Universitatea Spiru Haret

Facultatea de arhitectur

Anul universitar 2013-2014

Anul II., semestrul II.

coal urban pentru clasele 0 - 8

Tema 5
Proiect nr 5
Lansare tema
Predare faza I
Predare faza II
Predare faza III
Nr. credite

coal n cartier bucurestean

16.04.2014, ora 14.30, sala 300
14.04.2014, ora 14.30, sala 300
05.05.2014, ora 14.30, sala 300
02.06.2014, ora 14.30, sala 300
4

SCOPUL DIDACTIC
Contm pe faptul c, aflndu-ne la finalul a doi ani de studiu la disciplina Bazele
proiectrii de arhitectur, studenii s-au familiarizat ct de ct cu abordarea
conceptual a arhitecturii i o vor distinge de proiectarea mecanicist normativ (pe care
din pcate o vor mai ntlni). Au aflat despre alternativele de abordare a mediului prin
arhitectur, i-au nsuit unele principii de compoziie volumetric, poate chiar i ceva
din cu empatia necesar crerii spaiilor interioare n care i vom condamna pe semeni
ai notri s triasc.
Propunem studenilor s aplice toate acestea n cazul unui program pe ct de
cunoscut, pe att de nevralgic i venic actualizat - coala.
Dintotdeauana coala a fost expresia specific a cerinelor vremurilor sale. Azi,
cnd schimbrile survin foarte rapid n toate planurile existenei, problema e mai
complicat. De aceea, programul colar este obiectul unor intense cercetri
interdisciplinare, care includ psihologia, pedagogia, mamagementul, medicina - de
progresul crora arhitectul nu doar ine cont, ci la care particip activ.
n acest context, conceperea unei coli din punct de vedere al arhitectului,
presupune a o nzestra cu capacitatea de a rspunde n mod flexibil cerinelor
educaionale i schimbrilor de orientare pedagogic. O problem o constituie utilizarea
spaiilor ct mai mult timp din parcursul zilei. Aceasta presupune o adaptabilitate uoar
a spaiilor interioare i crearea unui ambient prietenos pentru copil - pe lng folosirea
benefic a amplasamentului dat (accese, orientare, relaie vecinti, form) i o
prezen vizual integrat n esutul urban.
Este un bun prilej de a intelege prin studiu si practica:
mecanismele care determina formarea unei "comenzi sociale"
raportul corect intre spatiu-individ, dar si spatiu-colectiv
relatia interior-exterior in crearea spatiilor
relatia spatiu-functiunestructura-forma

