Coleção Cadernos EJA - Professor - 07 Meio Ambiente e Trabalho

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Apresentação
A o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou
grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-
ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação
que os acolha.
Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-
cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.
Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-
nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-
mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente
excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino
Fundamental.
Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas
nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na
escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-
tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.
Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o
2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem
dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.
A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-
cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos
de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões
para o trabalho com esses textos.
A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,
com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação
e a integração das diversas áreas do conhecimento.
Bom trabalho!
Secretaria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC
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Caro professor
E ste caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens
e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-
no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma
parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.
As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries
do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:
• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas
do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-
crição, resultados esperados, etc.
• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar
mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.
Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas
laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8 ª-
séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral
será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as
mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.
• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de
Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.
As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos
mais diversos componentes curriculares.
Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade
e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos
e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,
estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir
o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar
da cultura letrada e se formar cidadão.
Bom trabalho!
Equipe da Unitrabalho
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Como utilizar a página de atividade
Numeração: indica o
Área: indica a área
texto correspondente
do conhecimento.
ao caderno do aluno.
Objetivos:
ações que tanto aluno Nível: sugere o segmento
como professor do ensino fundamental
realizarão. para aplicação da atividade.
Introdução:
pontos principais do
texto transformados
em problematizações Contexto:
e questões para o insere o tema
professor. no cotidiano do aluno.
Descrição:
passos que o professor
deve seguir para discutir Materiais e tempo:
com os alunos os materiais indicados para
conceitos e questões a realização da atividade,
apresentados na especialmente aqueles que não
atividade proposta. estão disponíveis em sala
de aula (opcional), e o tempo
sugerido para o desenvolvimento
da atividade.
Dicas:
bibliografia de suporte,
sites, músicas, filmes, etc.
que ajudam o professor
Cor lateral:
a ampliar o tema indica o nível sugerido.
(opcional).
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Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página
1 Que tal produzir menos lixo? Ciências I 8

O Homem, a natureza e a história História I e II 9
Relatório Inglês II 10
O perigo do lixo para os seres
e para o planeta Terra Matemática I e II 11
Construindo o conceito de volume Matemática I 12
Júri simulado: o texto de opinião Português II 13
2 Monocultura ou diversidade
na produção agrícola? Geografia I e II 14
Um sindicalista visita minha sala de aula Português II 15
3 Gelo e nível de água Ciências Ie II 16

Qual é a altura do mar? Ciências Ie II 17
O sertão vai virar mar? Ciências Ie II 18
Tuvalu e o aquecimento global Geografia I 19
Jogo da Velha (clima) Inglês II 20
A mudança do nível do mar e a vida na Terra Matemática Ie II 21
Leitura de textos não verbais;
produção de texto opinativo Português I e II 22
4 Vovó é quem sabia Artes I e II 23

La riqueza de la biodiversidade y
el futuro de las medicinas silvestres Espanhol II 24
Picture Dictionary/Mimics Inglês II 25
5 Desenvolvimento sustentável:
para quem e para onde? História I e II 26
Gandhi tinha razão? Matemática I e II 27
6 Os sentidos e a consciência Ed. Física I 28

Agressão e consciência Ed. e Trabalho I e II 29
Sociedade e paisagem Geografia II 30
4 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

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6 Mapeando a destruição da natureza Matemática II 31

Argumentação: elementos conceituais e
afetivos do sentido: o debate na TV Português II 32
7 A arte do cotidiano Artes I e II 33

Uma lição da Nação Yanomami Ed. e Trabalho II 34
Trabalho, minério e mito História II 35
Fim do mundo, para quem? História I e II 36
Mitos, lendas e crendices – leitura e produção Português I e II 37
8 Protocolo de Kyoto História II 38

Definitions Inglês II 39
Pau-de-sebo da Memória Português I e II 40
9 Os perigos ao ecossistema do Pantanal Geografia I e II 41
10 Selo verde e de saúde Ed. Física I e II 42

Quanto custa a madeira certificada? Matemática I e II 43
A importância da pontuação Português I e II 44
11 El futuro del agua depende de todos Espanhol II 45

A escasses de água Geografia Ie II 46
O ritmo de crescimento populacional Geografia Ie II 47
Visualizando o custo da conta Matemática II 48
Quantos seremos em 2026? Matemática Ie II 49
Medindo o desperdício de água Matemática Ie II 50
12 O lixo nosso de cada dia Geografia I e II 51

Yes, I can Inglês II 52
Gêneros textuais e
uso funcional da linguagem II Português I e II 53
Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho • 5

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13 Será o homem o único

animal que modifica a natureza? Ciências II 54
Energia eólica nos EUA Geografia II 55
Fontes de energia e mudanças
no emprego da força de trabalho História I e II 56
Pagamos caro? Matemática I e II 57
Parques eólicos: vento gerando eletricidade Matemática I e II 58
14 Estudando propriedades de gases Ciências I e II 59

A vida na terra em alerta Matemática I e II 60
O jogo das proparoxítonas Português I 61
15 “Cego é quem vê só aonde a vista alcança” Ed. e Trabalho I 62
16 Transformação Artes I e II 63
A pescaria Ed. e Trabalho I 64
Leitura do texto não verbal: a descrição Português I e II 65
17 O mundo do lixo Artes I e II 66

O que é cadeia alimentar? Ciências I e II 67
Qual a quantidade certa de adubo? Matemática I e II 68
Qual o rendimento? Matemática II 69
Estrutura da primeira página do jornal;
reconhecimento das partes da notícia Português I 70
Economia solidária e meio ambiente Econ. Solidária I e II 71
18 Imagem documental Artes I e II 72

Trabalho no capitalismo e meio ambiente Ed. e Trabalho I e II 73
Imágenes, historia y esclavitud Espanhol II 74
Trabalho individual e
trabalho coletivo autogestionário Econ. Solidária I e II 75
6 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

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19 La cultura y la preservación del medio ambiente Espanhol I 76
20 El Medio Ambiente en la Constituición Brasileña Espanhol II 77

Conhecendo nossos direitos:
análise de documento História I e II 78
Leis da Física e leis da Constituição
são as mesmas coisas? Ciências I e II 79
21 Um só tema em diversos gêneros Português II 80
22 Desenvolvimento sustentável Ed. e Trabalho II 81

Meio ambiente e luta política História II 82
Conhecendo um empreendimento
econômico solidário Econ. Solidária I e II 83
23 A casa personalizada Artes I e II 84

Casa ecológica Ed. e Trabalho I 85
Quanto custa minha casa? Matemática I e II 86
Gêneros textuais e uso funcional da linguagem Português I e II 87
Produzir preservando o meio ambiente Econ. Solidária I e II 88
24 Composition Inglês II 89
Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho •7

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Te x t o
1 Área: Ciências Nível I
Atividade P Que tal produzir menos lixo?
Objetivo lixo? O que significa classificar o lixo? Qual a

• Identificar o alcance do problema ambiental relação do lixo com o trabalho que você desen-
gerado pelo lixo e discutir possíveis alternati- volve na sua profissão? Quais profissões pro-
vas com relação ao seu aproveitamento. duzem mais lixo?
Introdução
O texto expressa que um dos problemas do lixo
está justamente na sua elevada produção. Isso
acarreta o desperdício de recursos naturais e a Contexto no mundo do trabalho: A importância de
contaminação do meio ambiente. Nós ajudamos evidenciar o problema do lixo industrial, além do lixo
a produzir esse lixo? Bastam as soluções apon- doméstico, e a necessidade de complementar as iniciativas
tadas no texto? Ou necessitamos conhecer mais do 3R, criando novos instrumentos para a melhoria dessa
sobre o lixo? Quais os materiais que geram esse reciclagem.
Descrição da atividade
1. Faça uma lista com seus alunos, contendo o

maior número possível de materiais descartá-
veis de uso diário.
2. Faça na lousa uma tabela, contendo uma colu-
na com as quatro classes de materiais que
geram resíduos sólidos.
3. Ordene os itens listados em (1), segundo sua
Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
composição.
PLousa, papel e lápis.
4. A partir dos itens listados em (1), sugira: a)
quais poderiam ser trocados por retornáveis;
b) quais poderiam ser reutilizados.
Resultado esperado: Produção de texto e o
5. Faça um levantamento na classe acerca dos
exercício de reflexão sobre o papel do aluno como
lixos mais produzidos na empresa em que o
cidadão e sua responsabilidade na melhoria da
aluno trabalha ou em sua região e, ao final,
qualidade de vida.
desenvolva uma atividade de produção de
texto sobre o tema estudado, 3R.
Dicas do professor:
Sites – www.ambientebrasil.com.br/composer;
www.recicloteca.org.br.
8 • Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho

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Te x t o
1 Área: História Nível I e II
Atividade P O homem, a natureza e a história
Objetivos reproduzir a existência humana, modificando os

• Refletir, discutir e analisar as relações do lugares, os objetos e a natureza, ao mesmo
homem com a natureza, por meio da história e tempo em que se modifica e se desenvolve. Ele
do trabalho. não faz isso sozinho, pois vive e trabalha em
• Discutir o papel do homem na destruição e na grupo, estabelecendo relações sociais. Assim, o
preservação da natureza. texto nos mostra que o que agride a natureza
agride o homem. Você concorda? Pode-se con-
Introdução siderar o acúmulo de lixo como uma dessas
O ser humano é o único animal que modifica agressões? O que a história nos revela sobre as
intencionalmente a natureza e produz, por inter- interferências do homem na natureza? Não ape-
médio do trabalho, aquilo de que necessita para nas estamos na história, mas fazemos história!
a sua sobrevivência: alimentação, moradia, etc. Será, então, que não temos como mudar o curso
Ao fazer isso, está fazendo história, na medida da história e evitar a destruição do planeta?
em que está criando condições para produzir e
Descrição da atividade 6. Estimule os alunos a responder as seguintes

perguntas: O que quer dizer “reciclagem”? Por
1. Problematize as idéias do texto, perguntando que ela é necessária nas sociedades atuais? Os
aos alunos: o que significa a frase do texto “o produtos que vocês analisaram são reciclá-
que agride a natureza, agride o homem”? veis? Por que alguns produtos não podem ser
Como vocês descartam o lixo em casa e no reciclados?
trabalho? Por que fazem isso? Se o homem faz
a sua própria história, será que não podere-
mos evitar a destruição do planeta? Qual seria
Material indicado: Tempo sugerido: 2 horas
a contribuição de cada cidadão?
PEmbalagens de produtos.
2. Peça aos alunos que tragam embalagens de
produtos que consomem em casa.
Resultados esperados:
3. Solicite aos alunos que leiam com atenção as
a) Discussão sobre o conceito de História e ações
embalagens e escrevam em um mural: Nome do
que os homens podem desenvolver na preser-
produto; origem; local de produção; matérias-
vação da natureza.
primas (utilizadas na fabricação do produto);
b) Reflexão de todos sobre os problemas ambien-
destino da produção; processo de transformação.
tais e suas soluções.
4. Afixe as embalagens analisadas.
5. Discuta, com o grupo, as vantagens e as pos-
Dica do professor: Incentivar a coleta seletiva de lixo na
síveis desvantagens desses produtos para a escola e na comunidade.
saúde da população e para o meio ambiente.
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Te x t o
1 Área: Inglês Nível II
Atividade P Trabalho e meio ambiente
Objetivos grandes quantidades de lixo produzidas e como,

• Aprender expressões em inglês para porcentagem ainda, a solução de reutilizar e reciclar materiais
e quantidade de pessoas. não é um hábito incorporado por todos os
• Interpretar números e porcentagens na língua cidadãos. Você já pensou nesse assunto? Cos-
inglesa. tuma separar o lixo de sua casa para reciclagem?
E no seu trabalho, o lixo é encaminhado para
Introdução reciclagem?
A situação apresentada pelo texto nos leva a
refletir sobre como fazemos pouco para evitar as
4. Em seguida, peça aos alunos que, em duplas,

Descrição da atividade releiam o texto, substituindo todas as por-
centagens e números circulados pelas expres-
1. Após a leitura do texto, peça aos alunos que o sões acima (eles devem decidir as expressões
releiam novamente, desta vez, circulando todas mais apropriadas de acordo com o modelo na
as expressões de porcentagem e números que lousa).
aparecem no texto. Enquanto eles fazem isso,
5. Eles deverão elaborar cinco frases em inglês
coloque na lousa as seguintes sentenças:
sobre as informações trazidas pelo texto, uti-
All (people, animals, etc.) – 100% lizando as expressões aprendidas.
Most (people, animals, etc.) – 80%
6. Quando tiverem terminado, peça aos alunos
The majority – 60%
que leiam suas frases. Poderá, também, pedir
Many (people, animals, etc.) – 50%
a alguns alunos que releiam o texto, substi-
Some (people, animals, etc.) – 40%
tuindo os números pelas expressões em inglês.
Not many (people, animals, etc.) – 30%
A few (people, animals, etc.) – 15%
Few (people, animals, etc.) – 10%
No one – 0%
2. Quando terminarem de circular os números e

porcentagens do texto, explique a eles que as
expressões na lousa são utilizadas para nos
Materiais indicados: Tempo sugerido: 50
referirmos à quantidades de pessoas e coisas.
PPapel, lápis, lousa. minutos
3. Explique que “people” significa “pessoas” (no
plural). Lembre-os que as porcentagens ao lado
das expressões não são literais, mas sim um Resultado esperado:
meio de referência do significado (aliás, diga a Produção de frases em inglês com expressões que
eles que se pronuncia “per cent” em inglês). designam porcentagens.

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Te x t o
1 Área: Matemática Nível I e II
Atividade P O perigo do lixo para os seres e para o planeta Terra
Objetivos cam conseqüências drásticas para todo o tipo de

• Desenvolver atitudes de cuidado com resíduos vida na Terra. Em todo lugar, ou seja, no meio
líquidos ou sólidos, visando a preservação da vida urbano ou rural, é necessário ter cuidado com
na Terra. resíduos produzidos de várias origens. Você co-
• Representar graficamente dados provenientes nhece alguns resíduos que no campo devem ser
de situações-problema retirados do texto. coletados e tratados? Você sabe quais são os resí-
duos líquidos e sólidos perigosos à vida na Terra?
Introdução Em sua escola, no trabalho, em seu bairro, há
Um dos grandes problemas ambientais é a quan- coletores seletivos de lixo? O que mais chamou
tidade crescente de resíduos. É preocupante a sua atenção na leitura do texto?
questão, pois o Brasil produz cerca de 125 mil
toneladas de lixo por dia. É lamentável que ainda
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre a
haja descaso em relação aos cuidados que devem
quantidade de lixo produzida por cada indivíduo no tra-
ser tomados com a coleta de lixo. O planeta está
balho, na escola, na família, etc. Divulgação das infor-
sendo ameaçado. As mudanças geradas pelas mações aprendidas na aula, por intermédio da exposição
ações dos seres humanos, das sociedades e das dos cartazes nos locais de trabalho dos alunos.
indústrias têm trazido modificações que provo-
em 451 municípios brasileiros de um total

Descrição da atividade de 5.475.
1. Discuta o texto com os alunos, auxiliando-os a

identificarem os pontos que chamaram mais a Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
atenção deles sobre a questão do lixo.
PCalculadora, lápis, papel,
cartolina, figuras.
2. Peça a cada aluno que escreva na lousa um
dos perigos que o acúmulo de lixo representa
à preservação da vida na Terra.
a) Representação gráfica dos dados provenientes
3. Peça que calculem a quantidade de lixo que é de situações-problema.
acumulada por cada cidadão ou cidadã (em b) Análise da as conseqüências dos dados do texto
uma semana, um mês e durante um ano), para o ser humano.
considerando que cada brasileiro produz c) Trabalho com porcentagens e gráficos.
cerca de um quilo de lixo por dia.
4. Construa um gráfico na lousa, com a ajuda Dicas do professor: Sites do Ministério do Meio Ambiente:
dos alunos, utilizando os resultados encontra- www.cdb.gov.br e www.unicef.org.
dos na questão anterior. Os cartazes podem ser levados para os locais de trabalho
dos alunos, a partir de uma escala de tempo de exposição,
5. Peça aos alunos que calculem a porcenta- de forma que os locais de divulgação das informações
gem dos municípios que fazem coleta seleti- aprendidas extrapolem a escola.
va, considerando que essa coleta é praticada

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Te x t o
1 Área: Matemática Nível I
Atividade P Construindo o conceito de volume
Objetivo rência ao montante de lixo produzido no Bra-

• Construir o conceito de volume para melhor sil. Você faz idéia do que significa este volume?
compreender o texto. E o volume de lixo produzido diariamente na
sua cidade? É possível reverter o processo de
Introdução produção excessiva de lixo? Como? A atividade
É possível que já tenha acontecido gincanas do a seguir propõe explorar o conceito de volume
lixo reciclável para coletar dinheiro para a que o lixo ocupa, sendo calculado pela fórmu-
escola onde você trabalha? E depois da gin- la: V = b. l . h, (base x largura x altura). Como
cana, mudou algum comportamento da comu- o lixo não tem uma forma exata, o seu volume
nidade escolar? Ou, tudo volta a ser como será calculado por aproximação com a forma
antes na relação com o lixo? O texto faz refe- de um bloco quadrangular.
Descrição da atividade 5. Solicite que façam o cálculo do volume da

caixa, por meio da fórmula: V = b . l . h (base
1. Pergunte aos educandos se sabem onde cabe- x largura x altura).
riam 125.000 toneladas de lixo (Apresente o 6. Compare o resultado com as hipóteses dos
valor de uma tonelada em quilos). Desafie-os alunos. Se alguma delas se aproximou do
a encontrarem as respostas. valor obtido, peça aos que levantaram a hipó-
2. Para ajudá-los, mostre uma caixa de um me- tese que contem aos demais o raciocínio que
tro de largura, um metro de altura e um metro utilizaram para chegar ao resultado.
de comprimento e diga: “eis o metro cúbico”
(1m3 ). Explique aos alunos que o metro cúbi-
co é a unidade de medida de capacidade (o Materiais indicados: ca, lápis, papel, lousa.
PCaixa de papelão de 1 m3
que cabe dentro), que, em geral, é dada em Tempo sugerido: 4 horas
régua, trena ou fita métri-
m3 ou litro (l).
3. Incentive os alunos a levantarem hipóteses de Resultado esperado: Cálculo do volume de
quantidade de lixo, fazendo as seguintes ques- diferentes espaços cúbicos.
tões: Quantos quilos de lixo caberiam dentro
desta caixa? Quantas dessas caixas seriam
necessárias para armazenar o lixo produzido Dicas do professor: Você pode continuar trabalhando com
na escola? Oriente para que façam estimativas as hipóteses dos alunos sobre quantas caixas iguais cabe-
lembrando que os objetos que vão para o lixo riam na sala de aula, quantos quilos de lixo caberiam na
sala; em um campo de futebol, considerando cerca de 3 m
têm pesos diferentes. Registre as hipóteses dos
de altura de lixo, quantos campos de futebol seriam
alunos na lousa. necessários para armazenar as 125 mil toneladas de lixo?
4. Com o auxílio de uma trena ou fita métrica, Organizar pesquisa para conhecer os programas de trata-
meça, com os alunos, a largura, o comprimen- mento do lixo da cidade: local de depósito do lixo, coletas
to e a altura da caixa. Peça a algum aluno que seletivas, custo do tratamento, etc.
anote as medidas na lousa.

