EVALUACIÓN DE LA GRAFÍA

DESARROLLO PRE-CALIGRÁFICO.
1.- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

1.1.- MOTRICIDAD GRUESA

1.2.- MOTRICIDAD FINA. COORDINACIÓN VISOMOTORA.

1.3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES; PERCEPCIÓN-

DISCRIMINACIÓN VISUAL:

- CONSTANCIA DE LA FORMA.
- FIGURA-FONDO VISUAL.
- POSICIÓN EN EL ESPACIO. RELACIONES ESPACIALES
(ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN ESPACIAL).

1.4.- DOMINIO DE LA RELAJACIÓN:

- GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA Y DE PIE).

- SEGMENTARIA (DIFERENCIACIÓN HOMBRO-BRAZO,
BRAZO-MUÑECA-MANO, DÍGITO-MANO).

2.- EVALUACIÓN DE ÁREAS IMPLICADAS.

2.1.- DISCRIMINACIÓN VISUAL.

2.2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

2.3.- ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.

2.4.- MEMORIA VISUAL INMEDIATA.

2.5.- MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA.

2.6.- MEMORIA CINESTÉSICA.

2.7.- CONCEPTOS BÁSICOS: ESPACIALES, CUANTITATIVOS.

2.8.- LENGUAJE:

- VOCABULARIO (FLUIDEZ VERBAL) SEGÚN NIVEL;

- ARTICULACIÓN CORRECTA;
- SINTAXIS: ADECUACIÓN DE GÉNERO, NÚMERO, TIEMPO
Y PERSONA. USO DE CONJUNCIONES Y PREPOSICIONES.
COHERENCIA DEL TEXTO.
- ASPECTOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE.

1
 DESARROLLO DEL GRAFISMO
3.- EVALUACIÓN DEL TRAZO.

3.1.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS.

3.2.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

3.3.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

4.- EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA. HÁBITOS PARA EJERCITAR LA

ESCRITURA.

4.1.- CONTROL DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO

GRAFOMOTRIZ.

- POSICIÓN DEL CUERPO.

- POSICIÓN DE LA MANO.
- POSICIÓN DEL PAPEL.

4.2.- PRODUCCIÓN ESCRITA.

- RESPETA LAS PAUTAS.

- FORMA E INCLINACIÓN DE LAS LETRAS.
- PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.
- LIGADURAS Y UNIONES.
- ESPACIACIÓN- FRAGMENTACIÓN.
- PRESIÓN.
- PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

2
 HOJA DE ANOTACIONES
RESULTADOS
1.1.- MOTRICIDAD GRUESA
1.2.- MOTRICIDAD FINA. COORDINACIÓN VISOMOTORA.
CONSTANCIA DE LA FORMA.
1.- EVALUACIÓN FIGURA-FONDO VISUAL.
DE LAS HABILIDADES 1.3.- HABILIDADES PERCEPTIVO- POSICIÓN EN EL ESPACIO.
MOTRICES BÁSICAS. MOTRICES; PERCEPCIÓN- RELACIONES ESPACIALES
DISCRIMINACIÓN VISUAL: (ORIENTACIÓN Y
ORDENACIÓN ESPACIAL).
GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA
1.4.- DOMINIO DE LA Y DE PIE).
RELAJACIÓN: SEGMENTARIA
(DIFERNCIACIÓN HOMBRO-
BRAZO, BRAZO-MUÑECA-
DESARROLLO
MANO, DÍGITO-MANO).
PRE-
2.1.- DISCRIMINACIÓN VISUAL.
CALIGRÁFICO.
2.2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
2.3.- ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN.
2.4.- MEMORIA VISUAL
2.- EVALUACIÓN INMEDIATA.
DE ÁREAS 2.5.- MEMORIA AUDITIVA
IMPLICADAS. INMEDIATA.
2.6.- MEMORIA CINESTÉSICA
2.7.- CONCEPTOS BÁSICOS:
ESPACIALES, CUANTITATIVOS.
VOCABULARIO (FLUIDEZ
VERBAL) SEGÚN NIVEL;
2.8.- LENGUAJE: ARTICULACIÓN CORRECTA;
SINTAXIS;
ASPECTOS PRAGMÁTICOS
DEL LENGUAJE.

3
 CONTINUACIÓN HOJA DE ANOTACIONES

RESULTADOS
3.1.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS

3.- EVALUACIÓN 3.2.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

DEL
TRAZO. 3.3.- DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

POSICIÓN DEL CUERPO.

4.1.- CONTROL DE LOS
ELEMENTOS DEL PROCESO POSICIÓN DE LA MANO.
GRAFOMOTRIZ.
POSICIÓN DEL PAPEL.
DESARROLLO
RESPETA LAS PAUTAS.
DEL
FORMA E INCLINACIÓN
GRAFISMO 4.- EVALUACIÓN
DE LAS LETRAS.
DE LA
4.2.- PRODUCCIÓN ESCRITA. PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.
ESCRITURA.
LIGADURAS Y UNIONES.
ESPACIACIÓN-
FRAGMENTACIÓN.
PRESIÓN.
PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

4
 ACTIVIDADES TIPO PARA EVALUAR
E
INTERVENIR
1. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS.
1.1. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. MOTRICIDAD FINA Y GRUESA.

- EJERCICIOS DE CONTROL POSTURAL Y EQUILIBRIO: EN SUELO, EN

COLOCHONETAS, BANCO SUECO…

- EJERCICIOS DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

- EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISOMANUAL COMO LABERINTOS,

POR EJEMPLO.

