Sunteți pe pagina 1din 3

CARIERA DIDACTIC ESEU

Motto: "A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a ndeplini o misiune,


a face un apostolat"1. (Mialaret G.).
Cuvntul dascl i are originea n limba greac i are sensul de cel care vorbete n faa
cuiva, putnd fi chiar un model. Modelul educativ al profesorului este un ghid de comportament
etic i tehnic pentru cei educai i un criteriu de referin al aprecierii muncii acestuia. Printre
calitile pe care trebuie s le aib dasclul se numr i aptitudinile de competen, de transfer de
convingeri, de disciplin, de autoritate, de responsabilitate etc. Cadrul didactic trebuie s stimuleze
creativitatea elevilor, s le dezvolte aptitudinea descoperirii i de cunoatere a adevrului.
Meseria de profesor este o mare i frumoas profesiune, care nu seamn cu nici o alta, o
meserie care nu te prsete seara odat cu hainele de lucru. O meserie aspr i plcut, umil i
mndr, exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu este permis, unde pregtirea
excepional este abia satisfctoare, o meserie care epuizeaz i nvioreaz, care te disperseaz i
exalt, o meserie n care a tii nu nseamn nimic fr emo ie, n care dragostea e steril fr for a
spiritual, o meserie cnd apstoare, cnd implacabil, integrat i plin de farmec.
Profesiunea de educator este complex i nobil prin misiunea pe care o are de ndeplinit:
formarea unor personaliti autonome integrabile social, cu capaciti de gndire critic i creativ,
cu un profil moral autentic i cu o nalta profesionalitate. Iat ce consider D. Salade, n legtur cu
aceast profesie:
"...nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism c cea de
educator pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai
sensibil dect este omul n devenire... ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd
dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i
organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi
calitilor necesare omului de mine " (D. Salade, Dimensiuni ale educaiei, p. 188-190).
Importana social a profesiunii rezult din responsabilitatea i din rolul hotrtor pe care l
are educatorul n transformarea profund a personalitii, n dezvoltarea substanei intelectuale,
fizice i socio-morale a individului.
Din responsabilitate deriv rspundere, i presupune faptul de a rspunde, a da socoteal
pentru ceva, obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei aciuni, sarcini.
Datoria celor implicai n activitatea didactic cuprinde astfel doi poli: rspunderea i
responsabilitatea. Rspunderea i responsabilitatea nu poate fi abordat n afara contextului
ntregului proces educaional care este un fenomen complex de care se ocup o serie de factori:
1 Mialaret G., Introducere n pedagogie, 1981, p. 105.
1

coala, familia, instituiile culturale, presa, radioul, televiziunea, opinia public etc. ntre to i ace ti
factori, un rol distinct le este atribuit educatorilor de profesie: educatori, nvtori, profesori.
Prin trecerea de la rspundere la responsabilitate, profesorul contureaz autentica datorie a
profesiunii didactice, aceea care ofer libertatea responsabilitii. Autentica datorie a dasclului, se
pune n valoare prin tact i miestria pedagogic, capacitate empatic, etos didactic, umorul etc.
Tactul pedagogic este o form particular de manifestare a tactului. Tactul pedagogic
reprezint, cu alte cuvinte, grija cadrului didactic pentru a nu leza demnitatea elevului i a-l
influena educativ sau instructiv n chip ingenios, fr duritate i evitnd conflictele.
Cadrul didactic are menirea de a-l nva pe copil, de a-i transmite cunotine, s-i formeze
deprinderi pe baza crora s se poat realiza n viitor.
Un alt aspect al tactului pedagogic este cel care se refer la modul de relaionare al
dasclului cu elevii, la respectarea personalitii elevului. Fiecare elev este o entitate, are o
personalitate proprie, motiv pentru care dasclul este dator s aib o atitudine difereniat fa de
fiecare copil. Educatorul are datoria de a acorda atenia i a se preocupa pentru a cunoate
trsturile individuale ale fiecrui elev. El trebuie apreciat la justa sa valoare, fr a fi subapreciat
sau, dimpotriv, supraapreciat. Elevul trebuie privit ca un colaborator, cu opiniile sale, cruia avem
datoria de a-i acorda ncrederea cuvenit. Elevul este un om cu personalitatea sa i n relaiile cu el
nu putem s-l ironizm, s-l poreclim, s-l umilim, etc.
Tactului pedagogic este legat de aprecierea activitii elevilor, de notarea lor. Este important
ca toi elevii s fie tratai pe picior de egalitate, s se instituie un spirit de echitate. Dasclul trebuie
s demonstreze c tie nu numai s-i nvee pe elevi, dar i s-i aprecieze obiectiv, s-i stimuleze n
munc, s le creeze o motivaie corespunztoare. Etica profesional a dasclului, umanismul su, l
determin s manifeste un interes deosebit fa de copiii defavorizai, cei cu nevoi speciale sau cu
probleme deosebite.
Tactul pedagogic este n strns legtur cu miestria pedagogic, cea mai nalt cot a
dezvoltrii aptitudinilor didactice, mai numit i art didactic. Miestria pedagogic se formeaz
n contactul permanent cu elevii, n activitatea continu la clas, prin preocuparea nencetat de
perfecionare a muncii instructiv-educative i de mbuntire a experienei personale.
Muli cred c a fi dascl nseamn doar a prezenta informaii n faa copiilor, a evalua nivelul
acestora i a realiza un clasament pe baza notelor. Acest meserie este mult mai profund, solicit
caliti speciale. Cei care doresc s urmeze o carier didactic trebuie s gndeasc foarte bine inainte
de a face acest pas. Trebuie s fie contieni de importana profesiei, pentru c a fi profesor
nseamn s te dedici celor pe care i educi, s le oferi dragostea i respectul tu, s ai sentimente
pozitive fa de ei.
Eti rspunztor n faa lor, a prinilor i a societii de felul n care le influenezi viaa.
2

A fi dascl este o art. Adevraii dascli sunt cei care reuesc s te fac s-i iubeti pe ei ,
dar i materia predat de ei. Educatorul are o misiune grea, dar i frumoas: formarea unor
personaliti autonome care s se poat integra n societate, cu capaciti de gndire critic i
creativ, cu un profil moral demn de urmat i cu o nalt profesionalitate.
Bibliografie psihopedagogic
1. Cristea, Sorin. (1996). Pedagogie general. Managementul educaiei, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Cuco, Constantin (1995). Pedagogie i axiologie, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R. A.
3. Cuco, Constantin (1998). Pedagogie, Iai: Editura Polirom.
4. Salade, Dumitru (1998), Dimensiuni ale educaiei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
5. Salade, Dumitru. (1995). Educaie i personalitate, Cluj-Napoca, Editura Casa Crii de tiin.