Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Educaia incluziv
Chiinu 2011
1
Istoricul dezvoltrii
2.
principiul
interveniei
timpurii
indic
eficiena
interveniei
timpurii
elevi
profesori
prini
ONG-uri
consilieri [27, p. 67].
Prin cooperare intre copii n procesul didactic, ct i ntre cadrele didactice i ali
specialiti.
4
- responsabilitatea colectiv
- dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale
- dezvoltarea profesional
- anse egale
Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin
reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti
de nvare i dezvoltare determin mprirea copiilor n categorii determinate tinde s fie
nlocuit de o manier non categorial, care consider c orice copil este o persoan care nva
ntr-un anumit ritm i stil. Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive [33,
p. 14].
Educaia incluziv este un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd
ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
I.2.3 Factori facilitatori i frenatori ai incluziunii
n viaa de zi cu zi, ne confruntm cu tot felul de evenimente care au un ecou pozitiv sau
negativ n viaa noastr interioar. Sensul pe care l dm experienelor avute ne ajut s realizm
n via o serie de transformri, att psihice, ct i fizice. Tria psihic de care dau dovad unele
persoane n faa evenimentelor stresante, faptul c sunt optimiste, determin obinerea de
beneficii sau dezvoltri personale. Gsirea unui sens, unui motiv de evoluie n evenimentele cu
care ne confruntm reduce depresia i anxietatea. Nu conteaz ce tip de neles sau de dezvoltare
personal gsim, att timp ct acestea au efecte pozitive n experiena noastr.
n ultimii ani, nvmntul din Republica Moldova a cunoscut o serie de transformri
menite a spori eficiena n raport cu noile provocri ale societii contemporane. Reformele
promovate n aceast perioad au menirea de a muta centrul educaiei asupra elevului, vzut ca
principalul beneficiar al procesului instructiv - educativ. Totodat, n acord cu sistemul de valori
care se dorete a fi promovat n societatea contemporan, un accent din ce n ce mai pronunat
este pus n ultima vreme asupra persoanelor cu nevoi speciale, pentru a li se asigura anse egale
n ceea ce privete accesul la cultura i standardele de via ct mai apropiate de cele ale
comunitii care i aparin [2, p. 60].
Incluziunea acestor persoane ct mai activ n procesul instructiv educativ presupune o
serie de factori att facilitatori ct i frenatori:
Tabelul 1. Factori facilitatori versus frenatori
Factorii facilitatori
Factori frenatori
mentalitile i prejudecile
nvmntul public
prinii elevilor fr cerine educaionale
Romnia are de asemenea prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile
asumate: Articolul 6 Statul recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor
naionale dreptul la pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii lor etnice, culturale,
lingvistice i religioase.
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale
Naiunlor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dizabiliti i s-a
cristalizat Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind educaia pentru nevoi
speciale (UNESCO 1994). Poate c cel mai important extras din acest document este:
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s primeasc pe
toi copiii indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice
natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dizabiliti i copii talentai, copii ai stzii i copii
care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin
minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizate...Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii
trebuie s nvee mpreun,oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care
acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s
recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor
stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru
toi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de
predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care
fac parte.
Convenia Internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial
(CEDR) Romnia a ratificat acest document pe 15 septembrie 1970. n Articolul 3 se
stipuleaz: Statele semnatare condamn n special segregarea rasial i apartheid-ul i se
angajeaz s mpiedice, s interzic, s eradice toate practicile de aceast natur pe teritoriile
aflate sub jurisdicia lor. n 1993 s-a recomandat o interpretare mai larg a CEDR pentru a
cuprinde interzicerea discriminrii deschise ca i interzicerea actelor neutre care au un impact
diferit nejustificat asupra unui grup care se deosebete de majoritate prin ras, culoare,
descenden sau naionalitate sau etnie.
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului (CEDO) ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994. Prin aderarea la Consiliul Europei,
Romnia a accepatat i jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului.
Directiva Consiliului Curii Europene nr. 2000/43/EC ce implementeaz principiul
tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine etnic este un instrument
8
obligatoriu pentru toate statele memebre. Aceasta interzice discriminarea direct sau indirect
pe motive de origine rasial sau etnic inclusiv n domeniul educaiei.Directiva solicit statelor
s implementeze msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a
discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a directivei.
Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC) Romnia a ratificat
CNUDC n 1990. Articolul 29 al CNUDC prevede c: Educaia copilului va fi orientat n
direcia dezvoltrii respectului de fa de drepturile i libertile fundamentale ale omului.
Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de prini, propria sa
identitate cultural, limb i fa de propriile sale valori. Educaia copilului va fi orientat n
direcia dezvoltrii la maximum a potenialului copilului n ceea ce privete personalitatea,
talentele i abilitile mentale i fizice.
Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie ratificat de Romnia n 1964.
Convenia este cel mai relevant i cel mai puin cunoscut instrument care se refer la segregarea
la nivelul colii. Aceasta interzice n mod expres stabilirea i meninerea unor sisteme sau
instituii educaionale separate pentru persoane sau grupuri de persoane. CDE interzice i
limitarea unei persoane sau a unui grup de persoane la o educaie de un standard inferior. CDE
permite n mod expres existena unor coli separate, dar egale, segregate n funcie de sex, ca i
meninerea unor coli separate pe motive religioase sau lingvistice, dac frecventarea acestor
coli este opional i voluntar.
n contextul acestei complexe legislaii, dreptul de incluziune colar se poate defini prin
acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen
etnic i social, religie, naionalitate, ras sau limb. Incluziunea este strns legat de
recunoaterea i acceptarea diversitii, care este la rndul ei bazat pe ideologia democraiei.
Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o educaie
gratuit i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a nelege
lumea de astzi i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la pstrarea
valorilor, st la baza nvrii de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai independent i
totodat contient de drepturile i posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum s se
comporte n calitate de cetean responsabil i informat.
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi
- care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i
bune practici de integrare/incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o
etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinant
asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.