1.2. MOTRICIDAD FINA Y COORDINACIÓN VISOMOTORA.

ACTIVIDADES DÍGITO-MANUALES TALES COMO:

PICADO. PERFORADO.
DOBLADO. ENROSCADO.
COLORESADO. COLLAGE.
BORDADO ENHEBRADO.
COSIDO. MODELADO CON LOS DEDOS CON PLASTILINA.
CALCADO. REPASADO.
RECORTADO RASGADO.
COPIA DE CORTAR PAPEL CON LOS DEDOS Y/O TIJERAS.
DIBUJOS
( RECTAS,
CURVAS,
BUCLES..)

1.3. HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES; PERCEPCIÓN – DISCRIMINACIÓN

VISUAL.

A) CONSTANCIA (PERCEPTIVA) DE LA FORMA.

EVALUAR LA CAPACIDAD DEL ALUMNOS PARA DIFERENCIAR TAMAÑOS,

FORMAS Y COLORES EN OBJETOS Y/O FIGURAS.

5
ALGUNAS POSIBLES ACTIVIDADES

CONSTANCIA DE COLOR

* JUEGOS CON ENVASES DE DIFERENTES PRODUCTOS.

EJ. COLOCAR OBJETOS EN ENVASES DE IGUAL COLOR.
* JUEGOS CON ELEMENTOS VARIADOS.
EJ. COLOCAR CUENTAS EN VASOS DE IGUAL COLOR.
* JUEGOS DE CLASIFICACIÓN.
EJ. COLOCAR JUGUETES DE COTILLÓN EN CANASTITOS DE IGUAL COLOR.
* JUEGOS DE APAREAMIENTO Y CLASIFICACIÓN.
EJ. CAJAS PINTADAS DE DIFERENTE COLOR SE HARÁN COINCIDIR CON SU
RESPECTIVA TAPA Y SE GUARDARÁN EN ELLAS, CLASIFICADOS, JUGUETES
POR COLOR.
* JUEGO DE CLASIFICACIÓN.
EJ. EN CAJA O CAJÓN DIVIDIDOS EN TRES O CUATRO SECCIONES
COLOCAR BOTONES, PALILLOS, ETC. EN SECCIÓN CORRESPONDIENTE.
* LOTERÍA DE IDÉNTICOS, CUATRO OBJETOS DIFERENTES EN COLORES
IGUALES.
* LOTERÍA DE IDÉNTICOS, CUATRO OBJETOS SEMEJANTES CON COLORES
DIFERENTES.
* DOMINÓS DE IDÉNTICOS, OBJETOS CONTORNOS SIMPLES DIFERENTES
COLORES.
* APAREAMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES AL NIÑO: CUENTAS, BOTONES,
JUGUETES DE COTILLÓN
* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN CAJAS DE HASTA SEIS DIVISIONES.
* APAREAMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS.
* ENSARTADO.
BASE INCOLORA EN LA QUE SE ENCAJAN EJES IGUALES. EN CADA EJE SE
ENSARTAN ESFERAS DE COLORES, ROJO, AMARILLO, AZUL Y VERDE.
* ENSARTADO.
BASE DIVIDIDA EN CUATRO SECTORES PINTADOS DE COLORES
DIFERENTES. EJES DE COLORES IGUALES A LA BASE. SE ENSAMBLAN LOS
ELEMENTOS DE LOS MISMOS COLORES.
* PLANTADO.
BASE DE UN SOLO COLOR. ELEMENTOS PARA PLANTAR DE IGUAL COLOR.
* PLANTADO. BASE INCOLORA. ELEMENTOS DE VARIOS COLORES PARA
PLANTAR AGRUPANDO.
* BASE CON DISTINTOS COLORES. ELEMENTOS DE IGUAL COLOR PARA
CLASIFICAR Y AGRUPAR
* ENSARTADO Y PLANTADO COMBINADO, BASES PERFORADAS, EJES PARA
PLANTAR, ELEMENTOS PARA ENSARTAR.
* ENHEBRADO. ENHEBRAR EN FORMA LIBRE - CUENTAS DE FORMAS
IGUALES DE DIFERENTE COLOR - CARRETELES, BOBINAS, CILINDROS DE
CARTÓN, ETC. PINTADOS.
* ENHEBRADO. ENHEBRAR SIGUIENDO CONSIGNAS DADAS POR EL
DOCENTE. CUENTAS DE FORMAS IGUALES Y DIFERENTE COLOR. ELEMENTOS
VARIOS COMO CARRETELES, BOBINAS, CILINDROS DE CARTÓN, ETC.
PINTADOS.
* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. SEIS COLORES DISTINTOS
ASOCIADOS A OBJETOS DIFERENTES.
* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. SEIS COLORES DISTINTOS
ASOCIADOS A OBJETOS IGUALES
* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. DOS COLORES COMBINADOS EN

6
SEIS U OCHO OBJETOS
* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. IDENTIFICACIÓN DEL COLOR CON
AUSENCIA DE FORMA.
* DOMINÓ. RECONOCIMIENTO DE COLORES EN OBJETOS DE IGUAL FORMA.
* DOMINÓ. RECONOCIMIENTO DE COLORES CON AUSENCIA DE FORMA.

