UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 291, TLAX.

MATERIA: CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MTRA. NORA SUSANA GARCIA RUIZ

ALUMNAS: ANDREA SNCHEZ ORDOEZ

JACQUELINE ORDOEZ RAMOS

SEMESTRE: 6TO

FECHA: 3/07/15

INTRODUCCIN

En este trabajo es necesario la creacin de aun ambiente de aprendizaje debido a

la problemtica acerca del pensamiento matemtico con los nios del Colegio
Justo Sierra del municipio de Panotla, Tlaxcala.
Nos enfocamos en mejorar el ambiente de aprendizaje que presentaban los
alumnos de 2 grado de preescolar, ya que se encontraba con dificultades de la
nocin del nmero, por lo cual nos enfocamos en esta rea para que le permitan
desarrollar sus habilidades con actividades y juegos dentro del saln de clases.
Adems que existe un marco terico y psicologa que sustenta nuestro trabajo,
debido a autores e informacin que nos habla acerca del proceso que se debe
realizar para crear nuestro ambiente de aprendizaje, y sea adecuado para
desarrollarlo con los nios de preescolar de 2 grado.

1. CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIO.

El presente trabajo es el resultado de un diagnstico realizado en el Colegio Justo

Sierra es una escuela de inicial, ubicado en la localidad de Panotla, imparte
Educacin Inicial, maternal, lactantes, preescolar y primaria. Es de control privado
(PARTICULAR). Las clases que se imparten son en horario Matutino.
Con respecto a sus datos de contacto son:
Centro Escolar Justo Sierra
Direccin: Carretera Federal Texmelucan-Tlaxcala Kilometro 6.
Nm. 12 que colinda entre las calles (Aldama y Volcanes)
Panotla

Municipio: Panotla Estado: Tlaxcala

Cdigo Postal: 90140

Telfono: 24626814

1.1 COMUNIDAD, COLONIA Y CARACTERISTICAS SOCIALES,

ECONMICAS Y CULTURALES.
El COLEGIO JUSTO SIERRA surge en agosto del 2001 como un proyecto
educativo que tiene como propsito brindar educacin de calidad, de acuerdo a
las exigencias actuales de la sociedad, para ello, se inicia con educacin inicial y
preescolar.
El colegio est ubicado en la Colonia Emiliano Zapata del municipio de Panotla
Tlaxcala, a una distancia de cinco kilmetros de la capital del estado, se
caracteriza por ser un medio econmico de clase media, donde algunas de las
actividades econmicas se sitan en el nivel terciario de la economa, la
prestacin de bienes y servicios es primordialmente la actividad fundamental.
Al mismo tiempo se puede decir que la actividad de los padres de familia se ubica
en un alto porcentaje en docentes de distintos niveles educativos, empleados de
gobierno, licenciados, comerciantes y un porcentaje mnimo en obreros o
campesinos.
El colegio brinda un servicio educativo de calidad al incorporar como poltica
fundamental en la prestacin del servicio en sus diferentes reas, profesionales
con el grado acadmico correspondiente, el equipo multidisciplinario esta
integrado por una Nutriloga, Psiclogo, Licenciadas en Educacin Preescolar,
Docente de Educacin Fsica, Docente de Ingles, Docente de Expresin
Artstica, Docente de Computacin, as como personal de cocina y de
intendencia.
Quienes trabajamos en este proyecto, estamos convencidos que la educacin,
empieza desde una adecuada eleccin de pareja, los primeros seis aos de vida
son fundamentales y determinantes en la adquisicin de hbitos, valores y
desarrollo de las capacidades cognoscitivas. de la experiencia en esta etapa de
desarrollo los sujetos accedern de forma ms accesible a los conocimientos que
se le presenten a futuro, por lo que nuestra visin es mejorar cada uno de
nuestros procesos educativos con excelencia y calidad que incidan en la
personalidad de nuestros alumnos, siendo estos ms autnomos, participativos,
autogestores de sus propios conocimientos, crticos y propositivos en funcin al
entorno social y momento que les toque vivir, as como comprometidos en la
conservacin de la especie humana y del entorno ecolgico.
Al inicio de cada ciclo escolar es pertinente conocer las necesidades,
problemticas y expectativas de los sujetos, por esta razn, la utilizacin de

tcnicas, recursos o mtodos de investigacin nos permitirn elaborar un

diagnostico inicial de cada sujeto y as poder determinar las acciones pertinentes
para mejorar o potencializar sus capacidades.
Para iniciar procesos de mejora continua, todos los sujetos involucrados en este
proyecto tienen la oportunidad de expresar sus opiniones con respecto a los
servicios que ofrecemos; por lo que permanentemente estn contestando
encuestas de opinin y satisfaccin al cliente para la mejora de nuestros
servicios.

1.2 UBICACIN Y DESCRIPCION DEL OBJETO DE ESTUDIO.

PANOTLA.

ESCUDO

UBICACIN DE
PANOTLA

IGLESIA DE SAN NICOLAS DE BARI

UBICACIN DE PANOTLA EN EL ESATDO DE TLAXCALA.

Cabecera

Panotla

Entidad

Municipio

Pas
Estado
Presidente municipal

Altitud
Poblacin (2010)

Mxico

25128 Hab.
384,87 hab/km

Huso horario

UTC -6

Codigo postal

90140

Cdigo INEGI

29024

Tlaxcala
Sal Cano Hernndez

Superficie
Total

Total
Densidad

65,29 km1

Historia

Panotla (en nhuatl:pano, ni, ro, pie Navegante) es uno de los 60 municipios
que conforman el estado mexicano de Tlaxcala. Su cabecera es la Ciudad de
Panotla.
El nombre de este municipio de Tlaxcala, proviene del nhuatl y significa lugar de
paso en el ro. En el famoso Cdice Mendocino, el signo de Panotla corresponde
al smbolo del agua con una huella humana en el centro.
San Mateo Huexoyucan conjuntamente con los de Santa Anita Nopalucan y el de
Xaxantila en Acxotla del Monte, ocuparon el Bloque Tlaxcala, al centro del actual
territorio del estado. San Mateo Huexoyucan debi ser, por su calidad de pueblo,
el lugar donde radicaba el poder poltico y econmico regional, adems del
religioso sobre varias villas y aldeas. San Mateo Huexoyucan, una vez que
concluye la fase Texcalac, va a compartir los conocimientos adquiridos en la
arquitectura y en el manejo de las tcnicas del control hidrulico para la
agricultura, con una vieja villa que tal vez estuvo sujeta a l, pero que adquiere
rango de pueblo, y a lo que se considera modelo de las poblaciones tlaxcaltecas
que existan entre los aos 350 a.c. al 100 d.c., nos referimos a San Jorge
Tezoquipan. Esta poblacin, ubicada en el territorio del actual municipio de
Panotla, fue la ms representativa de la fase a la que en su honor se ha
denominado Tezoquipan, y a la que en opinin de los arquelogos se considera la
de mayor apogeo cultural de Tlaxcala.
De esta manera, Panotla debe enorgullecerse de haber contado entre sus
antiguos moradores a los cuadros intelectuales ms destacados en las ciencias y
en las artes, que dieron brillo a una de las culturas ms extraordinarias, mucho
antes de que se diera el desarrollo urbanstico y cultural mesoamericano como
Mitla, Monte Albn, El Tajn, Teotihuacan y Cholula.

