De ce eu nu neleg ce

se spune la coal...
Tinerii i
comunicarea
Comunicarea
familie-copil

Dac crezi c educaia e scump, ateap-

t s vezi ct te va costa ignorana
 Sediu: Sboani
0B
Str. Orizontului 14
tel: 0233/768135
cel: 0765481836 Comunicarea, de fapt, nu nseamn doar a rspndi

ISSN 2067 - 8398

numai cunotiine deja asimilate, dar este n realitate
un proces cultural, social, info-educativ prin care a-
cele cunotiine se constituie i sunt exprimate. Pen-
tru a condivide, a cunoate i a nva (activitate ba-
zat pe comunicare) este necesar s ne relaionm cu
teritoriul de referin, care s corespund ct mai
bine cu aceste caractere relaionale recunoscute,
consolidate i dezvoltate.
Comunicarea este relaie. O discuie cu un scop se
transform ntr-un dialog, care prin condividerea di-
Director, redactor feritelor opinii, convingeri, omenirea ntreag i re-
cunote evoluia eficient i un loc precis n societa-
(Tehnoredactar)
te.
MR Simona Magdalena Comunicarea nainte de orice, are o importan ca-
pital. Gndii-v numai ce efect puternic poate avea
un cuvnt: for de convingere sau nu, poate avea un
Membri Colaboratori impact decisiv n convingerile celuilalt. n relaiile in-
Dumea Cristian terpersonale un singur cuvnt poate ucide sau poate
nla i totui ce puin importan oferim acesto-
Hirja Alois ra.
Duma Bernadin
Imbrea Emanuel -Pagina specialitilor
Mr Paul Comunicarea cu tinerii n procesul educativ
Encu Ciprian (idei fundamentale) p. 3
Berea Cornel -Pagina copiiilor
Gabor Cornel De ce eu nu neleg ce se spune la
Claudia Popovici coal... p. 4
Lungu Oana-Elena
-Pagina tinerilor
Tinerii i comunicarea p. 5
Breahna Florin
-Pagina prinilor
Comunicarea familie-copil p. 6
Redacia:
simonamirt@hotmail.com
www.symber2010.blogspot.com
A porni de la baz
nsui titlul sugereaz ideea c esena
comunicrii se bazeaz pe dialogul deschis i dinamic
cu o categorie specific de persoane tinerii, aflat n
drum spre maturizarea afectiv, social, psihic i chiar
moral. Pe lng aceasta este important s subliniez c
este vorba de o comunicare personal care integreaz
toate dimensiunile persoanei. Chiar dac nu sunt
contientizate permanent, cu toate acestea ele sunt
mereu prezente i vor s fie angajate i luate n serios.
Sunt convins c elementele care ar putea s dinamizeze
comunicarea dintre educatori i tineri sunt aceleai care
stau la baza dialogului interpersonal, adic ncrederea,
stima i respectul reciproc, strns legate, de fapt, de
ncrederea n sine, stima personal i respectul fa de
persoana proprie.
Dup ce am prezentat n linii mari cteva
criterii care fac s funcioneze comunicarea cu tinerii
n cadrul procesului educativ, vreau s prezint cteva
nsuiri specifice profilului profesional al educatorului
pentru a crea condiiile unei comunicri reale, pozitive
i dinamice.
nsuiri umane care favorizeaz comunicarea
Prima nsuire este cea a educatorului
considerat ca un asculttor activ care, prin
comportamentul su verbal i non verbal, poate s
perceap cu claritate mesajele tinerilor n mod complet
i autentic, n funcie de anumite finaliti, obiective,
coninuturi i faze determinate i precise. La aceste
preocupri vreau s adaug necesitatea ascultrii
empatice a tinerilor pentru a se putea apropia mai mult
de experiena lor i s poat comunica cu ei, n
conformitate cu capacitatea lor de a nelege, ntr-un
limbaj potrivit sentimentelor lor.