CONSTANCIA DE FORMA

* RECONOCIMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS DE FORMAS

VARIADAS.
* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES.
* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ.
* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR LA FORMA, EN CAJONES O CAJAS CON
DOS, TRES Y CUATRO DIVISIONES.
* CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS PEQUEÑOS.
* ENSARTADO: CONO PARA ENSARTAR ARGOLLAS.
* ENSARTADO: SOBRE BASE DE CUATRO EJES PARA ENSARTAR CUERPOS
GEOMÉTRICOS
* PLANTADO: BASE CON EJES GRUESOS.
* PLANTADO: ELEMENTOS DE FÁCIL MANIPULACIÓN POR SU TAMAÑO,
BOBINAS, RESORTES DE TUBOS PLÁSTICOS, SEMILLAS.
* ENHEBRADO: CUENTAS DE PLÁSTICO O MADERA DE FORMAS VARIADAS,
CILÍNDRICAS, OVOIDES, CÚBICAS.
* JUGUETES PEQUEÑOS DE ARRASTRE: QUE FACILITEN LA POSIBILIDAD DE
MANIPULAR FORMAS:
O EMPLAZÁNDOLAS
O COMBINANDO PLANTADO Y ENSARTADO
* JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN: POR SUPERPOSICIÓN DE PIEZAS
* FORMAR TORRES: APILANDO CUBOS - CILINDROS
* ENCAJES PLANOS: 1 SOLO OBJETO.
* ENCAJES PLANOS: 3 OBJETOS.
* LOTERÍA DE IDÉNTICOS: 4 OBJETOS (FAMILIARES AL NIÑO)
* LOTERÍA DE IDÉNTICOS 6 OBJETOS (FAMILIARES AL NIÑO)
* DOMINÓS DE IDÉNTICOS: OBJETOS BIEN DIFERENCIADOS (2. SEMESTRE)
* MANIPULAR ELEMENTOS DE FORMAS VARIADAS: BOTONES - ARGOLLAS
-JUGUETES DE COTILLÓN
* RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS:
O OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES
O OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ.
* CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS
O OBJETOS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES
O OBJETOS PARECIDOS ENTRE SÍ.
* RECONOCIMIENTO Y CLASIFICACIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS: JUEGO
DE ARMAR DE MESA (PLÁSTICO, MADERA); BLOQUES PEQUEÑOS DE MADERA.

* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR LA FORMA EN CAJAS O CAJONES DE

HASTA SEIS DIVISIONES.
* ENHEBRADO. CUENTAS GRANDES DE MADERA O PLÁSTICO CON HILO
PLÁSTICO.
* ENHEBRADO. CUENTAS MEDIANAS, MADERA O PLÁSTICO DE FORMAS
VARIADAS.
O ENHEBRAR EN FORMA LIBRE
O ENHEBRAR ATENDIENDO A PROPUESTAS DEL DOCENTE
EJ. ENHEBRAR CUENTAS ESFÉRICAS.
* ENCAJE PLANO. UNA O VARIAS FIGURAS CON CORTES PROGRESIVOS

7
 * ENCAJE PLANO. FIGURAS GEOMÉTRICAS SIN CORTES: CÍRCULO,
CUADRADO, RECTÁNGULO, TRIÁNGULO.
* FIGURAS ASIMÉTRICAS SIN CORTES; HASTA SEIS FIGURAS.
* LOTERÍA. SEIS A OCHO FORMAS FÁCILMENTE DIFERENCIABLES Y
PERTENECIENTES A OBJETOS DE UNA MISMA CLASE. EJ. ANIMALES.
* LOTERÍA. SEIS A OCHO FORMAS CON PEQUEÑAS DIFERENCIAS.
* LOTERÍA. SEIS PIEZAS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS
* DOMINÓ. FORMAS BIEN DIFERENCIADAS.
* DOMINÓ FORMAS SEMEJANTES.
* DOMINÓ FIGURAS GEOMÉTRICAS.
* ENSARTADO. CUATRO EJES Y CUERPOS GEOMÉTRICOS PARA ENSARTAR
TRES EJES Y CUBOS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS EN LAS CARAS.
* PLANTADO DE FORMAS. EJ. ARBOLITOS CON COPA: ESFÉRICA,
CILÍNDRICA, TRIANGULAR.
* JUGUETES QUE ESTIMULEN EL RECONOCIMIENTO Y LA MANIPULACIÓN DE
FORMAS.
EJ. CUBO CON ABERTURAS DONDE SE INTRODUCEN CUERPOS
GEOMÉTRICOS.
* ENHEBRADO.
UTILIZAR ELEMENTOS VARIADOS QUE FACILITEN LA DINÁMICA MANUAL:
BOBINAS, CARRETELES, CILINDROS DE CARTÓN O PLÁSTICO, FIDEOS
GRANDES, ETC.