OBIECTUL STUDIULUI
Se cere proiectarea unei coli generale, conforme concepiilor actuale din
nvmnt i arhitectur. Ea va cuprinde clasa 0, nvtmnt primar i gimnazial.
Pornind de la necesarul strict de spaii ce apatin procesului de nvtmnt care
sunt obligatorii, ponderea spaiilor privind activitatea social, cultural, sportiv se
capaciteaza innd cont de dotrile din zonele de amplasare. Vor fi apreciate integrarea
propunerii n zon privind circulaiile, aspectul i volumetria ct i amenajarea curilor
interioare i exterioare, pe categorii de vrste.
TERENUL SCOLII
Spaiile exterioare colii cuprind, de regul, curtea mare a colii sau spaii
alternative, locuri de joac pentru elevii mici, curi i grdini experimetale, terenuri de
sport, parc, pdure adiacent etc. Ele se organizeaza in raport cu accesele
elevi/externi, posibilele relaii ale terenului cu vecintile i serviciile exterioare colii.
Reliefurile dramatice, formele necanonice ale curii i alternana pavaj-pietri-iarb-roc
etc. ofer un grad sporit de amuzament. n general, calitile diverse, imaginative, ale
spaiilor exterioare provoac destinaii alternative i cu att mai interesante.
A se completa.
SPAIUL INTERIOR
Cndva se distingeau celebrele tipuri de spaii interioare cele deservite i cele
care deservesc. Astzi, doar magaziile i spaiile tehnice mai pot fi considerate spaii
pasive.
ntreg spaiul colii - interior i exterior este spaiu activ de nvmnt.
n general, fr a mai exista ns reguli rigide, o coal-cadru cuprinde :
- Spaiile repetitive, specifice procesului de nvtmnt : clase nchise i deschise
laboratoare, ateliere cabinete sli de informatic
- Spaii unicat: biblioteca multimedia, sala de muzic sala de sport, (toate cu
anexele lor)
- Spaii alternative : strada interioar, piaa interioar, alveole supante, paliere
terase spaiu expoziional alte spaii psihologice si de socializare spaiu
multifuncional etc.
- Spaii ale corpului didactic: cancelarie; cabinete ale profesorilor; anexe de
depozitare material didactic; grup sanitar, vestiar,
- Spaii auxiliare: cabinet medical, grupuri sanitare, oficiu etc.
- Administraie : birourile conducerii; spaii de discuii cu prinii; secretariat;
arhiv etc.
- Spaii tehnice i de ntreinere: centrala termic, centrala electric, spaii pentru
personalul de ntreinere, depozitare material pentru curenie.
Spaiile accesibile externilor cu ocazia evenimentelor organizate sunt grupate
in jurul accesului principal sau n pavilioane i aripi care nu interfereaz cu circuitul
curent al elevilor: zona conducerii i zona administrativ, sala de festiviti, sala de
muzic, spaiul expoziional, sala de sport.

PLANIMETRII ALE CLASEI ; AMENAJAREA INTERIOAR ; MOBILARE ; CULORI ;

ATMOSFER

Clasa nu mai e o unitate introvertit i autosuficient. Ca urmare, forma clasei sa diversificat. Ceea ce conteaz e relaia ei cu mediul nconjurtor.
A se completa
n concluzie, sala de clas, fie ea clasic-dreptunghiular sau de alte forme,
trebuie
s ofere un ambient plcut, s permit o mobilare mai flexibil i variat, s aib o bun
ventilaie i iluminare natural plus cea artificial, cnd e cazul.
ILUMINAREA

n trecut, spaiile destinate procesului de invatamant se iluminau n doar dou

feluri convenionale, n acord cu cele dou forme unice de clas:
a) iluminarea pe o singur parte a claselor dreptunghiulare;
b) iluminare bilateral la clasele ptrate.
Astzi se recomand multiplicarea surselor de lumin natural, simultan.
Concepia
veche despre iluminatul din stnga nu se mai impune pentru c nu toi elevii sunt
dreptatci, iar mobilarea este variabila funcie de activiti.
Ca urmare a formelor de clas libere, s-au diversificat i sursele iluminatului
natural. Lumina poate i e bine s intre din mai multe direcii de-a lungul zilei:
ferestre pot exista pe oricare din perei; lor li se pot aduga supralumini;
scafe;
luminator; eduri n diferite variante.
Lumina din mai multe direcii ptrunde echilibrat, optimizeaz distribuia i
permite penetrarea n adncime, n toate colurile i n toate momentele zilei.
n general, orientarea sud-est este considerat cea mai bun pentru ara noastr,
dar acest lucru nu trebuie absolutizat. Clasele se pot orienta i pe latura de vest,
deoarece temperaturile suprtoare au loc de obicei n timpul vacanelor colare.
ELEMENTE DE TEMA
coal general de 8 ani va cuprinde obligatoriu pe parter sau parter +1etaj
urmtoarele:
3 clase cu cte 20 elevi fiecare cu o suprafa totala de 180mp;
4 clase cu cte 16 elevi fiecare cu o suprafa de 240mp
4 clase 0 cu cte 16 elevi cu o suprafa de 240mp, n zon separat, cu
propriile grupuri sanitare i eventual acces separat
3 laboratoare respectiv de fizica-chimie, de studiu limbi strine si de informatic
cu anexe n suprafa total de 220mp
2 ateliere pentru practic n suprafa total de 120mp
Cancelaria profesorilor (sala de consiliu), spaiu discuii prini, arhiv, grup
sanitar i oficiu n suprafa total de 70mp
Sala multifuncional/multimedia independent sau nglobat n volumul general
de aproximativ 250mp
Biblioteca de 60mp
Cabinet medical 15mp