A doua nsuire este cea a educatorului ca i
comunicator eficace. Aceast calitate presupune la
rndul ei patru forme de comunicare:
- comunicarea descriptiv: legat de capacitatea
persoanei de a prezenta fenomenele fr a le interpreta
i a le evalua, i libertatea de a le observa fr a avea
preconcepii;
- comunicarea expresiv: legat de capacitatea
persoanei de a prezenta experienele proprii aa cum au
fost trite, fr a vorbi n numele celorlali i fr a le
judeca dup parametrii standard de evaluare;
Cf. A. Arto-M. Piccino-E. Serra, Comunicare nelleducazione. Training per la promozione delle abilit
socio relazionali, Leoniana, Roma 2005, 33-147.
- comunicarea social afectiv: legat de
capacitatea de a uura procesul gradual de
responsabilizare i de a ncuraja procesul de
cooperare dintre educator i educand;
- comunicarea de feedback: se refer la
comunicarea de ntoarcere care informeaz
interlocutorul asupra modului n care a fost
perceput i experimentat comportamentul su,
oferindu-i posibilitatea de a se corecta i de a
cunoate aspectele pozitive ale comportamentului
su.
A treia nsuire este cea a educatorului ca
model matur care se manifest ca ghid care se
bucur de autoritate pedagogic, capabil s
promoveze autonomia tinerilor. El se bucur de un
sens sigur de autocontrol, capabil s gestioneze
pozitiv propriile aciuni i s reziste impulsurilor,
s programeze propriile aciuni i s reziste n ciuda
efortului i a oboselii. Acelai ghid are o autostim
bine conturat care incide pozitiv i asupra stimei
celorlali. El posed multe abiliti de colaborator
prin care i susine i i ajut pe toi cei de care se
simte legat pn cnd vor reui s aib succes n
obiectivul lor comun.
Aceste nsuiri creionate cu atenie pot oferi
ideia unei regndiri a importanei comunicrii
eficiente dintre educatori i tineri n cadrul
procesului educativ. Am ncercat s subliniez trei
nsuiri relevante legate de personalitatea
educatorului, mai ales n contextul critic actual care
pune la prob chiar i dimensiunea comunicrii
interpersonale. Ele pot s favorizeze i s
promoveze n mod realist i benefic fenomenul
comunicrii dintre educatorii notrii i persoanele
tinere (elevii, studenii) i s integreze progresiv i
armonios toate dimensiunile, bogiile i
diversitatea persoanelor.
 Fiecare copil este convins de faptul c n familia sa se simte bine, se
simte protejat i ocrotit. Cu familia alturi, ei sunt n siguran i nu se
tem de nimic, deoarece fiecare printe este o bogie de nelipsit.
De asemenea coala ar trebui s fie o a doua familie, unde orice ntre-
bare, nedumerire gsete rspunsul ei prin glasul educatorilor, nvtori-
lor, profesorilor.
Copiii, au nevoie de mai multe
certitudini dect de presupuneri. Au
nevoie de timp acordat i de atenie n calitate de colar/elev au nevoie de
concret la orice or a nedumeririlor persoane care s fie rbdtoare cu ne-
lor. naintea oricrei preocupri din claritile materiilor sau fa de curio-
partea prinilor ar trebui s fie ei cu zitatea lor. Orice educator s nu uite
ntrebrile lor. c de modul lor de a comunica, de a
se comporta, de a transmite cunotin-
Copiiilor le este greu s neleag relaia dintre educator-elev. De ele, de a fi, este legat orice persona-
aceea educatorii trebuie s fie aceea care s aib grij de trecerea litate a oricrui copil ndrumat de el
gradual de la un tip de relaie dominant la unul mai lejer, cu scopul pas cu pas.
de a asigura convergena i congruena mediului colar cu cel social.
Trebuie s fie ateni la informaiile cunoscute, limbajul comun,
regulile de operare, criteriile comune de apreciere, cile i atitudinile
similare, la care se mai adaug caliatea dialogului i modalitatea de
expunere. Orice educator, cu alte cuvinte, trebuie s fie atent la modul
prin care copilul nva, dndu-i posibitatea i timpul necesar pentru a
putea nelege i asimila noiunile n forma lor concret, fiind mereu
atent la comunicarea fa n fa i la formarea gradual a
personalitii echilibrate a elevilor.