9
mpreun,
promovnd astfel, alegerea, tolerana i respectul reciproc. Cel mai important rol este al educaiei
care dezvolt contiina individului pentru ca de mic s fie pregtit s accepte drepturile i
valoarea individului cu nevoi diferite, indiferent de ce natur sunt acestea.
Educaia nseamn mai mult dect cunotinele acumulate, nseamn s nvm pentru viat.
Pentru educatori este o adevrat provocare stimularea toleranei i acceptarea necondiionat a
diversitii dintr-un grup. Ei trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi i formarea de
grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri, tradiii, valori.
Scopul incluziunii colare este implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a
contiintei i a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminarii, a acceptrii de
anse egale pentru toi copiii. Crearea unui sistem coerent i coordonat de incluziune al copiilor
10
precolari cu diferite dizabiliti sau de alte etnii i pregtirea celorlali copiii n vederea
acceptrii acestora alturi de ei, fr diferene de manifestare comportamental sau verbal.
Incluziune social
O societate pentru toi n care fiecare se simte parte a acesteia.
Diferenele dintre oameni sunt normale.
Diferenele conduc la progres.
Diferenele presupun respect, nu toleran i nici mil.
Incluziunea colar
Procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie
toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora
(n conformitate cu prevederile anexei nr. 1 din HG. 1251/2005)
Integrare-incluziune
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal, proces
prin care elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte,
neschimbat. Incluziunea presupune ca colile i sistemul educaional, n general, s se schimbe
i s se adapteze nevoilor elevului (M. Ainscow, 1998, Kisaji, 1999)
Educaia incluziv
Proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea
resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de
nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti. ( n conformitate cu anexa nr. 1 din
HG 1251/2005)
Educaia incluziv promoveaz :
dreptul la nondiscriminare;
dreptul la a frecventa coala i comunitatea;
dreptul la o educaie centrat pe dezvoltarea personalitii copilului;
dreptul la o via adult activ.
coala incluziv
unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii;
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare.
11
Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale
i educaionale conform principiului resursa urmeaz copilul. (anexa nr. 1 din HG. 1251/2005)
Poate fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul: De
ce nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel? Cum pot s-i ajut pe toi s neleag? Cum pot
s-i ajut pe cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar
trebui s accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile
sale capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a
nva i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai
importante aspecte a le nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor,
oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu
sunt copii cu un ritm mult mai ncet de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe
includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. n comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar
putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este
pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii
implic predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de
experienele i elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor
n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt
mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele
mai mari provocri creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare
astfel nct s corespund necesitilor fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost
nfiinat i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei.
Scopul acestei coli este de a crea pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de
la premiza c diferenele dintre oameni sunt normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n
12
cadrul colii incluzive l are pedagogia i nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic
automat adaptarea curriculumului i metodelor de predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev
n
parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la
orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod
de predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt
cele mai bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit
ca o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind
dificil s integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate
fi depit prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c
incluziunea este un drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care,
n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la
educaie, integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor
crete, vor deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat
i o msur fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine
pregtii s interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
n cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n
domeniul educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar
mpreun vor reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este
probabil cel care va lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa
n cea mai mare msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii.
Implic schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al
elevilor, precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i
viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s
se ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai
mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a
procesului de nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
13
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai
cei cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de
important n dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea
ce privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i
face pe copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau
exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor
copiii. A fost demonstrat c n acele cazuri n care prinii i familia, n general, s-au implicat
activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast
implicare activ a familiei se creaz o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES s se
integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit
un mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c
fiecare copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui
diferitelor riscuri le pot depi
comunitii, n general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va
mai fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este
de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.
coala incluziv este coala care :
nu selecteaz i nu exclude;
este deschis, tolerant, prietenoas i democratic;
este natural prin eterogenitatea ei
valorizeaz toi elevii;
14
De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica
educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest, fa de aceast categorie
de elevi, o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii colare obinuite, la
diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele purilor copiilor. Se
presupunea c dificultile de nvare i au originea intrinsec copiilor. n consecin, scopul a
fost determinarea cauzelor reale ale dificultilor copilului pentru a se putea decide asupra
msurilor necesare pentru mbuntirea situaiei. Acest mod de abordare s-a bazat pe ceea ce se
numete punctul de vedere asupra dificultilor educaionale ale unui anumit elev. sociale i
educaionale la care au acces toi copiii.
n ultimii ani au fost nregistrate tendine de a descoperi modaliti de reacie noi fa de copiii
care ntmpin dificulti n clasele obinuite. Aceste tendine pornesc de la prmisa c
15
dificultile apar datorit interaciunii unei ntregi game de factori, dintre care unii sunt inereni
copiilor, alii privesc deciziile luate de profesori. Recunoaterea acestui fapt duce la un punct de
vedere optimist. Ceea ce fac profesorii, deciziile pe care le iau i experiena oferit, precum i
relaiile lor cu elevii, influeneaz considerabil procesul de nvare al copiilor. Astfel, raportm
dificultile educaionale la curriculum.
Noul mod de gndire ia n consideraie pericolele asociate cu ideea etichetrii. n loc de a grupa
copiii considerai speciali sau care pot fi recuperai, se admite c toi copiii sunt speciali.
Deci, scopul trebuie s fie acela de a rspunde tuturor copiilor ca individualiti, admind c
individualitatea este un lucru demn de a fi respectat.
Ideile i cuvintele cheie care fundamenteaz n plan ideologic paradigma educaiei pentru toi
sunt (cf. T. Vrsma, 2004, p.17):
- Dreptul la educaie este esenial pentru toi copiii (imprescriptibil, necondiionat), dar i pentru
fiecare n parte;
- Acest drept trebuie realizat pe baza egalitii de anse ceea ce reflect discriminrile privind
accesul la educaie a numeroi copii;
- Demnitatea uman a copilului trebuie respectat (inclusiv prin disciplina colar);
- Obiectivele fundamentale ale educaiei sunt: dezvoltarea personalitii copilului la nivelul
potenialului maxim; pregtirea pentru via activ i responsabil, ntr-o societate liber dar
divers;
- Sunt necesare msuri pe linie naional i internaional n asigurarea educaiei universale.
