TEMA 6.

Los efectos de las variables de la estructura cognitiva en la

adquisicin, la retencin y la transferencia de conocimientos.

a) El aprendizaje significativo y la disponibilidad de ideas de anclaje pertinentes:

Dentro de las variables independientes, la prctica es la nica que se puede medir.
Por medio de pretest basados en ensayos, podemos determinar la disponibilidad de ideas
pertinentes en la estructura cognitiva, pudindose influir en los atributos de esta
estructura, manipulando las propiedades de los organizadores y luego comprobar la
influencia de esta manipulacin en nuevos aprendizajes, retenciones y resoluciones de
problemas.
- La naturaleza, el proceso subyacente y los efectos de los organizadores previos: los
organizadores son como introducciones breves que varan de los resmenes y sinopsis
debido principalmente a dos causas: las ideas son ms abstractas y tambin se pueden
enlazar teniendo en cuenta las ideas ya existentes presentes en la estructura cognitiva.
Por otro lado, para el material de aprendizaje, se emplea un organizador comparativo
que integre y aumente la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya existentes.
Los organizadores previos pueden facilitar la capacidad de incorporacin y duracin del
material aprendido de tres formas: hacer ms familiar y significativo el nuevo material,
proporcionar un anclaje ptimo y por ltimo el empleo de organizadores previos evita
en gran parte el memorismo.
- Ideas preconcebidas e ideas falsas: existen ideas preconcebidas que si no se
corrigen dan lugar a ideas falsas. Los conceptos y reglas que se adquieren con ms
facilidad, si los casos especficos de los que se abstraen, se asocian frecuentemente con
sus atributos definidores o con ejemplos. El aprendizaje significativo se facilita con
ideas de anclaje pertinentes, claras, estables y discriminatorias, en cambio, la ausencia
de estas ideas da lugar a una limitacin en los nuevos aprendizajes significativos.
- La influencia del grado existente de conocimiento en el logro acadmico: La
constancia en el logro acadmico, se atribuye tambin a la constancia de la aptitud
acadmica, de la motivacin y de las presiones externas.
- Mejora de la instruccin: El logro acumulativo en algn punto designado del
tiempo, por causa de los efectos acumulativos del programa en su conjunto, puede ser
superior. No se debe emplear como nica fuente de pruebas experimentales debido a las
dificultades que presentan el empleo de la investigacin sobre el desarrollo curricular.
- Mejora del pensamiento crtico: Se debe enfocar mediante una enseanza
simultnea de la lgica de un campo de conocimiento particular en vez de principios
generales. Por otro lado, cuantificar variables de instruccin, se puede conseguir una
base experimental a largo plazo en el aula de la estructura cognitiva.
- Transferencia de principios generales en la resolucin de problemas: Se ha
demostrado que la instruccin sistemtica facilita tanto el aprendizaje motor como la
memorizacin.
b) El papel de la discriminabilidad en el aprendizaje y la retencin de carcter
significativo.
El conocimiento tiende a apropiarse del campo cognitivo y a superponerse de una
manera un tanto vaga a los significados potenciales similares del material de
instruccin. Parte de la transferencia negativa se puede explicar por la falta de
discriminalidad entre ideas nuevas y conceptos aprendidos. Esto se debe principalmente
cuando los dos conjuntos de ideas son similares y no han sido previamente bien
establecidas. Los organizadores comparativos definitorios de las similitudes y las
diferencias entre dos conjuntos de ideas, pueden aumentar la discriminalidad,
facilitando con ello el aprendizaje y la retencin.
La discriminalidad se mide mediante pruebas de opcin mltiple de la siguiente
manera: mediante el sobreaprendizaje de ideas ya existentes o mediante organizadores
comparativos que destaquen las similitudes y diferencias entre las ideas establecidas y
las confundibles del material de aprendizaje.
c) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
La estabilidad se refiere al mantenimiento de su disponibilidad a lo largo del tiempo
y la claridad es el grado de explicitud, diafanidad y ausencia de ambigedad. El
sobreaprendizaje del material antecedente y la incorporacin de un resumen del mismo,
no se excluyen, pudindose emplear para que se complementen en el aprendizaje de
material organizado de una forma secuencial. Los sujetos que tienen un conocimiento
de fondo ms general, aprenden y retienen material menos familiar que un grupo de
control que posea su conocimiento de fondo menos general.
- Facilitacin pedaggica de la transferencia: La manipulacin deliberada con fines
pedaggicos de atributos de la estructura cognitiva no debe ser muy complicada. Esta
manipulacin puede conseguirse de dos formas: de una manera sustancial, con
conceptos y proposiciones de carcter unificador y de una manera programtica para
ordenar la secuenciacin de la materia, construir su lgica y organizacin. En el
aprendizaje escolar, la transferencia consiste en conformar la estructura cognitiva del
estudiante manipulando el contenido y la disposicin de su experiencia de aprendizaje
facilitando, con ello, el mximo aprendizaje y retencin posteriores.
- Factores sustanciales que influyen en la estructura cognitiva: entre los factores
tenemos al material, los contenidos y la programacin. Una estructura adecuada debe
tener en cuente el nivel evolutivo del funcionamiento cognitivo del alumno y su grado
de dominio en la materia. Las variables de la estructura cognitiva son: disponibilidad de
ideas, su estabilidad t claridad y su discriminalidad de las ideas del material.