UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Inteligena
emoional i
cognitiv nreuita
colar

Student*

Profesor ndrumtor
Lector univ .dr.Liliana Bujor

ButnariucValentina
NiveII,Postuniversitar,
Facultatea de Psihologies i Stiinele Educaiei
Specializarea :Psihologie
Cuprins

Nivel, Facultate, Specializare

REZUMAT
1

pag

. INTELIGENA EMOIONA

pag 4

1.1 Conceptul de inteligen emoional

pag 4

1.2 INTELIGENA COGNITIV .

pag 7

SUCCES COLAR

pag 8

2.1 DEFINIREA CONCEPTULUI DE SUCCES

pag 8

2.2FACTORII REUITEI COLARE

pag 10

CONCLUZII

pag 11

BIBLIOGRAFIE

pag 12

REZUMAT
2

Profesorii i prinii au fost mereu interesai de succesul academic i de adaptarea social a

copiilor, att n cadrul formal oferit de coal ct i n afara acesteia.
ns, n ultimul timp, cercettorii au realizat c viaa emoional a copilului are un impact
semnificativ asupra celor dou aspecte amintite. Astfel, Inteligena Emional a devenit un cmp
important de cercetri n domeniul resurselor umane, management, educaie i psihologie.
Goleman (1995) susine c dezvoltarea aptitudinilor emoionale ale elevilor este la fel de vital
ca dezvoltarea abilitilor lor cognitive, astfel c IE este un concept la fel de important ca mult
mai familiarul IQ.
Mai mult, studiile recente au demonstrat faptul c IE prezice aproximativ 80% din succesul
unei persoane n via. Tema acestei lucrri o reprezint studiul asupra importanei inteligenei
emoionale n performana colar, academic a elevilor. Pornim de la adevrul cuprins n
afirmaiile referitoare la faptul c anumite persoane au rezultate deosebite n practic i reuesc
mai bine n via dect altele, care au un IQ (cognitiv) mai mare. Dac un elev are suficiente
cunotine i raioneaz inteligent, dar nu-i cunoate emoiile i sentimentele, astfel nereuind s
le gestioneze, s-i promoveze ideile, ntmpin dificulti n ncercarea de a-i construi relaiile
cu ceilali i de a avea performane colare de succes. n lumea modern, copiii sunt nvai s
asculte, s nu dea fru liber imaginaiei (pentru c ar rezulta comportamente necivilizate sau
nepermise), s rspund numai cnd sunt ntrebai. Tot ceea ce conteaz (uneori) e s tie leciile
i temele aproape perfect, mecanic, dac vor s obin note bune, astfel nedezvoltndu-i
abilitatea de a-i exprima, comunica sentimente i emoii. Astfel, muli nu reuesc azi n via
dei au un nivel de inteligen cognitiv ridicat. Exist un dezacord legat de caracteristica
nnscut sau dobndit a inteligenei emoionale, dar se consider totui c, spre deosebire de
gradul de inteligen cognitiv (care odat iniiat rmne constant de-a lungul vieii), inteligena
emoional, componentele ei, pot fi n cea mai mare parte nvate. Astfel, gradul de inteligen
emoional poate fi crescut prin educaie i exerciii (dei unele componente ale inteligenei
emoionale sunt tratate ca trsturi de personalitate, acestea fiind mai greu de modificat).
Inteligena emoional, neleas drept capacitate de control i autocontrol al stressului i
emoiilor negative, este unul dintre cele mai studiate concepte n practica educaional a zilelor
noastre. Dezvoltarea inteligentei emotionale (un coeficient emotional ridicat) este , dupa cum am
mentionat mai sus, extrem de importanta pentru reusita in viata. Ea permite ca aptitudinile
intelectuale si creativitatea s fie puse n valoare. Chiar daca o persoan are suficiente cunotine
i idei inteligente, faptul ca nu i cunoate emotiile si sentimentele, ca nu reuete s le
gestioneze o face sa ntmpine dificulti n ncercarea de a-i construi relaiile cu ceilali sau de
a-si face o carier profesional de succes. Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere i pot
da seama mai repede cum emotiile si sentimentele i pot afecta att pe ei ct i pe cei din jur .

