COHESIN, ADAPTABILIDAD FAMILIAR

Y EL RENDIMIENTO ACADMICO
EN COMUNICACIN DE ALUMNOS DE UNA
INSTITUCIN
NSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO
CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de
la Educacin

ANTONIETA SARA ZAMBRANO VARGAS

Lima Per
2011

COHESIN, ADAPTABILIDAD FAMILIAR

Y EL RENDIMIENTO ACADMICO
EN COMUNICACIN DE ALUMNOS
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL
CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la calidad de
la Educacin

ANTONIETA SARA ZAMBRANO VARGAS

ASESOR
DR. JOS MUOZ SALAZAR

NDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

Marco terico
La familia

13

Concepto de familia

13

La familia como sistema

14

Tipos de familia

15

Funciones de la familia

15

El Modelo Sistmico: Fundamentos tericos

17

Modelo Circumplejo de Sistemas Maritales y Familiares

19

Objetivos del Modelo Circumplejo

21

Funciones de la familia segn el Modelo Circumplejo

21

Conceptos tericos del modelo

23

Tipos familiares del Modelo Circumplejo

23

Rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin

28

Concepto

28

Criterios de evaluacin del rea de Comunicacin

28

Calificacin

30

El rea de Comunicacin y su relacin con la cohesin

y adaptabilidad familiar

31

Factores familiares vinculados al bajo rendimiento

33

Caractersticas familiares estructurales

33

Caractersticas familiares dinmica: clima familiar

36

Antecedentes de la investigacin

38

Problema de la investigacin

43

Objetivos de la investigacin

46

Hiptesis de la investigacin

46

MTODO
Tipo y diseo de investigacin

48

Variables

49

Participantes o Muestra

51

Instrumento de investigacin

52

Procedimientos

47

RESULTADOS

61

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

69

REFERENCIAS

75

ANEXOS
Matriz de consistencia de la investigacin.
Matriz de consistencia del instrumento.
Instrumento FACES III
Tabla de correlacin

NDICE DE TABLAS

Tabla 1:

Modelo Circumplejo y otros modelos tericos.

20

Tabla 2:

Conceptos interrelacionados de los tipos de Cohesin Familiar.

26

Tabla 3:

Conceptos interrelacionados de los tipos de Adaptabilidad

Familiar.

27

Tabla 4:

Operacionalizacin de la variable Cohesin Familiar.

49

Tabla 5:

Operacionalizacin de la variable Adaptabilidad Familiar.

50

Tabla 6:

Operacionalizacin de la variable Rendimiento Acadmico.

51

Tabla 7:

Ficha tcnica de las variables Cohesin y Adaptabilidad

Familiar.

53

Tabla 8:

Ficha tcnica del Rendimiento Acadmico en el rea de

Comunicacin

54

Tabla 9:

Confiabilidad de las variables Cohesin y Adaptabilidad

Familiar.

56

Tabla 10: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra.

58

Tabla 11: Pruebas de normalidad.

59

Tabla 12: Medias y desviaciones estndar.

61

Tabla 13: Distribucin de estudiantes segn su Cohesin Familiar.

61

Tabla 14:

Distribucin de estudiantes segn su Adaptabilidad Familiar.

62

Tabla 15:

Distribucin de estudiantes segn su Rendimiento Acadmico

en el rea de Comunicacin.

63

Tabla 16: Resultado del Rendimiento Acadmico en el rea de

Comunicacin segn la Cohesin Familiar de los estudiantes .

64

Tabla 17: Resultado del Rendimiento Acadmico en el rea de

Comunicacin segn la Adaptabilidad Familiar de los estudiantes. 66
Tabla 18: Medida de correlacin.

67

NDICE DE FIGURAS

Figura 1: Distribucin de estudiantes segn el tipo de Cohesin

Familiar.

62

Figura 2: Distribucin de estudiantes segn el tipo de Adaptabilidad

Familiar.

63

Figura 3: Distribucin de estudiantes segn su Rendimiento Acadmico

en el rea de Comunicacin.

64

Figura 4: Relacin entre la Cohesin Familiar y el Rendimiento

Acadmico en el rea de Comunicacin.

65

Figura 5: Relacin entre la Adaptabilidad Familiar y el Rendimiento

Acadmico en el rea de Comunicacin.

66

RESUMEN

La presente investigacin tiene por objetivo determinar la relacin que existe entre
la cohesin y la adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico en el rea
de Comunicacin. La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes de
secundaria de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes-regin Callao. Para el
efecto, se eligi intencionalmente la muestra que estuvo constituida por 58
alumnos del primer grado y 92 alumnos del tercer grado, entre los 12 y 16 aos; a
quienes se evalu el nivel de cohesin y adaptabilidad familiar, medido con el
cuestionario FACES III (Escala de Evaluacin de la Cohesin y Adaptabilidad
familiar), propuesto por David Olson (1985) y adaptado por Reusche (1994). Los
resultados nos demuestran que existe correlacin significativa entre la cohesin y la
adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin.

ABSTRACT

The present investigation aims to determine the relation between cohesion and
family adaptability with the academic performance in the area of communication.
The sample consisted of 150 high school students in the I.E "Nuestra Seora de
las Mercedes," Callao region. For this purpose, intentionally chose the sample
consisted of 58 first graders and 92 third graders, between 12 and 16 years who
were assessed the level of family cohesion and adaptability, measured by the
FACES III questionnaire (Family Cohesion and Adaptability Evaluation Scales),
proposed by David Olson (1985) and adapted by Reusche (1994). The results
show that there is significant correlation between family cohesion and adaptability
with academic performance in the area of communication.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito central establecer la

relacin entre la cohesin y la adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico de
los alumnos, en el rea de Comunicacin.
El tema de rendimiento acadmico, en las instituciones educativas peruanas,
tiene en la actualidad una especial trascendencia terica, metodolgica y prctica
porque se ha convertido en un problema preocupante

dados los resultados de

diversos procesos de evaluacin llevados a cabo por organismos nacionales como la

Unidad de medicin de la Calidad de la Educacin (2004) y organismos
internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE- UNESCO) y el Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes (PISA 2000). De estas evaluaciones quiz PISA 2000 sea la ms til
como referente, pues no slo mide en simultneo con las capacidades globales en
matemtica, lectura y ciencias, sino que incluye una gama ms amplia de pases y lo
hace con una

lgica de comparacin. El desempeo peruano en esta prueba,

tomando el promedio simple de las tres reas, fue el peor entre todos los pases
participantes.
Al buscar las causas por las que el alumno no consigue lo que se espera de l,
y desde una perspectiva holstica, no podemos limitarnos a la consideracin de
factores

escolares ( profesor/alumno, agrupacin de los alumnos, caractersticas del

profesor, tipo de centro y gestin del mismo) sino que es preciso hacer un anlisis de
otros factores que afectan directamente al alumno como pueden ser factores
personales

(inteligencia

aptitudes,

personalidad,

ansiedad,

motivacin,

autoconcepto), factores sociales (caractersticas del entorno en el que vive el alumno)

y factores familiares (nivel socioeconmico familiar, estructura, clima, etc.) (Ladrn de
Guevara, 2000).
En nuestro estudio, consideramos trascendental el rol de la familia en el
rendimiento acadmico de los alumnos, pues la familia a

pesar de los cambios

sociales producidos en los ltimos tiempos sigue siendo hoy la comunidad de afecto
fundamental entre los seres humanos, as como, una de las instituciones que ms

10

importancia tiene en la educacin, representa un papel crucial como nexo de unin

entre la sociedad y la personalidad de cada uno de sus miembros (Martnez y Prez,
1996), y contribuye al desarrollo global de la personalidad de los hijos, as como al
desarrollo de otros aspectos concretos como el pensamiento, el lenguaje, los afectos,
la adaptacin y la formacin del autoconcepto (Beltrn y Prez, 2000). A partir de aqu
no es difcil deducir que la familia ejerce una gran influencia sobre el hijo, durante
toda la vida escolar (lvaro-Page, 1990:32).
Desde una perspectiva histrica, las primeras investigaciones sobre eficacia de
la escuela (Coleman, 1966; Plowden, 1966; Husen, 1967; Comber y Keeves, 1973)
ponen de manifiesto la escasa influencia de sta sobre los resultados escolares,
otorgando el papel protagonista a ciertas variables sociales (especialmente a la
posicin socioeconmica de las familias), por encima de las instalaciones y medios de
la escuela, y de la preparacin y calificacin del profesorado. Las variabIes relativas al
entorno familiar son consideradas el principal predictor del rendimiento acadmico
(Brembeck, 1975), afirmando incluso que existe relacin entre un ambiente en el hogar
favorable para el estudio y la educacin, y los resultados del aprendizaje. Por su parte,
Schiefelbein y Simmons (1980) consideran que los antecedentes familiares de los
alumnos son el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares (citado en lvaro-Page, 1990:33). No es extrao, en esta misma lnea, que
Prez Serrano afirme que: Los padres pueden ser elementos facilitadores u
obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos (Prez Serrano, 1981:276).
Otros factores familiares asociados a un alto rendimiento escolar hacen referencia a
un entorno emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento, calidad de
relaciones del nio con los padres, hermanos y profesores (Gmez del Castillo, 2000).
Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del xito/fracaso
escolar fuera de la Institucin Educativa, encontrando, entre stas, aspectos
relacionados con el componente cultural del entorno familiar, las prcticas educativas y
la interaccin familiar, aspectos que afectan principalmente a las estructuras mentales
favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes competitivas, altos niveles de
aspiracin, motivacin para el xito, o sus contrarios.
Para analizar el influjo de la familia en el rendimiento escolar, la perspectiva
ms adecuada es considerarla como un componente del factor social (Fernndez y

11

Salvador, 1994), ya que la posibilidad de obtener un bajo rendimiento no se debe

exclusivamente a caractersticas individuales sino tambin a caractersticas sociales y
a factores que son fruto de la interaccin constante del individuo con su entorno social
y familiar (Fullana, 1996), y que pueden incidir sobre el rendimiento directamente o a
travs de variables intermedias. Parece que un alumno procedente de un entorno
familiar carencial tiene ms posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela
(Cuadrado Gordillo, 1986), por lo que el papel de la familia es considerado figura
principal en el estudio del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas: en su origen,
en su mantenimiento y en su recuperacin (Palacios, 2000).
Los resultados de estas investigaciones llevan a pensar que la importancia de
la familia es fundamental, no slo para determinar sus causas, sino tambin para
tratar de combatir el problema del bajo rendimiento y fundamentar la accin educativa
posterior (Fueyo, 1990).
Ahora podemos afirmar que el proceso de enseanza-aprendizaje no tiene
lugar en un ambiente asptico y aislado, sino que en l influyen todos los aspectos
emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspectiva holstica, es
necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al individuo a la hora de
explicar su rendimiento acadmico, en el que la familia tiene un peso muy importante
sobre todo en las primeras etapas educativas.
En nuestra realidad, en la I.E Nuestra Sra. de las Mercedes- Mrquez,
localizado en la regin Callao, los padres o apoderados no son conscientes de su
trascendental rol, les falta claridad en sus funciones y no se involucran en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
Por lo que esta investigacin se justifica tanto en el mbito terico como
prctico. Desde el punto de vista terico es importante, pues se va a contribuir a
incrementar y profundizar el conocimiento respecto a la cohesin y la adaptabilidad
familiar, as como los factores que influyen en el rendimiento acadmico de

los

alumnos.
En el mbito prctico, la informacin generada contribuir a mejorar las
estrategias de prevencin e intervencin propuestas para modificar los patrones

12

familiares y sociales que influyen negativamente en el rendimiento acadmico. En

trminos de utilidad de resultados, nos permitir esclarecer que

la cohesin y

adaptabilidad familiar son variables sobre las que ser necesario intervenir para
mejorar y potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos.
El contenido del presente informe ha sido estructurado en cuatro partes:
Introduccin, mtodo, resultados, discusin.
En la primera parte, denominada Introduccin, se realiza

una revisin

sistematizada y actualizada de las experiencias e investigaciones que se vienen

realizando en el campo de la familia y del rendimiento acadmico; tambin se hace
una revisin de investigaciones previas; se plantea al problema de investigacin; as
como los objetivos y las hiptesis de investigacin.
En la segunda parte, Mtodo, abordamos el tipo y diseo de investigacin, las
variables,

poblacin

y muestra, instrumento, procedimientos para la recogida y

tratamiento de datos.
En la tercera parte, Resultados, se presentan los principales resultados
cuantitativos y cualitativos que tratan de contestar cada una de las interrogantes de la
investigacin, que guardan correspondencia con cada uno de los objetivos que nos
planteamos en esta investigacin.
Finalmente, en la Discusin, se confrontan los hallazgos del investigador con
los hallazgos anteriores; y se presentan, debidamente fundamentadas, las
conclusiones ms relevantes obtenidas en la investigacin. Igualmente, las
sugerencias que se desprenden como resultado de las variables evaluadas a nivel
institucional y, especficamente, para mejorar el servicio educativo de las Instituciones
Educativas de la Regin Callao.

13

Marco terico
La familia.

El concepto de familia.

La familia ha sufrido cambios estructurales a lo largo de la

historia debido a su adaptacin al contexto sociocultural. Debido a ello, ha resultado

complicado construir una definicin que involucre todos los aspectos que giran
alrededor y dentro de la misma. Por la complejidad del trmino, se han ido generando
diferentes conceptos que pretenden enmarcarlo desde el punto de vista psicolgico,
pedaggico, sociolgico y antropolgico (Gmez y Nez, 2005).
Existen organismos y declaraciones, que por su carcter internacional, respaldan
aproximaciones ampliamente difundidas del concepto de familia. La Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU) establece en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (1998), artculo 16.3 que la familia es el elemento natural o fundamental de
la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Al respecto,
en el Per, la Ley General de Educacin N 28044, en su artculo 54, seala que la
familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educacin integral de los hijos.
Por su parte, Lafosse (1996) define a la familia como un grupo de personas
unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madres y padres, hijo e hija y hermana,
creando y manteniendo una cultura comn.
Al respecto, Benites (2002) sostiene que la familia sigue siendo considerada
como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones.
De stas, la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que
permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo
bio-psico-social de los hijos.
Por tanto, es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia
del individuo y el moldeamiento de su personalidad. Ya que sta ha demostrado su

14

gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales. Con

todas sus limitaciones, la familia,

desempea

un rol fundamental para la

supervivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y

Nuez, 1996:27).

