Motto: "A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a ndeplini o misiune,
a face un apostolat"1. (Mialaret G.). Cuvntul dascl i are originea n limba greac i are sensul de cel care vorbete n faa cuiva, putnd fi chiar un model. Modelul educativ al profesorului este un ghid de comportament etic i tehnic pentru cei educai i un criteriu de referin al aprecierii muncii acestuia. Printre calitile pe care trebuie s le aib dasclul se numr i aptitudinile de competen, de transfer de convingeri, de disciplin, de autoritate, de responsabilitate etc. Cadrul didactic trebuie s stimuleze creativitatea elevilor, s le dezvolte aptitudinea descoperirii i de cunoatere a adevrului. Meseria de profesor este o mare i frumoas profesiune, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu te prsete seara odat cu hainele de lucru. O meserie aspr i plcut, umil i mndr, exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu este permis, unde pregtirea excepional este abia satisfctoare, o meserie care epuizeaz i nvioreaz, care te disperseaz i exalt, o meserie n care a tii nu nseamn nimic fr emo ie, n care dragostea e steril fr for a spiritual, o meserie cnd apstoare, cnd implacabil, integrat i plin de farmec. Profesiunea de educator este complex i nobil prin misiunea pe care o are de ndeplinit: formarea unor personaliti autonome integrabile social, cu capaciti de gndire critic i creativ, cu un profil moral autentic i cu o nalta profesionalitate. Iat ce consider D. Salade, n legtur cu aceast profesie: "...nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism c cea de educator pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect este omul n devenire... ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine " (D. Salade, Dimensiuni ale educaiei, p. 188-190). Importana social a profesiunii rezult din responsabilitatea i din rolul hotrtor pe care l are educatorul n transformarea profund a personalitii, n dezvoltarea substanei intelectuale, fizice i socio-morale a individului. Din responsabilitate deriv rspundere, i presupune faptul de a rspunde, a da socoteal pentru ceva, obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei aciuni, sarcini. Datoria celor implicai n activitatea didactic cuprinde astfel doi poli: rspunderea i responsabilitatea. Rspunderea i responsabilitatea nu poate fi abordat n afara contextului ntregului proces educaional care este un fenomen complex de care se ocup o serie de factori: 1 Mialaret G., Introducere n pedagogie, 1981, p. 105. 1
coala, familia, instituiile culturale, presa, radioul, televiziunea, opinia public etc. ntre to i ace ti factori, un rol distinct le este atribuit educatorilor de profesie: educatori, nvtori, profesori. Prin trecerea de la rspundere la responsabilitate, profesorul contureaz autentica datorie a profesiunii didactice, aceea care ofer libertatea responsabilitii. Autentica datorie a dasclului, se pune n valoare prin tact i miestria pedagogic, capacitate empatic, etos didactic, umorul etc. Tactul pedagogic este o form particular de manifestare a tactului. Tactul pedagogic reprezint, cu alte cuvinte, grija cadrului didactic pentru a nu leza demnitatea elevului i a-l influena educativ sau instructiv n chip ingenios, fr duritate i evitnd conflictele. Cadrul didactic are menirea de a-l nva pe copil, de a-i transmite cunotine, s-i formeze deprinderi pe baza crora s se poat realiza n viitor. Un alt aspect al tactului pedagogic este cel care se refer la modul de relaionare al dasclului cu elevii, la respectarea personalitii elevului. Fiecare elev este o entitate, are o personalitate proprie, motiv pentru care dasclul este dator s aib o atitudine difereniat fa de fiecare copil. Educatorul are datoria de a acorda atenia i a se preocupa pentru a cunoate trsturile individuale ale fiecrui elev. El trebuie apreciat la justa sa valoare, fr a fi subapreciat sau, dimpotriv, supraapreciat. Elevul trebuie privit ca un colaborator, cu opiniile sale, cruia avem datoria de a-i acorda ncrederea cuvenit. Elevul este un om cu personalitatea sa i n relaiile cu el nu putem s-l ironizm, s-l poreclim, s-l umilim, etc. Tactului pedagogic este legat de aprecierea activitii elevilor, de notarea lor. Este important ca toi elevii s fie tratai pe picior de egalitate, s se instituie un spirit de echitate. Dasclul trebuie s demonstreze c tie nu numai s-i nvee pe elevi, dar i s-i aprecieze obiectiv, s-i stimuleze n munc, s le creeze o motivaie corespunztoare. Etica profesional a dasclului, umanismul su, l determin s manifeste un interes deosebit fa de copiii defavorizai, cei cu nevoi speciale sau cu probleme deosebite. Tactul pedagogic este n strns legtur cu miestria pedagogic, cea mai nalt cot a dezvoltrii aptitudinilor didactice, mai numit i art didactic. Miestria pedagogic se formeaz n contactul permanent cu elevii, n activitatea continu la clas, prin preocuparea nencetat de perfecionare a muncii instructiv-educative i de mbuntire a experienei personale. Muli cred c a fi dascl nseamn doar a prezenta informaii n faa copiilor, a evalua nivelul acestora i a realiza un clasament pe baza notelor. Acest meserie este mult mai profund, solicit caliti speciale. Cei care doresc s urmeze o carier didactic trebuie s gndeasc foarte bine inainte de a face acest pas. Trebuie s fie contieni de importana profesiei, pentru c a fi profesor nseamn s te dedici celor pe care i educi, s le oferi dragostea i respectul tu, s ai sentimente pozitive fa de ei. Eti rspunztor n faa lor, a prinilor i a societii de felul n care le influenezi viaa. 2
A fi dascl este o art. Adevraii dascli sunt cei care reuesc s te fac s-i iubeti pe ei , dar i materia predat de ei. Educatorul are o misiune grea, dar i frumoas: formarea unor personaliti autonome care s se poat integra n societate, cu capaciti de gndire critic i creativ, cu un profil moral demn de urmat i cu o nalt profesionalitate. Bibliografie psihopedagogic 1. Cristea, Sorin. (1996). Pedagogie general. Managementul educaiei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 2. Cuco, Constantin (1995). Pedagogie i axiologie, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R. A. 3. Cuco, Constantin (1998). Pedagogie, Iai: Editura Polirom. 4. Salade, Dumitru (1998), Dimensiuni ale educaiei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 5. Salade, Dumitru. (1995). Educaie i personalitate, Cluj-Napoca, Editura Casa Crii de tiin.
