTEVEPEZMHEHIQERIVEIUYMXEXMZE
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersXMGEWIWTIGuGEW]GSRFEWIIRWYWRIGIWMHEHIWSJVIGIVHMZIVWSWETS]SWUYITYIHERJEZSVIGIVWY
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la
serie Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientesERHIFVMRHEVEPSWHSGIRXIWJVIRXIEKVYTSHIIHYGEGMzRFjWMGEMRJSVQEGMzRWSbre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

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10

Ve

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pr

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El presente libro corresponde al nmero siete de la serie, ofrece una visin global de problemas
HIPIRKYENI]PEWHMJIVIRXIWHMGYPXEHIWUYIWITYIHIRTVIWIRXEVHITIRHMIRHSWMIPTVSFPIQEIWHI
recepcin, de expresin y del componente del lenguaje afectado. Este es un problema que no se
considera una discapacidad, sin embargo su deteccin en edades tempranas es primordial para que
no se presenten futuros problemas de aprendizaje que puede llevar a un rezago escolar. Brinda
PMWXEWHIZIVMGEGMzRUYIE]YHEREPEMHIRXMGEGMzRHIPSWEPYQRSWGSRIWXEHMWGETEGMHEHHIRXVS
HIPEYPETEVEUYIYREZI^HIXIGXEHSWWYWQEIWXVSWMHIRXMUYIREHzRHISGSRUYqIWTIGMEPMWXEWI
tienen que canalizar. Adems, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje,
as como actividades de sensibilizacin para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con problemas de lenguaje puedan
desarrollar al mximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con problemas de lenguaje acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica de la SEP, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodos adecuados
a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirn,
a todos los alumnos con problemas de lenguaje ejercer su derecho a la educacin con equidad y
generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrtica.

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ar

11

pr
El trmino problema de lenguaje es muy
amplio, pero en general se utiliza para referirse a los trastornos en la recepcin o en la
expresin de los smbolos del lenguaje que
permiten la comunicacin, y stos se asocian
GSR HMGYPXEHIW IR IP TVSGIWS HIP TIRWEmiento bsico.

Recuerda
No es tartamudo
ni trabado.

Es nio, joven o
persona con problemas de lenguaje.

Ve

rs

i
n

Con frecuencia, los problemas en la adquisicin del lenguaje no se detectan durante

los primeros aos de vida.
El padre, la madre o el docente, buscan
E]YHELEWXEUYIIPRMySQERMIWXEGPEVEmente ausencia en el lenguaje, torpeza
TEVEGSQYRMGEVWIHIQERIVEZIVFEPSHMcultades evidentes de pronunciacin.

eli

QU SON LOS
PROBLEMAS DE
LENGUAJE?

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ar

12

Los problemas de lenguaje tienen

cuatro grandes causas:

in

Las patologas lingsticas abarcan:

Causas etiolgicas genticas.

 Retardo en la adquisicin y el
desarrollo del lenguaje.

Alteraciones sensoriales.

Disfunciones cerebrales.

Problemas psicosociales.

i
n

pr

eli

Alteraciones durante el embarazo o en las Por ejemplo, sordera o prdidas auditivas

etapas tempranas del desarrollo y factores parciales, o alteraciones visuales como la
desconocidos, que dan como resultado dis- ceguera.
capacidad intelectual o algunos sndromes,
como el de Down.

 Trastornos en la pronunciacin
(fonolgicos).

Berruecos, 2004.

 (MGYPXEHIWIRPEHIKPYGMzR
(disfagias).
 Anomalas craneofaciales, como el
labio y paladar hendido.
 Sndromes genticos, como el
Down.
 8VEWXSVRSWIRPEYMHI^
(tartamudez).
 Trastornos de la voz (afonas y
disfonas).
 Discapacidades auditivas de
diferentes grados.

Ve

Desarrollo de barreras emocionales o

carencias culturales1.

rs

Con o sin lesiones demostrables.

 Trastornos neurolgicos.

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13

in

Desarrollo del lenguaje en el nio

Edad

Comienza a decir mam y dada.