La familia como sistema. El enfoque sistmico, plantea que las familias son sistemas
y si un miembro se ve alterado, esto impacta al resto del sistema (Stierlin, 1997). Al
respecto, Watzlawick, Beavin y Jackson (1983), sostienen que desde este enfoque, la
familia se concibe como un conjunto de elementos en interaccin constante; el estado,
accin o cambio en alguno de sus elementos afecta al resto y viceversa. Al respecto,
Minuchin y Fishman (1981) afirman que el sistema familiar juega un papel fundamental
en la vida del individuo.
Desde la perspectiva que nos ocupa, y aunque se integre en un sistema ms
amplio, la familia se define como un sistema, es decir: La familia es un conjunto
organizado e interdependiente de personas en constante interaccin, que se regula
por unas reglas y por funciones dinmicas que existen entre s y con el exterior,
(Andolfi, 1993; Musitu, Buelga y Lila, 1994; Rodrigo y Palacios, 2003).
Como vemos, a partir del enfoque sistmico, la familia es vista como un sistema
abierto y relacional, que supera y articula entre s los diversos componentes
individuales, formando un todo orgnico, al cual hay que observar en su totalidad y en
interrelacin, si queremos comprender cualquier manifestacin individual, incluida, por
supuesto, la patolgica. Es evidente que al referirnos a un sistema concreto como es
la familia, y partiendo de los supuestos de este modelo, no podemos desvincularlo de
otros que interactan con l como pueden ser, por ejemplo, la escuela, el mundo
laboral, los amigos, o sea, el entorno fsico y humano donde se desarrolla la familia.
A partir de las definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como la
organizacin social primaria que se caracteriza por sus vnculos, y por las relaciones
afectivas que en su interior se dan, constituyendo un subsistema de la organizacin
social. Los miembros del grupo familiar cumplen roles y funciones al interior de sta,
funciones y roles que son los que permiten relacionarse con otros sistemas externos,

15

tales como el barrio, la escuela, el trabajo, etc. La familia como institucin social es un
sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad.

Tipos de familia. El Ministerio de Educacin del Per (2004), define los siguientes tipos
de familia, que es conveniente considerar debido a su carcter orientador:
Familia nuclear: compuesta por dos adultos que ejercen el papel de padres y
sus hijos.
Familia extensa: conformada por todo un grupo de individuos que incluye
abuelos, padres, hijos, nietos y personas acogidas (yernos, nueras, cuados,
tos, empleados, unidos sobre base econmica y afectiva).
Familia monoparental: estructurada sobre la base de la existencia de una sola
figura parental, asumida bien sea por un adulto o, en ocasiones, por un menor
de edad que asume el rol de uno de los padres.
Neofamilia: son personas que se unen por vnculo afectivo o conveniencia y
que comparten un mismo espacio fsico u hogar.

Funciones de la familia. Las funciones de la familia que a continuacin vamos a

presentar estn acorde con la definicin de familia que hemos adoptado ms arriba.
Para Rodrigo y Palacios (2003),

son cuatro las funciones bsicas que la familia

cumple en relacin con los hijos:

1. Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin
en las conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. Esta
funcin, por tanto, va ms all de asegurar la supervivencia fsica y se extiende
a otros aspectos que se ponen en juego fundamentalmente durante los dos
primeros aos y que permiten hacer humano psicolgicamente al hijo o la hija

16

que ya lo eran biolgicamente desde su nacimiento (la parentalidad intuitiva a

que se refieren Papousek y Papousek, 1995) (citados en Rodrigo y Palacios).
2. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo
psicolgico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el
establecimiento de relaciones de apego, un sentimiento de relacin privilegiada
y de compromiso emocional

(Waters, Vaughn, Posada y Kondo

Ikemura,

1995) (citados en Rodrigo y Palacios). El clima de apoyo remite al hecho de

que la familia constituye un punto de referencia psicolgico para los nios y
nias que en ella crecen; la bsqueda de ayuda en situaciones de tensin o
dificultad y la comunicacin con otros miembros de la familia, son ejemplos de
conductas que ponen de manifiesto el apoyo al que nos referimos.
3. Aportar a los nios la estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para
relacionarse competentemente con su entorno fsico y social, as como para
responder a las demandas y exigencias planteadas para su adaptacin al
mundo en que les toca vivir. Esta estimulacin llega al menos por dos vas
claramente diferenciables, aunque sin duda relacionadas: por una parte, la
estructuracin del ambiente en que los nios crecen y la organizacin de su
vida cotidiana; por otra , las interacciones directas a travs de las cuales los
padres facilitan y fomentan el desarrollo de sus hijos.
4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos
que van a compartir con la familia la tarea de educacin del hijo. En su anlisis
de la evolucin

histrica de la familia espaola, Reher (1996) (citado en

Rodrigo y Palacios) ha mostrado como la funcin desempeada por la familia

en el proceso de educacin y socializacin de los nios ha ido disminuyendo
tanto en alcance como en calidad. En paralelo a esa disminucin, se ha ido
produciendo un incremento en la influencia de otras instancias de educacin y
socializacin, de las que la escuela, sin ser la nica, es la ms visible y, con
toda probabilidad, la ms importante. Hasta cierto punto, los padres eligen
cundo se incorpora el nio o la nia a un contexto educativo extrafamiliar, a
qu contexto o contextos asiste y durante cunto tiempo. En ese sentido, la
familia acta como llave que abre las puertas de otros contextos socializadores
complementarios.

17

El Modelo Sistmico: Fundamentos tericos.

La introduccin del modelo sistmico en los mbitos de trabajo de la
orientacin educativa ha supuesto una innovacin fundamental: una forma de
anlisis e intervencin que va ms all del individuo para centrarse en las
relaciones interpersonales que se dan en el entramado de redes sociales que
constituyen la vida humana.
El modelo se ha desarrollado ampliamente, tanto en la prctica clnica
como en la investigacin, en el trabajo y con familias; sin embargo, no ocurre lo
mismo en el mbito de la educacin escolar. Por otra parte, si bien los
profesionales que trabajan en el campo educativo reconocen la ntima relacin
que se establece entre familia y escuela y la influencia que ambos ejercen en el
desarrollo de las personas, son escasos los esfuerzos que se han hecho por
aunarlos y por trabajar ambos sistemas desde enfoques y metodologa afines.
Desde mediados de los aos 70, se va imponiendo el enfoque sistmico
para la prevencin y tratamiento de problemas familiares y escolares. Segn
este enfoque, el ambiente es el marco en el cual se originan los problemas y en
donde se ha de intervenir para detectarlos, prevenirlos o solucionarlos. El
modelo sistmico considera la institucin familiar y escolar como sistemas en los
que se puede analizar el funcionamiento de otros subsistemas, as como la
naturaleza y la calidad de las relaciones y las intervenciones psicopedaggicas y
socioeducativas globales.
El modelo sistmico de orientacin educativa en la familia y en la escuela
se fundamenta en varias fuentes tericas (Cods, Garca y Martinez, 2003):

La teora de campo de Lewin con su consideracin del individuo en

relacin con los dems dentro del contexto que denomina espacio vital.

La Teora General de Sistemas de Bertalanffy (1976).

La Teora sistmica- ecolgica del desarrollo humano de Bronfenbrenner

(1987).

Las teoras que subrayan la responsabilidad compartida aplicada a las

relaciones de la familia y la escuela (Epstein, 1987).

18

La teora sistmica familiar. El interaccionismo simblico y la teora del

desarrollo familiar.
Las que mayor influencia han ejercido son la Teora General de Sistemas

(TGS) y la teora sistmica- ecolgica del desarrollo humano de Bronfenbrenner.

La Teora General de Sistemas sostiene que cualquier sistema, al nivel

que sea, puede ser considerado como un todo unitario en el que cada parte est
interrelacionada con las dems partes del sistema. Se basa en tres supuestos
bsicos:
1. Entender y estudiar los fenmenos como un sistema total en vez de
hacerlo como entidades independientes.
2. Entender la realidad como una interrelacin de sistemas organizados de
forma jerrquica.
3. Conceder a la actividad autodirigida la categora de caracterstica
principal de los seres vivos frente a la acomodacin.
Esta teora ha servido de marco terico para analizar la institucin familiar
y escolar. La aplicacin al campo de la orientacin se fundamenta en los
siguientes presupuestos:

Los fenmenos que acontecen en la institucin escolar y familiar han de

analizarse como un sistema total ya que las caractersticas del todo son
diferentes de las partes que lo componen; el todo no es la suma de las
partes, sino el resultado de las propiedades de las relaciones entre las
partes y de las propias caractersticas individuales.

Tanto la familia como la institucin educativa son sistemas de comunicacin

en los que las personas que los componen se ven afectados a la vez que
influyen en la naturaleza del propio sistema institucional.

La influencia entre los elementos del sistema escolar y familiar son

circulares, no lineales; por lo tanto, cualquier problema de un alumno o de
un hijo ha de considerarse como resultado de alguna disfuncionalidad del

19

sistema; la intervencin tiene que orientarse ms hacia el sistema que hacia

el sujeto considerado en forma individual.

La evolucin es inherente al sistema familiar y escolar, desde la perspectiva

sistmica es importante controlar el cambio y tambin la resistencia al
mismo de forma que se adece a los objetivos prioritarios de la evolucin
positiva del propio sistema y de los individuos.

Los subsistemas que integran la institucin escolar (direccin, equipos

docentes, alumnado, etc.) y la familiar (conyugal, parental, fraternal, etc.)
tienen sus propios lmites territoriales, psicolgicos, emocionales, etc. que
han de ser respetados por los otros subsistemas. Dichos lmites han de
facilitar la interrelacin con otros sistemas o instituciones que les
proporcionan los recursos que necesitan.
Como vemos la Teora General de Sistemas posibilita el desarrollo de

actuaciones de orientacin educativa en contextos familiares y escolares desde

el enfoque sistmico.

Modelo Circumplejo de Sistemas Maritales y Familiares.

Nuestra investigacin parte del marco conceptual del Enfoque Sistmico
adoptado como paradigma para la comprensin del comportamiento humano en
la familia.
Enmarcado en este enfoque sistmico, el Dr. David H. Olson , Portner y
Lavee (1985) plantearon el Modelo Circumplejo de Sistemas Maritales y
Familiares, creando y difundiendo el instrumento FACES III (Escala de
evaluacin de la Cohesin y Adaptabilidad Familiar), que es una escala que
evala la cohesin y adaptabilidad familiar.
Se eligi este modelo por razones de tipo terico y prctico.

20

1. Tericamente:
a) Desarrolla conceptos basados en el enfoque sistmico.
b) La teora de Olson y colaboradores plantea que las dos dimensiones
mayores del Modelo Circumplejo son la cohesin y

la adaptabilidad

familiar.
Los resultados de estas dos dimensiones, se explican por el hecho de
que numerosas teoras y terapeutas, independientemente, han desarrollado
conceptos muy asociados a ella. As, el modelo McMaster -descrito por
Steinhauer, Santa Brbara y Skinner(1984) y Epstein, Bishop y Levin (1978)usan conceptos que pueden incluirse en las dos dimensiones: implicacin
afectiva, control, resolucin de problemas, roles. Por su parte Beavers y
Voeller (1983) describen fuerzas centrpetas y centrfugas, as como la
adaptabilidad. Gottman (1979), utiliza conceptos de validacin y contraste que
estn relacionados a cohesin y cambio respectivamente. Para Kantor y
Lehrs (1975), el concepto de afecto est relacionado con cohesin y el
concepto de poder, con adaptabilidad. L`Abate (1985), describe el concepto
de intimidad en forma muy parecida a cohesin y el de poder es similar a la
adaptabilidad.

Por

ltimo,

Reiss

(1981),

desarrolla el concepto de

coordinacin igual a cohesin y el de cierre, a cambio. La tabla 1 presenta un

resumen de lo expuesto.
Tabla 1.
Modelo Circumplejo y otros modelos tericos
Beavers

Cohesin

Adaptabilidad

Centrfuga y centrpeta

Adaptabilidad
(crecimiento sistmico)

Mc Master

Implicacin afectiva

Control
Resolucin de problemas
Roles.

Gottman

Validacin

Contraste

Kantor

Afecto

Poder

Lbate

Intimidad

Poder

Reiss

Coordinacin

Cierre

21

2.

Prcticamente
Olson et al. (1985) desarrollaron una escala para medir las dos
dimensiones mayores del Modelo Circumplejo, como son cohesin y
adaptabilidad familiar, a travs del FACES III (Family Adaptability and
Cohesion Evaluation Scale).

Objetivos del Modelo Circumplejo. Los objetivos del Modelo Circumplejo

fueron

planteados por David Olson y colaboradores, stos fueron:

a) Identificar y describir las dimensiones centrales de cohesin y adaptabilidad
de la familia.
b) Mostrar cmo las relaciones familiares pueden distribuirse, en un balance
dinmico, entre constancia y cambio (dimensin de adaptabilidad) y entre
amalgamada y desligada (dimensin de cohesin).
c) Demostrar que en las dos dimensiones cohesin y adaptabilidad, se pueden
resumir la diversidad de conceptos vertidos por los tericos de la familia.
d) Tratar de establecer una manera de integrar al individuo con un sistema
familiar o marital.
e) Proveer una clasificacin de tipos de cohesin y adaptabilidad familiar que
pueda ser aplicada en la intervencin clnica y programas educativos.

Funciones de la familia segn el Modelo Circumplejo

de Olson.

Este modelo

distingue cinco funciones bsicas que son realizadas por todas las familias y que se
describen a continuacin:
1. Apoyo mutuo
Incluye apoyo fsico, financiero, social y emocional. Este apoyo se da
dentro de un marco de interdependencia de roles y est basado en relaciones

22

emocionales. Las familias ingieren sus alimentos juntos, se consuelan y se

confortan, realizan actividades en grupo y tienen sentimiento de pertenencia.
2. Autonoma e independencia.
Para cada persona, el sistema es lo que facilita el crecimiento personal
de cada miembro. Cada persona en la familia tiene roles definidos que
establecen un sentido de identidad. Cada miembro tiene una personalidad
que se extiende ms all de las fronteras de la familia. Cuando un nio inicia
la escuela trata de establecer un rol separado con sus maestros y amigos. En
efecto, las familias hacen cosas juntas y tambin separadas.
3. Reglas.
Las reglas y normas que gobiernan una unidad familiar y a cada uno de
sus miembros pueden ser explcitas o implcitas. Los lmites de los
subsistemas deben de ser firmes, pero, sin embargo, lo suficientemente
flexibles como para permitir una modificacin cuando las circunstancias
cambian. Las normas incluyen los patrones de interaccin, la conducta
considerada como apropiada, la privacidad, la autoridad dentro del sistema
familiar. (Dominici, 2003).
4. Adaptabilidad a los cambios de ambiente.
La familia se transforma a lo largo del tiempo, adaptndose y
reestructurndose de tal modo que pueda seguir funcionando. Toda familia
debe adecuarse a cualquier situacin interna o externa que genere cambio,
con el fin de mantener la funcionalidad y continuidad del sistema familiar
(Dominici, 2003).
5. La familia se comunica entre s.
Esta comunicacin dentro de una familia puede conseguirse usando
mensajes verbales, no verbales e implcitos. La comunicacin es fundamental
para que las dems funciones de la familia puedan llevarse a plenitud y
adecuadamente. Cuando los canales de comunicacin se ven afectados, la
funcionalidad familiar se ve entorpecida (Meja, 1991).

23

Conceptos tericos del modelo. Olson et al. (1985) consideran que se pueden evaluar
la cohesin y la adaptabilidad familiar a travs del instrumento FACES III (Escala de
evaluacin de la cohesin y adaptabilidad familiar).

Cohesin familiar.
El Modelo

Circumplejo define

a la cohesin familiar como el vnculo

emocional que los miembros de la familia tienen entre s.

Los conceptos especficos para medir y diagnosticar la cohesin familiar
son: vnculos

emocionales, lmites familiares, tiempo,

amigos, toma de

decisiones, intereses y recreacin.