CONSTANCIA DE TAMAÑO (GRANDE - PEQUEÑO)

* CLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR TAMAÑO: JUGUETES - CAJAS -

SEMILLAS -PIEDRITAS.
* PLANTADO: SOBRE BASE PERFORADA CILINDROS PARA PLANTAR,
CUATRO POR TAMAÑO.
* PLANTADO: (GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO): SOBRE BASE PERFORADA
ARBOLITOS PARA PLANTAR, SEIS POR TAMAÑO.
* ENSARTADO: BASE CON TRES EJES ESFERAS DIFERENTES TAMAÑOS
* ENCAJE PLANO: DOS FIGURAS SIN CORTES
O GRANDE
O PEQUEÑO
* ENCAJE PLANO: TRES FIGURAS SIN CORTES
O GRANDE
O MEDIANO
O PEQUEÑO
* CLASIFICAR POR TAMAÑO DIFERENTES ELEMENTOS: GRANDE -
PEQUEÑO.
* CLASIFICAR POR TAMAÑO DIFERENTES OBJETOS: GRANDE - MEDIANO -
PEQUEÑO.
* CLASIFICAR POR TAMAÑO EN CAJAS HASTA CON TRES DIVISIONES
* PLANTADO. BASE PERFORADA Y CILINDROS PARA PLANTAR HASTA SEIS
POR TAMAÑO.
* PLANTADO. BASE PERFORADA, ÁRBOLES PARA PLANTAR HASTA TRES
POR TAMAÑO.
* ENSARTADO. BASE CON EJES PARA ENSARTAR CUERPOS GEOMÉTRICOS
* ENCAJE PLANO. SERIACIÓN DE TRES FIGURAS SIN CORTES: GRANDE -
MEDIANO - PEQUEÑO.
* ENCAJE PLANO.
* SERIACIÓN DE CINCO FIGURAS SIN CORTES.
* ENCAJE PLANO. SERIACIÓN DE TRES FIGURAS CON UN CORTE CADA UNA.

8
 * LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RECONOCIMIENTO DE UN OBJETO
EN DOS TAMAÑOS EN PLANCHAS DE HASTA SEIS CASILLEROS.
* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RECONOCIMIENTO DE UN OBJETO
EN TRES TAMAÑOS EN PLANCHAS DE HASTA NUEVE CASILLEROS.
* DOMINÓ. OBJETOS EN DOS TAMAÑOS DIFERENTES. SE UNE GRANDE CON
GRANDE Y PEQUEÑO CON PEQUEÑO.

ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: UN EJE Y UN SOLO OBJETO.

* ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: UN EJE Y UN SOLO OBJETO.

* ENSARTADOS AUTOCORRECTORES: DOS EJES Y UN SOLO OBJETO:
* ROMPECABEZA: UN CORTE AUTOCORRECTOSR - DOS PIEZAS
* ROMPECABEZA: DOS CORTES AUTOCORRECTORES - TRES PIEZAS.
* ROMPECABEZA: UN CORTE VERTICAL NO AUTOCORRECTOR - DOS
PIEZAS.
* ROMPECABEZA: UN CORTE HORIZONTAL NO AUTOCORRECTOR - DOS
PIEZAS-

9
B) FIGURA – FONDO.

SE BUSCA EVALUAR LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA DIFERENCIAR

OBJETOS QUE NO ESTÁNDEL TODO DELIMITADOS, QUE SE CAMUFLAN
CON EL FONDO, UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD SERÍA:

LOCALIZA EN LA LÁMINA LOS SIGUIENTES ANIMALES.

10
COLOREA SEGÚN EL MODELO.

COLOREA LA MANZANA

11
 C) POSICIÓN EN EL ESPACIO. RELACIONES ESPACIALES
(ORIENTACIÓN Y ORDENACIÓN ESPACIAL)

SE PRETENDE EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO CON

RELACIÓN A LAS COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES, COMO POR
EJEMPLO:
- RECONOCER EN ÉL MISMO IZQUIERDA-DERECHA.
- RECONOCER EN OTRO, IZQUIERDA – DERECHA.
- RECONOCER POSICIONES ESPACIALES, SOBRE TODO
EN SITUACIONES CAMBIANTES.
- SER CAPAZ DE SIMBOLIZAR/ REPRESENTAR EL
ESPACIO SOBRE EL SUELO, PIZARRA, EN DOS O TRES
DIMENSIONES (PARA TRES DIMENSIONES EMPLEAR
UNA SILLA).

ALGUNAS ACTIVIDADES PODRÍAN SER:

* JUEGOS CON OBJETOS

O ME PARO DELANTE DEL CARRITO
O LA MUÑECA ESTÁ ATRÁS DEL ALMOHADÓN
O ESTOY CERCA DEL MACETERO
O LA ALFOMBRA ESTÁ LEJOS DE LA PUERTA
O EL OSO ESTÁ ARRIBA DE LA MESA
O LA SILLA ESTÁ ATRÁS DEL ARMARIO.
O ME PARO DELANTE DE UN COMPAÑERO.
O ESTOY CERCA DE LA HAMACA
O EL TOBOGÁN ESTA LEJOS DE LA PARED.
O EL BOTÓN ESTÁ ADENTRO DE LA CAJA
O EL PERRO ESTÁ AFUERA DEL CANASTO
O EL FLORERO ESTÁ ARRIBA DE LA MESITA
O LOS LIBROS ESTÁN JUNTOS
O LOS PINCELES ESTÁN SEPARADOS

* JUEGOS CON TORRES

O CUBOS
O CILINDROS
O LATAS
O CAJAS

* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO.

RELACIÓN OBJETO-ESPACIO. RECONOCIMIENTO DE DISTINTAS
UBICACIONES ESPACIALES: ARRIBA, ABAJO, A UN LADO, AL OTRO
LADO. UNA PLANCHA - 4 PIEZAS.

* LOTERÍA. BÚSQUEDA DEL IDÉNTICO. RELACIÓN OBJETO-OBJETO.

RECONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS UBICACIONES ESPACIALES DE
LOS OBJETOS ENTRE SÍ: ARRIBA, ABAJO, ADENTRO, AFUERA,
DERECHA, IZQUIERDA. UNA PLANCHA – 6 PIEZAS.