Geografa
Ubicado en el Altiplano central mexicano a 2 252 metros sobre el nivel del mar, el
municipio de Panotla se sita en un eje de coordenadas geogrficas entre los 19
grados 19 minutos latitud norte y 98 grados 16 minutos longitud oeste.
Localizado en el sur del estado el municipio de Panotla colinda al norte con los
municipios de Xaltocan y Hueyotlipan; al sur colinda con los municipios de
Nopalucan y Texloc, al oriente se establecen linderos con los municipios de
Totolac y Tlaxcala, asimismo al poniente colinda con el municipio de Ixtacuixtla.

De acuerdo con la informacin del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e

Informtica, el municipio de Panotla comprende una superficie de 59.740
kilmetros cuadrados, lo que representa el 1.47 por ciento del total del territorio
estatal, el cual asciende a 4 060.923 kilmetros cuadrados.

Orografa
Se presentan en el municipio tres formas caractersticas de relieve: Zonas
accidentadas; abarcan aproximadamente el 45.0 por ciento de la superficie y se
localizan en el norte del municipio. Zonas semiplanos, que ocupan el 38.0 por
ciento y se ubican en la parte central. Zonas planas, que comprenden el 17.0 por
ciento, ubicndose en la parte sur del municipio. Orografa del municipio de
Panotla.

Hidrografa
Comprendido en la regin del ro Balsas y la cuenca del ro Atoyac, el ro
Zahuapan en su largo recorrido atraviesa aproximadamente 5.8 km., en la parte
sureste del municipio. Adems de esa importante corriente hidrolgica, en la
superficie del municipio se localiza el ro Jilotepec, as tambin existen algunos
arroyos, manantiales y pozos de extraccin de agua potable.

Turismo
Panotla cuenta con la iglesia de San Nicols Tolentino fundada en 1693, un templo
considerado una de las mximas expresiones del barroco popular. Cuenta con un
atrio de arcos invertidos precede la imagen de la fachada de argamasa. El retablo
principal es blanco con dorados, de estilo barroco. En el altar mayor se encuentra
el santo patrono san Nicols de Bari, al cual se le rinde una festividad religiosa en
su honor el da 6 de diciembre, a esta festividad le llama "fiesta chica" y el tercer
domingo de diciembre se realiza la llamada "fiesta grande" en la cual los
habitantes para festejar invitan a sus conocidos y familiares a comer; as como
tambin se llevan a cabo misas en la parroquia del municipio, estas festividades
finalizan dos das despus de la "fiesta grande" con la quema de hermosos y
elaborados fuegos artificiales.
Al salir, y luego de tomar distancia, se ve esta iglesia que corona el cerro. Por las
tardes, cuando se oculta el sol, la luz reflejada en la fachada le da una apariencia
de perla. En el municipio encontramos tambin el Santuario de la Defensa; y en
las diferentes comunidades, sus alegres fiestas de carnaval donde sus habitantes

usan vistosos trajes y mscaras talladas y pintadas y se hacen llamar huehues,

una tradicin llena de sincretismo y colorido.
Panotla es cuna del Carnaval Tlaxcalteca, pues es aqu donde tienen sus
orgenes las danzas de carnaval que son: las cuadrillas, los lanceros, las virginias,
la marcha, la vara, la jota y las taragoteadas, la regin siendo una zona de
haciendas los amos de origen europeo realizaban grandes y elegantiozas fiestas
alas que los peones no tenan acceso, como respuesta, estos empezaron a tratar
de imitar los pasos que vean a travs de las ventanas y creaban su msica
parecida a le que escuchaban. En 1890 se inicia con la tradicin de carnaval, pero
no fue asta 1903 que se rudimento con el primer grupo de danzantes llamado "los
chiquitos" con una indumentaria muy humilde, de acuerdo a la poca.
La msica que despus fue difundida a las distintas regiones del estado fue
introducida e impuesta por el clarinista don Mariano Minor Flores, oriundo de
Panotla, quien en su carcter de msico obtuvo las notas en el estado de
Veracruz.
Panotla es considerado por la Secretaria de Turismo del Estado de Tlaxcala como
el principal promotor de la cultura tlaxcalteca, pues en su gran desfile de carnaval
participan diversas comparsas de HUEHUES provenientes de todas las regiones
del estado.
Actualmente sede del festival Nacional de Globos de Papel, promoviendo la
elaboracin artesanal de los mismos, albergando talleres para su realizacin hasta
la premiacin del ms espectacular.

Localidades
El municipio esta conformado por las comunidades de:

San Nicols Panotla

Jess Acatitla

San Antonio Texantla

San Francisco Temetzontla

San Jorge Tezoquipan

San Mateo Huexoyucan

Santa Catalina Apatlahco

Santa Cruz Techachalco

San Tadeo Huiloapan

Fraccionamiento Santa Elena

La Virgen

Educacin escolar en Panotla

La cabecera municipal de Panotla cuenta con dos escuelas de educacin
preescolar, dos escuelas primarias, dos secundarias, un bachillerato y dos
escuelas de educacin superior: la normal preescolar y la normal rural para
maestros de primaria; todas ellas escuelas pblicas. Sin contar las diferentes
escuelas de las comunidades de este municipio y las escuelas particulares.

1.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL.

MISIN.
La Misin es la de brindar servicios educativos de calidad que tienda al desarrollo
de todas las facultades del ser humano, bajo un proceso cientfico y sistemtico
donde los actuales enfoques del desarrollo evolutivo coadyuven al personal
profesional a implementar las mejores estrategias didcticas para potencializar las
diferentes dimensiones del desarrollo humano.

Es un compromiso profesional de los docentes mejorar las funciones del lenguaje,

favorecer el desarrollo fsico, psicomotor y de salud, crear condiciones para el
desarrollo de un clima afectivo social propio para cada nio, y atender de manera

especial la identificacin de las inteligencias de cada sujeto con la finalidad de

favorecer su desarrollo y aplicacin en la vida cotidiana.

VISIN.
La Visin, es constituirnos en una institucin educativa del ms alto nivel
acadmico, que responda a los principios de mejora continua y asuma el
compromiso de contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos.

POLTICAS
Las Polticas institucionales son; elevar la calidad del servicio de educacin inicial,
preescolar y primaria.
Incorporar y fomentar permanentemente el aprendizaje del idioma ingls, as
como el uso de las tecnologas de informacin a los procesos de desarrollo de los
alumnos.
Formar una comunidad de aprendizaje permanente con padres de familia,
alumnos y expertos en educacin.

OFERTA EDUCATIVA
EDUCACION INICIAL

Orientar el trato y la forma de interaccin entre el educador y el alumno

a travs de medidas formativas.

Los contenidos educativos y las actividades que se sugieren, valoran

la capacidad del juego y creatividad, favoreciendo la formacin y la
personalidad.

Propsito: Contribuir a la formacin armnica y el desarrollo equilibrado de

los nios desde su nacimiento hasta los tres aos once meses de edad,
basado en la interaccin adulto-nio.

