Sunteți pe pagina 1din 7

APTITUDINILE

Utilizam deseori expresii precum apt pentru sau inapt pentru...


atunci cand ne referim la performantele pe care cineva le-a obtinut in
efectuarea unei activitati. De aceea, majoritatea definitiilor date aptitudinilor
considera performanta un criteriu principal in diagnosticarea acestora.
Totusi, multi dintre noi stiu ca succesul intr-o activitate se afla intr-o
relatie directa cu gradul de implicare, cu cantitatea de efort cheltuita, cu
calitatea organizarii si indrumarii muncii etc.
Apare astfel una dintre problemele fundamentale in definirea
aptitudinilor, si anume, relatia dintre aptitudini si capacitati. Capacitatea
psihica se refera la performantele pe care cineva le obtine aici si acum, intr-o
anumita activitate. Prin urmare, ea este legata de momentul prezent si este
influentata de experienta persoanei in domeniul respectiv. De exemplu, cand
un profesor examineaza un elev la ora de matamatica, el evalueaza
capacitatea acestuia de a opera cu informatiile acumulate.
Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate
comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n
componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe msura
dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un
numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele
deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n
activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul
chinestezic.
Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la
o aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se
cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi
nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice, literare,
muzicale, etc.).
Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-
o dezvoltare continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se
constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a
realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a
posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii,
dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul
supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu
de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv. Desigur, exist i alte
relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii
rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe
de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor,
contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite
mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea
unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii.
Spre deosebire de capacitati, aptitudinea se leaga, in esenta, de
potentialitate, de posibilitatea ca, avand conditiile optime necesare, un
anumit individ sa ajunga la dobandirea unei capacitati ridicate intr-un
domeniu. Capacitatea este ea insasi conditionata de prezenta unei aptitudini
care poate fi dezvoltata prin experienta si formare. Astfel, cineva poate avea
o buna aptitudine verbala ; cu o experienta si o formare adecvata, capacitatea
sa de a vorbi in public poate deveni excelenta.
Confuzia care se poate face uneori intre aptitudini si capacitati provine
din faptul ca noi nu putem evalua aptitudinile altfel decat prin evaluarea
performantelor la anumite probe, deci a capacitatilor. Totusi, cativa
indicatori ne permit sa afirmam existenta unei aptitudini. Intre acestia
mentionam : usurinta invatarii, usurinta si calitatea executiei unei sarcini.
Prin raportare la performante se utilizeaza frecvent si expresia nu
are aptitudini pentru . Trebuie sa intelegem, totusi, ca aceasta evaluare
nu are un caracter absolut. Desi la niveluri diferite de performanta, fiecare
poate face tot ceea ce fac si ceilalti. Toti stim sa vorbim, sa cantam, sas
folosim diferite instrumente. Prin urmare a fi inapt pentru sau a nu
avea aptitudini pentru inseamna doar imposibilitatea obtinerii unor
performante deosebite in acest domeniu. Cu aceasta ocazie observam si o
alta caracteristica a aptitudinii, si anume, faptul ca ea permite diferentierea
indivizilor intre ei. De cele mai multe ori performantele supramedii, realizate
in conditii externe similare cu ale celorlalti, pot fi semnul existentei unor
aptitudini pentru activitatea respectiva.
Asadar, aptitudinile sunt subsisteme operationale ale personalitatii
care mijlocesc performantele supamedii in activitate ; ele explica diferentele
dintre oameni referitoare la posibilitatile acestora de a-si insusi anumite
cunostinte, priceperi si deprinderi.
Din aceasta perspectiva orice functie sau proces psihic privit din
prisma performantei poate fi considerat aptitudine (de exemplu, memoria,
spiritul de observatie, etc.).
Aptitudinile se clasifica in doua mari categorii : aptitudinile
simple si aptitudinile complexe.
Aptitudinile simple intervin in desfasurarea unor activitati diverse. Ele
sunt simple in sensul ca au o structura relativ omogena. La randul lor
aptitudinile simple pot fi impartite in : aptitudini generale (influenteaza
reusita in aproape orice domeniu inteligenta) ; aptitudini de grup
(prezente intr-un numar limitat de activitati) ; aptitudini specifice
(caracteristice unui domeniu restrans de activitate, asa cum este, de exemplu,
auzul absolut ).
Aptitudinile complexe sunt acele aptitudini care asigura reusita intr-un
comportament complex, de regula intr-o profesie sau specialitate (aptitudini
de lider etc.).
Complexitatea lor rezulta din faptul ca sunt structurari variate ale unor
aptitudini simple.
Talentul este o combinare specifica de aptitudini care asigura
posibilitatea unei executii superioare intr-o activitate complexa. Cu alte
cuvinte, talentul este o aptitudine complexa de nivel superior.
Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza
negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris
primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte
la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de
specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive,
cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu
se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei
cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani.
Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete
creativitatea. Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se
exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din
clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai s coas
cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a
adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n
scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev
mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de
admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a
trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.
Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce
trebuie s fim prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile
copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a
copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei
aciuni educative juste.
Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au
devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi
explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste
coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat.
Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel
nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor
de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi
dispoziiile native. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini
vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv
etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi-mn
etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.)
aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.). Dup orientare sau
grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine
colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale Ne oprim n
continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera
produciei i a culturii.

