DIDACTICA SPECIALITII CU

ABORDRI
INTERDISCIPLINARE

Metodologia i tehnologia instruirii.

Clasic i modern

1. Dezbaterea (1)
Dezbaterea const ntr-o discuie pe larg i amnunit a
unor probleme, adeseori controversate i deschise,
urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i
conduitei participanilor
Variante ale dezbaterii:
discuia-dialog;
discuia de tip seminar;
discuia n mas (participarea unui numr mare);
brainstormingul (furtuna de idei);
debate (dezbaterea pro i contra);
panelul (dezbaterea cu participarea unor experi);
discuia dirijat (tem anunat anterior);

Dezbaterea (2)
Scenariul unei dezbateri pro i contra
Elevii sunt mprii n dou grupe, dintre care
una afirm sau susine un punct de vedere, n
timp ce cealalt ncearc s contrazic,
susinnd altceva sau punnd n eviden
lacunele.
Tema n discuie (moiune), o problem
semnificativ, este comunicat pe loc sau cu
ceva timp mai nainte, pentru ca elevii s se
poat informa, s strng dovezi sau s
pregteasc argumente pe care le vor prezenta
pentru a-i susine punctul de vedere

Dezbaterea (3)
Caracteristicile moiunii
s presupun existena unui conflict
s permit existena unei pri care s se
declare de acord cu moiunea i n acelai
timp a unei pri care s se declare
mpotriva moiunii;
s fie echilibrat, s ofere anse reale de
ctig ambelor tabere, att celei care
susine moiunea, ct i celei care o
neag.

Dezbaterea (4)
Definiiile

Definirea termenilor moiunii precum i a altor termeni ce vor fi

folosii de ctre echipa afirmatoare este una dintre condiiile de baz
ale unei bune desfurri a dezbaterii. Cei care dezbat vor trebui s
construiasc definiii clare ale unor termeni specifici ce in de
moiune: calitate , cenzur, cenzur guvernamental, valori ct
i a unor termeni ntlnii recurent n formularea moiunii (violena n
emisiunile TV, emisiuni de tip cancanpromovarea unor nonvalori
etc.). Este important ca definiiile s aib la baz o anumit
autoritate n domeniu (Dicionar Explicativ al Limbii Romne,
Dicionar Enciclopedic, dicionare specializate pe domeniul juridic,
economic etc.), dar este recomandat de multe ori ca definiiile s fie
modelate n aa fel nct s corespund scopurilor echipei
afirmatoare.

Dezbaterea (5)
Criteriul
Criteriul unei dezbateri este standardul propus de
o echipa din prisma careia se va judeca
demersul acesteia. Intr-o dezbatere de valoare,
criteriul reprezinta unitatea de masura pentru a
judeca efectele pozitive si cele negative ale unei
situatii, sau pentru a pune in balanta doua valori
care intra in conflict. Intr-o dezbatere de
strategie, criteriul - denumit si scop - este
valoare catre care se tinde, iar planul propus de
afirmator este modalitatea de atingere a
respectivei valori/respectivului scop.

Dezbaterea (6)
Argumentele
In cadrul unui discurs, e recomandat ca
argumentele s fie grupate pe o anumit
structur, i s pstreze n orice moment
relevana fa de criteriu. Argumentele
specifice pot fi grupate sub "umbrela" unui
argument major, numit i contenie. Un
exemplu despre construirea unui astfel de
caz poate fi urmtorul:

Moiune (exemplu):
Cenzura guvernamental a emisiunilor TV de calitate ndoielnic,
cu efecte negative asupra promovrii adevratelor valori, e
justificat.

Criteriu: Protejarea grupurilor sociale vulnerabile

Contenia A: Accesul grupurilor fr discernmnt la anumite forme
de expresie le pericliteaz dezvoltarea
Argumentul 1: Este demonstrat efectul violenei la televiziune
(muzic, film) asupra copiilor Argumentul 2: Limitarea accesului
minorilor la materiale pornografice are o susinere psihologic
Contenia B: Sensibilitile religioase i etnice pot fi foarte uor
declanate n societatea contemporan, cu efecte devastatoare
Argumentul 1: Minoritile religioase i etnice pot percepe anumite
forme de expresie drept surs de disconfort i marginalizare
Argumentul 2: Reacia minoritilor la anumite forme de expresie
artistic se traduce cel mai adesea n aciuni concrete

Rolul afirmatorilor i negatorilor

Afirmatorii
i prezint punctul de
vedere asupra chestiunii
n discuie, sprijinindu-se
pe argumente, sau
propune o soluie.