Adaptabilidad familiar.
La Adaptabilidad Familiar tiene que ver con la medida en que el sistema
familiar es flexible y capaz

de cambiar. Se define como la habilidad de un

sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de

roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrs situacional y propio
del desarrollo. Un ptimo sistema adaptativo requiere de un balance entre
cambio y estabilidad. Los conceptos especficos para diagnosticar y medir la
adaptabilidad familiar son: liderazgo, control, disciplina, roles y reglas

de

relacin.

Tipos familiares del Modelo Circumplejo. Este modelo describe 4 tipos familiares por
cada una de las dos dimensiones mayores: Cohesin y adaptabilidad familiar.

Tipos familiares de la Cohesin Familiar.

Dentro del Modelo Circumplejo hay cuatro tipos o niveles de Cohesin
Familiar: Desligada, separada, conectada y amalgamada. La cohesin
extremadamente baja corresponde a las familias desligadas y la cohesin

24

extremadamente alta corresponde a las familias amalgamadas. Los niveles

moderados o intermedios corresponden a las familias separadas y conectadas.
Para Olson los niveles moderados o intermedios facilitan el funcionamiento
familiar, los extremos son dificultosos.
A continuacin explicamos cada tipo o nivel de Cohesin Familiar (Ver tabla 2):
a) Desligada.- es el extremo de la baja cohesin, sus caractersticas de
funcionamiento son: gran autonoma individual y poca unin familiar,
lmites generacionales rgidos, mucho tiempo separados fsica y
emocionalmente, priman las decisiones individuales, las actividades y
los amigos son individuales y no familiares.
b) Separada.- es la cohesin moderadamente baja. Sus caractersticas
son: moderada independencia de los miembros de la familia, lmites
generacionales claros, hay un equilibrio entre estar solos y en familia,
amigos individuales y familiares,

algunas actividades familiares

espontneas y soporte en las actividades individuales, decisiones con

base individual.
c) Conectada.- es la cohesin moderadamente alta. Sus caractersticas
son: moderada dependencia de la familia; claros lmites generacionales;
mucho tiempo, espacio, amigos y actividades en familia, aunque pueden
conservar algunos amigos y tiempos individuales; las decisiones
importantes son hechas en familia.
d) Amalgamada.- es el extremo de la alta cohesin familiar. Sus
caractersticas son: alta sobreidentificacin familiar que impide el
desarrollo individual; los lmites generacionales son borrosos; el tiempo,
los amigos y las actividades deben compartirse en familia; todas las
decisiones son tomadas en familia.

Tipos familiares de la Adaptabilidad Familiar.

Dentro del Modelo Circumplejo hay cuatro tipos o niveles de Adaptabilidad
Familiar: Rgida, estructurada, flexible y catica. Los niveles moderados o

25

intermedios son los de las familias flexibles y estructuradas. El nivel

extremadamente

bajo

corresponde

las

familias

rgidas

el

nivel

extremadamente alto corresponde a las familias caticas. Para Olson los niveles
moderados o intermedios facilitan el funcionamiento familiar, los extremos son
dificultosos.
Pasamos a explicar los cuatro tipos o niveles de Adaptabilidad Familiar
(Ver tabla 3):
a) Rgida.- Es el extremo de la baja adaptabilidad. Sus caractersticas son:
liderazgo autoritario y fuerte control parental, los padres imponen las
decisiones; disciplina estricta, rgida y su aplicacin es severa; roles
rgidos y estereotipados; las reglas

se hacen cumplir estrictamente,

no existiendo la posibilidad de cambio.

b) Estructurada.- Adaptabilidad moderadamente baja. Sus caractersticas
son: liderazgo, en principio autoritario, siendo algunas veces igualitario;
control democrtico y estable, los padres toman las decisiones;
disciplina democrtica con predictibles consecuencias; los

roles son

estables pero pueden compartirse; las reglas se hacen cumplir

firmemente, son pocas las que cambian.
c) Flexible.- Adaptabilidad moderadamente alta. Sus caractersticas son:
liderazgo igualitario, permite cambios; control igual en todos los
miembros de la familia, con fluido cambio y hay acuerdo en las
decisiones; disciplina democrtica con impredecibles consecuencias; se
comparten e intercambian los roles; las reglas se hacen cumplir con
flexibilidad y algunas cambian.
d) Catica.- Es el extremo de alta adaptabilidad. Sus caractersticas son:
liderazgo limitado o ineficaz; no existe control;

disciplina muy poco

severa, habiendo inconsistencia en sus consecuencias, las decisiones

parentales son impulsivas; hay falta de claridad en los roles y frecuentes
cambios en las reglas.

COHESIN FAMILIAR: CONCEPTOS INTERRELACIONADOS

Tabla 2. Conceptos interrelacionados de los tipos de Cohesin Familiar

Conceptos

Vnculos emocionales

Desligada
(Muy baja)
Extrema separacin emocional.
Alta independencia entre los
miembros de la familia.

Separada
(Moderadamente baja)
Hay separacin emocional.
Moderada independencia entre
los miembros de la familia

Conectada
(Moderadamente alta)
Hay cercana emocional. Moderada
dependencia de los miembros de la
familia

Amalgamada
(Muy alta)
Cercana emocional extrema.
Alta
dependencia de los
miembros de la familia.

Lmites familiares

Los lmites generacionales

rgidos. Hay falta de cercana
entre padres e hijos.

Los lmites generacionales son

claros, con cierta cercana entre
padres e hijos.

Los lmites generacionales son

claros con cercana entre padres e
hijos. La necesidad de separacin
es respetada pero poco valorada.

Hay
falta
de
lmites
generacionales. Hay falta de
separacin personal

La familia est mucho tiempo

fsica
y
emocionalmente
separada.
Los amigos son individuales, y
no familiares.

El tiempo individual y familiar

es importante.

El tiempo que pasan juntos es

importante y se respeta el tiempo
privado por razones importantes.
Los
amigos
personales
se
comparten con la familia.

Muchsimo tiempo juntos y muy

poco tiempo privado.

Tiempo
Amigos

Priman
las
individuales.

Fuente: Olson et al. (1985)

Se prefieren los amigos de la

familia ms que a los
personales.

decisiones

Las decisiones se toman

individualmente siendo posibles
las decisiones conjuntas.

Las decisiones individuales se

participan; las
importantes son
hechas en familia.

Todas las decisiones

tomadas en familia.

El inters se focaliza fuera de la

familia. La recreacin se lleva a
cabo individualmente.

Los intereses son distintos. La

recreacin se lleva a cabo ms
separada
que
en
forma
compartida.

La familia se involucra en los

intereses individuales. Se prefiere
la recreacin compartida ms que
la individual.

Los intereses y actividades

tienen que ser con la
participacin familiar.

Toma de decisiones

Intereses y recreaciones

Amigos personales y familiares.

Los personales, raramente son
compartidos con la familia.

son

27

ADAPTABILIDAD FAMILIAR: CONCEPTOS INTERRELACIONADOS

Tabla 3. Conceptos interrelacionados de los tipos de Adaptabilidad Familiar

Conceptos

Control

Fuerte
control parental, los
padres imponen las decisiones

Estructurada
(Moderadamente baja)
Liderazgo,
en
principio
autoritario,
siendo
algunas
veces igualitario.
Control democrtico y estable,
los padres toman las decisiones.

Disciplina

Disciplina estricta, rgida, y su

aplicacin es severa

Disciplina
democrtica
con
predictibles consecuencias.

Roles

Roles rgidos y estereotipados

Reglas

Reglas
rgidas, no existiendo
la posibilidad de cambio.

Roles estables, pero pueden

compartirse.
Las reglas se hacen cumplir
firmemente son pocas las que
cambian.

Liderazgo

Rgida
(Muy baja)
liderazgo autoritario

Fuente: Olson et al. (1985)

Flexible
(Moderadamente alta)
Liderazgo igualitario, permite
cambios.

Catica
(Muy alta)
Liderazgo limitado o ineficaz.

Control igual en todos los

miembros de la familia, con
fluido cambio y hay acuerdo en
las decisiones.
Disciplina
democrtica
con
impredecibles consecuencias.

No existe control, las decisiones

parentales son impulsivas.

se comparten e intercambian
los roles.
Las reglas se hacen cumplir con
flexibilidad y algunas cambian.

Disciplina muy poco severa,

habiendo inconsistencia en sus
consecuencias.
Falta de claridad en los roles
Frecuentes
reglas.

cambios

en

las

28

Rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin.

Concepto. Una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza y

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. Este rendimiento
acadmico es entendido por ngulo (2008) como la calificacin final obtenida por los
alumnos en escala vigesimal, referido a cada una de las asignaturas de estudio y a su
promedio respectivo.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
Por su parte, Jimnez (2000) postula que el rendimiento acadmico es un nivel
de conocimientos demostrado en un rea o materia comparada con la norma de edad
y nivel acadmico. Mientras que Spinola (1990) afirma que es el cumplimiento de las
metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que est cursando
el estudiante.
En nuestro estudio, teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional 2009,
consideraremos que el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin, es el
logro alcanzado por el estudiante, en el proceso de enseanza- aprendizaje, de
acuerdo a los criterios e indicadores de evaluacin del rea de Comunicacin.

Criterios de evaluacin del rea de Comunicacin. La evaluacin del aprendizaje,

segn el Diseo Curricular Nacional de Menores (MINEDU, 2009) se realiza por
criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin
y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los indicadores son los
indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.
El rea

de Comunicacin, segn el Diseo Curricular Nacional 2009, tiene

cuatro criterios de evaluacin: expresin y comprensin oral, comprensin de textos,

produccin de textos y actitudes ante el rea. A continuacin explicamos cada criterio
de evaluacin.

29

a) Expresin y comprensin oral.

Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuacin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando
sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones
comunicativas orales interpersonales y grupales.
b) Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias
previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye
estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso
mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo.
c) Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo
que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y
edicin

del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo

producido, con la finalidad de mejorar el proceso.

d) Actitudes ante el rea
Estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar
positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios del rea.
Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante
demuestre disposicin para comunicarse en forma emptica y asertiva,
valorando las diferencias lingsticas. Las actitudes ante el rea tambin se
relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las
dificultades y los temores. Los indicadores de las actitudes ante el rea son
las manifestaciones observables de tales actitudes. Entre ellos tenemos:
Escucha sin interrumpir
Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
Se esfuerza en conseguir el logro.
Toma la iniciativa en el trabajo.

30

Calificacin.

Segn el D.S.007, la escala de calificacin

final de los logros de

aprendizaje de los alumnos de Educacin Secundaria ser vigesimal (Ministerio de

Educacin-UDCRESS, 2001).
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de
evaluacin, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final
de cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de
evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos,
cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo.
Se ha encontrado que muchos docentes continan pensando que el uso de una
escala numrica (vigesimal) es mucho ms objetiva al momento de la calificacin, y le
restan crdito a lo que pueda obtenerse mediante el uso de una escala no numrica o
literal. Este sesgo, no les permite analizar las desventajas del uso de una escala
numrica; por ejemplo, las diferencias entre una nota 11 y 12 un 15 y un 16 pueden
ser mnimas en trminos de desempeo y muchas veces no da informacin vlida al
docente, ni al alumno para trabajar.
Nosotros consideramos que las escalas literales como las de diferencial
semntico (logro destacado, logro previsto, en proceso,

en inicio) son tiles para

calificar el desempeo de un alumno y tienen la ventaja de establecer una

diversificacin escalar de corto espectro (tienen un nmero de valores ms reducido a
diferencia de la escala vigesimal) y establece el nmero de categoras suficientes para
poder distinguir objetivamente el desempeo entre una categora y otra. Este tipo de
calificacin resulta til al docente pues le permitir brindar a sus alumnos ayudas ms
concretas, al agrupar a stos en determinadas clases o grupos, procurando atenderlos
diferencialmente.
Por otra parte, teniendo en cuenta que el tipo de calificacin en Educacin
Inicial y en Educacin Primaria es literal y descriptiva; consideramos, por las razones
expuestas que la calificacin en Educacin Secundaria tambin debe ser literal y
descriptiva.

31

El rea de Comunicacin y su relacin con la cohesin y adaptabilidad familiar.

Actualmente, el rea de Comunicacin tiene como principal finalidad
desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes: expresin y
comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar
conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una
convivencia en armona y democracia. Desde una perspectiva emocional, sta
nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista
cognitivo, es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior
y el exterior (MINEDU-DCN, 2009:167).
Las capacidades comunicativas empiezan a desarrollarse en el entorno
familiar y nosotros consideramos que van a ser favorecidas o no, segn el tipo
de cohesin y adaptabilidad familiar.
As la cohesin familiar, que es el vnculo emocional que los miembros de
la familia tienen entre s (Olson et al.,1985), va a favorecer el desarrollo de las
capacidades comunicativas si la familia promueve el dilogo, sabe escuchar,
respeta las ideas de los dems; si practica la democracia, la asertividad y la
empata; si establece lmites y normas de comportamiento, definidos en forma
razonable y modificados de acuerdo a la edad del nio o nia; si comparte la
lectura de libros y peridicos; si lee con alegra una esquela, carta, acrstico o
poema hecho por el hijo o hija; si felicita los logros y no resalta los errores; si
cuando hace una crtica no hace comparaciones ni ridiculiza; si critica la
conducta y no al hijo o hija. Todas estas situaciones van a desarrollar
favorablemente las capacidades comunicativas de los hijos.
En cuanto a la adaptabilidad familiar, que es la habilidad de un sistema
marital o familiar para cambiar su estructura de poder, los roles y las reglas, en
respuesta al estrs situacional y propio del desarrollo (Olson et al.,1985), va a

32

favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas si la familia ejerce un

liderazgo y disciplina democrtica; si las reglas son claras, cortas, fciles de
recordar; si se adaptan las reglas y se asignan roles de acuerdo a la edad y
habilidad de los hijos.
Al referirse a la disciplina en la familia, que es uno de los indicadores para
medir la adaptabilidad familiar, Cavero, C. (2003) afirma que es importante
porque va a permitir que haya orden, normas, lmites, donde se respeten las
reglas bsicas de la convivencia; donde cada integrante de la familia debe
cumplir estas normas y dialogar conjuntamente si alguien la transgrede, as se
facilitar el respeto entre los mismos.
La disciplina usualmente se asocia al castigo fsico y psicolgico; stos no
son sinnimos de disciplina, ms bien generan resentimiento, sometimiento,
inseguridad, timidez o rebelda, lo que no favorece el desarrollo de las
capacidades comunicativas. Segn Cavero, C. (2003) el castigo

psicolgico

puede darse a travs de amenazas, gritos, burlas, insultos, chantaje emocional o

indiferencia y el castigo fsico puede presentarse bajo la forma de pellizcos,
bofetadas, puetazos, latigazos o privando al menor de los alimentos.
Sobre lo expuesto, Catal, M. (2001) seala que el proceso que sigue un
nio para aprender a hablar, a escuchar, a leer y escribir, no empieza
generalmente, cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente
muchas influencias que han sido la base de esta incorporacin. Muchas de ellas
son de tipo afectivo. Por eso, es importante que el hijo se desenvuelva en un
ambiente familiar donde se sienta atendido y querido; donde haya un
reconocimiento por sus logros; donde se promueva y motive el desarrollo de las
capacidades comunicativas.
El reconocimiento familiar es importante en la educacin de los hijos
porque de esta manera se sienten aceptados. Con el reconocimiento se puede
originar y promover la iniciativa para expresarse con seguridad, para leer y
producir textos de diversos tipos.

