CCD Bacau

PSIHOPEDAGOGIA DE LA TEORIE LA PRACTICA

prof. E. Hussar
Psihopedagogia / psihologia educaiei studiaz
-procesul de predare nvare, cu scopul de a spori eficiena acestuia;
- particularitile psihocomportamentale ale elevului, ale grupului clas , ca i ale
profesorului.
Psihopedagogia - CONCEPTE, METODE I PRACTICI preluate din:
PSIHOLOGIA GENERAL
PSIHOLOGIA COPILULUI
PSIHOLOGIA SOCIAL
CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC
PEDAGOGIE
DIDACTIC
De la ORIENTRI I TENDINE ACTUALE N PSIHOLOGIE

psihologia umanist este orientat spre omul ntreg, concret;

Pune accentul pe (unele) caliti umane cum ar fi: capacitatea de a alege, de a crea, de a
se autorealiza n pofida unor stimuli externi ce acioneaz asupra sa;

Psihologia umanist i modelul umanist al abordrii personalitii

- reacie la behavoirism / psihanaliz

- contribuii prin: A. Maslow, C. Rogers, A. Combs, Max Pages, A. de Peretti) studiaz

omul real, cu capacitile i funciile sale psihice, implicat n viaa social i personal,
investigheaz ipostazele devenirii i autoconstruciei.

Spre orientri noi n pedagogie

Copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a lua ct mai multe decizii privind propria lor
dezvoltare.
Prinii i educatorii trebuie s-i ajute s fac alegeri nelepte A.Maslow

- de la tehnica psihoterapeutic centrat pe client, numit non-directiv (C. Rogers), s-a ajuns la
centrarea pe elev, educatorii fiind mai mult un facilitator al procesului de nvare n vederea
realizrii autoeducaiei.
- Combs dezvolt ideea educatorului ca facilitator i asistent al copilului.
ORIENTRI I TENDINE ACTUALE N PEDAGOGIE :

Promovarea unei pedagogii constructive - instaurarea unui climat de ncredere n

potenialul copilului, bazat pe valorizare;

Promovarea unei pedagogii cooperative reciproc;

instaurarea unui climat de sprijin

Promovarea unei pedagogii a diversitii i valorizare a diferenelor;

instaurarea unui climat de respectare

Promovarea unei pedagogii incluzive educaia pentru toti n coala pentru toti

Promovarea unei pedagogii centrate pe elev, pe nevoile, particularitile i potenialul

fiecruia.

Psihologia studiaz
psihicul uman: ansamblul de stri, nsuiri, fenomene, procese subiective ce depind
cu necesitate de 2 condiii obligatorii:
-funcionarea i dezvoltarea mecanismelor cerebrale
-interaciunea continu cu lumea obiectiv.
Psihicul este o modalitate superioar a vieii de relaie a organismului sau o
modalitate superioar a adaptrii .
Iubirea, cea mai inalta forma a existentei umane.
Clasificarea fenomenelor psihice:
Procese psihice:
Cognitive: senzaii, percepii, reprezentri, gndire, memorie, imaginaie
Afective: emoii, sentimente, pasiuni
Volitive: voina
Activiti psihice: Comunicarea (limbajul), jocul, nvarea, munca, creaia.

Condiii psihice:
motivaia, atenia, deprinderile, priceperile, obinuinele.

nsuiri psihice: temperamental,aptitudinile, caracterul.

Intectul se compune din: gndire, memorie, imaginaie, inteligen, limbaj.
Relatia psihic

comportament: interiorizare exteriorizare

Palierele SPU (sistemul psihic uman):

contientul
subcontientul
incontientul
Ipostaze ale psihicului: componentele SPU:
componenta cognitiv
componenta de comunicare, limbaj
componenta instrumental
componenta reglatorie
Componenta cognitiv:

1. Senzaii: vizuale, auditive, tactile, termice, gustative, olfactive, organice.

Exemple: receptarea culorilor, sunetelor, zgomotelor, gusturile, mirosurile, senzaia

de sete, de foame, de sufocare, de ameeal, de echilibru etc.

2. Percepii: vizuale, auditive; percepia mrimii, formei, distanei, reliefului, direciei,

timpului, micrii; observaia.

Exemple: privesc tabloul din faa mea, ascult melodia de la radio, percep mrimea
scaunului , percep durata leciei, succesiunea momentelor ei; observ c toi pomii au
nflorit, observ elevii care rspund bine.