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Te x t o
1 Área: Português Nível II
Atividade P Júri simulado: o texto de opinião
Objetivo mentação delas. Você tem dificuldade de expor

• Produzir texto oral de cunho argumentativo. seu ponto de vista a outras pessoas? Quando vo-
cê discute um assunto com outras pessoas, esco-
Introdução lhe no tipo de argumentação que vai utilizar para
O texto nos oferece oportunidade de discutir o expor suas idéias?
controle do lixo, da água, da energia na nossa
casa e no trabalho. Esse processo de falar o que
você pensa e de ouvir as opiniões dos outros é
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão e dis-
importante para reformularmos nossas próprias cussão sobre o desperdício de lixo, água e energia, em
concepções. Além disso, o exercício de discutir casa e no trabalho.
idéias nos auxilia no desenvolvimento da argu-
Descrição da atividade cios, a equipe terá de defender o que não é

adequado com argumentos convincentes).
1. Atividades de leitura: Leia o texto com os d) Estipule o tempo total da atividade em 1 hora.
alunos e escolha trechos para que se posicio- e) Deixe a turma se organizar para o debate.
nem criticamente. Pergunte: O texto é apenas Os juízes deverão estipular a quantidade de
informativo? O autor tem alguma opinião a perguntas de cada equipe, o tempo de res-
defender? posta, de réplica e tréplica.
2. Peça que observem e levantem no texto f) As duas equipes devem encontrar argumen-
expressões do tipo: “só há uma saída”, “outro tos plausíveis para dar respostas às perguntas
vilão”, etc. e formular perguntas adequadas à questão.
g) Os juízes devem anotar as perguntas e res-
3. Explique que não há texto neutro. Todo texto postas para no final analisar qual equipe
é dotado de argumentatividade. elaborou e respondeu melhor as perguntas,
4. Levante perguntas sobre o destino do lixo em de acordo com a questão central. É impor-
suas casas e no trabalho. tante os juízes ressaltarem a complexidade
da tarefa para a equipe que ficou responsá-
5. Organize a seguinte atividade de expressão
vel em tecer argumentos contra a redução
oral: júri simulado.
de lixo, água e energia.
a) Peça aos alunos que releiam o texto, iden-
tificando os problemas do lixo no país.
b) Solicite que seis alunos sejam voluntários Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
para representar o papel dos juízes. PLápis, papel.
c) Divida a classe em duas turmas: uma que
vai defender a redução do lixo, da água e da
energia; e a outra que vai contra a redução Resultado esperado: Ampliação da capaci-
deles (repare que, como esta não é uma dade de fluência verbal e de criação de argumen-
postura adequada à redução de desperdí- tos sólidos.

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Te x t o
2 Área: Geografia Nível I e II
Atividade P Monocultura ou diversidade na produção agrícola?
Objetivo ram o cerrado. Como o problema em Lucas do

• Refletir a respeito do modelo agrícola implantado Rio Verde, apresentado no texto, também pode
no Centro-Oeste do Brasil e suas conseqüências ser um problema de todos nós? Será que a quali-
para a qualidade de vida e o meio ambiente. dade de vida depende da destruição do ambien-
te em que vivemos? Pelo menos dois desafios que
Introdução se entrelaçam estão colocados para o homem
O sociólogo Gilberto Freyre, no livro Nordeste (RJ: contemporâneo: a qualidade de vida solicita rever
José Olympio, 1967), conta que a cana-de-açúcar o modelo e os valores da história da ocupação das
trazida pelos portugueses entrou na Zona da terras; e a importância da preservação da nature-
Mata, substituindo as baraúnas, os pau-d'arcos, os za, para nela encontrar formas alternativas de sus-
angelins, as sucupiras, os amarelos, os visgueiros, tentabilidade econômica.
os angicos e os pau-ferros. Semelhante processo
ocorreu na devastação da mata Atlântica no Vale
do Paraíba e no Rio de Janeiro, com a cultura do
Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre os
café; e com a expansão agrícola no Mato Grosso, tipos de trabalho que não preservam a natureza.
incentivada pelos governos militares, que devasta-
6. Organize na lousa, a partir das suas informa-

Descrição da atividade ções e do texto, os modelos econômicos iden-
tificados na região de Lucas do Rio Verde e o
1. Questionar os alunos sobre a economia do que está sendo proposto pelos sindicalistas.
Mato Grosso e da vegetação do cerrado. Ano-
7. Discuta com os alunos as alternativas econô-
te as respostas dos alunos na lousa.
micas para a região, identificando as conse-
2. Leia com eles o texto “Pequenos produtores qüências para a qualidade de vida da maioria
contestam o ciclo da monocultura da soja”, da população.
sobre o município de Lucas do Rio Verde.
8. Incentive os alunos a organizarem murais,
3. Organize as informações do texto na lousa: com base na leitura do texto, nas informações
Época, local, o problema, a causa do proble- trazidas pelo professor e nas discussões gera-
ma, as soluções propostas e por quem. das na sala.
4. Leve para os alunos informações sobre a vegeta-
ção típica dessa região; as mudanças na vegeta-
ção e na vida dos animais, em função das ativi- Materiais indicados: das, figuras da região.
dades econômicas; e a produção de soja no PCartolina, canetas colori- Tempo sugerido: 4 horas
Mato Grosso (sua história, quanto se produz,
qual a finalidade dessa produção, qual o mode-
Resultado esperado: Reflexão a respeito do
lo de produção, quem são os beneficiados, etc.).
modelo agrícola implantado no Centro-Oeste do
5. Peça aos alunos que se dividam em grupos Brasil e suas conseqüências para a qualidade de
para discutir as idéias principais do texto. vida e o meio ambiente.

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Te x t o
Atividade P Um sindicalista visita minha sala de aula
Objetivo alunos a elaborarem perguntas (e respostas) coe-

• Desenvolver a competência escrita e oral por meio rentes e adequadas ao contexto situacional.
da produção de entrevistas.
Introdução
Contexto no mundo do trabalho: Exercício argumen-
Uma boa forma para a prática oral e escrita é a tativo que visa desenvolver no aluno a expressão oral e
criação de perguntas para um problema que afli- escrita, necessárias em qualquer ramo de trabalho.
ge o homem. O exercício pretende incentivar os
Descrição da atividade vistado e valendo-se das informações contidas

no texto e de outras que encontrarem sobre o
1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu- assunto.
nos. Pergunte o que o texto problematiza.
4. Por fim, converse sobre entrevistas para admis-
Peça aos alunos que separem (e numerem),
são de empregados. Reflita com eles sobre as
no texto, os diversos argumentos usados pelos
questões propostas e o que se espera do entre-
sindicalistas para defender sua causa.
vistado. Informar que uma das principais carac-
2. Atividades de expressão oral e escrita. Peça terísticas da entrevista é aferir aquilo que o
aos alunos que imaginem que a escola rece- entrevistado, de fato, já viveu no seu percurso
beu um sindicalista para conversar sobre os profissional, assim com a sua experiência no
problemas acarretados pela monocultura em que diz respeito ao seu comportamento diante
Rio Verde. As questões foram elaboradas pelos de algumas situações delineadas no perfil, e a
alunos e as respostas dadas encontram-se no forma como reagiu e não como idealizou rea-
texto lido. Agora, precisam publicar a entre- gir. A entrevista remete a uma lembrança, a
vista numa revista de circulação nacional. A algo vivenciado.
função dos alunos é, então, elaborar questões
que provoquem as respostas contidas no tex- Tempo sugerido: 2 horas
to (podem ser apenas transcritas). Peça que
(re)analisem os argumentos do autor e que
mudem livremente a estrutura criada, de
Resultado esperado: Desenvolvimento da
modo que o leitor tenha respostas que dêem
habilidade de interrogar para obter respostas
uma visão opinativa do entrevistado, não
coerentes com o que se pretende saber do entre-
necessariamente na ordem proposta no texto.
vistado.
3. Solicite, depois, que imaginem as questões
que fariam a um grande produtor da região
sobre o mesmo tema. Valendo-se das pergun-
tas já criadas no exercício anterior, os alunos Dica do professor: Sobre as técnicas usadas em entrevis-
deverão criar as respostas possíveis para tais tas de emprego, há vários sites na Internet facilmente
encontráveis.
questões, considerando a opinião desse entre-

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Te x t o
3 Área: Ciências Nível I e II
Atividade P Gelo e nível de água
Objetivo situação, utilizando materiais simples e demons-

• Compreender a relação entre o derretimento do trando que o gelo que se encontra boiando na
gelo e o aumento do nível da água provocado pelo água não altera o nível dela quando derretido,
efeito estufa (aquecimento global). como no caso dos icebergs.
Introdução
A teoria do aquecimento devido à intensificação Contexto no mundo do trabalho: A observação de
do efeito estufa considera que o derretimento de simulações controladas é uma das formas de construção
geleiras da Terra (calotas polares, regiões alpinas de conhecimento utilizada no trabalho dos cientistas, que
e dos campos de gelo das regiões sub-polares e compõem a cultura humana. A teoria do aquecimento
temperadas) pode colocar mais água nos ocea- global pelo aumento do efeito estufa é uma das cons-
nos e elevar seu nível. Para perceber esse efeito truções teóricas que permitem fazer previsões da interfe-
rência das atividades humanas no meio ambiente, pos-
são necessárias observações de décadas ou sécu-
sibilitando que repensemos a organização da produção
los. Durante o século XX, o nível do mar subiu
agropecuária e industrial, bem como nosso modo de vida,
cerca de 30 centímetros. Essa atividade consiste para evitar catástrofes.
em uma simulação experimental dessa possível
7. Discuta que a teoria do aquecimento global

por aumento do efeito estufa defende que isso
Descrição da atividade ocorrerá devido ao derretimento do gelo que
se encontra em montanhas e nos continentes,
1. Pegue um copo, com mais da metade de água, NÃO dependendo dos icebergs.
e marque o nível com um pedaço de fita ade-
siva. Materiais indicados: gelo suficiente, globo terres-
PCopo transparente (com altu- tre didático e fita adesiva.
2. Adicione cubos de gelo ao copo, até alterar a ra de 15 cm ou mais), água, Tempo sugerido: 2 horas
altura da água.
3. Marque a altura atingida pela água, mostran- Resultado esperado: Compreensão de que o
do que o gelo interfere na sua altura. gelo encontrado acima do nível da água após o
derretimento não interfere na sua altura.
4. Faça uma enquete entre os alunos sobre o que
eles esperam que aconteça com o nível da
Dicas do professor:
água após o derretimento do gelo.
a) A água em sua forma sólida (gelo) possui menor densida-
5. Deve-se esperar o derretimento completo do de que em sua forma líquida, por isso sua flutuação.
gelo – sem acrescentar água ou gelo – mar- b) O “suor” que se forma ao redor do copo durante o expe-
cando no final a altura do nível da água no rimento didático tem como origem o vapor de água que
copo. está no ar, que após resfriado volta a sua forma líquida;
c) A imersão de corpos em água é uma forma simples de cal-
6. Compare os níveis de água, mostrando que o cular o volume externo de um corpo. Para isso, é preciso
derretimento do gelo não promove sua alte- utilizar um vasilhame graduado e anotar a diferença entre
ração. o nível da água sem o objeto imerso e após a imersão.

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Te x t o
Atividade P Qual é a altura do mar?
Objetivos ção não é tão rápida. A teoria do aquecimento devi-

• Discutir os efeitos diários das marés na alterado à intensificação do efeito estufa considera que o
ção da altura do mar. derretimento de geleiras da Terra (calotas polares,
• Discutir conseqüências da teoria do aqueci- regiões alpinas e dos campos de gelo das regiões
mento global como resultado do efeito estufa. sub-polares e temperadas) pode colocar mais água
nos oceanos e elevar seu nível. Para perceber esse
Introdução efeito são necessárias observações de décadas ou
Ao discutir o nível do mar deve-se considerar: a) a séculos. Durante o Século XX, o nível do mar subiu
mudança diária do nível do mar é um fenômeno de 20 a 30 centímetros. Um órgão das Nações
natural chamado de marés; b) o aquecimento glo- Unidas projeta uma elevação de até 1 metro duran-
bal e o aumento da quantidade de água nos ocea- te o próximo século. Será que se essas previsões se
nos. O estudo do nível do mar envolve instrumen- confirmarem, o aumento do nível da água dos
tos como o mareógrafo (uma espécie de régua colo- oceanos atingirá todos os continentes do globo ter-
cada nos portos), mareógrafos eletrônicos, análises restre e não apenas locais específicos, de forma que
fotográficas e estudos geológicos. A mudança diária a ilha Tuvalu e as cidades litorâneas de qualquer
da maré decorre da atração gravitacional que a Lua país do mundo sofrerão efeitos semelhantes? A
e o Sol exercem sobre a Terra, afetando a parte observação das marés é parte da cultura da huma-
líquida da superfície do planeta (maré oceânica), nidade, sobretudo por causa das navegações. O
bem como a crosta terrestre (maré terrestre). Os aumento das atividades industriais e consumo de
efeitos da maré oceânica podem ser percebidos em combustíveis podem ter conseqüências sensíveis de
ciclos de 24 h e 50 min, com 2 marés altas e 2 mudanças na natureza.
marés baixas. Quanto ao efeito estufa, sua percep-
Descrição da atividade 5. Mostre cidades brasileiras de interesse que po-

dem ser atingidas pelo aumento do nível do mar.
1. Com uma tabela de marés, discuta que o mar
muda de "altura" durante o dia. Alunos que Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
perceberam esse fenômeno em praias podem PGlobo terrestre didático e
comentar sua experiência. Tábua de marés.
2. Apresente fotos do mareógrafo indicando co- Resultados esperados: Compreensão de que a

mo a medida é feita. mudança de marés é um fenômeno natural. Com-
3. Com o auxílio de um globo terrestre mostre preensão dos possíveis efeitos do aquecimento
onde se localizam as regiões alpinas e as áreas global.
sub-polares.
Dicas do professor:
4. Discuta que o derretimento de gelo dessas a) Dados de maré podem ser obtidos no website do INPE
regiões promove um aumento da quantidade (http://www.cptec.inpe.br/ondas/) ou em alguns jornais
de água dos mares e, com isso, espera-se que diários.
as marés aumentem com o passar das dé- b) O aumento do nível do mar por efeito estufa é uma teo-
cadas, afetando todas as cidades litorâneas. ria científica ainda não comprovada de maneira definitiva.

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Te x t o
Atividade P O sertão vai virar mar?
Objetivos Esse fenômeno também ocorre com os gases, ou

• Compreender o fenômeno de expansão térmica seja, quando são aquecidos, também ocupam um
dos líquidos. volume maior e, neste caso, o modelo de partí-
• Introduzir o modelo de partículas para interpretar culas também se aplica. Em nosso dia-a-dia,
o comportamento da matéria. onde podemos encontrar a aplicação desses
fenômenos? No trabalho de cada um? Nas ruas
Introdução da cidade? Nos instrumentos que utilizamos?
Uma das principais causas para a elevação do Para que ocorra a expansão térmica, é necessário
nível do mar é a expansão térmica dos oceanos. que se tenha uma fonte de calor. Há cerca de du-
Como explicar este fenômeno? Por que quando zentos anos, as sociedades industriais passaram
os líquidos são aquecidos ocupam um volume a queimar combustíveis fósseis para movimentar
maior? Podemos começar pensando que a água é suas máquinas, mas, que efeitos colaterais essa
formada por uma coleção de inúmeras partículas tecnologia traz para a sociedade? O efeito estufa
(ou moléculas) que estão sempre vibrando e se tem alguma relação com isso?
movimentando. Quando aquecemos o líquido,
dizemos que estamos fornecendo energia térmi- Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor-
ciona tecer parâmetros de comparação entre o domínio
ca, suas partículas constituintes absorvem essa
das tecnologias, o emprego delas no trabalho e as conse-
energia e passam a vibrar e a se movimentar mais
qüências sociais e ambientais como subprodutos dessa
rapidamente. Quando isso ocorre, o volume que transformação da natureza.
o líquido passa a ocupar é maior.
Descrição da atividade visa introduzir o modelo de partículas para in-

terpretar o comportamento da matéria. Neste
1. Leitura do primeiro parágrafo do texto. modelo, as partículas estão em constante mo-
vimento, e esses movimentos variam confor-
2. Discutir o significado da expressão “expansão
me a energia disponível.
térmica dos oceanos”.
6. Expor para os alunos que a expansão térmica
3. Solicitar aos alunos que associem o aqueci-
dos gases e dos líquidos pode ser empregada
mento do planeta à expansão térmica dos
para realizar trabalho e pedir relatos e vivências
oceanos.
do dia-a-dia em que esse fenômeno é observado.
4. Lançar a seguinte questão: Por que quando os
líquidos são aquecidos ocupam um volume Tempo sugerido: 1 hora
maior? Esta pergunta tem por objetivo veri-
ficar os modos de representação do comporta-
Resultado esperado: Percepção de que a com-
mento da matéria que os alunos incorporam.
preensão dos fenômenos naturais é facilitada
5. Propor: “Se pudéssemos olhar dentro de um quando se utiliza o modelo de partículas (micros-
copo de água com uma lupa extremamente cópico) para representar o comportamento da ma-
poderosa, o que veríamos?”. Esta proposição téria (macroscópico).

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Te x t o
3 Área: Geografia Nível I
Atividade P Tuvalu e o aquecimento global
Objetivos mos enumerar a inundação de terras com ocu-

• Oferecer ao aluno a localização das ilhas pação humana, o alagamento de áreas de utili-
Tuvalu, no oceano Pacífico, e a posição em zação agrícola e a salinização dos cursos de
relação ao Brasil. água em sua foz.
• Suscitar a discussão sobre o aquecimento glo-
bal, a elevação dos níveis dos oceanos e suas
conseqüências.
Introdução Contexto no mundo do trabalho: A perda de terras

férteis nas ilhas de Tuvalu é um dos exemplos das conse-
O consumo acelerado, combinado com a utili-
qüências que a elevação das águas oceânicas provocaria
zação de matriz energética da queima de com-
na sociedade. O problema se agrava uma vez que boa
bustíveis fósseis, tem gerado uma condição parte da população do planeta se localiza em terras
ambiental propícia para a elevação dos níveis baixas, na porção litorânea de seus países.
dos oceanos. Dentre as conseqüências, pode-
Descrição da atividade 8. Discutir o tema inserindo o Brasil e apontan-

do os efeitos do fenômeno num país que pos-
1. Realizar uma leitura do texto, junto aos alu- sui grande parte de sua população vivendo em
nos, em voz alta. áreas litorâneas.
2. Solicitar dos alunos que apontem idéias que 9. Associar o aquecimento global à emissão de
foram abstraídas da leitura. gases oriundos da produção de mercadorias e
dos transportes movidos pela queima de com-
3. Cotejar as idéias principais e constituir uma bustíveis fósseis.
síntese para que todos possam anotá-las no
caderno.
4. Levar um mapa-mundí, atlas ou o globo terres-
tre para a sala. Realizar uma leitura do mapa e Material indicado: Tempo sugerido: 2 horas
identificar a posição das ilhas Tuvalu no ocea-
PAtlas.
no Pacífico e a posição do oceano no mundo.
5. Posicionar o Brasil em relação às ilhas e esta-
belecer uma comparação entre posições.
Dica do professor: O site ComCiencia
6. Elaborar o desenho de uma ilha (em represen- (www.comciencia.br/reportagens/clima/clima11.htm) publi-
tação a Tuvalu) e mostrar o significado da ele- ca o texto de Isaac Epstein sobre o aquecimento global
vação das águas oceânicas. com uma profícua bibliografia sobre o tema. O site do Esta-
dão On Line (http://www.estadao.com.br/ciencia/noticias/
7. Resgatar as idéias do texto e da discussão ini- 2006/jul/26/305.htm) também possui interessante matéria
cial sobre as conseqüências da elevação dos sobre o aquecimento global, inclusive com um infográfico.
níveis oceânicos associando-as ao desenho.

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Te x t o
3 Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II
Atividade P Jogo da Velha (clima)
Objetivos nos? Este é um assunto de extrema relevância no

• Reconhecer o vocabulário inglês sobre clima. século XXI, pois sua solução depende da mudança
• Desenvolver a habilidade de elaborar uma perda ação do homem na natureza. Você já pensou
gunta e uma resposta sobre condições climáti- em trabalhar esse tema com a língua estrangeira?
cas em inglês.
Introdução Contexto no mundo do trabalho: O domínio de outra

língua é importante para o desenvolvimento da língua
O texto apresenta um dado alarmante: o aumen-
materna. O mundo do trabalho nas sociedades contempo-
to dos níveis do mar nos oceanos além de outros râneas exige um perfil de trabalhador que domine muito
problemas climáticos causados pelo aquecimento bem sua língua materna.
global. Você já discutiu esse assunto com os alu-
Descrição da atividade velha e coloque um desenho em cada quadra-

do (para os últimos, coloque as temperaturas).
1. Pergunte aos alunos como está o clima no
8. Forme, então, 2 times com a classe.
momento da aula.
9. Eles devem escolher entre um círculo (o) ou
2. Coloque na lousa o que eles disserem (chuvo-
um xis (x) para representar seus times.
so, ensolarado, nublado, calor, frio, etc.).
10. Explique a eles que jogarão um jogo da
3. Faça desenhos com as palavras equivalentes:
velha. Devem decidir em par ou ímpar quem
(desenho de um sol) – It's sunny começará o jogo.
(desenho de ventania) – It's windy
11. O time deve reunir-se, escolher um quadra-
(desenho de chuva) – It's rainy
do e dizer em inglês qual a frase que corres-
(desenho de nuvens) – It's cloudy
ponde àquele desenho (cada time deve ter
(desenho de neve) – It's snowy
um único porta-voz).
(temperatura alta – 32°) – It's hot
(temperatura baixa –10°) – It's cold 12. Se a frase estiver correta, marque o símbolo
(temperatura média quente – 25°) – It's warm daquele time sobre o desenho.
(temperatura média fria – 19°) – It's cool 13. O outro time deve escolher também um qua-
4. Coloque na lousa a seguinte pergunta: What's the drado e dizer a frase correspondente a ele.
weather like today? (Como está o clima hoje?) e Se errarem, passam a vez para o outro time.
peça aos alunos que respondam em inglês. 14. Quem formar três símbolos em seqüência,
5. Peça a eles que copiem o vocabulário apresen- ganha.
tado e dê-lhes tempo para que memorizem as
frases e os desenhos (diga-lhes que copiem os Tempo sugerido: 60 minutos
desenhos e que não façam traduções).
6. Dê uns 10 minutos para eles copiarem. Resultado esperado: Ampliação de forma lú-
7. Apague a lousa, desenhe um grid de jogo da dica, do vocabulário referente ao clima.

