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El libro Retos. Comprensin lectora 3 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente
equipo:
Edicin|Gabriela Montes de Oca Vega
Coordinacin editorial|Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Revisin tcnica|Mara del Carmen Larios Lozano
Correccin de estilo|Gabriela Montes de Oca Vega
Diseo de portada e interiores|Tania Rendn Lpez
Coordinacin de diseo e iconografa|Jos Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones|Ricardo Ros Delgado, Alma Laura Origel Romero, Ren Sedano,
Eliete Martn del Campo, Luis Snchez y Apolinar Santilln.
Vietas|David Lara
Diagramacin|Alma Laura Origel Romero y Mabel Totolhua Hernndez
Impreso en Mxico
Presentacin
ivir en sociedad siempre ha supuesto generar e interpretar distintos tipos de informacin. Esta exigencia se ha intensificado en las ltimas dcadas debido al vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologas que nos enfrenta a un vasto cmulo de
informacin que ha transformado el mundo tal como lo conocamos. Ante este panorama, nuestro pas no puede pasar por alto la urgencia de atender los retos que la realidad
contempornea le impone.
El medio ms importante para cumplir con estos retos es, sin duda, la educacin. El objetivo fundamental debe ser formar a las nuevas generaciones desde la perspectiva de desarrollar las competencias necesarias que las preparen para desempearse tanto en el mbito
personal, como en el acadmico, laboral, y de participacin social.
En Mxico se han emprendido grandes esfuerzos para atender este objetivo, entre los que
destaca la participacin en evaluaciones internacionales con el fin de obtener datos
que proporcionen un panorama amplio dentro del cual se puedan interpretar los resultados nacionales, valorando los aciertos y detectando los aspectos que deban mejorarse.
Las ltimas evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, aplicadas al sistema
educativo mexicano, han puesto de manifiesto la necesidad imperiosa de replantear
los mtodos y prcticas de enseanza vigentes en nuestro pas a fin de fortalecer el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias que los estudiantes van a requerir a lo
largo de su vida.
En este contexto, editorial Santillana presenta la serie Retos como una herramienta que
se propone contribuir con un nuevo modelo de trabajo dentro del aula en las reas de
comprensin lectora, matemticas y ciencias. Se han tomado como punto de partida los
ltimos enfoques didcticos integrados en evaluaciones internacionales, como los presentados por el Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA, por sus siglas
en ingls), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).
La estructura de esta serie se organiza a partir de una seleccin de textos breves que sirven
como estmulo en torno al cual se plantea un conjunto de interrogantes. Estos Retos, que
en algunas publicaciones se conocen como Unidades de reactivo o tems, estn diseados
para que el estudiante responda o resuelva problemas recurriendo a su capacidad para
comprender el texto escrito as como los cuadros, grficas e ilustraciones, analizarlos, obtener informacin, relacionar estos datos con sus conocimientos y experiencias previos, y
reflexionar sobre su forma o su contenido; en suma: orientar el desarrollo de las destrezas,
habilidades y competencias encaminadas a mejorar la comprensin lectora y la resolucin
de problemas de matemticas y ciencias.
Para que esta propuesta cumpla con los objetivos planteados resulta indispensable la colaboracin de los docentes, quienes con su experiencia y entusiasmo podrn enriquecer los
Retos aqu planteados y motivar a los estudiantes para llevar a buen trmino el proceso cognoscitivo que les permitir no slo acceder con xito a grados superiores de educacin, sino
tambin integrarse eficientemente a los mbitos laborales y de participacin ciudadana.
Autores y editores de RETOS
Gua de trabajo
OBJETIVO
El objetivo de este libro de nuestra Serie Retos es contribuir al desarrollo
de las habilidades y destrezas necesarias para una adecuada competencia
lectora en los jvenes, lo cual implica no slo comprender un texto sino
usarlo y reflexionar crticamente sobre l, de manera que esta competencia les permita alcanzar sus objetivos en los mbitos escolares, acadmicos, laborales y sociales a lo largo de su vida como adultos.
En sus actividades cotidianas, y no slo en las escolares, los jvenes deben
enfrentarse a la lectura de una gran diversidad de textos que forman parte
de la cultura escrita. Por consiguiente, hemos seleccionado una amplia
variedad de lecturas breves de distintos mbitos, situaciones y tipos textuales, procedentes de distintas fuentes como libros, revistas, peridicos,
pginas de Internet, integradas en distintos Retos para ser trabajados
en el aula, con la supervisin directa y constante del docente, de manera
individual y en conjunto.