3. Reprezentri: vizuale, auditive, chinestezice; individuale, generale; muzicale,

geografice etc.

Exemple: imagini pe care le construiesc din memorie: imaginea pomului de la

Crciun, imaginea melodiei ascultate la concertul de asear, imaginea limbii
(engleze) vorbite, dar i: forme geometrice, schie, scheme, desene, hri;

4. Gndirea: noiuni, judeci, raionamente; nelegerea; rezolvarea de probleme;

gndire convergent, divergent, gndire algoritmic, euristic; gndire analitic,
sintetic; gndire n limbaj matematic, tehnic, psihologic etc.

Exemple: formarea i operarea cu noiuni, prin experiena proprie sau prin nvare
colar (noiunea de cas, de evoluie, de unealt, noiuni matematice) i operarea cu
acestea (judeci, raionamente); nelegerea unui text / film /a evenimentelor ce se petrec
n lume, prin stabilirea legturilor ntre cunotine; rezolvarea problemelor de via sau a
celor teoretice i practic-aplicative ca modalitate de nvare la orice disciplin; gndire
analitic /sintetic; gndire algoritmic/euristic; gndire critic.

5. Memoria: vizual, auditiv, verbal-abstract, intuitiv, afectiv; dup formele

memorrii: mecanic, logic, involuntar, voluntar; dup formele conservrii: memorie
senzorial, memorie de scurt durat -MSD, memorie de lung durat -MLD; dup
formele reactualizrii: recunoatere i reproducere (involuntare i voluntare);

Exemple: nregistrarea, pstrarea i reactualizarea informaiilor, a evenimentelor, a

poeziilor, a simbolurilor, a imaginilor, a schemelor, a tririlor emoionale , fie pentru 1-2
sec, pentru mai mult timp sau chiar pentru toat viaa.

Legile memoriei: se refer la: S, coninut / material, ambian / context. Aceti factori nu
acioneaz separat, ci concomitent . (aplicaii n psihologia nvrii).

Se ntipresc i se reactualizeaz mai uor materialele :

- intuitiv senzoriale, verbal semnificative (imaginile mai uor dect cuvintele, acestea
dect silabele);

- organizate, structurate logic;

- cu elemente neomogene;

familiare;

nceputul i sfritul

ceea ce reprezint scopul principal al activitii;

n acord cu atitudinile subiectului;

agreabile, fa de cele dezagreabile;

dezagreabile , fa de cele indiferente;

Optimizarea memoriei:

- Intensificarea interaciunii cu materialul: ( fracionarea, alctuirea planului, stabilirea

asemnrilor i deosebirilor);

- Stabiirea unor repere, puncte de sprijin, mediatori / prompteri: sumarizare, scheme

grafice,asociaii;

Planificarea temporal i stabilirea unor scopuri / finaliti ct mai clare;

Sistematizarea: stabilirea conexiunilor dup criterii de raionalitate;

Asocierea cu aciuni cognitive, senzorial acionale: citim (10%), auzim (20%), vedem
(30%), vedem+ auzim (50), spunem 80, spunem+ facem 90.

Repetiia :
- ealonat n timp i nu comasat;
- numr optim;
- la anumite intervale: 5-20 min; 1-2 zile;
- activ,
- independent.

6. Imaginaia: involuntar - visul, reveria; voluntar - im. reconstitutiv, im. creatoare,

visul de perspectiv;

Exemple: combinri i recombinri de imagini, idei, triri, ca s construim imagini noi,

ca s proiectm scopuri, activiti, s descoperim ci i soluii, s reconstituim
evenimente la care nu am participat; vism cu ochii deschii lsndu-ne purtai de
gnduri i triri.

Componenta de comunicare: Limbajul i comunicarea

extern: oral (dialog, monolog, colocviu) i scris

intern: comunicarea cu sine nsui, mecanismul intern al gndirii.

CV/ CNV / CPV;

ntmpltoare, prin divagaii;

intenionat focalizat pe un scop precis i producerea de efecte; mesajul face referire la

unele adevruri; comunicarea de descifrare a mesajului;

atitudinal, care implic o valorizare a mesajului /partenerului/contextului;

fr /cu feed-back;

COMUNICAREA UMAN(CU) este relaia bazat pe comprtirea unei semnificaii

i presupune: informaia, cadrul relaional i starea de comunicare.
COMUNICAREA PEDAGOGIC(CP) particularizeaz comunicarea la nivelul
activitii educaionale.
-

presupune: un mesaj educaional, elaborat de subiectul educaiei, capabil s provoace

reacia formativ a obiectului educaiei, evaluabil n termeni de conexiune invers.