Mejorar capacidades del nio como: hbitos de higiene, salud,

alimentacin, desarrollo de habilidades para la convivencia social y la
participacin; as como la formacin de valores como el respeto y la
responsabilidad en los distintos mbitos de su vida.

Planos bsicos de interaccin del nio: confrontacin consigo mismo,

encuentro constante con el mundo social y caractersticas peculiares de las
cosas fsicas del mundo que les rodea.

Evaluacin: inicial, intermedia y final tomando en cuenta logros

alcanzados.

Comprende dos perodos:

o Los Lactantes
o Los Maternales

PERIODO LACTANTE

Rango de edad: Va desde el nacimiento al ao 6 meses.

Rasgos distintivos de este perodo: el desarrollo psicomotriz, el inicio de
la representacin mental y el lenguaje.
El control de esfnteres constituye una norma de conocimiento y disciplina
de su organismo.
Primera actividad enunciada en el eje del ejercicio de reflejos favorece una
pronta relacin entre sus manos, manos, boca, odo y vista; necesario para
el dominio de los objetos de su mundo.
En este intervalo de edad se aprovechan oportunidades como: el saludo, la
imitacin, el aseo o el momento de espaciamiento; para ejercitar sus
reflejos con una gran variedad de objetos.

PERIODO MATERNAL

Rango de edad: Va del ao 6 meses a los tres aos 11 meses.

Las actividades adquieren un grado ms independiente, ellos formulan

sus juegos, sus relaciones y por ello es conveniente desarrollar actividades
de forma conjunta y generar la iniciativa de los propios nios.

Dentro de estas actividades es necesario desarrollar el dominio del lenguaje

como herramienta para intercambiar ideas, formular juicios, calificar
acciones, integrar la realidad y ampliar su dominio social.

Formar su autonoma y as los nios y nias adquieran la capacidad de

desarrollar algunas tareas como: dominar los utensilios para comer,
aprendan a vestirse solos, realizar sus hbitos de salud, definiendo sus
gustos y eligiendo relaciones estables y definidas. Para ello es necesario la
cooperacin de los adultos, conduciendo paulatinamente a valorarse y
valorar todo aquello que le rodea.

Otro factor importante que se trabaja con los maternales es el orden y la

disciplina referido al dominio de su comportamiento, su actitud en
situaciones sociales y as se observe una apropiacin de normas de
convivencia de acuerdo a normas sociales establecidas

EDUCACION PREESCOLAR

Rango de edad: De los cuatro aos a los cinco aos 11 meses;

justamente antes de su ingreso a la educacin primaria.

Los nios preescolares se ubican en un marco de decisiones infantiles que

buscan retomar y acrecentar el inters por el mundo, la motivacin por todo
aquello que despierte curiosidad.

Durante este perodo los nios reciben alimentacin, cuidados de salud,

formacin de hbitos, formacin en valores de convivencia y en un tiempo
especfico de actividades de preparacin para su ingreso al sistema
escolar.

La particularidad bsica de este nivel es el fortalecimiento de sus

capacidades cognoscitivas, afectivas y un nfasis social.

Las actividades y su orden son proposiciones especficas que requieren

acrecentarse en esta cadena operativa de educacin inicial a preescolar.

El programa comprende seis campos formativos: desarrollo personal y

social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y
conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artsticos, desarrollo fsico
y salud.

La base y funcin de la educadora esta delimitada por principios

fundamentales del programa de Educacin Preescolar 2004, que
constituyen lo siguiente:

Fomentar y mantener el deseo de aprender de los alumnos

Que constituyan la diversidad y equidad dando significacin al poder

ofrecer a los nios y nias oportunidades formativas de calidad
equivalente, atendiendo a la vez a nios con necesidades educativas.

Fomentar actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de

aprender.

Por ende las actividades del programa de educacin inicial y las

propuestas por el programa de preescolar resultan absolutamente
compatibles entre s, ya que ambos intentan formar en los nios las
capacidades y habilidades necesarias para asegurar un mayor
aprovechamiento en su estancia escolar.

Por esta compatibilidad se argumenta que la titular de educacin inicial

realiza sus actividades en base a estas dos propuestas tericas.

EDUCACION PRIMARIA.
En nivel primaria que corresponde a nios (a) de 6 a 12 aos nos interesa formar
alumnos crticos, reflexivos, analticos, participativos de manera consciente y
propositiva en los problemas sociales, culturales, escolares y familiares,
desarrollando en ellos competencias amplias que le permitan mejorar la manera
de vivir y convivir en sociedad. Competencias para la vida que movilicen y dirijan

sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en

contextos y situaciones diversas.
Para contribuir al logro del perfil deseado como institucin educativa se favorece
en base a competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el
manejo de la informacin, competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad como
lo marca el plan y programas de estudio 2009.

Espaol

Matemticas

Exploracin de la naturaleza y la sociedad ( 1 y 2)

Ciencias naturales

Geografa

Historia

Formacin cvica y tica

1.4 JUSTIFICACIN.
Al ir observando que los alumnos trabajaban en clase, me di cuenta que al dar
instrucciones o trabajar en libros u otro material se les tena que repetir varias

veces, o casi explicar a cada uno lo que se debe hacer. Tambin decir que hacer
en cada actividad o bien estar con ellos para guiarlos.
Es por eso que al analizar, reflexionar como poder hacer que el alumno pueda
guiarse, entender, realizar actividades de diferente ndole se plantea el siguiente
tema el de DIAGNOSTICAR LA POSIBILIDAD DE GENERAR UN ESPACIO
QUE FOMENTE EL APOYO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.
Se escogi este tema porque siento que el alumno debe comprender, analizar el
valor significativo que tiene el nmero, esto a su vez debe realizar actividades con
la seriacin, la clasificacin y el orden, significa en trminos de enseanza realizar
diversas actividades de seriacin como son: (verde, rojo, amarillo , verde rojo,
amarillo, cuadrado, circulo, triangulo, cuadrado circulo etc.)
De acuerdo a los propsitos establecidos dentro del (PEP 2011: 17) se espera que
los nios vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje.

1.5 OBJETIVO
Disear un espacio que fomente el apoyo del pensamiento Matemtico en 2
grado de preescolar en el colegio Justo Sierra, Panotla, Tlax.

2.- MARCO TEORICO.