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Te x t o
Atividade P A mudança do nível do mar e a vida na Terra
Objetivos ças podem tornar difícil a situação dos habitantes

• Discutir com os estudantes sobre o grave problema do planeta Terra. Sua cidade possui indústrias que
da elevação do nível do mar e da ameaça sobre a produzem resíduos atmosféricos? Qual é a im-
vida do planeta Terra. portância do protocolo de Kyoto? Quais as medi-
• Realizar cálculos matemáticos sobre o tema em das que podem ser adotadas para amenizar o pro-
questão, a fim de que possam ler significativa- blema referido no texto? Você sabe que o rio é um
mente o texto apresentado. continuum, que não se repete?
Introdução
O aquecimento global e a elevação do nível do
mar são conseqüências do efeito estufa, que é um Contexto no mundo do trabalho: A geração de empre-
fenômeno originado pela grande quantidade de gos poderá ser afetada caso não sejam respeitadas as
características próprias de cada meio ambiente. A
gases eliminados nos processos químicos de
poluição atmosférica contribui para gerar o aqueci-
indústrias de transformações e da combustão nos mento global. A elevação do nível do mar provoca
motores dos carros. Cientistas e especialistas inundações nas regiões litorâneas e prejuízos para a
apontam vários fatores capazes de provocar população.
mudanças climáticas e afirmam que tais mudan-
Descrição da atividade Material indicado: Tempo sugerido: 4 horas

PCalculadora
1. Determine a média aritmética da estimativa de
crescimento dos últimos 100 anos, que o texto
afirma, e também para o próximo século.
a) Discussão sobre a realização de atividades para
2. Encontre a razão entre a média dos últimos ações que sejam objetivas e passíveis de serem
100 anos e a média do próximo século. realizadas no dia-a-dia para amenizar ou trans-
3. Interprete o resultado da questão "2" e sua formar a vida do planeta Terra.
conseqüência para a humanidade. b) Determinação da média aritmética, de estimati-
vas e de razões.
4. Estime em quanto tempo a ilha de Tuvalu será c) Interpretação de soluções das atividades rea-
“engolida” pelas águas, caso continue essa lizadas.
proporção na projeção de crescimento do d) Expressão, por meio da escrita, dos resultados
nível do mar. encontrados nas atividades desenvolvidas.
Dica do professor: Filme –"Uma verdade inconveniente"

(An Inconvenient Truth), de Davis Guggenheim, EUA, 2006,
96 mim. Documentário que mostra como o aquecimento
global ameaça o futuro do planeta.

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Te x t o
3 Área: Português Nível I e II
Atividade P Leitura de textos não verbais; produção de texto opinativo
Objetivos que podemos fazer para reverter os danos que o

• Incentivar a leitura do texto não verbal. homem vem causando na natureza?
• Refletir sobre os fenômenos naturais e criar
histórias sobre eles.
Introdução Contexto no mundo do trabalho: A leitura é uma fer-

ramenta importante a ser apropriada por todo cida-
Quais são os sonhos de liberdade de nossos
dão. Na era da informação, é necessário que a Escola
alunos? Quais são seus anseios para o futuro?
forme leitores críticos do mundo, interpretando fatos,
Que propostas têm para conquistar/manter o idéias, acontecimentos, situações problemáticas do
que entendem por felicidade? O texto nos apre- cotidiano.
senta um quadro nada animador para o futuro. O
8. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu-

nos e discuta a beleza, os perigos e as des-
truições da natureza.
1. Atividades de pré-leitura: Antes de ler o texto,
mostrar as fotos de ilhas paradisíacas, panfle- 9. Reforce que a beleza vista nas fotos anteriores
tos de viagem com fotos da ilha Tuvalu, fotos pode ser destruída por fenômenos, normal-
de praias etc. mente, provocados pelo homem.
2. Solicite comentários e peça que os alunos 10. Atividades de produção de textos: Peça aos
falem a respeito do que sabem sobre Oceania, alunos que imaginem ser uma criança de 14
Austrália e Nova Zelândia. anos, moradora da ilha de Tuvalu.
3. Provoque os sonhos e desejos de viagens,
solicite que os alunos contem fatos sobre via-
gens inesquecíveis ou que gostariam de fazer. Materiais indicados: da Austrália e Nova Zelân-
P Selecione, na Internet, em dia. Recolha informações
4. Desperte a imaginação criativa. Mostre que o jornais ou panfletos de sobre população, localiza-
texto verbal não é o único a permitir leitura. agências de viagens, belas ção e cultura dos povos
5. Peça exemplos de outros códigos não lingüís- fotos de ilhas, praias, luga- desses lugares.
ticos (música instrumental, figuras, ilustrações, res exóticos, principalmente Tempo sugerido: 4 horas
quadros artísticos, gestos, etc.).
6. Ressalte que o ato de ler pressupõe o perma- Resultados esperados: Desenvoltura na leitu-
nente exercício das dimensões sensoriais, psi- ra de textos não verbais Produção de textos de
cológicas, cinestésicas e que essas dimensões opinião.
forjam o homem no ambiente que o cerca.
7. Analise algumas fotos ou quadros quanto à
luminosidade (clara, sombria, artificial, natu- Dica do professor: Colher fotos no site:
ral) e quanto aos sons que sugerem (barulho http://www.Ilhas-pacífico.com
do vento, vozes, outros sons).

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Te x t o
4 Área: Artes Nível I e II
Atividade P Vovó é quem sabia
Objetivo cura estaria relacionado diretamente às plantas

• Pesquisar o uso da medicina silvestre na cultura medicinais. Os chás, as infusões e os ungüentos
familiar. caseiros carregam milênios de sabedoria acumu-
lada nas diferentes culturas, por curandeiros,
Introdução alquimistas, bruxas, boticários e farmacêuticos,
Desde os primórdios, foi na natureza que o sobre as plantas e seus princípios ativos. Por que
homem encontrou a cura para os seus males. seriam esses remédios naturais menos efetivos do
Entre acertos e erros, alimentos, remédios e vene- que os medicamentos sintetizados quimicamente
nos foram sendo descobertos. O documento pela indústria farmacêutica? Por que a indústria
médico mais antigo remonta ao ano de 3.700 a.C, farmacêutica encontra-se tão interessada em
e foi escrito por um imperador chinês, que dizia patentear plantas, atualmente?
haver, para cada mal, uma planta que serviria de
remédio natural. Hipócrates, o pai da medicina,
observava que o papel do médico era o de tratar
a doença e não o doente e, assim como, os
homeopatas modernos, dizia que o princípio da
Descrição da atividade 5. Incentive os alunos a produzirem um painel

com os resultados da pesquisa, discutindo a
1. Faça um levantamento na classe sobre as eficácia ou não desses medicamentos.
plantas medicamentosas que os alunos
conhecem.
2. Investigue quem as introduziu na vida do Tempo sugerido: 1 e 2: 1 hora; etapa 5: 1 hora e meia.
aluno e em que situação.
3. Proponha aos alunos entrevistar familiares e
vizinhos sobre o uso de ervas no tratamento Resultado esperado: Discussnao sobrer as
de doenças. Se já fazem uso da medicina sil- vantagens e desvantagens do uso da medicina sil-
vestre (em caso negativo, investigar a razão), vestre, problematizando a questão da super-valo-
quais as ervas utilizadas, onde as adquirem, rização dos remédios industrializados em detri-
para que tipos de doenças as utilizam e quem mento dos naturais.
os ensinou a usar?
4. A partir dos dados coletados, os alunos deve-
rão pesquisar as plantas mencionadas pelos Dica do professor: Site –
entrevistados e verificar se as propriedades http://users.matrix.com.br/mariabene/breve_historia_das_
que possuem coincidem com o uso que está ervas.htm
sendo feito.

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Te x t o
4 Área: Língua estrangeira – Espanhol Nível II
Atividade P La riqueza de la biodiversidade y el futuro de las medicinas silvestres
Objetivos quina é a planta medicinal das mais respeitadas.

• Estabelecer relações entre os povos indígenas e a Você já ouviu falar dela? Atualmente, muito se
preservação das plantas medicinais. tem feito para preservar as florestas e sua biodi-
• Compreender a língua estrangeira como ins- versidade. O respeito aos povos que vivem da
trumento de acesso ao conhecimento. proteção, do plantio e da colheita dessas plantas
também está sendo repensado. Em sua região,
Introdução certamente há um inventário dessa biodiversida-
A tradição do uso das plantas medicinais brasilei- de; já pensou em utilizá-lo em atividade escolar?
ras ultrapassa o território amazônico. No Brasil, Por que não inventariar os trabalhos que essa ati-
há um acúmulo de saberes originados de formas vidade pode produzir?
e culturas distintas vinculados às práticas da
população, nas relações entre as pessoas e nas
diferentes maneiras de viver dos grupos sociais.
Contexto no mundo do trabalho: Discutir e analisar
Cada região tem seu inventário de plantas e a
os trabalhos e usos das plantas medicinais de diferentes
indicação delas para diferentes enfermidades a populações e culturas.
serem tratadas. E, como aparece no texto, a
Descrição da atividade f) ¿Cuál es la contribución de la biodiversidad

de las plantas a la medicina moderna?
1. Após a leitura silenciosa do texto, proponha
2. Discuta com a classe as respostas das questões.
aos alunos uma atividade de compreensão:
Contesta según el texto:
a) Qué le sucedió a la esposa de uno de los Tempo sugerido: 2 horas
Virreyes del Perú en el siglo XVII y cómo la
trataron?
Resultados esperados: Compreensão do tex-
b) ¿Cuáles son los síntomas de la malaria?
to em língua espanhola. Estabelecimento de rela-
c) Por qué la supervivencia diaria de los pueblos ções entre as plantas medicinais e suas funções em
autóctonos depende de la naturaleza? diferentes grupos sociais.
d) ¿Qué medicina silvestre ha sido adaptada
por los científicos occidentales para el tra-
tamiento de la esclerosis múltiple y la enfer-
medad de Parkinson?
e) ¿Qué porcentaje de las drogas farmacéuticas Dica do professor: Site –
usadas en occidente hoy día provienen de las www.comciencia.com.br
plantas medicinales?

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Te x t o
Atividade P Picture Dictionary/Mimics
Objetivo Introdução
• Apresentar aos alunos, em inglês, os nomes de A riqueza da biodiversidade brasileira atrai pes-
algumas partes do corpo e sintomas de algumas quisadores de todas as partes do mundo. Com
doenças. isso, um grave problema também assola esse te-
souro brasileiro, a biopirataria. Neste contexto,
desperte a curiosidade dos alunos para vocabulá-
rio correlato em inglês.
depois de copiado, dê a eles um tempo para

Descrição da atividade memorizarem (5 a 10 minutos são suficientes).
7. Peça-lhes que fechem o caderno.
1. Depois de ler o texto, fale com os alunos sobre
medicamentos e doenças do dia-a-dia (por 8. Explique e mostre a eles um saquinho com as
exemplo: dor de cabeça, dor de ouvido, dor nas palavras escritas na lousa.
costas, dor de estômago, gripe, diarréia, etc.). 9. Em seguida, peça para que os alunos formem 2
2. A partir dessas doenças, escreva na lousa, em grupos. Eles competirão fazendo mímicas das
inglês, os órgãos e partes do corpo humano afe- doenças aprendidas. Cada grupo fará 6 mími-
tados por elas: Cabeça – head – Olho – eye – cas. Exemplo: O grupo 1 escolhe uma pessoa
Ouvido – ear – Boca – mouth – Nariz – nose – para fazer a mímica. A pessoa pega um papel,
Peito – chest – Estômago – stomach – Costas – que está no saquinho, com o nome da doença
back – Braços – arms – Pernas – legs – Pé – foot em inglês, e deve fazer a imitação. O aluno terá
(plural-feet) – Mão – hand – Dedo – finger – 40 segundos para fazer a mímica para seu
Joelho – knee. grupo descobrir. Se o grupo adivinhar, marca
ponto. Se não, ninguém marca. A vez é então
3. Proponha a seguinte brincadeira: peça aos alu-
passada para o grupo 2, que faz a mesma coisa.
nos que formem um círculo; e você se posiciona
Quem adivinhar mais, ganha a competição.
no centro dele. Explique que, após pronunciar
Ninguém pode consultar as anotações. O mími-
uma das palavras escritas na lousa, os alunos
co não pode perguntar a ninguém o que sua
devem repeti-la e depois tocar em seus corpos a
palavra significa e nem pode falar durante a
parte correspondente à palavra.
mímica. Diferentes alunos devem fazer as mími-
4. Incentive-os a repetir a pronúncia da palavra. A cas; não é permitido repetir (a não ser que a
brincadeira acaba quando todos acertarem a re- turma tenha menos de 12 pessoas) para que
lação entre a palavra ditada e a parte do corpo. toda a turma possa brincar. Se a pessoa que
5. Escreva na lousa: Cough – tosse – Sneeze – pegar o papel não lembrar o significado da pala-
espirro – Headache – dor de cabeça – vra, passa para o time adivinhar. Se também o
Stomachache – dor de estômago – Fever – febre outro time não adivinhar, o professor deverá
– Diarrhea – diarréia – Backache – dor nas cos- fazer a mímica para que todos os alunos. Aquele
tas – Earache – dor de ouvido – Burn – queima- que conseguir leva o ponto para o grupo.
dura – Fracture – fratura – Flu – gripe – Cut – Materiais indicados: doenças em inglês, lousa
corte. PCartões ou papéis com o e giz, caderno do aluno.
6. Peça aos alunos que copiem o vocabulário e, nome dos sintomas e Tempo sugerido: 2 horas

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Te x t o
Atividade P Desenvolvimento sustentável: para quem e para onde?
Objetivos conseqüências negativas para o entendimento crí-

• Compreender o conceito de desenvolvimento sus- tico dos eventos históricos que vivemos? A força
tentável. da ideologia do progresso entre os homens crista-
• Relacionar os conceitos de desenvolvimento liza uma visão do progresso apenas como algo
sustentável e crescimento econômico à reali- positivo, inevitável, bom, linear, o único caminho
dade social do Brasil contemporâneo. a ser seguido. O texto nos mostra a importância
da noção de desenvolvimento sustentável, que
Introdução não pode ser confundida com mero crescimento
O ensino do processo histórico de uma sociedade econômico, a qualquer custo.
não pode ser realizado de forma linear e crono-
lógica, pois à medida que o homem evolui as
sociedades também evoluem, em um processo
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre o
dinâmico que envolve fatores econômicos, políti-
papel de cada trabalhador no desenvolvimento econômi-
cos e sociais. Você já identificou em livros essa
co do país, na conservação ambiental e no controle do uso
simplificação da história de uma sociedade? Já das riquezas naturais.
refletiu que essa forma de ensino de história traz
4. Para a apresentação dos grupos, proponha a

Descrição da atividade elaboração de mural coletivo, no qual cada
grupo afixa suas respostas.
1. Situe no mapa-múndi: Hemisfério Norte, He-
5. Incentive um debate sobre as respostas, tendo
misfério Sul, Índia, Grã-bretanha, Brasil e os
como foco de discussão a possibilidade ou não
continentes.
de o desenvolvimento sustentável promover o
2. Proponha um desafio aos alunos com as seguin- crescimento da economia, diminuir as desi-
tes questões: quem foi Mahatma Gandhi? Onde gualdades sociais, a fome e a pobreza e pre-
viveu? Quando? Qual movimento liderou? servar o meio ambiente no Brasil.
Quais os principais resultados de sua luta? Qual
a relação, apontada no texto, entre Gandhi e a
preservação do meio ambiente? Quais seriam Materiais indicados: dicionário.
esses hábitos, dos países ricos, que não podemos
PMapa-múndi político, Tempo sugerido: 4 horas
adotar se pensamos na preservação da vida do
planeta? Resultados esperados: Produção de um mu-
3. Peça aos alunos que se dividam em grupos de ral coletivo. Debate sobre a relação entre desen-
até 4 pessoas. Cada grupo deverá responder volvimento sustentável e qualidade de vida.
por escrito às seguintes questões, tendo como
base o texto: Como podemos definir desen-
Dica do professor: Assistir, se possível, para debater com
volvimento sustentável?; Quais as principais
os alunos, ao documentário: Ilha das Flores, direção de
distinções entre desenvolvimento sustentável
Jorge Furtado, 1988.
e crescimento econômico?

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Te x t o
Atividade P Ghandhi tinha razão?
Objetivos volvimento adotado pelos países e reduzir os

• Fazer estimativas em termos de área. níveis de consumo. Este é um problema para
• Estabelecer comparação entre grandezas além da matemática, pois envolve atitude políti-
numéricas, usando esquemas gráficos. ca e engajamento. Quantos de nós adotamos al-
guma medida no sentido de participar da preser-
Introdução vação do ambiente? Quem já deixou de consumir
Os homens têm capacidade de fazer compara- alguma coisa, pensando no futuro do planeta?
ções, geralmente “de cabeça”, quando se trata de
comparar situações do seu cotidiano. Na escola,
ajudar os alunos a representar seus pensamentos Contexto no mundo do trabalho: Discutir sobre a ativi-
de forma gráfica contribui para ampliar o pensa- dade de trabalho que exercem, analisando quantas vezes
fazem comparações abstratamente, durante o dia, para
mento abstrato. A capacidade de estabelecer
desenvolver suas atividades profissionais. Essa é uma ati-
comparações entre grandezas numéricas é neces- vidade somente realizada pelo ser humano, devido a sua
sária para compreender teses como a do texto, capacidade de raciocínio e pensamento abstrato.
de que é necessário mudar o modelo de desen-
Descrição da atividade 5. Proponha aos educandos que façam um esque-

ma representando o que compreenderam das
1. Oriente uma leitura silenciosa do texto. relações apontadas no texto. O importante é
que percebam a disparidade econômica.
2. Coloque na lousa o trecho a seguir: “Caso as
sociedades do Hemisfério Sul copiassem os 6. Por fim, para compreender a tese de Gandhi,
padrões das sociedades do Norte, a quantida- apresente um mapa mundial aos educandos
de de combustíveis fósseis consumida atual- para que comparem o tamanho da Índia com
mente aumentaria 10 vezes e a de recursos o da Grã-Bretanha, copiando o desenho da
minerais, 200 vezes”. Grã-Bretanha e colocando-o sobre a Índia pa-
ra ver quantas vezes a Grã-Bretanha caberia
3. Peça aos educandos que representem a infor-
dentro da Índia. Proponha que por estimati-
mação usando a linguagem matemática (10x,
vas, respondam a pergunta que ele faz: “Quan-
200y, sendo x e y, respectivamente, os com-
tos planetas seriam necessários para que a Ín-
bustíveis e os recursos minerais, por exemplo)
dia alcançasse o patamar da Grã Bretanha?”.
4. Destaque o próximo trecho do texto e nova-
mente coloque-o na lousa: “Os crescimentos
econômico e populacional das últimas décadas
têm sido marcados por disparidades. Embora Material indicado: Tempo sugerido: 4 horas
os países do Hemisfério Norte possuam apenas
PMapa-múndi.
um quinto da população do planeta, eles detêm
quatro quintos dos rendimentos mundiais e Resultado esperado:Representação gráfica
consomem 70% da energia, 75% dos metais e de uma situação numérica e comparação de áreas
85% da produção de madeira mundial”. em um mapa.