33

Finalmente, es importante que los hijos vivan en un ambiente familiar, cuya

cohesin y adaptabilidad sean adecuadas para favorecer el desarrollo de las
capacidades comunicativas.

Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.

A travs de los diferentes trabajos que han tratado de identificar las
variables del entorno social y familiar relacionadas con el rendimiento escolar
de los alumnos, se ha podido comprobar que ciertas caractersticas del medio
familiar dan lugar a un clima educativo y afectivo ms o menos estimulante y
motivador que repercute en las ejecuciones escolares de los nios (Fullana,
1996; Campos Luanco, 1988).
Aspectos como la orientacin intelectual, la presin para el logro y la
aprobacin parental parecen relacionarse con la inteligencia, el logro
acadmico y otras caractersticas afectivas tales como el autoconcepto
acadmico, el grado de ajuste escolar y la motivacin de logro (Marjoribanks,
1988).
A continuacin se presentan los diferentes factores familiares vinculados
con el rendimiento acadmico clasificados de acuerdo a la propuesta de
Gmez Dacal (1992) que diferencia entre aspectos estructurales y aspectos
dinmicos. Los primeros hacen referencia a las caractersticas de entrada
(nivel socio-econmico, formacin de los padres, recursos culturales de la
familia

estructura

familiar),

mientras

que

los

aspectos

dinmicos,

configurados a partir de los anteriores, hacen referencia a todo lo que tiene que
ver con el clima familiar.

Caractersticas familiares estructurales. El entorno familiar se define a travs de una

serie de aspectos: el nivel socioeconmico familiar, la formacin de los padres, los
recursos culturales de que se dispone en el hogar y la estructura familiar (Coleman,
1966).

34

El nivel socioeconmico familiar

La investigacin realizada al respecto ha constatado la relacin entre el
rendimiento acadmico y el origen social de los alumnos (Pourtois y Desmet,
1989; Fueyo, 1990; Ladrn de Guevara, 2000), variable tradicionalmente
operativizada a travs del nivel de estudios de los padres, el nivel laboral del
padre (que es quien marca el nivel sociocultural familiar) (Tejedor y Cande,
1988) y el nivel de ingresos de la familia (Fernndez y Salvador, 1994).
Parece que el problema del bajo rendimiento afecta ms a los nios de
unos estratos sociales que de otros; mucho ms a los de un nivel bajo que a
los de medio, aunque en este nivel hay tambin un alto porcentaje de alumnos
que presentan este problema (Cuadrado Gordillo, 1986).
El nivel sociocultural de la familia desempea un papel muy importante en
el rendimiento escolar de los hijos por los estmulos y posibilidades que les
ofrece para lograr una posicin social segn su grupo de procedencia (Prez
Serrano, 1981). De hecho, la procedencia socioeconmica puede considerarse
uno de los factores explicativos del bajo rendimiento (Gordon y Greenidge,
1999).
Formacin de los padres
El nivel de formacin alcanzado por los padres, que suele estar en
relacin con la posicin social que ocupan es un aspecto que permite conocer
el ambiente en el que se mueve el nio, as como la vida cultural y
oportunidades para el aprendizaje que ste le ofrece (Prez Serrano, 1981),
aspectos todos que desempean un papel decisivo en la inteligencia y
rendimiento escolar de los alumnos. Dependiendo del nivel intelectual de los
padres, la familia va a utilizar unos cdigos lingsticos determinados y
predominarn unos temas de conversacin diferentes: en una familia de nivel
de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el
vocabulario y la preocupacin de los padres acerca de lo que sus hijos han
estudiado en clase, coinciden con los de la escuela, las sugerencias de cmo
realizar actividades van en la misma lnea, por lo que se da un continuo de

35

formacin (Estebaranz y Mingorance, 1995) que favorece el buen desarrollo

acadmico del alumno.
Recursos culturales
El ambiente cultural que se le ofrezca al alumno en el seno de la familia
parece relacionarse con el nivel de estudios que posteriormente alcance. En
niveles culturales medios y altos, es frecuente que los alumnos cursen
enseanza secundaria y superior, mientras que en un nivel cultural ms bajo, lo
usual es que lleguen a realizar estudios primarios, llegando en contadas
ocasiones a realizar estudios universitarios (Garcs y Escudero, 1984; Lpez
Martnez, 1984; Martinez Gonzlez, 1991).
La posicin social influye tambin en la educacin a travs de las
experiencias culturales que facilita. En niveles marginales, las experiencias se
reducen al ambiente inmediato; existe una gran carencia de comunicacin con
el mundo externo. En este ambiente, la cultura es ms concreta, la riqueza de
expresin lingstica es escasa, falta estimulacin tactil, hay diferencias en los
juegos de casa (computadora, juegos educativos), diferentes oportunidades
para divertirse y aprender: Se dan en resumen, una serie de factores que no
ayudan al alumno en su progreso escolar (Estebaranz y Mingorance, 1995). As
pues, parece que el ambiente cultural que los padres ofrecen a sus hijos ejerce
una poderosa influencia en el proceso de desarrollo de la personalidad, de la
inteligencia y de la socializacin (Ladrn de Guevara, 2000), con el
consiguiente reflejo en el rendimiento acadmico.
Estructura familiar
La estructura familiar suele definirse a travs de la dimensin de la familia
(nmero de miembros) y de la custodia paterna. Es una variable asociada al
nivel socieconmico y al clima familiar, aspectos ambos que influyen sobre el
rendimiento acadmico (Gmez Dacal, 1992). En diferentes investigaciones
realizadas a lo largo de los aos, se constata que el tamao de la familia se
relaciona inversamente con el rendimiento, por lo que a mayor nmero de hijos,
parece que aumenta la posibilidad de que descienda el nivel de rendimiento
acadmico, lo que puede deberse a que, al haber ms miembros jvenes y

36

menos desarrollados, el clima intelectual se deteriora (Ladrn de Guevara,

2000).
Un aspecto que conviene sealar, por el aumento de su incidencia en los
ltimos aos, as como por la relacin que tiene con el rendimiento acadmico,
es una modificacin de la estructura familiar tradicional, la provocada por el
divorcio/separacin de los padres (Dornsbusch, 1985). Aunque Husen (1967)
comprueba que los hijos de padres separados no siempre presentan
dificultades escolares atribuyendo este fenmeno a mecanismos psicolgicos
de compensacin que anulan la posible influencia negativa (citado en Gilly,
1978).
Como conclusin, es importante destacar que la influencia de la
estructura familiar es escasa cuando se atena su impacto con otros
indicadores socioeconmicos o culturales, pero se incrementa cuando los
padres crean ambientes de aprendizaje diferentes para cada hijo (Ladrn de
Guevara, 2000).

Caractersticas familiares dinmicas: Clima familiar.

El clima familiar es uno de los

constructos ms analizados en relacin con el bajo rendimiento acadmico. En la

investigacin realizada sobre fracaso escolar en Espaa durante los aos setentaochenta, se trat de aislar los hbitos educativos de la familia como variable
significativa en el origen de los problemas escolares de los hijos (Red y Rueda, 1985;
Casis, 1986; Garca Correa, 1986). El clima familiar (entendido como rasgos, actitudes
y comportamientos de los miembros del grupo familiar, principalmente los padres)
resulta ser un subsistema muy importante por su relacin con el trabajo escolar del
alumno, y para valorarlo suele hacerse referencia a los intercambios (afectivos,
motivacionales, intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la familia; a la
utilizacin del tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes miembros de la
unidad familiar; y a las relaciones establecidas entre la familia y su entorno (Gmez
Dacal, 1992).
El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena
marcha acadmica del alumno (Prez Serrano, 1984); la importancia de las actitudes,

37

expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin escolar y al trabajo

acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de
vida familiar, condicionan el progreso acadmico de los nios (Martnez Gonzlez,
1992).
Las caractersticas

que definen un ambiente familiar positivo son la

comprensin, el respeto, el estmulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en

un clima as, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,
valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia
las tareas intelectuales y acadmicas (Martnez Gonzlez, 1992). Los alumnos con
xito escolar disponen de un clima familiar que ayuda y fomenta la actividad
exploratoria, que orienta hacia la tarea, que estimula la evaluacin de las
consecuencias del comportamiento propio, que estimula la verificacin

comprobacin de sus acciones (Palacio-Quintn, 1988). Tambin se ha puesto de

manifiesto la fuerte relacin existente entre un clima familiar tenso y las dificultades
acusadas por los nios para seguir con eficacia un curso escolar normal (Salvador
Mata, 1985). En los alumnos con

historial de fracaso escolar se da un perfil de

ambiente familiar ms directivo, en el que los padres intervienen ms directamente en

la conducta del nio, se expresan de manera ms imperativa, resuelven directamente
los problemas y orientan poco hacia la tarea (Palacios- Quintn, 1988).
La posibilidad de gozar de un clima familiar que estimule el enriquecimiento
intelectual y cultural guarda estrecha relacin con el nivel socio econmico de la
familia (Martnez Gonzlez, 1992), aunque hay familias en las que, a pesar de contar
con todos los recursos materiales, culturales e intelectuales necesarios para cursar
estudios de forma satisfactoria, los hijos no los obtienen.

Prez Serrano (1984)

achaca esto a un clima afectivo desfavorable que impide a los chicos sentirse seguros,
tranquilos y con capacidad para mantener atencin y concentracin. Tambin es
preciso sealar en este punto que los alumnos de familias con clima muy positivo
pueden no beneficiarse de ste si permanecen poco tiempo interactuando en l.
Un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en el que no estn cubiertas las
necesidades bsicas, no es el ptimo para suscitar inters y progreso escolar en los
hijos (Martinez Gonzlez, 1992), y como consecuencia de esto se produce en el
alumno una disminucin de la motivacin de logro, la asimilacin de modelos

38

conductuales y de lenguaje defectuosos, una percepcin de inadecuacin entre los

cdigos utilizados en casa y en la escuela, una falta de autocontrol en el trabajo,
dificultades en el lenguaje interior y en la lectura (Ladrn de Guevara 2000).
Por lo expuesto, podemos afirmar que un clima educativo estimulante y estable,
caracterizado por una estabilidad en las relaciones entre todos los miembros de la
familia, unas expectativas adecuadas de los padres hacia los hijos, favorece un mejor
desarrollo escolar de los hijos.

Antecedentes de la investigacin
Internacionales.
Gonzlez et al. (2003), en su estudio analizan la relacin existente entre la
adaptabilidad y la cohesin familiar, as como la conducta autorregulatoria de los
padres en relacin a su comportamiento con los hijos, en general, y en su
implicacin en el mbito del estudio, en particular. Los datos se obtienen a partir
de una muestra de 163 estudiantes de Educacin Secundaria Obligatotria que
han desarrollado tres escalas (Family Adaptability and Cohesion Evaluation
Scales, Parental Inducement of Self-Regulation y Self-Description QuestionnaireII). Los resultados muestran que la percepcin que los hijos tienen sobre el grado
de implicacin de los padres en comportamientos caractersticos autorregulatorios
influye significativamente sobre los diferentes dimensiones que el estudiante tiene
sobre s mismo (privada, social, acadmica), que este tipo de percepcin se
encuentra escasamente relacionada con las caractersticas de adaptabilidad y
cohesin familiar.
Por su parte, Ziemer, M. (2004), en su estudio tiene el propsito de verificar
y analizar la situacin de los alumnos de la enseanza Superior en la regin norte
de Brasil en lo que dice respecto al rendimiento acadmico, a los motivos y
estrategias de aprendizaje. Para ello, trabaj con una muestra de 407 alumnos
matriculados en los cursos seleccionados en cuatro campus de la Universidad
Luterana de Brasil en la regin norte. Los instrumentos utilizados fueron un test de
inteligencia y cuestionarios. Los resultados comprueban que la inteligencia, as

39

como el sexo, la edad y la escolaridad de los padres ejercen influencia sobre el

rendimiento acadmico de los alumnos.
En otro estudio , Rojas, L. (2005), pretende contribuir a la comprensin de la
problemtica del maltrato infantil y a la generacin de intervenciones encaminadas
a transformar las relaciones entre nios mediante la generacin de espacios de
encuentro en donde estn inmersos nios, entorno familiar y docente. La muestra
estuvo conformada por los nios de

la escuela Calarca de Ibague.

Para

promover el acompaamiento adecuado del entorno familiar se trabaj en talleres

grupales con una estrategia participativa y reflexiva en donde se crearon espacios
propicios para el suministro de habilidades sociales. El resultado fue que un
mejor acompaamiento de parte del entorno familiar influye positivamente en el
rendimiento escolar, en el mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y de las
relaciones interpersonales dentro del aula.
Por otro lado, Vera y Morales (2005), en su estudio buscaron establecer la
relacin del desarrollo cognitivo con el clima familiar y el estrs de la crianza. La
muestra fue de 120 familias en pobreza extrema de las zonas marginales de
Hermosillo, Mxico, madres de 32 aos en promedio respondieron a una escala
de funcionamiento familiar y estrs de la crianza, mientras que los nios fueron
medidos en desarrollo cognitivo. Los resultados indican tres tipos de climas,
etiquetados

como, disciplinado, cohesionado y sin orientacin. El clima sin

orientacin se asocia a una percepcin negativa del nio y de restricciones por la

maternidad y presentan las medias ms bajas de desarrollo cognitivo. Finalmente,
el clima cohesivo se asocia con menos estrs en la madre por la crianza y los
puntajes ms altos de desarrollo cognitivo.
Tambin en Mxico, Torres y Rodriguez (2006), en un estudio con
estudiantes universitarios examinaron sus contextos universitario y familiar, sus
percepciones acerca del apoyo que les brinda su familia, los problemas que
enfrentan en su proceso acadmico, las expectativas propias y las familiares hacia
su carrera. Para ello, trabajaron con una muestra de 121 alumnos de la ciudad de
Mxico, que cursaban el tercero o quinto semestres de la carrera de Psicologa en
la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. Elaboraron un cuestionario para recabar la informacin, el cual

40

contena datos demogrficos, escolares y del contexto familiar; dicho cuestionario

explor el apoyo familiar, la percepcin de la familia acerca del estudiante,
carrera, desempeo escolar, tiempo de estudio, responsabilidades en casa,
expectativas futuras de la familia y del propio estudiante. Los resultados muestran
que existe relacin entre el apoyo que los estudiantes perciben y su ejecucin
acadmica, as como la importancia que tiene el incluir a la familia para promover
y elevar el rendimiento acadmico, combatir la desercin y el abandono de sus
estudios.