ESTRUCTURA
Los Retos de este libro se han organizado a partir de tres grandes mbitos
que corresponden a distintas prcticas sociales de lectura: mbito Literario, mbito de Estudio y mbito de Participacin Ciudadana. Sin embargo, el propsito no es que los alumnos resuelvan los Retos en el orden en
que aparecen, ni agotando el primer mbito antes de pasar al segundo y
luego al tercero. La idea es ms bien ofrecer un libro a la carta, con un
men al inicio que permite la eleccin de cada lectura conforme a los
criterios ms adecuados para cada grupo, situacin y maestro.
Tanto en la edicin del maestro como en la del alumno podr hallarse al
inicio del Reto informacin sobre el contexto, la situacin de lectura, el
formato del texto y el tipo textual, mientras que en las pginas de preguntas, en el margen izquierdo del libro del maestro, se encuentran indicaciones en cuanto a la capacidad y el nivel de cada pregunta.
El contexto proporciona informacin complementaria acerca de la procedencia del texto, o bien algn dato adicional relevante que ayude a que el
alumno vaya formndose una idea sobre la lectura que va a iniciar, realizando predicciones e hiptesis sobre su contenido.
La situacin se refiere al uso para el que est destinado el texto. sta puede ser: privada, que corresponde a los textos que se leen por inters propio, prctico o intelectual, como cartas y obras literarias; pblica, que
deducir implicaciones, identificar evidencias. Puede ser necesario relacionar dos o ms partes del texto. Consiste tambin en reconocer el
tema o la idea principal, as como la intencin del autor.
Reflexin. Comprende el anlisis no slo del contenido sino tambin
de la forma del texto. Se trata de relacionar la informacin del texto
con las experiencias y los conocimientos previos del lector. Supone adems evaluar de manera crtica las afirmaciones del texto con base en
el conocimiento general; formular y defender el propio punto de vista,
a partir de una comprensin del contenido del texto y de los objetivos
del autor, as como identificar sus intenciones y actitudes. Reflexionar
sobre la forma incluye, por ejemplo, determinar la utilidad del texto en
funcin de un objetivo especifico, evaluar el empleo del autor de caractersticas textuales particulares para lograr su propsito y describir su
estilo.
Adems de la capacidad, para cada pregunta se especifica un determinado
nivel, del 1 al 5, que da cuenta del grado de dificultad y complejidad del
reactivo o pregunta. sta se determina en relacin con el tipo de procesos
que debe realizar el alumno para contestar correctamente. Tambin intervienen factores como qu tan explcita est la informacin que debe
localizarse, o bien el nmero de fragmentos que se deben relacionar, contrastar o analizar, para extraer una conclusin. Esto funciona como una
gua para que el maestro detecte, no evale, a grandes rasgos los progresos
de los alumnos o el nivel general con el que su grupo logra ms aciertos.
Las preguntas se han desarrollado siguiendo estrategias distintas de acuerdo con el estmulo o lectura. El rango de dificultad es bastante amplio, a
fin de que ningn joven quede excluido por resultarle demasiado fciles o
demasiado difciles los retos. En general se incluyen preguntas muy sencillas, que pueden funcionar como estmulo, para animar a continuar
a los menos diestros. Asimismo, las preguntas ms complicadas sirven
para mantener la sensacin de desafo en la lectura, como un proceso
cuyo dominio requiere de la prctica constante. La intencin es promover
en cada alumno el mximo desarrollo de sus capacidades individuales,
sin importar cul sea su nivel con respecto al de los dems.
Actividades de escritura
Reconociendo el vnculo esencial entre la lectura y la escritura, as como la
importancia de esta ltima para la formacin acadmica y el desempeo
laboral y social, hemos incluido algunas actividades de escritura, relacionadas directamente con los textos ledos. De esta manera los alumnos
pueden comprobar si su comprensin de cada lectura ha sido lo bastante profunda como para producir ellos un texto propio siguiendo un mo-
delo previo. Adems, el alumno deber captar las caractersticas del tipo
textual, las cuales habr de reproducir en su escritura.
En las actividades de escritura el maestro encontrar lineamientos generales para el reforzamiento de esta competencia. Es importante que se
supervise el trabajo de los alumnos en cuanto al seguimiento de cada uno
de los pasos del proceso de escritura: planeacin, elaboracin de un borrador, revisin y correccin, escritura de la versin final y difusin.
Respuestas y evaluacin
El propsito de esta serie no consiste en evaluar el desempeo de los alumnos, ni tampoco en presentar preguntas que conduzcan a asignar calificaciones. Se pretende ms bien ofrecer al docente y a los estudiantes la
oportunidad de ejercitar la actividad lectora y de esa manera incrementar
su competencia. Por ende, el trabajo no debe estar orientado a encontrar la respuesta correcta, sino que ha de poner nfasis en el proceso de
lectura por s mismo. No importar tanto cul sea la respuesta correcta y
mucho menos quin haya obtenido ms aciertos, sino la profundidad del
proceso y las estrategias que los propios alumnos pongan en juego motivados por las preguntas que plantea cada reto.