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Te x t o
5 Área: Educação Física Nível I
Atividade P Os sentidos e a consciência
Objetivo se estivesse cego. Por outro lado, fala do cresci-

• Conhecer a importância dos exercícios que mento da consciência ecológica por meio de legis-
promovem atenção, concentração percepção lação ambiental, e da criação de outras habilida-
auditiva, tato e desenvolvimento de habili- des profissionais, como o reaproveitamento do
dades sensitivas úteis no desempenho profis- lixo reciclável, etc. É um paradoxo porque, do
sional. mesmo modo que “fica cego”, também passa a
enxergar mais além. Essas novas profissões, no-
Introdução vas habilidades, novos conhecimentos necessitam
Da mesma forma com que nos fala o texto, pode- de quê? Novas ferramentas? Criatividade? Novos
mos pensar no homem e no desenvolvimento de costumes? Os órgãos dos sentidos mais sensíveis?
outras habilidades que melhoram a condição de Os exercícios realizados com os olhos fechados
sua vida. O texto fala do homem degradando a proporcionam maior amplitude dos órgãos senso-
natureza de modo até mesmo irreversível, como riais, tais como: audição, tato, olfato, etc.
Descrição da atividade dos 5 sentidos humanos nas diferentes profis-

sões que conhecem, destacando aquele que é
1. Em grupos de dois, realize o jogo abaixo e mais exigido em cada uma delas.
peça aos alunos que observem o quanto se
pode utilizar os nossos sentidos:
a) Coloque uma venda nos olhos do parceiro. Materiais indicados: vidro, papel, pedra, teci-
b) O aluno pegará cada um dos objetos, sepa-
PVenda para os olhos; do, etc.).
radamente, os quais deverão ser entregues objetos diversos (cortiça,
Tempo sugerido: 3 horas
ao aluno vendado. isopor, metal, borracha,
c) O aluno descreve cada um dos objetos,

prestando atenção à sua forma, textura,
Resultados esperados: Reconhecimento da
temperatura, etc.
importância da melhoria de cada um dos sentidos
d) O aluno deverá identificá-los e visualizar humanos no desenvolvimento do trabalho.
mentalmente o tamanho de cada objeto. Produção de texto.
e) Após a identificação dos objetos, retire a
venda dos olhos e compare as respostas
com os objetos. Dica do professor: A atividade proporciona a reflexão
f) Repita o mesmo procedimento, trocando de sobre a melhoria da qualidade de vida por meio da inten-
função com o colega. cionalidade dos movimentos que, por sua vez, reflete na
melhoria das habilidades necessárias às atividades no tra-
2. Peça aos alunos para desenvolverem um texto balho, no caso, os sentidos humanos.
que fale da importância do desenvolvimento

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Te x t o
6 Área: Educação e Trabalho Nível I e II
Atividade P Agressão e consciência
Objetivo com a natureza. Os aspectos biológicos e ecológi-

• Refletir sobre a relação entre o trabalho do homem cos são, geralmente, os mais focalizados quando
e o meio ambiente. nos colocamos esta questão. No entanto, o mais
importante é analisar como a nossa sociedade está
Introdução organizada. Quais são os interesses econômicos
“Tudo quanto agride a terra, agride os filhos da que prevalecem quando a relação do homem com
terra. Não foi o homem quem teceu a trama da a natureza gera problemas ambientais que, em
vida: ele é meramente um fio da mesma. Tudo o última instância, são nocivos ao próprio homem?
que ele fizer à trama, a si próprio fará”. O homem,
como todo ser vivo, interfere no meio ambiente. É
ilusório pensarmos numa natureza perpétua, into- Contexto no mundo do trabalho: É importante o traba-
cada ou definitivamente estabilizada. Por meio do lhador refletir sobre o seu trabalho relacionando-o à con-
trabalho, o homem relaciona-se com o meio servação da vida do planeta. Associado a isso, são funda-
mentais as discussões em grupo sobre o assunto de que
ambiente. No entanto, essa relação pode se dar de
trata o texto, não apenas para criar formas de preserva-
maneira positiva ou negativa. Os problemas ção da natureza, mas para conhecer, analisar e reivindi-
ambientais estão diretamente relacionados à car melhores condições de trabalho.
interferência negativa do homem na sua relação
1. Converse com os alunos sobre o subtema. De

que forma o homem interfere no ambiente? Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
2. De qual tema trata esta fotografia? Onde ela PRevistas, jornais, Internet,
acontece? O que esta foto revela sobre o tra- panfletos, cartolina, cane-
balho e a interferência do homem no meio tas coloridas, cola.
ambiente? Qual o principal problema enfren-
tado por estes trabalhadores?
3. Leia o texto com os alunos. Resultados esperados: Redação de um texto
4. Após a leitura pergunte aos alunos se existem e realização de uma colagem sobre o tema.
formas de se relacionar com a natureza sem
comprometer a vida no planeta.
5. Peça aos alunos que se dividam em grupos de Dicas do professor: Sites –
até 4 pessoas. Solicite que redijam um texto e www.fae.ufmg.br/trabalhoesaberes/
façam colagens sobre a interferência do ho- www.mma.gov.br/conama
mem no meio ambiente. Discurso do Chefe Seattle:
www.otimisticos.com.br/docs/xamanismo_br.doc
6. Os grupos apresentam o material produzido www.terra.com.br/istoe/ensaios/serra.htm
para a classe.

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Te x t o
6 Área: Geografia Nível II
Atividade P Sociedade e paisagem
Objetivos pelas modificações das condições naturais na

• Possibilitar ao aluno a reflexão sobre a ação coleti- adequação do espaço físico à extração.
va do homem na modificação da natureza e as
motivações para tal.
• Entender que a paisagem é o ponto de partida Contexto no mundo do trabalho: A mina de Serra
da compreensão desses fenômenos e, que o Pelada, na região Norte do país, foi um exemplo marcan-
estudo das relações sociais, a partir dela, pos- te de ocupação descontrolada e forte agressão ambiental.
sibilitam a sua compreensão. A atração de trabalhadores desempregados ou em precá-
rias condições de vida, em grande parte do país, para a
Introdução lavra de minérios, foi acompanhada de um grande núme-
ro de pessoas que agiam no suporte ao formigueiro huma-
As atividades de extração mineral provocam, em
no que se formava. Serviços de todo o tipo eram presta-
geral, fortes alterações nas condições ambientais,
dos, além da infra-estrutura própria da extração mineral.
seja pela carga de material removida, seja pela Você já refletiu sobre esse tipo de trabalho?
lavagem dos produtos na própria lavra, ou então
Descrição da atividade tre os nossos ancestrais e mesmo em outras

sociedades; a sociedade capitalista e o lucro
1. Faça a leitura do texto em sala com os alunos. transformam a natureza em mercadoria, e,
portanto, em objeto de compra e venda.
2. Realize uma leitura da primeira imagem
(garimpo em Serra Pelada). 9. Reúna, na lousa, as questões que emergiram
dos debates e solicite aos alunos que as
3. Incentive os alunos a fazerem uma descrição
copiem no caderno.
da imagem.
4. Sugira que anotem no caderno quais as carac- Tempo sugerido: 3 horas
terísticas mais evidentes que foram observadas;
5. Destaque o grau de destruição das condições Resultados esperados: Obtenção informa-
ambientais naturais. ções básicas sobre a extração mineral de Serra
6. Questione os alunos sobre os motivos que le- Pelada. Entendimento dosignificado da paisagem
vam a sociedade a produzir tal situação. como categoria de análise da Geografia. Com-
preensão das relações sociais que se estabelecem
7. Associe a agressão ambiental ao “lucro”, con- na sociedade e que são as geradoras da paisagem.
forme aponta o texto, e à de funcionamento
do sistema capitalista.
Dica do professor:
8. Promova um debate entre os alunos, proble- Sites – (http://www.terra.com.br/istoe/ensaios/serra.htm).
matizando o assunto: a agressão ao meio- http://jornalnacional.globo.com/Jornalismo/JN/0,,AA95211
ambiente não se dá pela ganância (por causa 0-3579-294074-24262,00.html)
de um simples sentimento humano), pois se Livro – “Pensando o espaço do homem” de Milton Santos
assim fosse a destruição dela já ocorreria den- (Edusp).

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Te x t o
6 Área: Matemática Nível II
Atividade P Mapeando a destruição da natureza
Objetivo nome do crescimento e da urbanização? Quais as

• Identificar e estimar em um mapa as áreas que conseqüências do desenvolvimento para o pró-
estão sendo destruídas na cidade. prio homem?
Introdução
Muitas áreas são destruídas em nome da urbani-
Contexto no mundo do trabalho: Importante a dis-
zação e do crescimento. Em cada cidade, por
cussão sobre a urbanização não planejada, pois, na
menor que ela seja, pode-se observar esse fato. mesma proporção que pode gerar empregos, pode tam-
Será que todos nós temos consciência dessa bém piorar a qualidade de vida do trabalhador.
situação? Vale a pena destruir áreas naturais em
Descrição da atividade te manter a mesma escala do mapa no

esboço no papel quadriculado.
1. Pergunte aos educandos se conhecem áreas 6. Oriente uma leitura do texto, buscando nele
da cidade ou do município que estão sendo elementos que expliquem as modificações no
modificadas para algum fim. Enumere na lou- ambiente na sua cidade.
sa os malefícios e prováveis benefícios.
2. Obtenha duas fotos de uma mesma área da
cidade/município: uma antiga e uma atual
que mostre modificações na paisagem. Obte-
nha também um mapa da cidade, no qual se
possa localizar a área identificada na foto. Materiais indicados: área da cidade.
PMapa do município, fotos
3. Proponha aos educandos que, observando as
atual e antiga de uma Tempo sugerido: 4 horas
duas fotos, organizem um quadro comparati-
vo, registrando numa primeira coluna algu-
mas características da foto mais antiga e suas
Resultado esperado: Desenhe de um mapa
respectivas alterações verificadas na foto mais
com áreas modificadas pela ação humana na
recente, na segunda coluna.
cidade.
4. A partir do quadro, solicite aos alunos que es-
crevam, numa terceira coluna prováveis ra-
zões para a alteração ambiental. Dicas do professor: Organize uma pesquisa para buscar
informações sobre as razões das modificações das áreas: o
5. Após esse esquema, peça aos alunos que cal- que será implantado na área, população atingida, se a obra
culem, de modo estimativo, as áreas modifica- tem licença ambiental, etc.
das do seguinte modo: Organize com os alunos uma leitura do “estatuto da cida-
de”, lei que pode ser encontrada no site:
a) Esboçar sobre um papel quadriculado a área
www.estatutodacidade.com.br
do mapa que sofreu alteração. É importan-

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Te x t o
Atividade P Argumentação: elementos conceituais e afetivos do sentido: o debate na TV
Objetivo: mos sobre o que os outros nos dizem? As palavras

• Ampliar a capacidade de argumentação. podem revelar diferentes atitudes e avaliações a
respeito da realidade. Costumamos falar com argu-
Introdução mentação, de modo a expressar claramente o
Falar implica a combinação de elementos concei- nosso pensamento, as nossas reivindicações?
tuais e afetivos que têm reflexo na construção dos
sentidos, pois nos obriga a levar em conta as posi-
Contexto no mundo do trabalho: Importância de
ções políticas, religiosas e ideológicas de quem par-
saber falar claramente e de modo argumentativo sobre as
ticipa do processo de comunicação. Você acha situações de trabalho.
importante nas relações sociais ouvirmos e refletir-
Descrição da atividade das e o entrevistado responde da mesma

forma, pois, num debate, o importante é
1. Atividades de leitura. Depois da leitura do aprofundar as questões com critério, justi-
texto, releia o parágrafo: “Os interesses eco- ça, cuidado, respeito, enfim, com ética.”
nômicos imediatos…”. b) Divida a sala em dois grupos: o primeiro –
repórter – deverá elaborar as questões que
2. Pergunte aos alunos os vários sentidos possí-
serão feitas; o segundo – o empresário –
veis para o termo "agredir".
levanta argumentos para dar respostas a
3. Solicite que expliquem o sentido da frase no possíveis perguntas. Peça, então, aos alu-
contexto e que encontrem um termo que pos- nos para encenarem a entrevista como se
sa substituir, adequadamente, "conivente". estivessem num programa de TV.
4. Perguntar se, no texto lido, a palavra "degra- c) Os demais alunos manifestam, por escrito,
dação" pode ser sinônimo de "agressão" e se sua opinião sobre o "programa" e publicam
"conivência" pode significar "economia para as suas críticas no jornal-mural da sala.
empresas".
5. Explique que há significados dicionarizados e Tempo sugerido: 4 horas
afetivos para provocar sentidos.
6. Atividades de expressão oral: Resultado esperado: Mapa com áreas modifi-
cadas pela ação humana na cidade.
a) Programa de entrevistas: Conte a seguinte
história: “Um empresário pretende cons-
truir um condomínio numa zona proibida e Dicas do professor: Organize uma pesquisa para buscar
causará desmatamento. O repórter, repre- informações sobre as razões das modificações das áreas:
sentando a população, é contrário à idéia. empresa, o que será implantado na área, população atingi-
da, se a obra tem licença ambiental, etc.
Numa entrevista, na TV, ao vivo, lança per-
guntas que obrigam o empresário a justifi- Organize com os alunos uma leitura do “estatuto da cida-
de”, lei que pode ser encontrada no site
car a necessidade do condomínio na re-
gião. O entrevistador faz perguntas educa- www.estatutodacidade.com.br

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Te x t o
Atividade P A arte do cotidiano
Objetivo índia e seu filhinho envolvidos em uma tarefa

• Discutir a estética e a função da arte no cotidiano. que o deixou bastante intrigado. A índia fazia
cuias, as pintava paciente e detalhadamente.
Introdução Depois de prontas, entregava ao filhinho que as
A presença da ligação com o divino na cultura quebrava. Orlando perguntou porque dedicava
indígena é indissociável de sua própria vida. O tanto tempo à pintura se seriam quebradas, ao
texto apresenta uma interpretação dos males que ela respondeu: sem a pintura, não seriam
provocados pelos brancos numa perspectiva que cuias, ele queria quebrar cuias. Como você inter-
nos coloca de novo em relação com o lugar a que preta essa resposta da índia, tendo por base
pertencemos: a natureza. Na cultura indígena, nossa cultura?
tudo o que o homem faz, pensa e é resulta da
relação primeira entre o homem e o mundo, rela-
ção esta permeada pela arte. Em cada objeto, Contexto no mundo do trabalho: À medida que os
homens convivem com diferentes culturas, no trabalho e
ritual ou gesto, a arte surge como força expressi-
na comunidade, tendo como base o respeito às interpre-
va de conexão com o mundo mítico e espiritual. tações e às manifestações culturais do outro, desenvolve-
A beleza é vista como uma qualidade divina. se e compreende-se melhor a própria cultura.
Orlando Villas Boas conta que uma vez viu uma
Descrição da atividade 6. Os painéis serão montados, tendo por critério a

proximidade dos itens da mesma categoria, um
1. Peça aos alunos para se dividirem em dois pró arte e um pró funcionalidade, lado a lado.
grupos de até 4 pessoas. 7. A classe convidará colegas da escola para verem
2. A classe deverá escolher 5 itens importantes os painéis. Aos visitantes será perguntado qual
na vida cotidiana, de categorias e funções di- o item de sua preferência e por quê? As respos-
ferentes. Por exemplo: eletrodoméstico, ferra- tas serão anotadas ou gravadas pelos grupos.
menta, peça de vestuário, mobiliário, utensílio 8. Os grupos discutirão as respostas observando
doméstico etc. como a aparência dos itens atuou sobre as es-
3. Os grupos montarão painéis com os itens sele- colhas feitas.
cionados.
4. Um grupo deverá defender a importância da Materiais indicados: lápis de cor, fita crepe e
arte na vida cotidiana, valorizando os aspec-
PRevistas velhas, papel tesoura.
tos estéticos e artísticos presentes na constru- Kraft, canetas coloridas, Tempo sugerido: 2 horas
ção e/ou confecção dos itens.
Resultado esperado: Percepção da presença
5. Ao outro grupo caberá a tarefa de defender a da estética e da arte na vida cotidiana.
importância da funcionalidade do item na vida
cotidiana. Para isso deverá retirar de cada um dos
Dica do professor: www.socioambiental.org
itens tudo o que for relativo à estética e à arte.

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Te x t o
7 Área: Educação e Trabalho Nível II
Atividade P Uma lição da Nação Ianomâmi
Objetivo dos em suas terras, espalhando violência e pro-

• Conhecer, refletir e posicionar-se frente à agressão duzindo graves problemas sanitários e sociais.
aos povos indígenas. Por que isso, ainda, acontece? Lutam pelo seu ter-
ritório coberto por requerimentos e títulos mine-
Introdução rários, registrados no Departamento Nacional de
Nem sempre tivemos consciência do fato de que Produção Mineral por empresas de mineração
a grande maioria dos povos indígenas que habi- públicas e privadas, nacionais e multinacionais.
taram nosso país foi dizimada. Alcançamos avan- A luta, para eles, continua.
ços significativos nessa questão. As populações
indígenas conquistaram alguns dos direitos co-
mo cidadãos brasileiros. Mas, não temos, ainda, Contexto no mundo do trabalho: Importância do
um longo caminho a percorrer? Basta olharmos desenvolvimento de posturas críticas no aluno, frente aos
problemas sociais impostos pelo regime capitalista, que
mais de perto a situação dos povos Ianomâmi
visa o lucro, transforma em mercadoria os indivíduos, desu-
que, ainda hoje, lutam para que os seus direitos
maniza o trabalho e retira do ser humano o que é próprio
sejam efetivamente reconhecidos. Eles enfrentam dele: o pensamento autônomo.
núcleos de garimpagem que continuam encrava-
1. Faça a leitura coletiva do texto com os alunos.
2. À medida que for avançando na leitura, solici- Resultado esperado: Redação da carta de re-
te o entendimento da turma e esclareça suas púdio às invasões das terras indígenas e à falta de
dúvidas. uma política governamental efetivamente compro-
3. Aponte questões para um debate: a constante metida com os seus interesses.
invasão do território Ianomâmi, pelo branco,
em busca de ouro e outros metais. As graves
conseqüências das invasões para o povo indí- Dicas do professor: Sites – A questão indígena em Rorai-
gena e o meio ambiente. A relação dos Iano- ma: www.bvroraima.com.br/qindigena8.htm - 41k
mâmi com suas tradições. Garimpeiros invadem terra dos ianomâmi:
www2.correioweb.com.br
4. Proponha aos alunos que redijam, coletiva-
C C P Y – Comissão Pró-Yanomami.
mente, uma carta de repúdio às invasões das www.proyanomami.org.br/v0904/index.asp?pag=noticia&i
terras indígenas e à falta de uma política d=4351 - 33k
governamental efetivamente comprometida www.funai.gov.br
com os seus interesses, e que a enviem às Filme – A Casa e a Floresta: Os Yanomamis no Tempo da
autoridades competentes e aos políticos que Conquista – Faces do Mundo – TV Cultura
votaram na última eleição, cobrando deles Fotos – www.mre.gov.br/.../polsoc/indio/api01-02.jpg
medidas urgentes.

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Te x t o
7 Área: História Nível II
Atividade P Trabalho, minério e mito
Objetivo são de seu território e de sua degradação, quan-

• Compreender as conseqüências da extração de to por interferir em seus valores míticos.
minérios em terras Ianomâmi.
Introdução Contexto no mundo do trabalho: A história das con-

No confronto entre culturas, na América, as seqüências das atividades de garimpo nas terras
populações indígenas têm sido geralmente des- ianomâmis revela as relações complexas entre o mundo
do trabalho, o valor predominante da riqueza material
respeitadas em seu território, em suas crenças e
na cultura ocidental, a fragilidade da vida humana, a
na preservação de suas vidas. No texto, a histó- preservação de sociedades e o universo mítico que ali-
ria das ações dos garimpeiros repercute de menta as explicações e o significado atribuído à vida
maneira dramática na vida dos ianomâmis, tanto pelas culturas indígenas.
por conta do grande número de mortos, da inva-
Descrição da atividade 5. Com as informações do texto e da pesquisa

feita pelos alunos, conversem sobre as dife-
1. Pergunte aos alunos quais as diferenças cultu- renças entre a cultura ocidental e a cultura
rais entre a cultura ocidental e as culturas ianomâmi.
indígenas. 6. Posteriormente, peça aos estudantes que
2. Leia e discuta o texto coletivamente. escrevam um texto, ao seu modo, contando
sobre os mesmos acontecimentos. Diga-lhes
3. Pesquise e leve para a sala diversos materiais
que não se esqueçam das discussões e da
(reportagens da Internet, revistas e jornais) so-
pesquisa que foram feitas, pois assim terão
bre os Ianomâmi. Ofereça esse material aos
muitas informações para contar a história.
alunos e proponha que eles façam uma pesqui-
sa sobre cultura ianomâmi: a localidade das
aldeias, modos de vida, alimentação, crença... Tempo sugerido: 2 horas
4. Enquanto os alunos fazem a pesquisa com o ma-
terial que você levou, organize na lousa infor-
Resultados esperados: Reflexões a respeito
mações sobre o texto: época, acontecimentos,
das diferenças culturais entre garimpeiros e iano-
pessoas envolvidas, os interesses dos garimpei-
mâmis. Avaliação das conseqüências da extração
ros, as conseqüências de suas ações, como os
de minério na vida das populações indígenas.
ianomâmi passaram a explicar os acontecimen-
tos, o mito ianomâmi que contribui para expli-
cá-los, como o mito explica o fato de os indíge- Dica do professor: No livro “A outra margem do Ocidente”,
nas acreditarem que o mundo está acabando, o organizado por Adauto Novaes, da editora Companhia da
que garante para os ianomâmi que o mundo Letras, há um texto escrito por David Kopenawa Yanomami,
funcione, o que seria necessário fazer para que que recebe o título “Descobrindo os brancos”. Nele, o autor
o povo ianomâmi volte a acreditar no funciona- conta como viveu a situação de ver seu mundo, suas terras,
mento do mundo. sua casa invadida por “estrangeiros” brancos.