PSICOLOGIA

Es importante tomar como factor de estudio dentro de la escuela, si los nios se

encuentran motivados al llegar a la escuela, habr alguna accin que les ayude
en su proceso de enseanza aprendizaje y que adems la educadora encargada
del grupo lo debe de incitar para que el nio tenga las ganas de ir a la escuela.
Dentro de la niez existen cambios, emocionales y psicolgicos que se conozca
su comportamiento dentro del aula , esto repercute en su desarrollo personal
como educativo ya que en muchas ocasiones los nios demuestran actitudes y
aptitudes dentro del contexto en el que se desarrollan y al mismo tiempo esto
afecta en las relaciones con los dems.
Se debe de tomar en cuenta como aprende cada nio, esto permite desarrollar
actividades que involucren estas habilidades de retroalimentar su conocimiento y
que permitan que las estrategias sean adecuadas de acuerdo a los libros que hay
en el saln de la educadora, esto permite a que se logre una motivacin para la
comprensin del pensamiento numrico y el valor monetario.
PEDAGOGA.
Es necesario tener en cuenta la pedaggica que se ocupara para este proyecto ya
que de acuerdo a este es como se va a poder realizar el ambiente de aprendizaje
como se explicara a continuacin:
La medicin pedaggica es el proceso por el cual el maestro dirige la actividad y
comunicacin en la que se insertan los nios y se logra una mejor participacin
dentro del saln de clases.
La educadora no debe ser una instancia obligatoria por donde transiten los
aprendizajes, sino un facilitador de procesos. Las mquinas para ensear pueden
liberar al maestro de las tareas ms rutinarias y repetitivas de la enseanza. Esto
permitir que el docente pueda dedicarse con ms intensidad a tareas de mayor
nivel creativo y de ms alto contenido cultural. No alguien que administre dosis de
informacin a cuentagotas, ni que te lleve poco a poco por caminos bien probados
y transitados, sino un ambientador y propiciador de aprendizajes nuevos y los
modos de llegar a ellos.
Por eso es necesario conocer el papel que hace el educando en la institucin, esto
nos dice que existen tipos de estudiantes que son a partir del modelo de
enseanza.
El concepto de estudiante hace referencia a aquellos individuos que aprenden de
otras personas.

Esto nos dice que el rol del nio dentro del saln de clases en el aprendizaje es
aprender, principalmente con actividades que le llamen la atencin a los nios de
preescolar y que estas actividades pueden ser los juegos, cantos y trabajos donde
le refuerce al nio un gran aprendizaje y creatividad dentro del saln de clases.
Como el rol del docente es el que ostenta habilidad en la realizacin de alguna
actividad especfica como puede ser el caso de actividades para el desarrollo
numrico para los nios de 2 grado de preescolar.
Aunque claro la actividad de un maestro no se reduce nicamente a estos
establecimientos, tambin aquella persona que estudi y se recibi de maestro
puede ensear de manera particular, ofrecindose como un tipo de apoyo a la
enseanza oficial y especialmente para aquellas personas que presentan algunas
flaquezas a la hora de comprender las clases que dicta el profesor del colegio y
necesita reforzar esos conceptos asistiendo a un profesor particular que puede
destinarle ms atencin y exclusividad a sus puntos flojos.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el
mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el
desarrollo de los nios
Esto nos dice que una educadora debe de tener confianza y seguridad de lo que
dicen ya que esto ayuda en el proceso que debe pasar el alumno por lo cual
tambin debe de sentirse querido por los nios, como motivar a los nios que
participen en los temas que el maestro implemente por eso.
ARQUITECTURA.
Es necesario que dentro del aula donde se va a trabajar sea un ambiente
favorable en donde los nios puedan aprender para que lo desarrollen.
La instalacin arquitectnica proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas
sus interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de
aprendizaje.
La instalacin arquitectnica determinan las condiciones bsicas de la luz,
temperatura y la instruccin o la separacin entre grupos de personas.
Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza
de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los educandos.
Las instalaciones arquitectnicas se hallan concebidas en trminos de una
previsin generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de
los estudiantes.

El ambiente de aprendizaje es algo ms que un edificio, una disposicin de

mobiliario o una coleccin de centros de inters.
El entorno de aprendizaje puede ser poderoso instrumento docente a disposicin
del profesor o pueden constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las
conductas de los profesores, como sobre la de los nios.la eleccin por parte del
profesor del profesor de tales instrumentos para escribir, dibujar y hacer cuentas
determinara cuales sern las destrezas mas practicas.
La disposicin de los materiales de aprendizaje es considerado a menudo como
una tarea domestica, este trabajo significa algo ms que lograr que una habitacin
resulte atrayente y ordenada. La disposicin de los materiales es causa de muy
diferentes acontecimientos en el cual el aula, algunos relacionados con la gestin
y conducta.
Se tienen que establecer los espacios bsicos del entorno y organiza el acceso a
los espacios externos y a los recursos.
El ambiente de aprendizaje es algo ms que un edificio, una disposicin de
mobiliario una coleccin de centros de inters.
El entorno es un gran instrumento docente a disposicin del profesor o puede
constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las conductas de los profesores
como sobre la de los nios. El ambiente como enseante los maestros pueden
disponer y colocar fcilmente materiales de aprendizaje de modo que
desempean.
Es necesario que sean significativos los aprendizajes para que sean mayores las
posibilidades de utilizar el conocimiento en nuevos contextos y situaciones y su
posibilidad de crecimiento.
Un ambiente de aprendizaje en el mbito de la educacin preescolar implica
conocer la construccin y connotaciones que presenta dentro del contexto escolar.
La palabra ambiente procede del vocablo ambiens, ambientis que rodea derivado
del verbo latino ambientus (Corominas, 1980).
El termino ambiente es pluridimensional, se conforma por varios elementos, por lo
fsico, social, cultural, psicolgico y pedaggico. El ambiente es un sistema
integrado por un conjunto de elementos que interactan entre si y provocan la
sistematizacin de valores, fenmenos, procesos naturales y sociales que
condicionan, en un determinado tiempo.

Un ambiente de aprendizaje esta situado en un espacio material, que bien puede

ser en una casa, escuela, fbrica, museo o mercado; responde a ciertas
caractersticas fsicas, sociales, culturales, psicosociales, pedaggicas y que
posibilitan promover el aprendizaje del alumno, y se vuelve un lugar donde el nio
puede rer, amar, jugar, encontrarse, perderse y vivir. (Pablo Trueba, 1994:8). Con
condiciones optimas para que tenga lugar el aprendizaje.
El espacio material es el lugar donde el nio habita, aprende, se relaciona con los
objetos y con los otros, se vuelve una red de lugares y objetos que los seres
humanos pueden experimentar directamente por las experiencias directamente
po0r las experiencias que pueden tener ellos, por las oportunidades de aprender,
de conocer, y de relacionarse con los otros.
En estos espacios el nio conoce y puede llegar a establecer vnculos afectivos
con las personas con las que convive y se relaciona. El espacio material, sus
instalaciones, forman parte de la dimensin contextual del proceso del
aprendizaje, es un elemento del ambiente de aprendizaje construido sobre el que
se ejercen decisiones pedaggicas.
El espacio material posee dos funciones complementarias: 1.- Proporcionar el
lugar para el aprendizaje 2.- Actuar como participante de la enseanza y el
aprendizaje.
Desde esta perspectiva arquitectnica el ambiente se crea mediante espacios
materiales fsicos con un tipo de mobiliario, decoracin y objetos especficos,
donde el hombre puede realizar determinadas actividades.
Desde el punto de vista el espacio del aula debe contar con una infraestructura
que brinde seguridad fsica a los preescolares, el material y el mobiliario se ordena
con el propsito de influir en la actividad del nio en sus elecciones, intereses, en
la forma de utilizar los materiales as como las relaciones con sus padres y
docentes.
Se dice que un ambiente de aprendizaje se constituye por todos los elementos
fsico-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario etc.
FROEBEL plantea que en el aula se configure un ambiente para el aprendizaje del
nio con material didctico que estimule el desarrollo de sus capacidades motoras
y desarrollo intelectual.
EXPLICACIN AMBIENTE FSICO.