Ruptura care exist n lume ntre nevoi de educaie i realizarea acestora inclusiv pentru copiii
cu deficiene a condus treptat la o reevaluare a strategiei cu privire la educaia acestora. Noua
strategie denumit educaia incluziv a fost considerat o parte integrant a paradigmei
16
educaia pentru toi n anul 2000 cu ocazia Conferinei Mondiale Educaie pentru toi;
satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii la ntlnirea minitrilor educaiei de la Jomtiem,
Thailanda, 1990.
A
nul 1990 a adus primele semne c provocarea excluderii de la educaie ca form de excludere
social i cultural a fost luat n serios de liderii mondiali. Educaia pentru toi este o
manifestare a progreselor n democratizarea lumii contemporane, ilustrate i prin lozinci mai
generale de tipul societate pentru toi, societate deschis. Prevenirea i diminuarea excluderii
i/sau a marginalizrii sociale par a fi direcii de aciune pe agenda comunitii internaionale i
la nceputul acestui mileniu.
Recunoaterea efectiv i plenar a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, a fost realizat cu
adevrat pe 22 noiembrie 1989 o dat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor
Unite a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.
17
Aceast Convenie este un document cu adevrat unic. Dup adoptare, el a fost ratificat de cele
mai multe state, ntr-un timp foarte scurt.
Convenia este foarte important i semnificativ deoarece exprim o viziune asupra copilului,
reflectnd cteva valori de baz cu privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea
lor n societate. Principiile alese de Comitetul ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului
sunt: nondiscriminarea; interesul superior al copilului; asigurarea supravieuirii i dezvoltrii;
exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de propria soart). Extrem de
important este i principiul indivizibilitii drepturilor, complementar nondiscriminrii.
Codul educaiei;
2.
Ideea care fundamenteaz abordarea educaiei pe baza drepturilor universale ale omului,
n contextul unei viziuni i a unui proces amplu de dezvoltare uman, social i naional are la
origine Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948), care stipuleaz n articolul 26, p.1, c
Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete
nvmntul elementar i de baz. nvmntul de baz este obligatoriu. nvmntul tehnic i
profesional trebuie s fie accesibil tuturor; accesul la studii superioare trebuie s fie deschis
tuturor pe baza deplinei egaliti n funcie de merit. Documentul declaraiei reflect obligaiile
statelor i ale cetenilor privind asigurarea accesului la un sistem de educaie care s includ toi
copiii, indiferent de capacitatea lor fizic, intelectual sau financiar de participare [39].
Declaraia de la Jomtien (1990)
Declaraia de la Jomtien (1990) recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de
educaie naionale pornind de la dreptul fiecrui copil la o educaie complet n coala primar i
la o dezvoltare armonioas; de la o angajare pentru o pedagogie centrat pe copil, n care
diferenele individuale sunt considerate o provocare i nu un obstacol; de la ameliorarea calitii
educaiei i a formrii cadrelor didactice; de la angajamentul pentru o abordare intersectorial i
holist a educaiei[40].
Regulile standard ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru
persoanele cu dezabiliti s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO,1994).
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale
Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dezabiliti i s-a
cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO, 1994) [].
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s-i
primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic
sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dezabiliti i copii talentai, copii ai
strzii i copiii care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care
aparin minoritilor lingvistice, etnice au culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizare
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun,
oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de
diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor
diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor
ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri
adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a
resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe un continuum de
sprijin i serviciu corespunztor continuumului de nevoi speciale ntlnite n fiecare coal.
20
21
reintegrare social a persoanei sau a familiei cu statut lezat este orientat spre restabilirea i
mbuntirea relaiilor acestora n societate.
Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, Republica Moldova, pn n 2015
Determin prin obiectivul 2 asigurarea accesului universal la nvmntul gimnazial,
atingerea acestuia va fi msurat prin indicatorii asigurarea posibilitilor pentru toi copiii de a
frecventa gimnaziul, majoritatea cotei de nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n
2002 pn la 88,9% n 2006, pn la 93,8% n 2010 i pn la 100% n 2015.
TEMA III. Educaia incluziv parte integrant a paradigmei Educaia pentru toi
1. Conceptualizarea paradigmei Educaia pentru toi
2. Educaia incluziv element indispensabil al Educaiei pentru toi
1.
numele egalitii , ci din contra, egalizarea nseamn a oferi fiecrui individ un ritm i forme
de invmnt care sa i se potriveasc [21, p.76].
Astfel, colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toi copiii, fie ei cu handicap
sau supradotai, copii ai strazii sau copii provenind din alte zone sau grupuri dezavantajate sau
marginalizare.
coala este astfel, oarecum obligat s creeze condiii adecvate pentru a da
posibilitate fiecrui elev s-i realizeze propria lui dezvoltare optim ( J. Bruner ). Aceasta
viziune optimist asupra accesibilitii presupune ncredere i respect fa de individualitatea
elevului [22, p. 79].
Sintagma coala pentru toi reprezint dezideratul maximei tolerane n ceea ce
privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii/elevi,
misiunea fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile
i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate.
Ideea care anim acest tip de coala este aceea c finalitatea fundamental a sistemului
naional de nvmnt const n a forma ceteni care sunt membri ai aceleiai matrice sociale i
care mprtesc valori comune. Prin urmare, coala reprezint numai un segment al sistemului
social, iar schimbrile din cadrul ei nu pot avea succes n absena unor schimbri dirijate la
nivelul celorlalte segmente. Acest fapt impune gndirea unor structuri care sa mbine flexibil i
eficient demersurile din toate domeniile, proces care implic formarea unei atitudini pozitive fa
de integrare intr-o perspectiv ct mai apropiat, fa de incluziune. Aceast atitudine manifestat
la nivelul ntregii societi trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului,
pentru toate categoriile de persoane, la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian, ct
mai apropiate de normele considerate fireti pentru o via obinuit [24, p. 107].