Nacionales.
En la revisin de antecedentes nacionales se encontr que Reusche, R.
(1995) estudi la estructura y funcionamiento familiar de un grupo de estudiantes
de secundaria de nivel socioeconmico medio, con alto y bajo rendimiento
escolar. La muestra fue de 443 adolescentes de 1 a 5 de secundaria, residentes
en Lima. El instrumento utilizado fue el FACES III de Olson. Los resultados ms
significativos fueron que los adolescentes que tienen mejor rendimiento
acadmico tienen mayor contacto afectivo (cohesin) y ms autonoma que los de
bajo rendimiento. Los de alto rendimiento estn ms satisfechos de sus familias.
Los de bajo rendimiento tienden a describir a su familia con adaptabilidad rgida.
Por su parte, Toscano, F. (1998), analiz el funcionamiento familiar de
dependientes a sustancias psicoactivas; para ello, tom una muestra de 30
familias donde el hijo es dependiente a la cocana y se encuentra en tratamiento
en diferentes instituciones de Lima, utilizando un grupo control para observar las
diferencias. Utiliz el Test

Faces III de Olson (1985), encontrando que: la

presencia de un hijo con diagnstico de dependiente a sustancias psicoactivas se

encuentra asociado a caractersticas disfuncionales en la dinmica familiar; los
niveles de cohesin que caracterizan a la familia con hijo varn dependiente no
son significativas al ser comparadas con las que caracterizan a familias del grupo
control; los niveles de adaptabilidad que caracterizan a las familias con hijo varn
dependiente son significativas al ser comparadas con las que caracterizan a las
familias del grupo control.

41

Asimismo, Condori, L. (2002), en su investigacin se propuso despejar la

siguiente interrogante: conocer la relacin entre los tipos de funcionamiento
familiar y sus respuestas ante situaciones de crisis, para lo cual trabaj con 514
menores infractores y no infractores elegidos de forma no intencional por
muestreo no probabilstico. Los instrumentos utilizados fueron el FACES III y el FCOPES, que evalan el tipo de funcionamiento familiar y la respuesta ante las
situaciones de crisis. Dichos instrumentos se encuentran inmersos en el modelo
circumplejo y se fundamentan en el enfoque sistmico. Los resultados revelan que
los adolescentes infractores tienen familias cuyo funcionamiento interno (cohesin
y adaptabilidad) es precario, teniendo un bajo nivel de respuesta ante situaciones
de crisis.
Por otro lado, Mori, P. (2002), en su estudio tiene el propsito de buscar un
modelo explicativo de las mltiples relaciones que pueden establecerse entre
algunos dominios del autoconcepto, algunas dimensiones de la personalidad,
ciertos aspectos de la percepcin del compromiso parental en las actividades
educativas, tanto en el hogar como en la escuela, y el rendimiento acadmico.
Para ello, tom una muestra de 473 estudiantes del sexto grado de educacin
primaria, hombres y mujeres pertenecientes a los grupos socioeconmicos no
extremos (B, C, D). Las edades varan de 10 a 13

aos. Los instrumentos

utilizados fueron el Cuestionario de personalidad de Eysenck EPQ-J para nios, el

Perfil de Autopercepcin (Autoconcepto) de Susan Harter para nios, el
Cuestionario de Percepcin en los nios del compromiso parental con su
educacin y

la

Prueba de Rendimiento en Comunicacin Integral y Lgico

Matemtica. Una de las conclusiones ms importantes es que el rendimiento

escolar est influenciado por los Dominios del autoconcepto en las dimensiones
de Desempeo escolar y Autovaloracin global y

por las percepciones del

compromiso parental basado en la escuela y el hogar.

Tambin se encontr que Ferreira, A. (2000),

realiz una investigacin

sobre la influencia del soporte social y la interaccin familiar en la conducta

adictiva a la PBC. En esta investigacin se caracterizan y comparan las variables
cohesin y adaptabilidad familiar y soporte social en dos grupos claramente
definidos, adictos y no adictos. Se trabaj con una muestra de 54 familias de
adictos y no adictos donde se aplic el FACES III de Olson a las familias. Algunos
de los resultados fueron que las familias de los no adictos presentan una mejor

42

adaptabilidad como familia donde se tiene la habilidad para cambiar las

estructuras de poder, sus roles y sus reglas de relacin en respuesta a una
demanda situacional.
Adems, Ferreira, A. (2003), en su investigacin tuvo por objetivo conocer
los niveles de interaccin familiar y los niveles de la autoestima en nios en
situacin de abandono moral en la predisposicin hacia el ejercicio de la
prostitucin. La poblacin estuvo constituida por menores vctimas de abandono
moral que se encontraban en las comisaras de los distritos de La Victoria, San
Juan de Lurigancho y del Cercado de Lima, que son cubiertas por la ONG
INPARES (Instituto Peruano de Paternidad Responsable); as como por menores
que tienen las mismas caractersticas socioeconmicas y demogrficas en
situacin de riesgo, pero que no ejercen la prostitucin. En este ltimo, se trata de
estudiantes de escuelas estatales con caractersticas de problemas de conducta y
pandillaje. El mtodo de muestreo fue no probabilstica de tipo intencional. Se
trabaj con 160 menores: 80 se encontraban en situacin de abandono moral o
prostitucin, y 80 con similares caractersticas, pero que no ejercan la
prostitucin. Con relacin a los instrumentos, fueron utilizados dos inventarios:
uno para medir el nivel de la interaccin familiar, de David Olson, que es conocido
como el FACES III de Olson, y otro inventario para medir el nivel de autoestima
construido por Stanley Coopersmith.

Las conclusiones muestran que existen

diferencias significativas entre las puntuaciones medias alcanzadas en los niveles

de cohesin, adaptabilidad y autoestima entre el grupo de menores en situacin
de abandono moral que ejerca la prostitucin y el grupo control.
Por otra parte, Tueros, R. (2004), en su investigacin busca establecer la
relacin entre la Cohesin, la adaptabilidad familiar y el rendimiento acadmico.
La poblacin de estudio, la constituyeron los alumnos de la USE 03 de Lima
Metropolitana del Distrito de Brea. Se trabaj con 400 familias que se dividieron
en dos grupos: 200

familias de nios que presentan rendimiento acadmico

adecuado, evidenciado calificaciones entre 12 y 18; as como 200 familias de

nios

que

presentan

rendimiento

acadmico

inadecuado,

evidenciado

calificaciones entre 05 y 11. Los nios tenan una edad entre 8 a 12 aos, eran de
sexo masculino y femenino, adems cursaban el 4to. 5to y 6to. Grado de primaria.
El instrumento de recoleccin de datos fue la Escala de evaluacin de la cohesin

43

y adaptabilidad familiar (FACES III) de Olson. La principal conclusin fue que el

rendimiento acadmico de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra
significativamente asociado a los grados de cohesin y adaptabilidad familiar
presentes en la familia de procedencia.
Hace dos aos, Quispe, M. (2008), en su investigacin busc determinar la
correlacin existente entre la Autoconciencia, la Motivacin y el Nivel de
Rendimiento Acadmico. Su poblacin fue constituida por los 54 alumnos que
cursaron el IX semestre de la especialidad de Educacin Primaria del Instituto
Superior

Pedaggico Pblico de Huancan, en el perodo 2007-2008. Los

instrumentos de investigacin fueron los Test de Inteligencia Emocional

desarrollado por Siegfried

Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus

componentes que son: Autoconciencia y Motivacin. Adicionalmente se utilizaron

las Actas de Evaluacin de Aprendizaje de los perodos 2007- 2008, del Instituto
Superior Pedaggico Pblico de Huancan, de los alumnos de IX semestre de la
especialidad de Educacin Primaria. La conclusin muestra que existe una
relacin directa entre la Autoconciencia, Motivacin y el Nivel de Rendimiento
Acadmico de los alumnos.

Problema de la investigacin.
En la actualidad, uno de los mayores problemas de las instituciones educativas
peruanas es el bajo rendimiento acadmico de los alumnos, en el rea de
Comunicacin. Nosotros consideramos que entre los diversos factores que influyen en
este rendimiento acadmico son los relacionados a la cohesin y adaptabilidad
familiar. Ya que, las tres grandes capacidades comunicativas del rea de
Comunicacin como son: expresin y comprensin oral, comprensin de textos y
produccin de textos, empiezan a desarrollarse en el seno familiar.
En el Per, las variables cohesin y adaptabilidad familiar con relacin al
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin no han sido motivos de atencin.
En esta investigacin consideramos de gran importancia la cohesin y
adaptabilidad familiar planteada por el Modelo Circumplejo de Sistemas Familiares de
Olson, Portner y Lavee (1985) para elevar el rendimiento acadmico de los

44

estudiantes, en el rea de Comunicacin. Ya que, en nuestra realidad, la cohesin

familiar, es decir, el vnculo emocional entre los miembros de la familia se ve afectado
por diversas razones: discusiones y violencia familiar, divorcio o separacin de los
padres, hijos hurfanos de padre o madre, familias con mucho tiempo fsica y
emocionalmente separadas por motivo de trabajo, entre otras razones; situaciones que
no favorecen el desarrollo de las capacidades comunicativas del rea de
Comunicacin y que desmotivan al estudiante a mejorar su rendimiento acadmico.
As, la capacidad de expresin oral, comprensin de textos y produccin de
textos van a desarrollarse favorablemente si la cohesin familiar de los estudiantes es
adecuada. De lo contrario, si la cohesin familiar es inadecuada; es decir, si la familia
est mucho tiempo fsica y emocionalmente separada, sino sabe escuchar, sino hay
comunicacin permanente, si se toman decisiones individuales sin tener en cuenta la
opinin familiar, si la familia no se involucra ni motiva el desarrollo de las capacidades
comunicativas de sus hijos; tendremos como resultado el bajo rendimiento acadmico
de los estudiantes en el rea de Comunicacin.
En cuanto a la adaptabilidad familiar, que es la habilidad de un sistema familiar
para cambiar su estructura de poder, los roles y reglas; consideramos que tambin
puede afectar el rendimiento acadmico de los alumnos, en el rea de Comunicacin;
ya que, los nios y adolescentes son los ms afectados con los cambios en el sistema
familiar como cuando se produce el fallecimiento del padre o madre, tener que convivir
con un padrastro o madrastra, o estar bajo la tutela de tos o abuelos porque los
padres emigran por motivo de trabajo, etc. Tambin consideramos que la capacidad
de expresin oral, comprensin de textos y produccin de textos van a desarrollarse
favorablemente si la adaptabilidad familiar de los estudiantes es adecuada. De lo
contrario, si la adaptabilidad familiar es inadecuada; es decir, si los padres son
autoritarios e imparten una disciplina severa los hijos pueden ser inseguros, tmidos,
sin iniciativa, con temor a expresar sus ideas o bien pueden ser agresivos y expresar
sus ideas sin respetar a los dems. Adems, pueden tener dificultad para concentrarse
y comprender textos o no tener confianza en s mismos para producir textos, por temor
a equivocarse y a ser regaados o castigados por sus padres o apoderados.
En estos ltimos aos, las autoridades gubernamentales y la sociedad
responsabilizan al docente del bajo rendimiento acadmico de los alumnos; sin
embargo sabemos que, el rendimiento acadmico es un constructo complejo y que

45

viene determinado por un gran nmero de variables: contextos, inteligencia,

motivacin, personalidad, actitudes, etc. Es, pues, un producto multicondicionado y
multidimensional (Prez Serrano, 1981). Por eso, no puede atribuirse a la institucin
educativa toda la responsabilidad, sino que han de considerarse, asimismo, los
entornos familiar, social, cultural y econmico en donde se inserta (Gonzlez Jimnez,
1979) (citado en Adell, 2002:27). Y respecto a qu reas son mejores predictoras del
rendimiento global, Prez Serrano (1981) afirma que son las reas de Comunicacin y
de Matemtica. Clemente ,1983 (citado en Adell, 2002:27)

considera, asimismo, las

notas finales como indicador fundamental del rendimiento acadmico y tiene en cuenta
las calificaciones a lo largo del curso. Tambin coincide en defender el peso especfico
de aquellas materias Comunicacin y Matemtica -.
Finalmente, coincidimos con Blat Gimeno (1984) cuando califica de poderosa la
influencia de la familia en la conformacin de la personalidad de los hijos y los
comportamientos, el sistema de valores y los estilos de vida que ofrece y ejemplifica
vivencialmente. Adems, el mismo autor sostiene que el sistema educativo habr de
propiciar estrategias de informacin y formacin en relacin a la familia para
desarrollar actitudes favorables a la tarea escolar.
Por las razones expuestas,

en nuestra investigacin consideramos que es

necesario establecer la relacin entre la cohesin y la adaptabilidad familiar con el

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin, dado que la comunicacin es una
de las capacidades superiores del ser humano y que empieza a desarrollarse en el
seno familiar. Adems, el desarrollo de las capacidades comunicativas son
importantes para el desarrollo cognitivo, para el desarrollo de habilidades sociales y
para convivir en armona. Por ello, es muy importante determinar estas relaciones para
poder elevar, por intermedio de los padres, el rendimiento acadmico de los alumnos,
en el rea de Comunicacin.
Esta es la razn por la que el problema es el siguiente:
Existe relacin entre la cohesin y la adaptabilidad familiar con el rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y 3er. grado del nivel
secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las Mercedes- Regin Callao?

46

Objetivos de la investigacin
General.
Determinar la relacin que existe entre la cohesin y la

adaptabilidad

familiar con el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los

alumnos del 1er. y 3er. grado de Educacin Secundaria de la I.E Nuestra Sra.
de las Mercedes Callao.
Especficos.
Determinar la

relacin que existe entre la cohesin familiar y el

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y

3er. grado de Educacin Secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las Mercedes
Callao.
Determinar la

relacin que existe entre la adaptabilidad

familiar y el

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y

3er. grado de Educacin Secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las Mercedes
Callao.
Hiptesis de la investigacin
General.
Existe una relacin significativa entre la cohesin

y la adaptabilidad

familiar con el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los

alumnos del 1er. y 3er. grado del nivel Secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las
Mercedes- Callao.
Especficas.
H1. Existe una relacin significativa

entre

la cohesin familiar y el

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y

47

3er. grado del nivel Secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las MercedesCallao.
H2. Existe una relacin significativa entre la adaptabilidad familiar y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y
3er. grado del nivel Secundaria de la I.E Nuestra Sra. de las MercedesCallao.

48

MTODO

Tipo de investigacin
La investigacin es correlacional porque proporciona indicios de la relacin que
podra existir entre dos o ms variables. Examina relaciones entre variables pero de
ningn modo implica que una es la causa de la otra (Salkind, 1999).

Diseo de la investigacin
La presente investigacin, segn Snchez y Reyes (2006) corresponde al diseo
descriptivo correlacional, pues

el estudio describe relaciones entre dos o ms

variables en una misma muestra.

En este caso, busca determinar la relacin que existe entre la cohesin y la
adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin de
de los alumnos del primer y tercer grado de Secundaria de la institucin educativa
Nuestra Seora de las Mercedes.
El diseo de investigacin lo podemos diagramar de la siguiente manera:
CF, AF
M

r
RAC

Donde:
M = Muestra
CF= Cohesin Familiar y AF= Adaptabilidad Familiar
RAC= Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin
En el diagrama anterior, M es la muestra en la que se realiza el estudio; CF es
la cohesin familiar y AF es la adaptabilidad familiar. La r hace mencin a la posible
relacin existente entre la cohesin familiar y el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin (RAC); as como a la posible relacin existente entre la adaptabilidad
familiar y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin.

49

Variables
Identificacin de variables.
Las variables sustantivas en la investigacin son las siguientes:
Cohesin Familiar
Adaptabilidad Familiar
Rendimiento acadmico

Definicin conceptual y operacional de variables.