Calitatea CP

strategie a comunicrii compus din:

scopul activitii

personalitatea elevului

cadrul concret al activitii

personalitatea cadrului didactic;

stilul educaional

COMUNICARE DIDACTIC(CD) vehicularea coninuturilor didactice.

Componenta reglatorie
Afectivitatea: emoii curente, emoii superioare: intelectuale, estetice, morale; dispoziii
afective, sentimente, pasiuni

Exemple: strile de moment - furia, plnsul, rsul; emoiile - la examen, la ntnire,

plcerea- neplcerea de a face un lucru, de a vedea ceva, de a descoperi, de a rezolva,
bucuria reuitei, tristeea nfrngerii; sentimente- dragoste, ur, dezndejde, disperare,
ncntare, admiraie, dispre; pasiunea pentru

maini, pentru munc,

pentru jocuri.
Motivaia:

Declaneaz, direcioneaz i susine activitatea.

Componente: trebuine, motive, interese, convingeri, aspiraii, concepia despre

lume i via;

Intrinsec extrinsec; cognitiv afectiv; pozitiv negativ;

Optimum ul motivaional

Factori culturali:(concepii, valori i practici) influeneaz atitudinea, angajamentul i

comportamentul de nvare.
Factori contextual educaionali tipul de sarcini, gradul de autonomie, utilizarea formal i
informal a recompenselor, munca n grup, evaluarea.
Factori individuali: stilul de nvare, expectanele legate de rezultate, gradul de precizare i
eficien a scopurilor; nevoi specifice (pir.Maslow).
Piramida lui Maslow: de la baz ctre vrf: Nevoi fiziologice, Nevoia de siguran, Nev. de
dragoste i apartenen, Nevoia de stim i consideraie, Nevoia de autodepire, Nevoia de a
cunoate i de a nelege, Nevoi estetice, Nevoi de mplinire a EU-lui.
Relaia dintre intensitatea motivaiei i performan:
intensitatea moderat, uor peste nivelul mediu, este cea mai adecvat pentru mobilizarea
energetic i utilizarea eficient a cunotinelor i abilitilor.
Strategii motivaionale individuale:
- Controlul cognitiv asupra nvrii: ignorarea intenionat a alternativelor atractive,
autoinstruciuni pozitive. Ex: Gndete te la primii pai pe care trebuie s-i faci i ncepe
imediat .
- Controlul emoional (al strilor care pot inhiba sau stimula nvarea). Ex. Nu m stresez
degeaba, am mai rezolvat probleme de acest gen; Acest aspect este ntotdeauna plcut .
- Controlul mediului: obiecte , persoane din spaiul imediat care pot distrage / mpiedica
elevul s abandoneze. Ex: prezena profesorului, a telefonului, a fotografiilor
Strategii motivaionale educaionale:
- Metode active
- Metode de cooperare

- Monitorizarea nvrii: Strategii specifice pentru mbuntirea performanelor

mnezice.
- Strategii de organizare a materialului: Sublinierea; Notiele (sistemul Cornell);
Reprezentri grafice.
- Mnemotehnici: legile memoriei.
Cum recunoatem motivaia intrinsec a elevilor:
Acordnd atenie:
insistenei elevului, perseverenei;
prioritii n alegerile sale;
preocuprilor i intereselor dominante;
numrului i calitii ntrebrilor;
numrului i calitii soluiilor propuse;
manifestrilor emoionale n timpul rezolvrii;
puterii de concentrare n anumite activiti.
Voina: efortul voluntar pentru depirea obstacolelor; reglajul voluntar al activitii;
calitile voinei

Exemple:amnarea unei aciuni, a unei plceri, renunarea (abinerea de ) la o activitate,

la unele obiceiuri, iniierea unei activiti, proiect sau continuarea/ducerea la bun
sfrit/ndeplinirea scopurilor depind obstacolele; concentrarea voluntar a ateniei,
memorarea / pstrarea / reactualizarea voluntar din memorie a celor nvate,
exersarea pentru formarea deprinderilor, priceperilor, rezolvarea problemelor parcurgnd
anumite etape; renunarea sau nlocuirea sentimentelor pentru o persoan perseverena,
independena, puterea voinei, promptitudinea lurii deciziilor.