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i la calitatea acesteia pentru toi
copiii, fiind identificate doua obiective generale:
- asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de
diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea a
denumit normal. Participarea presupune n primul rnd accesul i apoi identificarea modalitilor
prin care fiecare sa fie integrat. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la
influenele educative ale unei societi (familie, coala, comunitate), de a se integra n coala i
de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia;
- calitatea educaiei se refer att la identificarea acelor dimensiuni ale procesului
didactic, ale coninuturilor nvrii, ct i la caliti ale agenilor educaionali, care s sprijine
invarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s faca sistemul deschis, flexibil,
eficient i efectiv.
23
Fiecare coal care dorete s fie deschis i flexibil, prin aplicarea principiilor
incluziunii, trebuie s demonstreze, prin managementul pe care l propune, urmtoarele:
- inelegerea real i recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a
anselor persoanelor cu cerine speciale, i nu ca o simpl plasare a copiilor mpreun;
- recunoaterea legturilor dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane prin
promovarea unui etos colar care valorizeaz toi copiii i familiile lor;
- favorizarea unui climat de sprijin flexibil oferirea unor rspunsuri adecvate cerinelor
individuale prin oferta educaional a colii;
- susinerea implicrii comunitii locale n dezvoltarea programelor i a ofertelor
educaionale pentru toate categoriile de elevi din coala;
- favorizarea accesului personalului didactic la ocazii de dezvoltare profesional care sa
susin/sprijine dezvoltarea practicilor incluzive.
coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unica i
irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite,
motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite [27, p. 63].
Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru ca fiecare
aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii
- o experien,
- un stil de nvare,
- un model social,
- o interaciune specific,
- un ritm personal,
- un mod de abordare,
- un context cultural cruia i apaine [9, p. 72].
coala incluziv ridica nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului c orice copil poate nva. Toi actorii educaiei nva, se schimb, se
transform. Fundamental n procesul de predare-nvare este inelegerea interactivitatii nvarii
i dezvoltrii. Fiecare participant nva i se dezvolt prin faptul ca interacioneaz cu ceilali.
De aici i profesorii nva permanent, la fel managerii colari i prinii i toi ceilali membrii ai
comunitii. coala incluziv se adreseaz individualitilor dar ofer n acelai timp soluiile
colaborrii i cooperrii pentru nvare. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile
interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este
numai un teritoriu al cunotinelor academice ci i un al experienelor practice i al relaiilor
interumane [5, p. 58].
Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre
profesorii i chiar cooperarea cu unii prini. Fiecare coal care dorete s fie deschis i
flexibil, abordnd maniera incluzivitii, trebuie s asigure, prin managementul pe care l
propune:
25
O coal incluziv este o coala democratic. Ea ncearc s realizeze respectul reciproc ntre
membrii implicai i modurile lor diferite de experien i via. coala incluziv cere ca toi s
lucreze mpreun n mod creativ n aa fel nct fiecare elev s nvete. De aceea o coal pentru
toi/incluziv se caracterizeaz prin:
Se perfecioneaz permanent;
integrarea unor copii fr a pune n micare toat coala i fr a realiza condiii egale;
micarea unor copii ctre coala obinuit de la cea special pentru cteva ore pe
sptmn.
In orice act de educaie se ntreptrund trei dimensiuni importante: politicile, practicile i
Dimensiunea 1- Cultura
Aceasta dimensiune se refer la msura n care filosofia educaiei incluzive este mprtita de
toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a
deprinderilor. O astfel de filosofie va putea sta apoi la baza unor strategii i a lurii unor decizii
curente privind practica. Aceast dimensiune se refera deci att la realitatea unei coli ct i la
imaginea transmis despre aceasta.
Dimensiunea 2- Strategia
Aceast dimensiune se refer la plasarea abordrii incluzive n Inima dezvoltrii colare, astfel
nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o noua strategie care se adaug
la cele existente. Se va asigura ca atenia fa de conceptul de educaie incluziv s fie prezent
n toate aspectele planificrii colare.
Dimensiunea 3 Practica
Aceast dimensiune se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a
politicilor incluzive ale colii. Astfel, trebuie s se asigure ca planurile de nvmnt i modulul
n care ele se aplic n interiorul i n afara clasei s ncurajeze participarea tuturor elevilor
[18, p.42].
2.17 Serviciile de sprijin ( cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri,
personalul medical din coal ) asigur creterea gradului de participare a elevilor.
2.18 Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor cadrelor
didactice.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive
3.1 La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii.
3.2 Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
3.3 Elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvtare.
3.4 Explicaiile profesorilor ajuta elevii s neleag i s nvee lecia n clas.
3.5 Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare nvare.
3.6 In timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
3.7 Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din
cadrul leciilor.
3.8 Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
3.9 Personalul din coala reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi.
3.10 Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
3.11 Elevii se sprijina reciproc n timpul leciilor.
3.12 Profesorii i ajut pe s-i revizuiasc propriul proces de nvare.
3.13 Dificultile de nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.
3.14 La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal.
3.15 Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la clas.
Formatul indicatorilor este ales n aa fel incat sa fie util in colectarea datelor si, de
asemenea, sa faciliteze stabilirea prioritatilor in munca de dezvoltare.
Indicatorii descriu situatia ideala si vor fi utilizati ca termeni de referinta pentru situatia
din scoala.
Scolile sunt libere sa omita sau sa adauge unii indicatori care se refera la problemele lor
specifice [13, p. 203].
n concluzie:
30
susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru
nvare;
este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru
familie, pentru comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii
Deci, n contextul actual naional, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de
asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de
asigurarea unei educaii de calitate [28, p.40].
Realizarea educaiei incluzive presupune:
Principiile incluziunii
Principiile generale pe care le propune educaia incluziv au n vedere urmtoarele patru
formulri( Asociaia Naional pentru educaia cerinelor speciale n Marea Britanie NASEN,
1999):
1. Principiul drepturilor egale. Fiecare fiin uman are dreptul la o dezvoltare personal, social
i intelectual i trebuie s aib asigurate ocaziile de a-i desvri potenialul propriu de
dezvoltare.