Cohesin familiar
Definicin conceptual: Se define como el vnculo emocional que los miembros de
la familia tienen entre s. Dentro del Modelo Circumplejo, los conceptos
especficos para medir y diagnosticar la variable cohesin son: vnculos
emocionales, lmites familiares, tiempo y amigos, toma de decisiones, intereses
y recreacin (Olson et al., 1985).
Definicin operacional: La cohesin familiar se operacionalizar mediante la
aplicacin del instrumento FACES III (Escala de Evaluacin de la Cohesin y
adaptabilidad Familiar), los 10 temes impares van a medir la cohesin familiar.
Los tipos de Cohesin Familiar son 4: desligada, separada, conectada y
amalgamada. Para determinar el tipo de cohesin, se sumarn los puntos de los
10 temes impares del FACES III. La operacionalizacin de esta variable la
presentamos en la siguiente tabla:
Tabla 4.
Operacionalizacin de la variable Cohesin Familiar
Variable

Cohesin
Familiar

Tipos de
Cohesin

Puntuaciones

Desligada
Separada
Conectada
Amalgamada

10-31
32-37
38-43
44-50

Indicadores

Vnculos emocionales
Lmites familiares
Tiempo y amigos
Toma de decisiones
Intereses y recreacin

tems

1,11,19
5.7
3,9
17
13,15

50

Adaptabilidad familiar
Definicin conceptual: Se define como la habilidad de un sistema marital o
familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas
de las relaciones, en respuesta al estrs situacional y propia del desarrollo. Los
conceptos especficos para diagnosticar y medir la variable adaptabilidad son:
liderazgo, control, disciplina, roles y reglas de relacin (Olson et al., 1985).
Definicin operacional: La adaptabilidad familiar se operacionalizar mediante la
aplicacin del instrumento FACES III (Escala de Evaluacin de la Cohesin y
adaptabilidad Familiar), los 10 temes pares van a medir la

adaptabilidad

familiar. Los tipos de Adaptabilidad Familiar son 4: rgida, estructurada, flexible y

catica. Para determinar el tipo de adaptabilidad, se sumarn los puntos de los
10 temes pares del FACES III. La operacionalizacin de

esta variable la

presentamos en la siguiente tabla:

Tabla 5.
Operacionalizacin de la variable Adaptabilidad Familiar
Variable

Adaptabilidad
Familiar

Tipos de
Adaptabilidad

Rgida
Estructurada
Flexible
Catica

Puntuaciones

10-19
20-24
25-29
30-50

Indicadores

Liderazgo
Control
Disciplina
Roles
Reglas de relacin

temes

6,18
2,12
4,10
8,16,20
14

Rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin

Definicin conceptual: El rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin,
se define conceptualmente como el logro alcanzado por el estudiante, en el
proceso de enseanza- aprendizaje, de acuerdo a los criterios e indicadores de
evaluacin del rea de Comunicacin. Los criterios de evaluacin son: expresin
y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos y actitud ante
el rea (MINEDU-DCN, 2009).

51

Definicin operacional: Se define operacionalmente por el promedio de notas de

los criterios de evaluacin del rea de Comunicacin, obtenido por el estudiante
al finalizar el ao escolar y que estn registrados en el acta de evaluacin. Los
tipos o niveles de rendimiento acadmico son los siguientes: logro destacado
(18-20), logro previsto (14-17), en proceso (11-13) y en inicio (00-10).
Tabla 6.
Operacionalizacin de la variable Rendimiento Acadmico
Variable
Rendimiento
acadmico
en el rea
de Comunicacin

Criterios de Evaluacin

Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea

Niveles de Rendimiento
Acadmico

Logro destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio

Calificaciones

18-20
14-17
11-13
00-10

Participantes o Muestra
La poblacin de estudio, la constituyen los alumnos de la institucin educativa
Nuestra Seora de las Mercedes de la regin Callao. La muestra fue obtenida por
muestreo no probabilstico de tipo intencional porque dicha representatividad se da en
base a una opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra (Snchez y
Reyes, 2006).
Los participantes fueron 150 estudiantes de ambos gneros, que cursan el
primer y tercer grado del nivel secundaria; de los cuales 92 alumnos estudian en el
tercer grado y 58 cursan el primer grado. Sus edades oscilan entre 12 y 16 aos.

Los criterios de inclusin fueron:

Se seleccion a los alumnos del primer grado de secundaria para observar y
analizar cmo llegan despus de culminar su educacin en el nivel primaria.
Adems, porque a los 12 aos se inicia la adolescencia, etapa en la que los

52

estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en

su forma de aprender y entender el mundo. En este grado de estudio, los
padres estn ms pendientes del rendimiento acadmico de sus hijos, en
comparacin a los otros grados de estudios.
Los alumnos del tercer grado de secundaria fueron seleccionados porque
estn en una etapa intermedia del nivel secundaria y se pueden ejecutar
proyectos para elevar

su rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin. Adems, porque si antes se actuaba en funcin de lo que

esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente acta
en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no.
Gnero: varones o mujeres.
Estudiantes matriculados en el ao escolar.
Haber respondido el total del cuestionario FACES III.

Los criterios de exclusin fueron:

Estudiantes no matriculados en el ao escolar.

Estudiantes retirados o trasladados.

Estudiantes que no hayan completado el cuestionario.

Instrumento de investigacin
El instrumento que se eligi para determinar el nivel o tipo de cohesin y
adaptabilidad familiar

fue el FACES III (Escala de Evaluacin de la Cohesin y

Adaptabilidad Familiar) de David Olson. Para la variable rendimiento acadmico en el

rea de Comunicacin se considerarn las calificaciones obtenidas por los estudiantes
en el ao escolar, que figuran en las actas de evaluacin.

53

Instrumento 1: FACES III (Escala de evaluacin de la cohesin y adaptabilidad

familiar)
Tabla 7.
Ficha tcnica de las variables cohesin y adaptabilidad familiar
Dominio terico

Enfoque sistmico familiar

Modelo familiar

Modelo Circumplejo

Autores

David Olson, Joyce Portner, Yoav Lavee (1985).

Adaptacin peruana

Rosa Mara Reusche Lari, en 1994, realiz la

adaptacin del FACES III. Se us el coeficiente
Alpha de Cronbach para cada una de las
dimensiones (cohesin y adaptabilidad). La
muestra fue de 443 adolescentes de 1 a 5 de
secundaria, residentes en Lima. Se compararon
dos muestras y se obtuvieron puntajes que
demuestran la consistencia interna de la prueba.
La confiabilidad, determinada por test retest, con
intervalo de 4 a 5 semanas, arroj como
cohesin 0.83 y para adaptabilidad 0.80. Por lo
cual se afirma que el FACES III es confiable.
Esta muestra se considera homognea para
estudiantes del Callao por corresponder a los
mismos grupos etarios.

Nivel de Evaluacin

La familia como todo

Foco de Evaluacin

Percibido

Nmero de Escalas

Nmero de Items

20

Muestra normativa

n=2412, familias con hijos entre 12-19 aos.

Confiabilidad
Consistencia interna

Cohesin (r=.77)
Adaptabilidad (r=.62)
Total (r=.68)

Test - retest

(4-5 semanas)
.83 para cohesin
. 80 para adaptabilidad

Validez
De presentacin

Muy buena

De contenido

Muy buena

Correlacin entre escalas

Cohesin y adaptabilidad (r=.03)

54

Instrumento 2: Acta de evaluacin 2009

Tabla 8.
Ficha tcnica del rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
Institucin Educativa

Nuestra Seora de las Mercedes

Regin

Callao

rea evaluada

Comunicacin

Grados de estudios

Primero y tercero

Nivel educativo

Secundaria

Criterios de evaluacin

Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea

Rendimiento acadmico

Promedio anual

Calificacin

Vigesimal (0 a 20)

Niveles de rendimiento acadmico

Logro destacado (18 20)

Logro previsto (14 17)
En proceso (11 13)
En inicio (0 10 )

Administracin

Individual

Aplicacin

Adolescentes de 12 a 16 aos

Ao escolar

2009

Elaboracin de la autora

Descripcin del instrumento FACES III

FACES III es la tercera versin de una serie de escalas del FACES, desarrollada
para evaluar las dos dimensiones mayores del Modelo Circumplejo como son cohesin
y adaptabilidad familiar. El Modelo Circumplejo fue desarrollado por David Olson y sus
colegas, como un intento de integrar investigacin, teora y prctica. El Modelo permite
determinar cuatro tipos o niveles de cohesin familiar, as como cuatro tipos de
adaptabilidad familiar.
Una meta primordial al desarrollar el FACES III fue superar algunas de las
limitaciones del FACES II. Los principales objetivos fueron:
1. Desarrollar dos dimensiones empricamente independientes (cohesin y
adaptabilidad) con el fin de satisfacer los criterios tericos del Modelo
Circumplejo.

55

2. Eliminar los tems negativos para facilitar la calificacin y comparar las normas
establecidas.
3. Desarrollar tems que fueran relevantes para una variedad de formas
familiares

(nucleares,

mixtas,

padres

solteros)

parejas

sin

hijos

(matrimonios, uniones libres).

Los datos que se logran en esta prueba son:

Tipo Cohesin: Desligada, separada, conectada y amalgamada.

Tipo Adaptabilidad: Rgida, estructurada, flexible y catica.

Distribucin de tems
La prueba consta de 20 tems; al analizar la distribucin interna de los tems,
encontramos que 10 corresponden a la cohesin familiar

y 10 a la adaptabilidad

familiar. Los resultados relativos a la variable cohesin se distribuyen de la siguiente

manera: vnculos emocionales (1, 11,19), lmites familiares (5,7), tiempo (9), amigos
(3), toma de decisiones (17), intereses y recreacin (13,15).
En lo relativo a la variable adaptabilidad familiar, sta se distribuye en

los

siguientes aspectos: liderazgo (6,18), control (2, 12), disciplina (4,10), roles (8,16, 20) y
reglas de relacin (14).

Validez de construccin
Una de las mayores metas al desarrollar el FACES III fue reducir la correlacin
entre cohesin y adaptabilidad, para llevarla tan cerca de cero como fuera posible. Del
FACES II (r=.65) esta correlacin se redujo casi a cero en el FACES III (r=.03). As,
resultaron dos variables claramente independientes, generando una buena distribucin
de los valores de estas dos variables.
La traduccin, estudio terico de la prueba y validacin para adaptarla al medio
latino se ha realizado en Colombia en1986, a travs de un estudio piloto con 203
familias y 553 individuos distribuidos a lo largo del ciclo vital, y se han presentado
posteriormente como proyecto de investigacin en la Universidad San Toms en dicho

56

ao. El estudio concluye que se han encontrado entre ambas nacionalidades

(colombianas y norteamericanas) varias similitudes como: edad, nivel socioeconmico
(conforme a los estndares propios de cada pas), nivel educativo, ocupacin
(semejanza en los % entre las madres) y similitud con relacin a la percepcin acerca
del funcionamiento familiar. Los resultados, segn el estudio, han demostrado que el
porcentaje de familias es similar entre las dos culturas comparadas.

Confiabilidad
Usando el coeficiente Alpha de Cronbach, la confiabilidad para cada escala
(cohesin y adaptabilidad), se obtuvo en cada submuestra y en la muestra total los
siguientes resultados:
Tabla 9.
Confiabilidad de las variables Cohesin y Adaptabilidad Familiar
Variables

Muestra 1

Muestra 2

Muestra total

(n: 1 206)

(n: 1 206)

(n: 2 412)

Cohesin

.76

.75

.77

Adaptabilidad

.68

.63

.62

Escala total

.67

.67

.68

La

consistencia interna es adecuada tanto para la cohesin como para la

adaptabilidad

familiar y la confiabilidad fue replicada en las dos muestras

independientes.

Procedimientos
Procedimientos para la recogida de datos.
Se coordin previamente con la Direccin de la Institucin Educativa, la fecha y
el lugar de aplicacin del instrumento FACES III.

57

El instrumento FACES III se aplic en un ambiente tranquilo, respetando la

fecha, el lugar y el horario planificado.
El instrumento FACES III se aplic a los estudiantes de primer y tercer grado
del nivel secundaria, en su respectiva seccin o aula de estudio.
Las instrucciones se explicaron, con claridad,

antes que los estudiantes

respondan al cuestionario.
El cuestionario es de autorreportaje y de fcil aplicacin, por lo que puede ser
resuelto en 15 minutos.
Para observar el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin, del ao
escolar 2009, se solicit a la Direccin de la Institucin Educativa copias de las
actas de evaluacin de primer y tercer grado del nivel secundaria.

Procedimientos para el tratamiento de datos.

Luego de la recoleccin de datos, se inici con el procesamiento
estadstico de la informacin en forma sistemtica, para despus presentarlos
empleando tablas de frecuencia, tablas de contingencia, figuras, con el fin de
facilitar la comprensin de la investigacin. Para realizar el procesamiento de la
informacin, en primer lugar, se pas los datos al programa Excel y luego al
programa estadstico SPSS. El instrumento FACES III est constituido por 20
tems. Los tems impares evalan la cohesin familiar, y los pares, la
adaptabilidad familiar. El puntaje directo se convierte en tipos de cohesin y
adaptabilidad familiar, segn hemos establecido por Olson, para familias con
hijos adolescentes.
En esta investigacin se ha aplicado la prueba no paramtrica porque
despus de aplicar y analizar la
muestra, la prueba

prueba de Kolmogorov-Smirnov para una

con correccin, as como los grficos,

se lleg a la

conclusin que no hay distribucin normal de los datos. La prueba estadstica

seleccionada fue el Coeficiente de correlacin de Spearman porque las
variables de esta investigacin son ordinales.

58

Prueba de normalidad de los datos

Paso1: Hiptesis
Ho: Hay distribucin normal de los datos de las variables Cohesin familiar,
adaptabilidad familiar y rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin.
Ha: No hay distribucin normal de los datos de las variables Cohesin familiar,
adaptabilidad familiar y rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin.
Paso 2: Nivel de significancia
Si p > 0,05, No se rechaza la hiptesis nula.
Si p <0,05, Se rechaza la hiptesis nula.
Paso 3: Aplicacin de la prueba estadstica
Aplicamos la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, empleando el SPSS y
obtuvimos los siguientes resultados:

1.- K-S una muestra:

Tabla 10.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Cohesin
Familiar

Adaptabilidad
Familiar

Rendimiento
en
Comunicacin

150

150

150

32.34

26.13

12.29

6.308

5.207

2.197

Absoluta

.095

.094

.195

Positiva

.058

.062

.195

N
Parmetros normales(a,b)

Media
Desviacin tpica

Diferencias ms extremas

Negativa

-.095

-.094

-.111

Z de Kolmogorov-Smirnov

1.163

1.155

2.392

Sig. asintt. (bilateral)

.133

.138

.000

a La distribucin de contraste es la Normal.

b Se han calculado a partir de los datos.

En la tabla 10, observamos que la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov

muestra los siguientes resultados:

59

a) Para la Cohesin familiar no se rechaza la hiptesis nula (p=.133 >0,05), por

lo tanto no existiran motivos para rechazar que dicha variable sigue una
distribucin normal; es decir, hay distribucin normal de los datos.
b) Para la Adaptabilidad Familiar no se rechaza la hiptesis nula (p=.138 >0,05),
por lo tanto no existiran motivos para rechazar que dicha variable sigue una
distribucin normal; es decir, hay distribucin normal de los datos.
c) Para el Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin se rechaza la
hiptesis nula (p=.000 <0,05), por lo tanto, podemos afirmar que dicha
variable sigue una distribucin no normal; es decir, no hay normalidad de los
datos.