Negatorii
contest, pune sub
semnul ndoielii, cere
lmuriri, explicaii, ofer
alternative. Membrii si i
chestioneaz pe ceilali,
adresndu-le ntrebri, n
aa fel nct s pun n
eviden punctele slabe
ale susinerilor lor.

Avantajele i dezavantajele dezbaterii

Avantaje
dau o form socializat
activitii de nvare;
valorific experiena de
cunoatere i capacitile
intelectuale ale elevilor;
permite extinderea i
perfecionarea experienei
anterioare a elevilor;
promoveaz spiritul critic
(gndirea critic);
permite ieirea din
subiectivitatea proprie.

Dezavantaje

subiectivitatea prerilor
participanilor;
riscul de a nu desprinde
adevrul;
impunerea prerii proprii;
unii participani au reinere n a
se implica n dezbatere;
necesit un timp mai mare.

2. Gndii - lucrai n perechi comunicai (1)

(think pair share)
Este o strategie de discuii prin cooperare, care
cuprinde trei etape de aciune, n care elevii
discut idei nainte de a le mprti cu ntregul
grup. Metoda introduce elementele timp de
gndire i interaciune cu colegul, acestea
fiind dou caracteristici importante ale nvrii
prin cooperare. Scopul metodei este de a-i ajuta
pe elevi s proceseze informaii i s le dezvolte
competenele de comunicare i procesele de
gndire.

Gndii - lucrai n perechi comunicai (2)

Etape

Profesorul anun sarcina de lucru i metoda ce se va folosi:

Gndii - Lucrai n perechi Comunicai.
n etapa Think/Gndii, ntr-un interval de timp anunat de profesor
(de exemplu, 5 minute), fiecare elev rezolv sarcina de lucru individual.
n etapa Pair/Lucrai mpreun profesorul i invit pe elevi s numere,
n ordine, de la 1 la 4. Vor discuta n grupe de cte 2 elevi (1 cu 2 i 3
cu 4) despre modul cum au rezolvat sarcina de lucru. Fiecare elev
citete partenerului ce a scris, vor compara raspunsurile i vor formula
un rspuns comun cu care sunt amndoi de acord. Vor avea la
dispoziie 7 minute. Fiecare grup primete resursele necesare (foi de
flipchart, coli de hrtie, markere etc.)
n etapa Share/Comunicai profesorul solicit unui numr de 3
participani s comunice concluziile discuiilor la care au participat.
Fiecare se va referi la alt aspect vizat n sarcina de lucru. Elevii vor
utiliza foile de flipchart pe care le-au completat pe parcursul etapei
Pair. Intervalul de timp alocat este de 10 minute.

3. Metoda/Tehnica 6-3-5 (1)

(6 elevi-3 idei-5 minute)
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstormingului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie
care circul ntre participani, i de aceea se mai
numete i metoda brainwriting. Tehnica se
numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o
foaie de hrtie
cte 3 soluii fiecare, la o problem dat,
- timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n
30 de minute, n fiecare grup)

Metoda/Tehnica 6-3-5 (2)

Etape
I.

mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.

II. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.

Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani are de notat pe o foaie
3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile
migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial.
Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i
ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le,
mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Avantajele i dezavantajele aplicrii

tehnicii 6/3/5 (3)
Avantaje

Dezavantajele

ofer elevilor mai puin comunicativi

posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimuleaz
construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i
competiia ntre grupuri, mbinnd
munca individual cu cea de echip;
are caracter formativ-educativ,
dezvoltnd att spiritul de echip ct i
procesele psihice superioare (gndirea
cu operaiile ei: analiza ideilor emise
de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea;
dezvolt imaginaia, creativitatea,
calitile ateniei etc);

rezult din constrngerea

participanilor de a rspunde ntr-un
timp fix.
elevii pot fi influenai de soluiile
anterioare, intrnd ntr-un blocaj
creativ.