Grita para llamar la atencin.
Usa una jerga propia (balbucea sonidos que se parecen al habla comn con entonacin adecuada).
Pronuncia slabas o secuencias de sonidos repetidamente.

pr

8 meses

Responde a su nombre y reacciona ante su imagen al verse en el espejo.

Produce cuatro o ms sonidos claramente diferenciados.
Emplea con frecuencia las slabas ba y da; mueve objetos de una mano a la otra; escucha sus propias
vocalizaciones y las de los dems, e intenta imitarlas.

9 meses

Reconoce su nombre.
Entiende cuando se le dice No!
Comprende instrucciones sencillas.
Imita palabras familiares.
Saluda y se despide.
Dice mam, pap o dada y algunas otras palabras, generalmente nombres de objetos
que reconoce bien (sustantivos).
Imita el sonido de algunos animales y objetos conocidos.
Oye bien y discrimina algunos sonidos.
Muestra y expresa afecto mediante ruidos, celebra la llegada de sus padres.
Si se le pide, coloca un cubo en un vaso.
Hace garabatos con una crayola.

i
n

Para reconocer algn problema de lenguaje es indispensable distinguir el desarrollo

normal del lenguaje en el nio, por lo que
a continuacin se caracteriza cada una de
sus etapas.

6 meses

Produce muchos y diversos sonidos.

Re, balbucea y se muestra afectuoso con las personas que conoce.
Reacciona al escuchar las voces de tono alto, de enojo o familiares.
Voltea y permanece atento a nuevos sonidos, y balbucea para llamar la atencin.

eli

CMO DETECTAR
PROBLEMAS DE
LENGUAJE EN EL
NIO?

Conductas esperadas

Ve

rs

1 ao

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2 aos

)WGYGLE]WIMRXIVIWETSVIPWMKRMGEHSHIPEWTEPEFVEW
y no slo por los sonidos del medio ambiente.
Entiende preguntas e instrucciones sencillas.
-HIRXMGEPEWTEVXIWHIPGYIVTS
Sabe y utiliza el nombre de ms cosas, acciones, personas y situaciones.
Mantiene conversaciones consigo mismo y con sus juguetes.
Pregunta: qu es esto?, qu es eso? y dnde est mi... ?.
Sus frases se componen de dos o tres palabras.
7IVIIVIEWuQMWQSTSVIPRSQFVI
-HIRXMGEMQjKIRIWTSVIPRSQFVI
Emplea frases negativas de dos palabras como no voy, no quiero
o no me gusta.
Forma algunos plurales.
Pide ir al bao, de beber y de comer.
Escucha cuentos ilustrados.
Se concentra en una sola actividad durante seis o siete minutos.

Conductas esperadas

eli

Edad

in

ar

14

Edad

Conductas esperadas

2 aos
y medio

Ve

rs

i
n

pr

'YIRXEGSRYRZSGEFYPEVMSETVS\MQEHSHITEPEFVEW
Usa el tiempo pasado.
Combina nombres con verbos y forma oraciones.
%ZIGIWWIVIIVIEWuQMWQSGSQS]SQjWUYIGSRWY
nombre propio.
Le gusta escuchar un mismo cuento muchas veces.
Utiliza el no y a veces es posible que diga no cuando quiere
decir s.
Habla con otros nios y con adultos.
Comienza a controlar su conducta con trminos verbales en lugar de
hacerlo slo fsicamente.
Responde a preguntas relativas a dnde?
Nombra correctamente objetos e imgenes comunes con las que tiene
contacto habitualmente.
Emplea frases y oraciones cortas para anunciar algo que ha hecho o
quiere hacer.
-HIRXMGEXVIWSGYEXVSGSPSVIW
Entiende los conceptos grande y pequeo.
Puede repetir su edad, aunque no posea conceptos numricos
ms all del nmero dos.