1. Inteligenta emotional
Inteligena emoional este o form de inteligen care implic abilitatea monitorizrii
sentimentelor, emoiilor proprii i ale altora, faciliteaz discriminarea dintre acestea i folosete
informaia pentru a controla unele situaii sau aciuni (Salovey & Mayer, 1990) [1] .
Ea este aptitudinea identificrii i gestionrii eficiente a propriilor emoii n raport cu
scopurile personale (educaie, familie, carier etc), finalitatea constnd n atingerea scopurilor, cu
un minim de conflicte inter i intrapersonale.
1.1Conceptul de inteligen emoional
Emoiile ne dau contiina de sine, ajutndu-ne s ne cunoatem pe noi nsine si pe ceilalti.
Ele ne spun care sunt lucrurile esentiale si valoroase n viata noastra, ne motiveaz, ne
energizeaz i ne dinamizeaz n desfasurarea unor activitati si, totodata, ne ajuta sa ne cultivam
autocontrolul si perseverenta, sa ne bucuram de succesele si realizarile altora. Pentru a
conceptualiza aceste aspecte ale afectivitatii unei persoane s-a introdus conceptul de inteligenta
emotionala.
Termenul inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat n SUA,n 1985.Ulterior
,n definirea i carecterizarea lui s-au conturat trei mari direcii:
1Direcia reprezentat de J.D Mayer i P.Salovey,acesti doi autori consider c inteligena
emoional se refer la capacitatea /abilitatea individului :
-de a percepe i exprima ct mai corect prpriile emoii i emoile altora ;
-de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaza gndirea si actiunea eficienta;
-de a cunoaste, a ntelege si a exercita control asupra propriilor sentimente, si asupra
sentimentelor altora, astfel nct acestea sa poata contribui la dezvoltarea persoanei.
2Direcia reprezentat de Reuven Bar-On
Aceasta direcie grupeaz componentele eseniale ale inteligenei emoionale n cinci factori:
-factori intrapersonali (constietizarea propriilor emotii, optimism/asertivitate, respect si
consideratie pentru propria persoan,autorealizare ,independena)
-factori interpersonali (empatie, relatii interpersoanle reciproc pozitive, responsabilitate
sociala);
-adaptabilitate (rezlvarea prblemelor ,testarea realitii,flexibilitate)
-controlul stresului (toleran la frustrare ,controlul impulsurilor )
4

-dispozitia general (satisfacie ,fericire ,optimism)

3.Directia reprezentat de D Goleman
Potrivit acestuia inteligena emoional este construit din :
-constiina propriilor emotii (constientizarea si denumirea proriilor emotii; ntelegerea cauzelor
generatoare;distingerea dintre sentiente i aciuni )
-autocontrolul tririlor afective (stapnirea i exprimarea emoiilor n mod adecvat, natural;
tolerana
la
frustrare
i
anxietate;
ncredere
n
sine;
gndire
pozitiv);
-motivaia personal (utilizarea productiva a emotiilor; perseverenta n sarcina; responsabilitate;
flexibilitate,deschiderea spre nou i creativitate
-empatie (observarea i ascultarea atent a celuilalt; capacitatea de a se situa n postura celuilalt;
sensibilitate i nelegerea fa de problemele altora)
-aptitudini sociale (atitudini si comportamente prosociale, relatii pozitive cu ceilalti; rezolvarea
conflictelor;abilitatea de comunicare interpersonal)
Per ansamblu, se poate spune ca inteligena emoional reprezint o meta-abilitate
necircumscris rigid afectivitatii, ci presupunnd corelarea intens a acesteia cu registrul cognitiv
si cu cel volitiv.
Ea presupune a ti s foloseti emoia drept combustie pentru raionament, prin medierea
ateniei. Totodata se poate afirma c inteligena emoional apare ca un corolar al dimensiunilor
de baza ale psihismului uman, ca o reflectare a functionalitatii sale globale .
n toata complexitatea ei, inteligena emoionala sprijin persoanele n cauz s realizeze
performane deosebite i s aib o via profesioanl, social i persoanla plin de succese i
mpliniri, nsotit de satisfactii i bucurii.
n particular, n ceea ce priveste domeniul educational, elevii cu o inteligen emoionala
crescut sunt capabili s in sub control impactul devastator pe care l are ocul emotional din
timpul evaluarilor asupra limpezimii mintii, sunt capabili de concentrare asupra informatiilor
necesare si nu asupra emotiilor negative puternice ce abat atentia spre propria lor preocupare si
sunt perseverenti n fata obstacolelor.
Totodata, prezinta toleranta n fata frustrarilor, sunt optimisti, flexibili, au ncredere n fortele
prorii ceea ce le ntareste autoeficienta personala, sunt creativi, empatici, deschisi si cooperanti.
n urma unui proiect de dezvoltare a copilului, realizat de Eric Schaps n scolile din California, sa ajuns la concluzia ca exista foarte multe avantaje n privinta competentei emotionale si sociale
a copiilor vis - a - vis de comportamentul lor n clasa sau n afara scolii, ct si de capacitatea lor
de nvatare. Astfel s-a constatat ca acesti elevi erau mai responsabili, mai afirmativi, mai populari
si ndrazneti, mai prosociali si de ajutor, mai atenti si mai preocupati, mai democrati si mai
armonioi.(Goleman,2001)[2