Atenia:

Voluntar / involuntar / post-voluntar; intern / extern

nsuiri: concentrarea, stabilitatea, volumul, mobilitatea, distribuia.

Condiii ale ateniei voluntare:

Claritatea scopului

nelegerea semnificaiei
Diminuarea factorilor perturbatori
Antrenamentul
Componenta instrumental:
Deprinderile: componente automatizate ale activitii

Tipuri: senzoriale, intelectuale, motorii; de nvare, de munc; simple, complexe.

Condiii externe:

1.explicaia sau instrucia

2. Demonstraia
3. Exerciiul
4. Controlul
Condiii interne:
1. Interesul
2. triri afective pozitive
3. caliti nnscute
Interaciunea deprinderilor: Pozitiv: TRANSFERUL. Negativ: INTERFERENA
Etapele formrii deprinderilor:
Familiarizarea, Etapa analitic, Etapa sintetizrii, Etapa automatizrii, Etapa perfecionrii.

DEPRINDERI + CUNOTINE + ABILITATEA DE A LE APLICA N SITUAII NOI

+ APTITUDINI
= PRICEPERI / ABILITI

DEPRINDERI + TREBUINE
= OBINUIE
Inteligena:

Form superioar de adaptare la situaii noi, problematice

I.Q = (VM / VC) x 100

stadii:

0 - 2 ani inteligen senzorio motorie;

2 7 preoperaional
7 -11 operaional concret
11 18 operaional formal
Tipuri de inteligen: Gardner: lingvistic, vizual spaial, interpersonal, intrapersonal,
logico-matematic, muzical ritmic, corporal kinestezic, natural.
Activiti psihice: nvarea

nvarea :

colar - acumularea sistematic de cunotine, deprinderi, priceperi conform obiectelor

de studiu;

social- orice achiziii n plan social, atitudinal: s ne comportm, s reacionm, s ne

exprimm opiniile, s lum atitudini, s relaionm;

perceptiv, cognitiv, verbal, afectiv, prin nelegere, prin rezolvare de probleme,

creativ, autonvare, internvare etc

PERSONALITATEA

Personalitatea este organizarea dinamic a sistemului bio-psiho-social care

determin gndirea i comportamentul caracteristic al individului.

Caracteristici:

caracter unitar, integrator i sintetic;

organizare dinamic;
asigur o integrare unic n mediul social

Pattern distinct al persoanei, care i definete stilul ii influeneaz interaciunile cu

mediul.

Poate fi caracterizat prin interaciunea celor 4 niveluri:

Cognitiv
Emoional
Comportamental
Biologic

Temperamentul: dimensiunea energetic a personalitii

Temperamentul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depind
viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului.
Coleric: energic, impulsiv, nelinitit, oscilant, activ
Sangvinic: optimist, simte permanent nevoia de nou, sociabil;
Flegmatic: linitit, calm, ston pe el, meticulos, nchis;
Melancoic: sensibil, puin comunicativ, orientat spre trecut, rigid, autocritic, se teme de
nou
Aptitudinile: dimensiunea instrumental a personalitii

Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabile, superior dezvoltate i de mare eficien.

Apt. generale: inteligena, spiritul de observaie, memoria, imaginaia

Apt. speciale: pentru muzic, tehnic, conducere:

Talentul: mbinare specific de aptitudini care asigur realizri creatoare i originale.

Capacitile: aptitudini mbuntite prin exerciiu, probate prin rezultate.
Competenele: capaciti remarcabile ce confer siguran n rezolvarea situaiilor dificile.
Caracterul: dimensiunea relaional valoric a personalitii

Caracterul - nucleul moral-spiritual al personalitii.