 Este de o mie de ori mai bine s fii optimist i s
te neli, dect s fii pesimist i s ai dreptate
(Jack Penn)
Comunicare reprezint ntiinare, tire,
veste, raport, relaie, legtur. Comunicarea are o
mulime de nelesuri, de scopuri i cam tot attea
metode de exprimare i manifestare. n ziua de azi
tineri sunt mai blazai, mai individualiti, mai puin
dispui s-i asume responsabiliti sociale, mai
radicali i intolerani, mai dependeni de
comunicarea virtual. Din ce n ce mai muli tineri
sunt mai dezamgii de ceea ce le ofer societatea,
precum i de valorile pe care aceasta le
promoveaz.
Tinerii cu vrsta ntre 15-20 de ani sunt foarte
sensibili la felul n care sunt percepui de cei din
jurul lor, mai ales n grupurile din care fac parte,
dorind n primul rnd s-i impun personalitatea i
s ias n eviden. i doresc s fie luai n seam regsim deloc n oferta TV-ului. Mai vezi ceva pentru c
de ctre aduli, s fie ascultai i valorizai, chiar
admirai i apreciai pentru ideile i aciunile lor.
Generaia 15-20 de ani are ncredere n propriile
fore i pune sub semnul ntrebrii normele
societii din dorina de a tri experiene noi, de a
testa totul pe propria piele.
Adolescenii nu se mai uit aa de mult la televizor,
prefer calculatorul. Tinerii percep tehnologia ca pe ceva
obligatoriu pentru timpurile noastre, cele mai importante
repere ale lor fiind telefonul mobil, mp3 playerul i
computerul cu acces la internet. Tehnologia reprezint un
facilitator al unui stil de via i un indicator de status. Cu ct
eti mai tehnologizat, ai acces la mai multe activiti,
informaii, poi face anumite lucruri care s te fac vizibil. n
plus, n funcie de ct de modern, autentic sau trendy este,
gadget-ul folosit sau deinut, te poziioneaz ntr-o anumit
categorie social, i d sau nu acces la un anumit grup -
aspect, element foarte important n rndul adolescenilor.
n ceea ce privete raportarea la mass-media i gradul de
expunere, se pare c media clasic (TV, radio, presa scris)
nu mai face parte din activitile de timp liber preferate ale
tinerilor. Timpul n faa televizorului sau ascultatul radioului
a fost nlocuit, pe agenda adolescenilor de timpul petrecut n
faa calculatorului, conversnd cu grupul de prieteni n
reelele sociale i de ieirile n ora cu acetia. Nu ne
e televizorul deschis de prini i treci prin zon n
momentul la. Dar nu exist un program pe vreunul din
canalele noastre care s m fac s mi doresc s-l
urmresc, declar n general adolescenii.
Internetul poate duce la izolare i depresie. Psihologii
atrag atenia c tinerii care i petrec din ce n ce mai mult
timp pe internet se pot izola social sau chiar se pot mbolnvi
de depresie. Persoanele care i petrec un numr mare de ore
surfnd pe internet sunt mai predispuse de a fi izolate,
dect aceia care prefer s i piard din timpul lor preios
pentru ntlniri, ieiri sau discuii cu prietenii, colegii. Acele
persoane care folosesc internetul n mod excesiv dezvolt un
comportament compulsiv, avnd tendina s nlocuiasc
interaciunile sociale din viaa real cu discuii online.
Utilizarea excesiv a internetului, care tinde s nlocuiasc
funciile sociale obinuite ale indivizilor, ar putea fii asociat
cu anumite afeciuni psihologice, precum depresia i
dependena.
Dependenta, izolarea si celelalte probleme ale tinerilor
duc la o inrutire a comunicarii n toate
formele ei. Tinerii reprezint societatea
din viitorul apropiat, deci ce fel de
societate vom crea dac comunicarea
este pe o cale descendent?
 ntre familie i copil trebuie s existe
nelegere i colaborare pentru c are la baz principii
universale imuabile, i nu strategii. Astfel ntre elev i
familia sa trebuie s existe o relaie de afeciune i
ncredere exprimat ntr-un dialog real i stabilit o
punte de legtur ntre educaia fcut de prini i
lumea emoional a copiilor. Un rol important n
comunicarea educaional l au fixarea limitelor,
pedeapsa, lauda i recunoaterea pozitiv, adaptnd
astfel ncurajrile n funcie de ce i dorete sau de ce
Procesul educativ reprezint principalul
anume are nevoie copilul.