Una din caracteristicile da baza ale personalitatii este cea referitoare la modalitatea
dominanta de interactiune cu lumea si de orientare a energiei. Astfel se poate diferentia
extraversia, ce descrie o atitudine preferentiala fata de lumea exterioara a oamenilor si a
lucrurilor cu orientarea energiei predominant catre exterior si, opusul sau, introversia, ce descrie
o atitudine preferentiala fata de lumea interioara a contemplatiei si a gndurilor cu orientarea
energiei predominant catre interior.
Din acestea doua se diferentiaza doua tipuri de personalitate: tipul extravertit, respectiv tipul
introvertit.
Extravertitii simt mereu nevoia de a fi n contact cu oamenii, sa comunice, sa interactioneze,
fiind mereu sociabili si prietenosi. Ei se exprima cu usurinta si sunt mai degraba expansivi dect
rezervati. Atentia lor este orientata spre lumea exterioara, spre evenimentele obiective, mai ales
cele ce se produc n imediata lor apropiere, astfel evenimentele exterioare poseda un farmec
inepuizabil pentru ei .
De cele mai multe ori discuta deschis cu cei din jur, exprimndu-si cu usurinta sentimentele si
parerile. Sunt deseori impulsivi, actionnd nainte sa gndeasca, astfel si clarifica gndurile si
ideile pe masura ce le expun. ntr-un grup, extravertitii vorbesc de cele mai multe ori primii,
facndu-si astfel auzite opiniile. Replicile vin cel mai des tot de la extravertiti, ceea ce-i mpedic
pe introvertii s ia i ei cuvntul .
Unul din punctele slabe ale extravertitilor este faptul ca ei iau prea putin n calcul realitatea
nevoilor si a necesitatilor lor subiective. Ei executa ceea ce este cel mai necesar pentru societate
si ceea ce aceasta asteapta de la ei, iar bunastarea lor fizica este subminata, fiind perceptibila abia
n clipa n care le apar senzaii fizice anormale .
Gndirea extravertita este orientata dupa datul obiectiv, fiind vrajita de obiect, ca si cum nu
ar putea sa existe fara orientare exterioara.

1.2Inteligena cognitiv

Inteligena este o aptitudine general care contribuie la adaptarea cognitiv a individului la

situaii noi (ct de rapid i ct de performant). Ea i pune amprenta pe tot ceea ce realizeaz o
persoan: cum nva, cum se adapteaz la situaii, cum rezolv probleme de matematic, cum i
exprim opiniile, cum relaioneaz cu oamenii etc. Primul test de inteligen a fost elaborat n
1905 de Binet i Simon. Binet a elaborat i conceptul de vrst mintal. Odat cu aceast scal, a
fost elaborat i conceptul de coeficient de inteligen, care este definit ca un raport dintre vrsta
mintal i cea cronologic.
Inteligena, aa cum a fost definit ea iniial i cum este msurat de testele de inteligen
clasice, se refer mai degrab la aspectele intelectuale i cognitive ale adaptrii noastre la diverse
situaii.
Abordrile psihologiei cognitive susin c inteligena general este produs de interaciunea unor
multiple abiliti mintale, de la cunoatere, memorare, concentrare, procesare a informaiei pn
la strategii de soluionare a problemei.
Este limpede c pentru a rezolva un domeniu teoretic abstract, academic e nevoie att de un
anumit nivel de inteligen ct i de motivaie, de efort voluntar, de perseveren, atenie,
atitudine contient, de climat psihosocial optim.
Dei corelaiile dintre IQ i alte variabile psihosociale (motivaie, abiliti cognitive, aptitudini
de conducere, iniiativ, experien) nu dispar, performana are la baz i factori non-intelectuali,
sociali, educaionali.
Deci succesul n viaa social, reuita colar i profesional a persoanei poate fi previzionat
pe baza inteligenei generale, a factorilor de personalitate i a factorilor socio-educaionali.
Totodat, este evident faptul c oamenii se difereniaz ntre ei n privina abilitilor mentale i a
competenelor cognitive. Inteligena cognitiv este capacitatea de a nva lucruri noi, de
reactualizare a informaiilor, de raionament, de aplicare a cunotinelor i de rezolvare a
problemelor (Kaplan & Sadock, 1991), capacitatea de adaptare la noile condiii i situaii de
via. Aceast inteligen nu trebuie confundat cu informaia care constituie cunoaterea.
Informaia preluat prin nvare de la alte persoane (educaia prinilor, materia predat n
coli, metode nvate de la alii ...) nu constituie inteligen. Doar aptitudinea de a produce
informaii noi din cele existente n scopul adaptrii, prin raiune proprie (descoperiri ale int
electului), constituie inteligen.