2. Principiul unicitii. Fiecare fiin uman este unica n termeni de caracteristici, interese,
abiliti, motivaii i nevoi de nvare.
3. Principiul diversiti. Sistemul educaional trebuie astfel proiectat nct s ia n calcul i s-i
asume ntreaga diversitate a persoanelor pe care le antreneaz.
32
4. Principiul accesului i participrii. Toi cei care au nevoi/cerine speciale de nvare i/sau
dizabiliti ar trebui s aib acces la o educaie adecvat i de calitate.
In sintez putem concluziona c principiile cheie ale incluziunii au n vedere urmtoarele
concepte fundamentale:
- valorizarea diversitii
- dreptul de a fi respectat
- demnitatea fiinei umane
- nevoile individuale ca cerine individuale
- planificarea
- responsabilitatea colectiv
- dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale
- dezvoltare profesional
- anse egale [1, p. 37].
n orice societate exist anumite persoane care, datorit unor deficiene, incapaciti nu se pot
integra n comunitate prin propriile lor fore. Handicapul, problematica persoanelor cu
dizabiliti, nainte de a fi probleme de ordin emoional sunt probleme de ordin social. De aceea
societatea, prin diverse mecanisme i prghii, trebuie s urmreasc i satisfacerea
nevoilor/trebuinelor reale ale persoanelor cu dizabiliti, s le asigure respectarea deplin a
intereselor acestora, a demnitii i a drepturilor lor n orice mprejurare i n raport cu orice
sistem de referin, n vederea integrrii acestora ca membri deplini ai societii.
n ceea ce privete perceperea, identificarea, clasificarea i definirea trebuinelor/nevoilor
persoanelor cu handicap L.Manea, citndu-l pe J.Bradshshaw, arat c n situaiile concrete se
ntmpl adesea ca semnificaia acestui concept s nu fie suficient de clar. n mod obinuit, pot
fi identificate patru definiii ale termenului. O prim accepiune este aceea de nevoie
normativ, corespunznd perspectivei specialistului, care, n calitate de expert, opereaz cu
raportarea situaiilor concrete la anumite standarde. O a doua modalitate de definire a
conceptului este de a-l privi ca pe o nevoie resimit, care apare ca reflectare a ceea ce doresc
oamenii aflai ntr-o anumit situaie. Cea de a treia accepiune a termenului este de nevoie
exprimat, care este de fapt cererea, solicitarea unui serviciu, adic nevoia resimit
transformat n aciune. A patra definiie a termenului este ne nevoie comparativ, ca o msur
rezultnd din studierea caracteristicilor persoanelor beneficiare ale unui serviciu. Atunci cnd
alte persoane, avnd caracteristici similare, nu beneficiaz de acelai serviciu se consider c ele
se afl n situaia de nevoie.(cf. Livius Manea Protecia special a persoanelor cu
handicap,ansa S.R.L.,2000, p.16).
Copiii cu deficiene fac parte din categoriile de populaie aflate n nevoie. Indiferent de
modalitatea sub care definim nevoia, n Convenia cu privire la drepturile copilului, convenie
adoptat n unanimitate de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, n
art.23 se arat c pentru copiii handicapai fizic i mintal trebuie s se asigure o via plin i
decent, n condiii care s le garanteze autonomia i s le faciliteze participarea lor activ la
viaa colectivitiis aib efectiv acces la educaie, la formare, la ngrijirea sntii, la
reeducare, la pregtire pentru reangajare n munc, la activiti recreative, beneficiind de aceste
servicii de o manier corespunztoare, care s asigure o integrare social ct se poate de
complet i o dezvoltare individual, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual.
(***Convenia cu privire la drepturile copilului, n Drepturile omului. Documentar pentru
predarea cunotinelor din domeniul drepturilor omului n nvmntul preuniversitar, ISBN,
1995, p.121)
n domeniul educaiei, prin copii cu cerine speciale sunt desemnai copiii a cror
cerine/nevoi speciale educaionale deriv n principal din deficiene fizice, mintale, senzoriale,
39
didactice) care s doreasc i s aib competena necesar n lucrul cu clasele icu elevii inclui
ntr-un program de integrare.
Trainingul-este pasul urmtor, n care persoanele din coal implicate n activiti didactice i
care manifest deschidere fa de ideea integrrii sunt incluse ntr-un program de training unde
nva principii, metode i tehnici adecvate activitilor instructiv-educative cu elevii deficieni
i/sau dificili i, n acelai timp, modalitile prin care aceste metode i tehnici pot fi adaptate n
timpul orelor la clas pentru fiecare categorie sau tipuri de elevi n parte, astfel nct fiecare
dintre ei s primeasc cunotinele n forme accesibile capacitilor i cerinelor prorii de
nvare.
Luarea deciziei-reprezint o etap decisiv care, prin implicaiile sale, va determina
schimbri majore la nivelul vieii sociale n ansamblu.Aceast etap are o conotaie managerial
puternic i implic reorganizarea structurilor funcionale ale colii i revizuirea atitudinii
tuturor angajailor colii fa de actul educaional n noile condiii impuse de procesul integrrii.
Tranziia-este etapa cea mai dificil, n cae transformrile manageriale din coal solicit din
partea cadrelor didactice, n special, adoptarea noilor modaliti de lucru n plan didactic i
renunarea la unele stereotipuri care vin n contradicie cu noul mod de abordare a educaiei n
condiiile integrrii.Cel mai dificil moment, pentru unii profesori, va fi atunci cnd vor fi nevoii
s-i reorganizeze seturile de status-rol n concordan cu noile poziii oferite de ralaia profesorelev privit din perspectiva integrrii/incluziunii.Tranziia spre noul mod de lucrzu necesit
schimbri i n organizarea colii privind structura claselor, dotrile necesare n clas i n coal,
alctuirea unui curriculum flexibil i accesibil fiecrui elev n parte, stabilirea unor modaliti noi
de relaionare i colaborare cu prinii copiilor.
