MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA LIBER INTERNAIONAL DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
CATEDRA SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Suport de curs la disciplina

Educaia incluziv

Chiinu 2011
1

TEMA I. Evoluia concepiilor n ascensiunea educaiei incluzive

1.

Istoricul dezvoltrii

2.

Teorii ale educaiei inclusive

I.2 Teorii i concepii de incluziune a persoanelor cu disabiliti:

I.2.1 Precizri conceptuale
Educaia incluziv exprim extinderea scopului i a organizrii instituiei educaionale
obinute pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, i anume a copiilor
marginalizai, defavorizai sau exclui de la instruire i educaie. Educaia incluziv presupune un
proces permanent de mbuntire a instituiei educaionale, avnd ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a
tuturor copiilor din cadrul unei comuniti (MEN i UNICEF, 1999) [17, p. 21 ].
Incluziune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n
procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau
dificultile acestora.
Educaia incluziv - integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu
cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, de limbaj,
defavorizai socio-economic i cultural, copii din centre de asisten i ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho - afective i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii.
Conceptul educaiei incluzive a copiilor cu CES este o modalitate de atingere a
obiectivelor Educaie pentru Toi, deoarece:
- recunoate faptul c toi copiii pot nva i necesit o modalitate sau alta de susinere
n procesul de nvare;
- urmrete descoperirea i minimalizarea barierelor de nvare;
- este mai cuprinztoare dect educaia formal i include casa, comunitatea i alte
oportuniti educaionale n afara colii;
- vizeaz schimbarea atitudinilor, comportamentelor, metodelor de predare, planurilor de
studii i mediilor n vederea satisfacerii necesitilor tuturor copiilor;
- reprezint un proces dinamic, care evolueaz continuu n conformitate cu culturile i
contextele locale, este parte component a unei strategii mai largi de a unei societi incluzive.
- reduce distana dintre copilul cu cerinele educative speciale i mediul familial;
- aduce vizibilitatea grupurilor comunitare, care contribuie la sensibilizarea i implicarea
ntregii societi
2

- evideniaz problemele comunitare [27, p. 35].

Integrare colar proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz,
de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu
succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statutului de elev este rezultatul unor
modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate avnd consecine n
planul aciunii sale. Integrarea este definit de UNESCO drept un ansamblu de msuri care se
aplic diverselor categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii, sub toate formele [32,
p.15].
Adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor Curriculumului Naional
cu posibilitile elevului cu cerine educative speciale, din perspectiva finalitilor procesului de
adaptare i de integrare social i colar a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele
didactice de sprijin mpreun cu cadrul didactic de la clasa prin eliminare, substituire sau
adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de
intervenie personalizat.
coal incluziv unitate de nvmnt in care se asigur o educaie pentru toi copiii i
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste
uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform
principiului resursa urmeaz copilul.
I.2.2 Principii cheie ale incluziunii
Principiile care stau la baza incluziunii copiilor cu CES n scoal sunt stipulate n
Rezoluia ONU nr.48/49 din 1993:
- principiul drepturilor egale - asigurarea egalitii sociale constituie unul dintre
principiile fundamentale ale societii democratice. Chiar

dac realizarea sa efectiv este

inegal el este un principiu constitutiv al democraiilor, fiind nscris n Constituiile statelor, ca

i n diferite reglementri naionale i internaionale. Reglementeaz accesul efectiv al
persoanelor cu CES la educaie i la alte servicii comunitare;
- principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei principiul egalizrii anselor este
corelat cu principiul drepturilor egale. Egalizarea anselor este procesul prin care toi cetenii i
n particular persoanele cu handicap pot avea acces la diversele sisteme ale societii: cadrul
material, serviciile, informaiile,etc. O persoan devine practic handicapat atunci cnd i se
refuz ansele care permit accesul la educaie, via de familie, angajare n munc, condiii de
locuit, participare la diferite organizaii, asociaii, etc. Societatea este obligat s identifice i s
elimine sau s diminueze barierele care mpiedic accesul la educaie. Expresia cea mai

elocvent a acestui principiu n domeniul nvmntului l constituie principiul egalitii

anselor educaionale i al dreptului la educaie [14, p. 39].
Care vizeaz:
a) egalitatea anselor la acces n toate sferele vieii sociale
b) egalitatea anselor de instruire i educaie
c) egalitatea anselor de integrare, reuit social
Asigurarea acestui principiu conduce la o alt premis a educaiei integrate i anume
coala pentru toi. Aceast coal:
reprezint expresia instituional a principiului educaiei de baz pentru toi;
presupune o organizare instituional i pedagogic a nvmntului, astfel nct s
ofere bazele unei educaii n care fiecare copil s evolueze n funcie de aspiraiile i posibilitile
sale dar i potrivit nevoilor sociale;
pune n practic politica egalitii n educaie;
asigur mobilitatea pe orizontal i vertical a celor ce nva i multiplic
posibilitile
de opiune.
- principiul asigurrii serviciilor de sprijin are n vedere att copiii cu CES, ct i
persoanele care lucreaz cu acetia, inclusiv serviciile de consultan/consiliere, i presupune
existena mai multor categorii de resurse (umane, instituionale, materiale, financiare, servicii
guvernamentale). Exist mai multe categorii de servicii de sprijin:
servicii de sprijin organizate la nivelul colii
servicii de sprijin din afara colii
servicii holistice
-

principiul

interveniei

timpurii

indic

eficiena

interveniei

timpurii

reabilitarea/reeducarea i incluziunea copiilor ce CES, deoarece diferenele dintre copiii obinuii

i cei cu deficiene sunt mai greu observabile, iar ansele de integrare ulterioar n viaa colar
i universitar sunt mult mai mari pentru copiii care au acces la nvmntul precolar alturi de
cei obinuii;
- principiul cooperrii i parteneriatului vizeaz experiena. S-a observat c integrarea
i normalizarea se pot realiza doar printr-o colaborare permanent ntre partenerii implicai:

elevi
profesori
prini
ONG-uri
consilieri [27, p. 67].

Prin cooperare intre copii n procesul didactic, ct i ntre cadrele didactice i ali
specialiti.
4

- Principiul dezinstituionalizrii educaiei speciale - reform instituionalizat este

considerat un proces n etape. Totui n practic aceste etape ar fi trebuit desfurate simultan,
ntr-o manier complimentar integrat. Patru elemente principale sunt importante:
prevenirea instituionalizrii;
restructurarea instituional;
dezvoltarea de servicii alternative i a unui sistem de protecie social;
dezinstituionalizarea.
- Principiul dezvoltrii coala pentru toi reprezint dezideratul maximei flexibiliti
i tolerane n ceea ce privete diferenele fizice, socio-culturale, lingvistice i psihologice
existente ntre copii, scopul fiind acela de a le oferi elevilor posibilitatea de a le oferi elevilor
posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a exprima
conform trsturilor individuale de personalitate.
- Principiul normalizrii - se refer la necesitatea asigurrii condiiilor unei viii normale
pentru persoanele cu cerine speciale astfel nct acestea s triasc conform standardelor dup
care triesc majoritatea membrilor societii.
Avnd n vedere faptul c principiul normalizrii presupune luarea n considerare nu doar
a modului de adaptare a persoanei cu handicap la cerinele vieii sociale ci i felul n care
comunitatea nelege s se conformeze valorilor i posibilitilor persoanei, este necesar
asigurarea unei multitudini de servicii care s reduc starea de handicap. n literatura de
specialitate sunt prezentate patru niveluri ale normalizrii:
1. normalizarea fizic
2. normalizarea funcional
3. normalizarea social
4. normalizarea societal [14, p. 23].
n cadrul educaiei incluzive trebuie s se respecte i urmtoarele principii:
- tolerana i valorificarea tuturor diferenelor copiilor;
- parteneriatul n aciunile de dezvoltare a potenialului copilului, de mbuntire a
instituiei, de explorare a resurselor umane.
- flexibilitate n activitatea didactic;
- managementul educaional participativ.
n sintez putem concluziona c principiile cheie ale incluziunii au n vedere:
- valorizarea diversitii
- dreptul de a fi respectat
- demnitatea fiinei umane
- planificarea
5

- responsabilitatea colectiv
- dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale
- dezvoltarea profesional
- anse egale
Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin
reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti
de nvare i dezvoltare determin mprirea copiilor n categorii determinate tinde s fie
nlocuit de o manier non categorial, care consider c orice copil este o persoan care nva
ntr-un anumit ritm i stil. Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive [33,
p. 14].
Educaia incluziv este un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd
ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
I.2.3 Factori facilitatori i frenatori ai incluziunii
n viaa de zi cu zi, ne confruntm cu tot felul de evenimente care au un ecou pozitiv sau
negativ n viaa noastr interioar. Sensul pe care l dm experienelor avute ne ajut s realizm
n via o serie de transformri, att psihice, ct i fizice. Tria psihic de care dau dovad unele
persoane n faa evenimentelor stresante, faptul c sunt optimiste, determin obinerea de
beneficii sau dezvoltri personale. Gsirea unui sens, unui motiv de evoluie n evenimentele cu
care ne confruntm reduce depresia i anxietatea. Nu conteaz ce tip de neles sau de dezvoltare
personal gsim, att timp ct acestea au efecte pozitive n experiena noastr.
n ultimii ani, nvmntul din Republica Moldova a cunoscut o serie de transformri
menite a spori eficiena n raport cu noile provocri ale societii contemporane. Reformele
promovate n aceast perioad au menirea de a muta centrul educaiei asupra elevului, vzut ca
principalul beneficiar al procesului instructiv - educativ. Totodat, n acord cu sistemul de valori
care se dorete a fi promovat n societatea contemporan, un accent din ce n ce mai pronunat
este pus n ultima vreme asupra persoanelor cu nevoi speciale, pentru a li se asigura anse egale
n ceea ce privete accesul la cultura i standardele de via ct mai apropiate de cele ale
comunitii care i aparin [2, p. 60].
Incluziunea acestor persoane ct mai activ n procesul instructiv educativ presupune o
serie de factori att facilitatori ct i frenatori:
Tabelul 1. Factori facilitatori versus frenatori
Factorii facilitatori

Factori frenatori

politica educaional a guvernului

mentalitile i prejudecile

activitatea organizaiilor nonguvernamentale unele uniti colare i cadrele didactice din

formarea continua a cadrelor didactice

nvmntul public
prinii elevilor fr cerine educaionale

formarea continua a prinilor, copiilor cuposibiliti materiale i financiare reduse care

deficiene

mpiedic colile s-i dezvolte servicii de sprijin sau

s trimit ct mai muli profesori la formare, precum
i curriculum i sistemul de evaluare existent.

Sursa: [elaborat de autor]

Abordarea pozitiv a persoanelor cu CES joac un rol esenial n prevenirea, terapia,
educarea, recuperarea i integrarea lor colar, social i profesional. O gndire pozitiv n
educaia special nu nseamn ns superficialitate i optimism exagerat! O asemenea viziune near ndrepti s credem c, printr-om atitudine pozitiv, orice dezabilitate ar putea fi integral
corectat, iar persoana ar putea deveni normal din punct de vedere fizic i psihic [11, p. 19].
TEMA II. Bazele educaiei inclusive
1. Angajarea comunitii internionale
2. Acte internaionale care promoveaza drepturile persoanelor cu disabiliti
Excluderea copiilor, tinerilor i adulilor de la oferta educaional de mas este acum recunoscut
ca discriminare care echivaleaz cu o violare a drepturilor lor fundamentale. Legislaia
internaional a drepturilor omului conine att interdicii exprese ct i interdicii implicite
mpotriva segregrii pe motive de ras, etnie sau naionalitate n instituiile educaionale.
Tratatele internaionale relevante sunt:
Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie (CDE)
Acordul internaional asupra dreptrurilor civile i politice (AIDCP)
Acordul internaional asupra drepturilor economice, sociale i culturale (AIDESC)
Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial
(CEDR)
Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC)
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului
(CEDO)
Convenia cadru pentru protecia minoritilor naionale
Romnia este semnatar a tuturor acestor tratate.

Romnia are de asemenea prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile
asumate: Articolul 6 Statul recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor
naionale dreptul la pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii lor etnice, culturale,
lingvistice i religioase.
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale
Naiunlor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dizabiliti i s-a
cristalizat Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind educaia pentru nevoi
speciale (UNESCO 1994). Poate c cel mai important extras din acest document este:
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s primeasc pe
toi copiii indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice
natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dizabiliti i copii talentai, copii ai stzii i copii
care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin
minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizate...Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii
trebuie s nvee mpreun,oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care
acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s
recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor
stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru
toi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de
predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care
fac parte.
Convenia Internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial
(CEDR) Romnia a ratificat acest document pe 15 septembrie 1970. n Articolul 3 se
stipuleaz: Statele semnatare condamn n special segregarea rasial i apartheid-ul i se
angajeaz s mpiedice, s interzic, s eradice toate practicile de aceast natur pe teritoriile
aflate sub jurisdicia lor. n 1993 s-a recomandat o interpretare mai larg a CEDR pentru a
cuprinde interzicerea discriminrii deschise ca i interzicerea actelor neutre care au un impact
diferit nejustificat asupra unui grup care se deosebete de majoritate prin ras, culoare,
descenden sau naionalitate sau etnie.
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului (CEDO) ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994. Prin aderarea la Consiliul Europei,
Romnia a accepatat i jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului.
Directiva Consiliului Curii Europene nr. 2000/43/EC ce implementeaz principiul
tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine etnic este un instrument
8

obligatoriu pentru toate statele memebre. Aceasta interzice discriminarea direct sau indirect
pe motive de origine rasial sau etnic inclusiv n domeniul educaiei.Directiva solicit statelor
s implementeze msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a
discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a directivei.
Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC) Romnia a ratificat
CNUDC n 1990. Articolul 29 al CNUDC prevede c: Educaia copilului va fi orientat n
direcia dezvoltrii respectului de fa de drepturile i libertile fundamentale ale omului.
Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de prini, propria sa
identitate cultural, limb i fa de propriile sale valori. Educaia copilului va fi orientat n
direcia dezvoltrii la maximum a potenialului copilului n ceea ce privete personalitatea,
talentele i abilitile mentale i fizice.
Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie ratificat de Romnia n 1964.
Convenia este cel mai relevant i cel mai puin cunoscut instrument care se refer la segregarea
la nivelul colii. Aceasta interzice n mod expres stabilirea i meninerea unor sisteme sau
instituii educaionale separate pentru persoane sau grupuri de persoane. CDE interzice i
limitarea unei persoane sau a unui grup de persoane la o educaie de un standard inferior. CDE
permite n mod expres existena unor coli separate, dar egale, segregate n funcie de sex, ca i
meninerea unor coli separate pe motive religioase sau lingvistice, dac frecventarea acestor
coli este opional i voluntar.
n contextul acestei complexe legislaii, dreptul de incluziune colar se poate defini prin
acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen
etnic i social, religie, naionalitate, ras sau limb. Incluziunea este strns legat de
recunoaterea i acceptarea diversitii, care este la rndul ei bazat pe ideologia democraiei.
Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o educaie
gratuit i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a nelege
lumea de astzi i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la pstrarea
valorilor, st la baza nvrii de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai independent i
totodat contient de drepturile i posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum s se
comporte n calitate de cetean responsabil i informat.
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi
- care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i
bune practici de integrare/incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o
etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinant
asupra formrii inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.
9