2.- K-S con correccin:

Tabla 11.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a)

Shapiro-Wilk

gl
150

Sig.
.002

Estadstico
.965

gl
150

Sig.
.001

.094
150
Rendimiento en
.195
150
Comunicacin
a Correccin de la significacin de Lilliefors

.002

.988

150

.202

.000

.915

150

.000

Cohesin familiar
Adaptabilidad familiar

Estadstico
.095

En la tabla 11 observamos que, segn la prueba de normalidad con correccin de

kolmogorov-Smirnov , los resultados son los siguientes:
a) Para la Cohesin familiar se rechaza la hiptesis nula (p=.002 <0,05), por lo
tanto, podemos afirmar que dicha variable sigue una distribucin no normal;
es decir, no hay normalidad de los datos.
b) Para la Adaptabilidad se rechaza la hiptesis nula (p=.002 <0,05), por lo
tanto, podemos afirmar que dicha variable sigue una distribucin no normal;
es decir, no hay normalidad de los datos.
c) Para el Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin se rechaza la
hiptesis nula (p=.000 <0,05), por lo tanto, podemos afirmar que dicha

60

variable sigue una distribucin no normal; es decir, no hay normalidad de los

datos.
Paso 4: Decisin
Analizando los resultados proporcionados por la

Prueba de Kolmogorov-

Smirnov para una muestra, la Prueba de Kolmogorov-Smirnov con correccin

as como del anlisis de los grficos, se puede concluir que no existe
normalidad en los datos, por lo tanto, se sugiere aplicar pruebas no
paramtricas.

61

RESULTADOS
a. Medidas descriptivas
Tabla 12.
Medias y desviaciones estndar
Variables

DE

Cohesin familiar

32.34

6.308

Adaptabilidad familiar

26.13

5.207

12.29

2.197

Rendimiento acadmico
Comunicacin

en

En la tabla 12, se aprecian los valores promedios de la cohesin familiar,

adaptabilidad familiar, as como del rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin. Adems, que el valor promedio de la cohesin familiar es mayor que la
adaptabilidad familiar. La mayor desviacin de los datos se muestra en la cohesin
familiar; destaca tambin el promedio

de rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin, que se ubica en un nivel de proceso y con menor dispersin de los

datos.
b.

Medidas de frecuencia
Tabla 13.
Distribucin de estudiantes segn su Cohesin Familiar
Tipo de cohesin

Frecuencia

Porcentaje

Desligada
Separada
Conectada

63
47
40

42.0
31.3
26.7

Amalgamada

Total

150

100.0

En la tabla 13 se observa que:

De los 150 alumnos, 63 tienen Cohesin Familiar Desligada.
De los 150 alumnos, 47 tienen Cohesin Familiar Separada.
De los 150 alumnos, 40 tienen Cohesin Familiar Conectada.
De los 150 alumnos, ninguno tiene Cohesin Familiar Amalgamada.
El 42% del total de alumnos tiene una Cohesin Familiar Desligada.

62
COHESIN

Frecuencia

60

40
63
42,00%

47
31,33%

40
26,67%

20

0
DESLIGADA

SEPARADA

CONECTADA

COHESIN

Figura1. Distribucin de estudiantes segn el tipo de Cohesin Familiar

En la figura 1, se observa que el mayor porcentaje del total de alumnos tiene

una Cohesin familiar Desligada (42%); mientras que el 31,33% tiene una Cohesin
Familiar Separada ; el 26,67% tiene una Cohesin Familiar Conectada y el 0% tiene
una Cohesin Familiar Amalgamada.
Tabla 14.
Distribucin de estudiantes segn su Adaptabilidad Familiar

Tipo de adaptabilidad
Rgida

Frecuencia

Porcentaje

16

10.7

Estructurada

38

25.3

Flexible

61

40.7

Catica

35

23.3

Total

150

100.0

En la tabla 14 se observa que:

De los 150 alumnos, 61 tienen una Adaptabilidad Familiar Flexible.
De los 150 alumnos, 38 tienen una Adaptabilidad Familiar Estructurada.
De los 150 alumnos, 35 tienen una Adaptabilidad Familiar Catica.
De los 150 alumnos, 16 tienen una Adaptabilidad Familiar Rgida.
El 40,7% del total de alumnos tiene una Adaptabilidad Familiar Flexible.

63
ADAPTABILIDAD

Frecuencia

60

40

61
40,67%

20

38
25,33%

35
23,33%

16
10,67%

0
RGIDA

ESTRUCTURADA

FLEXIBLE

CATICA

ADAPTABILIDAD

Figura 2. Distribucin de estudiantes segn el tipo de Adaptabilidad Familiar

En la figura 2, se observa

que el mayor porcentaje de alumnos tiene una

Adaptabilidad Familiar Flexible (40,7%), mientras que el menor porcentaje de alumnos

tiene una Adaptabilidad familiar Rgida (10,7%).
Tabla 15.
Distribucin de estudiantes segn su Rendimiento Acadmico en el rea
de Comunicacin

Frecuencia

Porcentaje

EN INICIO

25

16.7

EN PROCESO

90

60.0

LOGRO PREVISTO

31

20.7

2.7

150

100.0

LOGRO DESTACADO
Total

En la tabla 15 se observa que:

De los 150 alumnos, 90 tienen un rendimiento acadmico en proceso.
De los 150 alumnos, 31 tienen un rendimiento acadmico con logro previsto
De los 150 alumnos, 25 tienen un rendimiento acadmico en inicio.
De los 150 alumnos, slo 4 tienen un rendimiento acadmico con logro destacado.
El 60% del total de alumnos tiene un rendimiento acadmico en proceso.
El 2,7% del total de alumnos tiene un rendimiento acadmico con logro destacado.

64

RA_COMUNICACIN

100

Frecuencia

80

60

90
60,00%

40

20
31
20,67%

25
16,67%

0
EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO PREVISTO

LOGRO DESTACADO

RA_COMUNICACIN

Figura 3. Distribucin de estudiantes segn su Rendimiento Acadmico en

el rea de Comunicacin
En la figura 3,

se observa que el mayor porcentaje de alumnos tiene un

Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin en proceso (60%), mientras que

el menor porcentaje de alumnos tiene un rendimiento acadmico con logro destacado
(2,7%); adems, el 16,7% tiene un rendimiento acadmico en inicio y un 20,7% tiene
un rendimiento acadmico con logro previsto.

c. Tablas de contingencia
Tabla 16.
Resultado del Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin segn la Cohesin
Familiar de los estudiantes

Cohesin familiar
Desligada

Rendimiento acadmico de Comunicacin

Logro
En inicio
En Proceso
Previsto

Logro
Destacado

16(25.4%)

37(58.7%)

9(14.3%)

1(1.6%)

Separada

4(8.5%)

32(68.1%)

9(19.1%)

2(4.3%)

Conectada

5(12.5%)

21(52.5%)

13(32.5%)

1(2.5%)

Amalgamada

0(0%)

0(0%)

0(0%)

0(0%)

Nota: N=150
En la tabla 16 se observa que, en el rendimiento acadmico con logro previsto
destacan los estudiantes que tienen cohesin familiar conectada. Asimismo se

65

observa que en el rendimiento acadmico en inicio y en proceso destacan los

estudiantes con cohesin familiar desligada.
Grfico de barras
RA_COMUNICACIN

40

EN INICIO
EN PROCESO
LOGRO PREVISTO
LOGRO DESTACADO

Recuento

30

20

10

37
24,67
%

32
21,33
%

21
14,00
%

16
10,67
%
9
6,00%

0
DESLIGADA

13
8,67%

9
6,00%
4
2,67%

SEPARADA

5
3,33%
1

CONECTADA

COHESIN

Figura 4. Relacin entre la Cohesin Familiar y el Rendimiento Acadmico

en el rea de Comunicacin
En la figura 4 se puede observar que:

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico en inicio tienen una

Cohesin Familiar Desligada (10,7%), mientras que slo el 3,3% de los alumnos
con Cohesin Familiar Conectada tienen un rendimiento acadmico en inicio.

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico en proceso tienen

una Cohesin Familiar Desligada (24,7%), mientras que el menor porcentaje con
este tipo de rendimiento corresponden a los alumnos con Cohesin Familiar
Conectada (14%).

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico previsto tienen una

Cohesin Familiar Conectada (8,7%), mientras que el 6% de alumnos con este
tipo de rendimiento corresponden a familias con Cohesin Familiar Desligada y
Separada.

El Rendimiento Acadmico con logro destacado se observa tanto en los alumnos

con Cohesin Familiar Conectada (0,7%), como en los alumnos con Cohesin

66

Familiar Separada (1,3%) y en los alumnos con Cohesin Familiar Desligada

(0,7%); excepto en las familias con Cohesin Amalgamada que el grupo de
estudio no refiere.

Tabla 17.
Resultado del Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin segn la
Adaptabilidad Familiar de los estudiantes

Adaptabilidad Familiar
Rgida

Rendimiento acadmico de Comunicacin

Logro
Logro
En Proceso
Previsto
Destacado
7(43.8%)
2(12.5%)
1(6.3%)

En Inicio
6(37.5%)

Estructurada

7(18.4%)

24(63.2%)

6(15.8%)

1(2.6%)

Flexible

10(16.4%)

35(57.4%)

14(23.0%)

2(3.3%)

Catica

2(5.7%)

24(68.6%)

9(25.7%)

0(0%)

Nota: N=150
En la tabla 17 se observa que, en el rendimiento acadmico con logro previsto
destacan los estudiantes con adaptabilidad familiar flexible. Asimismo se observa que
el rendimiento acadmico en proceso es el que destaca en los diferentes tipos de
adaptabilidad familiar.

Grfico de barras
RA_COMUNICACIN

40

EN INICIO
EN PROCESO
LOGRO PREVISTO
LOGRO DESTACADO

Recuento

30

20
35
23,3
3%

24
16,0
0%

10

7
6
4,67
4,00 %
%

7
4,67
%
2

RGIDA

24
16,0
0%

10
6,67
%

6
4,00
%

14
9,33
%

ESTRUCTURADA

9
6,00
%

FLEXIBLE

CATICA

ADAPTABILIDAD

Figura 5. Relacin entre la Adaptabilidad Familiar y el Rendimiento

Acadmico en el rea de Comunicacin

67

En la figura 5 se puede observar que:

El mayor porcentaje de alumnos tiene un rendimiento acadmico en proceso

(60%), mientras que el menor porcentaje de alumnos tiene un nivel destacado
(2,7%).

En los cuatro tipos de adaptabilidad el rendimiento acadmico en proceso tiene

el mayor porcentaje. En la Adaptabilidad Familiar Rgida (4,7%), en la
Adaptabilidad Familiar Estructurada (16%), en la Adaptabilidad Familiar
Flexible (23,3%) y en la Adaptabilidad Familiar Catica (16%).

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico previsto

una

tienen

Adaptabilidad Familiar Flexible (9,33%).

El menor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico previsto

tienen una Adaptabilidad Familiar Rgida ( 1,3%).

En las familias con Adaptabilidad Flexible hay 1,3% de alumnos con nivel
destacado, mientras que en las familias con Adaptabilidad Catica no se
registran alumnos con nivel destacado (0%).

d. Correlaciones
Tabla 18.
Medida de correlacin
Cohesin
Familiar

Adaptabilidad
Familiar

Rendimiento
acadmico en
Comunicacin

1. Cohesin Familiar

--

--

.296(**)

2, Adaptabilidad Familiar

--

--

.163(*)

.296(**)

.163(*)

--

Medida

3. Rendimiento acadmico
en Comunicacin
*p<.05
**p<.01

La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de

hiptesis; no se observ distribucin normal en los datos. Para las variables cohesin
familiar y rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin, la prueba estadstica
arroj un valor para r igual a .296 y un nivel de significacin p de .000, para dicho
nivel de significacin, p menor que .01, se rechaza la hiptesis nula de independencia

68

de las variables. En cuanto a las variables adaptabilidad familiar y rendimiento

acadmico en el rea de Comunicacin, la prueba estadstica arroj un valor para r
igual a .163 y un nivel de significacin p de .046, para dicho nivel de significacin, p
menor que .05, se rechaza la hiptesis nula de independencia de las variables.

69

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin
Nuestro objetivo en la presente investigacin ha sido determinar la relacin que
existe entre la cohesin y la adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico en el
rea de Comunicacin de los alumnos del 1er. y 3er. grado de Educacin Secundaria
de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes- Regin Callao. Al realizar el anlisis de
los resultados encontramos que existe relacin significativa entre la cohesin y la
adaptabilidad familiar con el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
(vase tabla 18).
En cuanto a la relacin entre la cohesin familiar y el rendimiento acadmico en
el rea de Comunicacin hallamos que r = 0,296 , es decir, que estas variables tienen
una correlacin positiva dbil y es altamente significativa porque p< .01 ( Hernndez et
al., 2006).
Para analizar la variable cohesin familiar y el rendimiento acadmico en el rea
de Comunicacin, podemos observar que en la figura 4:

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico en inicio tienen una

Cohesin Familiar Desligada (10,7%), mientras que slo el 3,3% de los alumnos
con Cohesin Familiar Conectada tienen un rendimiento acadmico en inicio.

El mayor porcentaje de alumnos con rendimiento acadmico en proceso tienen

una Cohesin Familiar Desligada (24,7%), mientras que el menor porcentaje con
este tipo de rendimiento corresponden a los alumnos con Cohesin Familiar
Conectada (14%).
Estos datos reflejan que el mayor porcentaje de alumnos con rendimiento

acadmico en inicio (00-10) o proceso (11-13) tienen una cohesin familiar desligada
(cohesin muy baja); lo que indica que

a menor cohesin

familiar hay menor

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin. Estos resultados hallados

coinciden con la investigacin de Reusche (1995) quien en su estudio encontr que los
adolescentes que tienen mejor rendimiento acadmico tienen mayor contacto afectivo
y ms autonoma que los de bajo rendimiento. Asimismo, los resultados son

70

concordantes con la investigacin de

Tueros (2004), quien lleg a la principal

conclusin que el rendimiento acadmico de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra

significativamente asociado a los grados de cohesin y adaptabilidad familiar
presentes en la familia de procedencia.
El Modelo Circumplejo de David Olson (1985) define a la cohesin familiar
como el vnculo emocional que los miembros de la familia tienen entre s. Esto quiere
decir que el vnculo emocional, analizado en nuestros datos, estara afectando al
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin.
Por su parte, Rojas (2005), en su investigacin Influencia del entorno familiar
en el rendimiento acadmico de nio y nia con diagnstico de maltrato de la escuela
Calarca de Ibague tuvo como resultado que un mejor acompaamiento de parte del
entorno familiar influye positivamente en el rendimiento escolar y en el mejoramiento
de las relaciones intrafamiliares.
Asimismo, Torres y Rodriguez ( 2006 ), encontraron que existe relacin entre el
apoyo que los estudiantes perciben y su ejecucin acadmica, as como la importancia
que tiene el incluir a la familia para promover y elevar el rendimiento acadmico, y
abatir la desercin y el abandono de sus estudios.
Parece que un alumno procedente de un entorno familiar carencial tiene ms
posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela (Cuadrado Gordillo, 1986),
por lo que el papel de la familia es considerado figura principal en el estudio del bajo
rendimiento en cualquiera de sus etapas: en su origen, en su mantenimiento y en su
recuperacin (Palacios, 2000).
En la figura 1, se observa que el mayor porcentaje del total de alumnos tiene
una Cohesin familiar Desligada (42%); mientras que el 31,33% tiene una Cohesin
Familiar Separada ; el 26,67% tiene una Cohesin Familiar Conectada y el 0% tiene
una Cohesin Familiar Amalgamada. Esto explicara el hecho que el 60% de
estudiantes tiene un rendimiento acadmico en proceso; un 20.7%, un logro previsto y
slo un 2.7% obtuvo un logro destacado (vase tabla 15).
Estos resultados sobre los tipos de cohesin familiar tambin corroboran lo
expuesto en el marco terico. As

el Modelo Circumplejo de Olson et al. (1985)

71

plantea que los niveles moderados (Cohesin Familiar Separada y Cohesin Familiar
Conectada) corresponden a las familias saludables; es decir, que el hecho de provenir
de una familia, en la cual sus miembros se encuentren conectados entre s,
definitivamente mediara o facilitara el desempeo acadmico de los alumnos,
determinando que stos obtengan un rendimiento acadmico sobresaliente.
Al respecto, Stierlin (1997) plantea que las familias son sistemas y si un miembro
se ve alterado, esto impacta al resto del sistema. Por su parte, Minuchin y Fishman
(1981), afirman que el sistema familiar juega un papel fundamental en la vida del
individuo. Indiscutiblemente, la familia es el primer marco de referencia en que se
inicia la socializacin y, por lo tanto, la personalidad del individuo. La posicin del
sujeto en su sistema familiar y la relacin entre sus miembros ejerce una gran
influencia en l. Por tanto,

la familia se constituye en la principal fuente de

conocimiento, valores, actitudes, roles y hbitos que transmiten de una generacin a

otra.