Evaluarea procesului-este o etap fundamental care asigur reuita integrrii.Ea trebuie s se
fac periodic prin implicarea tutror prilor:profesori, elevi, prini i uneori, o serie de experi
(cadre didactice universitare, cercettori n domeniu).Evaluarea ajzt n primul rnd adaptarea
permanent la nevoile reale ale elvilor a tuturor proceselor care se desfoar n coal pe linia
integrrii/incluziunii i, n acelai timp, permite meninerea unei transparene i a unei
flexibiliti absolut necesare n privina organizrii i conducerii colii.
Pentru parcurgerea ultimelor 3 etape este absolut necesar existena unui grad de
autonomie colar pe linia organizrii i elaborrii strategiilor curriculare n concordan cu
realitile colii, respectnd unele direcii de ansamblu stabilite de istituiile superioare de decizie
i impuse de idealul educaional i de tipul de educaie promovat de societate la un moment dat.
Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii
43
le pun mai bine n valoare capacitile. Clasa eterogen ca mediu al actului de nvare, n care
diversitatea este considerat ceva natural i valorizat pozitiv, faciliteaz progresul fiecrui copil
i constituie o premis a integrrii sociale a copilului cu dizabiliti.
Profesorul consultant/itinerant/de sprijin - Cuprinderea individual sau n grup mic a
copiilor cu cerine educative speciale n uniti de nvmnt obinuit, n funcie de potenialul
acestora, trebuie realizat prin diferite structuri sau forme de sprijin. Aceste forme de sprijin
contureaz n esen modalitile prin care copii integrai individual sau n grupe de 2-4 n clase
obinuite pot beneficia de ajutor din partea unor cadre calificate pentru educaia special, a unor
servicii de reabilitare/recuperare necesare. Profesorul consultant este o persoan care are
experien, are nalt calificare, are deprinderi de specialist, fiind pregtit s ofere n orice
moment tipul de intervenie corect. Interveniile profesorului consultant (Heron) pot fi:
de autoritate, de tip recuperare (cnd caut s direcioneze comportamentul copilului prin
sfaturi i prin atitudini critice), formale (cnd caut s mprteasc noi cunotine i informaii
clientului prin instructaj, informare i interpretare) i confruntativ (cnd vizeaz direct atitudine,
convingerile i comportamentul copilului prin provocare i rspunsuri directe);
intervenii de sprijin, de eliberare (cnd caut s elibereze copilul de emoii prin eliberarea
tensiunilor i ncurajarea plnsului sau rsului,etc.), catalitic (cnd caut s ncurajeze copilul s
nvee i s si dezvolte prin auto-direcionare i auto-descoperire relaiile practician-client.
Aceasta implic reflecie, ncurajarea rezolvrii problemelor de unul singur i selectarea
informaiilor) i de ajutor (cnd subliniaz prile bune i valoarea copilului prin aprobare,
confirmare i validare).
coala prin toate componentele sale particip la recuperarea/reabilitarea copiilor cu cerine
speciale. Aducerea unor copii n situaii sau medii sociale i educaionale noi, care asigur o
participare activ i interactiv n relaionarea cu ceilali copii i la viaa comunitii locale,
constituie o modalitate de integrare colar i social a acestora. Copilul cudeficiene poate opta
pentru o coal obinuit. Inseria sa individual sau n grup n coala, atunci cnd se poate
realiza, trebuie ncurajat i susinut. La nivelul colii care desfoar aciunii, componente ale
educaiei inclusive trebuie s se creeze condiii astfel nct copilului ce cerine educative
speciale s i se ofere serviciile educaionale adaptate la nevoile sale. coala trebuie privit ca un
sistem educaional flexibil, care ofer i permite educaie pentru toi copii.
Astfel, la nivelul organizrii sistemului de nvmnt, experienele din din Romnia i
din alte ri arat c funcionarea unor clase speciale separate, n coli obinuite, cu o compoziie
fix i permanent, n care copii i petrec toate orele din programul colar i pe tot parcursul
colii, contribuie prea puin la promovarea integrrii, chiar dac unele activiti social culturale
se realizeaz n comun cu ceilali copii. De asemeni, includereea copiilor cu cerine speciale n
46
Integrare si incluziune
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (HGR
nr.1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire,
compensare, recuperare i protecie special a copiilor/tinerilor cu cerine educative speciale din
cadrul sistemului de nvmnt...).
Termenul dizabilitate ca termen generic pentru afectri/deficiene, limitri de activitate i
restricii de participare, definite conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i
Sntii, adoptat i aprobat de Organizaia Mondial a Sntii in anul 2001, i care relev
aspectul negativ al interaciunii individ-context, n conformitate si cu nelesul din Legea nr.
448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, republicat.
Termenul de deficien (afectare) semnific absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori
a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice), de ctre individ, care i mpiedic
participarea normal la activiti din societate. Aceasta poate fi genetic sau rezultatul unei
maladii, a unui accident etc.
47
Termenul de handicap este prevzut n Constituia Romniei (art. 50) i definit n HGR nr.
1251/2005 astfel: dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care
limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate".
Educaia incluziv este fundamentat pe o serie de acte normative i documente din legislaia
naional, precum:
Constituia Romniei, Articolul 32 - Dreptul la nvtur
Legea nvmntului nr. 84/1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
care are o abordare incluziv implicit:
- toi cetenii Romniei au drept egal la educaie, la toate nivelurile i n toate formele,
indiferent de gen, ras, naionalitate, apartenen religioas sau politic, de statut social sau
economic;
- statul asigur principiile educaiei democratice i garanteaz dreptul la educaie difereniat,
pe baza pluralismului democratic.
HGR nr. 1217/2006 privind constituirea mecanismului naional pentru promovarea
incluziunii sociale n Romnia, n baza creia s-a constituit cte o unitate de incluziune social
iar coordonarea acestora se realizeaz prin Comisia naional privind incluziunea social.