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Conductas esperadas

3 aos

-HIRXMGE]RSQFVEPSWGSPSVIWTVMQEVMSW
Comienza a nombrar el da y la noche.
Comienza a atender ciertas rdenes que conllevan conceptos
de lugar como: Pon el dado debajo de la silla.
Emplea palabras para informarnos sus observaciones, ideas y
relaciones.
Con frecuencia habla solo.
Conoce su nombre, apellidos y sexo.
Se sabe algunas canciones y rimas infantiles.
Puede relatar brevemente un cuento o repetir una historia que
escuch, aunque quiz no respete la secuencia adecuada.
Forma frases y oraciones con ms de cuatro palabras.
Tiene un vocabulario de casi mil palabras.
Repite sonidos, palabras y frases comunes a su entorno.
Dibuja un crculo y una lnea vertical.
Expresa que est cansado.
Mantiene su atencin en una misma actividad por unos ocho o nueve
minutos.
Pregunta con frecuencia por qu?, sin buscar realmente una causa o
para manifestar el deseo de saber la relacin causa-efecto.

Conductas esperadas

8MIRIYRZSGEFYPEVMSHIETVS\MQEHEQIRXITEPEFVEW
7IyEPEIMHIRXMGETSVWYRSQFVIPSWGSPSVIWVSNSE^YPEQEVMPPS]ZIVHI
-HIRXMGEGVYGIWXVMjRKYPSWGuVGYPSW]GYEHVEHSW
Sigue instrucciones, aunque los objetos mencionados no estn
presentes.
Puede hablar sobre situaciones imaginarias.
Comienza a emplear oraciones complejas.
Usa verbos con las terminaciones correctas en tiempos pasado,
presente y futuro, aunque propiamente no haya desarrollado la nocin
temporal.
Copia lneas y crculos.
Se concentra en una actividad por lo menos once o doce minutos.

Edad

in

Edad

ar

15

5 aos

)WGETE^HIHIRMVSFNIXSWTSVWYYWSTSVINIQTPSWIGSQIGSRIP
tenedor.
Expresa de qu estn hechos los objetos conocidos.
Entiende algunas nociones espaciales como arriba, abajo, detrs,
lejos y cerca.
Conoce su domicilio.
Cuenta con un vocabulario de cerca de dos mil palabras.
Pronuncia casi todos los sonidos del habla correctamente.
Conoce antnimos comunes, por ejemplo, alto y bajo, fro y
caliente.
Entiende conceptos como igual y diferente.
Maneja tramas dentro de una historia.
Emplea verbos en los tiempos futuro, presente y pasado.
7IGSRGIRXVE]EXMIRHIYREEGXMZMHEHEPQIRSWHYVERXIQMRYXSW
Pregunta para obtener informacin.
Distingue su mano derecha de la izquierda, aunque no las manos de
otras personas o de quienes tenga en frente.

Ve

rs

i
n

pr

eli

4 aos

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ar

16

Articula correctamente todos los sonidos del habla.

Usa la gramtica de los adultos en sus conversaciones.
)RXMIRHIIPWMKRMGEHSHIPEWGSRZIVWEGMSRIWIRWYQIHMSEQFMIRXI
Nombra correctamente y en orden los das de la semana.
Predice la secuencia de un evento.
Cuenta una historia de cuatro o cinco episodios.
Se sabe mes y da de su cumpleaos, su nombre y domicilio.
Maneja adecuadamente los conceptos derecha e izquierda.
Conoce ms antnimos y entiende conceptos espaciales como
a travs, fuera, hacia y desde.
Hace muchas preguntas con las expresiones por qu? y cmo?.
Articula correctamente todos los sonidos del habla.

Tabla de fonemas de la lengua espaola

y edades de adquisicin
Fonemas consonnticos

Fonema

Edad de adquisicin

/p/

Entre los 2 aos y los 2 aos 6 meses

/t/

2 aos

/k/

2 aos

/b/

2 aos

/d/

Entre los 2 aos 6 meses y los 3 aos

/g/

Entre los 2 y 3 aos

/s/

Entre los 2 aos y los 2 aos 6 meses

/f/

2 aos 6 meses

/x/

Entre los 2 aos 6 meses y los 3 aos

/ch/

Entre los 2 aos y los 2 aos 6 meses

/y/

Entre los 2 aos y 2 aos 6 meses

/m/

2 aos

/n/

2 aos

//

Entre los 2 aos y los 2 aos 6 meses

/l/

Entre los 2 y 3 aos

/r/

)RXVIPSW]EySW

/rr/

EySW

Ve

rs

i
n

pr

6 aos

Conductas esperadas

eli

Edad

in

En el siguiente cuadro se registran las edades de adquisicin de los

fonemas de la lengua espaola (Batera de Evaluacin de la Lengua
Espaola).