n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor

optime de intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de
populaie infantil.
nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i ceilali, fr probleme, s
nvee n instituiile de nvmnt avnd sprijinul corespunztor. Indiferent de deficiena sau
dificultatea de nvare, copiii au un rol de jucat n societate dup terminarea colii. Copiii cu
dizabiliti au drepturi egale cu ceilali, o educaie separat ar duce la marginalizare i
discriminare mpiedicnd formarea, mplinirea de sine i afirmarea personalitii
Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru.
Separarea ne limiteaz nelegerea reciproc. Contiina copiilor de la cea mai fraged vrst
trebuie format i dezvoltat nvndu-i pe copii ca primirea copiilor ,,diferii alturi de toi
ceilali trebuie fcut nu de dragul lor, i nu din mil pentru ei, ci pentru dreptul fiecrui individ
de a participa la aciuni comune pentru dezvoltarea lui ulterioar , pentru a contrubui i el la
dezvoltarea comunitii n care triete. Toi copiii trebuie s neleag c educaia tuturor o ieire
din srcie, dependen i exploatare. O persoan care tie s citeasc, s scrie, are o ans n
plus la o viat mai bun, are acces la oportunitile educaionale i este n situaia de a lua
propriile decizii, de a-i deschide singur drumul n via.
Diminuarea prejudecilor se poate face prin identificarea i caracterizarea atitudinilor entice
i rasiale ale copiilor i descoperirea modului n care ele pot fi modificate n procesul de
instruire.
Educaia ajut la eliminarea prejudecilor la adresa unor grupuri deoarece nvm
s

trim mpreun ntlnindu-ne unii cu alii, vorbind, mncnd, jucndu-ne

mpreun,

promovnd astfel, alegerea, tolerana i respectul reciproc. Cel mai important rol este al educaiei
care dezvolt contiina individului pentru ca de mic s fie pregtit s accepte drepturile i
valoarea individului cu nevoi diferite, indiferent de ce natur sunt acestea.
Educaia nseamn mai mult dect cunotinele acumulate, nseamn s nvm pentru viat.
Pentru educatori este o adevrat provocare stimularea toleranei i acceptarea necondiionat a
diversitii dintr-un grup. Ei trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi i formarea de
grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri, tradiii, valori.
Scopul incluziunii colare este implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a
contiintei i a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminarii, a acceptrii de
anse egale pentru toi copiii. Crearea unui sistem coerent i coordonat de incluziune al copiilor
10

precolari cu diferite dizabiliti sau de alte etnii i pregtirea celorlali copiii n vederea
acceptrii acestora alturi de ei, fr diferene de manifestare comportamental sau verbal.
Incluziune social
O societate pentru toi n care fiecare se simte parte a acesteia.
Diferenele dintre oameni sunt normale.
Diferenele conduc la progres.
Diferenele presupun respect, nu toleran i nici mil.
Incluziunea colar
Procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie
toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora
(n conformitate cu prevederile anexei nr. 1 din HG. 1251/2005)
Integrare-incluziune
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal, proces
prin care elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte,
neschimbat. Incluziunea presupune ca colile i sistemul educaional, n general, s se schimbe
i s se adapteze nevoilor elevului (M. Ainscow, 1998, Kisaji, 1999)
Educaia incluziv
Proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea
resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de
nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti. ( n conformitate cu anexa nr. 1 din
HG 1251/2005)
Educaia incluziv promoveaz :
dreptul la nondiscriminare;
dreptul la a frecventa coala i comunitatea;
dreptul la o educaie centrat pe dezvoltarea personalitii copilului;
dreptul la o via adult activ.
coala incluziv
unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii;
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare.

11

Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale
i educaionale conform principiului resursa urmeaz copilul. (anexa nr. 1 din HG. 1251/2005)
Poate fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul: De
ce nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel? Cum pot s-i ajut pe toi s neleag? Cum pot
s-i ajut pe cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar
trebui s accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile
sale capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a
nva i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai
importante aspecte a le nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor,
oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu
sunt copii cu un ritm mult mai ncet de nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe
includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n
procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. n comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul
de a-i menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de
pregtire ideal pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt
dificili, turbuleni sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar
putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este
pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii
implic predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de
experienele i elurile sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor
n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt
mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele
mai mari provocri creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare
astfel nct s corespund necesitilor fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este
aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost
nfiinat i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei.
Scopul acestei coli este de a crea pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de
la premiza c diferenele dintre oameni sunt normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n
12

cadrul colii incluzive l are pedagogia i nvarea centrat pe elev. Acest lucru implic
automat adaptarea curriculumului i metodelor de predare la capacitatea i nevoia fiecrui elev
n

parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la

orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod
de predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt
cele mai bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit
ca o ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind
dificil s integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate
fi depit prin educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c
incluziunea este un drept moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care,
n prim faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la
educaie, integrarea lor treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor
crete, vor deveni aduli i vor avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat
i o msur fireasc n cadrul educaiei. Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine
pregtii s interacioneze cu diveri indivizi precum i cu diverse situaii din lumea real.
n cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n
domeniul educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar
mpreun vor reui s obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este
probabil cel care va lucra cel mai mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa
n cea mai mare msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii.
Implic schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al
elevilor, precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i
viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin
comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile
incluzive nu mai asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat elevii vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este
deschis tuturor elevilor, astfel nct toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s
se ntmple, profesorii i colile, n general, au nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai
mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia incluziv este un proces de facilitare a
procesului de nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au fost anterior exclui.
13

Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte
integrant a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i
colegii lor i dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc.
Profesorii adopt metode diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai
cei cu CES. Socializarea ntre elevii i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de
important n dezvoltarea procesului de nvare, datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea
ce privete copiii cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i
face pe copiii fr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau
exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol
important n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor
copiii. A fost demonstrat c n acele cazuri n care prinii i familia, n general, s-au implicat
activ n procesul de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast
implicare activ a familiei se creaz o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES s se
integreze mai repede i cu mai mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde
educaionale i pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit
un mare efort i dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c
fiecare copil n parte poate nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui
diferitelor riscuri le pot depi

printr-o atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a

comunitii, n general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va
mai fi privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este
de fapt o realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne
demonstreaz, aadar, c suntem unul, dar nu unul i acelai.
coala incluziv este coala care :
nu selecteaz i nu exclude;
este deschis, tolerant, prietenoas i democratic;
este natural prin eterogenitatea ei
valorizeaz toi elevii;
14

 se adapteaz la diversitatea nevoilor educaionale i la particularitile de nvare i

dezvoltare.
O coal incluziv trebuie s aiba in vedere :
Cuprinderea tuturor copiilor n actul educaional;
Ameliorarea curriculum-ului;
Metodologii de predare nvaare evaluare centrate pe copil;
Participarea comunitii;
Formarea cadrelor didactice din perspectiva educaiei incluzive.

De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica
educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest, fa de aceast categorie
de elevi, o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii colare obinuite, la
diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele purilor copiilor. Se
presupunea c dificultile de nvare i au originea intrinsec copiilor. n consecin, scopul a
fost determinarea cauzelor reale ale dificultilor copilului pentru a se putea decide asupra
msurilor necesare pentru mbuntirea situaiei. Acest mod de abordare s-a bazat pe ceea ce se
numete punctul de vedere asupra dificultilor educaionale ale unui anumit elev. sociale i
educaionale la care au acces toi copiii.

Rspunsul tradiional al sistemului colar fa de copiii cu dificulti de nvare a fost atribuirea

acestui fapt limitelor, incapacitilor sau handica
n ultimul timp, au fost recunoscute din ce n ce mai mult limitele acestui mod de abordare.
Astfel, n primul rnd, am neles c admind faptul c dificultile de nvare sunt inerente
copiilor am ajuns s etichetm unii copii ca fiind diferii sau speciale. Ca urmare, a acestui mod
de abordare, s-a ajuns ca din partea acestor copii s se atepte rezultate mai slabe i, n
consecin, li s-au dat sarcini mai puin solicitante subliniindu-se ideea c nu puteau face fa. n
mod frecvent sarcinile ce li se repartizau necesitau ca ei s lucreze singuri, sau n clas, sau ntr-o
zon separat a colii.

n ultimii ani au fost nregistrate tendine de a descoperi modaliti de reacie noi fa de copiii
care ntmpin dificulti n clasele obinuite. Aceste tendine pornesc de la prmisa c
15

dificultile apar datorit interaciunii unei ntregi game de factori, dintre care unii sunt inereni
copiilor, alii privesc deciziile luate de profesori. Recunoaterea acestui fapt duce la un punct de
vedere optimist. Ceea ce fac profesorii, deciziile pe care le iau i experiena oferit, precum i
relaiile lor cu elevii, influeneaz considerabil procesul de nvare al copiilor. Astfel, raportm
dificultile educaionale la curriculum.
Noul mod de gndire ia n consideraie pericolele asociate cu ideea etichetrii. n loc de a grupa
copiii considerai speciali sau care pot fi recuperai, se admite c toi copiii sunt speciali.
Deci, scopul trebuie s fie acela de a rspunde tuturor copiilor ca individualiti, admind c
individualitatea este un lucru demn de a fi respectat.

Angajarea comunitii internaionale n problematica educaiei pentru toi a educaiei

universale a nceput n mod sistematic o dat cu anul 1948 prin adoptarea Declaraiei
Universale a Drepturilor Omului. Aceasta recunoate dreptul tuturor oamenilor la educaie,
stipuleaz c educaia elementar este obligatorie i gratuit, iar nivelurile superioare ale
nvmntului trebuie s fie accesibile tuturor pe baza meritelor (prformanelor).

Ideile i cuvintele cheie care fundamenteaz n plan ideologic paradigma educaiei pentru toi
sunt (cf. T. Vrsma, 2004, p.17):
- Dreptul la educaie este esenial pentru toi copiii (imprescriptibil, necondiionat), dar i pentru
fiecare n parte;
- Acest drept trebuie realizat pe baza egalitii de anse ceea ce reflect discriminrile privind
accesul la educaie a numeroi copii;
- Demnitatea uman a copilului trebuie respectat (inclusiv prin disciplina colar);
- Obiectivele fundamentale ale educaiei sunt: dezvoltarea personalitii copilului la nivelul
potenialului maxim; pregtirea pentru via activ i responsabil, ntr-o societate liber dar
divers;
- Sunt necesare msuri pe linie naional i internaional n asigurarea educaiei universale.

Ruptura care exist n lume ntre nevoi de educaie i realizarea acestora inclusiv pentru copiii
cu deficiene a condus treptat la o reevaluare a strategiei cu privire la educaia acestora. Noua
strategie denumit educaia incluziv a fost considerat o parte integrant a paradigmei
16

educaia pentru toi n anul 2000 cu ocazia Conferinei Mondiale Educaie pentru toi;
satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii la ntlnirea minitrilor educaiei de la Jomtiem,
Thailanda, 1990.
A
nul 1990 a adus primele semne c provocarea excluderii de la educaie ca form de excludere
social i cultural a fost luat n serios de liderii mondiali. Educaia pentru toi este o
manifestare a progreselor n democratizarea lumii contemporane, ilustrate i prin lozinci mai
generale de tipul societate pentru toi, societate deschis. Prevenirea i diminuarea excluderii
i/sau a marginalizrii sociale par a fi direcii de aciune pe agenda comunitii internaionale i
la nceputul acestui mileniu.

Obiectivele stabilite la aceast Conferin sunt (cf. T. Vrsma, 2004, p.19):

ngrijirea extins a copiilor de vrst mic, n mod special pentru cei sraci i dezavantajai i
pentru copiii cu dizabiliti;
Stabilirea accesului universal la educaia colar primar i ncheierea acesteie pn n 2000;
Creterea procentelor n fiecare grup n care realizrile colare ating niveluri specificate;
Reducerea numrului de analfabei aduli cu 50% cu accent special pe analfabetism la femei;
Extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare pentru tineri i aduli;
mbuntirea diseminrii cunotinelor, priceperilor i valorilor necesare pentru o via mai
bun i o dezvoltare durabil;
Reducerea disparitilor n educaie, acordarea unei atenii deosebite grupurilor dezavantajate:
sracii, copiii strzii, cei care lucreaz, populaiile rurale i cele izolate, nomazii i muncitorii
migratori, minoritile etnice, rasiale, ligvistice, refugiaii, copiii i adulii cu handicap.
Fiecare persoan copil, tnr sau adult trebuie s beneficieze de oportuniti educaionale
proiectate pentru a le satisface necesitile educaionale de baz.

Recunoaterea efectiv i plenar a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, a fost realizat cu
adevrat pe 22 noiembrie 1989 o dat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor
Unite a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.

17

Aceast Convenie este un document cu adevrat unic. Dup adoptare, el a fost ratificat de cele
mai multe state, ntr-un timp foarte scurt.

Convenia este foarte important i semnificativ deoarece exprim o viziune asupra copilului,
reflectnd cteva valori de baz cu privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea
lor n societate. Principiile alese de Comitetul ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului
sunt: nondiscriminarea; interesul superior al copilului; asigurarea supravieuirii i dezvoltrii;
exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de propria soart). Extrem de
important este i principiul indivizibilitii drepturilor, complementar nondiscriminrii.

La articolul care se refer la nondiscriminare i indivizibilitatea drepturilor se afirm clar c,

toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe criteriul
incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n
Convenie, indiferent de culoare, sex, limb, religie, opinie politic, sau alt opinie a copilului
ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de
situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alt situaie. Prin prisma
acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie, la fel ca i celelalte drepturi
fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat.
II.3 Strategii incluzive i mecanisme legislative internaionale si naionale
Promovarea educaiei incluzive i a incluziunii sociale a copiilor i tinerilor este reflectat
ntr-un ir de documente strategice:
Strategia Naional Educaie pentru toi pentru anii 2004-201518 [46];
Strategia naional i Planul de aciuni privind reforma sistemului rezidenial de
ngrijire a
copilului pe anii 2007-2012 [];
Programul naional privind crearea sistemului integrat de servicii sociale pe anii 20062012 [];
Programul de guvernare Integrare european: libertate, democraie, bunstare pentru
anii 2009-2013[];
;Strategia privind incluziunea social a persoanelor cu CES i Planul de Aciuni (20102013) [].
18

Proiecte de acte legislative n domeniu:

1.

Codul educaiei;

2.

Concepia educaiei incluzive.