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Te x t o
Atividade P Fim do mundo, para quem?
Objetivos os povos indígenas constituem sérios problemas

• Analisar como os ianomâmis interpretam os dese- que o estado e a sociedade brasileira precisam
quilíbrios ambientais. enfrentar de diferentes maneiras. Nesse sentido,
• Identificar e comparar diferentes maneiras de pen- este texto é um importante registro que merece
sar a questão: dos não indígenas, exploradores do ser explorado na prática pedagógica. Os alunos
garimpo, e dos ianomâmis. perceberão que se trata de uma outra cultura, de
outra maneira de pensar o mundo, nem melhor,
Introdução nem pior, apenas diferente da nossa!
A temática indígena faz parte da formação dos
educandos em todos os níveis de ensino. Por meio
Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre
dela podemos conhecer melhor e respeitar a situações de trabalho desumanizadoras e que agridem
diversidade cultural do Brasil. As questões ambi- a natureza, abreviando a vida no planeta.
entais, sanitárias e de segurança alimentar entre
Descrição da atividade 4. Proponha para o grupo a discussão da seguin-

te questão:
1. Divida a sala em pequenos grupos e peça aos Fim do mundo? Para quem? Comparar as for-
alunos que façam a leitura do texto. mas de pensar dos ianomâmis e a dos explo-
2. Localize, no mapa do Brasil, a área dos iano- radores (não indígenas) sobre esta questão.
mâmis e de outros grupos indígenas e mostre
para a sala, ou proponha essa localização
como desafio aos grupos. Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
3. Peça que os alunos identifiquem no texto e
PTexto e mapa do Brasil.
respondam às seguintes questões:
a) Para o grupo, quais as conseqüências do Resultado esperado: Produção de respostas
garimpo? que expressem a compreensão da maneira de pen-
b) Como os ianomâmis interpretam a fu- sar dos ianomâmis e as diferenças com o modo de
maça? pensar dos não indígenas.
c) Como representam os minerais retirados de

suas terras?
d) Como interpretam as doenças provocadas Dicas do professor:
pelo garimpo? Explorar o conceito de diversidade cultural existente no
Brasil.
Os Ianomâmi pensam que a catástrofe am-
Consultar o site: www.funai.gov.br.
biental e sanitária é o fim do mundo. E os Consultar a Constituição Federal sobre os direitos dos indí-
garimpeiros, exploradores, também pensam genas.
que é o fim do mundo? Por quê?

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Te x t o
Atividade P Mitos, lendas e crendices – leitura e produção
Objetivos
Contexto no mundo do trabalho: Mitos, histórias e
• Desenvolver recursos orais e a percepção da
crenças fazem parte , também, do mundo do trabalho.
alteridade, a fim de levar os alunos a respeitar Identificá-los, claramente, no cotidiano é importante
as diferenças entre as várias culturas existentes. para um posicionamento crítico frente às situações-
• Conhecer mitos brasileiros. problema.
• Desenvolver a expressão oral.
Introdução
Transformar um gênero textual em outro é
experiência enriquecedora para a formação do
educando.
Descrição da atividade ta, necessárias para a apresentação: criação

de personagens, enredo, trama.
1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu- 8. Solicite que o grupo apresente para a sala.
nos.
9. Os demais grupos, se houver possibilidade,
2. Ressalte as crenças dos indígenas e relacione podem encarregar-se de organizar um "dia de
fatos para caracterizar diferenças culturais. contar histórias" (recolher mitos, lendas já exis-
3. Selecione fragmentos da parte mítica e discu- tentes ou, se quiserem, inventar outras sobre
ta: visões da natureza e identidade cultural. o saci-pererê, a mula sem-cabeça, lobisomem,
tatu-marambá, caboclo d‘água, etc.
4. Pergunte o que entendem por "mito" (narrati-
va de composição simples, com intenção ex-
plicativa, para suprir a necessidade humana
de procurar e dar sentido aos fenômenos que Materiais indicados: Tempo sugerido: 4 horas
nos cercam. Faz parte da identidade de um PLivros sobre mitos,
povo. Induz à aceitação de falsos deveres, crenças e crendices.
receios de coisas fantásticas, etc.).
5. Pergunte quais as superstições que conhecem, Resultados esperados: Incentivo à manifesta-
peça "receitas" supersticiosas. Se possível, leia ção espontânea, por meio de experiências signifi-
outros mitos para os alunos. cativas da comunicação pela fala. Conhecimento
6. Atividades de expressão oral: Solicite a um dos mitos indígenas e teatralização.
grupo de alunos a criação de diálogos que
possam traduzir, em forma de teatro, a visão
dos Ianomâmis sobre "A Fumaça das Desgra- Dica do professor:
ças". Podem ou não ser fiéis ao texto.
www.rosanevolpatto.trd.br/lendasnegros.htm
7. Discuta as diferenças entre oralidade e escri-

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Te x t o
Atividade P Protocolo de Kyoto
Objetivos internacionais, aqueles que detêm o capi-

• Analisar os significados do Protocolo de Kyoto para taldetêm o poder político, não é? Você concorda?
o meio ambiente no planeta. O texto sobre o "Protocolo de Kyoto" nos permi-
• Discutir a posição de países ricos industrializados, te discutir com os alunos a questão do meio
como os EUA, e a de países em desenvolvimento ambiente e do futuro do planeta como uma ques-
como o Brasil. tão política. Por isso é importante o nosso posi-
cionamento como cidadãos!
Introdução
Você certamente já ouviu falar do Protocolo de
Kyoto. Lembra da ECO 92, realizada no Rio de Contexto no mundo do trabalho Discussão e reflexão
Janeiro em 1992? Pois bem, nas reuniões realiza- sobre a influência do protocolo de Kyoto no mundo do
das no Brasil e no Japão foram tomadas impor- trabalho e as mudanças necessárias para a adoção de
medidas para resolver as mudanças climáticas no mundo.
tantes medidas para o futuro do meio ambiente
no planeta. Entretanto, nem todos os países,
especialmente os mais industrializados, aceitam
essas medidas. No jogo das relações políticas
Descrição da atividade 7. Sugira à classe que escrevam uma carta cole-

tiva ao Ministro(a) do Meio Ambiente, expres-
1. Solicite aos alunos que leiam o texto e situem sando a opinião do grupo. Estimule o grupo a
a cidade de Kyoto no mapa-mundi ou no exercer os direitos de cidadania.
Mapa do Japão.
2. Discuta os significados das siglas e oriente os
alunos a procurarem no dicionário as palavras
desconhecidas.
3. Peça-lhes que escrevam com as próprias pala-
vras o principal objetivo do Protocolo.
4. Escolha uma das medidas propostas pelo do- PMapa-múndi político.
cumento e sugira que um aluno a explique
para a sala, com a sua ajuda.
5. Discuta a posição dos EUA e a do Brasil sobre Resultado esperado: Produção um registro
o Protocolo de Kyoto. (carta) expressando a posição política do grupo.
6. Incentive os alunos a expressarem opiniões

sobre as duas posições políticas, os interesses Dica do professor: Visite o site do Ministério do Meio
e as conseqüências. Ambiente.

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Te x t o
Atividade P Definitions
Objetivo emissões de gases que provocam o efeito estufa.

• Aprender algumas palavras-chave sobre o meio Por que será que os Estados Unidos não partici-
ambiente e problemas relacionados a ele. pam desse acordo? Vale lembrar que o efeito est-
ufa é um fenômeno que ocorre naturalmente. O
Introdução que está em questão é o aquecimento anormal da
Ao falar sobre o Protocolo de Kyoto, inevitavel- terra, resultante de fenômenos naturais e tam-
mente deve-se abordar as questões que geraram a bém daqueles provocados pelo homem por conta
produção de tal acordo, cuja necessidade é que os do aumento do consumo de combustíveis fósseis,
países industrializados diminuam e controlem as como o petróleo, o carvão e o gás natural.
Descrição da atividade 2. Distribua um cartão para cada aluno (se hou-

ver mais de 20 alunos na sala, faça duplas e
1. Prepare cartões, um cartão para cada uma das repita os cartões).
seguintes palavras e outro para cada um de 3. Diga que cada um deverá encontrar seu par
suas definições: (palavra+definição correta).
Global Warming – nome dado ao processo de
4. Quando todos tiverem com os cartões na
aquecimento da terra.
mão, eles devem levantar-se e andar pela sala
Pollution – tudo aquilo que contamina o ar, a a procura de seu par.
água e o solo, deteriorando sua qualidade
natural. 5. Quando todos tiverem encontrado seus pares,
e tiverem checado se estão corretos, peça a ca-
Gas Emission – eliminação de poluentes no ar.
da dupla que coloque (a palavra + definição)
Carbon Dioxide – aquilo que é eliminado pelo na lousa, formando assim uma lista com os
escapamento dos automóveis. principais termos usados na discussão sobre o
Energy – o que é necessário para manter as Protocolo de Kyoto. Os alunos, então, deverão
luzes acesas, para colocarmos carros em registrar essa lista no caderno.
movimento, etc.
Greenhouse Effect – efeito causado pela
camada de poluição que impede o calor de se
dissipar. Material indicado: aluno em sala).
Environment – o mesmo que “meio ambiente”. PCartões com as palavras Tempo sugerido: 50
e com suas respectivas minutos
Kyoto Protocol – projeto que visa diminuir os
definições (1 cartão por
níveis mundiais de poluição.
Reforestation – processo de replantio de árvores.
United Nations – instituição formada por Resultado esperado: Familiaridade e faci-
representantes de vários países que, em 92, lidade em reconhecer expressões em inglês sobre o
realizou a ECO 92 no Rio de Janeiro. meio ambiente.

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Te x t o
Atividade P Pau-de-sebo da Memória
Objetivo Introdução
• Ampliar a capacidade de reter informações essen- Que tal verificar se os alunos conseguem atingir
ciais do texto. o ponto mais alto de um pau-de-sebo construído
só de memória de curto prazo?
Descrição da atividade 3) Qual o nome do documento aprovado

pelos delegados em Kyoto?
1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu- 4) Que cidade realizou a Conferência das
nos, teça comentários sobre o Protocolo de Nações Unidas sobre Meio Ambiente e
Kyoto e ouça as opiniões deles sobre o fato de os Desenvolvimento?
Estados Unidos não participarem da convenção. 5) Em que ano se realizou a conferência
2. Atividades de memorização das informações: das Nações Unidas sobre Meio Ambien-
te e Desenvolvimento?
a) Divida a sala em equipes e dê um nome
para cada uma. Desenhe, na lousa, um 6) O que é o Protocolo de Kyoto?
pau-de-sebo e divida-o em 6 partes nume- 7) Que país se recusa a participar do acor-
radas do 1º. ao 6º. grau. do das nações sobre o Meio Ambiente
e Desenvolvimento?
b) Diga aos alunos que entregará, a cada equi-
pe, uma pergunta (escrita num recorte de 8) Qual é o objetivo do protocolo de
papel). Sem consultar o texto da antologia, Kyoto?
apenas com o recurso da memória, os par- 9) Todos os países assumiram a mesma
ticipantes darão a resposta, por escrito, pa- meta no Protocolo de Kyoto?
ra a pergunta. Se acertarem a resposta, um 10) Para que servirão os “mecanismos fle-
dos membros colocará o nome de sua equi- xíveis”?
pe no primeiro grau do pau-de-sebo. Se a 11) O que ocorrerá com os países que não
equipe errar a resposta, receberá nova per- conseguirem cumprir as metas estabe-
gunta e tentará reiniciar a disputa. lecidas no Protocolo de Kyoto?
c) Cada vez que uma equipe acertar, entregue
uma nova pergunta. A equipe se reunirá,
redigirá a resposta e, se correta, subirá mais
um degrau no pau-de-sebo, e assim suces-
sivamente até atingir o 6º. grau e se decla- Material indicado: Tempo sugerido: 3 horas
rar vencedora. PPapeletas com perguntas
sobre o texto.
d) Sugestão de questões:
1) Escreva, por extenso, a palavra ONU.
2) Em que ano os dez mil delegados se Resultado esperado: Ampliação da faculdade
reuniram em Kyoto? de atenção e retenção de informações.

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Te x t o
Atividade P Os perigos ao ecossistema do Pantanal
Objetivos do arroz e da cana de açúcar, aliada ao cresci-

• Possibilitar ao aluno a compreensão dos principais mento urbano, e o desenvolvimento dos meios de
problemas que afligem a região do Pantanal no transportes e da garimpagem são atividades eco-
Centro-Oeste brasileiro. nômicas de alto impacto ambiental local e mere-
• Conhecer as especificidades de cada atividade eco- cem uma maior atenção sobre seu desenvolvi-
nômica desenvolvida e os efeitos gerados no bio- mento.
ma pantaneiro.
Contexto no mundo do trabalho: A expansão terri-
Introdução torial das atividades econômicas no Brasil geralmente
O crescimento das frentes de expansão das ativi- é acompanhada de possibilidades de enriquecimento
dades econômicas no território brasileiro, em rápido, de obtenção de emprego e de novas perspecti-
especial nas três últimas décadas, em direção às vas na vida. Atualmente o Centro-Oeste é uma região
marcada pela forte recepção de trabalhadores migran-
regiões Centro-Oeste e Norte tem provocado um
tes, que para lá se dirigem diante das possibilidades
desequilíbrio ambiental muito forte, principal-
que se abrem. O choque entre o econômico e o
mente, devido ao desmatamento. No caso especí- ambiental, nessas condições, é inevitável.
fico da região pantaneira, a agricultura da soja,
Descrição da atividade 7. Peça aos alunos que identifiquem no texto as

características naturais deste bioma.
1. Peça aos alunos que realizem em sala de aula 8. Incentive-os a elaborar cartazes e a apresen-
a leitura do texto. tar na sala.
2. Oriente-os a encontrarem a localização da re-
gião Centro-Oeste no Brasil e, nesta, a região Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
do Pantanal. PAtlas, cola, pincel atômico.
3. Solicite que falem sobre as atividades econô-
micas desenvolvidas na região do pantanal Resultados esperados: Ampliação dos
apresentadas pelo texto. conhecimentos dos alunos sobre o bioma panta-
neiro, bem como sobre as atividades econômicas
4. Peça-lhes que formem dois grupos para as ati-
lá desenvolvidas. Identificação, dentre as ativida-
vidades econômicas identificadas anterior-
des econômicas, de quais são as que menor
mente: de um lado as atividades econômicas
impacto ambiental produzem. Incorporação de
que causam um forte desequilíbrio ambiental
valores relativos à defesa do meio ambiente.
e de outro as que apresentam impacto menor.
5. A partir do primeiro bloco apontar, para cada
atividade econômica, quais os impactos am- Dicas do professor: Site – www2.tvcultura.com.br/reporte
reco/materia.asp?materiaid=283;
bientais que por elas são causados.
www.cppantanal.org.br/noticias.php.
6. No segundo bloco os alunos deverão identifi-
Livro– Os domínio de natureza no Brasil; de Aziz, Ab'Sáber
car quais são as vantagens ambientais que (Ateliê Editorial).
estas atividades econômicas proporcionam.

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Te x t o
10 Área: Educação Física Nível I e II
Atividade P Selo verde de saúde
Objetivo transformação da natureza (trabalho) de forma

• Analisar a influência da publicidade na sociedade. racional e equilibrada e que preserva todo o pla-
• Entender que o desenvolvimento de atividades físi- neta. Analogamente devemos pensar na melhoria
cas não depende da moda. da qualidade de vida do homem e de sua preser-
• Entender a atividade física como necessidade para vação. Quando é que buscarão o “selo da saúde”?
a boa saúde. Será que só o fazem por conta da propaganda e
marketing? Os meios de comunicação fazem dia-
Introdução riamente a apologia à boa forma: é modismo?
O texto nos fala da busca do “selo verde” como Observamos uma indústria de materiais esporti-
forma de preservação ambiental. É uma metodo- vos, revistas, chás, entre outros, que induz as pes-
logia conhecida no manejo das florestas (extra- soas a utilizarem esses produtos na expectativa
ção de madeira) que adquire grande eficácia de ascensão social. A boa forma ou boa qualida-
quando aliada aos meios de comunicação que di- de de vida depende de atividades físicas simples
vulgam ou fazem propaganda da importância de e sem a necessidade de grandes investimentos.
somente adquirir madeira com esse selo. É a
Descrição da atividade d) Com base nos questionamentos da intro-

dução, desenvolva uma discussão com os
1. Faça com seus alunos alongamento para mem- alunos fazendo a analogia entre a preser-
bros inferiores (coxas), abdome (cintura) e vação da natureza e a preservação do ho-
braços, após uma caminhada (por exemplo, a mem: as questões das drogas, alimentação,
vinda do aluno até a escola): ociosidade, as gorduras, o lazer passivo e,
a) faça um círculo com os alunos sentados no ao final, solicite a produção de um texto.
chão e todos com as pernas abertas, de mo-
do que cada um encoste o seu pé no pé do
seu companheiro ao lado; Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
b) com uma bola, peça ao aluno que passe a PColchonete ou toalha,
para o colega ao lado sem tirá-la do chão 1 bola.
rolando com as mãos pela frente de um dos
seus pés sem soltá-la até que o colega ao
lado, com o mesmo movimento, consiga Resultados esperados: Motivar o aluno a
alcançá-la e seguir com o mesmo movi- exercer atividades físicas. Produção de texto.
mento para o colega ao lado (a bola vai do
pé direito e passa pelo pé esquerdo);
c) na mesma posição, os alunos dão as mãos Dica do professor: A atividade proporciona refletir sobre
uns aos outros e, com os braços estendidos, as estratégias de propaganda e marketing e a política de
fazem movimentos laterais com o tronco venda que gera o consumismo exacerbado com o apoio
da mídia.
(ora todos para o lado esquerdo, ora todos
para o lado direito);

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Te x t o
Atividade P Quanto custa a madeira certificada?
Objetivo reflorestadas utilizadas na produção de móveis.

• Calcular porcentagens. Pode-se falar na fixação do homem do campo,
pois o manejo de áreas para certificação necessi-
Introdução ta do conhecimento da área e da localização das
A crescente preocupação com o desmatamento, árvores. Assim gera-se renda para a comunidade
sobretudo de florestas tropicais, tem aumentado que está nas áreas de floresta. Quanto a madeira
a procura por madeira certificada, que compro- certificada é mais valorizada que a madeira não
vadamente causa menor dano ao meio ambiente certificada? Isso se reflete em seus produtos?
e proporciona desenvolvimento social. Diante Essa madeira é para ser utilizada por qual públi-
dessa realidade, já existe um diferencial de preço co consumidor?
significativo a favor da madeira certificada, que
pode custar até R$ 1385/m3, contra R$296/m3
para madeiras sem certificação. Além deste Contexto no mundo do trabalho: Discussão do tra-
exemplo, há casos de geração de energia elétrica, balho das comunidades de florestas.
na região Norte, por meio de sobras de madeira
1. Incentive os alunos a descobrirem o custo de

madeiras por meio de porcentagem.
2. Peça aos alunos que dividam o valor da ma-
deira sem certificação pelo preço da madeira
certificada (1385 : 296 = 4,67 vezes ou
467,9% do valor da madeira sem certifica-
ção.)
3. Explique que, se fizermos 296 : 1385 x 100 =
21,37%, temos que a madeira sem certifica-
ção representa 21,37% do valor da madeira
certificada.
Tempo sugerido: 1 hora
4. Ajude-os a utilizar a regra de três. Com esses
valores questione os alunos sobre os motivos
dessa diferença.
Resultado esperado: Utilização de estratégias

diferentes para o cálculo de porcentagem com
finalidade de comparações.

