IMPORTANA PROIECTULUI TEMATIC N PROCESUL DE

NVARE
Propuntor: Prof.nv.primar, erban Simona
S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi
mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria
Montessori)
,,Educatorul trebuie s aib mereu n vedere c datoria lui nu este att s nvee pe tnr tot ce se
poate nva, ci s i detepte iubirea i respectul fa de tiin i s-i arate cile adevrate din care
poate ctiga cunotinele i prin care se poate perfeciona, dac are de gnd aceasta.(John Locke)
,,Nu exist deloc lucruri mari, nici lucruri mrunte. Exist altceva. Altceva nseamn ceea ce-mi
place i ceea ce fac.
(Jacque Prevert)
Introducerea proiectelor n curriculum nu reprezint o idee nou sau revoluionar n domeniul
educaiei. n cursul deceniului trecut, practicile au evoluat totui spre o strategie de predare mai
formalizat. nvarea prin metoda proiectului i-a ctigat un loc mai sigur n practicile colare pe msur
ce experii au nceput s documenteze ceea ce cadrele didactice au neles de mult timp: elevii devin mai
implicai n procesul de nvare atunci cnd au posibilitatea de a analiza, de a cerceta probleme complexe,
provocatoare, uneori neplcute, care se aseamn cu cele din viaa real.
Metoda proiectelor a fost iniiat de John Dewey, care, la sfritul sec. al XIX lea, a elaborat o
program fundamental bazat pe necesitile i posibilitile copilului.
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H.Kilpatrick, prin lucrarea The project
method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o micro-cercetare
sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
(learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus instruciei verbaliste i livreti,
nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinztor de organizare a procesului de
nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul aciunii i
independenei n gndire.
A nva fcnd devine din ce n ce mai mult unul dintre principiile de baz ale nvmntului
contemporan. Aristotel spunea c ceea ce urmeaz s facem dup ce am nvat, nvm numai fcnd.
Metoda proiectelor este o strategie didactic bazat pe interese, necesitate i posibiliti de dezvoltare.
Ea presupune lucrul n echip, interaciunea direct, dar i brainstorming-ul, care devin mijloace de baz
ale procesului educativ. Prin metoda proiectului se las elevului mai mult libertate de exprimare i aciune
i se ofer ocazii reale de a lua decizii i de a-i asuma responsabiliti. Toate acestea duc, implicit, la
crearea unei motivaii puternice i la o implicare deopotriv efectiv i afectiv a elevilor. Simplul fapt c
sunt consultai n alegerea temelor i se ine cont de prerea lor i face pe elevi s aib mai mult ncredere
n forele proprii.

O tem este o idee, dar i o posibilitate de a-i ajuta pe elevi s nvee prin aciune practic, cu finalitate
real, n care ei mbin aciunile de culegere a informaiilor cu cele de participare la o alta, concret,
aplicativ pe o tem.
Elaborarea proiectelor tematice ne impune o larg varietate a surselor de informare, dar i un dialog cu
elevii n care, ascultndu-i, punndu-le ntrebri despre ceea ce tiu sau ce ar dori s tie, descoperim ce i
intereseaz i putem s organizm coninuturile ntr-un plan logic de nvare.
Important n derularea acestei metode a proiectelor este implicarea mai mare a prinilor n activitatea
propriilor copii (persoane-resurs), ducnd la o mai bun cunoatere a activitii din coal, dar i la
cunoaterea mai profund, mai realist a copiilor lor, consolidndu-se punile afective i de comunicare
ntre acetia.
nvtorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un sftuitor
(consilier) al nvrii. nvtorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare. Elevii sunt
condui ctre autonvare i sunt motivai s planifice independent i colectiv, s implementeze i s
evalueze procesul de nvare.
Proiectul este un demers didactic n grup, ntr-o interaciune continu, prin care se urmrete
integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor n coninuturi noi, aplicabile n
practic, o comunitate de nvare n care fiecare contribuie att la propria nvare, ct i la procesul de
nvare colectiv, o aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp.
Ideea realizrii unui proiect izvorte din setea elevilor de a acumula tot mai multe informaii
referitoare la un anumit subiect sau de a realiza legturi ntre cunotinele asimilate prin intermediul
diferitelor discipline de nvmnt ntr-o anumit perioad colar.
Activitile integrate care se desfoar pe parcursul unui proiect tematic asigur o nvare activ,
reflectnd interesele i experiena elevilor i au finaliti reale. Pentru ca scopul propus s aib finalitate
trebuie respectate anumite principii democratice: Cooperare, co-participare/Co-influen, negociere/
Luarea deciziilor n comun/ Coresponsabilitate/ Libertate, iniiativ/ Respect i toleran.
Lucrul pe baza proiectelor tematice are un caracter interdisciplinar i permite abordarea subiectelor
propuse din mai multe unghiuri, dezvoltnd multilateral personalitatea copilului.
Aceast metod modern cuprinde trei faze (etape), dup cum urmeaz:
- FAZA I SAU DEBUTUL PROIECTULUI ( preparatorie, de iniiere att pentru nvtor ct i
pentru elevi) care const n alegerea temei de investigat, stabilirea scopului, a competenelor specifice
predrii integrate specifice temei alese, analiza resurselor materiale, umane i de timp necesare derulrii