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului face referiri i la
nondiscriminare precum i la asigurarea dreptului la educaie, inclusiv pentru persoanele cu
handicap.
Hotrrea de Guvern nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de
nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu
cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat
reglementeaz sistemul de educaie pentru copiii cu cerine educaionale speciale n colile
speciale i n colile de mas. Acest act normativ introduce structura instituional denumit
Centru de resurse i asisten educaional, care ofer anse sporite de unificare i coordonare a
serviciilor educaionale oferite tuturor copiilor.
Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap,
republicat. are multe elemente de noutate privitoare la educaie i nvmnt pentru persoanele
cu handicap.
Identificarea deficienei i ncadrarea n gradul de handicap sunt de competena Comisiei
pentru protecia copilului (CPC), prevzut la art. 104 din Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului. Ea este organul de specialitate, fr personalitate juridic, al
consiliului judeean, respectiv al consiliului local al sectorului municipiului Bucureti, cu
activitate decizional n materia proteciei i promovrii drepturilor copilului. Organizarea i
48
metodologia de funcionare a CPC sunt reglementate prin HGR nr. 1437/2004 privind
organizarea i metodologia de funcionare a comisiei pentru protecia copilului
Serviciul de evaluare complex din cadrul direciilor generale de asisten social i protecia
copilului judeene, respectiv locale ale sectoarelor municipiului Bucureti realizeaz, n baza
HGR nr. 1437/2004, evaluarea copiilor cu dizabiliti i propune CPC ncadrarea n grad de
handicap i orientarea colar. Serviciul de evaluare complex poate fi sesizat de ctre familia
copilului/ntreintorul legal, coal, medicul de familie sau medicul specialist, asistentul social,
un alt membru al comunitii.
O alt instituie care identific i evalueaz cerinele educationale speciale ale copiilor este
comisia intern de evaluare continu, constituit n unitile de nvmnt (OMEC nr.218/2002).
Aceast comisie are competena de a recomanda servicii de sprijin pentru copiii care au anumite
cerine educaionale speciale, de a elabora planuri de servicii i planuri de intervenie
personalizat, n concordan cu nevoile copilului.
Oferte educaionale pentru persoanele cu CES
n Romnia exist urmtoarele oferte educaionale pentru copiii/tinerii cu CES:
educaie specializat, n concordan cu tipul i gradul deficienei prin unitile scolare
speciale;
educaie specializat n colile de mas, unde beneficiaz de servicii educaionale de sprijin.
Integrarea colar a copiilor cu CES se realizeaz prin uniti de nvmnt special, prin
grupe i clase speciale integrate n colile publice i individual n uniti de nvmnt
precolare i colare obinuite, inclusiv n uniti cu predare n limbile minoritilor naionale.
Copiii cu deficiene medii, profunde, severe i/sau asociate sunt nscrii de regul n colile
speciale.
Copiii cu deficiene de vedere, cu dificulti de nvare i tulburri de limbaj, cu tulburri
socio-afective sau de comportament sunt integrai de regul n colile de mas i beneficiaz de
servicii educaionale de sprijin (asistenta psihopedagogica).
In colile speciale, copiii cu dizabiliti beneficiaz de un curriculum stabilit n funcie de
gradul i tipul deficienei astfel, ei pot urma curriculumul colii de mas, curriculumul colii de
mas adaptat sau curriculumul colii speciale. Durata colarizrii difer, de asemenea, n funcie
de aceleai criterii. De exemplu, pentru copiii cu dizabiliti severe, durata colarizrii n
gimnaziu este de 10 ani, n loc de 8 ani ca la ceilali elevi din Romnia.
Educaia copiilor cu dizabiliti se realizeaz n colile speciale n clase speciale, pe grupe de
dezvoltare i, n unele situaii, copiii beneficiaz de programe individualizate de educaie. n
nvmntul special, grupele i clasele sunt mai puin numeroase dect n colile de mas.
49
In scolile obinuite se dezvolt o serie de servicii de sprijin pentru copiii care prezint diverse
probleme, astfel:
Pentru copiii cu tulburri de limbaj exist centrele logopedice intercolare, ncadrate cu
profesori specialiti care desfoar terapii specifice pentru interventia asupra tulburrilor de
limbaj i pentru depirea dificultilor de nvare.
Pentru copiii cu tulburri de comportament i dificulti de adaptare exist centrele de
asisten psihopedagogic, cu profesori/consilieri psihopedagogi care ofer servicii att copiilor
aflai n situaie de risc i criz ct i familiilor acestora.
Pentru copiii cu dizabiliti integrai n colile de mas i pentru copiii cu dificulti de
nvare exist serviciile educaionale de sprijin, asigurate prin cadrele didactice de
sprijin/itinerante.
n sistemul colar se fac i n prezent confuzii ntre cele doua procese, integrare i incluziune.
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului obinuit (general),
proces prin care elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte,
neschimbat.
Incluziunea presupune ca colile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s se
adapteze nevoilor elevului.
Ne aflm ntr-un amplu proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n colile de mas. n
paralel cu procesul de integrare se dezvolt serviciile educaionale adresate copiilor, cadrelor
didactice, prinilor i membrilor comunitii, se realizeaz treptat adaptarea i diferenierea
curricular, ceea ce presupune o micare spre incluziune colar.
n rile membre UE exist diferite contexte naionale privind incluziunea educaional.
Numrul copiilor cu CES din nvmntul obligatoriu variaz foarte mult, de la ar la ar - de
la 1% n unele ri la peste 10 % n alte ri. Procentul celor cu CES din colile speciale variaz
de asemenea, ntre 1 i 4%, n diferite ri membre ale UE.
In domeniul formarii cadrelor didactice n domeniul nvmntului special funcioneaz
acelai sistem de formare ca i n colile obinuite. Exist ns un specific al acesteia: accesul
ntr-o coal special este condiionat de parcurgerea unui modul de psihopedagogie special
pentru nvtorii i profesorii de diverse specialiti i de absolvirea cu licen a facultii de
Psihologie i Stiinele educaiei - specializrile: psihopedagogie special, pedagogie, psihologie.