Mecanisme legislative internaionale:

Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960)
Convenia n articolul 4, prevede c statele pri i iau angajamentul s furnizeze, s
dezvolte i s aplice o politic naional menit s promoveze, prin metode adaptate
circumstanelor i obiceiurilor naionale, egalitate de posibiliti i de tratament n domeniul
nvmntului [40].
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989), articolul 28, stabilete dreptul
copilului la educaie, subliniind c acest drept trebuie s fie asigurat progresiv i pe baza
egalitii de anse , reflectnd faptul c un numr mare de copii snt discriminai n ceea ce
privete dreptul lor la educaie [37].
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s-i
primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic
sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dezabiliti i copii talentai, copii ai
strzii i copiii care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care
aparin minoritilor lingvistice, etnice au culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizare.
colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd
cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o
educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor msuri
organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor
cu comunitile din care fac parte.
Trebuie s existe un continuum de sprijin i serviciu corespunztor continuumului de
nevoi speciale ntlnite n fiecare coal [34, p. 18].
Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dezabiliti (2007)
Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dezabiliti (2007), n articolul 24,
recunoate dreptul la educaie a persoanelor cu dezabiliti i necesitatea asigurrii
unui sistem de nvmnt incluziv, la toate nivelurile de instruire i garanteaz persoanelor
cu dezabiliti accesul la studii superioare, instruire profesional, educaie pentru aduli i
instruire continu, fr discriminare i n msur egal cu alte persoane [38].
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
19

Ideea care fundamenteaz abordarea educaiei pe baza drepturilor universale ale omului,
n contextul unei viziuni i a unui proces amplu de dezvoltare uman, social i naional are la
origine Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948), care stipuleaz n articolul 26, p.1, c
Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete
nvmntul elementar i de baz. nvmntul de baz este obligatoriu. nvmntul tehnic i
profesional trebuie s fie accesibil tuturor; accesul la studii superioare trebuie s fie deschis
tuturor pe baza deplinei egaliti n funcie de merit. Documentul declaraiei reflect obligaiile
statelor i ale cetenilor privind asigurarea accesului la un sistem de educaie care s includ toi
copiii, indiferent de capacitatea lor fizic, intelectual sau financiar de participare [39].
Declaraia de la Jomtien (1990)
Declaraia de la Jomtien (1990) recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de
educaie naionale pornind de la dreptul fiecrui copil la o educaie complet n coala primar i
la o dezvoltare armonioas; de la o angajare pentru o pedagogie centrat pe copil, n care
diferenele individuale sunt considerate o provocare i nu un obstacol; de la ameliorarea calitii
educaiei i a formrii cadrelor didactice; de la angajamentul pentru o abordare intersectorial i
holist a educaiei[40].
Regulile standard ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru
persoanele cu dezabiliti s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO,1994).
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale
Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dezabiliti i s-a
cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO, 1994) [].
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s-i
primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic
sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dezabiliti i copii talentai, copii ai
strzii i copiii care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care
aparin minoritilor lingvistice, etnice au culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizare
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun,
oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de
diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor
diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor
ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri
adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a
resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe un continuum de
sprijin i serviciu corespunztor continuumului de nevoi speciale ntlnite n fiecare coal.
20

Forumul mondial al educaiei de la Dakar (2000)

Forumul mondial al educaiei de la Dakar (2000) ncearc s orienteze procesul educaiei,
nct aceasta nu doar s ofere anse egale i acces la educaie de calitate pentru toi copiii, ci i s
includ copiii exclui i /sau marginalizai n sistemul de educaie general, alturi de ceilali
copii.
Declaraia de la Dakar recomand: sistemele de educaie trebuie s fie incluzive, s
identifice copiii aflai nafara colii i s rspund flexibil la necesitile tuturor persoanelor
cuprinse n procesul de educaie [42].
Mecanisme legislative naionale care se refer la educaia incluziv
Constituia Republicii Moldova, din 29.07.1994, publicat n Monitorul Of. Nr.1, din
27.08.1994. Constituia Republicii Moldova, n articolul 35, prevede asigurarea dreptului la
nvtur prin nvmntul general obligatoriu, nvmnt liceal, professional, nvmnt
superior, precum i prin alte forme de instruire. De asemenea, stipuleaz c dreptul prioritar de a
allege tipul i forma de instruirea copiilor revine prinilor [36].
Legea nvmntului nr. 84 din 24.07.1995, publicat n Monitorul Of.Nr.167, din
31.07.1995. Legea nvmntului reflect principiile educaionale care stau la baza reformelor
democratice a sistemului de nvmnt, prevede formele de organizare instituional a sistemuli
de educaie naional, precum i abordarea subiecilor educaiei n funcie de vrst, capacitate
intelectuale i fizice etc [53].
Legea cu privire la tineret
Legea cu privire la tineret definete politica de stat n domeniul tineretului,
reglementeaz crearea de servicii sociale, economice i organizatorice pentru dezvoltarea
tineretului n interesul persoanei i al societii[54].
Legea privind drepturile copilului nr.338-XIII din 15.12.1994, publicat n Monitorul Of.
Nr.13/127 din 02.03.1995
Legea privind drepturile copilului, conine prevederi generale cu referire la asigurarea
respectrii drepturilor copilului, iar n articolele 22,, 23, 24, prevederi expres privitor la copii
aflai n diferite situaii de dificultate [56].
Legea asistenei sociale nr.547 din 25.12.2003, publicat n Monitorul Of. din
12.03.2004 Nr.42-44, articolul nr:812
Legea asistenei sociale, cu modificrile ulterioare, conine, prevederi cu referire la
depirea strii de dependen social sau n nlturarea strii de dificultate a persoanelor sau a
familiilor i n asigurarea integrrii lor sociale, cu respectarea principiului autonomiei i de

21

reintegrare social a persoanei sau a familiei cu statut lezat este orientat spre restabilirea i
mbuntirea relaiilor acestora n societate.
Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, Republica Moldova, pn n 2015
Determin prin obiectivul 2 asigurarea accesului universal la nvmntul gimnazial,
atingerea acestuia va fi msurat prin indicatorii asigurarea posibilitilor pentru toi copiii de a
frecventa gimnaziul, majoritatea cotei de nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n
2002 pn la 88,9% n 2006, pn la 93,8% n 2010 i pn la 100% n 2015.
TEMA III. Educaia incluziv parte integrant a paradigmei Educaia pentru toi
1. Conceptualizarea paradigmei Educaia pentru toi
2. Educaia incluziv element indispensabil al Educaiei pentru toi
1.

Conceptualizarea paradigmei Educaia pentru toi

Educaia incluziv a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit s

mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma general a populaiei
colare.
La Conferina Mondial Educaia pentru toi; satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii, de
la Jomtiem Thailanda, 1990, s-a elaborat o nou strategie a educaiei, fundamentat pe
paradigma educaia pentru toi, iar educaia incluziv a devenit parte integrant a educaiei
pentru toi.
Educaia incluziv, ca sintagm, apare prin 1990, bazndu-se pe principiul incluziunii care
este mai cuprinztor dect cel al integrrii.
Educatie pentru toi (EPT) a demarat n Republica Moldova n anul 2001 ca urmare a
Conferinei Internaionale de la Dakar, la care rile participante au fost chemate s
pregateasc sau s fortifice planurile naionale de dezvoltare a nvatamntului, insernd n ele
obiectivele i strategiile EPT [35].
Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe
care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii
speciale de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale
i celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii [30, p. 20].
Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul
educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde
diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din acestea.
Bernard Schwartz consemneaz n 1976 faptul c egalizarea anselor de reuit n
nvmnt nu nseamn promovarea unui egalitarism, a unui tratament identic pentru toi n
22

numele egalitii , ci din contra, egalizarea nseamn a oferi fiecrui individ un ritm i forme
de invmnt care sa i se potriveasc [21, p.76].
Astfel, colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toi copiii, fie ei cu handicap
sau supradotai, copii ai strazii sau copii provenind din alte zone sau grupuri dezavantajate sau
marginalizare.
coala este astfel, oarecum obligat s creeze condiii adecvate pentru a da
posibilitate fiecrui elev s-i realizeze propria lui dezvoltare optim ( J. Bruner ). Aceasta
viziune optimist asupra accesibilitii presupune ncredere i respect fa de individualitatea
elevului [22, p. 79].
Sintagma coala pentru toi reprezint dezideratul maximei tolerane n ceea ce
privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii/elevi,
misiunea fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile
i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate.
Ideea care anim acest tip de coala este aceea c finalitatea fundamental a sistemului
naional de nvmnt const n a forma ceteni care sunt membri ai aceleiai matrice sociale i
care mprtesc valori comune. Prin urmare, coala reprezint numai un segment al sistemului
social, iar schimbrile din cadrul ei nu pot avea succes n absena unor schimbri dirijate la
nivelul celorlalte segmente. Acest fapt impune gndirea unor structuri care sa mbine flexibil i
eficient demersurile din toate domeniile, proces care implic formarea unei atitudini pozitive fa
de integrare intr-o perspectiv ct mai apropiat, fa de incluziune. Aceast atitudine manifestat
la nivelul ntregii societi trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului,
pentru toate categoriile de persoane, la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian, ct
mai apropiate de normele considerate fireti pentru o via obinuit [24, p. 107].
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i la calitatea acesteia pentru toi
copiii, fiind identificate doua obiective generale:
- asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de
diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea a
denumit normal. Participarea presupune n primul rnd accesul i apoi identificarea modalitilor
prin care fiecare sa fie integrat. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la
influenele educative ale unei societi (familie, coala, comunitate), de a se integra n coala i
de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia;
- calitatea educaiei se refer att la identificarea acelor dimensiuni ale procesului
didactic, ale coninuturilor nvrii, ct i la caliti ale agenilor educaionali, care s sprijine
invarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s faca sistemul deschis, flexibil,
eficient i efectiv.
23

Fiecare coal care dorete s fie deschis i flexibil, prin aplicarea principiilor
incluziunii, trebuie s demonstreze, prin managementul pe care l propune, urmtoarele:
- inelegerea real i recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a
anselor persoanelor cu cerine speciale, i nu ca o simpl plasare a copiilor mpreun;
- recunoaterea legturilor dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane prin
promovarea unui etos colar care valorizeaz toi copiii i familiile lor;
- favorizarea unui climat de sprijin flexibil oferirea unor rspunsuri adecvate cerinelor
individuale prin oferta educaional a colii;
- susinerea implicrii comunitii locale n dezvoltarea programelor i a ofertelor
educaionale pentru toate categoriile de elevi din coala;
- favorizarea accesului personalului didactic la ocazii de dezvoltare profesional care sa
susin/sprijine dezvoltarea practicilor incluzive.
coala incluziv pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unica i
irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist personaliti, grupuri diferite,
motivaii, raiuni i puncte de vedere diferite [27, p. 63].

TEMA IV. Caraceristicile generale ale educaiei incluzive: dimensiuni i indicatori

1. Dimensiunile educaiei incluzive
2. Indicatori ai educaiei incluzive
Caraceristicile generale ale colii incluzive: dimensiuni i indicatori
Educaia incluziv are ca punct de plecare credina ca dreptul la educaie este un drept
fundamental al fiecrui om i baz de formare a unei societi caracterizat prin echitate.
Prin educaie incluziv, colile pot servi tuturor copiilor din comunitate. Incluziunea nseamn
crearea unor coli n care toi elevii s se simt binevenii, indiferent de particulariti,
dezavantaje sau dificulti . Astfel de coli valorizeaz diferenele dintre elevi, pe care nu le
percep ca fiind probleme. colile incluzive valorific toate resursele din comunitate pentru a veni
n ntmpinarea nevoilor diverse ale tuturor elevilor.
Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive. Acest tip de coal se
refer n sens restrns la integrarea/includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i
competenele de adaptare i deci de nvare,intr-o form de coala. In sens larg, ea nseamn
preocuparea pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul nvrii tutrora.
24

Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru ca fiecare
aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii
- o experien,
- un stil de nvare,
- un model social,
- o interaciune specific,
- un ritm personal,
- un mod de abordare,
- un context cultural cruia i apaine [9, p. 72].
coala incluziv ridica nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului c orice copil poate nva. Toi actorii educaiei nva, se schimb, se
transform. Fundamental n procesul de predare-nvare este inelegerea interactivitatii nvarii
i dezvoltrii. Fiecare participant nva i se dezvolt prin faptul ca interacioneaz cu ceilali.
De aici i profesorii nva permanent, la fel managerii colari i prinii i toi ceilali membrii ai
comunitii. coala incluziv se adreseaz individualitilor dar ofer n acelai timp soluiile
colaborrii i cooperrii pentru nvare. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile
interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este
numai un teritoriu al cunotinelor academice ci i un al experienelor practice i al relaiilor
interumane [5, p. 58].
Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre
profesorii i chiar cooperarea cu unii prini. Fiecare coal care dorete s fie deschis i
flexibil, abordnd maniera incluzivitii, trebuie s asigure, prin managementul pe care l
propune:

nelegere real a ceea ce este incluziunea, definirea procesului ca atare nu numai o

simpl plasare a copiilor mpreun;

s recunoasc legturile dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane.

Aceast manier asigur promovarea ethosului colar care valorizeaz toi copiii i
familiile lor; s favorizeze un climat de sprijin flexibil i rspunsuri creative la
nevoile/cerinele individuale. Lipsa de succes la rspunsurile iniiale nu trebuie s
constituie un motiv pentru a abandona incluziunea ci s devin un punct de plecare;

recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a anselor cu aranjamentele

clare pentru implementare, fundamentare i monitorizare;

25

s asigure ca toate dezvoltrile colilor i politicilor colare s in cont de principiile

incluzivitii;

s asigure ca admiterea copiilor cu cerine eductive speciale n structuri educative este

orientat pozitiv i cu sensibilitate. In unele cazuri trebuie s se ia n calcul prezena unui
sprijin adecvat, a unui sfat potrivit i a unei orientri ct mai eficiente pentru a se asigura
c toate nevoiele/cerinele copiilor sunt rezolvate pozitiv, c toi copii i prinii trebuie s
se simt acceptai;

s asigure evaluarea adecvat i amenajrile de sprijin la locul lor, ambele innd de

coal i implicit de agenii externe, astfel ca nevoile tutror copiilor s fie adecvat
rezolvate;

s lucreze n colaborare cu autoritile locale i ageniile pentru a identifica barierele

posibile i s ia n considerare cum pot fi mai bine depite;

s recunoasc c schimbrile n practicile educative vor necesita sprijinul ntregului

personal al colii i al comunitii locale. Toi trebuie implicai i consultai n dezvoltarea
incluziv a colii;

s abiliteze accesul persoanlului la ocazii de dezvoltare profesional care s

susin/sprijine dezvoltarea unor practici incluzive [4, p. 93].

O coal incluziv este o coala democratic. Ea ncearc s realizeze respectul reciproc ntre
membrii implicai i modurile lor diferite de experien i via. coala incluziv cere ca toi s
lucreze mpreun n mod creativ n aa fel nct fiecare elev s nvete. De aceea o coal pentru
toi/incluziv se caracterizeaz prin:

Diverisitatea este vazut ca o realitate;

Asigur fiecarui elev accesul la cunoatere, formare de deprinderi i informaie;

Asigur nvarea individualizat;

Folosete pregtirea i amenajrile speciale n colaborarea dintre membrii ei;

Colaboreaza cu familiile, ageniile externe i ali membrii ai comunitii;

Organizeaz i structureaz flexibilitatea colilor;

26

Are mari ateptri pentru asigurarea succesului tuturor elevilor;

Se perfecioneaz permanent;

Construiete comuniti incluzive.

Este necesar s specificm faptul c coala incluziv nu este identificat cu:

uniti i clase speciale separate;

pasrea copiilor n mediu obinuit fr sprijin;

integrarea unor copii fr a pune n micare toat coala i fr a realiza condiii egale;

micarea unor copii ctre coala obinuit de la cea special pentru cteva ore pe
sptmn.
In orice act de educaie se ntreptrund trei dimensiuni importante: politicile, practicile i

cultur. Se pornete de la un cadru de nelegere, de la obiective i direcii ale aciunilor. Se

vehiculeaz i se opereaz cu un set de practici care antreneaz schimbrile preconizate prin
obiective. Intreaga aciune se deruleaz ntr-un context anumit, ntr-o situaie educaional care
surprinde un cadru cultural specific. Fiecare din aceste elemente este la fel de important. De
aceea construcia unei educaii pentru toi ia n calcul schimbrile necesare, obinute prin
procesul organizat al nvrii n aa fel nct s se construiasc politici ale incluziunii, s se
dezvolte practici incluzive pentru ca n final s apara i s se organizeze o cultur a incluziunii
[11, p.118].
Pentru a analiza i descrie o coal incluziv pot fi folosii o serie de indicatori
Indicatorii de incluziune
Indicatorii de incluziune asigur o baz util pentru realizarea unei astfel de analize.
Acetia se bazeaz pe datele preluate din dou surse principale de informaie. In primul rnd ,
este vorba de datele care au rezultat din studiul acelor procese despre care se tie c stimuleaz
participarea elevilor care anterior au fost exclui sau marginalizai; n al doilea rnd , se au n
vedere datele recente privind procesele eficiente n vederea mbuntirii activitii n coal .
Astfel, indicatorii definesc o agend bazat pe rezultatele cercetrii care poate fi utilizat pentru
a orienta activitile de revizuire i dezvoltare [29, p.202].
Indicatorii se concentreaz asupra celor trei dimensiuni ale vieii colare:
27

Dimensiunea 1- Cultura
Aceasta dimensiune se refer la msura n care filosofia educaiei incluzive este mprtita de
toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a
deprinderilor. O astfel de filosofie va putea sta apoi la baza unor strategii i a lurii unor decizii
curente privind practica. Aceast dimensiune se refera deci att la realitatea unei coli ct i la
imaginea transmis despre aceasta.
Dimensiunea 2- Strategia
Aceast dimensiune se refer la plasarea abordrii incluzive n Inima dezvoltrii colare, astfel
nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o noua strategie care se adaug
la cele existente. Se va asigura ca atenia fa de conceptul de educaie incluziv s fie prezent
n toate aspectele planificrii colare.
Dimensiunea 3 Practica
Aceast dimensiune se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a
politicilor incluzive ale colii. Astfel, trebuie s se asigure ca planurile de nvmnt i modulul
n care ele se aplic n interiorul i n afara clasei s ncurajeze participarea tuturor elevilor
[18, p.42].