1.4.- DOMINIO DE LA RELAJACIÓN:

12
 - GLOBAL (POSICIÓN TUMBADA Y DE PIE).
ACTIVIDADES TIPO:

• PONTE RÍGIDO, HAZ MUCHA FUERZA , DESCANSA,…(TUMBADO).

• MUEVE SUAVEMENTE LOS DEDOS DE UNA MANO, EL BRAZO,..LOS PIES,
SUS DEDOS,..LAS RODILLAS..TE ESTIRAS, BOSTEZAS Y VAS
LEVANTÁNDOTE CUANDO QUIERAS..(TUMBADO).
• CORRE SUAVEMENTE Y CUANDO OIGAS UNA PALMADA GRITAS Y
SALTAS; DISCRIMINAR BRAZOS ARRIBA SI GRITAS Y ABAJO SI
SILENCIO, Y ASÍ SUCESIVAMENTE SIGUIENDO ÓRDENES PAR LOS
BRAZOS. ( DE PIE)
• LA VELA QUE SE DERRITE POCO A POCO LASS PARTES DEL CUERPO.
( DE PIE).

- SEGMENTARIA (DIFERENCIACIÓN HOMBRO-BRAZO-

MANO, BRAZO-MUÑECA-MANO, DÍGITO-MANO).

ACTIVIDADES TIPO:

• HOMBRO-BRAZO-MANO, BRAZO-MUÑECA-MANO, SEGUIR

INSTRUCIIONES DADAS, TALES COMO: “SUBIR EL BRAZO”,”SACUDE
AMBAS MANOS”,”BRAZOS MUERTOS DE GOM”,”ABRE Y CIERRA LAS
MANOS CON FUERZA, PRIMERO DERECHA, LUEGO IZQUIERDA”,

• DÍGITO-MANO, SEGUIR INSTRUCIIONES DADAS, TALES COMO: “ABRIR Y

CERRAR PUÑOS”, “JUNTAR Y SEPARAR LAS MANOS”, “GOLPEAR LA
MESA CON LOS NUDILLOS”, “ROTAR LAS MANOS SOBRE LAS
MUÑECAS”,” IMITA AMASAR PAN, ARAÑAR UN GATO, ARAÑAR UN TIGRE,
PEINARSE..”, “TECLEAR SOBRE LA MESA”, “ CON LAS MANOS SOBRE LA
MESA , SEPARA LOS DEDOS”,….

2. EVALUACIÓN DE ÁREAS IMPLICADAS.

13
 DENTRO DE ESTE APARTADO, SE PRETENDE DESCARTAR
DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS QUE GUARDAN REACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA GRAFÍA. DEBEN SER EVALUADAS CON SUS
CORRESPONDIENTES PRUEBAS.

3. EVALUACIÓN DEL TRAZO.

3.1. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA DIRECCIONALIDAD DEL TRAZO, SU

EJECUCIÓN SIN LEVANTAR LA MANO Y LA EJECUCIÓN CORRECTA DEL TRAZO
(SU DIBUJO).

3.2. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS DERIVADOS.

SE BUSCA EVALUAR LA EJECUCIÓN DE LOS GRAFEMAS DERIVADOS

DE LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS. POR EJEMPLO, ESCRIBIR SINFONES,
SÍLABAS DIRECTAS, INVERSAS Y/O MIXTAS.

3.3. DOMINIO DE LOS MOVIMIENTOS COMBINADOS.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA EJECUCIÓN DE LA COMBINACIÓN

DE MOVIMIENTOS BÁSICOS Y DERIVADOS, ES DECIR ESCRIBIR SIN LEVANTAR
LAS MANOS.
PARA ESTE APARTADO ES IMPORTANTE VALORAR EL IMPULSO Y EL
REGRESO DEL MOVIMIENTO Y NO TANTO LA AMPLIACIÓN NI LOS ENLACES,
QUE SE VALORARÁN POR SEPARADO A CONTINUACIÓN.

ALGUNAS ACTIVIDADES…

- SOBRE EL ENCERADO:

. DIBUJAR LAS LETRAS EN GRAN TAMAÑO, UNA A UNA (PUEDE

DÁRSELE PRIMERO UN MODELO PARA QUE LO COPIE Y LUEGO BORRAR Y
LAS REALICE DE MEMORIA): VOCALES, LETRAS BAJAS, LETRAS
ASCENDENTES, LETRAS DESCENDENTES Y LETRAS MIXTAS (ASCENDENTES Y
DESCENDENTES ).

. REPASAR Y PRONUNCIAR CADA LETRA.

- EN EL AIRE:

. REPRODUCIR LAS LETRAS EN EL AIRE.

. REPRODUCIR LAS LETRAS EN EL SUELO ( PUEDE USARLE UNA
TIZA) Y CAMINARÁ SOBRE ELLAS, LUEGO SE BORRAN Y HA DE CAMINAR
SOBRE EL TRAZO IMAGINARIO.
.REALIZAR LETRAS SOBRE UNA CAJA CON ARENA.

14
 - SOBRE PAPEL:

. REALIZAR LETRAS CON PLASTILINA Y LUEGO REPASARLAS

CON EL DEDO.
. PICAR EL TRAZO DE UNA LETRA DADA SOBRE CARTULINA.
. REPASAR LETRAS DE GRAN TAMAÑO Y DE PEQUEÑO TAMANO
DADAS.
. COPIAR UN MODELO DE CADA LETRA Y LUEGO HACERLAS DE
MEMORIA.