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ar

17

Grupos consonnticos heterosilbicos

in

Fonemas voclicos

Grupo de
fonemas

Grupo de
fonemas

Edad de adquisicin

/a/

2 aos

/e/

3 aos

/i/

2 aos

/o/

2 aos

/u/

2 aos

/au/

EySW

/ua/

2 aos

/ei/

4 aos

/ue/

3 aos

/oe/

3 aos 6 meses

(mariposa)

3 aos

/ie/

3 aos 6 meses

(aburrido)

4 aos

Edad de adquisicin
EySW

3 aos 6 meses

/rt/
/sk/

3 aos

/ls/

3 aos 6 meses

/mbr/

EySW

/str/

EySW

eli

/ng/

pr

Grupo de
fonemas

Palabras polisilbicas
Edad de adquisicin

/pl/
/bl/
/kl/

/tr/

4 aos
3 aos
4 aos
4 aos
EySW
EySW

rs

/br/

i
n

Grupos consonnticos homosilbicos

Grupo de
Edad de adquisicin
fonemas

EySW

/gr/

EySW

Ve

/kr/

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ar

18

in

Si el nio tiene un desarrollo lingstico menor a estos niveles y conforme a su edad, adems de mostrar signos de
alarma en la comunicacin, probablemente est presentando algn problema de lenguaje.
Retos en la comunicacin
Signo de alarma

Evita el contacto visual.

Muestra poco inters en imitar gestos y movimientos.

Su llanto es montono, sin cambios de intensidad o tono de acuerdo con la intencin

comunicativa.

Evita el contacto visual.

No dice palabras bisilbicas, por ejemplo, mam.
No seala las partes del cuerpo cuando se le pide.
7IPIHMGYPXEWIKYMVMRHMGEGMSRIWWMQTPIW
Evita el contacto visual.

8MIRIHMGYPXEHTEVEWIyEPEVYREMQEKIRUYIWIPIQIRGMSRE

i
n

18 a 24
meses

pr

1ERMIWXETSGEIQSGMzRERXIPEWTEPEFVEWHIPSWHIQjW

12 a 18
meses

eli

Rara vez balbucea y la mayora de las veces se encuentra callado.

0 a 12
meses

No

Edad

Se muestra callado la mayor parte del tiempo y casi no emite palabras.

Ignora frecuentemente a los dems.
No muestra inters en hablar.
Evita el contacto visual.

8MIRIHMGYPXEHTEVERSQFVEVSFNIXSWGSQYRIWHIPLSKEV

rs

24 a 36
meses

No utiliza frases cortas de dos o tres palabras.

7IPIHMGYPXETVIWXEVEXIRGMzRIRYREEGXMZMHEHTSVQjWHISQMRYXSW

Ve

Es difcil comprender lo que dice.

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Retos en la comunicacin
Signo de alarma

Su habla es ms simple y las oraciones ms cortas que las de nios de su edad.

Le cuesta trabajo mantener contacto visual al hablar o escuchar a otros.
4VIIVINYKEVWSPS]GEWMRSMRXIVEGXE

3a5
aos

Hace ruidos o gestos para expresar sus necesidades en vez de usar oraciones.
8MIRIHMGYPXEHTEVEQERXIRIVSGSQTVIRHIVYREGSRZIVWEGMzR
Omite palabras en sus oraciones.
Omite letras de las palabras que pronuncia.
Habla diferente de los otros nios de su edad.

pr

4VIWIRXEHMGYPXEHIWIRPIGXYVE]IWGVMXYVE

eli

Observa lo que sus compaeros hacen antes de seguir una indicacin.

No

Edad

in

ar

19

Se le complica aprobar los exmenes a pesar de haber estudiado.

