Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores,

escritura y aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin

EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS Y
OTROS
ASPECTOS DE
Presentado por: Oriana Quiroz Gmez
Profesora de la asignatura: Guillermo Asensio Garca
MOTRICIDAD

NDICE
1

INTRODUCCIN

_______ 3

PRUEBAS

________ 5

ANLISIS DE RESULTADOS

PROGRAMA DE INTERVENCIN
4.1
4.2

___________ __ 7
________ 12

GUA PARA EL PROFESOR

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

___ 12
___ 14
________ 16
__

17

1. INTRODUCCIN
La finalidad de la educacin no es exclusivamente la adquisicin de
determinados conocimientos o habilidades; tambin tiene como objeto el desarrollo de
17

un ser ms plenamente humano, libre, creador y conocedor de su propia cultura, con el

fin ltimo de mejorar su calidad de vida.
Es sumamente importante que en el claustro educativo se preste especial
atencin al desarrollo integral de cada nio, ya que en ocasiones por desconocimiento
se asla o se tilda de mal estudiante, sin comprender que existen situaciones, difciles
de notar a simple vista, que pueden estar afectando el rendimiento escolar, como por
ejemplo una lateralidad cruzada o sin definir, que puede ocasionar dificultades en
funciones indispensables en los procesos de aprendizaje, como la lecto-escritura, la
memoria, la motricidad, la ubicacin espacial, etc. Con la atencin suficiente, el docente
sera capaz de percibir pequeos detalles que conduciran a encontrar soluciones
viables y factibles que mejoraran no slo el rendimiento escolar de aquellos nios
lentos, desmotivados y dispersos, sino tambin su autoestima y, por ende, su vida
afectiva, familiar y social.
Un nio con problemas de aprendizaje es, por lo general, un nio inteligente
con un rendimiento escolar inferior a su capacidad. Puede ser ayudado si se detecta a
tiempo su problema y se toman las medidas oportunas, para esto es importante
observar el modo en que el nio interacta con el mundo exterior y cmo percibe la
informacin que lo rodea. Para esto es fundamental que exista un trabajo corresponsal,

como de engranaje entre el colegio y la casa, para apoyar el proceso formativo y as

atacar las debilidades desde etapas tempranas.
La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo
para el desarrollo fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socio-afectivo.
Analizar la motricidad desde un punto de vista meramente biolgico sera imposible,
pues debemos asumir su repercusin sobre todas las dimensiones del ser humano.
Cuando se intervienen a tiempo las dificultades en los estudiantes se est evitando un
estrepitoso fracaso escolar y, consecuentemente, frustracin y auto culpabilidad. Es por
ello que el profesor debe capacitarse, para no pecar por desconocimiento, y
personalmente ocuparse del bienestar de todos y cada uno de los nios, teniendo en
cuenta las diferentes variables neuropsicolgicas.

Evaluar los patrones motrices bsicos es fundamental para diagnosticar y

detectar tempranamente problemas de lateralidad, motricidad fina o dficit en la
adquisicin del esquema corporal, y as poder orientar a la comunidad educativa
(profesores, estudiantes y padres de familia), desarrollando un programa de
17

intervencin adecuado donde el profesor acompae el proceso de fortalecimiento de las

debilidades encontradas, a travs de actividades de entrenamiento de patrones bsicos

de movimiento, ejercicios vestibulares, neurotrficos y de coordinacin, logrando un
ptimo desarrollo motriz que acompae sus procesos de aprendizaje y les permita
disfrutar de una vida con plenitud, desarrollando sus habilidades al mximo posible.