SUCCES COLAR
7

2.1. Definirea conceptului de succes

n volumul Sociologia succesului M. Ralea i T. Hariton ncep prin definirea noiunii

de succes. Un prim sens este cel de reuit cu o ntrebuinare foarte larg-omul obine ceea ce
dorete, dar nu are cum ci cu efort. nelesul succesului la acest nivel este cel de eficacitate,
eficien (n munc, n coal etc.) reuita este considerat n raport cu aciunea, ca efect pozitiv
al desfurrii ei. Acesta este nceputul drumului spre succesele mari din via.
Cel de-al doilea sens este cel de izbnd - victorie ntr-o competiie, situaie n care
intervine un element de selecie a valorilor la nivel inter-uman.
Psihologii leag succesul, indiferent de forma lui, de motivaia de autorealizare a
persoanei, ca tendin de clarificare a scopurilor proprii n raport cu un anumit standard de
miestrie privind performana prezent. Elementele psihologice de baz care intr n
componena acestui tip de motivaie sunt autopercepia (cum se vede omul pe sine), aptitudinile,
competena sa de a lucra n favoarea obinerii succesului, evitnd eecul.
Reuita este posibil atunci cnd persoana are o imagine clar despre sine, despre ceea ce
poate realiza, despre ncrederea n scopul urmrit. n obinerea succesului important este i a
educa voina de a nu voi sau dorina de a nu dori ceea ce nu este accesibil prin fore proprii.
Ideea de succes nu se leag de o lume iluzorie. Ea e validat de aciune i eficien. Trebuie s
dezvoltm aspiraia pentru care exist posibiliti de realizare.
Putem spune c succesul este un fenomen de psihologie individual, cu o logic a sa,
elementul de baz fiind motivaia de autorealizare i apreciere social. El este un fapt de
contiin care rezult din conflicte, din fore care se ntreptrund i, ca orice alt cale, i cea a
succesului, i are decorul ei, micarea ei, plintatea i interseciile ei. Este bine ca toate acestea
s fie, mcar n parte, prefigurate nainte de lansarea omului n diverse situaii, nct s poat
stabili armonia dintre el i condiia sa.
Succesul / insuccesul colar
Succesul/insuccesul colar se pot defini ca expresii ale gradului de adecvare dintre nivelul
dezvoltrilor psiho-fizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de
nvmnt. Detaliind, putem spune c succesul colar desemneaz concordana ce se stabilete
ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psiho-fizice a elevului.

Asimilat cu reuita colar i progresul colar la nivel general, succesul colar const
n obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ, la nivelul cerinelor
programelor i al finalitilor nvmntului iar insuccesul, ca eec colar, se refer la
rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului
instructiv educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigen, posibiliti i rezultate.
Reuita colar, care rezult din interaciunea factorilor psiho-fiziologici, pedagogici i
sociali, indic att dorina i capacitatea elevului de ase adapta la cerinele muncii colare ct i
capacitatea cadrului didactic de a crea un mediu colar predominant selectiv sau adaptiv. Reuita
colar imprimat prin note, are rolul de a informa despre nivelul de dezvoltare psiho-fizic a
elevului (nivelul inteligenei, al motivaiilor i al aptitudinilor). Succesul colar este doar un
barometru al gradului de adaptare al elevului, fr a fi un scop n sine aa cum poate deveni el n
unele cazuri. Elevul trebuie s ajung s nvee nu numai pentru a lua un examen, a evita o
pedeaps, a lua o not bun, ci nainte de toate pentru autorealizare, pentru propria afirmare,
pentru valorificare personal.
Succesele i insuccesele repetate pot determina adevratele cotituri pentru nvare.
Succesul are rezonane psihologice importante. n primul rnd succesul l face pe elev s
contientizeze strategiile utilizate. Trire succesului are i rezonane psihologice mai profunde
determinnd satisfacie, ncredere, optimism, siguran i o expansiune a sinelui. Succesele
repetate i creeaz elevului un statut privilegiat i i sunt trecute cu vederea unele greeli att de
colectiv ct i de profesori. n schimb, elevii ce obin succese singulare i nu se bucur de un
statut oficializat n faa profesorilor pot da rezultate sub posibiliti i pot deveni nonconformiti.