mijloc de formare a omului, de la vrsta precolar
la cea adult, sub toate aspectele sale. Calitatea
Un exerciiu amuzant prin care familia poate
procesului educativ este evaluat n funcie de
nelege sentimentele i comportamentul copilului su
rezultatele elevilor n coal i n afara ei, rezultate
n vederea unei comunicri eficiente este acela al
ce depind de capacitatea cadrelor didactice de a
schimbului de roluri. Printele se preface c este
desfura diverse activiti pentru atingerea
copilul, iar copilul se preface c este printele. Fiecare
obiectivelor propuse. Alturi de procesul
trebuie s-i mprumute felul de a fi i intonaia
educaional, familia influeneaz personalitatea
celuilalt. ntr-o prim etap copilul trebuie s imite
elevului.
fidel modul n care printele l-ar critica, s exagereze
Familia este partener egal al profesorului n
criticile respective, astfel nct s-i dea seama fiecare
formarea personalitii elevului, pentru c acesta i
cum se vd acestea. n cea de-a doua etap a jocului
ia resursele necesare dezvoltrii sale din interiorul
copilul i imit n continuare printele, ns de
familiei.
aceast dat trebuie s arate cum ar fi dac l-ar
A fi printe presupune un ir nesfrit de
ncuraja sau l-ar aprecia.
mici incidente, de conflicte periodice i de crize
neateptate care pretind o reacie. ns reacia nu e
Comunicarea cu copiii nu este n mod necesar
lipsit de consecine. Ea influeneaz, n bine sau n
dificil, dar cere anumite abiliti. Prinii trebuie s
ru, personalitatea i respectul de sine al elevului.
foloseasc un vocabular potrivit atunci cnd vorbesc
Majoritatea prinilor nu-i dau seama ct putere
cu copiii, un ton calm i un limbaj corporal potrivit i
de distrugere au cuvintele. Tragedia unei astfel de
trebuie s i aminteasc, s i foloseasc timpul cu
comunicri st de obicei nu n lipsa de afeciune, ci
nelepciune, astfel nct s poat vorbi cu copii. Prin
n lipsa de nelegere; nu n lipsa de inteligen, ci
exerciiu, comunicarea n familie va fi mai eficient i
n lipsa de cunotine.
mai uoar.
Conversaia cu copii este o art fr egal, cu
reguli i semnificaii proprii. Prinii au nevoie s
Fiecare printe e ca un grdinar ce se ocup de
se raporteze la copii i s comunice cu ei ntr-un
fiecare smn COPII- innd cont de toi factorii
anume fel, s foloseasc un vocabular ce poate fi
implicai n ncolirea ei, creterea i dezvoltarea
neles de copil, un ton calm i limbaj corporal care
viitoarei plante- educaia copiilor.
nu transmite mesaje ambigue.
O comunicare educaional eficient ntre
familie i elev presupune n primul rnd un
parteneriat ntre coal, familie i comunitate.
Familia trebuie s neleag rolul att de important
pe care l ocup n realizarea educaiei copiilor, s
cunoasc ct mai multe informaii despre elev,
astfel nct s-i neleag Toat lumea se plnge c nu are
comportamentul i s implice memorie, dar nimeni
copilul n deciziile care l nu se vait c nu are logic
privesc, transmindu-i astfel (La Rochefoucauld)
mesajul c este un partener
de ncredere.

Prin modul su de a preda, un profesor produce n mod
constant indici n legtur cu ceea ce consider a fi important,
cu modelul de comportament pe care-l ateapt de la elevi, cu
tipurile de participare pe care le dorete, cu calitatea de activi-
tate pe care o va accepta... Indiferent dac aceste indici sunt
verbale sau nonverbale, dac ei sunt contieni sau incontieni,
elevii i modeleaz comportamentul n funcie de acestea
(Grant, B. s.a. 1977).
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formu-
larea coninuturilor verbale prin orientrile lor atitudinale,
pozitive, neutre sau negative, profesorul i elevul poteneaz
sau frneaz comunicarea, sporesc sau anuleaz efectele coni-
nuturilor didactice propuse.