2. PRUEBAS

Para la ejecucin de las pruebas de motricidad se seleccion cinco nios que

cursan el tercer grado de la bsica primaria en la Institucin Educativa Santa Rosa de
Lima, ubicada en la ciudad de Medelln, Colombia; dicha institucin atiende a la
poblacin del occidente, all la mayora de personas cuentan con un nivel socio
econmico medio-bajo, muchos de los nios vienen de familias mono parentales, casi
siempre son las madres la cabeza del hogar, es muy frecuente que los nios
permanezcan al cuidado de los abuelos o terceros mientras las madres laboran.
Los cinco nios presentan dificultades en el aprendizaje, especialmente en
lectoescritura, algunos han repetido por lo menos un grado, por lo que tienen ms edad
17

que la mayora de sus compaeros; Santiago Ibargen (8 aos), Marilyn Palacio (8

aos), Mara Fernanda Pulgarn (9 aos), Santiago Barrera (9 aos) y Manuela Alvrez
(10 aos).

Para realizar las pruebas se busc un espacio aislado que permitiera

concentracin, se llev a cabo en un saln de baile, ya que tena un gran espacio abierto
y era el ms retirado del patio central y los dems salones de clase. Se cont con la
autorizacin y el acompaamiento de la profesora titular para la implementacin de
cada una de las pruebas de manera individual.
Se aplic la Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM), donde a travs de la
observacin se valor los patrones bsicos del movimiento: arrastre, gateo, marcha,
triscado y carrera, as como otros aspectos: control postural, equilibrio y tomo
muscular.
En total fueron ocho ejercicios los que ejecuto cada estudiante, en cada uno de
ellos el evaluador tom nota en una tabla de tems, marcando con una X en si o en
no, segn se cumpliera cada requisito, por ltimo se sumaban los resultados y se
asignaba un puntaje de la siguiente manera:
1. No adquirido (cuando la mayor parte de los tems no estn establecidos).
2. En proceso (cuando la mayor parte de los tems estn establecidos, pero no todos).
3. Adquirido y automatizado (cuando estn establecidos todos los tems).
Para la aplicacin de la prueba fue necesario brindar orientaciones claras pero
nunca demostrativas, adems, para que no hubiera copia y se pudiera ejecutar de
manera automatizada, la prueba se realiz de forma individual, as los otros nios
participantes no podan ver lo que los dems realizaban.

17

En cuanto al primer tem (arrastre) se pidi que lo realizaran descalzos para

poder observar bien la posicin de los pies. As mismo, los recorridos realizados para
cada uno de los aspectos, se solicit que no fueran muy cortos para poder hacer una
buena evaluacin, fue pertinente establecer puntos claros de salida y llegada para poder
contar con un margen de observacin suficiente de todos los movimientos que realiza el
cuerpo para cada habilidad motora.

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3. ANLISIS DE RESULTADOS

Santiago
Ibargen
Arrastre

Sin adquirir

En proceso

Gateo
Marcha

Adquirido y
automatizado

X
X

Triscado

Carrera

Control postural

Equilibrio

17

Tono Muscular

Presenta el arrastre sin definir, pese a notarse contra lateralidad no lo realiza de

manera fluida, constantemente observa el suelo, y encorva la columna. En cuanto al
gateo, lo realiza de manera gil, incluso hace recorridos ms grandes de lo pedido
movindose conservando su cabeza levantada y con buena postura. En Marcha se
encuentra en proceso, sus movimientos contralaterales no los realiza siempre de
manera adecuada. Mientras que en el Triscado lo realiza de forma natural, con un buen
balanceo y equilibrio. De igual manera en la carrera esta automatizado la prueba, tiene
excelente movimientos de los brazos, al igual que su espalda mantiene una buena
posicin. Control Postural est en proceso, se observa falta de una adecuada postura,
cuando est de pie podemos afirmar que el tronco se observa ligeramente hacia
adelante. Equilibrio en proceso, le cuesta mantener el equilibrio en pierna derecha e
izquierda, en forma de avin, sobre las puntas de los pies, en saltos contralados con
pierna derecha, izquierda y juntas hacia adelante y atrs. Tono muscular y control
postural estn en proceso, de pie se observa que su espalda no es recta especialmente al
momento de hacer abdominales o de recoger objetos.