Sala sport 15m x 30m

Centrala termic 12mp
Grupuri sanitare pe sexe i distanate ntre ele : pentru biei, 1 wc la 40 biei,1
pisoar la 20, 1 lavoar la 40 biei, 1 wc la 15 fete, 1 lavoar la 50 fete
Spaii depozitare
Suprafaa desfurat total nu va depi 2500mp.

ETAPELE DE STUDIU
Faza I
Prima faz a proiectului este de dou sptmni i va permite o documentare
bogat, asemntoare proiectelor anterioare.
1. Se va cerceta bibliografia anexat i se vor seleciona minimum 5 exemple de coli
din ultimii ani, avnd programme pedagogice diverse. Fiecare exemplu va cuprinde ct
mai multe planuri, cteva imagini exterioare i interioare i un text cu date, informaii,
descrieri, comentarii. Se vor analiza : zona de amplasare i relaiile locale (urbane?),
tipul de comunitate, tipul de coal, tipul de sistem pedagogic etc. Din aceast colecie
se va selecta modelul care va sta la baza elaborrii conceptului..
2. Se va decide amplasamentul pentru proiectul individual i se va face un studiu sociourban, materializat ntr-o lucrare teoretic, care va utiliza i cunotinele acumulate n
partea I. a documentrii.
Faza a II-a
Faza a doua cuprinde elaborarea conceptului (cu variante), dezvoltarea lui
progrsiv asistat de o succesiune de corecturi. Se desfasoar pe parcursul a dou
sptmni.
Va cuprinde:
- Plan situatie la scara, 1/200
- Macheta de studiu
- Toate planurile la scara, 1/100
- Minimum 2 sectiuni perpendiculare caracteristice, n funcie de elementele pe care
vreti sa le explicitati, scara 1/100
- Diagrame de concept, schie si orice alte piese desenate in sprijinul intelegerii ideii.
Faza a III-a
Faza a treia a studiului va fi dedicat elaborrii proiectului (trei sptmni) i
redactrii finale (o sptmna).
Va cuprinde:
- Plan de amplasare 1/500 (evidenierea vecintilor existente, accese, orientare cardinal,
transport, parcri etc.)
- Plan de situaie 1/200 pentru amenajare exterioar (parcri biciclete, alei, zone relaxare, curi,
grdini, plantaii, sistematizare vertical, terase, accese) la nivel de acoperire
- Planurile la scar 1/50
- Seciuni, minim dou, la scara 1/50
- Faade la scara 1/50
- Imagini interioare