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Te x t o
Atividade P A importância da pontuação
Objetivo é fácil, colocar as idéias no papel é muito difícil”.

• Ampliar a habilidade de pontuar adequadamente Eles têm razão, pois o texto escrito exige elabora-
uma frase. ções complexas que vão se aperfeiçoando, à me-
dida que o indivíduo aumenta suas atividades de
Introdução escrita. Você já pensou em utilizar um texto escri-
O texto trata da importância de os fabricantes uti- to para ensinar os alunos a escrever melhor, pon-
lizarem madeiras certificadas com o “selo verde” tuar adequadamente as orações?
que garante a preservação ambiental. A impor-
tância da leitura de textos como esses ajudam na Contexto no mundo do trabalho: Nas sociedades con-
temporâneas cresce a cada dia as exigências de um profis-
criação de possibilidades de o indivíduo se con-
sional que tenha habilidade de ir a busca e interpretar as
scientizar da necessidade de preservação da natu- informações, de modo a potencializar suas aprendizagens
reza para a garantia da vida do planeta. Mas, não e conhecimentos. O domínio das atividades de leitura e
é só a leitura que pode contribuir para esse inten- escrita é fundamental nesse processo de tornar-se um pro-
to, a escrita também é uma forma de registro e, fissional crítico e comprometido com a transformação
por isso ela deve apresentar idéias claras, coesas e social.
objetivas. Você já ouviu os alunos dizerem: “Falar
Descrição da atividade texto original, colem no quadro o cartãozi-

nho que têm em mãos, de modo que a frase
1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu- fique corretamente pontuada.
nos e converse sobre o problema do desmata- d) Proceda da mesma forma com a frase: “A
mento e suas conseqüências para o futuro do Secretaria monitora o manejo em três tipos
país. de florestas: as públicas, as privadas e as
2. Investigue se os alunos sabem algo sobre os mó- reservas extrativistas, onde ficam os serin-
veis fabricados no Acre e sobre o “Selo Verde”. gueiros e os pequenos agricultores.”
3. Atividades de pontuação: e) Informe que os sinais de pontuação podem

ser determinantes para a compreensão de
a) Escreva, no quadro, sem qualquer sinal de
um enunciado.
pontuação, o primeiro parágrafo do texto.
Deixe espaço entre TODAS as palavras para
a colocação de eventual sinal de pontuação.
b) Escreva em seis cartõezinhos o sinal indica-
tivo de vírgula. Em outros quatro, escreva
o sinal indicativo de ponto. No verso de Tempo sugerido: 2 horas
cada cartão, coloque uma fita adesiva.
c) Entregue a dez alunos os cartões com as Resultado esperado: Ampliação da competên-
vírgulas e pontos e peça que, sem olhar o cia de escrever.

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Te x t o
11 Área: Língua Estrangeira – Espanhol Nível II
Atividade P El futuro del agua depende de todos
Objetivos mais mortes que todas as guerras do planeta no

• Discutir sobre a importância do controle do uso da mesmo período. O manejo da água é um dos gran-
água para a manutenção da vida no planeta. des problemas atuais. A ação do homem sobre a
• Familiarizar-se com o léxico espanhol, relacionado natureza é a responsável por grandes mudanças
ao tema, de modo a desenvolver a expressão oral climáticas e inúmeras catástrofes, cada vez mais
e escrita. freqüentes no mundo. Será que cada indivíduo
pode contribuir para a solução desses problemas?
Introdução Mais especificamente sobre a escassez de água no
"A água é um bem comum e seu acesso é um direi- planeta, de que maneira o cidadão pode contri-
to humano fundamental e inalienável". Essa frase buir em casa, no trabalho, na comunidade, para
está escrita em muitos Tratados e Constituições, evitar a catástrofe discutida no texto?
no entanto, milhões de pessoas, em várias regiões
do mundo, não se conscientizaram, ainda, sobre o
significado da ação de abrir uma torneira de água Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre a falta
de água no planeta. Discussão das formas de controle do
potável. Informações das Nações Unidas registram
uso da água no trabalho.
que em 2005 a escassez de água causou dez vezes
Descrição da atividade – ahorrar el agua en la casa, en el trabajo... (los

ahorros modestos son muy valiosos) jardinería
1. Proponha aos alunos a leitura do texto de for- ecológica-agua potable-reutilización de aguas-
ma coletiva. malgastar el agua-los banõs-el lavado del patio/
2. Acompanhe a leitura dos alunos, parando em del coche, etc.
trechos específicos para discussão do proble- 7. Cada grupo apresenta sua produção.
ma abordado.
8. As medidas ou ações que forem mais votadas
3. Lance questionamentos sobre esses trechos, que serão reproduzidas em cartolina e afixadas no
promovam a reflexão e discussão entre os alu- painel da classe.
nos sobre a questão do controle do uso da água.
4. Peça aos alunos que se dividam em grupos de
até 4 pessoas e elaborem uma lista de medi- Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
das a serem tomadas em casa, no trabalho, na PCartolinas e canetas
comunidade, nos locais de recreação e lazer, hidrográficas
para o controle do uso da água.
5. Proponha que essa lista seja escrita em espanhol. Resultado esperado: Engajamento dos alunos
nas ações de controle do uso e conservação da
6. Ajude os alunos na organização de um glossá- água.
rio temático:
Ejemplos: "Acciones para los comprometidos con Dica do professor: Sites: www.ecopibes.com.ar,
el ahorro de agua" Acciones posibles. Entre ellas www.eco-planet.com.
deberán estar:

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Te x t o
Atividade P A escassez de água
Objetivo Terra. Essas afirmações são exemplos da interfe-

• Discutir ações alternativas de combate à escassez rência inadequada do Homem na natureza. Co-
de água no planeta. mo reverter essa situação? Será que, ainda, há
tempo de evitar a catástrofe do planeta? Será
Introdução que o Homem já se convenceu de que precisa
Quando se fala na escassez de água, em âmbito adotar medidas de controle do uso da água em
mundial, pode parecer que esse problema está todos âmbitos em que vive: família, escola,
distante do Brasil, uma vez que temos abundân- comunidade, trabalho, etc.
cia de água. Contudo, vários estudos, ambienta-
listas, pesquisadores e órgãos ambientais vêm
apontando que a situação de escassez de água no Contexto no mundo do trabalho: Discutir e implemen-
planeta afetará todos os países e modificará as tar medidas de controle do uso da água no trabalho.
condições climáticas, inviabilizando a vida na
Descrição da atividade 8. Incentive-os a que, a partir das informações

do texto, distinguem os fatores sociais (hábi-
1. Peça aos alunos que se organizem em grupos tos inadequados) e os fatores ligados a causas
de até 4 pessoas. naturais que resultam na escassez de águana
região escolhida pelo grupo.
2. Pergunte a eles se em suas casas ou no traba-
lho já faltou água? 9. Os grupos apresentam os resultados do estudo.
3. Questione-os se sabem o motivo disso ter ocorri- 10. Promova um debate coletivo sobre os fatores
do ou se ocorrer em determinadas épocas do sociais que contribuem para a escassez da
ano. água no planeta e as mudanças de hábitos que
cada cidadão deveria implementar na família,
4. Continue o questionamento, ampliando a vi-
no trabalho, na comunidade, etc.
são do problema, levantando a informação
sobre quais as regiões do país eles já ouviram
falar que costuma faltar água e por que isso Materiais indicados: caneta hidrográfica.
acontece. PMapa hidrográfico do Tempo sugerido: 4 horas
Brasil, cartolina, papel,
5. Deixe à vista dos alunos um mapa hidrográfi-
co do Brasil.
Resultado esperado: Painel reflexivo e com
6. Proponha aos grupos que estudem o mapa, sugestões de controle do uso de água em diversos
identificando as regiões que eles apontaram âmbitos da sociedade.
como as mais secas do Brasil.
7. Solicite aos grupos que identifiquem e escre- Dica do professor: Sites –
vam no caderno a quantidade e os nomes dos www.mec.gov.br/se/educacaoambiental;
rios das regiões encontradas no item 6. www.crmariocovas.sp.gov.br/mei_l.php?t=001.

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Te x t o
Atividade P O ritmo do crescimento populacional
Objetivos crescimento populacional absoluto e relativo,

• Ensinar o aluno a produzir um gráfico de evo- bastante elevado, explicado pela evolução e con-
lução da população do mundo. solidação do sistema capitalista. Grandes massas
• Possibilitar a reflexão sobre as causas do cresci- de trabalhadores, produtores e compradores se
mento populacional, identificando os fatores que formaram, e uma sociedade pautada pelo con-
levaram a essa explosão recente, associando-a sumo elevado forneceu a forma final desse sis-
ao desenvolvimento do sistema capitalista e às tema. O que você pensa sobre essa explicação
conseqüências ambientais. para a elevação do crescimento populacional?
Que relações existem entre o crescimento da
Introdução população nos países capitalistas e o consumo de
Durante a maior parte da existência humana na água? Você acha importante debater com os
Terra o crescimento populacional se deu de alunos essas relações sociais e econômicas que
forma regular, pois apesar da existência de taxas caminham para a destruição do planeta, uma vez
de fecundidade relativamente altas, o número que o texto diz que “o ritmo populacional está
absoluto de população no planeta era baixo. Nos caindo na maior parte do planeta”?
últimos 150 anos ocorrera, no entanto, um
talista ao desastre ambiental, mostrando que,

Descrição da atividade se o mundo todo tivesse o mesmo nível de
consumo dos países ricos (por exemplo
1. Proponha a leitura do texto em grupos de até Estados Unidos) o planeta já teria entrado em
três alunos. colapso.
2. Separe os dados de crescimento populacional 7. Problematize a discussão da seguinte forma:
mundial. inclua a informação do texto de que o ritmo
3. Ensine os alunos a transformar os números populacional mundial está decrescendo.
em linguagem visual, gerando um gráfico de Pergunte aos alunos: então será que não pre-
linhas ou colunas. cisamos mais nos preocupar com o perigo de
acabar a água do planeta?
4. Analise o gráfico com os alunos, destacando a
idéia principal que emana dos números
(longo período de crescimento populacional
baixo e forte crescimento nos últimos 150
• Aquisição de conhecimentos básicos para a ela-
anos).
boração de gráfico de linha ou de coluna.
5. Associe esse crescimento ao sistema capitalista, • Reflexão sobre o processo de urbanização do
que precisa de trabalhadores em grandes quan- mundo, a partir da consolidação do sistema capi-
tidades e concentrados em cidades e ao con- talista.
sumo exagerado da sociedade capitalista (não • Compreensão mais aprofundada do problema de
existente em outros sistemas econômicos). escassez de água no planeta e as formas de evi-
6. Associe o consumo exagerado do sistema capi- tar o seu colapso.

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Te x t o
Atividade P Visualizando o custo da conta
Objetivo um grande vazamento? Qual é a periodicidade

• Construir gráficos no plano cartesiano. das revisões do sistema hidráulico de sua residên-
cia? No seu local de trabalho também ocorrem
Introdução revisões? O texto aborda diversos problemas de-
Você sabe como é calculado o valor da conta de correntes da falta de água e as principais causas
água em sua casa? Será que esse cálculo é rea- deles. O consumo excessivo de água em casa, no
lizado por meio de um valor único por m3? Faz trabalho, etc. é um deles. Se existirem vazamentos
muita diferença no valor da conta a existência de nos sistemas hídricos nesses locais o tamanho do
pequenos vazamentos nos canos ou é necessário problema aumenta vertiginosamente.
42,75 (15 x 2,21 + 9,6); 31 m3 = R$ 45,91

Descrição da atividade (42,75 + 3,16).
4. Solicite aos alunos que representem os valores
1. Peça aos alunos que se dividam em três gru-
obtidos em um gráfico, no plano cartesiano,
pos com no máximo três pessoas.
considerando que o eixo Ox se refere ao con-
2. Apresente a tabela da CESAN (Companhia sumo em m3 e o Oy ao valor a ser pago.
Espiritosantense de Saneamento), na qual
5. Oriente-os que utilizem ores diversas para
consta o consumo tarifado por faixa e por clas-
representar as categorias.
sificação dos bairros:
6. Com o gráfico construído, pergunte aos
Sistemas e Serviços de Faixas de
alunos: o que acontece quando aumentamos o
categorias água consumo
(R$/m3) (m3) consumo de água com esta forma de
cobrança? Ela pode ser considerada propor-
Até 15 cional? Esta forma de cobrança é feita com
(faturamento 16 a 30 Maior
qual finalidade? Proponha que repitam esses
mínimo/10m3) que 30
cálculos, em casa, utilizando a conta de água
Social 0,64 por m3 2,21 por m3 3,16 por m3 do mês.
Popular 1,24 por m3 2,91 por m3 3,52 por m3
Padrão 1,56 por m3 3,15 por m3 3,52 por m3
Padrão Superior 3,35 por m3 3,52 por m3
1,77 por m3 Materiais indicados: Tempo sugerido: 4 horas
PRégua, papel milimetrado
3. Cada grupo deve calcular o valor, máximo e ou quadriculado.
mínimo, a ser pago dentro de cada faixa de
consumo e em cada categoria. Exemplo: con- Resultado esperado: Representação de dados
sumo de 33 m3 com a tarifa social. O consumo numéricos no plano cartesiano.
será dividido em três faixas: 0 a 15 m3; 16 a
30 m3 e maior de 30 m3. Cálculo dos valores
Dica do professor: Entre em contato com sua companhia
dos extremos: até 10 m3 = R$ 6,40 (fatura-
de saneamento para obter mais informações sobre tarifas
mento mínimo), 15 m3 = R$ 9,60 (15 x 0,64); e forma de cálculo do valor da conta de água.
16 m3 = R$11,81 (9,60 + 2,21); 30 m3 = R$

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Te x t o
Atividade P Quantos seremos em 2026?
Objetivos têm muito, muitos têm pouco –, não há distinção

• Calcular a densidade demográfica da cidade. para as conseqüências indesejáveis do mau uso
• Analisar conseqüências da expansão descon- das riquezas naturais, ou seja, o problema da es-
trolada da população. cassez da água, por exemplo, não está na posição
social do seu consumidor, mas na forma que ele
Introdução consome a água, gerando ou não desperdícios.
O planejamento familiar é visto por muitas pes- Refletir sobre as conseqüências dessa ação huma-
soas como um tabu, as quais pautadas em ensina- na no planeta é o objetivo da atividade a seguir.
mentos religiosos argumentam que não devemos
nos opor à vontade divina. O que você pensa sobre
isso? As famílias de hoje em dia devem ter muitos
filhos ou devem planejar essa quantidade, levan-
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre as
do em consideração as condições atuais de vida? atividades humanas, principalmente de trabalho, na
Apesar da desigualdade no usufruto das riquezas manutenção da vida no planeta.
produzidas pela ação humana – enquanto poucos
Descrição da atividade 3. Proponha a leitura do texto, destacando o

item “2,4 bebês por segundo”.
1. Substitua os dados de Blumenau pelos da sua 4. Oriente a elaboração de um gráfico de barras
cidade e coloque o problema seguinte na com os dados apresentados nesse item do texto.
lousa: Blumenau tem hoje cerca de 280.000
habitantes numa área de 510,3 km2. Qual sua 5. Peça que os grupos retomem as anotações que
densidade demográfica? (513,2 h/km2). Man- realizaram no item 1 e comparem com os dados
tida a taxa de crescimento anual em 2, 338%, obtidos no item anterior, de forma a confirmá-
calculem o número de habitantes e a densi- las ou refazê-las, apresentando-as para a turma.
dade demográfica para daqui a 20 anos.
2. Organize a turma em grupos e proponha que Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
analisem as seguintes situações, anotando as PCartolina, papel, canetas
conclusões em seus cadernos: coloridas.
a) Se nada mudar até lá como será o funcio-

Resultado esperado: Cálculos estimados do
namento da nossa cidade em 20 anos? De
número de pessoas e da densidade demográfica
onde virá a comida e a água para todos?
da própria cidade daqui a 20 anos, analisando as
Para onde irá o lixo e o esgoto de todos
conseqüências possíveis para a qualidade de vida.
esses habitantes? Por onde circularão os
carros? Quais serão os impactos sobre o
meio ambiente? Onde morarão as pessoas Dica do professor: Procure na internet o site de sua cidade
mais pobres? Será possível uma boa quali- e, nele as informações de que necessita para substituir os
dados de Blumenau.
dade de vida?

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Te x t o
Atividade P Medindo o desperdício de água
Objetivo igual gravidade para todos. Você já trabalhou

• Calcular o volume de água desperdiçado em com os alunos a dimensão do desperdício em um
uma torneira com vazamento. vazamento de água, tão comum no dia-a-dia,
chamando a atenção deles para a responsabilida-
Introdução de de cada um e de todos para a questão da água
O problema da escassez de água potável é bas- potável? A atividade a seguir desenvolve esse
tante agudo na atualidade. Será que as pessoas aspecto da questão.
estão conscientes dessa gravidade? O que pode-
mos fazer para contribuir na sua solução? O
Contexto no mundo do trabalho: Refletir sobre o
texto é um forte alerta para as causas e conse-
uso abusivo de água no ambiente de trabalho, identi-
qüências de mau uso da água do planeta. Na ficando as situações em que essa ação ocorre, suas
seca ou na enchente, no norte ou no sul, nos paí- causas e soluções.
ses ricos ou pobres, o problema se coloca com
Descrição da atividade 8. Destaque o item “consumo abusivo” e propo-

nha aos alunos a análise de situações de usos
1. Leve os alunos até a cozinha ou bebedouro da de água no ambiente doméstico e de traba-
escola (ou outro lugar com uma torneira aces- lho, listando ações para reduzir esse consumo
sível) e simule um vazamento na torneira com da água.
cerca de 1 mm de diâmetro ou menos.
2. Marque um minuto de tempo, enquanto reco-
lhe essa água em uma vasilha qualquer, de Materiais indicados: vidros; relógio com mar-
preferência com marcação de milímetros ou PVasilhame de um litro, tal cador de segundos.
mililitros. como garrafa, jarras, Tempo sugerido: 2 horas
3. Meça, em fração de litros, a quantidade de

água recolhida nesse período. Resultado esperado: Cálculo do custo do des-
4. Oriente os alunos a calcularem, por intermé- perdício de água em diferentes ambientes e situa-
dio de regra de três, o valor do desperdício de ções do cotidiano.
água, se a torneira ficar vazando durante os
seguintes intervalos de tempo: uma hora, du-
rante um dia e durante um mês. Dicas do professor: Peça aos alunos para observarem nos
seus cotidianos – trabalho, em casa, nas ruas da cidade, ou
5. Solicite aos alunos a verbalização dos resultados. do bairro – situações de desperdício de água, para fazerem
6. Verifique se todos os alunos fizeram a conta uma estimativa do desperdício na cidade.
corretamente. Peça aos alunos para trazerem uma conta de água numa
próxima aula e, tomando como referência o preço da água
7. Discuta com eles o problema do desperdício indicado na conta, peça que calculem o custo mensal do
da água, solicitando-lhes que destaquem do desperdício de água com o vazamento simulado na aula.
texto as suas causas e formas de solução.