3PZMHEIPWMKRMGEHSHIPEWTEPEFVEW

Evita mantener conversaciones por periodos prolongados.

7IPIHMGYPXEGSQTVIRHIVMRJSVQEGMzRSVEPSIWGVMXE

i
n

5 a 12
aos

1ERMIWXEEPXIVEGMSRIWHIEVXMGYPEGMzREPTVSRYRGMEVTEPEFVEWTSPMWMPjFMGEWSHI
nueva adquisicin.
Se distrae fcilmente.

Necesita que le repitan las indicaciones que recibi de manera oral o escrita.
Utiliza un lenguaje vago y sin referencias al contar historias o eventos.

Pasa de un tema de conversacin a otro o hace comentarios que no se

relacionan con la temtica.

rs

Se le complica responder a preguntas abiertas.

3QMXIIPREPHIPIXVEWSTEPEFVEWIRWYWSVEGMSRIW
Distorsiona los sonidos del lenguaje.

Ve

Tiene problemas de conducta o de socializacin.

7 LENGUAJE.indd 19

Si muestra uno o
ms de los signos
mencionados anteriormente,
es importante que
se le canalice con
un especialista en
el lenguaje, el cual
llevar a cabo una
evaluacin especGE]HIXIVQMREVj
si hay un problema
de lenguaje y cmo
debe tratarse.

08/12/15 13:27

Componentes del lenguaje

Fonologa

7IVIIVIEPSWWSRMHSW
caractersticos del idioma, las reglas
sobre la distribucin y secuencia,
as como el nfasis y entonacin
que acompaan a los sonidos.

Discriminacin
de los sonidos
del habla.

Son las reglas que indican cmo se

forman las palabras, con base en el
IPIQIRXSFjWMGSHIPWMKRMGEHS

Comprensin
de la estructura
gramatical de
las palabras.

Uso de la
gramtica en
las palabras.

Son las reglas que indican cmo

unir palabras para construir frases
y oraciones; las relaciones de los
elementos de una oracin.

Comprensin
de las frases y
oraciones.

Uso de la
gramtica
en frases
y oraciones.

Sintaxis

Pragmtica

Articulacin
de los sonidos
del habla.

Efectividad social del lenguaje para

alcanzar las funciones deseadas.
Reglas relacionadas con el uso del
lenguaje en contextos sociales.

Comprensin
de los cdigos
sociales y
contextuales.

4YIHII\MWXMVHMGYPXEHIRYRWSPSGSQTSnente, en dos o ms de ellos combinados.

El impacto en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades sociales, entre otras,
depende del componente afectado.

Uso del
WMKRMGEHS
de la palabra y
la relacin entre
ellas.
Uso del lenguaje
para generar una
reaccin en
el otro.

Ve

Uso

Semntica

Comprensin
Es la comprensin lingstica
HIPSWWMKRMGEHSWHIPEWTEPEFVEW] HIPWMKRMGEHSHI
la palabra y de
oraciones.
la relacin entre
palabras.

rs

Contenido

Expresin

eli

Morfologa

Recepcin

0SWTVSFPIQEWHIPIRKYENIWIVIIVIREPE
forma, el contenido o el uso. Algunas veces
PEWHMGYPXEHIWWzPSWIVIPEGMSRERGSRPE
fonologa, una de las ms sencillas de atender, ya que no implica la comprensin del
lenguaje.

(IRMGMzR

pr

Forma

Componente

i
n

Dimensiones

in

Adems de conocer el desarrollo normal del lenguaje, es necesario explorar los

componentes del lenguaje.

ar

20

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ar

21

in

Otros indicadores conductuales de un posible problema de lenguaje

 Pronuncia mal sonidos y palabras.

 4VIWIRXEHMGYPXEHIRIPXMIQTSHIPSW
verbos, pronombres, orden de las palabras,
artculos, verbos irregulares, verbos auxiliares,
preposiciones, conjunciones y en el gnero
de las cosas.

 Omite las terminaciones de las palabras,

como la s en el plural.

 7IPIHMGYPXEVIPEXEVWIGYIRGMEW
de eventos.