CALENDAR
Prezentare tem
Predri
2014/Etapa I Dosar documentaie
- Predare la atelier ora 8.00-9.40/ predare nregistrat la asisteni
- Susinere i notare ora 10.00-13.40
2014/ Etapa II Concept
- Predare la atelier ora 8.00 - 9.40/ predare nregistrat la asisteni
- Susinere i notare ora 10.00 13.40
2014/ Etapa III Elaborare proiect
- Predare la atelier ora 8.00 9.40/ predare nregistrat la asisteni
- Susinere i notare ora 10.00 13.40
CONDITII DE PREDARE
Proiectul se consider predat numai n condiiile n care s-au respectat: numrul minim
obligatoriu de corecturi (inclusiv participarea la colocviu i susinerile la panou) i prezena (n
conformitate cu Regulamentul Universitii Spiru Haret) de minim 80% din edinele de atelier
( inclusiv participarea la colocviu), precum i predarea tuturor pieselor cerute prin tem la
fiecare faz. Susinerea proiectelor de ctre studeni la colocviu la etapa a II-a si a III-a este
obligatorie, constituind condiie de predare, neparticiparea studentului la susinere echivalnd
cu abandonul lucrii.
Predarea proiectului se face conform calendarului de mai sus. Nu se admit derogri de
la termenele limit din calendar, n afara excepiilor permise de regulament.
Corecturile se fac numai cu mapa de corecturi, coninnd toate corecturile anterioare.
Corecturile se fac urmnd o logic strict: reluarea studiului de la zero se face n condiiile n
care corecturile anterioare sunt anulate. Corecturile se fac numai pe elemente desenate i
machete reprezentnd studiul individual al studentului, n baza corecturilor anterioare, semnate
i datate de ctre profesor.
La predarea final se va preda i un CD cuprinznd ntregul proiect n format digital ale
coninutului mapei de corecturi corespunztor etapei sau proiectului respectiv. CD-ul va conine
urmtoarele dosare (1. Dosar proiect, 2. Fotografii machet, 3. Corecturi, 4. Piese scrise.).
Nerespectarea condiiilor de predare, fr a se putea face vreo excepie, constituie abatere de
la tem i se sancioneaz cu nota 1 (unu).

NOTARE
Criteriile de apreciere i notare a lucrrilor sunt urmtoarele (n pondere egal) i se
noteaz fiecare cu note de la 1 la 10, nota final fiind rezultatul mediei acestora.
- Calitatea cercetrii documentare
- Reflectarea documetrii n lucrul la concept
- Calitatea dialogului critic n orele de atelier
- Calitatea susinerilor la panou
- Evoluia soluiei, reflectat n foiele se studiu
- Calitatea proiectului valoare conceptual i corectitudine tehnic
- Prezentarea grafic

BIBLIOGRAFIE
SANDU TOMASEVSCHI, Anca, capitolul Cldiri pentru nvmnt, din cartea Concept i concepii arhitecturale,
programme, Editura fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2011.
CROSBIE, Michael, J., Class Architecture, Ed. The Images Publishing Group, Australia, 2001.
DUDEK, Mark, Schools and Kindergartens, Birkhuser Verlag, Basel, 2007.
FIELDING, Randall, Six Essential Elements that Define Environmental Design,
AIA issue for the CEFPI Planner, 2006.
FORD, Alan, Designing the Sustainable School, Ed. The Images Publishing Group, Australia, 2007.
LACKNEY, A.Jeffrey, Teachers Environmental Competence in Elementary School Environments, 2008.
LEGGET, S. i colectiv, Planning Flexible Learning Places. Editura Mc Graw Hill Book Company, 1977.
MAMDOUH, Mahmoud, Pinciples of School Design.
MILLS, Eduard, Planning Building for Educational, Culture and Science, London, 1979.
PERKINS, Bradford, Elementary and Secondary Schools, n Building Type Basic,
Ed. John Wiley & Sons, 2001.
PESTIANU, Constantin, Criterii de baza cu privire la proiectarea unitatilor de nvmnt,
Editura didactica i pedagogica, Bucurest, 1975.
ROTH, Alfred, The neew school, Elvetia, 1961.
TNSOIU, Radu, Arhitectura constructiilor colare, Editura tehnic, Bucureti, 1979.
TESTA, Carlo, New Educational Facilities, Elveia, 1975;
Bauen in Beton, 1/1986
Design Features for Project-Based Learning, Susan J. Wolff, Ed.D., 2002.
Designing Spaces for Effective Learning, JISC e-Learning and Innovation, University of Bristol, UK, 2006.
Planning for the Conceptual Age, The Language of School Design,
American Association of School Administrators, 2005.
AR 1158; DB 9/1991, 4/1994, 2/1996

ANEXE - 3 planuri de amplasare

Intocmit,
Asist.univ.drd.arh. N.Moroianu
Ciotoiu

Coordonator anul II
Decan,
Conf.univ.dr.arh. Anca Sandu
Prof.univ.dr.arh.Iulia