Comunicrile para i nonverbal pregtesc terenul pentru
mesajul verbal. Elevul are sentimentul importanei coninutului
ce i se propune transmis de profesor, concomitent cu mesajul
verbal al demonstraiei, dar decodificat mai rapid. O comunica-
re complex (verbal, paraverbal, nonverbal), convergent,
uureaz ndeplinirea unor sarcini diferite (exemplu: verbal se
ofer o explicaie clasei, paraverbal sunt atentionai cei neaten-
i, prin ridicarea tonului i nonverbal se solicit caietul unui
elev pentru a verifica o informaie oferit anterior).
Bariere n comunicare: Ameninrile; A da ordine; Critica; Insulta; Etichetarea; Interogarea; Lauda n
scopul manipulrii; Sfat necerut; Schimbarea subiectului; Punerea n prim plan a propriei persoane; Refuzul
de a accepta problema; ncurajarea prin negarea existenei problemei.
Folosirea mai multor canale n transmiterea i receptarea
mesajului faciliteaz prelucrarea i reinerea unei mari cantitti
de informaii i n acelasi timp, sporete varietatea i atractivi-
tatea actului de comunicare (exemplu: o lecie prezentat e-
xclusiv verbal, fr nici o modificare a intensitii, ritmului,
tonalitii etc. blocheaz recepia auditiv).
Combinarea variat si convergent a mesajelor verbale,
para i nonverbale, pot reprezenta, nu de puine ori, un spor de
claritate i prin aceasta, economie de timp. Comunicarea diver-
gent poate produce confuzii, nesiguran i chiar refuzul con-
tinuurilor transmise. Ceea ce nu-l intereseaz i nu-l pasionea-
z pe profesor nu are de ce s-l atrag mai mult pe elev.
Scopul comunicarii didactice este de a produce, de a pro-
voca sau de a induce o schimbare n comportamentul
receptorului (Mucchielli, 1982).
n comunicarea didactic profesorul are rol de emitor
(exercit bazele puterii sau a influenei) i elevul reprezint
receptorul (prezint reacii la mesaj: reacia adaptativ, ego-
defensiv, cognitiv, reacia expresiei valorice). Mesajul tran-
smis, printr-un canal de comunicare de ctre emitor este de-
codat de ctre receptor. n procesul comunicrii trebuie inut
cont i de contextul comunicrii, adic de cadrul (fizic i psiho-
pedagogic) n care comunicarea se produce (Rogers). Condiii-
le reuitei n comunicarea didactic trebuie abordate din per-
spectiva:
- elevului: a) motivaia personal, b) formatorul respect ele-
vii, c) are atitudine pozitiv fa de toi, d) exigent i drept, e)
competent i interesant, f) informat, g) spune cnd tie i cnd
nu, h) creeaz un climat foarte bun.
-profesorului: a) prezent, participare, atmosfer, b) se simte n
form, c) participanii sunt motivai, nteleg utilitatea temei, d)
sunt curioi.
De asemenea, pentru reuita comunicrii didactice trebuie
s analizm i s efectum o prezentare eficient, miznd n
acelai timp pe o ascultare eficient.
Pentru o prezentare eficient trebuie s urmrim cteva etape:
pregtirea (selectarea ariei n care se va nscrie subiectul, preciza-
rea scopului, analizarea propriei persoane, analizarea audienei,
ocazia i contextul n care va fi fcut prezentarea), identificarea
materialelor de suport, proiectarea prezentrii, prezentarea prin
metoda improvizaiei, metoda manuscrisului, metoda memorizrii,
metoda prezentrii orale.
O ascultare eficient presupune s te ncarci aadar cu ceea ce
comunic cellalt. Folosim sintagma ascultare interactiv pentru c
n timp ce comunicarea poate exista n lipsa unuia dintre parteneri,
ascultarea se poate produce doar n prezena emitorului i recepto-
rului, adic presupune interaciune.