Marilyn Palacio

Arrastre

Sin adquirir

En proceso

Adquirido y
automatizado

Gateo

Marcha

Triscado

Carrera

Control postural

Equilibrio

17

Tono Muscular

El estudiante en el arrastre presenta mucha dificultad, especialmente porque solo

en un lado se evidencia un movimiento adecuado, su cabeza tiende estar mirando el
suelo y sus manos estuvieron empuadas casi todo el arrastre. En cuanto al gateo su
espalda tenda a estar o muy recta o muy encorvada, intentaba moverse rpidamente
pero se cansaba y su mirada se desviaba al piso, pero se correga. En la marcha y el
triscado no estn adquiridos, tenda a perder un poco el equilibrio, el apoyo del pie era
tosco y tenda a torcerse, se desviaba del trayecto, no presentaba un buen balanceo de
brazos. En cuanto a la carrera, tono muscular y control postural, estn igualmente en
proceso, se cansa tras breves ejercicios, su fuerza en el tren inferior se ve disminuida, su
cabeza no est completamente recta y al igual que sus piernas y uno de sus pies est
ligeramente cruzado (no paralelo).

Mara
Fernanda Pulgarn
Arrastre

Sin adquirir

En proceso

Adquirido y
automatizado

Gateo

Marcha

Triscado

Carrera

Control postural

Equilibrio

Tono Muscular

17

La estudiante nmero 3, en cuanto a la marcha, el triscado y control postural

estn en proceso, lo que supone que: en la marcha y triscado an no se realiza con
soltura, mientras que en el control postural mantiene la cabeza en la lnea media, altura
igual de hombros y caderas, por lo cual sus piernas y pies todava necesitan ser
reforzadas. Esta nia realiza un gateo no superado, puesto que aunque se percibe
cruzado, su espalda est en posicin encorvada o en ciertos lapsos aunque los corrige
con la parte lumbar baja, de igual manera su mirada no siempre esta hacia adelante
sino en el piso o hacia los lados pese a que no hay distractores. De igual manera que en
carrera y tono muscular estn en proceso, lo cual indica que: en la carrera el patrn
cruzado no lo realiza con soltura, su equilibrio y armona an no es el adecuado o lo
pierde por momentos y sus brazos an no se flexionan adecuadamente y su golpeo
sobre el suelo es todava excesivo, y en tono muscular la fuerza se ven un poco
fortalecidos. Por otro lado, el arrastre en ste nio/a an su patrn no es realizado
cruzado ni de forma automatizada ni con agilidad, su espalda no presenta una buena
posicin, al igual que los movimientos de la mano y cabeza no son los idneos, los
brazos no cumplen con los grados requeridos.

Santiago
Barrera
Arrastre

Sin adquirir

Adquirido y
automatizado

Gateo
Marcha

En proceso

X
X

Triscado

Carrera

Control postural

Equilibrio

17

Tono Muscular

Este estudiante presenta gran dificultad en el arrastre donde an se realiza de

forma homolateral, su posicin cabeza, mano y espalda no son las adecuadas, por tanto
el arrastre no se realiza de manera fluida sino forzndolo. En cuanto al gateo y la
carrera estn en proceso, donde en el gateo no hay un patrn cruzado (lateralidad) y el
movimiento no se realiza con agilidad y soltura. Mientras que en la carrera, presenta
dificultad en el equilibrio, su lateralidad en movimientos an no son los adecuados, la
flexin de brazos an falla, con todo ello, la carrera no es armnica ni gil. Por otra
parte, en la marcha, an no estn adquiridos evidenciando un patrn sin lateralizacin
no hay agilidad ni ritmo, su espalda est casi siempre encorvada al igual que los
hombros ligeramente hacia adelante. En el triscado perdi por momentos el balanceo o
ritmo, pero se correga. Por ltimo en tono muscular y equilibrio falta un poco ms de
fuerza o tensin muscular, y en Control postural el alumno an su tren inferior piernas
y pies no estn rectas y paralelos respectivamente.

