COMUNICAREA DIN PERSPECTIV EDUCAIONAL2.1.

Relaia
educator educatConstituie una din problemele majore ale
nvmntului contemporan. Sensul
formativ alnvmntului contemporan n plan mondial, ct
i romnesc impune mai mult ca oricnd luarea n
c o n s i d e r a re a a c e s t e i re l a i i , p e f o n d u l c re i a s e
re a l i z e a z s a rc i n i l e c o m p l exe a l e f o rm r i i personalitii
elevului.
n plan istoric, att n gndirea pedagogic, ct i
n practica educativ s-au conturat dou puncte de
vedere opuse privind relaia educator educat. Unul,
specifi c pedagogiei tradiionale, b a z a t p e co m u n i c a re
u n i l a t e r a l , p u n e a c c e n t u l p e i n fl u e n e l e ex t e r i o a re
c e s e exe rc i t a s u p r a e l e v u l u i , n e l u n d u s e n c o n s i d e r a re c l a s a c u re e a u a e i co m p l ex d e co
m u n i c a i i , a l t u l , c a r e consider elevul exclusiv ca
subiect al educaiei, n afara oricrei dirijri din partea
educatorului (educaia liber). Ambele puncte de
vedere au caracter unilateral i resping
posibilitatea realizriiunei comunicri i a unui dialog autentic
ntre cei doi factori implicai: educator educat.n viziunea
pedagogiei moderne relaia educator educat este conceput
ca o relaie de
marec o m p l e x i t a t e , c a r e i m p l i c u n d i a l o g p e r m a n
e n t n t r e c e i d o i f a c t o r i i m p l i c a i n p r o c e s u l educa
ional, o comunicare reciproc angajnd toate laturile
personalitii acestora.
Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se
formeaz aa cum sunt cluzii de educator. Personalitatea
elevului este educat de personalitatea educatorului,
spiritualitatea unuia se hrnete din spiritualitatea celuilalt,
ceea ce face necesar o abordare interpersonal
plurisubiectual,d i a l o g a t a i n t e r a c i u n i i p ed a g o g i c e ,
c a p a b i l s a s i g u re n u n u m a i d i m e n s i u n e a
i n f o rm a i o n a l - operaional a transmiterii de cunotine
ci i dimensiunea uman, psihosocial, a

creterii ic o e v o l u i e i n co m u n a p a r t e n e r i l o r d e i n t e r
a c i u n e : e d u c a t o r u l i e l e v i i . E d u c a t o r u l n u m a i reprezi
nt doar persoana care propune coninuturi, d lecii, formeaz
sarcini, are anumite conduite,ci are rolul de a stimula i
ntreine activismul investigator al elevului, de a crea
condiiile n careelevul s se comporte ntrun anume fel, s
descopere i s-i pun probleme i sarcini de cunoatere.El
trebuie s cunoasc bine i s se transpun n psihologia
elevului, urmrind schimbarea locului irolului elevului n
actul educaional, stimularea activitii i angajrii acestuia
n procesul proprieiformri. Dialogul deschis trebuie
s solicite spontaneitatea i receptivitatea elevilor,
s dezvoltegndirea divergent, spiritul de investigare,
curiozitatea tiinifi c i creativitatea
n rezolvarea problemelor.
Pe de alt parte, elevul- ca obiect i subiect al educaiei- trebuie
s fie contient de rolul su,deoarece efi ciena aciunii
educative este dependent de gradul de angajare i
participare a sa la propria formare. Din precizarea locului i
rolului celor doi factori n relaia pedagogic apare ideade
autoritate i libertate, ca elemente indispensabile ale
procesului educaional. Autoritatea, naccepia pedagogiei
moderne, este neleas ca un factor care mediaz
accesul la cultur, suscitcutarea, stimuleaz spiritul de
iniiativ i participarea activ i creatoare a elevilor n
procesuleducaional.( Marcus S., 1987, p.133)Funcionalitatea
relaiei educator- educat presupune lrgirea continu a sferei
atributelor pec a r e c e r i n e l e s o c i a l e i
condiiile psihopedagogice ale
n v t u r i i l e i m p u n f a d e s t a t u s - u l profesorului i al
elevului. Relaia educator- educat presupune i a-l considera pe
acesta din urmca fcnd parte dintr-un grup social.Din punct
de vedere psihosocial, n cadrul relaiei educator- educat,
se pot distinge douniveluri: nivelul formal i nivelul
informal. Nivelul formal include toate fenomenele ce apar
caurmare a interaciunii dintre educator i educai,
n urma investirii sale ofi ciale cu diverse roluri:

conductor al procesului de nvmnt, diriginte,

conductor de cerc etc.. Nivelul informal esteconstituit din
relaiile interpersonale, intersubiective sau psihologice ca se
stabilesc ntre educator ielevi, sau ntre elevi ca membrii ai
aceluiai grup. Aceste relaii de simpatie antipatie
indiferenau o puternic ncrctur afectiv i faciliteaz
apariia unui climat psihosocial care poate amplificasau diminua
conlucrarea dintre educator i educai.Cele dou niveluri se afl
ntr-o strns interdependen, funcionnd, de fapt,
concomitenti fi ind dou laturi inseparabile ale aceluiai
fenomen: interaciunea educator elevi. Nu trebuie uitat
ns faptul c aceast interaciune este condiionat de
conduita empatic a educatorului fa de educat, a educatului
fa de educator, dar i de sistemul relaional existent la nivelul
grupului clasei.Astfel, o relaie pedagogic fondat
pe o comunicare autentic va permite educatorului
s sesizezemomentul i s suscite experiene favorabile
elevilor n deplin acord cu personalitatea lor.Relaia profesorelev trebuie s fie structurat nct elevul s ndrzneasc s
acioneze n prezena profesorului, s coopereze cu el, s
rspund la ntrebri, s pun la rndul su ntrebri,
sformuleze ipoteze, opinii i interpretri personale. n
momentele cheie, relaia comunicativ trebuies fie o
interlocuiune a dou mini. Stimularea i meninerea
interesului elevilor n timpul lecieid e p i n d e d e o s e r i e d e
f a c t o r i m o t i v a i o n a l i d a r i d e m o d a l i t i re t o r i c e . S e
o b s e r v u t i l i z a re a dezvoltrii subtile a intensitii vocii,
a pauzelor, a dramatizrii n redarea unui coninut care
se preteaz la interpretri nuanate.
2.2. Implicaii ale afectivitii n relaia educator educat
Personalitatea n formare a elevului sufer aciunea mai multor
influene. Astfel, n cadrulstrict al sistemului de nvmnt
sunt infl uenele formale. Infl uenele exercitate prin
intermediulaltor instituii, dar n afara celor colare (cluburi,
formaii artistice de amatori etc.) sunt influenele
nonformale.n sfrit, infl uenele neintenionate,
nesistematice, care de multe ori sunt exercitate divergent

(familie, grup de prieteni, massmedia) poart denumirea de

influene informale.Influenele formale, n special, sunt mprite
n: Influene instructiv informative, exercitate prin
intermediul obiectelor de nvmnt din cadrulactivitilor
colare; Infl uene formativ educative, acionnd asupra
dezvoltrii diferitelor procese psihice i atrsturilor
pozitive de caracter.Fiecare dintre aceste influene nu poate fi
pe deplin neleas, nu se poate exercita
eficient in u p o a t e d e t e rm i n a tr s t u r i b i n e a r t i c u l a t e
n s t r u c t u r a p er s o n a l i t i i , d e c t d a c a n a l i z m i aspe
ctele de natur afectiv care sunt implicate.
Rolul educatorului este de a facilita reciprocitatea afectivn
educaie. Comportamentul suafectiv poate influena pe mai
multe planuri personalitatea celui educat. Astfel, poate fi
stimulentalactivitii intelectuale, catalizant n plan
acional, amplifi cator
i modelator al tririlor afective alecelui
educat. Educatorul nu trebuie s se rezume numai la
transmiterea de informaii, ci trebuie sdevin un consilier
i, cteodat, un punct de sprijin pentru situaiile existeniale
dificile ale
elevului.M a t u r i z a re a , d e z v o l ta re a p re s u p u n d e z e c h i l i b r
u , t e n s i u n i n t re m e d i u i c e l c e s e d e z v o l t . Educatorul
trebuie s fie sensibil i atent la modul n care se produc
asimilrile i acomodrilesuccesive ale personalitii n
devenire.Psihologia atrage atenia asupra unui adevr de
care, n general, toi cei care se ocup de educarea tinerilor
s inseama: copiii nu trebuie ferii complet de greuti, de
obstacole, de conflictesau de situaii n care s-i poat
exersa comportamentul afectiv de natur oblativ. Viaa
socialnsi nu este altceva dect o ,,constelaie de
asemenea situaii i copilul trebuie pregtit pentruvia.
Depirea greutilor reprezint un prilej de afirmare i ntrire
a personalitii. Fiecare copilare dorine, insatisfacii,
tensiuni, care structureaz o personalitate unic, ce
trebuie neleas is p r i j i n i t . E d u c a t o r u l t re b u i e s - i
n d re p t e a t e n i a i s p re a c e l e t r i r i ca re n u a ti n g

p l a n u l contiinei, dar care au nsemntatea lor.