Figura nr. 1 Dimensiunile educaiei incluzive

Avnd n vedere aceste definiii, indicatorii de incluziune relativi la fiecare dimensiune
sunt urmtorii:
Dimensiunea 1: Se refer la dezvoltarea unor culturi incluzive
1.1 coala este primitoare pentru toat lumea.
1.2 coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local.
1.3 Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
1.4 Profesorul i cunoate i valorizeaz elevii.
28

1.5 Elevii sunt valorizai n mod egal.

1.6 Prinii sunt valorizai n mod egal.
1.7 Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
1.8 Elevii tiu ce sa fac atunci cnd au o problem.
1.9 Elevii se sprijin reciproc.
1.10 Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor.
1.11 Cadrele didactice se implic n luarea deciziilor.
1.12 Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm
valoarea lor individual.
1.13 Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2: Se refer la dezvoltarea unor politici incluzive
2.1 coala ncearc s includ toi elevii din comunitatea local.
2.2 Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi.
2.3 Elevii au dreptul s studieze orice materie i s paricipe la toate activitile.
2.4 coala dispune de o politic eficient de reducere a absenelor elevilor.
2.5 coala dispune de o strategie eficient de reducere a exmatriculrilor din motive disciplinare.
2.6 coala dispune de o srategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz
asupra elevilor i ntre elevi.
2.7 coala se strduiete s adapteze cldirea n aa fel nct aceasta s fie accesibil tuturor.
2.8 Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor ( de pild de
diferenele culturale, lingvistice, de sex, realizri i deficiene).
2.9 Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la
diversitatea elevilor.
2.10 Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
2.11 Politicile de sprijin sunt coordonate global.
2.12 Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la activitile
obinuite din clas.
2.13 Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc i o alt limb ncurajeaz participarea la
activitile obinuite din clas.
2.14 Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate de politicile de
sprijin al activitii de nvare.
2.15 In coala distribuirea resurselor se face n mod deschis i echitabil.
2.16 S-a elaborat o strategie prin care prinii sunt ncurajai devin parteneri n procesul de
nvare a copiilor lor.
29

2.17 Serviciile de sprijin ( cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri,
personalul medical din coal ) asigur creterea gradului de participare a elevilor.
2.18 Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor cadrelor
didactice.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive
3.1 La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii.
3.2 Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
3.3 Elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvtare.
3.4 Explicaiile profesorilor ajuta elevii s neleag i s nvee lecia n clas.
3.5 Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare nvare.
3.6 In timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
3.7 Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din
cadrul leciilor.
3.8 Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
3.9 Personalul din coala reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi.
3.10 Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
3.11 Elevii se sprijina reciproc n timpul leciilor.
3.12 Profesorii i ajut pe s-i revizuiasc propriul proces de nvare.
3.13 Dificultile de nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.
3.14 La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal.
3.15 Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la clas.
Formatul indicatorilor este ales n aa fel incat sa fie util in colectarea datelor si, de
asemenea, sa faciliteze stabilirea prioritatilor in munca de dezvoltare.
Indicatorii descriu situatia ideala si vor fi utilizati ca termeni de referinta pentru situatia
din scoala.
Scolile sunt libere sa omita sau sa adauge unii indicatori care se refera la problemele lor
specifice [13, p. 203].
n concluzie:

coala Incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur,

transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe
copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie.

30

Educaia Incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare

avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a
menine participarea la procesul de nvare a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti

Educaia / coala Incluziv accentueaz necesitatea dezvoltrii colii, pentru a oferi

acces necondiionat i a rspunde adecvat nevoilor educaionale diferite ale tuturor
copiilor, astfel nct s armonizeze diferenele de nvare, diferenele ntre grade de
reuit colar, s asigure o educaie eficent pentru toi [7, p. 69].

TEMA V. Particulariti i principii ale educaiei incluzive

1. Particularitile educaiei incluzive necesitatea colaborrii intersectorial
2. Abordarea individualizat
Particulariti i principii ale educaiei incluzive
n opinia mai multor autori, promovarea educaiei incluzive/integrate n colile din
sistemul de invamnt trebuie s aiba la baz urmtoarele principii-cadru:
- toi elevii au dreptul s participe la toate activitile incluse n programa colilor
obinuite;
- n timpul programului colar, personalul didactic i de specialitate se va implica direct
n susinerea pe toate cile a integrrii maximale a elevilor cu cerine educaionale speciale ;
- coala va trebui, printr-o serie de schimbri radicale n domeniul curriculum-ului, s
vin n ntampinarea tuturor cerinelor educaionale ale elevilor, fr a leza demnitatea i
personalitatea acestora [31, p. 91].
n Declaraia de la Salamanca (1994) se stipuleaz:Principiul fundamental al colii incluzive
este c toi copiii trebuie s nvee mpreun , oricnd acest lucru este posibil, indiferent de
dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei.
Educaia incluziv se definete prin urmtoarele particulariti:

susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru
nvare;

urmrete s identifice i s minimizeze barierele nvrii;

este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru
familie, pentru comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii

presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac

diversitatea copiilor, inclusiv a celor cu c.e.s;
31

este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context

este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive

Deci, n contextul actual naional, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de
asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de
asigurarea unei educaii de calitate [28, p.40].
Realizarea educaiei incluzive presupune:

existena i aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul

nondiscriminrii, principiul egalizrii anselor n educaie, principiul centrrii pe copil,
principiul interveniei timpurii, principiul educaiei de baz pentru toi copiii, principiul
asigurii serviciilor de sprijin, principiul cooperrii i parteneriatului.

punerea n aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversitii, care conine n

esena ei atributele de a fi: pedocentrist, progresist, personalizat, optimist, social, o
pedagogie a iubirii.

elaborarea unui curriculum incluziv , care s se definesac prin flexibilitate i

diversitate: curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situaiilor de nvare
i a materialelor suportive; metodologie didactic diversificat, interactiv, adecvat
stilurilor i tipurilor de nvare diferite ale elevilor; diversitate n evaluare: forme,
metode, instrumente.

crearea i funcionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile

nvmntului: asisten psiho-pedagogic (psiholog, logoped), asisten social,
medical, sprijin n nvare (nvtor/profesor de sprijin) [20, p. 67].

Principiile incluziunii
Principiile generale pe care le propune educaia incluziv au n vedere urmtoarele patru
formulri( Asociaia Naional pentru educaia cerinelor speciale n Marea Britanie NASEN,
1999):
1. Principiul drepturilor egale. Fiecare fiin uman are dreptul la o dezvoltare personal, social
i intelectual i trebuie s aib asigurate ocaziile de a-i desvri potenialul propriu de
dezvoltare.
2. Principiul unicitii. Fiecare fiin uman este unica n termeni de caracteristici, interese,
abiliti, motivaii i nevoi de nvare.
3. Principiul diversiti. Sistemul educaional trebuie astfel proiectat nct s ia n calcul i s-i
asume ntreaga diversitate a persoanelor pe care le antreneaz.
32

4. Principiul accesului i participrii. Toi cei care au nevoi/cerine speciale de nvare i/sau
dizabiliti ar trebui s aib acces la o educaie adecvat i de calitate.
In sintez putem concluziona c principiile cheie ale incluziunii au n vedere urmtoarele
concepte fundamentale:
- valorizarea diversitii
- dreptul de a fi respectat
- demnitatea fiinei umane
- nevoile individuale ca cerine individuale
- planificarea
- responsabilitatea colectiv
- dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale
- dezvoltare profesional
- anse egale [1, p. 37].

TEMA VI. Copii cu cerine educative speciale (CES)

1. Necesiti specifice ale diferitor grupuri de copii cu CES
2. Partciculariti de dezvoltare i nvare a copiilor cu CES
Cerine educative speciale
Acest concept a fost inclus n terminologia UNESCO n anii 90 ca o consecin a
orientrii accentuate a educaiei speciale spre copil i comunitate. Expresia desemneaz acele
cerine sau nevoi specifice fa de educaie, derivate sau nu dintr-o deficien, care sunt
suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil (Vrma
E., Vrma T., 1993, p. 69-71). Fr abordarea adecvat a acestor cerine speciale nu se poate
vorbi n mod real de egalizarea anselor, de participare i integrare colar i social.
Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care
necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu handicap au i ei aceleai necesiti de
baz n cretere i dezvoltare ca toi copiii. Astfel, abilitatea de a relaiona cu alii, ncrederea de
a se adapta la noi situaii i la schimbri, nevoia de afeciune i de securitate, de apreciere i de
ntrire pozitiv, de responsabilitate i independen, toate acestea produc un spectru de trsturi
unice pentru fiecare copil. Dar aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare,
specifice, individualizate, deoarece n comparaie cu majoritatea copiilor de aceeai vrst au
asemenea dizabiliti care i mpiedic sau i stnjenesc s se foloseasc de facilitile
educaionale existente n mod normal. Ei sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al
temperamentului, capacitilor, motivaiei, etc., chiar dac prezint acelai tip de deficien.
33

Conceptul de cerine educative speciale aspir la depirea tradiional a separrii

copiilor pe diferite categorii de handicap printr-o abordare noncategorial a tuturor copiilor.
Dreptul de a fi educai n acelai fel i n acelai context social ca i ceilali copii este apreciat a fi
un drept universal de care s se bucure orice copil indiferent de handicap.
n plan psihopedagogic, cerine educative speciale subliniaz cu claritate necesitatea
individualizrii evalurii i demersului educaional. Se pune cu acuitate problema evalurii ntr-o
optic dominant educaional n termeni de potenial de nvare i de curriculum i mai ales
a importanei aciunii, interveniei educaionale specifice difereniate i adaptate particularitilor
individuale. O asemenea manier de nelegere este mai aproape de idealul colii viitorului care
trebuie s se adapteze ea nsi varietii de cereri educative exprimate de copil.
Conceptul de cerine educative speciale a fost preluat de Legea nvmntului din
Romnia i de asemenea de Regulamentul nvmntului special.
Integrarea colar a copilului retardat mintal n sistemul colar obinuit nu se limiteaz la
plasarea lui ntr-o coal normal. Ea presupune o planificare i programare minuioas a
inseriei elevului deficient n snul clasei obinuite, o pregtire aprofundat a personalului
educativ, administrativ, auxiliar, special, precum i crearea serviciilor de sprijin. Astfel, dac
copiii cu deficit intelectual vor fi plasai alturi de copiii normali, atunci ajustarea lor social se
va mbunti, deoarece clasa tradiional ofer o reansamblare cu viaa real mult mai mare
dect permite clasa special. n sfrit, integrarea colar a copiilor retardai mintal va permite
copiilor normali s creasc alturi de ei i s-i accepte ca semeni egali.
Dup cum am menionat deja, integrarea poate lua diferite forme. Aceste forme aplicate
sistemului colar pot caracteriza modalitile de integrare colar a copiilor deficieni mintal.
Astfel integrarea unui copil handicapat ntr-o clas obinuit poate fi caracterizat ca fiind fizic
(copilul integrat este plasat n mediul normal), funcional (copilul retardat ca i cei normali
particip la aceleai activiti colare), social (copilul retardat particip la diferite msuri
mpreun cu cei normali). Dar integrarea colar a copilului retardat mintal se caracterizeaz i n
funcie de alte criterii. Un alt criteriu l constituie cel al locului. Integrarea colar a retardatului
mintal poate fi realizat fie ntr-o clas tradiional, fie ntr-o clas special, numit clas de
integrare, anexat la o coal normal .
TEMA VII. Strategii de integrare a copiilor cu CES n medii educaionale obinuite
1. Egalizarea anselor de participare
2. Asigurare socilizrii (diminuarea intimidrii, )
Conferinta UNESCO a ministrilor educatiei de la Jomtien, Thailanda (1990) a reprezentat
deschiderea unei noi directii educationale in lume: educatia pentru toti.
34

Aceasta are in vedere nevoia de deschidere a sistemelor/structurilor de educatie pentru a

fi in masura sa primeasca si sa sprijine toti copiii.Astfel, scolile pentru toti sunt percepute ca
scoli ale comunitatii, deschise, flexibile, democratice si inovatoare.
Se impune nevoia de regandire a domeniului educatiei,considerat si denumit special,si au
aparut o serie intreaga de intrebari la care trebuie gasite raspunsuri:
Ce se intelege prin termenul de special?
De ce specialul impune de multe ori marginalizarea si excluderea, nu si sprijinul si efortul
in comun?
Nu cumva prin sprijin suplimentar alimentam o forma la fel de daunatoare de
discriminare,discriminarea pozitiva?
Oare nu ar trebui gasite caile pentru a raspunde intr-o maniera globala tuturor
copiilor,eliminand orice forma de discriminare?
Separand anumite grupuri pentru a le sprijini,nu cumva separam grupuri umane si
falsificam ideea de diversitate?
A devenit oare suficient de clar faptul ca educatia speciala este parte a educatiei generale?
Acceptam faptul ca diferentele dintre oameni pot aduce avantaje invatarii si se pot
constitui in mijloace de invatare si surse de experienta?
La Conferinta Mondiala a Educatiei Speciale de la Salamanca din anul 1994 Educatia
pentru toti a fost definita ca acces la educatie si calitatea acesteia

pentru toti copiii ,fiind

identificate doua obiective generale:

1.Asigurarea posibilitatilor participarii la educatie a tuturor copiilor, indiferent de cat de
diferiti sunt ei si de masura in care se abat,prin modelul personal de dezvoltare de la ceea ce
societatea a denumit normal. Participarea presupune in primul rand acces si apoi identificarea
cailor prin care fiecare sa fie integrat in structurile ce faciliteaza invatarea sociala si
individuala,sa se simta parte activa a procesului.
2.Calitatea educatiei se refera la identificarea acelor dimensiuni ale procesului didactic,a
continuturilor invatarii si a calitatilor agentilor educationali,care sa sprijine invatarea tuturor
categoriilor de elevi, sa asigure succesul,sa faca sistemul deschis,flexibil,eficient si efectiv.
Fiecare copil este inteles ca un participant activ la invatare si predare pentru ca fiecare
aduce cu sine in procesul complex al invatarii si dezvoltarii o experienta,un stil de invatare,un
model social, o interactiune specifica,un ritm personal,un model de abordare ,un context cultural
caruia ii apartine.
Avand in vedere aceste premise,ideea integrarii copiilor cu dezabilitati in scoala publica a
aparut ca o reactie necesara si fireasca a societatii la obligatia acesteia de a asigura normalizarea
conditiilor de educatie pentru persoanele cu cerinte educative speciale.
35