2.2. Factorii reuitei colare

Cunoaterea condiiilor determinate ale succesului n activitatea de nvare, aflarea
cauzelor reuitei /nereuitei colare orienteaz activitatea cadrelor didactice care pot adopta astfel
9

msuri pentru sporirea capacitilor intelectuale si morale ale elevului sau pentru lichidarea si
mai ales pentru prevenirea pierderilor colare.
Trebuie avut ns n vedere relativitatea noiunii de succes colar. Reuita / nereuita
elevului la nvtur este n funcie de existena normelor colare (V. Pavelcu). Succesul colar
poate fi considerat n mod schematic, o expresie a concordanei ntre capacitile, interesele
elevului, pe de o parte i exigenele, formate i prezentate elevului prin diverse metode
instructiv-educative, pe de alt parte, se dorete o concordan ntre caracteristicile
psihofiziologice ale subiectului i exigenele sarcinilor colare. Criteriul acestei concordane este
succesul la nvtura exprimat prin not, ca modalitate de evaluare a randamentului colar. Dar
nota colar este un indice discutabil al valorii i pregtirii elevului. Ea depinde nu numai de
elev, ci n mare msura i de profesor.
La baza fundamentului metodologic al studierii reuitei / nereuitei colare st concepia
potrivit creia factorii externi acioneaz ntotdeauna prin intermediul condiiilor interne.
n faa complexitii variabile reuita colar se susine pe bun dreptate c
diagnosticarea chiar precis a inteligenei elevului este insuficient pentru a prevedea n mod
sigur rezultatele lui colare. Astfel, o parte considerabil a variantei realizrilor colare nu poate
fi explicat prin nivelul de inteligen ci prin factori nonintelectuali de personalitate, nesesizai
de probele de inteligen. Aceast constatare este comprimat i de performanele colare diferite
n condiiile meninerii constante a factorilor intelectuali.
Factorul X preconizat de W.P. Alexander i situat n nucleul aptitudinii colare descrise,
de P.E. Veinon, exprim aceeai importan a factorilor intelectuali: motivaie, atitudine,
perseveren, interes i ali factori de personalitate n determinarea succesului / insuccesului
colar.
Aceeai idee o gsim i la J.P. Guilford (1972) care critica modelul structurii intelectului,
preciznd c lacuna cea mai vdit a teoriei sale-propus pentru a explica structura
multifuncional a inteligenei-const tocmai n lipsa referirilor la aspectul motivaional i
emoional al comportamentului uman.
Elevul fiind o realitate i nu o noiune abstract, el este nu numai o inteligent ci i
emotivitate, dorine, impulsuri. Acest lucru trebuie avut n vedere mereu, deoarece inteligena
acioneaz dup modul n care o mobilizeaz i o orienteaz factorii emotivi, activi ai
personalitii.
10

Conceperea personalitii ca interaciune ordonat, sistemic a funciilor psihice cognitive,

afective i volitive-n interiorul structurii fizice a individului-subliniaz faptul c eficiena
activitii colare implic ntreaga personalitate a elevului. Activitatea intelectual, ca orice
form de activitate, depinde de structur, dinamic i tendinele personalitii, de stabilitateainstabilitatea emoional, de motivaie, de organizarea conduitei care pot fi cunoscute doar n
contextul cmpului, psihologic al microgrupului, al interaciunilor sociale.
Trebuie menionat faptul c de reuita / nereuita colar sunt responsabili att factorii
interni ct i externi. Succesul colar poate fi considerat ca rezultat al confluenei tuturor
factorilor implicai n activitatea de nvare, att factori intelectuali ct i nonintelectuali.