* HACERPRIMERO CON LETRAS SUELTAS, LUEGO SÍLABAS DIRECTAS,

INVERSAS, MIXTAS Y TRABADAS.

15
4. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA.

4.1. ELEMENTOS DEL PROCESO GRAFOMOTRIZ.

PARA LA EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES APARTADOS SE PUEDEN

PROPONER LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

* PEDIRLE AL ALUMNO COPIAS CALIGRÁFICAS, PONIENDO ESPECIAL

ATENCIÓNA LOS GIROS Y UNIONES DE CADAD LETRA, HAN DE SER COPIAS
BREVES.
* PEDIRLE REPASAR PALABRAS/FRASES SIN LEVANTAR EL LÁPIZ.
* PEDIRLE AL ALUMNO QUE REALICECUN TEXTO RELATIVO A UN
DIBUJO DADO.
* REALIZAR BREVES DICTADOS, PRIMERO CON PALABRAS Y LUEGO
CON FRASES CORTAS.

A. POSICIÓN DEL CUERPO.

DEBEMOS TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS

CON LA POSICIÓN DEL CUERPO:

- EL CUERPO DEBE DE ESTAR EN PARALELO A LA MESA, SIN FORMAR

ÁNGULO ALGUNO CON ELLA. LO CONTRARIO OBLIGA A ROTAR LOS HOMBROS
AL ESCRIBIR.
- LA ESPALDA DEBE DE ESTAR APOYADA ENLA SILLA CONRESPALDO,
EXISTIENDO UN PEQUEÑO ÁNGULO SOLAMENTE EN LA ZONA DORSAL.
- EL ANTEBRAZO Y EL CODO DEBEN DE ESTAR APOYADOS SOBRE LA MESA,
AL MENOS EN EDUACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
- NO SÓLO HAY QUE CORREGIR LAS MALS POSTURAS SINO QUE HAY QUE
EXPLICAR AL ALUMNO LA RAZÓN DEL CAMBIO QUE SE LE SUGIERE.

B. POSICIÓN DE LA MANO.

- NOS ENCONTRAMOS CON VARIAS POSICIONES:

A) SOPORTE MÚLTIPLE.
EL ERROR PRODUCE MAYOR FATIGA DE LA MANO AL ESCRIBIR Y
RETARDA LA ESCRITURA. PUDIENDO EMPLEARSE CORRECTORES DE
PLÁSTICO PARA SU REEDUCACIÓN.

B) CRISPACIÓN DE LOS DEDOS.

ESTE ERROR PROVOCA SENSACIONES DE DOLOR Y PARADAS DE LA

ESCRITURA. LA REEDUCACIÓN EXIGE: RELAJACIÓN,EDUCACIÓN DEL GESTO
MANUAL Y DIGITAL.

D) POSICIÓN DE BARRIDO.

SUELE DARSE EN ZURDOS. PROVOCA FATIGA Y SENSACIÓN DE DOLOR

DE MUÑECAS. ESTA POSICIÓN DIFICULTA PODER VER LO QUE SE
ESCRIBE IMPIDIENDO PODER CORREGIR LOS ERRORES.

16
 A) B) C)

C. POSICIÓN DEL PAPEL.

SEGÚN LOS ALUMNOS VAN CRECIENDO ES IMPORTANTE IR

SEPARÁNDOSE DE LA MESA, CREÁNDOSE UN ÁNGULO CADA VEZ MAYOR
ENTRE LA MESA Y LA HOJA DE ESCRIBIR.
EN EL CASO DE TENER QUE INTERVENIR, SE FIJARÁ EL PAPEL A LA
mesa CON BLUE-TACK POR EJEMPLO PARA IMPEDIR QUE EL ALUMNO LA
MUEVA.
CUANDO EL ALUMNO ESCRIBE POR ENCIMA DE LA LÍNEA, DEBEMOS
COLOCAR EL PAPEL GIRADO HACIA EL LADO IZQUIERDO ( COMO SI FUERA
DIESTRO), CON LO QUE SE SUAVIZA LA FLEXIÓN DE LA MANO Y SE FUERZA
MENOS LA POSICIÓN DE GIRO DEL HOMBRO.
EN OTRAS OCASIONES ESCRIBEN POR DEBAJO DE LAS LÍNEAS, EN
CUYO CASO DEBEMOS COLOCAR EL PAPEL HACIA EL LADO IZQUIERDO, CON
UN GIRO PROGRESIVO HACIA EL LADO DERECHO.
DEBEMOS TENER PRESENTE QUE EL ALUMNO ZURDO NO PUEDE
COLOCAR EL PAPEL DE IGUAL MODO QUE EL DIESTRO, ES MÁS DEBE
COLOCARLO EN POSICIÓN CONTRARIA.

4.2. PRODUCCIÓN ESCRITA.

A. RESPETAR LAS PAUTAS.

SE DEBE COMENZAR CON CUADRÍCULA GRANDE (8mm) PARA PASAR

DESPUÉS A LA INTERMEDIA (6mm) Y LUEGO A LA NORMAL (4mm).VER
ANEXOS.

LA PAUTA LISA UNIVERSAL ES PARA APOYAR LA ESCRITURA, LA LISA

DE DOS LÍNEAS, PARA LAS LETRAS BAJAS/ ALTAS Y LA CUADRÍCULA PARA
CONTROLAR LA DIMENSIÓN Y LA ESPACIACIÓN.