Scoala incluziva reprezinta mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de

discriminare, un mijloc care creeaza comunitati primitoare, construieste o societate incluziva si
ofera educatie pentru toti; mai mult , ele asigura o educatie eficienta pentru majoritatea copiilor
si imbunatatesc eficienta si chiar rentabilitatea intregului sistem de invatamant.
In declaratia de la Salamanca se spune ca:
-Fiecare copil are dreptul fundamental la educatie si fiecarui copil trebuie sa i se ofere
sansa de a ajunge si de a se putea mentine la un nivel acceptabil de invatare;
-Fiecare copil poseda caracteristici,interese,aptitudini si necesitati de invatare proprii;
-Proiectarea sistemelor educationale si implementarea programelor educationale trebuie
sa tina seama de marea diversitate a caracteristicilor si trebuintelor copiilor inclusi in procesul
educational;
-Copiii cu cerinte speciale trebuie sa aiba acces la scolile obisnuite (scolile publice), iar
aceste scoli trebuie sa-si adapteze procesul didactic conform unei pedagogii centrate asupra
copilului, capabila sa vina in intampinarea nevoilor de cunoastere ale fiecarui elev in parte;
-Scolile obisnuite care au adoptat aceasta orientare, sunt cele mai importante instante de
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazata pe spiritul de acceptare si
respect, oferind sanse egale de acces la educatie pentru toti elevii;
Avand in vedere aceste aspecte ,se poate afirma ca procesul educatiei in lume a intrat intro noua etapa de dezvoltare-trecerea de la abordarea segregationista la cea integrata.
Foarte importanta este terminologia de baza utilizata in contextul educatiei integrate.
Astfel:
Integrarea scolara- reprezinta procesul de includere in scolile de masa sau in clasele
obisnuite, la activitatile educative formale si nonformale, a copiilor considerati ca avand cerinte
educative speciale.
Integrarea scolara reprezinta o particularizare a procesului de integrare sociala a acestei
categorii de copii,proces care are o importanta fundamentala in facilitatea integrarii ulterioare in
viata comunitara prin formarea unor conduite si atitudini, a unor aptitudini si capacitati
favorabile acestui proces.
In plus , integrarea scolara a copiilor cu cerinte speciale permite,sub indrumarea atenta a
cadrelor didactice,perceperea si intelegerea corecta de catre elevii normali a problematicii si a
potentialului de relationare si participare la viata comunitara a semenilor lor care, din motive
independente de vointa lor,au nevoie de o abordare diferentiata a procesului de instructie si
educatie din scoala si de anumite facilitati pentru accesul si participarea lor la serviciile oferite in
cadrul comunitatii.
Relatia dintre incluziune si integrare comporta urmatoarele caracteristici:
36

a) Integrarea copiilor cu cerinte speciale are in vedere includerea acestora in clasele

obisnuite; se centreaza pe transferul copiilor de la scoli separate (asa-numitele scoli
speciale) la scolile obisnuite din cadrul comunitatii; daca nu se constata o crestere a
interactiunilor intre elevii cu sau fara dizabilitati sau cu diferente in invatare , putem
considera ca nu este un proces de integrare scolara reala,ci numai o etapa in integrare:
integrarea fizica.
b)educatia incluziva presupune un proces permanent de imbunatatire a institutiei
scolare,avand ca scop valorificarea optima a resurselor existente, mai ales a resurselor
umane,pentru a sustine participarea la procesul de invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei
comunitati.
Scoala incluziva-este denumirea institutiei scolare din invatamantul public de masa unde au
acces toti copiii unei comunitati,indiferent de mediul de provenienta,in care sunt integrati intr-o
forma sau alta copii cu cerinte speciale in educatie;unde programul activitatilor didactice are la
baza un curriculum specific(individualizat si adaptat) si unde participarea personalului didactic la
activitatile educative din clasa se bazeaza pe un parteneriat activ intre profesori; profesori de
sprijin (suport),specialisti in educatie speciala si parinti.Astfel se vorbeste despre clase
incluzive,in care pot fi integrati un numar limitat de copii cu cerinte educative speciale(2-4 copii
cu CES).
O reusita cale de cunoastere a specificului dizabilitatii de invatare este dobandirea de
informatii exacte prin lectii specifice in care pe baza unor secvente din filme, fragmente de
povestiri,articole,imagini,sau liste cu documente oficiale se realizeaza o noua atitudine in randul
elevilor,se inlatura barierele care apar in procesul integrarii.
Se defineste clar dizabilitatea de invatare, care reliefeaza o capacitate de invatare afectata,
nefiind capabil sa invete lucrurile la fel de repede ca alti oameni.
Ei au nevoie de ajutor in plus pentru a-si dezvolta capacitatile sau potentialul.
Cauzele dizabilitatii de invatare sunt multiple; unii oameni sunt nascuti cu o dizabilitate de
invatare care are o cauza genetica, altii au dizabilitati de invatare din cauza problemelor la
nastere,a bolilor sau a accidentelor survenite in copilaria timpurie.
Se face distinctia intre dizabilitatea de invatare si dizabilitatea psihica si de sanatate mintala.
Copiii trebuie informati ca oamenii cu dizabilitati cer ca un limbaj potrivit sa fie folosit pentru
descrierea dizabilitatii.Nu se identifica niciodata oamenii doar prin dizabilitatea pe care o au,se
spune mai bine o persoana cu dizabilitate;se evita folosirea sintagmei sufera de o
dizabilitate;nu se foloseste termenul handicapat;se foloseste expresia fara dizabilitati in loc
de normal;nu se folosesc niciodata cuvinte care exprima atitudini negative.
37

In secolul XX a fost recunoscut faptul ca oamenii cu dizabilitati de invatare au aceleasi

drepturi ca si aceia dintre noi care nu au aceste dizabilitati.
Elevii trebuie incurajati sa contribuie la integrarea elevilor cu dizabilitati de invatare in
scoala,prin includerea lor in jocuri,activitati pe terenul de joaca, conversatii si activitati in
clasa.Li se cere sa fie atenti la semne de huliganism,etichetare (poreclire) si comportament
discriminativ fata de elevii cu dizabilitati de invatare.
Elevilor li se spune ca persoanele cu dizabilitati de invatare (colegi de ai lor) trebuie sa
lucreze din greu ca sa invete si au nevoie de multa incurajare si de mult suport, care cere ca
succesele mici sa fie recunoscute si laudate.Este cunoscut motto-ul pentru Olimpiadele Speciale
2003,Lasa-ma sa castig,iar daca nu pot castiga, lasa-ma sa fiu curajos in incercare.Si
proverbiala exclamatia lui Jean, copilul cu Sindromul Down care desi a marcat golul in propria-i
poarta striga cu fata radiind de bucurie: Am marcat!Am marcat!Toata lumea a castigat!Toata
lumea a castigat!
Sensibilizarea este deci prima etapa care urmareste pregatirea mediului scolar:conducerea
scolii,obiectivul de cadre didactice,elevii,personalul administrativ al scolii si parintii elevilor.In
scopul unei reusite depline a integrarii copiilor cu CES intr-o scoala de masa este nevoie de
asigurarea unor conditii optime intr-un demers reformator.
Modelele si formele de realizare a educatiei integrate sunt:
-modelul cooperarii scolii obisnuite cu scoala speciala;
-modelul bazat pe organizarea unei clase speciale in scoala obisnuita;
-modelul bazat pe amenajarea in scoala obisnuita a unui spatiu sau a unei sali de instruire si
resurse pentru copiii deficienti integrati individual in clase obisnuite din scoala respectiva-cu
profesorulde sprijin-colaborand direct cu educatorii din clasele in care sunt integrati copiii.
-modelul itinerant-cu profesor itinerant-casa-scoala.
-modelul comun-profesorul itinerant este responsabil de toti copiii cu deficiente dintr-un
areal si ofera sevicii de sprijinire a copilului si familiei;
ajuta parintii la realizarea programului de invatare,colaboreaza cu profesorii scolii obisnuite unde
este integrat copilul si intervine cand apar probleme de invatare sau de adaptare.
Practica a demonstrat ca integrarea presupune adaptare, deci instrumentele de lucru
propuse si proiectele de interventie unitara corectiv-compensatorie trebuie sa ofere idei
flexibile,usor adaptabile la situatii concrete.
Capacitatea de relationare,profesionalismul exemplul de daruire, perseverenta cu care isi
desfasoara activitatea educatorii impulsioneaza si obliga; Din suflete formate,pentru suflet in
formare.
38

n orice societate exist anumite persoane care, datorit unor deficiene, incapaciti nu se pot
integra n comunitate prin propriile lor fore. Handicapul, problematica persoanelor cu
dizabiliti, nainte de a fi probleme de ordin emoional sunt probleme de ordin social. De aceea
societatea, prin diverse mecanisme i prghii, trebuie s urmreasc i satisfacerea
nevoilor/trebuinelor reale ale persoanelor cu dizabiliti, s le asigure respectarea deplin a
intereselor acestora, a demnitii i a drepturilor lor n orice mprejurare i n raport cu orice
sistem de referin, n vederea integrrii acestora ca membri deplini ai societii.
n ceea ce privete perceperea, identificarea, clasificarea i definirea trebuinelor/nevoilor
persoanelor cu handicap L.Manea, citndu-l pe J.Bradshshaw, arat c n situaiile concrete se
ntmpl adesea ca semnificaia acestui concept s nu fie suficient de clar. n mod obinuit, pot
fi identificate patru definiii ale termenului. O prim accepiune este aceea de nevoie
normativ, corespunznd perspectivei specialistului, care, n calitate de expert, opereaz cu
raportarea situaiilor concrete la anumite standarde. O a doua modalitate de definire a
conceptului este de a-l privi ca pe o nevoie resimit, care apare ca reflectare a ceea ce doresc
oamenii aflai ntr-o anumit situaie. Cea de a treia accepiune a termenului este de nevoie
exprimat, care este de fapt cererea, solicitarea unui serviciu, adic nevoia resimit
transformat n aciune. A patra definiie a termenului este ne nevoie comparativ, ca o msur
rezultnd din studierea caracteristicilor persoanelor beneficiare ale unui serviciu. Atunci cnd
alte persoane, avnd caracteristici similare, nu beneficiaz de acelai serviciu se consider c ele
se afl n situaia de nevoie.(cf. Livius Manea Protecia special a persoanelor cu
handicap,ansa S.R.L.,2000, p.16).
Copiii cu deficiene fac parte din categoriile de populaie aflate n nevoie. Indiferent de
modalitatea sub care definim nevoia, n Convenia cu privire la drepturile copilului, convenie
adoptat n unanimitate de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, n
art.23 se arat c pentru copiii handicapai fizic i mintal trebuie s se asigure o via plin i
decent, n condiii care s le garanteze autonomia i s le faciliteze participarea lor activ la
viaa colectivitiis aib efectiv acces la educaie, la formare, la ngrijirea sntii, la
reeducare, la pregtire pentru reangajare n munc, la activiti recreative, beneficiind de aceste
servicii de o manier corespunztoare, care s asigure o integrare social ct se poate de
complet i o dezvoltare individual, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual.
(***Convenia cu privire la drepturile copilului, n Drepturile omului. Documentar pentru
predarea cunotinelor din domeniul drepturilor omului n nvmntul preuniversitar, ISBN,
1995, p.121)
n domeniul educaiei, prin copii cu cerine speciale sunt desemnai copiii a cror
cerine/nevoi speciale educaionale deriv n principal din deficiene fizice, mintale, senzoriale,
39

de limbaj, socio-afective i de comportament ori asociate, indiferent de severitatea acestora. Pot

fi cuprini n categoria cerine speciale i unii copii ocrotii n instituii rezideniale, precum i
anumii copii/elevi din nvmntul obinuit, care prezint cerine educative speciale
manifestate prin tulburri/dificulti de nvare i/sau de adaptare colar.
Educaia special are n vedere un mod/fel de educaie, adaptat i destinat persoanelor
care nu reuesc (sau este puin probabil) s ating n cadrul nvmntului obinuit (temporar
sau pe toat durata colaritii) nivele educative i sociale corespunztoare vrstei. Educaia
special se dorete o educaie pentru toi, urmrindu-se:
s se extind la toi copii care ntmpin anumite dificulti sau probleme de nvare (a se
vedea copiii cu cerine speciale);
s pregteasc n ansamblu coala i societatea pentru a primi i a satisface participarea
persoanelor cu handicap la medii colare i sociale obinuite, ca elemente componente naturale
ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice.
Integrarea colar este un proces complex i de durat care face referire la cuprinderea
copiilor (n cazul nostru a copiilor cu cerine speciale) n instituii colare obinuite, sau n
moduri de organizare ct mai apropiate de acestea. Este de dorit s privim integrarea colar ca
un proces continuu de adaptare la condiiile mediului colar i social caracterizat printr-o
nencetat schimbare, mediul schimbndu-se n funcie de cerinele integrrii individului. Mai
mult, procesul integrrii colare a copiilor cu cerine educative speciale trebuie conceput ca o
aciune social complex, a crui esen constituie nu conformarea mecanic, pasiv a elevului la
condiiile mediului colar i social, ci corelarea ambilor factori, crearea acelor condiii optime,
obiective i subiective, pentru ca integrarea s nsemne nu numai adaptare, ci i angajare.
Ca procesualitate Patrick Daunt distinge n interiorul integrrii colare urmtoarele
etape/niveluri/moduri ale integrrii:
- integrare fizic, care se refer la cuprinderea copiilor cu cerine educative speciale ntr-o
instituie colar obinuit sau/i special. La acest nivel se urmrete prezena copiilor
cudeficiene alturi de ceilali, reducerea distanei fizice dintre copii, utilizarea mpreun a unor
spaii fizice, materiale i echipamente, facilitarea inter-cunoaterii i familiarizrii reciproce,
crearea condiiilor optime de participare efectiv a copilului/elevului la activitatea grupului
precum i comunicarea n cadrul acestuia;
- integrarea funcional, semnific participarea la un proces comun de nvare, n condiiile
n care i copilul cu handicap asimileaz anumite cunotine, i formeaz abiliti, alturi de
copii obinuii sau copiii din grupul de copii n care este cuprins. Se vorbete despre integrare
funcional a copilului cu cerine speciale atunci cnd acesta atinge un nivel relativ egal de
participare la actul de nvare colar cu semenii din grup/clas, pe perioada respectiv de
40

interaciune i pe domenii asemntoare de coninut pedagogic. Integrarea funcional poate fi

iniial limitat ca sfer de aciune (ex. la educaie fizic, educaie muzical, activiti
practice,etc.) i cu timpul se poate extinde la alte discipline de nvmnt;
- integrarea social presupune stabilirea i dezvoltarea de relaii i inter-relaii n interiorul
grupului de munc, la care copilul cu cerine speciale particip activ. Astfel, copilul cu cerine
speciale este inclus n toate activitile comune din viaa colii, att la cele propriu-zise de
nvare ct i la activitile comune din pauze, de joc, alte activiti cotidiene din viaa colii. Se
stabilesc legturi reciproce, mai mult sau mai puin spontane, relaii de acceptare i participare
relativ egal la viaa grupului colar;
- integrarea societal apare atunci cnd copilul integrat n grupul de elevi dobndete
sentimentul de apartenen i participare deplin la comunitate, cu asumarea de roluri.
Integrareasocietal presupune acceptarea deplin a copilului cu cerine speciale de ctre ceilali
membri ai comunitii colare, presupune existena sentimentului de ncredere n sine i n
ceilali, presupune ca, copilul cu cerine speciale s-i asume unele responsabiliti sociale n
contextele sale particulare de via, concomitent cu exercitarea unor influene asupra partenerilor
din contextele sale de via. (cf. Patrick Daunt Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine
educative speciale, Ministerul nvmntului&Reprezentana UNICEF n Romnia,1996, p.17).
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i calitatea acesteia pentru toi
copiii, fiind identificate dou obiective generale:
Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilorindiferent de ct de diferii
sunt ei i n msura n care se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea
a denumit normal.Participarea presupune n primul rnd acces i apoi identificarea cilor prin
care fiecare s fie integrat n structurile ce faciliteaz nvarea social i individual, s
contribuie i s se simt parte activ a procesului.Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a
ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coal, comunitate), de a se
integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia.
Calitatea educaiei se refer la acele dimensiuni ale procesului didactic, a coninuturilor
nvrii i a calitii agenilor educaionali, care s sprijine nvarea tuturor categoriilor de
elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.
Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce
cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii o experien, un stil de nvare, un model
social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia
i aparine.
Avnd n vedere aceste premise, ideea integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public a
aprut ca o reacie necesar i fireasc a societii la obligaia acesteia de a asiguranormalizarea
41