CONCLUZII:
Inteligena emoional i performana colar a elevilor eantionului studiat sunt ntr-o
relaie de interdependen. Inteligena emoional se asociaz cu performana colar. Elevii cu
un nivel nalt al inteligenei emoionale au o performan colar semnificativ mai mare dect cei
cu un nivel sczut al inteligenei emoionale. Dezvoltarea inteligenei emoionale n coal
permite punerea n valoare a aptitudinilor intelectuale, a creativitii, asigurnd mai trziu reuite
n plan profesional. Prin capacitatea personal de identificare i gestionare eficient a propriilor
emoii n raport cu scopurile (spre care sunt direcionate), elevii (care au acumulat cunotine)
pot atinge rezultate favorabile, crescndu-i performana colar. Aplicarea unor metode pentru
dezvoltarea inteligenei emoionale, schimbrile conjuncturale i relaionale (n mediile colare,
familiare, de grup) pot concura mpreun cu ali factori necesari, la creterea performanei
colare a elevilor.
Ceea ce diferenieaz ns explicit cele dou forme de inteligen este dat de contextele i
modalitile n care ele fac apel i aplic cunostinele. Astfel, inteligena educaional este
implicat n mod uzual n rezolvarea problemelor bine definite, adic cele pentru care se pot
specifica complet starea iniial, starea final, precum i paii ce trebuie urmai pentru a trece de
la starea iniial la cea final. Pentru aceste probleme, ntotdeauna exist o soluie care poate fi
considerat cea mai bun. Prin contrast, inteligena emoional este implicat n rezolvarea
problemelor slab definite, adic acelea ce pot fi interpretate n diferite moduri i pentru care nu
exist o soluie optim obiectiv; cu toate acestea, diferitele abordri pot conduce la rezultatul
dezirabil. Cele mai multe dintre problemele cu care ne confruntm sunt de natur social i este
unanim accceptat faptul c inteligena emoional are o mult mai puternic valoare predictiv
pentru succesul social dect cea conferit de inteligena educaional. O serie de cercetri au
dovedit c tinerilor ce manifest tulburri de comportament social (agresivitate, devian
criminal) le lipsesc deprinderile de monitorizare i interpretare a emoiilor celorlali. Ei nu sunt
capabili, de exemplu, s ofere o interpretare corect a expresiilor faciale ale partenerilor sociali,
11

ceea ce probeaz absena inteligenei emoionale. De asemenea, s-a demonstrat c aprecierile

asupra competenei sociale (un indicator fidel al inteligenei emoionale) care provin de la
prieteni, prini, educatori i profesori sunt mult mai buni predictori ai succesului social dect
scorurile inteligenei educaionale. n baza unor astfel de descoperiri se presupune c inteligena
emoional ar fi n msur s prezic variabilitatea succesului social mult mai exact dect
trsturile de personalitate. De fapt, dei inteligena emoional este un construct circumscris de
cadrul mai larg al inteligenei, datele experimentale probeaz o legtur mult mai strns ntre
inteligena emoional i dimensiunile personalitii dect ntre inteligena emoional i cea
educaional.

BIBLIOGRAFIE
1 Ackerman, P. L., & Heggestad, E. D., Intelligence, personality and interests: evidence for
overlapping traits, Psychological Bulletin, 121, 1997.
2 Goleman, Daniel, Emoiile distructive. Cum le putem depi? (dialog tiinific cu Dalai Lama),
Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001.
3Baylon, C.; Mignot, X., Comunicarea, Ed. Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2000.
4 Creu, C., Succesul i insuccesul colar. Psihopedagogia elevilor cu aptitudini nalte, n
Psihopedagogie, Spiru Haret, Iai, 1994.
5 Creu, T., Psihologia vrstelor, Ed. CREDIS-Bucureti, 2001.
6 Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2000.
7 De Landsheere, V i G., Definirea obiectivelor educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979.
8 Debesse, M., Psihologia copilului de la nastere la adolescenta., E.D.P., Bucureti, 1970.
9 Elias, Maurice J.; Tobias, Steven E.; Friedlander Brian S., Inteligena emoional n educaia
copiilor, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2002.
10 Gagne, R.M., Condiiile nvrii, EDP, Bucureti, 1975.
11Goleman, Bennet., Alchimia emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2002
12 Goleman, Daniel, Emoiile distructive. Cum le putem depi? (dialog tiinific cu Dalai
Lama), Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001.

12

13 Goleman, Daniel, Inteligena Emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001.

14 Golu, M., Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti, 2002.
16 Marcus, S, Empatiacercetri experimentale, Editura Academiei, Bucureti, 1971.
17 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004
18 chiopu, U., Criza de identitate la adolesceni., Ed. didactic i pedagogic, Bucureti, 1979
19 chiopu, U., Verza, E. , Psihologia vrstei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

13