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Te x t o
Atividade P O lixo nosso de cada dia
Objetivos troca constante (apesar de ainda funcional);

• Realizar pesquisa de campo sobre a destinação enfim, existe uma infinidade de motivos que le-
final dos resíduos sólidos, a partir do local de vam ao consumo acelerado e contínuo na socie-
moradia do aluno. dade capitalista.
• Permitir uma reflexão sobre a produção de lixo
em nossa sociedade, e como este é acomodado.
• Identificar se existem populações que sobrevi- Contexto no mundo do trabalho: Os lixões no Brasil
vem da exploração do lixo. ficaram conhecidos por vários motivos: desde o
impacto ambiental causado por essa forma de manejo
Introdução dos resíduos, e também pelo forte impacto visual e
odorífico de sua presença, mas principalmente, pela
A sociedade de consumo é grande geradora de
quantidade de pessoas, inclusive crianças, que dele
resíduos: seja pelo visual da embalagem que é
viviam recolhendo restos de alimentos para seu con-
descartado (embelezamento externo), seja pela sumo e outros produtos para serem revendidos.
durabilidade reduzida dos produtos, seja pela
1. Solicitar a leitura e a interpretação da tira de

Fernando Gonsales.
2. Pergunte se apenas os ratos acham que os
lixões são “maravilhosos”. Tente fazer com
que os alunos correlacionem as respostas e Tempo sugerido: 2 horas
apontem para aquelas pessoas que vivem de
revirar lixos e lixões para sua sobrevivência.
3. Debater em sala os motivos que levam ao • Maior conhecimento mais sobre o local onde é
excesso de produção de lixo na sociedade depositado o lixo de seu bairro. Conhecimento
atual, direcionando o debate para a consolida realidade das pessoas que vivem dos restos
dação de uma sociedade de consumo gerado- de outras pessoas. Possibilidade de uma refle-
ra de resíduos em larga escala. xão e até o de mesmo uma mudança de com-
4. Buscar informações da quantidade de lixo portamento no consumo e na produção de lixo
gerado em seu local de moradia e associar à diário por parte dos alunos.
população para saber a produção per capita.
5. A partir desse levantamento, retomar a charge Dicas do professor: O documentário “Ilha das Flores” de
e fazer uma releitura dela. Jorge Furtado (1989) permite discutir a distribuição de
renda. O livro “Do Nicho ao Lixo” de Francisco C. Scarlato
6. Anotar os resultados das pesquisas e dos e Joel A. Pontin (Atual Editora) aborda a temática com
debates no caderno. didática e conteúdo diverso.

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Te x t o
12 Área: Língua Estrangeira – Inglês Nível II
Atividade P Yes, I can
Objetivos na, o que podemos concluir sobre o diálogo dos

• Aprender a utilizar o modal CAN. ratos? Para quem os ratos falam? Que tipo de
• Ampliar o vocabulário de verbos. reações observamos em cada cena? O que esses
roedores podem fazer se continuarmos com prá-
Introdução ticas que os abriguem, protejam e alimentem?
O quadrinho mostra ratos comemorando a quan-
tidade de lixo nas cidades, contudo, falando da Contexto no mundo do trabalho: Refletir sobre a
capacidade humana de criar bombas nucleares e quantidade de lixo produzido.
provocar vazamentos de óleo. Observando a ce-
Descrição da atividade to drive – dirigir; to drink – beber; to speak –

falar; to run – correr; to sing – cantar; to dance
1. Depois de ler o quadrinho faça a seguinte per- – dançar
gunta aos alunos: O que o ser humano pode 7. Depois, peça aos alunos que escrevam 6 per-
fazer para não acumular lixo? guntas em inglês. Dê a eles estruturas básicas:
2. Com as respostas, elabore uma lista. Por Can you sing Opera?
exemplo: podemos reciclar, conservar, utilizar No, I can't.
menos produtos não recicláveis, fazer artesa-
Can you swim?
nato com sucata, etc.
Yes, I can.
3. Em seguida faça outra pergunta: O que o ser
Can you play volleyball?
humano não pode fazer para não acumular
lixo? Yes, I can.
4. Elabore uma outra lista com as respostas. Por 8. Quando os alunos tiverem escrito suas per-
exemplo: não podemos jogar entulho em ter- guntas, peça a eles que formem pares para
renos baldios, não podemos deixar de separar que seja feita uma entrevista. Eles devem usar
o lixo, etc. as perguntas que elaboraram para entrevistar
o colega em inglês.
5. Quando as duas listas estiverem montadas,
coloque a palavra CAN sobre a lista do que
podemos fazer e a palavra CAN'T sobre a lista
do que não podemos fazer.
6. Explique aos alunos que utilizamos o verbo
“can” para indicarmos que temos uma habili-
dade, capacidade ou permissão. Por exemplo:
I can play the piano (eu posso/ eu consigo Resultados esperados:
tocar piano). Então dê a eles alguns verbos: • Familiarização com perguntas e respostas em
to paint – pintar; to swim – nadar; to play – inglês. Utilização do modal CAN e memoriza-
tocar, jogar; to cook – cozinhar; to fly – voar ção dos verbos apresentados.

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Te x t o
Atividade P Gêneros textuais e uso funcional da Linguagem II
Objetivo
• Compreender que a fala se realiza num contex-
to e que possui intencionalidade.
Introdução
Contexto no mundo do trabalho: Discutir com as
As tirinhas de jornal são engraçadas? De que pessoas na escola e no trabalho sobre o bom uso e
recursos se vale o cartunista para provocar reaproveitamento do lixo.
humor? Será que o assunto de que trata o texto
é realmente engraçado?
Descrição da atividade b) Equipe II – criar canções ou poemas para

orientar adultos sobre reciclagem.
1. Atividades de pré-leitura: Lance as perguntas
c) Equipe III – criar cartazes com linguagem
da introdução para colher impressões dos alu-
verbal e não verbal para ensinar adolescen-
nos. A seguir, escreva no quadro: “O ser hu-
tes sobre o destino e bom uso de latas de
mano faz coisas horríveis como as bombas nu-
refrigerantes vazias e papéis de lanches e
cleares e os vazamentos de óleo! Mas também
balas. (Podem desenhar ou fazer colagens.)
faz lixões maravilhosos!” – Perguntar: A frase
é engraçada? Há algo incoerente nela? Qual Solicite uma rigorosa revisão. Ressalte que o que
seria a intenção do autor? escrevemos nos revela. Ademais, é preciso ter
respeito pelo leitor. Por isso, é preciso revisar cui-
2. Atividades de leitura: Leia a tirinha com os
dadosamente o texto.
alunos e refaça todas as questões. Pergunte: O
que concluem? (Só podemos entender ade- Publicar a campanha nos murais da escola.
quadamente o sentido de um enunciado quan-
do conhecemos o contexto situacional. Mostre
que na associação do contexto verbal com o
não verbal o texto adquire coerência em fun-
ção das personagens que falam.)
3. Atividades de produção: Solicite que, em equi-
pes, criem uma campanha publicitária para
orientar a população da escola e das pessoas
com quem trabalham sobre o bom uso e o rea-
proveitamento do lixo:
a) Equipe I – criar desenhos e tirinhas para
ensinar crianças a jogar o lixo no lixo. (Po- Resultado esperado: Ampliação da compe-
dem desenhar ou fazer colagens.) tência escrita.

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Te x t o
13 Área: Ciências Nível II
Atividade P Será o homem o único animal que modifica a natureza?
Objetivo em lugares distantes; muitos insetos, ao se ali-

• Compreender aspectos importantes da inter- mentarem de néctar das flores, promovem sua
relação de diferentes ambientes: fauna e flora, polinização. Outros organismos, como fungos e
aquática e terrestre (biosfera), e recursos natu- bactérias, são capazes de decompor matéria orgâ-
rais (atmosfera, hidrosfera-águas – e litosfera- nica que, uma vez na terra, pode servir de
rochas e solos). nutrientes para plantas. As plantas participam do
ciclo do carbono, absorvendo o CO2 da atmosfe-
Introdução ra (seqüestro de carbono), e também do ciclo da
Embora apenas 2% da área do planeta seja ocu- água e do nitrogênio. Assim, podemos pensar no
pada pelas grandes cidades, a manutenção da nosso planeta como um sistema dinâmico, isto é,
sociedade, com suas demandas de água, energia, em constante transformação, no qual todos os
alimentos, moradia, transporte, etc., demanda o ciclos estão inter-relacionados.
consumo de grande quantidade de recursos natu-
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão por escrito
rais. O Homo sapiens é uma espécie que modifica
sobre a atividade diária de trabalho e as possibilidades de
o ambiente em que vive. Pássaros e outros ani- essa atividade estar interferindo inadequadamente na
mais, quando se alimentam dos frutos de plantas, natureza.
promovem sua dispersão, evacuando as sementes
6. Cada um deles deverá elaborar uma teia de

inter-relacionamentos de plantas e animais,
mostrando como o homem interage e interfe-
1. A partir das informações do texto proponha
re no sistema escolhido e as conseqüências
aos alunos a discussão sobre: Por que o
dessa interferência.
homem modifica a natureza? Quais as conse-
qüências para o planeta dessas ações do 7. Peça aos alunos que respondam à seguinte
homem? O homem é o único ser que modifica questão: Na sua atividade de trabalho, quais
a natureza? Quais as soluções para resolver são as interferências na natureza que podem
esse problema? Qual a principal diferença en- prejudicar a vida no planeta?
tre o homem e os animais nesse assunto?
2. Anote na lousa as idéias dos alunos.
PPapel, lousa, cartolina, etc.
3. Direcione a discussão, de modo que os alunos
concluam que o homem modifica intencional- Resultado esperado: Compreensão de como o
mente as condições da natureza para seu conhecimento da relação homem-natureza per-
benefício. Essa intencionalidade é o que o mite identificar problemas e buscar suas soluções.
diferencia dos animais.
4. Divida a turma em 4 grupos. Dica do professor: Evite dar as respostas imediatamente
5. Cada grupo escolhe um sistema dentre os para os alunos. Deixe que discutam o assunto. Vá intro-
seguintes: rios, oceanos, terra e ar (toda a duzindo perguntas, como dicas para as respostas, conforme
a discussão avança.
biosfera).

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Te x t o
13 Área: Geografia Nível II
Atividade P Energia eólica nos EUA
Objetivos não acabam e é uma forma de energia não polu-

• Ensinar a divisão política dos estados nos Es- ente. Você já discutiu isso com seus alunos?
tados Unidos e sua localização de acordo com
os pontos cardeais.
• Avaliar os benefícios e vantagens da utilização Contexto no mundo do trabalho: A sociedade experi-
da energia eólica em comparação com outras mentou, no século XX, uma expansão desmesurada do
fontes de energia. transporte individual e o consumo gigantesco de petró-
leo. Grandes esforços foram feitos no sentido de direcio-
Introdução nar a estrutura das cidades e o comportamento dos indi-
A utilização em larga escala de fontes energéti- víduos para as imposições do automóvel. As grandes
cas de origem fóssil vem causando problemas de montadoras do mundo vêm reestruturando suas plantas
industriais e eliminando postos de trabalho, apontando
ordem ambiental pela emissão de poluentes, mas
para a necessidade da revisão de nossas prioridades,
também pelo esgotamento das reservas (com-
tanto no meio de transporte preferencial, como nas fon-
bustíveis finitos). Dessa forma, a energia eólica tes energéticas utilizadas.
se coloca como alternativa viável, pois os ventos
Descrição da atividade as montanhas Rochosas, formando uma imen-

sa bacia apontada para a linha do equador e
1. Promova a leitura do texto em sala de aula e canalizadora de intensa atividade eólica.
solicite aos alunos que destaquem as idéias 6. Explique aos alunos como se dá o processo de
principais. produção de energia eólica e peça aos alunos
2. Auxilie os alunos a identificar, junto a um que extraiam do texto suas vantagens. Depois,
mapa da divisão política dos Estados Unidos, peça que anotem no caderno.
a localização do primeiro estado citado no
texto que é o de Iowa (centro-norte).
PMapa político e hidrográ-
3. Peça que encontrem a posição dos três estados fico dos Estados Unidos.
citados em seguida: Minnesota (norte), Texas
(sul) e Wyoming (Noroeste).
4. Na seqüência, incentive os alunos a reconhecer
Conhecimento dos estados dos Estados Unidos
os outros dois próximos estados apresentados:
por meio de leitura de mapas. Conhecimento da
Dakota do Norte (norte) e Kansas (centro).
energia eólica, suas vantagens e dificuldades de
5. Após os alunos identificarem os seis estados, exploração.
peça-lhes que os localize na faixa central do
país dispostos no sentido norte-sul, situados na
bacia hidrográfica do Mississipi – Missouri. Dicas do professor: O livro “Energia para o século XXI”
Aponte que em sua vertente oriental localizam- de Francisco C. Scarlato e Joel A. Pontin (Editora Ática) . O
site wwww.eolica.com.br/index_por.html.
se os montes Apalaches e na vertente ocidental,

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Te x t o
Atividade P Fontes de energia e mudanças no emprego da força de trabalho
Objetivo mos de elementos químicos como o Urânio e o

• Compreender a relação entre as mudanças nas Tório. O progresso no uso dessas fontes de energia
fontes de energia e os impactos ambientais. na contemporaneidade ajudam o homem a ter
melhores condições de vida? Será que a qualidade
Introdução de vida está diretamente relacionada às interven-
Em diferentes épocas, as diversas sociedades têm ções do homem na natureza? O controle dos
variado as fontes de energia para a produção do impactos causados pela produção e uso de fontes
fogo e do calor, tais como: a lenha, o carvão (vege- de energia (petróleo, elementos químicos, etc.)
tal e mineral), o álcool e óleos (vegetais e ani- nocivas às condições de vida no planeta tornou-se
mais). Para arar a terra e movimentar máquinas, um desafio e uma necessidade prementes que
antigamente eram usados a tração animal, a força todas as sociedades devem enfrentar para garantir
humana, a roda d’água e os moinhos de vento. a vida na Terra.
Atualmente, além dessas, também se usa o gás
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre o con-
como combustível em situações domésticas e
trole do uso de energias na atividade diária de trabalho.
industriais. Há, ainda, as hidrelétricas, a energia Discussão sobre as possíveis soluções para a implantação
eólica, a energia solar, o petróleo e seus derivados desse controle no trabalho, na família, etc.
e as usinas atômicas que extraem energia de áto-
Descrição da atividade energia? Que tipo de benefícios há em sua uti-

lização?
1. Solicite aos alunos que falem sobre o que sa- 7. Cada grupo apresenta as suas respostas aos
bem a respeito das fontes de energia: quais as demais alunos.
que têm sido usadas pelas sociedades e quais
eles próprios utilizam hoje. 8. Proponha ao grupo a elaboração de cartazes
com as informações obtidas e cole na escola.
2. Anote as respostas na lousa.
3. Converse com eles se há e quais são as relações
entre o uso desenfreado das fontes de energia
da natureza e o meio ambiente. Materiais indicados: papel, canetas.
PCartolina, fita crepe, Tempo sugerido: 4 horas
4. Peça aos alunos que leiam o texto e desta-
quem com uma caneta as informações que
ainda não conheciam sobre a energia eólica. Resultados esperados: Reflixão a relação
entre mudanças nas fontes de energia e os impac-
5. Peça-lhes para formarem grupos de 4 alunos.
tos ambientais. Discussão sobre as formas de con-
6. Solicite aos grupos que, a partir do texto, orga- trole do uso dessas fontes de energia.
nizem as seguintes informações: O que é ener-
gia eólica? Como é obtida? Onde ela tem sido
aproveitada? Por que ela é lucrativa? Quais as Dica do professor: Ver: CANEDO, Letícia Bicalho. A
justificativas ambientais para o uso dessa Revolução Industrial. (Atual)

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Te x t o
Atividade P Pagamos caro?
Objetivo gia gerada pelas hidrelétricas? O uso dessa alter-

• Propiciar aos alunos a utilização dos algoritmos nativa energética vai além da relação custo-be-
de cálculos com números naturais e ampliá-los nefício. Você já tinha ouvido falar sobre a relação
para o trabalho com os números decimais. entre a energia gerada pelo vento, a eletrólise da
água e a produção de hidrogênio como combus-
Introdução tível, discutida no texto? Será que o uso desse
As usinas hidrelétricas produzem energia a baixo hidrogênio como combustível será a solução para
custo, especialmente, em países como o Brasil, os altos índices de poluição dos motores dos car-
ricos em recursos hídricos, pois, quanto maior a ros nas grandes cidades?
usina hidrelétrica, menor o seu custo para gerar
um Kw de energia. O texto aborda outra impor-
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre a
tante solução para a geração sustentável de ener-
necessidade do controle do uso de energia no país,
gia, a eólica. Será que o custo da energia gerada introduzindo ações de redução em casa e no trabalho.
pelos ventos é realmente mais baixo que a ener-
Descrição da atividade 8. Ressalte aos alunos que o texto fala do preço

de produção, ou seja, não é o preço pago pelo
1. Peça aos alunos que tragam algumas contas consumidor.
de energia elétrica de casa. 9. Proponha aos alunos que façam uma lista das
2. Solicite a eles que localizem na conta de luz o formas de reduzir o gasto de energia elétrica
consumo mensal e o valor pago por esse con- em casa e no trabalho.
sumo.
3. Avise aos alunos para descontar os valores de
outras tarifas, como: iluminação pública e/ou
doações.
Materiais indicados: energia elétrica
4. Incentive os alunos a encontrar o valor pago
PCalculadora e conta de Tempo sugerido: 2 horas
por 1 Kw de energia, dividindo o valor total
pago pelo número relativo ao consumo do mês.
5. Para facilitar a comparação com as informa- Resultado esperado: Utilização dos algorit-
ções do texto, multiplique o resultado encon- mos das operações com os números decimais, da
trado pelo valor do dólar do dia. mesma forma como se utiliza os algoritmos com
números naturais.
6. O resultado é o valor pago pelo Kw em dólar.
7. Mostre a diferença existente entre o valor
pago no Brasil e o valor de produção da ener- Dica do professor: www.petrobras.com.br, empresa de
energia elétrica de sua região.
gia eólica nos EUA, apresentado no texto.

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Te x t o
Atividade P Parques eólicos: vento gerando eletricidade
Objetivos inesgotável. As características climáticas e geo-

• Discutir sobre a importância do vento na pro- gráficas do território brasileiro, especialmente o
dução de energia elétrica. nordeste, favorece a instalação de parques eóli-
• Realizar transformações de Sistema Internacio- cos, devido a correntes de ventos favoráveis à
nal de Unidades, em especial, a usada pela movimentação de turbinas eólicas. A sua região é
energia eólica. favorável à instalação de parque eólico? Quais os
lugares do Brasil que obtêm energia eólica? Por
Introdução que ela é considerada uma energia limpa? Para
A velocidade do vento recebe nomes diferentes: que serve a torre que gera energia eólica? Você
brisas, alísios, ciclones e furacões. Em muitos sabe onde o motor está situado e qual sua fun-
lugares o vento é utilizado para produzir traba- ção? Qual a relação entre a adoção desse tipo de
lho. Atualmente, com a preocupação de preservar energia e o trabalho no campo?
o meio ambiente, o vento utilizado como energia
eólica é uma forma econômica de obter energia
elétrica. É a força do vento que movimenta as tur- benefícios econômicos de instalação de parques eóli-
binas dos parques eólicos. Muitos lugares do cos e suas relações com o trabalho no campo.
mundo já se utilizam desse potencial energético
Descrição da atividade decawatt, hectowatt, quilowatt e megawatt, ou

seja: w, daw, hw e kw, dando seus respectivos
1. Peça aos alunos que encontrem no texto o valores numéricos.
aumento da capacidade de geração de energia 6. Escreva qual é o valor de 1 miliwatt (mw)
eólica, em megawatts, nos Estados Unidos considerando que 1 deciwatt (dw) é 1/10.
entre os anos de 1998 e 1999.
2. Proponha aos alunos que encontrem o valor
da medida de 9 acres, sabendo que um acre
mede aproximadamente 4.046 m2.
PTabelas de sistemas de
3. Apresente o seguinte problema: O texto afir- medidas e calculadora.
ma que um fazendeiro de Iowa lucra U$ 2.000
por ano ao arrendar 1010 m2 para a insta-
Resultados esperados: Transformações de
lação de uma turbina eólica. Se ele arrendasse
medidas em potências e de medidas em acres.
9 acres, quanto lucraria por ano?
Cálculos de lucros com o uso da energia eólica.
4. Expresse em forma de potência a expressão:
"1 megawatt corresponde a 1.000.000 watt".
Dica do professor: Site: www.eólica.com.br (Centro
5. Monte a tabela SI (Sistema Internacional de Brasileiro de energia eólica).
Unidades) com os seguintes símbolos: watt,

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Te x t o
Atividade P Estudando propriedades de gases
Objetivo pleta quando ela produz dióxido de carbono e

• Observar propriedades de gases gerados em água e ocorre quando há abundância de oxi-
combustão. gênio. Combustão incompleta gera monóxido de
• Identificar precauções que se deve tomar quan- carbono e água e ocorre quando há pouco oxi-
do em presença de gases gerados por com- gênio. Que conseqüências isso traz para o ser
bustão completa e incompleta. humano e para o planeta? O monóxido de car-
bono é tóxico para os seres vivos. Por ser um gás
Introdução incolor e inodoro, exige um cuidado das pessoas
Quando um motor de carro funciona, ele emite, quando estão em ambientes fechados com
além de dióxido de carbono, outros gases dife- motores funcionando. Esse problema também é
rentes. Um deles é o monóxido de carbono, que causado pela poluição emitida por veículos auto-
resulta de uma combustão incompleta. Com- motivos. Além do carro, quais outros objetos pro-
bustão é nome que se dá à queima de algum duzidos pelo trabalho humano poderiam fazer
material quando ele é colocado em contato com parte dessa problemática? Que soluções poderi-
o oxigênio do ar na presença de uma centelha, am ser estabelecidas? Esta atividade estimula a
liberando energia. A combustão é chamada com- identificação de propriedades de gases.
1. Usando um chão de cimento ou cerâmica co- PFósforo, folhas de papel e
mo apoio, peça para os alunos queimarem um copo de vidro.
duas folhas de papel enroladas como bolinhas.
2. Usando um fósforo, inicie a combustão de ca-
da uma das folhas, procedendo da seguinte Resultados esperados: Observação das pro-
maneira: priedades de gases gerados em combustão – cor
e odor. Lista contendo sugestões de cuidados que
a) uma folha deve queimar colocando-se o co- devem ser tomados para não respirarmos gases
po de vidro em cima da bolinha (dióxido produzidos por combustão completa e por com-
de carbono e monóxido de carbono). bustão incompleta de materiais.
b) a outra folha deve ser queimada sem se colo-
car o copo em cima (dióxido de carbono).
Dica do professor: Em 1984 ocorreu na Índia um grave
3. Peça aos alunos que observem a fumaça pro- acidente em uma indústria química, liberando um compos-
duzida por cada uma das bolinhas. to químico chamado isocianato de metila. Esse composto,
4. Após o fogo ter se apagado, peça para que após reagir com água, gera cianeto, que também possui a
propriedade de se ligar à hemoglobina sanguínea. Como
descrevam o que observaram em termos de
conseqüência, milhares de pessoas foram mortas ou ficaram
cor e odor nas fumaças emitidas e identifique
gravemente enfermas.
se observaram alguma diferença.