proiectului tematic, conceperea hrii proiectului tematic de ctre nvtoare n colaborare cu elevii,
alctuirea inventarului de probleme (ceea ce tiu elevii deja i ceea ce nu tiu i ar trebui s afle despre
aceast tem) , amenajarea spaiului tematic, discuii cu persoanele implicate.
Sursa alegerii temei poate fi :
Elevii cnd sunt familiarizai cu rutina derulrii unui proiect;
nvtoarea n perioada iniial a familiarizrii elevilor cu metoda proiectelor;
nvtoarea i elevii;
Prinii i nvtoarea;
Prinii, nvtoarea i elevii.
- FAZA A II-A SAU CONINUTUL PROIECTULUI, care const n activitile practice ale elevilor
(documentare, investigare), stabilirea de roluri i responsabiliti, aranjarea spaiului tematic, strategiile
didactice utilizate n derularea proiectului (resurse materiale, umane i de timp, metode tradiionale)realizarea propriu-zis a proiectului.
- FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI, care const n evaluarea propriu-zis a temei abordate pe o
perioada de timp bine delimitat. Evaluarea poate fi fcut sub diferite forme: convorbiri, dramatizri,
portofolii cu lucrrile elevilor, machete, lucrri colective, albume i CD-uri cu poze, probe orale, probe
practice, probe scrise etc.
Indiferent de ce tip de nvare promoveaz un proiect elevii au de rezolvat probleme i situaii
diferite. Ei formuleaz judeci de valoare n urma prelucrrii datelor cunoscute ale problemei, combin
ideile, i atribuie responsabiliti, relaioneaz, i respect limita capacitilor individuale n cadrul
grupului, fac analogii ntre diferite situaii, activiti desfurate, particip cu interes la proiectarea
secvenelor de lecie, fac transfer de cunotine de la un proiect la altul, de la o lecie la alta.
Aceast metod nou are o viziune mai ampl asupra dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului, pune un accent deosebit pe colaborarea dintre elevi nvtoare i prini. Printr-un proiect
tematic, printele se transform ntr-un adevrat partener de lucru al propriului copil, avnd posibilitatea de
a participa activ cu acesta la leciile ce se desfoara la clas. Printele nu mai este un simplu spectator la
leciile demonstrative susinute de nvtoare, ci un membru al clasei din care face parte copilul lui.
Ce evalueaz cadrul didactic n timpul derulrii proiectului i la sfritul proiectului:

Stilul de nvare al elevilor, ct i cum se implic;

Performantele individuale;

Strategiile individuale i de grup n rezolvarea unor situaii problem;

Cuvinte si expresii noi nsuite ;

Respectarea regulilor i principiilor;

Implicarea direct n realizarea condiiilor materiale necesare proiectului;

Strategia de soluionare a cazurilor aprute;

Capacitatea de a adresa ntrebri;

Corectitudinea , progresul rspunsurilor la ntrebri;

Impactul aplicaiilor practice asupra copiilor;

Capacitatea de nelegere a noilor concepte, idei, noiuni.

Modul de prezentare a produselor realizate;

Experiena de via a elevilor legat de subiect;

Cauza dificultilor ntmpinate;

Limitele i avantajele proiectului;

Soluiile originale gsite de elevi, care au condus la reuita proiectului.

Capacitatea copiilor de a formula ipoteze, de a propune noi proiecte la proiectul

Calitatea surselor de informare.

mam;

Fiecare proiect genereaz noi idei pentru proiectul urmtor, convinge elevii c misterul este unul nou,
necunoscuta proiectului le creeaz situaii concrete de investigare, dezbatere, prelucrare a informaiilor,
valorizare a aptitudinilor.
Lucrul la proiect nu este o activitate individual a cadrului didactic, ci un demers care antreneaz o
sum de parteneri i colaboratori care contribuie realmente la atingerea intelor propuse.
Putem afirma c metoda proiectelor tematice este una dintre cele mai eficiente metode att pentru
elevi, ct i cadrul didactic, chiar dac implic un studiu individual susinut, o pregtire meticuloas i
serioas n privina documentrii, o multitudine de materiale didactice, o imens munc de cutare a
modalitilor celor mai potrivite n stabilirea inventarului de activiti. Satisfaciile sunt pe msura efortului
depus, cci ce poate fi mai mare prilej de mulumire pentru nvtor dect bucuria de a-i vedea nchegat
colectivul clasei, de a-i nelege mai bine pe elevi prin prisma relaiilor lor cu prinii, de a constata c
activitatea clasei a devenit mai interesant i mai stimulativ.

O clas la care se aplic metoda proiectului este o clas diferitdin punct de vedere psiho-social
fa de celelalte.Cuvntul diferit nu nseamn ceva mai bun sau mai ru n acest context ci nseamn
mai bine pregatit pentru via ceea ce pentru coala romneasc ar trebui sa fie o finalitate important.
Bibliografie:
V. Preda, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti,

2005

S. Breben, E. Gongea, - Metode interactive de grup ghid metodic -, editura Arves,

2002
L. Ciolan, - Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai, 2008

I. Cerghit, I. Neacu,- Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001

I. Cerghit,

Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii,

Editura Aramis, Bucureti, 2001.

V. Preda, M. Pletea, F. Grama, A. Coco, D. Oprea, M. Clin,- Ghid pentru proiecte
tematice, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005
M. Ciobotaru, t. Antonovici, M. Popescu, D. Fenichiu, Aplicaii ale metodei proiectelor,
Ed. CD PRESS, Bucureti, 2008
A. Ana, S.M Cioflica, - Proiecte tematice orientative, Ed. Tehno-Art, 2004
Programa colar pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a , aprobat prin ordin al
ministrului Nr. 3418/19.03.2013