i reformarea condiiilor de educaie pentru copiii cu cerine educative speciale.Conform

principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale, precum i
prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu dizabiliti, se menioneaz c
persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi fundamentale cu ceilali
ceteni de aceai vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb vorbit, religie, opinii
politice, origine naional sau social, stare financiar sau orice caracteristic a persoanei n
cauz sau a familiei sale.De asemenea, aceste persoane au drept la tratament medical, psihologic
i funcional, la recuperare medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare
profesional, la servicii de consiliere, la asisten pentru ncadrare n munc, precum i la alte
servici care s le permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia
dispun i s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social.
Dac acceptm ideea c, dup absolvirea colii, toi copiii (inclusiv cei cu
dizabiliti/cerine speciale) trebuie s beneficireze de ansa de a participa activ la viaa social,
atunci trebuie s le acordm necondiionat aceast ans nc din coal;deci integrarea social
este pregtit i condiionat de integrareacolar.Pe de alt parte, dificultile aprute n
procesul integrrii nu sunt generate att de natura cerinelor speciale ale elevilor integrai, ct mai
ales de modul nostru de a percepe acest proces, aadar, n esen, este o chestiune de
atitudine.Pentru a clarifica unele aspecte eseniale cu privire la educaia integrat/incluziv,
putem efectua urmtoarea sintez:
Din cele prezentate mai sus ne dm seama c integrarea necesit desfurarea unui sistem
nchegat de aciuni, din domenii diverse:psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social,
asisten medical, organizatoric, juridic, ppolitic etc. Aciunile respective trebuie desfurate
ncepnd de la nivelul individual pn la cel social, urmrindu-se, n final, transformarea
societii ntr-un sistem capabil s asigure integrarea persoanelor cu CES n structurile din
interiorul su.
n scopul unei reuite depline a copiilor cu dizabiliti/cerine educative speciale ntr-o
coal de mas, este nevoie de parcurgerea n timp a mai multor etape distincte prin care se
urmrete asigurarea condiiilor optime pentru o nou form de organizare a colii i a
curricumului aplicat n coala respectiv.Iat, n sintez, cele mai importante etape a acestui
amplu demers reformator al sistemului actual de nvmnt din ara noastr:
Sensibilizarea-este prima etap i urmrete pregtirea mediului colar (ncepnd de la
conducerea colii, continund cu colectivul de cadre didactice, elevii, personalul administrativ al
colii, prinii copiilor).n aceast etap, prin aciuni de informare pe toate cile, se ncearc
identificarea i valorificarea potenialului uman existent n coal (n primul rnd cadrele
42

didactice) care s doreasc i s aib competena necesar n lucrul cu clasele icu elevii inclui
ntr-un program de integrare.
Trainingul-este pasul urmtor, n care persoanele din coal implicate n activiti didactice i
care manifest deschidere fa de ideea integrrii sunt incluse ntr-un program de training unde
nva principii, metode i tehnici adecvate activitilor instructiv-educative cu elevii deficieni
i/sau dificili i, n acelai timp, modalitile prin care aceste metode i tehnici pot fi adaptate n
timpul orelor la clas pentru fiecare categorie sau tipuri de elevi n parte, astfel nct fiecare
dintre ei s primeasc cunotinele n forme accesibile capacitilor i cerinelor prorii de
nvare.
Luarea deciziei-reprezint o etap decisiv care, prin implicaiile sale, va determina
schimbri majore la nivelul vieii sociale n ansamblu.Aceast etap are o conotaie managerial
puternic i implic reorganizarea structurilor funcionale ale colii i revizuirea atitudinii
tuturor angajailor colii fa de actul educaional n noile condiii impuse de procesul integrrii.
Tranziia-este etapa cea mai dificil, n cae transformrile manageriale din coal solicit din
partea cadrelor didactice, n special, adoptarea noilor modaliti de lucru n plan didactic i
renunarea la unele stereotipuri care vin n contradicie cu noul mod de abordare a educaiei n
condiiile integrrii.Cel mai dificil moment, pentru unii profesori, va fi atunci cnd vor fi nevoii
s-i reorganizeze seturile de status-rol n concordan cu noile poziii oferite de ralaia profesorelev privit din perspectiva integrrii/incluziunii.Tranziia spre noul mod de lucrzu necesit
schimbri i n organizarea colii privind structura claselor, dotrile necesare n clas i n coal,
alctuirea unui curriculum flexibil i accesibil fiecrui elev n parte, stabilirea unor modaliti noi
de relaionare i colaborare cu prinii copiilor.
Evaluarea procesului-este o etap fundamental care asigur reuita integrrii.Ea trebuie s se
fac periodic prin implicarea tutror prilor:profesori, elevi, prini i uneori, o serie de experi
(cadre didactice universitare, cercettori n domeniu).Evaluarea ajzt n primul rnd adaptarea
permanent la nevoile reale ale elvilor a tuturor proceselor care se desfoar n coal pe linia
integrrii/incluziunii i, n acelai timp, permite meninerea unei transparene i a unei
flexibiliti absolut necesare n privina organizrii i conducerii colii.
Pentru parcurgerea ultimelor 3 etape este absolut necesar existena unui grad de
autonomie colar pe linia organizrii i elaborrii strategiilor curriculare n concordan cu
realitile colii, respectnd unele direcii de ansamblu stabilite de istituiile superioare de decizie
i impuse de idealul educaional i de tipul de educaie promovat de societate la un moment dat.
Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii
43

factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor e risc.Integrarea nu poate fi un

proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unei instituii
etc ), de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter
propagandistic;educaia integrat este un act responsabil, asumat de personalul colii, de
comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci
ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca
urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului
de istituie public al colii, n care toi au dreptul s aib acces n calitate de ceteni cu drepturi
egale ai comunitii.Pentru a avea succes i pentru a atinge scopul i obiectivele n raport cu
cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care
s devin atractive i s satisfac cerinele elevilor;n aceast ofert se nscrie i educaia
integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare.
Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/clase obinuite, la activitile
educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat
prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de
integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n
facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a
unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu
CES permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea
corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la
viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o
abordare difereniat a procesului de instruirei educaie din coal i de anumite faciliti pentru
accesul i participarea lor la serviciile oferite ncadrul comunitii.
Integrarea social a copiilor cu cerine speciale n comunitate face referire la coexistena i
consistena contactelor i relaiilor interpersonale n cadrul grupurilor sociale, la concordana
ntre norme i conduite, la interdependena funcional a elementelor unui sistem/subsistem
social,etc. Coninutul noiunii integrare social este dependent de aspectele stabilitii,
consensului, controlului social care trebuie s caracterizeze orice societate. Smaranda mezei
arat c integrarea social poate fi privit ca:
- un proces social prin care se realizeaz o permanent rennoire a unei uniti sociale, n
condiiile postulrii echilibrului relativ, structural i funcional al acestei uniti, implicnd, n
mod necesar, ntrirea elementelor ei. n timpul acestui proces, prin intermediul interaciunii
dintre individ/grup i mediul social specific/integral au loc modificri/adaptri att la nivelul
44

individului/grupului care se integreaz ct i la nivelul sistemului/subsistemului social care

integreaz. n funcie de caracterul activ al individului i de capacitatea de rspuns al mediului
care integreaz, se disting mai multe faze ale procesului ale procesului: acomodare, adaptare,
participare i integrare propriu-zis care de multe ori poate fi o sintez diferit n comparaie
cucomponentele iniiale;
- o stare de echilibru social, definit prin absena marginalitii i prin convergena a doi
termeni aflai, iniial, ntr-o relaie de tensiune, convertit ulterior, ntr-o relaie de armonie i
aciune cooperant;
- apartenena i participarea neimpus a individului la un set de norme, valori i atitudini,
comune ale grupului, care odat internalizate i externalizate de individ n comportamente
explicite, faciliteaz ntrirea solidaritii funcionale a grupului;
- rezultatul unei serii de adaptri i ajustri normative a individului la un cmp definit de
relaii de grup, rezultat care are drept consecin dorit eliminarea conflictelor i stabilirea unor
raporturi coezive i participative. Astfel, se urmrete conformarea individului la necesitile
sociale i la solicitrile mediului organizaional de referin (grup de egali, coal, profesie,etc.)
precum i caracteristicile procesului prin care individul/grupul capt aptitudine de a tri ntr-un
anumit mediu, dobndind cunotine, asimilnd valori, internaliznd norme,etc.(cf. Smaranda
Mezei Dicionar de sociologie, Ed.Babel,1993, p.304)
Integrarea copiilor cu cerine speciale se poate realiza dac exist colaborarea permanent
ntre: elevi, profesori, prini, consilieri, organizaii neguvernamentale i ali parteneri viabili
care se pot implica. n viziune colii/educaiei inclusive cooperarea constituie un element
fundamental, determinant pentru realizarea succesului, succesul privit ca autonomie i
independen necesar inseriei sociale post-colare sau/i post-instituionale.
Grupul de munc, colar emite la adresa elevului cu cerine educative speciale anumite
aprecieri, pe care acesta le recepioneaz mai mult sau mai puin exact, deoarece pot s apar
cazuri de perceperi deformate, condiionate de mecanisme de aprare i proiecie a eu-lui.
Evalurile emise i confer un anumit statut concretizat ntr-o apreciere de un anumit nivel.
nainte de a-i nsui evaluarea i a o interioriza, aprecierile grupului se manifest n contactele
interpersonale. Dar pentru c un copil face parte, n acelai timp, din mai multe grupuri care se
pot afla mai mult sau mai puin n relaie de interdependen, unitatea imaginii de sine se
constituie din multiplicarea imaginilor sociale. De aceea este foarte important, dei puin
valorificat, potenialitatea de comuniune i interaciune a copiilor cu deficiene, alturi de
semenii lor de aceeai vrst, n asemenea contexte i moduri de organizare colar, care pot s
45

le pun mai bine n valoare capacitile. Clasa eterogen ca mediu al actului de nvare, n care
diversitatea este considerat ceva natural i valorizat pozitiv, faciliteaz progresul fiecrui copil
i constituie o premis a integrrii sociale a copilului cu dizabiliti.
Profesorul consultant/itinerant/de sprijin - Cuprinderea individual sau n grup mic a
copiilor cu cerine educative speciale n uniti de nvmnt obinuit, n funcie de potenialul
acestora, trebuie realizat prin diferite structuri sau forme de sprijin. Aceste forme de sprijin
contureaz n esen modalitile prin care copii integrai individual sau n grupe de 2-4 n clase
obinuite pot beneficia de ajutor din partea unor cadre calificate pentru educaia special, a unor
servicii de reabilitare/recuperare necesare. Profesorul consultant este o persoan care are
experien, are nalt calificare, are deprinderi de specialist, fiind pregtit s ofere n orice
moment tipul de intervenie corect. Interveniile profesorului consultant (Heron) pot fi:
de autoritate, de tip recuperare (cnd caut s direcioneze comportamentul copilului prin
sfaturi i prin atitudini critice), formale (cnd caut s mprteasc noi cunotine i informaii
clientului prin instructaj, informare i interpretare) i confruntativ (cnd vizeaz direct atitudine,
convingerile i comportamentul copilului prin provocare i rspunsuri directe);
intervenii de sprijin, de eliberare (cnd caut s elibereze copilul de emoii prin eliberarea
tensiunilor i ncurajarea plnsului sau rsului,etc.), catalitic (cnd caut s ncurajeze copilul s
nvee i s si dezvolte prin auto-direcionare i auto-descoperire relaiile practician-client.
Aceasta implic reflecie, ncurajarea rezolvrii problemelor de unul singur i selectarea
informaiilor) i de ajutor (cnd subliniaz prile bune i valoarea copilului prin aprobare,
confirmare i validare).
coala prin toate componentele sale particip la recuperarea/reabilitarea copiilor cu cerine
speciale. Aducerea unor copii n situaii sau medii sociale i educaionale noi, care asigur o
participare activ i interactiv n relaionarea cu ceilali copii i la viaa comunitii locale,
constituie o modalitate de integrare colar i social a acestora. Copilul cudeficiene poate opta
pentru o coal obinuit. Inseria sa individual sau n grup n coala, atunci cnd se poate
realiza, trebuie ncurajat i susinut. La nivelul colii care desfoar aciunii, componente ale
educaiei inclusive trebuie s se creeze condiii astfel nct copilului ce cerine educative
speciale s i se ofere serviciile educaionale adaptate la nevoile sale. coala trebuie privit ca un
sistem educaional flexibil, care ofer i permite educaie pentru toi copii.
Astfel, la nivelul organizrii sistemului de nvmnt, experienele din din Romnia i
din alte ri arat c funcionarea unor clase speciale separate, n coli obinuite, cu o compoziie
fix i permanent, n care copii i petrec toate orele din programul colar i pe tot parcursul
colii, contribuie prea puin la promovarea integrrii, chiar dac unele activiti social culturale
se realizeaz n comun cu ceilali copii. De asemeni, includereea copiilor cu cerine speciale n
46

coli speciale conduce la etichetare negativ, stigmatizare i marginalizare. n schimb,

funcionarea n colile obinuite a unor uniti speciale flexibile- ca mod de organizare,
funcionare, ca structur i frecven din partea copiilor cu cerine speciale poate contribui
substanial la procesul real de integrare colar i social. Copiii integrai astfel beneficiaz de
avantajele ambelor sisteme, ei nu sunt total rupi de sprijinul specializat necesar asigurat de
ctre cadrele didactice cu experien i calificare pentru educaia special i beneficiaz de
nvare i interaciune social n contextul colar obinuit.
La nivelul coninutului nvmntului este necesar s se elaboreze i s se aplice
programe de elaborare progresive, personalizate i revizuibile periodic.
La nivelul cadrelor didactice este necesar ca acestea s-i formeze i s i dezvolte
deprinderi individuale adecvate de relaionare i comunicare cu ali profesori, specialiti,
prini,etc., s poat juca rolul de consultant. Exist tendina, n numeroase ri din Europa, de a
specializa cadrele didactice din nvmntul obinuit pentru educaia cerinelor speciale numai
dup ce acestea au acumulat o experien i o calificare corespunztoare n nvmnt. Este de
dorit ca n selectarea cadrelor didactice n educaia integrant s se realizeze att dup calitile
profesionale ct i pe principiul atitudini pozitive.