Comunicnd cu elevul, dasclul afl i motive,
tendine, porniri mai puin contiente. De asemenea,
produsele activitii: compuneri, creaii plastice etc. i dau
posibilitatea s cunoascuniversul luntric al personalitii
copilului, iar concluziile s le pun nslujba sporirii eficienei
procesului instructiv educativ.Activitatea oricrui cadru
didactic este difi cil i responsabil. Orice eroare
atitudinal ia f e c t i v n re l a i i l e c u e l e v i i p o a t e a v e a
u rm r i i n c a l c u l a b i l e n p l a n u l fi i n e i u m a n e
s u p u s e p ro c e s u l u i e d u c a t i v. E d u c a to r u l t re b u i e s
c u n o a s c s t r u c t u r a p si h i c a g r u p u l u i , d a r i p e
c e a individual i s vibreze cognitiv i afectiv, adecvat
obiectivelor instructiv educative i studiuluidezvoltrii fiecrui
elev (lucrnd difereniat).Educatorul nu transmite informaii cu
atitudine afectiv neutr, ci, alturi de mesajul cognitiv
educativ, eman vibraii cerebral afective care cumuleaz
concomitent mai multe funcii:
Trezesc apetitul intelectual i rezolv sarcinile motivaiei
optime;
Transmit informaii esenializate n structuri logice, cognitive
i afective;
Construiesc judeci de valoare pentru a forma convingeri,
concepii;
Creeaz tensiuni intelectuale pentru a dezvolta
capacitile intelectuale i procesele cognitive, afective
etc.Odat cu unda sonor a codului verbal, a ideilor,
explicaiilor, educatorul transmite
elevilor i p u l s a i i l e, t r i r i l e i n t e l e c t u a l e, m o r a l e , a f e c t
i v e, e s t e t i c e p ro p r i i , e m i s e d e s o n o r i t a t e a i d e a t i c
luntric. Fr aceast vibrare intelectual afectiv rezultatele muncii
instructiv educative suntmodeste.Elevii rmn fr motivaie, fr
aspiraie, fr sete de cunoatere i nu devin ,,constructori desine. Omul este o
fiin raional afectiv. Toate fiinele au nevoie de afectivitate. Omul, ns,
esteun mare productor i consumator de afectivitate. Energia psihic i afectiv

uman este receptatde elev i are mari implicaii asupra sntii biopsihice i
afective i asupra randamentului
colar.I u b i r e a , d or u l , r e g r e t u l , m i l a , e x t a z u l , n o s t a l g i a , s e n t i me n t
e l e i n t e l e c t u a l e , m o r a l e , e s t e t i c e , religioase sunt sentimente specific
umane care se cultiv numai dac cel care este cultivator le are ile aplic
adecvat.Gradul de maturitate afectiv a educatorului are o mare importan n
calitatea raporturilor sale cu cel educat. Studiile psihologice arat c dac
educatorul rmne imatur din punct de vedereafectiv, el se va opune
imaturitii naturale a copilului. De asemenea, va manifesta
agresivitate ncazul copilului care manifest un asemenea comportament, sau
culpabilitate dac o asemenea stare n t l n e t e l a c e l e d u c a t . E l e v u l v a
sesiza slbiciunile educatorului i le va exploata pentru a
s e elibera de constrngerile educative. Dac, dimpotriv, educatorul
dispune de maturitate personal,care i permite s-i
soluioneze propriile dificulti, el va putea sprijini i pe alii n efortul
deadaptare. Echilibrul interior al educatorului ofer posibilitatea deschiderii,
disponibilitii afective.Este o condiie important n vederea identificrii
elevului cu personalitatea celui ce educ.Echilibrul afectiv al educatorului
va induce la elevi, pe msur ce acesta din urm se dezvolt,
unc o m p o r t a m e n t a f e c t i v d i n c e n c e m a i m a t u r . I u b i n d , e d
u c a t o r u l v a f i l a r n d u l l u i i u b i t , respectndu-i elevii, el se va
bucura de prestigiu, interesndu-se de elevi i cutnd s i-i apropie, pn la
urm rspunsul lor va fi de aceeai msur.
2.3. Comunicarea educaional,,n comunicarea
educaional actul pedagogic este unul curativ. Elevului,
fi ind ajutat svorbeasc, i se procur sursa satisfacerii,
mplinirii unor nevoi de exprimare spontan, ori
binegndit i pregtit. Astfel, devine posibil
comunicarea efi cient i, pe aceast cale, manifestarealui
liber, favorizat de fora lui de a comunica, de
ncrederea c poate da limpezime i frumusee ideii,
gndului, tririi.( oitu, L., 1987, p.66)Comunicarea
educaional sau comunicarea pedagogic reprezint un
transfer complex,multifazial i prin mai multe canale ale
informaiilor ntre indivizi sau grupuri ce-i asumsimultansau
succesiv rolurile de emitori i receptori, semnifi cnd
coninuturi dezirabile n procesul denvmnt.