De acuerdo a lo que se realizara en el saln de clases del Colegio Justo sierra, es

importante mejorar la aula, de acuerdo a que los nios los motive aprender y
comprender los nmeros, que se sientan en confianza dentro del saln de clases.
Esto es necesario ya que de acuerdo al cambio que se realice en el aula y al
mismo tiempo los espacios es cmo vamos a lograr que el educando se
desenvuelva y muestre inters por aprender los nmeros y que favorezca el
desempeo dentro del aula.
Adems de que la adecuacin del mobiliario y los espacios ayudaran mucho en el
acceso, como para tener una buena comunicacin ms fluida y esto permite una
mejora en su desarrollo educativo.
Empezare a considerar que en saln de clases se encontr un alumno con
problema de autismo.
Con respecto al tema sobre el autismo mostrare un resumen y caractersticas de
este problema.
El autismo es un trastorno grave del funcionamiento cerebral que se caracteriza
por falta de interaccin social normal, deterioro de la comunicacin, movimiento
repetitivos y muy escasa variedad de actividades e intereses. El diagnostico se
confirma mediante imagenologa cerebral. (Center for Austin Research, s.f.).
Sntomas Posibles del Autismo.
Los nios con autismo pueden mostrar las siguientes caractersticas en distintas
combinaciones y gravedad.

Risas inapropiadas
Falta de miedo al peligro
Aparente sensibilidad al dolor
Rechazo a los mismos
Juego constante inusual o repetitivo
Capacidades fsicas o lingsticas disparejas
Evitacin del contacto ocular.
Preferencia por la soledad
Dificultar por expresar necesidades salvo por gestos
Apego inapropiado a los objetos
Insistencia montona
Repetir palabras y frasea a modo de apego
Respuesta inapropiada a los sonidos.

El autismo parece consistir en la falta de coordinacin entre las regiones del

cerebro que se necesitan para realizar tareas complicadas.
A su vez manifiesto la teora que se sustenta mi trabajo, teniendo en cuenta la
TEORIA SOCIO-CULTURAL. LEV VIGOTSKY.
En relacin con el tema Vigotsky fue un filsofo y psiclogo ruso, vinculado con la
teora del constructivismo social, que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en la adquisicin del conocimiento.
Lo fundamental de la teora de Vigotsky en trminos de desarrollo, consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial.
Descubri la naturaleza social del aprendizaje a partir de la observacin en su
experiencia como funcionario y burcrata. De acuerdo a su teora, es posible
manifiesta una perspectiva donde la persona y el entorno contribuyen a una
actividad, donde la adaptacin del individuo en el ambiente, sino que el individuo y
el ambiente se modifican mutuamente en una interaccin dinmica.
Vigotsky creo cinco conceptos que son fundamentales: Las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
Funciones Mentales.
Inferiores: Las funciones mentales inferiores son innatas, por lo que estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; esta condicionado por lo que podemos hacer. Nos
restringen en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta, (aqu puede
verse una critica adelantada al conductismo).
Superiores.
Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad y culturas especficas, las funciones
mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de la sociedad son
medidas culturalmente, en este nivel el comportamiento esta abierto a mayores
posibilidades.
El conocimiento es el resultado de la interaccin social; en la interaccin con los
dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el significado y uso de los

signos que; a su vez, nos permiten pensar formas y cada vez mas complejas. Para
Vigotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar y funciones ms compleja.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia del ser humano con respecto a otras
especies. Al existir una separacin entre funciones mentales inferiores y
superiores, el individuo no solo se relaciona en forma directa con su ambiente sino
tambin a travs de la interaccin con los dems individuos.
Habilidades Psicolgicas.
Las funciones mentales superiores son una expresin del desarrollo alcanzado por
el individuo, en un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social (Habilidades
interpsicolgicas) para luego centrarse a nivel individual (Habilidades
intrapsicolgicas). La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son
primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo.
A esta distincin entre habilidades interpsicolgicas e habilidades intrapsicolgicas
y al paso de las primeras a las segundas se les conoce con el concepto de
interiorizacin. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida que es
capaz de apropiarse y de internalizar las habilidades interpsicolgicas. En primera
instancia el comportamiento del ser humano depende de los otros, luego, a travs
de la interiorizacin, el individuo es capaz de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de sus actos.
Zona de Desarrollo Prximo.
Como ya se ha mencionado, el desarrollo de las habilidades psicolgicas
depende, en un primer momento, de los dems. Este potencial de desarrollo
mediante la interaccin con los dems es llamado por Vigotsky: zona de desarrollo
prximo (ZDP). Aprender significativamente supone modificar los esquemas
mentales de la persona, desarrollando su potencial de aprendizaje, dando el
prximo paso desde la realidad cognoscitiva hacia lo nuevo que aprender, la
brecha debe ser posible de saltar.
Vigotsky habla de dos niveles de desarrollo: el real lo que el individuo ha
conseguido y el potencial, lo que puede hacer con la ayuda de los dems. La zona

de desarrollo prximo es, por lo tanto la distancia entre el nivel entre el nivel de
desarrollo real y el desarrollo potencial.
Es la posibilidad que todo el individuo tiene que aprender en el ambiente social, en
la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems
es lo que posibilita el aprendizaje, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin
con los dems nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo
prximo, esta determinada socialmente.
Sern por lo tantos, los padres, profesores o compaeros que interactan con el
estudiante los responsables, en cierto sentido, que el individuo aprenda.
Gradualmente, el individuo asumir, la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento.
La zona de desarrollo prximo es la etapa mxima potencial de aprendizaje (con la
ayuda de los dems), de ah la importancia de la interaccin social en el desarrollo
cognitivo, puesto que el individuo solo no ser capaz, de acuerdo a esta teora de
a completar su proceso en la forma ms adecuada, por lo que se habr
desaprovechando su potencialidad intelectual.
Herramienta Psicolgica.
Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos, y
conductas con nuestro entorno cultural. Permiten la comunicacin entre lo innato y
lo aprendido (funciones mentales inferiores y superiores) y que el aprendizaje
social se internalice (habilidades interpsicolgicas e intrapsicolgicas). La
herramienta psicolgica ms importante para este proceso es el lenguaje.
Inicialmente, lo usamos como medio de comunicacin en la interaccin social.
Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgicas y, por
consiguiente en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento (interpsicolgica). El lenguaje nos da la posibilidad de cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones,
puesto que pensamos con palabras, establecemos una realidad personal
conectada con el mundo exterior, a travs del control voluntario de nuestras
acciones.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin que los nios tienen con los
adultos, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento, siendo el aprendizaje el proceso por que las personas
se apropian de los signos y sus significados, y por ende, de las herramientas del