4. Piramida (bulgrele de zpad) (1)

Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz

mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii
fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu,
menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
Iniial elevii rezolv n mod individual o sarcin, apoi se unesc cte
doi i discut n perechi concluziile la care au ajuns, ncercnd s
ajung la un consens.
Exerciiul se repet prin unirea grupurilor de 2, 4, 8 elevi, de fiecare
dat grupurile alegndu-i cte un reprezentant (raportor) care s
prezinte mai departe concluziile comune.
Este important ca exerciiul s aib o limit de timp; este important,
de asemenea, ca raportorul s prezinte fidel concluziile grupului pe
care-l reprezint i asupra crora grupul a czut de acord, i nu
propriile sale concluzii.

Metoda piramidei (bulgrelui de zpad) (2)

Faze de desfurare

1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;

2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei
timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul
tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta
rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile
individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mari grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente
anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la
ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi
vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i
rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul
conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra
demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.

5. Metoda Philips 6 / 6
(1)
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de
ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips (de unde provine i numele) care a
testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5,
ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute.
Acest fapt are ca scop intensificarea
produciei creative, ca i n cazul tehnicii
6/3/5.

Metoda Philips 6/6

(2) Etape

1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup).

Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint
concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare
grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se
rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant
expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte
idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris
coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia
final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Metoda Philips 6/6

(3) Avantaje i dezavantaje

Avantajele metodei Philips 6/6

sunt similare braistorming-ului
i tehnicii 6/3/5, n ceea ce
privete facilitarea comunicrii,
obinerea ntr-un timp scurt a
numeroase idei, prin
intensificarea demersului
creativ i prin stimularea
imaginaiei tuturor
participanilor.
Ea pemite ntrirea coeziunii
grupului i angajeaz
elevii/studenii n
(auto)evaluare.
Cooperarea din interiorul
echipei se mbin cu
competiia dintre grupuri.

Dezavantajele apar atunci

cnd numrul elevilor nu este
multiplu de 6 i mai pot fi
create de limita de timp
impus, de 6 minute.

6. Tehnica METAPLAN
Elevii primesc cartonae (coli A4 mprite n 3). Fiecare
elev trebuie s noteze 3 caracteristici, 3 argumente n
susinerea unei idei, 3 puncte tari, 3 puncte slabe etc.
Fiecare idee o noteaz pe o fi separat. Fiele sunt
adunate de profesor i lipite pe tabl. Se va face o
ordonare a ideilor scrise pe fie, gradat, dup criterii care
s includ din ce n ce mai multe caracteristici, astfel
nct n final s se ajung la trei grupe de caracteristici.
Avantajele tehnicii METAPLAN:
fiecare elev i poate expune ideea
se ajunge n final la o esenializare

7. Metoda organizatorul grafic (1)

Este o metod activ care dinamizeaz elevii,
provocndu-i s cupleze ceea ce tiu cu ceea ce
urmeaz s nvee. Reprezentarea grafic
(vizual) a unor noiuni, concepte, l ajut pe
elev s recurg la informaia anterior nsuit, s
analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s
decid ce este esenial de cunoscut pentru a
rezolva o sarcin de nvare. Se folosete
frecvent n leciile de recapitulare i
sistematizare a materiei predate i nvate.

Metoda Organizatorul grafic (2)

Moduri de prezentare structurat a informaiilor
1. Organizator grafic pentru monitorizarea
structurilor de tip comparativ: elevii reprezint
grafic asemnrile i deosebirile a dou sau mai
multe noiuni, concepte.
2. Organizator grafic pentru structuri de tip
descriere (descriptive): pentru descrierea
caracteristicilor, proprietilor, comportamentelor,
utilizrilor etc.
3. Organizator grafic pentru structuri de tip
cauz efect permite elevului s identifice
relaiile cauzale care se stabilesc ntre
elementele realitii