Comunicarea educaional presupune o interaciune de tip feedback,

privind att informaiile explicite, ct i pe cele adiacente, transmise pe alte
canale. Noiunea de comunicare implic o anumit reciprocitate, fiind mai
general i mai completdect informarea, care este doar o latur a
comunicrii. Comunicarea educaional presupune o procesualitate
circular, care se nscrie ntr-o anumit temporalitate de care ine cont
i care, larndul ei o modeleaz.Conform unor analize ntreprinse de unii
cercettori, comunicarea poate fi ierarhic ireciproc.Comunicarea
ierarhic se caracterizeaz prin faptul c interlocutorii ocup poziii diferite,
unul fiinds u p e r i o r, e m i n d m a i m u l t , a l t u l i n f e r i o r, r e c e p i o n n d
c u p r e c d e r e m e s a j e . I n t e r l o c u t o r u l c u poziia superioar are cel
mai des iniiativa mesajului, iar mesajul este codat,previzibil i de
tip prescriptiv. Comunicarea reciproc , din contr, este cea care n care
partenerii nu ocup nici unul o poziie privilegiat, iniiativa mesajului
aparinnd fiecruia n egal msur, iar mesajul este mai puin
previzibil, mai informant i procesul ca atare este mai deschis
perfecionrilor.Comunicarea educaional implic ambele strategii,
predominana uneia ntr-un anumitcontext fiind justificat de obiectivele
vizate, coninutul transmis, metodele i mijloacele
didacticed e s f u r a t e . n t i mp c e p r o f e s o r u l e mi t e , l o c u t or u l - e l e v
i c o n s t r u i e t e , p e b a z a e l e me n t e l o r i n f o r ma i o n a l e r e mi s e , m e s
a j u l s u , c a r e n p a r t e , v a f i r e t ur n a t e x p l i c i t s a u
pr i n t r a n s p a r e n a m i mi c i i , g e s t u r i l o r pr o f e s o r u l u i . Ac e s t a f a c e
d o u a c i u n i n a c e l a i t i mp , v or b e t e i i ascultelevii n acelai
timp. Comunicarea didactic are un aspect improbabil, deoarece
strategiadidactic n orice moment poate fi resemnificat.Comunicarea
pedagogic/ didactic/ educaional este o form specific a
comunicriiumane, fiind un proces de emisie recepie a unor mesaje
sub form de cunotine, sentimente,emoii, deprinderi, abiliti etc.. Ea
se bazeaz pe relaiile interpersonale dintre educator i educai,sub aspectul
vehiculrii informaiilor despre aciuni, situaii, despre participare, influenare,
adaptareetc.. Din perspectiva managementului clasei de elevi,
comunicarea este vzut ca o,, comuniune aelementelor cognitiv
afective, cu scopul de a transmite informaia, a inspira credin,
a induce oemoie sau de a da la iveal un comportament printr-un
proces alternant de interaciune ntre scris,vizual, nonverbal,
vocal, auditiv, simbolic i comportament.Comunicarea pedagogic prezint
cteva trsturi generale: Se desfoar ntre cel puin doi parteneri de tipul:
educator- elev, elev- educator, elev- elev; Mesajul este conceput, organizat i
structurat logic de ctre educator, pe baza unor obiective

https://www.scribd.com/doc/80578870/Comunicarea-didactica