Aptitudinile speciale :
Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile
profesionale. O anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul
ntr-o activitate profesional sau alta.
Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului
i s-ar cere urmtorul set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal,
raionament deductiv (tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a
reine chipurile elevilor), capacitatea de ordonare a informaiei (progresia
logic a expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni
multiple ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme,
dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire). Ali
autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici: - a preda
n mod accesibil; - a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui
interioar; - spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea
simultan sub control mai multe lucruri; - sentimentul noului,
preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode
care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete
creativitate n munca pedagogic); - aptitudini organizatorice, avnd n
vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care trebuie s fie
organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria
munc cu elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a
predrii materialului); - limbaj clar i expresiv, vocabular bogat; - un
anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri,
cltorii, expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele;
Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes
crescnd este aptitudinea la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-
16 ani. Metodologia psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se
constituie loturi contrastante de persoane, s zicem elevi cu rezultate
remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se
bazeaz pe aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe
psihologice dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un
element de creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent
nsuit. Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi.
Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii
matematice: - capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul
matematic, de a desprinde dintr-un caz dat sau din compararea mai multor
relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare; gsirea rapid a
unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm; - capacitatea de a
prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i
operaii; - flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai
multor soluii la o problem dat, trecerea rapid de la raionamentul direct
la cel invers, formarea asociaiilor reversibile (asociaii directe i inverse); -
capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor
spaiale; mbinarea i separarea figurilor; - capacitatea de simbolizare, de
utilizare a notaiilor; - atracia spre problematic.
Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific.
Cercetri efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c
subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc: - s fixeze rapid,
precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor; - prezint tendina de fixare
a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz; - apreciaz corect
abaterile liniilor de la vertical sau orizontal; - apreciaz i reproduc corect
proporiile obiectelor; - enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul
determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre
apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui.
Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt
difer de aceast copie printr-o singur particularitate prezena sau absena
unui obiect, poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc.
Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai bun,
innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia. S adugm c
exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau
combinaii de nsuiri cu directivare profesional. O precizare este necesar:
numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la nivelul
aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca
nsuirile i capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al
normalitii. De pild pentru nsuirea unei profesii din domeniul prelucrrii
prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca atare,
exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi
ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare
de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia
profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior,
dincolo de o medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi
de motivaia n munc. Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii
limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic
aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul. n termeni
asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru
care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se
detaeze prin nsuiri ieite din comun.
Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de
sistem nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare energetic
n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia
de energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt
care va aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem
nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini vor aprea mai degrab
curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil
nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale,
prezint riscul de a produce relaii conflictuale.
Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri
temperamentale se pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este
n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii spre domenii
cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale
societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de
accidentare, cu solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie,
n producerea energiei nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai
mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.
Bibliografie:

1. Ion Dafinoiu, Minel Marcu, Tiberiu Rudica; Psihologie, manual


pentru clasa a X-a, Institutul European, Iasi, 2000, pag. 94, 95, 96, 97,
98.
2. http://ro.wikibooks.org/wiki/Psihologia/Aptitudini_si_deprinderi
3. http://ro.wikibooks.org/wiki/Psihologia/Aptitudini_speciale
4. http://mecanicafina.licee.edu.ro/revista/aprilie.pdf

Milan Alina-Aurora LMA I


Pfeifer Andrea LMA I