 1YIWXVEHMGYPXEHTEVEWIKYMVMRWXVYGGMSRIW
 Hace preguntas inexactas o vagas.

pr

 7IPIHMGYPXEGSQTVIRHIVTEPEFVEWS
conceptos nuevos.

 En general, formula pobremente.

rs

 Parece no tomar en cuenta el efecto del

lenguaje en el oyente.
 Frecuentemente sufre malentendidos
verbales con los dems.

 Parece atento a la conversacin, pero

recuerda poco de lo que se dijo.

 1YIWXVEHMGYPXEHIWIRPEPIGXSIWGVMXYVE

 1YIWXVEHMGYPXEHIRIPYWSHIPPIRKYENI
social para los siguientes propsitos: expresar
sus necesidades, saludar, responder, relatar
eventos, imaginar o inventar, preguntar por
informacin, compartir ideas o sentimientos,
protestar, llamar la atencin, aclarar o
entretener

 Sus habilidades del lenguaje estn por

debajo de otras reas como las artsticas, las
mecnicas o las sociales.

Ve

 Sus comentarios normalmente estn fuera

de tema o son inapropiados.

 No realiza cambios en su discurso para

diferentes personas, lugares o contextos.

 1YIWXVEHMGYPXEHTEVEVIWTSRHIVTVIKYRXEW

i
n

 La estructura de sus oraciones

parece inmadura (no alcanza el nivel
correspondiente a su edad) o usa y depende
excesivamente de formas en las que se
combinan sujeto, verbo y objeto.
 La estructura gramatical de sus preguntas
y negaciones es inmadura.

 7IPIHMGYPXEMRXIVTVIXEVPIRKYENIKYVEXMZS
emociones, humor, lenguaje corporal o
gestos.

eli

 Omite palabras pequeas en la oracin,

tales como preposiciones y artculos.
 Utiliza vocabulario inmaduro; sobreutiliza
las palabras (por ejemplo, un) o artculos
indeterminados (por ejemplo, ese) o se
le complica recordar o encontrar la palabra
correcta.

 Hace largas pausas entre pregunta y

respuesta y en su mismo discurso, como si
buscara la respuesta o estuviera confundido.

R. Garguiulo, Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canad, SAGF, 2011.

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pr

eli

Las nicas personas capacitadas para llevar a cabo

una evaluacin lingstica son los especialistas en
lenguaje. Sin embargo, es recomendable acudir a
un centro donde labore un equipo multidisciplinario que incluya neurlogos, audilogos, psiclogos
y especialistas en lenguaje. Con frecuencia un problema de lenguaje se asocia con alguna otra condicin y debe enfocarse desde diferentes ngulos.

Ve

rs

i
n

CMO Y QUIN
DEBE HACER UN
DIAGNSTICO
ESPECIALIZADO
DE PROBLEMAS DE
LENGUAJE?

in

ar

22

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in

ar

23

CMO APOYAR
A UN NIO CON
PROBLEMAS DE
LENGUAJE?

Ve

rs

i
n

pr

eli

Es indispensable una buena comunicacin

entre el terapeuta de lenguaje y la escuela;
de este modo el nio obtendr un apoyo
integral. En la escuela deben conocer y
seguir las recomendaciones particulares
del especialista para cada nio.

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ar

24

in

Algunas recomendaciones para el docente que atiende a un nio

con problemas de lenguaje
 Haz un esfuerzo por comprender
lo que quiere contar o expresar y
refurzalo positivamente.

 Infrmate de las etapas del desarrollo

normal del lenguaje para comprender
QINSVIPTVSFPIQEIWTIGuGS]E]YHEVPS
de manera efectiva dentro del saln de
clases.

 Reconoce y estimula lo que relata.

 Hazle preguntas para motivarlo

a pensar y a expresarse.

 Permtele el acceso a experiencias

nuevas y hblale de ellas antes,
durante y despus de vivenciarlas.

 Completa lo que exprese de manera

equivocada o a medias.
 Hblale despacio, claro y sin exagerar.
 Pregntale si comprendi las indicaciones.
 Evita preguntarle o pedirle que ponga
atencin mientras escribe.
 Acenta las pausas entre frases.
 Reconoce periodos de cansancio y
permtele descansar.