Integrare si incluziune
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (HGR
nr.1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire,
compensare, recuperare i protecie special a copiilor/tinerilor cu cerine educative speciale din
cadrul sistemului de nvmnt...).
Termenul dizabilitate ca termen generic pentru afectri/deficiene, limitri de activitate i
restricii de participare, definite conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i
Sntii, adoptat i aprobat de Organizaia Mondial a Sntii in anul 2001, i care relev
aspectul negativ al interaciunii individ-context, n conformitate si cu nelesul din Legea nr.
448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, republicat.
Termenul de deficien (afectare) semnific absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori
a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice), de ctre individ, care i mpiedic
participarea normal la activiti din societate. Aceasta poate fi genetic sau rezultatul unei
maladii, a unui accident etc.
47

Termenul de handicap este prevzut n Constituia Romniei (art. 50) i definit n HGR nr.
1251/2005 astfel: dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care
limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate".
Educaia incluziv este fundamentat pe o serie de acte normative i documente din legislaia
naional, precum:
Constituia Romniei, Articolul 32 - Dreptul la nvtur
Legea nvmntului nr. 84/1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
care are o abordare incluziv implicit:
- toi cetenii Romniei au drept egal la educaie, la toate nivelurile i n toate formele,
indiferent de gen, ras, naionalitate, apartenen religioas sau politic, de statut social sau
economic;
- statul asigur principiile educaiei democratice i garanteaz dreptul la educaie difereniat,
pe baza pluralismului democratic.
HGR nr. 1217/2006 privind constituirea mecanismului naional pentru promovarea
incluziunii sociale n Romnia, n baza creia s-a constituit cte o unitate de incluziune social
iar coordonarea acestora se realizeaz prin Comisia naional privind incluziunea social.
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului face referiri i la
nondiscriminare precum i la asigurarea dreptului la educaie, inclusiv pentru persoanele cu
handicap.
Hotrrea de Guvern nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de
nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu
cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat
reglementeaz sistemul de educaie pentru copiii cu cerine educaionale speciale n colile
speciale i n colile de mas. Acest act normativ introduce structura instituional denumit
Centru de resurse i asisten educaional, care ofer anse sporite de unificare i coordonare a
serviciilor educaionale oferite tuturor copiilor.
Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap,
republicat. are multe elemente de noutate privitoare la educaie i nvmnt pentru persoanele
cu handicap.
Identificarea deficienei i ncadrarea n gradul de handicap sunt de competena Comisiei
pentru protecia copilului (CPC), prevzut la art. 104 din Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului. Ea este organul de specialitate, fr personalitate juridic, al
consiliului judeean, respectiv al consiliului local al sectorului municipiului Bucureti, cu
activitate decizional n materia proteciei i promovrii drepturilor copilului. Organizarea i
48

metodologia de funcionare a CPC sunt reglementate prin HGR nr. 1437/2004 privind
organizarea i metodologia de funcionare a comisiei pentru protecia copilului
Serviciul de evaluare complex din cadrul direciilor generale de asisten social i protecia
copilului judeene, respectiv locale ale sectoarelor municipiului Bucureti realizeaz, n baza
HGR nr. 1437/2004, evaluarea copiilor cu dizabiliti i propune CPC ncadrarea n grad de
handicap i orientarea colar. Serviciul de evaluare complex poate fi sesizat de ctre familia
copilului/ntreintorul legal, coal, medicul de familie sau medicul specialist, asistentul social,
un alt membru al comunitii.
O alt instituie care identific i evalueaz cerinele educationale speciale ale copiilor este
comisia intern de evaluare continu, constituit n unitile de nvmnt (OMEC nr.218/2002).
Aceast comisie are competena de a recomanda servicii de sprijin pentru copiii care au anumite
cerine educaionale speciale, de a elabora planuri de servicii i planuri de intervenie
personalizat, n concordan cu nevoile copilului.
Oferte educaionale pentru persoanele cu CES
n Romnia exist urmtoarele oferte educaionale pentru copiii/tinerii cu CES:
educaie specializat, n concordan cu tipul i gradul deficienei prin unitile scolare
speciale;
educaie specializat n colile de mas, unde beneficiaz de servicii educaionale de sprijin.
Integrarea colar a copiilor cu CES se realizeaz prin uniti de nvmnt special, prin
grupe i clase speciale integrate n colile publice i individual n uniti de nvmnt
precolare i colare obinuite, inclusiv n uniti cu predare n limbile minoritilor naionale.
Copiii cu deficiene medii, profunde, severe i/sau asociate sunt nscrii de regul n colile
speciale.
Copiii cu deficiene de vedere, cu dificulti de nvare i tulburri de limbaj, cu tulburri
socio-afective sau de comportament sunt integrai de regul n colile de mas i beneficiaz de
servicii educaionale de sprijin (asistenta psihopedagogica).
In colile speciale, copiii cu dizabiliti beneficiaz de un curriculum stabilit n funcie de
gradul i tipul deficienei astfel, ei pot urma curriculumul colii de mas, curriculumul colii de
mas adaptat sau curriculumul colii speciale. Durata colarizrii difer, de asemenea, n funcie
de aceleai criterii. De exemplu, pentru copiii cu dizabiliti severe, durata colarizrii n
gimnaziu este de 10 ani, n loc de 8 ani ca la ceilali elevi din Romnia.
Educaia copiilor cu dizabiliti se realizeaz n colile speciale n clase speciale, pe grupe de
dezvoltare i, n unele situaii, copiii beneficiaz de programe individualizate de educaie. n
nvmntul special, grupele i clasele sunt mai puin numeroase dect n colile de mas.
49

In scolile obinuite se dezvolt o serie de servicii de sprijin pentru copiii care prezint diverse
probleme, astfel:
Pentru copiii cu tulburri de limbaj exist centrele logopedice intercolare, ncadrate cu
profesori specialiti care desfoar terapii specifice pentru interventia asupra tulburrilor de
limbaj i pentru depirea dificultilor de nvare.
Pentru copiii cu tulburri de comportament i dificulti de adaptare exist centrele de
asisten psihopedagogic, cu profesori/consilieri psihopedagogi care ofer servicii att copiilor
aflai n situaie de risc i criz ct i familiilor acestora.
Pentru copiii cu dizabiliti integrai n colile de mas i pentru copiii cu dificulti de
nvare exist serviciile educaionale de sprijin, asigurate prin cadrele didactice de
sprijin/itinerante.
n sistemul colar se fac i n prezent confuzii ntre cele doua procese, integrare i incluziune.
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului obinuit (general),
proces prin care elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte,
neschimbat.
Incluziunea presupune ca colile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s se
adapteze nevoilor elevului.
Ne aflm ntr-un amplu proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n colile de mas. n
paralel cu procesul de integrare se dezvolt serviciile educaionale adresate copiilor, cadrelor
didactice, prinilor i membrilor comunitii, se realizeaz treptat adaptarea i diferenierea
curricular, ceea ce presupune o micare spre incluziune colar.
n rile membre UE exist diferite contexte naionale privind incluziunea educaional.
Numrul copiilor cu CES din nvmntul obligatoriu variaz foarte mult, de la ar la ar - de
la 1% n unele ri la peste 10 % n alte ri. Procentul celor cu CES din colile speciale variaz
de asemenea, ntre 1 i 4%, n diferite ri membre ale UE.
In domeniul formarii cadrelor didactice n domeniul nvmntului special funcioneaz
acelai sistem de formare ca i n colile obinuite. Exist ns un specific al acesteia: accesul
ntr-o coal special este condiionat de parcurgerea unui modul de psihopedagogie special
pentru nvtorii i profesorii de diverse specialiti i de absolvirea cu licen a facultii de
Psihologie i Stiinele educaiei - specializrile: psihopedagogie special, pedagogie, psihologie.
Formarea continu a acestor cadre didactice se realizeaz, preponderent, n domeniul
psihopedagogiei speciale, n funcie de postul didactic ocupat.
n ceea ce privete situaia copiilor cu dizabilitati integrai n coala obinuit, trebuie
menionat faptul c, cu acetia lucreaz dou categorii de cadre didactice: cadre didactice din
50

nvmntul obinuit (nvtor sau profesor) i cadre didactice din nvmntul special
(profesor de sprijin, profesor pentru terapii specifice de recuperare i compensare).
Marea majoritate a cadrelor didactice din colile de mas nu cunosc problematica minimal a
cerinelor educaionale speciale, astfel c nevoia de formare a tuturor cadrelor didactice, mai ales
din nvmntul secundar, n problematica CES i a educaiei incluzive constituie o prioritate i
necesitate n acelai timp.
TEMA VIII. Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru
sistemul colar tradiional
1. Planul de interventie individualizat
2. Abordarea sistemic (EMD, Comisiile intracolare)
Aadar, conceptul integrrii colare a copiilor retardai mintal este destul de vast i conine
diverse semnificaii n funcie de modalitile de aplicare a integrrii.
Integrarea colar a copilului retardat mintal n sistemul colar obinuit nu se limiteaz la
plasarea lui ntr-o coal normal. Ea presupune o planificare i programare minuioas a
inseriei elevului deficient n snul clasei obinuite, o pregtire aprofundat a personalului
educativ, administrativ, auxiliar, special, precum i crearea serviciilor de sprijin. Astfel, dac
copiii cu deficit intelectual vor fi plasai alturi de copiii normali, atunci ajustarea lor social se
va mbunti, deoarece clasa tradiional ofer o reansamblare cu viaa real mult mai mare
dect permite clasa special. n sfrit, integrarea colar a copiilor retardai mintal va permite
copiilor normali s creasc alturi de ei i s-i accepte ca semeni egali.
Aadar, conceptul integrrii colare a copiilor retardai mintal este destul de vast i
conine diverse semnificaii n funcie de modalitile de aplicare a integrrii.
Fiecare individ are anumite capaciti. ntr-o clas exist de obicei un decalaj ntre performanele
copiilor. Cu att mai mult dezacordul diferenelor individuale crete atunci cnd un copil retardat
mintal este integrat ntr-o clas tradiional, iar ritmul nvrii n cazul dat nu poate fi acelai
pentru toi elevii. Cu ct nvmntul va fi mai individualizat, cu att el va permite o respectare
mai riguroas a diferenelor individuale ale elevilor. Un astfel de regim face posibil ca elevii s
activeze ntr-un ritm propriu. Deci, integrarea colar a retardailor mintal presupune
indispensabil individualizarea i diferenierea procesului de nvmnt, condiii care pot fi
realizate prin elaborarea programelor educative individualizate. Programele educative
individualizate constituie o necesitate pentru copiii retardai mintal integrai ntr-o clas
obinuit.
Un program educativ individualizat trebuie s includ urmtoarele componente:
- evaluarea nivelului actual de dezvoltare a elevului retardat mintal
51

- determinarea obiectivelor dezvoltrii proxime

- determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea elevului
integrat la activitile unei clase obinuite
- formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i educative (precizarea
activitii, durata nvrii, alegerea metodelor).
- evaluarea progreselor copiilor retardai i a realizrii obiectivelor pe termen scurt, mediu i
lung.
- readaptarea programei n funcie de progresele copilului integrat (fixarea altor obiective sau
recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposibile).
Componentele expuse mai sus pot fi reprezentate schematic :

Evaluarea nivelului actual de dezvoltare al copilului cu CES

Fixarea obiectivelor pe termen lung i scurt

Determinarea serviciilor de asisten i de resurse

Indicarea metodelor, a strategiilor, a mijloacelor

Evaluarea progreselor copilului handicapat

Readaptarea programei educative individualizate n

funcie de progresele sau non-progresele realizate

Pentru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar elaborarea unei scheme
a adaptrii, n funcie fiecare subiect n parte. Aceast schem e structurat pe 12 dimensiuni din
care se vor selecta cele ce necesit adaptare, n funcie de particularitile psiho-individuale ale
elevilor.
TEMA IX. Practici bune educaia incluziv
1. Practici internaionale
2. Practici naionale (individual)
TEMA X. Managementul implementrii educaiei incluzive
52

1. Mecanismele de colaborare intersectorial

2. Sensibilizarea opiniei publice cu privire la educaia incluziv
Managementul implementrii educaiei incluzive
76. Pentru implementarea cu succes a educaiei incluzive, este necesar instituirea unui
sistem de management care asigur mecanisme de participare i colaborare
intersectorial. Procesul de implementare, la nivel central, a educaiei incluzive
presupune realizarea consecutiv a unui ir de activiti:
a) elaborarea i aprobarea unui plan de aciuni pentru implementarea Programului de
dezvoltare a educaiei incluzive;
b) elaborarea/armonizarea cadrului normativ privind educaia incluziv;
c) elaborarea mecanismelor de colectare, monitorizare, sintetizare a datelor cu privire
la ratele de participare la educaie a tuturor copiilor (dup vrst, sex, dizabilitate, etnie,
regiune, venit etc.);
d) iniierea i realizarea studiilor speciale pentru evaluarea rezultatelor Strategiei
Educaie pentru toi i racordarea acestora la obiectivele educaiei incluzive;
e) realizarea studiilor privind excluderea i problemele incluziunii (tipurile politicilor
incluzive existente, programele, proiectele i bugetele alocate n acest scop n cadrul
instituiilor guvernamentale, societii civile, ageniilor internaionale, donatorilor etc.);
f) pilotarea modelelor de educaie incluziv;
g) instituirea unui organ consultativ pentru coordonarea la nivel naional a dezvoltrii
educaiei incluzive;
h) implicarea asociaiilor prinilor i pedagogilor, sindicatelor de ramur n
implementarea/promovarea educaiei incluzive la nivel de raion, comunitate, coal, clas
etc.;
i) elaborarea bazei de date privind resursele umane (oameni de tiin, cadre didactice,
organizaii neguvernamentale etc.) i resursele materiale disponibile pentru susinerea
implementrii educaiei incluzive;
j) integrarea obiectivelor educaiei incluzive n politicile sociale actuale;
k) reconsiderarea principiilor i metodologiei de evaluare a copilului i reformarea
structurilor de evaluare a dezvoltrii copilului;
l) crearea cadrului metodologic pentru evaluarea activitii instituiilor de nvmnt
general din perspectiva educaiei incluzive;
m) constituirea reelelor naionale de cooperare i suport pentru implementarea
educaiei incluzive;
53

n) iniierea i realizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice referitor la

educaia incluziv, promovarea bunelor practici.
77. La nivelul instituiei de nvmnt, vor fi ntreprinse urmtoarele:
a) constituirea grupului de coordonare i informare n domeniul educaiei incluzive;
b) elaborarea planului de dezvoltare a instituiei din perspectiva educaiei incluzive;
c) reorganizarea structurilor funcionale ale colii i adaptarea acestora la necesitile
copiilor;
d) formarea mediului colar (administraia colii, copii, cadre, prini);
e) informarea i acordarea suportului cadrelor didactice din perspectiva educaiei
incluzive (principii, metode, tehnici, activiti practice etc.);
f) aplicarea noilor modaliti de activitate didactic i reconsiderarea relaiilor cadru
didactic-copil, adaptarea curricular i didactico-metodic, adaptarea infrastructurii etc.;
g) evaluarea participativ a procesului de educaie incluziv (implicarea prinilor,
copiilor, experilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile etc.);
h) sensibilizarea opiniei publice comunitare n vederea promovrii educaiei incluzive.
TEMA XI. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii
2011-2020
1. Analiza SWOT
2. Cadrul conceptual al educaiei incluzive
3. Rezultatele scontate
PUNCTE TARI:

Asigura participarea la educatie a tuturor copiilor, promovand diversitatea si egalitatea

Promoveaza atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc a raporturilor
dintre romni i rromi; dintre copii cu nevoi speciale i copii considerai normali{restul
grupului}
Pune accentul pe cooperare,, invatare sociala si pe valorizarea fiecarui individ
Formeaza competente de comunicare, negociere si cooperare necesare in contxtul unui
invatamant divers din punct de vedere etnic si cultural
Accepta ideea ca orce copil poate invata
Copiii si parintii sunt valorizati in mod egal
Asigura invatarea individualizata si dezvolta abilitatile de lucru in echipa
Dezvolta relatiile cu comunitatea locala pentru implicarea in activitati de educatie a
parintilor
Promoveaza strategii eficiente pentru diminuarea incercarilor de intimidare si abuz
asupra copiilor si intre copii
Personalul didactic promoveaza educatia interculturala
Strategia curriculara tine seama de diversitatea copiilor,{lingvistica,culturala, sex si de
deficiente}
Sistemul de evaluare poate aprecia adecvat rezultatele tuturor copiilor
54

PUNCTE SLABE:
Uneori devine o simpla plasare a copiilor impreuna
Slaba preocupare a unor educatori pentru informare si perfectionare

Adesea diferentele sunt vazute intr-o maniera negativa, devenind sursa de conflict si
justificare a discriminarii

Formarea de grupe speciale separate

Copiii si parintii nu cunosc si nu sunt informati despre drepturile lor

Strategiile nu corespunde intotdeauna nevoilor individuale de valorizare si potentare ale

fiecarui copil

Integrarea copiilor se face fara a realiza conditii egale

Dezarmarea subiectiva a conflictelor

OPORTUNITATI:
Copiii si parintii au posibilitatea sa-si cunoasca drepturile
Reducerea riscului de marginalizare i excluziune social a copiilor precolari cu diferite
dizabiliti sau de diferite etnii.