Manuela
lvarez
Arrastre

Sin adquirir

En proceso

Adquirido y
automatizado

Gateo

Marcha

Triscado

Carrera

Control postural

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Equilibrio

Tono Muscular

Arrastre est sin adquirir, no mueve sus pies en el impulso todo es guiado por su
tren delantero, sus piernas permanecen quietas y no sirven de avance no hay contra
lateralidad. Su cabeza permanece agachada y estira hacia adelante con mucha tensin.
Una de sus manos la empua y la otra est extendida cuando trata de realizar el
arrastre. Gateo est en proceso, se observa un movimiento contralateral, sin embargo
en ocasiones su cabeza es agachada. Se cansa en un recorrido corto por lo cual no hay
fluidez o agilidad. Marcha se encuentra en proceso, sus movimientos contralaterales los
realiza no siempre de manera adecuada. Pierde el equilibrio en lnea recta, se auto
corrige cuando pierde el ritmo agachando la cabeza. En triscado de igual manera,
puesto que no presenta un adecuado balanceo de los brazos, pero de sus piernas s. En
carrera est en proceso, es un poco ms fluida, sin embargo, los brazos no los mueve en
forma simtrica y con ritmo, el balanceo de los brazos es en momentos ms pegados al
cuerpo, pero cuando se le pide que aumente ms la velocidad tiende a soltarlos pero
regresan ms al pecho. Tono muscular tambin est en proceso, su fuerza o tensin
tiende a decaer, y por ltimo el equilibro y el control postural tambin se encuentran en
proceso, los hombros los mantiene ligeramente hacia adelante cados y la cabeza
tambin, sus piernas no estn completamente rectas y los pies no estn alineados uno
lo pone ms adelante que el otro.

Con base en estos resultados se observa que:

ESTUDIANTE

Arrastre

Gateo

2
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Marcha

Triscado

Carrera

Control postural

Equilibrio

Tono Muscular

Todos los estudiantes deben reforzar el arrastre, el gateo solo un estudiante lo

tiene consolidado, por lo cual sera importante que todos realicen este refuerzo porque
el que lo domina se fortalece y en los otros tender a mejorarse. En todo el grupo es
importante seguir trabajando la coordinacin para lograr una mejor marcha y el
triscado, con ello tambin se debe reforzar el equilibrio, aunque debe hacerse ms
nfasis en el estudiante 4. Salvo el estudiante 1 todos deben realizar un proceso ms
detenido en la carrera para presentar mejor dominio corporal, movimiento y flexin
adecuado de brazos y poder lograr as fluidez. En cuanto al tono muscular y control
postural es importante que los cinco estudiantes fortalezcan este aspecto, pero ha de
realizarse un proceso ms detenido o intensivo en el estudiante 4.

17

17

4. PROGRAMA DE INTERVENCIN

4.1.

Gua para el profesor

Objetivos
General
Mejorar, reforzar y corregir los problemas que presentan los nios en su parte motriz a
travs de actividades de entrenamiento de patrones bsicos de movimiento, con
ejercicios vestibulares, neurotrficos y de coordinacin.
Especficos
Mejorar la motricidad gruesa.
Mejorar la motricidad fina.
Favorecer la coordinacin visomotora.
Corregir la postura.
Fortalecer el tono muscular.
Mejorar el equilibrio.
Fortalecer los procesos de lectoescritura.

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Fortalecer en los estudiantes su relacin con el entorno, la seguridad y su autoestima.

Metodologa
Basados en todos los datos recolectados este programa de intervencin
permitir el desarrollo de los patrones bsicos de movimientos, para ello se requiere del
apoyo de los docentes de educacin fsica, el coordinador del curso y el de los padres de
familia.
Este programa contendr ejercicios que irn aumentando el nivel de dificultad
paulatinamente, principalmente de arrastre, triscado y marcha ya que fueron en los que
mayor incidencia de complicaciones se present, sin olvidar que los que no mostraron
mayores problemas deben seguir en proceso de afianzamiento y reafirmacin, as como
tambin de control postural, equilibrio, tono muscular y carreras, siempre teniendo en
cuenta las pautas establecidas en este programa, adems de ptimos niveles de
seguridad en el espacio seleccionado.
La metodologa utilizada ser participativa y ldica para que se adapte a los
intereses de los nios, el profesor asumir un papel de observador, acompaante y
gua, proponiendo un ambiente agradable y motivante, donde los estudiantes cuenten
con la confianza necesaria que los impulse a participar con seguridad. Es importante
que tanto padres como docentes fortalezcan la autoestima de cada alumno, exaltando y
reconociendo sus logros.
Al iniciar cada sesin es importante realizar un calentamiento previo.
Calentamiento general: carrera contina por 2 minutos. Calentamiento especfico:
movilidad articular por 4 minutos y estiramientos por otros 4 minutos. Total 10
minutos.