pensamiento. Por lo tanto, a mayor riqueza del vocabulario, mayor desarrollo del
pensamiento.
Mediacin.
Es el puente entre los elementos culturales y sociales con el individuo. Como el
ser humano es un ser gregario, necesita de la interaccin con otros para su
supervivencia (sin procreacin no se prolonga la especie) a partir de esta
interaccin surge su que hacer intelectual, que le permitir satisfacer las
necesidades innatas y aquellas que serian dentro de su sociedad, es decir, las
necesidades adquiridas.
Por lo tanto, desde la aparicin del ser humano, su actividad ha sido condicionada
por su ambiente (fsico, social, psicolgico), por eso podemos decir que hay una
mediacin social.
El uso de instrumentos abre la va de aparicin de los signos que regulan la
conducta social. A esta caracterstica se le denomina mediacin semitica los
instrumentos que actan sobre nuestra presentacin interna sobre el medio que lo
envuelve. Los signos actan sobre nuestra representacin interna de la realidad,
transforman la actividad mental de la persona que los utiliza (lenguaje, escritura) y
de ese modo, regulan su conducta social. Las estructuras cognoscitivas se
modifican no por la actividad en si misma, sino por la forma en que las
herramientas y signos con los que cuenta cada individuo, hacen posible esta
actividad.
Finalmente puedo decir que la teora de Vigotsky en relacin con el tema es muy
importante ya que, a travs del tema nos permite conocer, distinguir e interpretar la
importancia que tiene el constructivismo del conocimiento en el nio.
Es muy importante saber que la cultura en donde se desarrolla el nio juega un
papel importante dentro de la sociedad, de manera que el lenguaje es la primera
interaccin que tiene el nio que tiene con el adulto o el profesor dentro del saln
de clases.
Se debe agregar que el encuentro entre lo social y lo cognitivo van tomados de la
mano considerando que el conocimiento que adquiere el nio los adquiere a
travs de los signos y smbolos dentro de su cultura.

CAPITULO 3

Proyecto de Aplicacin del Diagnstico

Se entiende como diagnostico el proceso mediante el cual se especifican las
caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la
existencia de los problemas lo situaciones susceptibles de modificacin cuyo
resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.
Existen diversos tipos de diagnsticos segn su tcnica, propsito y campo donde
se realiza, ejemplo: diagnostico participativo, institucional, de expertos, clnico
(mdico y psicolgico) y exploratorio, cuya aplicacin puede darse en los mbitos:
comunitario, organizacional y educativo.
El diagnostico presentado fue realizado en el Colegio Justo sierra en el saln de
clases de Segundo Grado de preescolar, hice una revisin del saln de clases,
materiales de interaccin fsica, la organizacin que tenia y como estaban
distribuidos los espacios para la comodidad de los alumnos.
Para realizar esta descripcin utilice la herramienta de la observacin ya que me
permite hacer una observacin detalladamente de cada actividad que realiza la
educadora con los alumnos dentro del saln de clases, para hacer que se cumpla
este diagnostico tengo planeado recopilar las observaciones realizadas en el
Colegio para mirar la problemtica que se presenta dentro del saln, de acuerdo al
campo formativo de Pensamiento Matemtico dentro del PEP 2011.
Al mismo tiempo tengo planeado realizar una recopilacin de informacin
documental ya sean en libros, internet u otras fuentes que me permita disear un
ambiente de aprendizaje basado en el pensamiento matemtico, para que los
nios conozcan los nmeros es travs de una actividad llamada La tiendita de los
nios as tambin que tengan interaccin a travs del juego y hacer que se
cumpla nuestro objetivo.

3.2 DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS.

A continuacin describimos los instrumentos que se realizaron durante las
observaciones dentro del saln de clases de 2 grado de preescolar, estos son: La
herramienta que utilizamos fue la ficha de observacin y cuenta con los siguientes
datos especificando; (Da, hora, lugar, y actividad observada).

Registro de observacin.

Observacin 1.
14-abril -2015
Da: Martes

Hora: 10 am

Lugar: Saln
de clases

Fecha: 14/ 04/ 15

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.

Actividad

Fecha y Mes

Producto (Escrito)

Observacin de campo

14/ Abril/15

Informe

Observacin de campo

15/Abril/ 15

Informe

Observacin de Campo

21/ Abril/15

Informe

Observacin de Campo

22/ Abril/15

Informe

Diseo de la gua de
Observacin

28/ Abril/15

Instrumentos

Procesar Informacin

12/ Mayo/ 15

Elaboracin del Informe

de la investigacin
Diagnstica

13/ Mayo/ 15

Socializacin del
Diagnstico

Junio

Informe Escrito

Entrega del informe

Croquis del Saln de clases.

Word

12

5
11

Pizarrn
blanco.
6
2

1
9

10

3.4 RESULTADOS.
Descripcin del Saln de Clases.

El saln de clases se encuentra estructurado de acuerdo a la numeracin que se

encuentra en la pgina anterior, el numero 1 corresponde a la puerta principal del
saln, el numero 2 corresponde a las ventanas que se encuentran de lado
derecho, el numero 3 se ubica ganchos para que los nios cuando llegan al saln
colocan sus batas para pintar, cepillo de dientes, un vaso para cuando quieran
tomar agua, suteres, y mochilas para que no les estorben cuando estn
trabajando, el nmero 4 es asignado para el escritorio de la educadora ya que ah
ella realiza actividades de la escuela, el nmero 5 es presentado por una mesa ya
que ah se encuentran materiales para su utilizacin de los nios, el espacio de los
nmeros 6 y 7 se utiliza para que ah los nios coloquen sus libros que utilizan en
el saln y colocan tambin sus libretas de trabajo, el numero 8 nos indica el pase
de lista que la educadora hace diariamente, el numero 9 indica un estante con
divisiones para diferentes materiales que coloca la educadora y el numero 10 hace
referencia a las ventanas que se encuentran de lado izquierdo, en el centro del
saln est colocado el numero 11 a la cual indica las mesas de trabajo de los
nios, en frente de las mesas nos indica el numero 12 lo cual es asignado el
pizarrn para el aprendizaje de los nios.
El espacio que queremos utilizar para nuestro ambiente de aprendizaje es el
centro del saln donde se encuentran las mesas, ya que en esa parte esta amplio
y nos permitir montar la actividad llamada La tiendita.

Registro de observacin.

Observacin 1.
14-abril -2015
Da: Martes

Hora: 10 am

Lugar: Saln
de clases

Fecha: 14/ 04/ 15

Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.

Se observa que al calificar la tarea de matemticas los nios se forman en orden,

pasa uno por uno con la maestra y pregunta como hicieron la tarea, y ellos
responden que con ayuda de los papas.
La educadora les pregunta a los nios el rango de numeracin del (1 al 20), al
observar nos dimos cuenta que existe una confusin de los nmeros.
Al terminar de la actividad los nios guardan su libreta de tareas para salir a
Educacin Fsica, al salir con ellos nos dimos cuenta que el maestro refuerza el
numero, pidindole a la educadora que le preste las fichas con los nmeros, el
maestro pone actividades a manera que los pone boca bajo teniendo que
encontrar la pareja del numero que saquen los nios.
Al terminar la clase de Educacin Fsica la maestra refuerza el numero haciendo
en hojas de color rojas y amarillas los nmeros al mismo tiempo esconde las
hojas dentro del saln y los nios tienen que encontrar los nmeros e irlos
pegando en el pizarrn, pero nos dimos cuenta que los nios se guan mas por
los colores que por el rango de numeracin, y es claro que aun no tiene definido
los nueros del 1 al 10.
La maestra puso una actividad donde ella en su cuaderno de trabajo les coloco
crculos y dentro del mismo tenan que recortar y pegar los objetos.

Registro de observacin.