Ve

rs

i
n

 Evita burlas y comentarios adversos

de sus compaeros.

 Reconoce su esfuerzo por expresarse

verbalmente al describir o contar algn
suceso.

pr

 Evita ponerlo en evidencia delante

de sus compaeros.

 Dale mensajes sencillos para que los

transmita a maestros u otras personas.

eli

 Ubcalo fsicamente enfrente y cerca de

ti para evitar distractores externos, en la
medida de lo posible.

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ar

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Hablando diferente
Objetivo

Facilitar que los nios comprendan los sentimientos de un nio con problemas de lenguaje.

Tiempo requerido

30 minutos.

Material de apoyo

Abatelenguas de madera y un cuento conocido por la mayora de los nios.

Es recomendable que el nio con problemas de lenguaje no est presente.
1. Explicar que en esta actividad comprendern lo que le sucede a algunos nios a los que les cuesta trabajo
hablar bien.

pr

Inicio

Desarrollo

2. Pedir a dos o tres nios que cuenten un cuento que les sea familiar y conozcan bien, siempre que ellos quieran
participar.
3. Asignar a cada participante una parte del cuento para que la relate, si no sabe leer, permitirle que se gue con
las imgenes de un libro.
4. Dar a cada uno un abatelenguas para que lo ponga entre sus dientes y as platique a sus compaeros el
cuento.
5. Pasar las pginas del libro mientras el nio relata el cuento. Es importante dejar que los dems nios
reaccionen de manera natural y observar sus reacciones.

i
n

Actividades

eli

Las siguientes actividades grupales sirven

para fomentar en los
nios valores y actitudes de respeto y
ayuda mutua.

in

Sensibilizando a sus compaeros

Ve

rs

Cierre

6. Preguntar a los nios que escucharon el cuento qu escucharon diferente y por qu?
7. Preguntar a los nios que leyeron o contaron el cuento qu sintieron con las reacciones de los dems (risas,
burlas, etctera).
8. Al trmino de la sesin, explicar la condicin de su compaero (se puede decir el nombre) y sealar que tiene
HMGYPXEHIWTEVELEFPEVPIGYIWXEXVEFENSI\TVIWEVWI]WIIWJYIV^EQYGLSTIVSUYIQYGLEWZIGIWWIWMIRXI
como ellos se sintieron durante la actividad. Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo para que gane
GSRER^E]GEHEZI^PSLEKEQINSV

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Facilitar que los nios comprendan los sentimientos de un

nio con problemas de lenguaje.

Objetivo
Tiempo requerido

30 minutos.

Material de apoyo

SXVEFEPIRKYEWHMJIVIRXIW

eli

1. Explicar que en esta actividad comprendern lo que

le sucede a algunos nios a los que les cuesta trabajo
hablar bien.

No puedo decirlo!

in

ar

26

Inicio

Desarrollo

pr

2. Decir un trabalenguas y pedir a tres o cuatro nios

que lo repitan individualmente.

3. Escoger otro trabalenguas y pedir a otros nios que lo

repitan.

i
n

Actividades

4. Es importante que todos los nios participen

en la actividad con un trabalenguas. Deja
que los dems reaccionen de manera natural y
observa sus reacciones.

5. Preguntar a los participantes qu sintieron con las

reacciones de los dems (risas, burlas, etctera).

Ve

rs

Cierre

6. Al trmino de la sesin, explicar la condicin de su

compaero (se puede decir el nombre) e indicar
UYIXMIRIHMGYPXEHIWTEVELEFPEVPIGYIWXEXVEFENS
expresarse y se esfuerza mucho, pero que es muy
probable que se sienta como ellos durante la actividad.
Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo
TEVEUYIKERIGSRER^E]GEHEZI^PSLEKEQINSV

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in

 Planea y brinda
experiencias nuevas,
y hblale de ellas
antes, durante y
despus de vivirlas.

 Reconcelo y
anmalo cuando
te platique.

 Describe lo que va
haciendo o lo que
sucede mientras
estn juntos.

 Permtele ver
tu rostro mientras
le hablas.