Componenete/nsuiri:

-Atitudinea componenta central, exprim poziia relativ stabil fa de:

sine, fa de ceilali, fa de societate, fa de munc, fa de mediu, fa de democraie:

modestia, autocritica, orgoliul, ncrederea, demnitatea, respect, grij, srguin, comoditate,
perseveren, spirit hotrt, rbdare, curaj, eroism, patriotism, integritate;
-Trsturi voluntare de caracter:
contiina de sine de care se leag i nivelul de aspiraii; contiina moral simul
rspunderii n raport cu care apreciaz conduita proprie i a celorlali; capacitatea de
nfrnare i inhibiie; perseverena; curajul; tendina spre dominare sau supunere; prudena
opus imprudenei; spiritul hotrt.
Formarea atitudinilor i a trsturilor de caracter
Metode directe:

modificarea comportamentului prin utilizarea recompenselor i a pedepselor

nvarea formal a moralitii prin cele dou tehnici:

a). clarificarea valorilor i promovarea judecilor morale

b). prezentarea de dileme morale i crearea de conflicte cognitive.
Metode indirecte: au la baz mecanismele nvrii sociale, ale sugestiei bazate pe:
comunicare interpersonal, intergrupal, imitaie, modelare; se exploreaz valenele
formative ale grupului.
EUL factor integrator, nucleu al personalitii:

Se constituie ndeosebi n procesul interaciunii cu ceilali;

Este rezultatul statusurilor i rolurilor acumulate i exersate prin care omul se

integreaz i se identific cu grupul de care aparine.

Componente: imaginea de sine, respectul sau stima de sine, contiina de sine

Creativitatea

Creativitatea este o dimensiune complex a personalitii umane, ce poate fi definit

prin:

produsul actului creator

procesul care conduce la acel produs

caliti ale personalitii creatoare

factori de mediu care o caracterizeaz

Creativitate randament colar

contrar opiniei curente, randamentul colar nu este principalul criteriu pentru

aprecierea creativitii elevilor;

elevul creativ poate s nu fie n acelai timp i elevul model, de 10 la toate,

premiantul conform evalurii capacitilor standard.

Exemple celebre: Verdi, Einstein, Hegel, Leibnitz, Pasteur, A. France, H. Pointcar,

Walter Scott.
Creativitate i inteligen: 4 categorii de elevi:
Elevi cu nivele nalte ale inteligenei i creativitii
Elevi cu nivel nalt de creativitate, dar cu inteligen moderat
este cea mai dezavantajat categorie;
apar dificulti de adaptare colar;
sunt capabili de performane superioare , dac se creeaz un mediu nestresant;
Elevi cu creativitate modest i inteligen ridicat
-

sunt n general dependeni de performanele colare;

sunt marcai de eventualele eecuri;

lupt pentru obinerea unei recunoateri academice tradiionale;

Elevi cu nivele de creativitate i inteligen modeste
-

percep negativ mediul colar;

apar dificulti de nvare;

pot obine performane respectndu-le ritmul i recompensnd eforturile;

Factori blocani ai creativitii:
Competiia generalizat, ce tinde s nlocuiasc cooperarea;

Tensiunile i presiunile colare, familiale, sociale;

Folosirea etichetrii ;

 Sindromul performanei set de atitudini ce se dezvolt la elevi n raport cu

propriile lor obiective colare i care se manifest prin team, nencredere n
capacitatea de a duce pn la sfrit, evitarea provocrilor, uurina renunrilor,
grija exagerat pentru rezultatele evalurii. Atitudinea rezervat sau de ignorare
fa de elevii creativi, considerai turbuleni, surs de indisciplin; Folosirea
repetat a frazelor ucigae: E absurd!, Nu e corect rspunsul tu!, N-am mai
auzit aa ceva!, Te crezi grozav! Factorii care in de sistem / proces:
suprancrcarea, organizarea predominant deductiv i static a coninuturilor
curriculare; Accentul predominant pe gndirea de tip convergent n rezolvarea
problemelor; inhibarea cutrilor multiple, colaterale;

Restrngerea capacitii de alegere;

Percepia de sine devalorizat, frica de ridicol, conformismul;

Promovarea, ncurajarea atitudinilecolegiale: intolerana fa de opiniile diferite;

neacceptarea diversitii, criticismul, stilul crcota;

Abuzul de evaluri.

Repere bibliografice
-

Cuco, C. , 2009, Psihopedagogie , pentru examenele de definitivare i grade

didactice, Ed. III, Polirom

Cojocariu, V. M. , Pedagogie curs DPPD

Dumitriu, Gh. Psihologia educaiei curs DPPD

Golu, P. Psihologia copilului, manual

Neveanu, P.Popescu - Dictionar de psihologie

www psihologie

www. Psihologie educaional i elemente de psihologia dezvoltrii