As, presentamos al maestro respuestas para cada uno de los reactivos
como una gua que oriente el trabajo, ms que como un parmetro para
evaluar el desempeo individual. Por otra parte, conviene que al final el
maestro comparta estas respuestas con el grupo como retroalimentacin
de todo el proceso de las actividades.
Como solucin a los reactivos, se encontrarn bsicamente dos tipos de
respuestas: las cerradas y las abiertas. En las primeras slo se presenta al
maestro la respuesta acertada, con la cual deber coincidir la del alumno.
Por el contrario, la evaluacin de las respuestas abiertas es mucho ms
compleja. Son preguntas que no tienen una respuesta nica, sino que permiten mltiples variantes. Sin embargo, en todos los casos ser imprescindible que el alumno haga algn tipo de referencia al contenido del texto,
que establezca un vnculo con ste y que de ah parta su respuesta.
Asimismo, para que una respuesta abierta sea correcta, tendr que ajustarse a los parmetros que se incluyen para el maestro, como gua para
orientar su evaluacin. Estos parmetros describen someramente las caractersticas que deben tener las respuestas para tomarse como adecuadas.
Se trata de indicaciones generales que ayudan, pero no sustituyen el criterio de cada profesor.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
Se propone que, en el proceso de promover el desarrollo de las destrezas
y habilidades que conforman la competencia lectora, el profesor funcione
como gua y orientador, ms que como instructor; que acompae y apoye a cada uno de sus alumnos reconociendo sus logros y sealndole nuevos objetivos. El trabajo ser individual primero; el alumno deber realizar por s mismo cada una de las tareas antes de compartir y discutir sus
resultados con el resto del grupo. Es crucial promover el debate sobre todo
en todas aquellas respuestas que puedan generar discrepancias. Si se da
oportunidad a que cada quien defienda su punto de vista con argumentos que remitan al texto, se hacen explcitas las estrategias de lectura empleadas y as es posible promover el aprendizaje y el perfeccionamiento de
las destrezas y habilidades para llegar a una comprensin eficaz.
Antes de comenzar cada lectura, se recomienda al docente inducir a los
alumnos a que formulen predicciones, planteen hiptesis, objetivos de lectura; que definan sobre qu tratar el texto, que tomen en cuenta el contexto
que se presenta al inicio de cada reto, el ttulo, la estructura y la forma textual para darse una idea sobre el tema.
Al abordar el texto, el alumno deber leerlo primero sin pausa, de principio
a fin, pero sin que despus de esa primera lectura se espere que haya captado todo el contenido, significado e implicaciones del texto y que responda
las preguntas confiando en su memoria. Desde el principio el alumno habr de abordar la lectura como un proceso dinmico interactivo en el que
ir construyendo el significado paso a paso, a lo largo de varias lecturas y
despus de regresar cuantas veces se requiera al texto. La construccin del
significado continuar durante el trabajo de responder y discutir las preguntas y sus respuestas. El alumno podr consultar el diccionario cuando
lo requiera, pero tomando en cuenta que no es preciso conocer el significado exacto de cada palabra del texto para obtener una comprensin global
del mismo y que, adems, el sentido de un vocablo se encuentra tambin
en el contexto en que aparece, es decir que el propio texto le ayudar a comprender su significado.
Dado que en el proceso de lectura intervienen los conocimientos previos
del alumno, lo que ha ledo, odo o aprendido de alguna manera, el maestro
deber hacer hincapi en que el alumno relacione los contenidos nuevos que
est leyendo con su experiencia anterior y con lo que ya sabe al respecto.
Se recomienda que el maestro estimule en sus alumnos una actitud crtica
ante el texto, una cierta distancia que les permita evaluar y reflexionar sobre el texto para as detectar tanto sus aciertos como sus fallas. Por ltimo,
ser fundamental que fomente en ellos la aceptacin de la lectura como un
reto que habr de brindarles magnficos frutos para el resto de su vida.
Men de textos
mbito literario
Retos
Es necesario escribir?