En cuanto a la relacin entre la adaptabilidad familiar y el rendimiento acadmico

en el rea de Comunicacin hallamos que r = 0,163 , es decir, que estas variables
tienen una correlacin positiva muy dbil y es significativa porque p< .05 ( Hernndez
et al., 2006).
Para analizar la variable
observar que el mayor

adaptabilidad familiar, en la

porcentaje de alumnos (40,7%)

tabla 14, se puede

tienen una adaptabilidad

familiar flexible; el 25,3% tiene una adaptabilidad familiar estructurada; el 23,3%

presenta una adaptabilidad familiar catica y que el menor porcentaje de alumnos
(10,7%) tiene una adaptabilidad familiar rgida.
Asimismo, en la tabla 17, se puede
alcanzaron un

apreciar que de los estudiantes que

rendimiento acadmico previsto o destacado; el mayor nmero de

alumnos (16) tienen una adaptabilidad familiar flexible; mientras que slo 3 alumnos
con adaptabilidad familiar rgida lograron un rendimiento previsto o destacado.
Si bien los estudiantes que presentan una adaptabilidad familiar que se
considera adecuada (estructurada y flexible) representan al mayor nmero de alumnos

72

que alcanzan un logro previsto o destacado (23) y slo 3 alumnos con adaptabilidad
familiar rgida alcanzan este rendimiento; ese nmero no es alto. Lo cual puede

ser

originado por ciertos momentos de estrs situacional o se estn dando de manera

disfuncional algunos de los conceptos para medir esta variable, que son: liderazgo,
control, disciplina,

roles y reglas en las relaciones (Olson et al.1985). Esta

observacin podra ser materia de posteriores investigaciones que implicaran

averiguar porqu estos estudiantes a pesar de tener familias estructuradas y flexibles
no logran, en su mayora, el logro previsto o destacado.
Los hallazgos

expuestos en esta investigacin nos permite sealar la

importancia de la familia para combatir el problema del bajo rendimiento; por lo que
deben ser considerados por las autoridades gubernamentales, regionales y de las
instituciones educativas para implementar polticas educativas orientadas a que los
padres de familia tomen conciencia de su trascendental rol y asuman el compromiso
de crear un ambiente o clima familiar donde la cohesin y adaptabilidad familiar
favorezcan el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Conclusiones
Se concluye que el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin, de los
alumnos del primer y tercer grado del nivel secundario de la I.E Nuestra Seora de
las Mercedes mantiene una relacin significativa con la cohesin y adaptabilidad
familiar.
Se concluye que el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin, de
los alumnos del primer y tercer grado del nivel secundario de la I.E Nuestra Seora
de las Mercedes mantiene una relacin dbil con la cohesin familiar.
Se concluye que el rendimiento acadmico, en el rea de Comunicacin, de los
alumnos del primer y tercer grado del nivel secundario de la I.E Nuestra Seora de
las Mercedes mantiene una relacin muy dbil con la adaptabilidad familiar.

73

Sugerencias
Las autoridades gubernamentales, regionales

y de las instituciones educativas

deben elaborar, implementar y ejecutar programas de Escuela para padres con

el objetivo de informar, sensibilizar y concientizar a los padres de familia o
apoderados acerca de su trascendental rol, como educadores, dentro del hogar; as
como, de la necesidad de generar una cohesin y adaptabilidad familiar adecuadas
que contribuyan a desarrollar las capacidades comunicativas de sus hijos, para que
as stas puedan ser potencializadas por los docentes del rea de Comunicacin.
Detectar en las instituciones educativas a las familias problemas, es decir, a las
que tienen problemas de cohesin y adaptabilidad familiar, a travs de la aplicacin
del FACES III (Escala de Evaluacin de la Cohesin y Adaptabilidad Familiar), con
el fin de tomar las medidas preventivas y correctivas pertinentes.
Elaborar, implementar y ejecutar programas talleres dirigidos a los estudiantes que
provienen de familias con problemas de cohesin y adaptabilidad familiar, dirigidos
a desarrollar en ellos su autoestima,

su personalidad en general, y en

consecuencia, contribuir a desarrollar sus capacidades comunicativas y elevar el

rendimiento acadmico de los estudiantes.
La hora de tutora y orientacin educativa establecida en el plan de estudio de la
Educacin bsica regular (EBR) debe considerar, en su programacin curricular, los
temas de cohesin, adaptabilidad familiar y su relacin con el rendimiento
acadmico en Comunicacin. As como tambin debe ser monitoreada por los
directivos de la institucin educativa para velar por el cumplimiento de sus
objetivos, destinada a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin.
Una de las polticas educativas que se debera implementar es que toda institucin
educativa cuente con un departamento psicolgico que ayude a los estudiantes y a
sus familias a superar sus problemas de cohesin, adaptabilidad familiar. La
intervencin del psiclogo permitir diagnosticar, potenciar las capacidades,
habilidades y destrezas, as como desarrollar la personalidad de los estudiantes. De
esta manera, se contribuir a mejorar los niveles de cohesin y adaptabilidad
familiar, y por ende, a mejorar las capacidades comunicativas y el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

74

Replicar el estudio a otros grupos poblacionales de diversas instituciones

educativas con la finalidad de evaluar la asociacin entre la cohesin, la
adaptabilidad familiar y el rendimiento acadmico en Comunicacin, de tal modo
que, permitan una mayor confiabilidad y validez.
Finalmente, para analizar la variable rendimiento acadmico en Comunicacin e
intervenir en ella, se hace necesario realizar otras investigaciones sobre los factores
que determinan el rendimiento acadmico de los estudiantes, con la finalidad de
establecer qu variables estn ms relacionadas con este rendimiento acadmico.

75

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Universidad A. Corua. Brasil.

81

ANEXOS

82

MATRIZ DE INVESTIGACIN
COHESIN, ADAPTABILIDAD FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN COMUNICACIN DE ALUMNOS
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO
Problema

Existe relacin
entre la cohesin
y
la
adaptabilidad
familiar
con el
rendimiento
acadmico en el
rea
de
Comunicacin
de los alumnos
del 1er. y 3er.
grado del nivel
Secundaria de la
I.E Nuestra Sra.
de
las
MercedesRegin Callao?

Objetivos

O. General:
Determinar
la
relacin que existe
entre la cohesin y
la
adaptabilidad
familiar
con
el
rendimiento
acadmico en el
rea
de
Comunicacin de los
alumnos del 1er. y
3er.
grado
de
Educacin
Secundaria de la I.E
Nuestra Sra. de las
Mercedes Callao.

Hiptesis

H. General:
Existe una relacin
significativa entre la
cohesin
y
la
adaptabilidad
familiar
con
el
rendimiento
acadmico en el rea
de Comunicacin de los
alumnos del 1er. y 3er.
grado
del
nivel
Secundaria de la I.E
Nuestra Sra. de las
Mercedes- Callao.

Variables

Cohesin
Familiar

Adaptabilidad
Familiar

Rendimiento
acadmico
en
Comunicacin

Categoras

Desligada
Separada
Conectada
Amalgamada

Rgida
Estructurada
Flexible
Catica

Logro
destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio

Indicadores

Instrumento

Vnculos emocionales
Lmites familiares
Tiempo y amigos
Toma de decisiones
Intereses y
recreacin

Liderazgo
Control
Disciplina
Roles
Reglas de relacin

18-20
14-17
11-13
00-10

Cuestionario
FACES III
de
David
Olson

Acta
de
evaluacin

83

Problema

Objetivos

Objetivos Especficos:

Determinar la relacin que existe
entre la cohesin familiar y el
rendimiento acadmico, en el rea
de Comunicacin, de los alumnos
del 1er. y 3er. grado de Educacin
Secundaria de la I.E Nuestra Sra.
de las Mercedes Callao.

Determinar la relacin que existe
entre la adaptabilidad familiar y el
rendimiento acadmico, en el rea
de Comunicacin, de los alumnos
del 1er. y 3er. grado de Educacin
Secundaria de la I.E Nuestra Sra.
de las Mercedes Callao.

Hiptesis

Hiptesis Especficas:
H1.

Existe
una
relacin
significativa
entre
la
cohesin familiar y el
rendimiento acadmico, en
el rea de Comunicacin,
de los alumnos del 1er. y
3er.
grado
del
nivel
Secundaria de la I.E
Nuestra Sra. de las
Mercedes- Callao.

H2.

Existe
una
relacin
significativa
entre
la
adaptabilidad familiar y el
rendimiento
acadmico,
en
el
rea
de
Comunicacin,
de
los
alumnos del 1er. y 3er.
grado del nivel Secundaria
de la I.E Nuestra Sra. de
las Mercedes- Callao.

Variables

Indicadores

Instrument

84

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO

Variables

Categoras

Indicadores
Vnculos emocionales

Cohesin
Familiar

Desligada
Separada
Conectada
Amalgamada

Lmites familiares
Tiempo y amigos
Toma de decisiones
Intereses y recreacin
Liderazgo

Adaptabilidad
Familiar

Rgida
Estructurada
Flexible
Catica

Control
Disciplina

Roles
Reglas de relacin
Rendimiento
Acadmico en
Comunicacin

Logro destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio

18-20
14-17
11-13
00-10

Items
1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.
11. Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos de otros.
19. La unin familiar es muy importante.
5. Nos gusta hacer cosas slo con nuestra familia inmediata.(con la que vives)
7. Los miembros de la familia se sienten ms cerca entre s que a personas externas
de la familia.
3. En tu familia, todos aprueban los amigos que cada uno tiene.
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
17. Los miembros de la familia se consultan entre s sus decisiones.
13. Cuando en nuestras familias compartimos actividades, todos estamos presentes.
15. Fcilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.
6. Diferentes personas de la familia actan en ella como lderes.
18. Es difcil identificar quin es o quines son lderes en nuestra familia.
2. En la solucin de problemas se tiene en cuenta las sugerencias de los hijos.
12. Los hijos toman las decisiones en la familia.
4 En cuanto al comportamiento, se tiene en cuenta la opinin de los hijos para
establecer normas y obligaciones.
10. Padres e hijos dialogan juntos las sanciones.
8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de realizar los quehaceres
cotidianos.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
20. Es difcil decir quin se encarga de determinadas labores del hogar.
14. En nuestra familia las normas pueden cambiarse.
Acta de Evaluacin

85

UNIVERSIDAD
SAN IGNACIO
DE LOYOLA

APELLIDOS Y NOMBRES:. EDAD: . aos

GRADO:

SEXO: M (

) F(

FECHA:

INSTITUCIN EDUCATIVA:
ATIVA: .

FACES III
ESCALA DE EVALUACIN DE LA COHESIN
Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca
marca con un aspa (X) slo una alternativa
que refleje cmo vive tu familia.
Hay cinco posibles respuestas:
1. Nunca o casi nunca
2. Pocas veces
3. A veces
4. Con frecuencia
5. Casi siempre
Te pedimos contestar con sinceridad y, por favor, responde a
todas las preguntas, pues
pues tus respuestas son de suma importancia
para el xito de este estudio.
Gracias por tu colaboracin.

Nunca o
Casi Nunca
1

1. Los miembros de la familia se piden ayuda

unos a otros.
2. En la solucin de problemas se tiene en
cuenta las sugerencias de los hijos.
3. En tu familia, todos aprueban los amigos que
cada uno tiene.
4. En cuanto al comportamiento, se tiene en
cuenta la opinin de los hijos para establecer
normas y obligaciones.

Pocas
veces
2

A
veces
3

Con
Casi
frecuencia siempre
4
5

86

Nunca o
Casi Nunca
1

5. Nos gusta hacer cosas slo con nuestra

familia inmediata (con la que vives).
6. Diferentes personas de la familia actan en
ella como lderes.
7. Los miembros de la familia se sienten ms
cerca entre s que a personas externas a la
familia.
8. En nuestra familia hacemos cambios en la
forma de realizar los quehaceres cotidianos.
9. A los miembros de la familia les gusta pasar
juntos su tiempo libre.

10. Padres e hijos dialogan juntos las sanciones.

11. Los miembros de la familia se sienten muy
cerca unos de otros.
12. Los hijos toman las decisiones en la familia.
13. Cuando en nuestra familia compartimos
actividades, todos estamos presentes.
14. En nuestra familia las normas pueden
cambiarse.
15. Fcilmente se nos ocurren cosas que
podemos hacer en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la
casa.
17. Los miembros de la familia se consultan entre
s sus decisiones.
18. Es difcil identificar quin es o quines son
lderes en nuestra familia.
19. La unin familiar es muy importante para tu
familia.
20. Es difcil decir quin se encarga de
determinadas labores del hogar.

Pocas
veces
2

A
veces
3

Con
Casi
frecuencia siempre
4
5

87

Tabla de correlacin de Pearson

-1.00

Correlacin negativa perfecta.

-0.90

Correlacin negativa muy fuerte.

-0.75

Correlacin negativa considerable.

-0.50

Correlacin negativa media.

-0.25

Correlacin negativa dbil.

-0.10

Correlacin negativa muy dbil.

0.00

No existe correlacin alguna entre las

variables.

+0.10

Correlacin positiva muy dbil.

+0.25

Correlacin positiva dbil.

+0.50

Correlacin positiva media.

+0.75

Correlacin positiva considerable.

+0.90

Correlacin positiva muy fuerte.

+1.00

Correlacin positiva perfecta.

Fuente: Hernndez et al. (2006).