B. FORMA E INCLINACIÓN DE LAS LETRAS.

SE PRETENDE EVALUAR LA INCLINACIÓN DE LETRAS Y PALABRAS CON

RESPECTO AL RENGLÓN, ASÍ COMO LAS SEPARACIONES ENTRE RENGLONES.
NOS PODEMOS ENCONTRAR CON :
- ESCRITURA CON INCLINACIÓN ALTERADA, SOBRE TODO EN DIESTROS.
- ESCRITURA MUY INCLINADA.

17
 SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL:
- DESCUIDO DEL ALUMNO QUE NO DESVÍA CON LA
FRECUENCIA NECESARIA EL PAPEL.
- DESVIACIÓN ANÓMALA DEL PAPEL.
- EL ALUMNO DIRIGE SU MANO HACIA EL CODO EN
LUGAR DE DIRIGIRLA AL CENTRO DEL CUERPO.

ALGUNAS ACTIVIDADES PARA SU EVALUACIÓN Y POSTERIOR

RECUPERACIÓN ( DE SER NECESARIA):

• CONTROLAR LA POSICIÓN DEL PAPEL.

• PERFORAR CON UN PUNZÓN SIGUIENDO LAS LÍNEAS.
• DIBUJAR LÍNEAS PARALELAS SOBRE EL PAPEL A PULSO ( IR
RETIRANDOPROGRESIVAMENTELA AYUDA, 1º PONER UNA
TRANSPARENCIA-GUÍA DEBAJO, LUEGO UNIR PUNTOS, Y POR ÚLTIMO
HACERLO SOBRE PAPEL EN BLANCO). LUGO HACER LO MISMO CON
ONDAS, BUCLES..
• RECORTAR CON TIJERAS PAPEÑL INTENTANDO GUARDAR
PARALELISMO EN LOS CORTES.
• DIBUJAR RENGLONES A PULSO EN UN PAPEL. LUEGO, PONIENDO EL
PAPEL INCLINADO HACIA LA IZQUIERDA, REALIZAR LÍNEAS COMO SI
FUESEN EN DIAGONAL DE LA MESA.
• REALIZAR COPIAS CORTAS.

C. PROPORCIÓN DE LAS LETRAS.

SE PRETENDE EVALUAR EL TAMAÑO EXCESIVO Y/O IRREGULAR DE LAS

LETRAS.

SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL:

• TAMAÑO IRREGULAR POR MOVIMIENTOS INSEGUROS Y ÉSTOS A SU
VEZ POR MAL PINZADO DEL LÁPIZ.
• LETRAS DEMASIADO GRANDES POR MOVIMIENTOS DEL BRAZO
DURANTE LA ESCRITURA Y POR LLEVAR EL LÁPIZ COGIDO LEJOS DE
LA PUNTA.
• LA LETRA PEQUEÑA SURGE POR INTENTAR FORMAR LAS LETRAS CON
MOVIMIENTOS DE LOS DEOS ÚNICAMENTE, Y POR LLEVAR COGIDO EL
LÁPIZ MUY CERCA DE LA PUNTA.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA LA

EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER
NECESARIA, SON:
EMPLEAR PAPEL PAUTADO DE CUADROS Y DAR LAS SIGUIENTES
INSRUCCIONES:
• LAS LETRAS QUE SUBEN TRES CUADROS Y LAS QUE BAJAN UNO…
ETC. BUSCANDO A TRAVÉS DE LAS INSTRUCCIONES LA
CONCIENCIACIÓN DEL NIÑO, HASTE LLEGAR AL PAPEL PAUTADO.
• EJERCICIIOS COMBINADOS DE MOVIMIENTOS DE BRAZO, MANO Y
DEDOS. TRABAJAR UN BUEN PINZADO.

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 D. LIGADURAS Y UNIONES.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA UNIÓN DE LAS LETRAS (LIGAMENTOS) Y

LOS EMPALMES. NOS SOLEMOS ENCONTRAR CON:

- ESCRITURA DEMASIADO EXTENDIDA O ENCOGIDA,

LETRAS UNIDAS O APLASTADAS POR EXCESIVA EXPANSIÓN DE
OTRAS, LETRASA TROFIADAS SIN POSIBILIDAD DE UNIÓN, UNIONES
DE LAS LETRAS DEMASIADO LARGAS, HORIZONTALES Y EN ÁNGULO
EN LOS CAMBIOS DE DIRECCIÓN, FIGURAS PROLONGADAS, ZONAS
MAL DIFERENCIADAS…LAS LIGADURAS MAL REALIZADAS OCASIONAN
LENTITUD DE EJECUCIÓN.

SIENDO LOS SIGUIENTES ERRORES LA CAUSA PRINCIPAL:

• LAS UNIONES INCORRECTAS SUELEN DEBERSE A UN MAL
CONOCIMIENTO DE LOS GRAFEMAS CUANDO NO CONSTITUYE
SIMPLEMENTE UNA DEFICITARIA EJECUCIÓN.
• TAMAÑO IRREGULAR POR MOVIMIENTOS INSEGUROS Y ÉSTOS A SU
VEZ POR MAL PINZADO DEL LÁPIZ.
• LETRAS DEMASIADO GRANDES POR MOVIMIENTOS DEL BRAZO
DURANTE LA ESCRITURA Y POR LLEVAR EL LÁPIZ COGIDO LEJOS DE
LA PUNTA.
• LA LETRA PEQUEÑA SURGE POR INTENTAR FORMAR LAS LETRAS CON
MOVIMIENTOS DE LOS DEOS ÚNICAMENTE, Y POR LLEVAR COGIDO EL
LÁPIZ MUY CERCA DE LA PUNTA.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA

LA EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER
NECESARIA, SON:

- REALIZAR SOBRE PAPEL PAUTADO COPIAS CORTAS CON

CORRECTAS UNIONES.
- PONER SOBRE PAPEL PAUTADO LETRAS SEPARADAS Y QUE EL
ALUMNO LAS UNA CORRECTAMENTE.
- REPASO DE LA PALABRAS SIN LEVANTAR EL LÁPIZ, ESPECIALMENTE
V, B,R, O S, PARA LO QUE SE RECOMIENDA LA UNIÓN HORIZONTAL.
- REPASO Y EJECUCIÓN DE PALABRAS Y FRASES SIN LEVANTAR EL
LÁPIZ ( SÓLO ENTRE PALABRAS).

E. ESPACIACIÓN- FRAGMENTACIÓN.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA ESPACIACIÓN ENTRE PALABRAS Y

LÍNEAS, ASÍ COMO SEPARACIONES.
NOS SOLEMOS ENCONTRAR CON:
- ESPACIACIONES IRREGULARES ENTRE LETRAS, ENTRE PALABRAS Y/O
INTERLÍNEAS.

SIENDO LAS PRINCIPALES CAUSAS:

- EL ESPACIO IRREGULAR ES UN EFECTO DE LA IRREGULARIDAD DE LA

INCLINACIÓN, LA EXCESIVA INCLINACIÓN HACE QUE LAS LETRAS SE JUNTEN
DEMASIADO, Y LA FALTA DE INCLINACIÓN CONTRIBUYE A AUMENTAR LA
SEPARACIÓN ENTRE LAS LETRAS.

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 - LA DISTANCIA IRREGULAR ENTRE PALABRAS ES UNA CONSECUENCIA
DE LA IRREGULARIDAD DE LOS TRAZOS INICIALES Y FINALES. SI SON
DEMASIADO LARGOS, LAS PALABRAS RESULTAN MUY PRÓXIMAS UNAS A
OTRAS, SI SON DEMASIADO CORTOS AUMENTAN LA SEPARACIÓN.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA

LA EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER
NECESARIA, SON:

* ESCRIBIR SOBRE PAPEL CUADRICULADO, DEJANDO DOS O TRES

CUADROS ENTRE CADA PALABRA, SEGÚN EL TAMAÑO DE LA CUADRÍCULA.

* EN PAPEL CON PAUTA NORMAL, EJERCITAR LOS TRAZOS INICIALES DE

LAS LETRAS DE CADA PALABRA, ASÍ COMO LOS FINALES (LOS MÁS DIFÍCILES
DE EMPEZAR SON O-A-D-G-Q-C-Y)

* SE REALIZARÁN LAS MISMAS ACTIVIDADES QUE EN TRASTORNOS DE LA

INCLINACIÓN CON ATENUACIÓN DE AYUDAS.

F. PRESIÓN.

SE BUSCA EVALUAR LA CORRECTA PRESIÓN EJERCIDA POR EL LÁPIZ A LA

HORA DE ESCRIBIR.
NOS PODEMOS ENCONTRAR CON LÍNEAS DEMASIADDO FINAS QUE
DAN AL ESCRITO UN TONO CLARO, Y CON LÍNEAS DEMASIDO GRUESAS QUE
DAN AL ESCRITO UN TONO OSCURO/SUCIO.

PODEMOS CONCRETAR COMO POSIBLES CAUSAS QUE.

• LAS LÍNEAS SON DEMASIADO FINAS POR LLEVAR EL LÁPIZ CASI EN
VERTICAL Y LOS DEDOS LEJOS DE LA PUNTA, CON LO QUE SE REALIZA
UNA PRESIÓN MÍNIMA SOBRE EL PAPEL.
• LOS TRAZOS GRUESOS SE ORIGINAN POR LLEVAR EL LÁPIZ
DEMASIADO CERCA DE LS PUNTA Y EJERCER MUCHA PRESIÓNAL
ESCRIBIR.

NO HAY QUE OLVIDAR QUE LA POSICIÓN DE LOS ZURDOS AL ESCRIBIR

ES POR ENCIMA DE LA LÍNEA Y DE LOS DIESTROS POR DEBAJO DE LA LÍNEA.

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR , TANTO PARA

LA EVALUACIÓN COMO PARA LA POSTERIOR RECUPERACIÓN , DE SER
NECESARIA, SON:

- USAR PAPEL CARBÓN, PONIENDO ESPECIAL ATENCIÓN EN EL NIVEL

DE PRESIÓN QUE UTILIZA EL ALUMNO.
- LAS MISMAS ACTIVIDADES QUE EMPLEAMOS PARA LAS DIFICULTADES
DE LA LIGADURA Y UNIÓN.

G. PRESENTACIÓN DEL TEXTO.

SE BUSCA EVALUAR LA BUENA PRESENTACIÓN DEL TEXTO: LIMPIEZA,

ORIENTACIÓN DE LAS LÍNEAS EN EL PAPEL (PAPEL SIN PAUTA,FOLIO
BLANCO) Y MÁRGENES, ÉSTOS ÚLTIMOS HAN DE SER SUFICIENTES Y
RECTOS.

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ANEXOS

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8 MM

22
8 MM

23
6 MM

24
4 MM

25
4 MM

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