Planificacin
El programa tendr una duracin de tres meses, se realizaran tres sesiones a la
semana, durante cada sesin se har el proceso de calentamiento, cada sesin tendr
una duracin de 30 a 40 minutos, es recomendable que los ejercicios inicien con los
ms sencillos y finalice con las de mayor complejidad.
Se pueden hacer las actividades al aire libre, usando los siguientes materiales:
balones de gimnasia, cuerdas, conos, colchonetas, zancos, aros, etc. Adems, en casa se
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puede reforzar el programa apoyndose en el uso de la tecnologa como consolas de

vdeo juegos, principalmente Wii, y Kinect.
Se llevar a cabo un seguimiento continuo en cada caso, revisando y evaluando
los resultados cada mes, conjuntamente el coordinador del grupo, el profesor de
Educacin Fsica y los padres de familia.
Se recalca que es fundamental el trabajo conjunto y colaborativo de todo el
recurso humano involucrado en el desarrollo del programa.

Fuentes de Consulta
Para complementar este trabajo se proponen las siguientes pginas de internet
adems de la consulta de la biblioteca virtual UNIR y especialmente el tema ocho de
la asignatura Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje del Mster en
Neuropsicologa y Educacin de la UNIR.
http://www.efisioterapia.net/articulos/herramientas-basicas-evaluacion-neuromotrizpediatria
https://roaeducacion.wordpress.com/tag/ejercicios-para-trabajar-la-lateralidad/

https://roaeducacion.wordpress.com/tag/ejercicios-para-trabajar-la-lateralidad/
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d019.pdf
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com.co/2008/05/habilidades-motricesbsicas.html
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquemacorporal.pdf

4.2.

Actividades para los alumnos

Actividad: arrastre - policas y ladrones

Materiales: bandera y conos.
Desarrollo: la actividad consiste en decirles a los participantes que realizando
un arrastre se intente robar una bandera que debe estar dispuesta en un extremo. El
polica debe vigilar la bandera y s al realizar el arrastre el nio se levanta o encorva la
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columna el polica puede dar un aviso a la polica porque descubri al ladrn y as,
seguir el siguiente nio con su intento de robo. Lo importante en esta actividad es
hacer el correctivo de la posicin corporal ms que de tiempo. Cuando se logre la
habilidad se puede fortalecer el tiempo.
Actividad: gateo - el caballo
Materiales: un libro de lomo grueso y conos.
Desarrollo: trazar con los conos un recorrido en crculo y en forma recta para
que el nio (caballo) posicin cuadrpeda lleve en su espalda el libro que simbolizara
un tesoro. El nio que logre llevar de manera gil y con buena posicin el libro es el
ganador. Es importante en este punto hacer los correctivos de posicin del cuello, la
cabeza, las manos y verificar se d una buena lateralidad.
Actividad: carrera
Material: campo abierto o espacio amplio
Desarrollo: pedir a los nios lleguen de un punto a otro estableciendo carriles
y distancias diferentes, ir subiendo el nivel o distancia conforme lo vayan realizando de
forma correcta.
Actividad: marcha
Material: espacio adecuado para el movimiento.
Desarrollo: brindar unas buenas orientaciones para su realizacin, esta
actividad puede ser utilizada con msica s el grupo no es muy disperso o cuando ya se
haya consolidado la actividad para que haya ms ritmo y/o motivacin. Orientaciones:
Patrn cruzado, balanceo de los brazos rtmicamente, equilibrio correcto, direccin en
lnea recta, pies hacia delante con movimiento taln-punta.
Actividad: triscado (a salto del caballo)
Material: espacio adecuado para el movimiento.
Desarrollo: lo importante de la actividad es brindar una buena orientacin
para que lo puedan hacer y se puede ir haciendo desplazamientos pequeos para subir
gradualmente a distancias ms largas donde se pueda evidenciar agilidad, lateralidad y
armona en los movimientos.
Actividad: equilibrio - el rey dice
Material: espacio adecuado
Desarrollo: El rey, situado frente a sus compaeros, va realizando posturas.
Los nios debern imitarle y permanecer quietos hasta que lo diga el rey. Ejemplo: el
rey dice que se paren en el pie derecho, todos lo hacen. El rey dice todos dan un salto
hacia delante con un solo pie, luego con dos.
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Actividad: Tono muscular - Circuito