Pginas
14
Antes de la obra
19
Dedicatoria a un amigo
24
Poemas modernistas
27
32
36
Quijotescos
42
46
En la cocina
52
Autobiografa de un escritor
58
mbito de estudio
Retos
Plaga Masticable
Pginas
64
Escasez de alimento
70
Humo nocivo
El tabaco
Explicativo, texto didctco
10
75
Discriminacin en Mxico
80
Entrevista a El Santo
86
Conocimiento cientfico
92
Leonora Carrington
99
105
11
112
Pginas
118
Buscar trabajo
123
Solicitud de empleo
Formulario
Imperialismo lingstico
127
Orgnicos e inorgnicos
131
138
Consumo de alcohol
Cer-Besa
Argumentativo, anuncio publicitario
12
143
Tipos de carta
146
Correspondencia. Texto 1
Explicativo
Ejemplo de una carta privada: carta de felicitacin. Texto 2
Carta
Ejemplo de una carta comercial: carta de venta. Texto 3
Carta
Ejemplo de una carta oficial: oficio para solicitar la aclaracin
del pago de impuesto. Texto 4
Carta
Decisin vocacional
154
Violencia y desigualdad
160
Bibliografa
166
Referencias en Internet
167
13
Es necesario escribir?
escribir?
Hemos elegido el fragmento
ms relevante del original
de la clebre carta de Rainer
Maria Rilke, escritor austriaco
considerado uno de los ms
importantes e influyentes
poetas modernos gracias
a su precisin lrica, sus
imgenes simblicas y sus
reflexiones espirituales. La
carta est fechada el 17 de
febrero de 1903 en Pars y la
traduccin que presentamos
aparece en una antologa
de textos sobre lengua y
literatura publicada por
la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Mi estimado seor:
Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo, carta
14
literario
15
Es necesario escribir?
Rilke, Rainer Maria. Carta a un joven poeta, en Antologa de textos sobre lengua y literatura,
Centro de Estudios Literarios, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 1977,
(Lecturas Universitarias 5) pp.1415 (Adaptacin).
16
literario
Pregunta 1
Escribe con tus propias palabras el prrafo que condensa las principales ideas del
texto.
Pregunta 2
Por qu esta carta, que es un tipo de texto para comunicarse de forma privada, es
hoy en da de dominio pblico?
Pregunta 3
Crees que, en definitiva, el autor afirma en su carta que el joven debe ser poeta?
Explica tu respuesta.
17
Es necesario escribir?
Pregunta 4
Cita tres consejos sobre el proceso de escritura que Rilke menciona luego de
recomendar al destinatario de la carta que recurra a una introspeccin.
Pregunta 5
Por qu se afirma en el texto que Para los creadores no hay pobreza ni lugar
pobre, indiferente.?
Pregunta 6
Qu puntos desarrollados en la carta podran usarse tambin para aconsejar a
otro tipo de artista o profesional?
18
Antes de la obra
Justificacin
Gustavo Sainz
Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo,
prlogo
19
Antes de la obra
20
literario
21
Antes de la obra
Pregunta 1
El ttulo de este texto es Justificacin. Por qu crees que el autor escogi esta palabra?
Pregunta 2
Cul es el principal criterio que utiliza el autor para seleccionar los cuentos de su
antologa?
Pregunta 3
Selecciona la opcin que mejor describe al pblico al que el autor dirige este texto.
A Los jvenes mexicanos.
B Lectores especializados en literatura.
C Todo tipo de lectores.
D Otros escritores.
22
literario
Pregunta 4
A qu se refiere el autor con la expresin anteojos nuevos para nuestros ojos
cansados?
Pregunta 5
En qu sentido considera el autor la lectura de cuentos como: Un vicio hasta hoy
impune, inmune hasta que se pruebe lo contrario, y pleno de atractivas e inslitas
recompensas?
Pregunta 6
Sainz argumenta en el texto que su criterio de seleccin fue totalmente subjetivo.
Por qu consideras que su antologa puede, aun as, resultar valiosa para el
pblico en general?
23
Dedicatoria a
un amigo
El siguiente texto es la
dedicatoria que Antoine de
Saint-Exupry incluy en
su libro El principito, escrito
en plena segunda guerra
mundial.
A Len Werth
Antoine de Saint-Exupry
ido perdn a los nios por haber dedicado este libro a una
persona mayor. Tengo, sin embargo, una seria disculpa: esta
24
Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo,
dedicatoria
literario
Pregunta 1
Cul es el principal propsito de este texto?
Pregunta 2
Identifica las distintas partes que conforman la estructura de esta dedicatoria.
Pregunta 3
A quin se dirige el autor en su texto?
Pregunta 4
En el texto se pide perdn a los nios por haber dedicado el libro a una persona
mayor. Explica cul es, en tu opinin, la necesidad del autor de realizar dicha
aclaracin en su dedicatoria.
25
Dedicatoria a un amigo
Pregunta 5
Cul es la percepcin que Saint-Exupry tiene sobre los nios?
Justifica tu respuesta a partir del contenido del texto.
Pregunta 6
Por qu crees que al autor le pareci importante mencionar en su dedicatoria
dnde vive su amigo?
26
Comprensin lectora 1
AC
UN
A L ERCA
MIE
AE
PAR DUC NTO
A L ACI
AV
IDA N
I S B N 970-29-1596-1
789702 915966