Dezvoltarea abilitilor necesare pentru a face fa exigenelor instructiv - educative in

vederea integrrii cu anse egale alturi de ceilali copii in sistemul scolar primar

Ofera fiecarui copil diferitposibilitatea de-a invata si a se dezvolta deoarece

interactioneaza cu ceilalti copii

Entuziasmul unor copii si educatori

AMENINTARI {FRANE}:

Prejudecatile parintilor si ale educatorilor

Activitatea cu parintii este de suprafata , nu de fond
Spatiu insuficient, dotare inadecvata
Lipsa specialistilor in consilierea parintilor, copiilor si educatorilor in gradinite
Atitudini si practici retrograde ale educatorilor{refuzul diversitatii}
Reticenta si lipsa de interes pentru copiii aflati in dificultate sau de alte etnii
Saracia si marginalizarea unor familii
Fonduri insuficiente alocate invatamantului

Cadrul conceptual al educaiei incluzive

43. Transformrile care s-au produs n cele mai diverse sfere ale activitii umane, precum i
evoluiile n dezvoltarea continu a societii au determinat o nou abordare a educaiei,
conform creia aceasta devine condiie esenial pentru dezvoltarea personalitii i integrarea
social a individului. n acest proces complex, trebuie s fie cuprini toi copiii, inclusiv cei care
din diferite motive nu reuesc s fac fa cerinelor educaiei colare, individualiznd abordarea

55

acestora la toate nivelurile sistemului de educaie. Educaia incluziv devine o prioritate a

nvmntului i obiect al politicilor n domeniu.
44. Declaraia de la Jomtien (1990) recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de
educaie naionale pornind de la dreptul fiecrui copil la educaie complet i dezvoltare
armonioas, realizate prin pedagogia centrat pe copil, n care diferenele individuale snt
considerate o provocare i nu un obstacol. Atenie special se acord formrii cadrelor didactice,
abordrii intersectoriale i holistice a educaiei.
45. n conformitate cu Declaraia de la Salamanca (1994) snt reconsiderate principiile,
politicile i practicile n domeniul educaiei, accentund c fiecare copil are dreptul fundamental
la educaie i trebuie s i se asigure anse de a atinge i de a menine un nivel acceptabil al
educaiei. Fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare individuale,
iar sistemele de educaie trebuie proiectate astfel nct s in cont de particularitile copilului.
Copiii cu cerine educaionale speciale trebuie s aib acces i s fie inclui n colile generale.
46. Forumul mondial al educaiei de la Dakar (2000) orienteaz procesul educaiei spre
includerea copiilor exclui i/sau marginalizai n sistemul de educaie general, alturi de
semenii lor. Sistemele de educaie trebuie s fie incluzive, s identifice copiii aflai n afara colii
i s rspund flexibil la necesitile tuturor persoanelor cuprinse n procesul de educaie.
47. Fundamentat pe paradigma educaiei pentru toi, educaia incluziv este o abordare
potrivit creia toi copiii trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai coal i de a nva
mpreun, indiferent de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas i economic
sau de abilitile i capacitile lor intelectuale sau fizice. Educaia incluziv reflect valorile unei
societi echitabile i democratice care ofer tuturor persoanelor oportuniti egale de a beneficia
de drepturile omului i obiectivele de dezvoltare uman, mprtite pe plan mondial.
48. Educaia incluziv presupune o nou orientare care pune accentul pe cooperare,
parteneriat, educaie social i valorizarea relaiilor interumane. Snt reconsiderate scopurile,
obiectivele i formele de organizare a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i societii
fa de copiii, tinerii, adulii exclui i/sau marginalizai. Educaia incluziv susine integrarea
educaional, social, profesional a tuturor copiilor n comunitate, pornind de la valorile pe care
i le poate oferi familia.
49. Educaia incluziv face posibil i stimuleaz dezvoltarea continu a nvmntului
general, permite valorificarea resurselor i experienelor existente i crearea diferitelor servicii de
abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor exclui /marginalizai.
50. Sistemul educaional dezvolt structuri funcionale de asisten psihopedagogic i
psihologic pentru copiii inclui n sistemul general de educaie. Educaia incluziv prevede
diferite forme i tipuri de suport, compatibile cu scopul incluziunii, pentru cazurile care nu pot fi
56

soluionate n interiorul instituiei generale de educaie. Educaia incluziv poate fi aplicat, sub
diferite forme de organizare, pentru copii cu probleme severe de dezvoltare, n instituii
specializate de educaie, abilitare, reabilitare, socializare . a.
51. Educaia incluziv este caracteristica calitativ a sistemului de educaie deschis, flexibil,
adaptat necesitilor persoanei, politicile i practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i
relaii umane pozitive.
52. Educaia incluziv are la baz fundamente sociale, pedagogice i psihologice. Din punct de
vedere social, educaia incluziv se fundamenteaz pe echilibrul ntre personalitate i societate,
adaptarea i integrarea personalitii n societate. Fundamentele pedagogice ale educaiei
incluzive se constituie din teoriile educaiei i nvrii, legitile generale ale educaiei,
conceptul de educabilitate etc. n calitate de fundamente psihologice ale educaiei incluzive
intervin teoriile dezvoltrii personalitii, teoriile dezvoltrii psihosociale, psihogenetice i
psihodinamice, teoria interveniei timpurii n dezvoltarea copilului, legitile dezvoltrii umane,
teoriile evalurii structurilor psihice ale personalitii.
53. Funciile educaiei incluzive snt:
a) satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
b) adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia n societate;
c) schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale pentru a rspunde
diversitii copiilor, tinerilor, adulilor;
d) aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
e) prevenirea i combaterea excluderii i /sau marginalizrii n educaie;
f) reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s rspund necesitilor de
educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor;
g) centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea fundamentat pe interesele
copilului, dezvoltarea respectului de sine, toleran i acceptare;
h) orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la coli diferite la adaptarea
nvmntului la diferenele dintre elevi;
i) ameliorarea continu a calitii educaiei.
54. Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor principii:
a) principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;
b) principiul egalizrii anselor;
c) principiul interesului superior al copilului;
d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
e) principiul interveniei timpurii;
57

f) principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului

fiecrui copil;
g) principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
h) principiul flexibilitii n activitatea didactic;
i) principiul designului universal care permite crearea unui mediu accesibil tuturor;
j) principiul managementului educaional participativ;
k) principiul dreptului printelui de a alege;
l) principiul cooperrii i parteneriatului social.
55. Implementarea Programului de dezvoltare a educaiei incluzive va contribui la realizarea
misiunii prioritare a nvmntului, celei de asigurare a anselor egale i accesului la educaie de
calitate pentru fiecare copil, tnr, adult, la toate nivelurile i treptele sistemului de nvmnt,
prin realizarea unui ir de obiective generale i specifice.
56. Obiectivele generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive snt:
a) promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii excluderii i
/sau marginalizrii copiilor, tinerilor i adulilor;
b) dezvoltarea cadrului normativ i didactico-metodic pentru promovarea i asigurarea
implementrii educaiei incluzive;
c) formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, capabil s rspund ateptrilor i
cerinelor speciale ale beneficiarilor;
d) formarea unei culturi i a unei societi incluzive.
57. Obiectivele generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive se vor realiza prin
atingerea unor obiective specifice:
a) armonizarea cadrului normativ naional din perspectiva asigurrii accesului la educaie i
egalitii de oportuniti n domeniul nvmntului pentru fiecare copil, tnr, adult;
b) elaborarea i promovarea politicilor de implementare a educaiei incluzive n sistemul
educaional naional;
c) dezvoltarea strategiilor intersectoriale pentru promovarea educaiei incluzive;
d) elaborarea i implementarea unui sistem de standarde pentru educaia incluziv;
e) reorganizarea nvmntului general /special, optimizarea reelei de instituii pentru
educaia incluziv;
f) revizuirea i elaborarea mecanismelor de finanare adecvat n domeniul educaiei;
g) consolidarea capacitilor instituionale i dezvoltarea serviciilor de susinere a copiilor
exclui i/sau marginalizai;
h) formarea iniial i continu, din perspectiva educaiei incluzive, a resurselor umane din
domeniul educaiei i domeniile conexe;
58

i) reconsiderarea mecanismelor de identificare, evaluare, determinare a necesitilor

educaionale speciale, diagnosticare a dezvoltrii psihofizice a copiilor, tinerilor i adulilor din
perspectiva adaptrii programelor i formelor de educaie;
j) identificarea timpurie a necesitilor educaionale speciale i asigurarea interveniei
calificate corespunztoare;
k) abordarea individual, respectnd ritmul propriu de dezvoltare a fiecrui copil (evaluare
iniial, plan educaional individual, monitorizare i evaluare continu, evaluare final);
l) dezvoltarea modalitilor i formelor de integrare n corespundere cu posibilitile copiilor i
cu cerinele educaionale speciale;
m) adaptarea/implementarea curriculumului incluziv care are drept caracteristic esenial
flexibilitatea;
n) dezvoltarea/implementarea sistemului de evaluare flexibil, din perspectiva educaiei
incluzive;
o) aplicarea tehnologiilor educaionale, informaionale, de comunicare i a echipamentelor
adecvate domeniului educaiei incluzive;
p) accesibilizarea instituiilor educative i de formare prin aplicarea tehnicilor asistive i
inovarea tehnologic;
q) consolidarea capacitilor i responsabilizarea familiilor i a comunitii;
r) monitorizarea procesului de implementare a practicilor incluzive n sistemul de educaie;
s) dezvoltarea parteneriatelor ntre structurile guvernamentale, autoritile locale, societatea
civil i familie, pentru a asigura incluziunea n comunitate i accesul la sistemul integrat de
servicii sociale;
t) sensibilizarea societii i formarea opiniei publice cu privire la educaia incluziv.
58. Beneficiarii educaiei incluzive snt toi copiii, indiferent de starea material a familiei,
mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex, vrst, de apartenena politic sau
religioas, starea de sntate, de caracteristicile de nvare, de antecedente penale, inclusiv:
a) copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc;
b) copiii din familiile defavorizate;
c) copiii instituionalizai;
d) copiii, tinerii i adulii cu dizabiliti;
e) copiii strzii;
f) copiii i tinerii n conflict cu legea;
g) copiii i tinerii traficai;
h) copiii i tinerii supui violenei;
i) copiii i tinerii care consum droguri, alcool, alte substane toxice;
59

j) copiii afectai de HIV/SIDA,

k) copiii cu maladii somatice cronice;
l) copiii i tinerii cu tulburri psihice, devieri de comportament sau emoionale, alte stri
patologice;
m) copiii cu dificulti de nvare i comunicare;
n) copiii i tinerii supradotai;
o) copiii i tinerii, victime ale exploatrii prin munc;
p) copiii minoritilor naionale, grupurilor religioase sau lingvistice;
q) copiii refugiailor sau copiii persoanelor intern deplasate.
Beneficiari ai educaiei incluzive pot fi i alte categorii de copii, tineri i aduli care, din
diferite motive, snt marginalizai sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de
educaie.
59. Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive are efecte i asupra unor categorii de
beneficiari indireci:
a) familiile/prinii;
b) cadrele didactice din nvmnt;
c) specialitii din domeniile conexe;
d) autoritile publice centrale i locale;
e) comunitatea/societatea.
Rezultate scontate
82. Implementarea Programului de dezvoltare a educaiei incluzive va produce
schimbri/impacturi de ordin pedagogic, psihologic, social i economic, att asupra individului,
ct i asupra societii, n ansamblu.
83. Sub aspect pedagogic, implementarea Programului de dezvoltare a educaiei incluzive va
avea impact asupra calitii educaiei, n condiiile n care schimbrile vor viza:
a) modalitile de abordare a copilului, relaiile ntre participanii la educaie, atitudinea
cadrelor didactice;
b) tehnologiile educaionale, curricula incluziv, materialele didactice adaptate i corelate cu
nivelul de dezvoltare a copilului i nevoile de nvare diferite;
c) mediul colar transformat n unul sigur i prietenos, stimulativ i adecvat dezvoltrii
copilului, dotat cu echipamentele speciale necesare;
d) formarea profesional iniial i continu a carelor didactice;
e) identificarea i intervenirea timpurie n cazul copiilor cu risc de abandon colar;
f) serviciile de sprijin pentru diferite categorii de copii cu cerine educaionale speciale.
84. Sub aspect psihologic, dezvoltarea educaiei incluzive va contribui la:
60

a) consolidarea demnitii i a respectului de sine al subiecilor educaiei;

b) perfecionarea metodologiilor de evaluare i identificare a nevoilor speciale ale copiilor;
c) diminuarea stereotipurilor, prejudecilor i practicilor excluzive, de marginalizare;
d) contientizarea i percepia social pozitiv cu privire la diferene;
e) sporirea interesului comunitii fa de educaia incluziv;
f) comunicarea asertiv ntre prini, copii i cadre didactice.
85. Sub aspect social, impacturile se vor resimi n realizarea obiectivelor viznd:
a) accesul egal i universal la educaie;
b) respectarea drepturilor copilului i a principiului anselor egale;
c) asigurarea incluziunii educaionale i sociale a tuturor persoanelor;
d) implicarea prinilor i comunitii n procesul educaional;
e) dezvoltarea aptitudinilor de socializare colar i profesional;
f) diminuarea/eliminarea violenei din instituiile de nvmnt i din societate;
g) sporirea anselor i oportunitilor educaionale pentru copii, tineri i aduli pe parcursul
ntregii viei;
h) reducerea fenomenului migraiei populaiei.
86. Sub aspect economic, educaia incluziv va determina:
a) eficientizarea utilizrii resurselor n sistemul educaional;
b) asigurarea stabilitii n finanarea sectoarelor sociale;
c) diminuarea presiunilor fiscale asupra sectorului productiv;
d) formarea potenialului uman pentru dezvoltarea durabil a societii;
e) creterea nivelului economiei naionale n condiiile asigurrii calitii educaiei;
f) diminuarea/eradicarea excluderii sociale, cu plasarea eficienta n cmpul muncii a resurselor
umane;
g) valorificarea suportului financiar internaional n implementarea educaiei incluzive
BIBLIOGRAFIE
1. Barbos, E., Barbos, A.M. Adaptare, Compenso-Recuperare, Integrare. Cluj-Napoca:
Risoprint, 2007. 214 p
2. Chicu, V. Educaie incluziv, repere metodologice. Chiinu: tiina, 2006. 208 p.
3. Ghergu, Al. Educaia integrat izvoare. Iai, Polirom 2001. 365 p.
4. Organizaia de Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE), Paris pentru versiunea
Republica Moldova. Politici educaionale pentru elevii de risc i cei cu disabiliti din
rile Europei de Sud Est (n original: Synthesis Report and Chapter 6 Moldova in
Education Policies for Students at Risk and those with Disabilities in South Eastern
61

Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of Macedonia, Moldova,

Montenegro, Romania and Serbia ), 2007
Acte normative:
5. Hotrrea nr. 523, Guvernul Republicii Moldova din 11.07.2011 privind aprobarea
Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 20112020. Publicat: 15.07.2011 n Monitorul Oficial Nr. 114-116 art Nr: 589.

62