Material: conos, paoletas, aros, red, espacio amplio o abierto.
Desarrollo: realizar un ciclo de ejercicios variados que fortalezcan las
extremidades o cuerpo en general. Como por ejemplo, en un primer circuito pedir se
realicen abdominales donde el nio tenga que alcanzar a coger una paoleta y al coger
cinco puede cambiar de ejercicio. Siguiente circuito, correr en zig-zag rodeando conos
un circuito que le permita ir de un extremo a otro. Siguiente circuito saltar sobre aros
dispuesto de forma individual y en parejas (forma de rayuela), subir una red (si se
cuenta con ella), etc. En esta actividad se pueden vincular otras actividades
neurotrficas.
Actividad: control postural
Material: libro de lomo grueso, gradas y espacio abierto.
Desarrollo: Solicitar se suba y baje (graderas-escalones) con un libro sobre la
cabeza. Al subir y bajar una vez.
Actividad: equilibrio - Rayuela
Material: tiza, ficha de madera o piedra.
Desarrollo: dibujar sobre una superficie liza una rayuela en la cual se pueda
hacer un desplazamiento con saltos de un solo pie y con dos. Una vez el nio tire su
ficha en el primer cuadro de la rayuela que generalmente va marcado con los nmeros
del 1 al 9 y el ltimo es el cielo. Se va avanzando hasta que alguien se equivoque
perdiendo el equilibrio o pisando una lnea.

5. CONCLUSIONES

La motricidad es clave en el correcto desarrollo de los nios ya que conlleva a una

consolidacin de los procesos del aprendizaje.
Es vital estudiar, analizar, acompaar y hacer una evaluacin los diferentes patrones y
aspectos que tienen que ver con la motricidad, puesto que con ello se podr realizar un
programa de intervencin adecuado.

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Las habilidades de lectoescritura se ven afectadas por los dos hemisferios cerebrales y el
adecuado movimiento es el que permite la comunicacin entre los dos hemisferios, por
ello es vital hacer un proceso neuromotor.
Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo
largo de ello un proceso neuromotor.

6. BIBLIOGRAFA

Bernaldo de Quirs, M. (2007). Manual de Psicomotricidad. Madrid: Pirmide.

Fernndez, E., Gardoqui, M. y Snchez, F. (2007). Evaluacin de las habilidades
motrices bsicas. BARCELONA: Inde.

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Martn-Lobo, M. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,

dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
Bueno, M., Del Valle, S. y De la Vega, M. (2011). Los contenidos perceptivomotrices,
las habilidades motrices y la coordinacin a lo largo de todo el ciclo vital.
Espaa: Virtual Sports.
Martn, M. P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
Nez, M. P. (2012). Influencia de los patrones motores bsicos en la escritura en
nios de tercero de primaria (Trabajo fin de Mster). Universidad
Internacional de la Rioja, Espaa.
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje. Tema 8 - gua de estudio:
evaluacin e intervencin, gua para los padres y profesores (Material no
publicado). Universidad Internacional de la Rioja, Espaa.

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