Formarea continu a acestor cadre didactice se realizeaz, preponderent, n domeniul
psihopedagogiei speciale, n funcie de postul didactic ocupat.
n ceea ce privete situaia copiilor cu dizabilitati integrai n coala obinuit, trebuie
menionat faptul c, cu acetia lucreaz dou categorii de cadre didactice: cadre didactice din
50
nvmntul obinuit (nvtor sau profesor) i cadre didactice din nvmntul special
(profesor de sprijin, profesor pentru terapii specifice de recuperare i compensare).
Marea majoritate a cadrelor didactice din colile de mas nu cunosc problematica minimal a
cerinelor educaionale speciale, astfel c nevoia de formare a tuturor cadrelor didactice, mai ales
din nvmntul secundar, n problematica CES i a educaiei incluzive constituie o prioritate i
necesitate n acelai timp.
TEMA VIII. Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru
sistemul colar tradiional
1. Planul de interventie individualizat
2. Abordarea sistemic (EMD, Comisiile intracolare)
Aadar, conceptul integrrii colare a copiilor retardai mintal este destul de vast i conine
diverse semnificaii n funcie de modalitile de aplicare a integrrii.
Integrarea colar a copilului retardat mintal n sistemul colar obinuit nu se limiteaz la
plasarea lui ntr-o coal normal. Ea presupune o planificare i programare minuioas a
inseriei elevului deficient n snul clasei obinuite, o pregtire aprofundat a personalului
educativ, administrativ, auxiliar, special, precum i crearea serviciilor de sprijin. Astfel, dac
copiii cu deficit intelectual vor fi plasai alturi de copiii normali, atunci ajustarea lor social se
va mbunti, deoarece clasa tradiional ofer o reansamblare cu viaa real mult mai mare
dect permite clasa special. n sfrit, integrarea colar a copiilor retardai mintal va permite
copiilor normali s creasc alturi de ei i s-i accepte ca semeni egali.
Aadar, conceptul integrrii colare a copiilor retardai mintal este destul de vast i
conine diverse semnificaii n funcie de modalitile de aplicare a integrrii.
Fiecare individ are anumite capaciti. ntr-o clas exist de obicei un decalaj ntre performanele
copiilor. Cu att mai mult dezacordul diferenelor individuale crete atunci cnd un copil retardat
mintal este integrat ntr-o clas tradiional, iar ritmul nvrii n cazul dat nu poate fi acelai
pentru toi elevii. Cu ct nvmntul va fi mai individualizat, cu att el va permite o respectare
mai riguroas a diferenelor individuale ale elevilor. Un astfel de regim face posibil ca elevii s
activeze ntr-un ritm propriu. Deci, integrarea colar a retardailor mintal presupune
indispensabil individualizarea i diferenierea procesului de nvmnt, condiii care pot fi
realizate prin elaborarea programelor educative individualizate. Programele educative
individualizate constituie o necesitate pentru copiii retardai mintal integrai ntr-o clas
obinuit.
Un program educativ individualizat trebuie s includ urmtoarele componente:
- evaluarea nivelului actual de dezvoltare a elevului retardat mintal
51
Pentru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar elaborarea unei scheme
a adaptrii, n funcie fiecare subiect n parte. Aceast schem e structurat pe 12 dimensiuni din
care se vor selecta cele ce necesit adaptare, n funcie de particularitile psiho-individuale ale
elevilor.
TEMA IX. Practici bune educaia incluziv
1. Practici internaionale
2. Practici naionale (individual)
TEMA X. Managementul implementrii educaiei incluzive
52
PUNCTE SLABE:
Uneori devine o simpla plasare a copiilor impreuna
Slaba preocupare a unor educatori pentru informare si perfectionare
Adesea diferentele sunt vazute intr-o maniera negativa, devenind sursa de conflict si
justificare a discriminarii
OPORTUNITATI:
Copiii si parintii au posibilitatea sa-si cunoasca drepturile
Reducerea riscului de marginalizare i excluziune social a copiilor precolari cu diferite
dizabiliti sau de diferite etnii.
AMENINTARI {FRANE}:
55
soluionate n interiorul instituiei generale de educaie. Educaia incluziv poate fi aplicat, sub
diferite forme de organizare, pentru copii cu probleme severe de dezvoltare, n instituii
specializate de educaie, abilitare, reabilitare, socializare . a.
51. Educaia incluziv este caracteristica calitativ a sistemului de educaie deschis, flexibil,
adaptat necesitilor persoanei, politicile i practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i
relaii umane pozitive.
52. Educaia incluziv are la baz fundamente sociale, pedagogice i psihologice. Din punct de
vedere social, educaia incluziv se fundamenteaz pe echilibrul ntre personalitate i societate,
adaptarea i integrarea personalitii n societate. Fundamentele pedagogice ale educaiei
incluzive se constituie din teoriile educaiei i nvrii, legitile generale ale educaiei,
conceptul de educabilitate etc. n calitate de fundamente psihologice ale educaiei incluzive
intervin teoriile dezvoltrii personalitii, teoriile dezvoltrii psihosociale, psihogenetice i
psihodinamice, teoria interveniei timpurii n dezvoltarea copilului, legitile dezvoltrii umane,
teoriile evalurii structurilor psihice ale personalitii.
53. Funciile educaiei incluzive snt:
a) satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
b) adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia n societate;
c) schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale pentru a rspunde
diversitii copiilor, tinerilor, adulilor;
d) aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
e) prevenirea i combaterea excluderii i /sau marginalizrii n educaie;
f) reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s rspund necesitilor de
educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor;
g) centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea fundamentat pe interesele
copilului, dezvoltarea respectului de sine, toleran i acceptare;
h) orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la coli diferite la adaptarea
nvmntului la diferenele dintre elevi;
i) ameliorarea continu a calitii educaiei.
54. Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor principii:
a) principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;
b) principiul egalizrii anselor;
c) principiul interesului superior al copilului;
d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
e) principiul interveniei timpurii;
57
62