Observacin 2.
15-abril -2015
Da: Mircoles

Hora: 10 am

Lugar: Saln
de clases

Fecha: 15/ 04/ 15

Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.

Se observa al llegar al saln de clases lo primero que hace la educadora es dar el

saludo de buenos das, as mismo tambin revisar la higiene al terminar eso lo
primero que hace es revisar la tarea de matemticas, el da anterior haba dejado
en su libreta de tareas unos crculos los cuales indicaban el numero, ellos tenan
que recortar y pegar los objetos dentro del circulo, lo cual la educadora iba
calificando uno por uno y les preguntaba que numero era y cuantos objetos eran,
les preguntaba salteado y varias veces, aun segua habiendo confusin por
algunos nmeros. Salieron a la Clase de Educacin Fsica y nuevamente el
maestro hizo la misma dinmica del da anterior y aun observamos que exista
una dificultad acerca de la comprensin de los nmeros.
Al terminar la clase regresaron al saln y la maestra puso una actividad donde los
nios tenan que contar con objetos, dichos objetos eran semillas, la educadora
puso los nmeros en el pizarrn y ellos iban contando con sus semillas, pero
segua existiendo una confusin por los nmeros.
Para cerrar la clase de matemticas la educadora dejo de tarea que solo
repasaran los nmeros en su casa para as tener una mejor comprensin.

Registro de observacin.

Observacin 3.
21-abril -2015
Da: Martes

Hora: 10 am

Lugar: Saln
de clases

Fecha: 21/ 04/ 15

Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.

Se observa al llegar al saln de clases lo primero que hace la educadora es dar el

saludo de buenos das, as mismo tambin revisar la higiene al terminar eso lo
primero que hace es dejarnos al grupo para trabajar con los nios.
Al llegar nosotras tuvimos la oportunidad de practicar con los nios, para eso se
elaboraron fichas tamao carta con los numero en grande, se elaboro tambin las
vocales tanto maysculas como minsculas para observar si no haba confusin
entre el numero y la letra, hicimos una actividad la cual todas las fichas se
pusieron boca bajo y los nios tenan que indicarnos si era numero o letra, ellos
mismos tenan que pegarlas en el pizarrn, algunas letras y numero los pusieron
al revs y finalmente las colocamos en su lugar, al terminar la actividad les
bamos preguntando uno por uno tanto la vocal como el numero se dieron 5
repasos, al terminar les pusimos la actividad que encerraran la vocal de cada
dibujo de varios colores y observamos que en las vocales no haba confusin, se
les dio la segunda actividad la cual era de nmeros, la actividad mostraba el
numero de objetos y tenan que colocar el nmero delante del objeto, haba nios
que aun los nmeros los hacan al revs pero al revisar la actividad les
corregamos, al terminar la actividad para poder calificar les preguntbamos
individual y salteado los nmeros para que no se les olvidara los nmeros. Solo
vimos el rango de numeracin del (1 al 5).
Les dejamos tarea tanto de las vocales como de los nmeros para que siguieran
repasando.

Registro de observacin.

Observacin 4.
22-abril -2015
Da: Mircoles

Hora: 10 am

Lugar: Saln
de clases

Fecha: 22/ 04/ 15

Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.

Se observa al llegar al saln de clases lo primero que hace la educadora es dar el

saludo de buenos das, as mismo tambin revisar la higiene al terminar eso lo
primero que hace es dejarnos al grupo para trabajar con los nios.
Al llegar nosotras lo primero que hicimos fue revisar la tarea de matemticas, as
mismo preguntarles si haban tenido alguna dificultad al haber hecho la tarea,
ellos respondieron que no, as mismo calificamos la tarea y nuevamente
preguntamos individualmente a cada nio la tarea, y observamos que no se les
olvido la numeracin que habamos practicado el da anterior.
Este da se dio el rango del (5 al 10), se quedo el material del da anterior y dimos
un repaso nuevo y hubo un poco mas de dificultad al comprender ese rango de
numeracin, la tcnica que utilizamos fue llevar dulces y ponerlos en recipientes y
que ellos contaran los dulces de acuerdo a los nmeros, se dieron mas repasos y
si lograron la comprensin de los nmeros, al terminar se les puso otra actividad
la cual tenan que colocar los nmeros de acurdo a los objetos que se les
mencionaba y nuevamente corregamos los nmeros ya que los hacan al revs.
Al terminar la actividad se les preguntaba individualmente los nmeros y ya no
haba confusin, de tarea se les quedo que iluminaran, recortaran los nmeros
as mismo que colocaran objetos de acuerdo al numero mencionado.

En relacin a la imagen se muestra el saln de 2 grado de preescolar, como se

puede observar cuenta con una puerta, un pizarrn blanco y material didctico
para que los nios puedan desarrollar el pensamiento matemtico.

El saln tambin cuenta con espacio exclusivo para colocar libros, libretas,
lapiceras, grabadoras cuando lo requieren, pinturas, pinceles y material didctico
para trabajar en el saln de clases.

Al interior se observa papel higinico para que los nios tomen cuando salgan al
sanitario, en la mesa chica se encuentran frascos con semillas diferentes, que los
ocupan para contar los nmeros, a lado de la misma se encuentra es escritorio de
la educadora.

En esta parte es donde los nios colocan sus mochilas cuando llegan al saln,
colocan sus batas cuando utilizan las pinturas de agua, arriba del mostrador
colocan su vaso de agua y su cepillo de dientes para lavarse los dientes. El saln
cuenta con un garrafn de agua y un rincn de libros para cuentos.

Aqu se muestran las tarjetas de la numeracin del (1 al 20), esto se realizo en la

clase de Educacin Fsica, el maestro da la orden con el silbato, para que los
nios salgan corriendo a encontrar el par de cada numero que escojan, al
encontrar el par el nio tiene que gritar fuerte para que sus compaeros escuchen
el numero que encontraron.

Al terminar la actividad con el Maestro de Educacin Fsica los nios pasaron al

saln y repasamos las vocales y los nmeros para observar si no haba confusin
entre una letra y un nmero, se dieron 5 repasos y se observo que no haba
confusin entre un nmero y una vocal.

Finalmente al terminar los repasos en el pizarrn, se les indico la actividad que

realizaran en el saln de clases, la primera actividad fue que identificaran las
vocales y lo encerraran de diferente color, al culminar la actividad se califico y se
dio un repaso individualmente, la segunda actividad fue acerca de los nmeros
que pusieran el numero de acurdo al objeto indicado, pero observamos que haba
dificultad aun en la comprensin de los nmeros y en lagunas ocasiones
colocaban los nmeros al revs y como iban haciendo la actividad se les revisaba
y se les corrige al momento.