Modelul de analiz a ascultrii propus de Raymond S. Ross &
Mark G. Ross pentru a vedea dac atunci cnd comunicm ascultm
eficient, are urmtorii patru pai: Senzaia, Interpretarea, nelegerea
i Rspunsul. Senzaia este rezultatul mai multor analizatori (pot ap-
rea bariere: zgomote, defecte de transmisie-recepie, oboseal); Inter-
pretarea presupune atribuirea unui neles la ceea ce am ascultat (pot
aprea bariere: considerarea temei ca fiind banal sau superficial;
criticarea persoanei care transmite mesajul; stereotipurile si prejude-
ctile; o prematur reflecie a celor auzite; cutarea altor evenimente
care capteaz atenia; cnd asculttorii dorm cu ochii deschii.
Putem vorbi de niveluri
ale ascultrii: a) asculttorul este prezent fizic, dar nu i mental; b)
aude vorbitorul, dar face altceva n acelai timp; c) ntrerupe vorbito-
rul frecvent i n mod prematur; d) permite vorbitorului s-i ncheie
emisia, dar, ntre timp, i intensific gndirea pentru a rspunde sau a
contra-argumenta; e) permite vorbitorului s-i ncheie emisia i apoi
stabilete, sumarizeaz ceea ce a auzit, numai dup aceea se exprim.
nelegerea presupune o evaluare critic a ceea ce s-a ascultat. Factori
care influeneaz nelegerea: a) vocabularul receptoru-
lui; c) d)
de a surprinde ideile principale; e) f)
eficiena vorbitorului; g) h)
admiraia pentru vorbitor; i)
Rspunsul: De ce ascultm un mesaj? 1. Ascultm ca s nelegem. 2.
Ascultm pentru a reine informaii. 3. Ascultm pentru a analiza i
evalua coninutul. 4. Ascultm pentru a dezvolta relaii. 5. Ascultm
pentru a ne face o imagine despre emitor. 6. Ascultm pentru diver-
tisment.
Adoptnd normele de comunicare verbal i nonverbal, individul
i precizeaz, ntr-o manier implicit, poziia pe care o adopt n
interaciunea social i dorina sa de a fi tratat n conformitate cu ace-
ast poziie de ctre ceilali participani la comunicare.
Cunoaterea particularitilor de comunicare nonverbal ale unui
grup, este esenial pentru o persoan din exterior care dorete s
comunice eficient cu membrii si.
Condiiile comune, puse de ambii
parteneri sunt: alegerea subiectului i
direcionarea lui; modul de tratare a
sarcinii din punct de vedere pedago-
gic (Soitu, 2001).
 0-zero; Biancoalb
1-uno; Neronegru
2-due; Blualbastru
3-tre; Rossorou
4-quattro; Rosaroz
5-cinque; Verdeverde
6-sei; Marronemarou
7-sette; 1-primo; Arancioportocaliu doveunde
8-otto; 2-secondo; Violettoviolet comecum
9-nove; 3-terzo; Giallogalben perchde ce
10-dieci; 4-quarto; che cosace anume
11-undici; 5-quinto; quandocnd
12-dodici; 6-sesto; chicine
13-tredici; 7-settimo; cosace anume
14-quattordici; 8-ottavo; in quale modon care fel
15-quindici; 9-nono; in che modon ce fel
16-sedici; quantoct
17-diciasette; 10-decimo;
18-diciotto; 11-undicesimo; dide
19-diciannove; 12-dodicesimo; ala
20-venti; 13-tredicesimo; dade
30-trenta; 14-quattordicesimo; sudeasupra
40-quaranta; 15-quindicesimo; inn
50-cinquanta; 16-sedicesimo; concu
60-sessanta; 17-diciasettesimo; fra(tra)ntre
70-settanta; 18-diciottesimo; perpentru
80-ottanta; 19-diciannovesimo;
90-novanta;
100-cento. 20 ventesimo.

Se ofer consultan psiho-pedagogic;

cursuri de formare pentru orice educator
(IMPORTANA PREZENEI I A
Ateptm sfaturile, ideile FORMRII PROFESORILOR.
voastre creative, orice PROPUNERE PENTRU O
PEDAGOGIE COMUNICATIV);
propunere adecvat temelor Traduceri: italian-romn
propuse pe adresa redaciei, romn-italian
pentru a crea posibilitatea
unei educaii constructive
demn de RESPECT

Revista poate fi gsit Prini autoritari/indifereni?

Tineri singuratici/hiperagitai?
numai la adresa indicat
Copii fr control/prea viciai?
pe reversul copertei