 Sigue las indicaciones

particulares del terapeuta del lenguaje.

eli

 Recita, canta y
juega con rimas y
canciones infantiles.

pr

 Responde a su
balbuceo con
expresiones de
afecto.

 Fomenta juegos de
imitacin.

i
n

CONSEJOS TILES
PARA QUE LA FAMILIA
ESTIMULE EL HABLA
Y EL LENGUAJE
EN EL NIO CON
PROBLEMAS DE
LENGUAJE

 Lele cuentos u
otro tipo de textos
atractivos todos los
das.

 Recompensa
y fomenta
cualquiera de sus
esfuerzos en el
empleo de nuevas
palabras.

 Pon msica y
anmalo a cantar
contigo.

ar

27

 Aydalo a
escuchar y a seguir
instrucciones.

 Haz preguntas
para motivarlo
a pensar y
expresarse.

 Completa lo
que expresa. Por
ejemplo, si dice
ms jugo podras
agregar quiero
ms jugo y por
favor.

 Formula preguntas
acerca del cuento
o de alguna lectura.

 No lo presiones
para que hable.
 Dale mensajes
sencillos para
que los comunique
a otras personas.
 Prolonga algunos
sonidos en aquellas
palabras que se le
HMGYPXITVSRYRGMEV

Ve

rs

 Habla con l
mientras lo cuidas.

 Escucha con
atencin cuando
haga un esfuerzo
por contar algo.

 Inicia con
preguntas sencillas,
como el nombre
del personaje
principal; y
conforme aumente
su comprensin,
plantea interrogantes ms
complejas.

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eli

Ve

rs

i
n

Una vez detectado y diagnosticado el problema, el equipo multidisciplinario determinar el tratamiento a seguir. El tipo de
trabajo, el tiempo y frecuencia del programa teraputico pueden variar considerablemente dependiendo del diagnstico. El
servicio de apoyo que ms frecuentemente
se recomienda para los nios con problemas de lenguaje es la terapia de lenguaje.

Las sesiones de terapia son relevantes para apoyar a

los nios en las reas que presentan mayores retos,
pero lo ms importante es la vinculacin entre los
servicios de apoyo externos (terapias), el personal
de la escuela y la familia para que el experto (teVETIYXE FVMRHI IWXVEXIKMEW HI XVEFENS IWTIGuGEW ]
acordes con las necesidades del nio en los diferentes contextos (principalmente casa y escuela), de
modo que el intercambio de objetivos y estrategias
de trabajo favorezcan que el nio alcance mayores
logros.
Los objetivos teraputicos deben tener un enfoque funcional, ya que los aprendizajes sern prctiGSW]WMKRMGEXMZSWEPGSRIGXEVWI]VIPEGMSREVWIHMVIGtamente con la vida diaria del nio.

pr

QU SERVICIOS
DE APOYO
ESPECIALIZADO
REQUIERE EL NIO
CON PROBLEMAS DE
LENGUAJE?

in

ar

28

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in

ar

29

eli

PARA SABER MS

pr

Berruecos, Ma. P. , Programa de actividades lingsticas en edades tempranas, Mxico,

Trillas, 2004 (Serie Pedaggica para la Primera Infancia).
Berruecos, Ma. P., R. Lerman y Medeiros, Gua inicial para la orientacin de padres con nios
sordos o con alteraciones lingsticas, Mxico, Indesol-IMAL, 2007.

Fuentes electrnicas

Ve

rs

i
n

Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje

<imal.org.mx>
Instituto Nacional de Rehabilitacin
<inr.gob.mx>

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in

BIBLIOGRAFA

ar

30

Ve

rs

i
n

pr

eli

Berruecos, M., Programa de actividades lingsticas para nios de edad temprana, Mxico, Trillas,
2004 (Serie Pedaggica para la Primera Infancia).
Gargiulo, R., Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canad,
SAGE, 2011.

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in

Ve

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pr

eli

Notas

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ar
in
m
eli
pr
i
n

Problemas de lenguaje.
Material de apoyo para el docente.

con domicilio en

IPQIWHIHI
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.

Ve

rs

se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de

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