CAPITULO 4.
Proyecto de un ambiente de aprendizaje para desarrollar el pensamiento
matemtico en 2 grado de preescolar.
4.1 La teora del objeto de estudio de aprendizaje.
El concepto que se le da el numero en preescolar es por que siento que el alumno
debe comprender, analizar el valor significativo que tiene el nmero, esto a su vez
debe realizar actividades con la seriacin, la clasificacin y el orden, significa en
trminos de enseanza realizar diversas actividades de seriacin como son:
(verde, rojo, amarillo, verde rojo, amarillo, cuadrado, circulo, triangulo, cuadrado
circulo etc.).
De acuerdo a los propsitos establecidos dentro del se espera que los nios vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje. (PEP
2011: 17).
Nos hace mencin que los estndares curriculares de matemticas presentan, una
visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos y esto
comprende cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1.- sentido numrico y pensamiento algebraico
2.- Forma, espacio y medida
3.- Manejo de la informacin
4.- Actitud hacia el estudio de las matemticas.
En el campo formativo del pensamiento matemtico estn presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y
experiencias que viven al interactuar de su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que le permiten la
construccin de nociones matemticas ms complejas.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas
que los pequeos pueden adquirir en este campo formativo.
La abstraccin numrica se refiere a procesos por los que perciben y
representan el valor numrico en una coleccin de objetos.

El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos

numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una
situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico).
(PEP, 2011: 51:57)

4.2.1 Dimensiones del Ambiente.

4.2.2 Materiales y Recursos del Ambiente

Saln de clases
Productos de tienda vacios
Cajas de madera
Etiquetas adhesivas
Tapas de refresco
Pelln
Tachuelas
Crayolas
Escalera
Letreros para la clasificacin de los productos
Plumones
Tijeras
Figuras de muecos con Fomy
Nmeros de Fomy en grande
Papel china
Cinta Masquin
Cartulinas de diferente color
Artculos de Limpieza

4.3 Fases del Ambiente de Aprendizaje.

4.3.1 Diseo.

4.3.2 Fases 4.3.3 Montaje

Paso 1: En la entrada del saln se colocara en la puerta un letrero grande con

material de pelln dando la bienvenida con letras de Fomy y el letrero dir
Bienvenidos al SUPER MERCADO de los nios, con figuras que llame la
atencin para las personas, maestros y alumnos que participen en la actividad de
los nios.
Paso 2: Al entrar los invitados observaran que del techo colgaran letreros, hechos
con cartulina que a su vez clasificaran los productos del sper mercado.
Paso 3: Las paredes sern forradas con papel china de diferentes colores, lo cual
el material que utilizare son, Masquin, tachuelas, figuras de Fomy, numero
grandes de Fomy y tachuelas.
Paso 4.- El sper mercado estar construida con cajas de madera, estas estarn
forradas de 4 colores en el centro del saln con papel china clasificando los
productos del sper mercado, al terminar de colocar los productos del sper
mercado los nios mismos les pondrn las etiquetas adhesivas a cada producto y
que solo se manejara el rango de numeracin del (1 al 10), cada color
representara la separacin de los productos,
Paso 5: Cada nio obtendr 20 monedas hechas con tapas de refresco de (1.00)
que al momento se les dar para que compren en el sper mercado y realicen la
actividad del conteo, de lado izquierdo se colocara la caja registradora.
Paso 6: Para hacer la caja registradora se colocara una caja de madera, forrada
de color verde y la atendern 2 nios.
Paso 7: Se les pide a dos alumnos (1 nia y un nio) que atiendan el sper
mercado y que se fijen de los precios, para que ellos puedan observar a sus
compaeros la mercanca que compran.
Paso 8: al comprar su mercanca los nios restantes que son 4 debern contar
bien sus monedas para que puedan llevar su mercanca y as mismo los que se
encuentran en la caja registradora debern contar bien el dinero que reciban de
sus compaeros.
Paso 9: As mismo el aula esta decorada con nmeros para que los alumnos
puedan identificar los nmeros de (1 al 10), observaremos la comprensin tanto de
la numeracin, como del valor monetario.

4.4 Plan de Actividades.

SECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE TLAXCALA.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS: COLEGIO JUSTO SIERRAPARTICULAR.
CLAVE: 29PJN0035F

ZONA: 04

SECTOR: 01

NOMBRE DE LA EDUCADORA: ANDREA SNCHEZ ORDOEZ.

MES Y AO: ABRIL 2015

GRADO Y GRUPO: 2 A

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ASPECTO: NMERO Y FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
PROPSITO:
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situacin que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.

1.- Usa procedimientos para resolver problemas.

*Explica que hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con la de sus compaeros.
2.- Distingue la regularidad en patrones.

* Anticipa lo que sigue en patrones e identifica faltantes en ellos

cualitativo o cuantitativo.
LA TIENDITA
INICIO: Actividades previas.

Realizar la numeracin ascendente del (1 al 10).

Clasificacin entre las vocales y los nmeros.
Fichas para jugar.
Escribir la denominacin de las fichas.
En plenaria comentar con los alumnos

Quin ha ido a la tiendita?

Qu venden en la tiendita?

En un papel bond dibujaran algunos productos que venden en la tiendita.

Proponer a los alumnos Que les parece si armamos una tiendita dentro del aula?
Qu requerimos?
Definir el espacio
Complementar en el papel bond con algunas otras imgenes de productos que podramos vender en la tiendita.
De manera grupal definir el nombre de la tiendita. La tiendita de los nios
Una vez que todos los nios hayan trado todos los productos, clasificarlos por grupos y etiquetarlos.
Todos los refrescos con el mismo precio ($ 5.00) las galletas ($ 4.00) la docente deber tener las etiquetas con distinto
precios del 1 al 10, sern los nios que se encarguen de etiquetar y acomodar los productos en el espacio asignado a

Tiendita.
De manera grupal identificar el precio de los productos que vendern.
Otorgar al alumno 10 monedas y de manera grupal solicitarles que paguen el producto que la maestra vende (por ejemp
un yogurt de $ 7.00) los nios que paguen certeramente el pago podrn pasar a recoger su producto.
Las nias venden y los nios compran, compran en parejas. (las nios identifican con mayor facilidad el precio de lo
productos apoyaran a los alumnos que requieran fortalecer estas nociones.)

DESARROLLO: Trabajar la actividad 2 veces a la semana durante un mes. (De acuerdo al inters de los alumnos).

De manera grupal ir identificando las necesidades y requerimientos que surjan al trabajar La tiendita.
Al iniciar la actividad definir la secuencia de actividades con finalidad de clarificar las acciones y tareas de cada nio.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD: Al finalizar la el periodo de la situacin, en plenaria comentar con los alumnos que les parecieron ,la
actividades Qu aprendieron?.

EVALUACIN: Durante la actividad, la docente trabajara cercanamente con los nios para identificar habilidades y debilidades qu
manifiesten los alumnos durante el desarrollo de la actividad, con la finalidad de fortalecer las competencias con los que se trabajara

RECURSOS: Bolsas, envases de distintos productos que se puedan vender en la tiendita, monedas, cestos y etiquetas con precios.

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFA
PEDAGOGIA

http://www.mse.buap.mx/contenido/estudiantes/pdha/02rol_estudiante.htm citas 1,4

5y7

DESCRIPCIN DEL AMBIENTE.

[Hussen y Postlethwaite, 1989].http://Catarina.udlap.mx:u_dl_a/tales/documentos/li

HISTORIA PANOTLA
www.inafad.gob.mx/work/enciclopedia/EMM29tlaxcala/.../29029.html

JUSTO SIERRA
www.colegiojustosierra.com/index.php.

PEP 2011
www.reformapreescolar.sep.gob.mx/programa/preescolar2011.pdf

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/.../029_Garca.pdf

ANTOLOGAS CESB
www.cesb.edu.mx