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Te x t o
Atividade P A vida na terra em alerta
Objetivos há possibilidade dela absorver uma tonelada de

• Estudar as características climáticas regionais. dióxido de carbono ao longo de sua existência?
• Alertar para os perigos a que está submetido o Há três perguntas no texto lido, discuta-as com
planeta. seus pares. Por que o desmatamento é uma das
causas do efeito estufa? Você tem observado
Introdução mudanças climáticas em sua região? Que medi-
Os dados metereológicos indicam que a terra das você sugere para evitar o aquecimento do
está se aquecendo gradativamente desde a planeta?
Revolução Industrial. A principal causa dessa
alteração climática é atribuída ao crescente con-
sumo de combustíveis energéticos. A grande
maioria dos cientistas que estudam o clima afir- Contexto no mundo do trabalho: O compromisso de
ma que a humanidade está prestes a uma ca- cada cidadão e cidadã de racionalizar o uso de fontes
de energia. O aquecimento global leva prejuízos tanto
tástrofe climática envolvendo inundações, secas,
no meio urbano quanto rural, portanto é necessário
epidemias e ondas de calor fatais. Desse modo, cuidar do planeta, para que se tenha saúde, vida, tra-
há um grande perigo para o planeta e todos os balho e continuidade das espécies.
seres vivos. Você sabia que ao plantar uma árvore
1. Verifique há quantos anos, décadas e séculos a

temperatura do planeta Terra vem subindo Material indicado: Tempo sugerido: 4 horas
(observe dados no texto). PCalculadora.
2. Encontre quantos gramas de CO2 são evitados
de ser lançados na atmosfera, considerando
que mensalmente o trabalhador deixe de per-
correr 15 km diários de carro e que para cada
a) Trabalho com aplicações de medidas de volu-
km que um carro deixa de percorrer, evita-se
me, capacidade e comprimento.
a emissão de cerca de 300 gramas de dióxido
b) Resolução de regras de três simples.
de carbono.
c) Reconstrução das transformações de tempo
3. Determine o volume de gasolina que é econo- (ano, década e século).
mizado para o bem do planeta, se o mesmo
automóvel (definido no exercício "2") queima
1 litro de gasolina a cada 8 km rodados. Dica do professor: Livro: Luiz de Miranda. Antologia
Poética. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1987 – Trata do
homem e da terra.

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Te x t o
14 Área: Português Nível I
Atividade P O jogo das proparoxítonas
Objetivo a serem atingidos por esses gases, mas as planta-

• Reconhecer e acentuar corretamente as pala- ções, animais e o próprio planeta. A Terra está
vras proparoxítonas. cada vez mais quente? Quais seriam os motivos?
Introdução
O crescente progresso na área urbana e rural tem Contexto no mundo do trabalho: Relacionar os pro-
trazido resultados nefastos para a vida na Terra. blemas do progresso na qualidade de vida no planeta.
Refletir sobre o ambiente de trabalho, identificando
Nas cidades o incremento do uso de automóveis
quais as possíveis maneiras de cada um, individual-
aumenta também a liberação de gases, como o mente, criar soluções para a melhoria do meio ambiente
dióxido de carbono, que é tóxico para todos os no seu trabalho.
seres vivos. Portanto, não são apenas os homens
Descrição da atividade (América)

7) O Zeca, hoje, está sóbrio ou está .........?
1. Atividades de pré-leitura: Testar o conheci- (bêbado)
mento prévio dos alunos, a partir das duas
8) Você conhece um time de futebol profissio-
questões contidas na introdução. Perguntar o
nal com nome proparoxítono? (Náutico)
que entendem por gases do tipo estufa.
9) Ela tem um oito no olho. Que oito é esse?
2. Atividades de leitura: Ler o texto com os alu-
(óculos)
nos. Comentar amplamente.
10) Que formas geométricas utilizo para de-
3. Jogo das Proparoxítonas:
senhar um pintinho de galinha? (triângu-
Divida a sala em grupos: Entregue a cada grupo los e círculos).
uma lista com as perguntas a seguir. Informe
4. Quando o primeiro grupo terminar, escolha
que deverão responder apenas com palavras
um membro para ir à lousa e escrever as
proparoxítonas. Lista de questões:
respostas. Se esquecer algum acento, peça a
1) Que partes do seu corpo têm nomes propa- outro grupo que vá à lousa e continue. O
roxítonos? (estômago, nádegas, pálpebras, importante na atividade é a atenção que deve
fígado) ser dada aos acentos gráficos.
2) Você pode citar um planeta cujo nome é
proparoxítono? (Júpiter)
3) Esquenta a cabeça rapidinho, mas nunca
pensa. Quem é? (fósforo)
4) É guaraná, é cerveja e seu nome é
PLista com perguntas
proparoxítono. (Antártica)
5) Roma é a sede de que Igreja? (católica)
Resultado esperado: Ampliação da competên-
6) O nome dele é Colombo. O que descobriu? cia escritora.

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Te x t o
15 Área: Educação e Trabalho Nível I
Atividade P ”Cego é quem vê só aonde a vista alcança”
Objetivo dos às escolhas que faz uma sociedade sobre o

• Analisar as relações que os homens estabele- projeto de desenvolvimento que quer para si. A
cem com os demais elementos da natureza. relação entre o homem e a natureza não é, em si
mesma, nociva. Ela torna-se prejudicial quando
Introdução prioriza interesses econômicos imediatos de gru-
Bela paisagem! A exclamação em face dessa ima- pos sociais que não se comprometem com a pre-
gem pode evocar duas situações opostas: a possi- servação do meio ambiente para as gerações futu-
bilidade de ocupação do litoral brasileiro de forma ras, garantindo a renovação dos recursos naturais
que a interação entre homem e natureza se dê e a qualidade de vida no planeta.
harmoniosamente; e uma ocupação desordenada
que ameaça a fauna e a flora, que polui e agride a
natureza com conseqüências negativas para a vida tipos de trabalho que agridem a natureza e as formas de
do homem. Esses dois tipos de relação entre o modificá-lo.
homem e a natureza estão intimamente relaciona-
1. Peça aos alunos que observem toda a página
do texto 34.
2. Levante perguntas para um debate: o que
mais chamou a sua atenção? Quais são os ele-
Resultado esperado: Elaboração de painéis
mentos presentes na foto? E quais são os que
sobre o tema “Trabalho em harmonia com a natu-
você não vê, mas que também estão presentes
reza”.
nela? Que tipo de trabalho realizam as pes-
soas que moram nesse lugar? Que tipo de
relação os trabalhadores estabelecem com a
natureza? Em sua opinião, o que é um traba-
lho em harmonia com a natureza? Dicas do professor: Sites –
Conservação Internacional (CI-Brasil) – www.conserva-
cao.org
Fundação Biodiversitas – www.biodiversitas.org.br
Fundação SOS Mata Atlântica – www.sosmatatlantica.org.br
Ibama – www.ibama.gov.br
Mural – www.globalgarbage.org/mural.php – 30k
Vídeo – Zoneamento do Litoral www.tvcultura.com.br/
reportereco/materia.asp?materiaid=266
Protocolo do mar – www.tvcultura.com.br/reportereco/
materia.asp?materiaid=387

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Te x t o
Atividade P Transformação
Objetivo
• Construir uma obra plástica composta da escri-
ta da imagem.
Contexto no mundo do trabalho: Importante refletir
Introdução sobre a atividade do trabalho de pesca e a degradação
O texto nos convida a pensar sobre a atividade do meio ambiente, pela pesca amadora, predadora e,
ainda, pela construção de usinas hidrelétricas, como,
de pesca em rios: lazer e trabalho. O que você
por exemplo, o peixe Jaú, na bacia do Rio Grande,
sabe sobre esse tipo de trabalho? Que histórias ameaçado de extinção pela construção da Barragem
tem para contar? Ao analisar a imagem, quais Hidrelétrica do Funil.
sensações lhe ocorrem?
7. Monte a exposição das obras-texto, com seus

respectivos títulos.
1. Incentive os alunos a falar o que sabem sobre 8. Incentive a classe a analisar as obras e seus
a pesca em rios. títulos, baseada nos elementos (palavras) uti-
lizados e nas sugestões ou proposições de
2. Promova um debate sobre os diferentes tipos
idéias feitas pelos autores.
de pesca apoitada, corrico, rodada, retirando
dos alunos suas experiências com esses tipos
de atividades.
3. Problematize o debate, a partir das questões: Tempo sugerido: 3 h para apresentação e discussão
o que vocês acham que acontece com a vida
nos rios que sofrem a ação do homem na
construção de barragens hidrelétricas? Como Resultados esperados:
a pesca pode não ser predatória? Reflexão sobre a ação do homem na degradação
do meio ambiente, especificamente na extinção
4. Peça aos alunos que, individualmente, façam,
da vida nos rios. Observação de detalhes em uma
por escrito, uma descrição da foto, registran-
obra.
do todos os elementos nela presentes.
5. A seguir, incentive-os a criar um título para a
foto.
Dica do professor:
6. Cada aluno deverá criar com o texto de sua Sites – www.mnemocine.com.br/fotografia/histfoto2.htm.
descrição, em uma folha de papel (Kraft ou
http://fototecnicas.ubbihp.com.br/dicas/fotografia_pin
cartolina), uma imagem composta de texto, hole_wikipedia.html.
ou seja, substituindo os elementos imagéticos
/www.fotoreal.com.br/interna.asp?idCliente=29&acao=m
da foto por elementos gráficos do texto. O alu- ateria&id=336.
no poderá explorar em sua obra tipos diferen-
www.webpesca.com.br/internauta/exibe_art.asp?ART=58.
tes de grafia.

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Te x t o
Atividade P A pescaria
Objetivo ambiente, desde a atividade de pesca amadora

• Discutir a pesca como atividade humana que até a de grandes navios que pescam espécies
tanto pode ser benéfica quanto maléfica. ameaçadas de extinção à captura indiscriminada
de peixes que não chegam à idade adulta. O que
Introdução terá acontecido com essa atividade que parece
A pesca é uma das mais antigas atividades reali- tão natural à existência humana para ser insisten-
zadas pela humanidade. Todos nós conhecemos a temente alvo de medidas voltadas para a preser-
sua importância como mediadora da relação do vação ambiental?
homem com a natureza, beneficiando a existên-
cia de várias comunidades, dos primórdios da
civilização até os dias atuais. No entanto, hoje em
Contexto no mundo do trabalho: Discutir a atividade
dia, é muito comum vê-la aparecer nos meios de de pesca relacionando-a à intervenção inadequado do
comunicação social como uma atividade por meio homem, produzindo desastres ambientais.
da qual o homem produz desequilíbrios no meio
Descrição da atividade ra como acontece na sociedade onde se reali-

za. Se for uma sociedade onde prevalecem os
1. Promova um debate com a classe explorando interesses econômicos acima dos interesses
a imagem com os seus alunos sob variados dos homens e mulheres que a constituem, o
aspectos: o tipo de atividade, quem a realiza, trabalho humano produz malefícios.
como, onde, por que ou para que, dos primór-
dios da humanidade até os dias atuais.
2. Pergunte-lhes se têm alguma experiência de
pescaria e peça-lhes que a relatem.
3. Peça-lhes para fazer uma comparação entre Resultado esperado: Discussão sobre a pesca
uma pescaria que traz benefícios ao ser huma- como atividade humana que tanto pode ser bené-
no e outra que gera malefícios. fica quanto maléfica.
4. Pergunte-lhes, também, se têm informações
sobre a pesca predatória e se sabem por que
ela existe.
5. Mostre aos alunos que a atividade da pesca, Dica do professor: Sites –
www.pescabrasil.com.br/fotos.asp;
controlada, não traz malefícios ao ser huma-
www.mma.gov.br; www.sosmatatlantica.org.br//;.
no. Muito ao contrário, é benéfica, pois é uma oceans.greenpeace.org/pt/nossos_oceanos/pesca_
das formas de trabalho humano que gera con- predatória;
dições de sobrevivência. O trabalho humano, www.riosvivos.org.br/;
em si mesmo, não tem o poder de depredar a www.mte.gov.br/.
natureza. O que o torna predatório é a manei-

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Te x t o
Atividade P Leitura do texto não verbal: a descrição
Objetivos
• Estimular a leitura do texto não verbal.
• Realizar exercício de descrição.
Introdução Contexto no mundo do trabalho: Discutir o trabalho

O que sentimos ao contemplar uma bela foto? de pesca, a partir de impressões, vivências, sentimen-
Como podemos descrever em palavras as nossas tos próprios.
emoções?
Descrição da atividade c) Crie uma narração que mostre ao leitor os

acontecimentos vividos pelas duas persona-
1. Peça aos alunos para descreverem a paisagem gens no minuto seguinte ao registro dessa
que vêem na antologia. Insista para que falem foto pelo fotógrafo.
sobre gradação de luz e cores, impressões pes- d) Crie uma narração que mostre ao leitor os
soais, emoções suscitadas pela foto. acontecimentos vividos pelas duas perso-
2. Incentive-os a imaginar a biografia de um dos nagens dez minutos antes do registro da
pescadores: como se chama, quantos anos tem, foto pelo fotógrafo.
onde mora, nome dos filhos e mulher (se for 6. Cada grupo apresenta sua produção aos de-
casado), profissão, preferências, coisas que mais colegas.
detesta, etc.
3. Proceda da mesma forma para a criação da
biografia do outro pescador.
4. Solicite que imaginem quais os barulhos e os
cheiros sentidos pelos pescadores no momen-
to da foto.
5. Peça-lhes que se dividam em grupos de até
quatro pessoas e atribua, para cada um, uma
das seguintes tarefas:
a) Faça, por escrito, a descrição da foto. Re-
gistre as cores, os barulhos, as pessoas, os Tempo sugerido: 2 horas
gestos, as impressões pessoais.
b) Faça, por escrito, a descrição de como fica-
ria a mesma foto no fim da tarde. Como Resultados esperados: Ampliação da capaci-
ficariam as cores? Quais seriam as emoções dade escritora. Discussão sobre o trabalho de
provocadas? pescaria.

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Te x t o
Atividade P O mundo do lixo
Objetivo que provocam doenças, etc. Você já havia pensa-

• Pesquisar o lixo e suas variadas formas de uti- do nisso? Você tem conhecimento de outras ini-
lização. ciativas parecidas com o Programa Berimbau? Já
teve a curiosidade de pesquisar na internet sobre
Introdução as formas de reutilização do lixo orgânico?
O texto nos fornece informações sobre um pro-
grama que utiliza a reutilização de lixo orgânico,
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão e discussão
gerando novos empregos, além de contribuir para sobre a necessidade de adoção da reutilização do lixo
a redução de lixo descartado na cidade, a polui- orgânico em casa e no trabalho.
ção de rios e mares, a proliferação de bactérias
Descrição da atividade veis de serem fabricados e/ou confeccionados

com materiais reciclados, a percepção de dife-
Etapa 1: renças regionais/culturais no uso desses mate-
Leia o texto com os alunos. Após a leitura do riais e da criatividade e de padrões estéticos na
texto, faça um levantamento entre eles de quan- criação de novos produtos. Obs: Leve diferentes
tos já usaram ou utilizam algum tipo de lixo or- fontes de materiais de pesquisa para os alunos.
gânico como adubo para plantas. Investigue as
razões e os resultados.
Tempo sugerido: Etapas 1 a 3: 1 h; etapas 4 a 6: 1h30.
Etapa 2:
Após essa primeira discussão, liste na lousa que
outros materiais ou produtos poderiam ser de
alguma forma reutilizados. Resultados esperados:
Etapa 3: • Percepção que o impacto ambiental decorrente
Divida a classe em grupos e distribua os itens lis- da produção de lixo pode ser minimizado pela
tados na lousa. sua correta reutilização.
• Conhecimento de outras formas de produção e
Etapa 4: de geração de renda.
Os alunos deverão pesquisar como se dá a reuti-
lização dos materiais presentes nos produtos a
serem reciclados, ou seja, os processos utilizados Dicas do professor: Você pode encontrar informações no
e quais as possibilidades de seu uso posterior. site: www.reciclasa.com
Etapa 5: Outra forma: na semana anterior a esta aula, explique aos
Apresentação do resultado da pesquisa. alunos o que pretende fazer e peça-lhes que tragam dife-
rentes informações sobre o assunto em jornais, revistas,
Etapa 6: livros e em o que eles tiverem acesso em casa ou no tra-
Discussão final tendo por foco os produtos passí- balho.

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Te x t o
Atividade P O que é cadeia alimentar?
Objetivos ambiental que uma atividade econômica pode

• Conhecer o papel da cadeia alimentar na acarretar ao meio ambiente, o que certamente
manutenção do equilíbrio ecológico. afetará os seres humanos. Qualquer mudança
• Compreender a influência da ação humana so- drástica na população de uma espécie pode afe-
bre o meio ambiente e como os demais orga- tar o equilíbrio do ecossistema. Assim, a pesca
nismos existentes podem ser afetados. como trabalho humano pode promover o dese-
quilíbrio ecológico? Como? A agropecuária tam-
Introdução bém? O turismo?O próprio lazer? A Indústria? E
A ecologia é uma das áreas da biologia que estu- tantos outros trabalhos que, por isso mesmo,
da, entre outras coisas, o equilíbrio ecológico – devem estar intimamente vinculados com um
de que maneira os organismos existentes inte- planejamento que tenha em conta o desenvolvi-
ragem com o ambiente em que vivem. Para mento sustentável com respeito à ecologia.
tanto, é importante conhecer qual a fonte de ali-
mento para cada uma das espécies presentes em
um ecossistema. A seqüência de seres vivos, uns
servindo de alimento a outros, sucessivamente, é Contexto no mundo do trabalho: A discussão sobre
o trabalho do homem e as conseqüências na natureza
chamada de cadeia alimentar; o lixo orgânico
que podem ser avaliadas por uma falta de planeja-
transformado em adubo se insere nesse contexto.
mento que tenha como pressuposto o equilíbrio
O conhecimento de como funciona a cadeia ali- ecológico.
mentar é importante para se estudar o impacto
5. Solicite que cada grupo proponha uma cadeia

alimentar própria a partir de suas observações
do dia-a-dia.
1. Peça aos alunos que leiam o texto.
2. Discuta a importância dessas iniciativas hoje Tempo sugerido: 3 horas
em dia, com o aumento populacional e o acú-
mulo de lixo. Resultado esperado: Capacidade de reco-
3. Faça com os alunos a discussão sobre o signi- nhecer que as atividades dos seres humanos
ficado da expressão equilíbrio ecológico, in- podem afetar o meio ambiente e por conseqüên-
troduzindo o papel da cadeia alimentar nesse cia, a sociedade.
equilíbrio.
Dicas do professor: Sugestões para completar a tabela:
4. Divida os alunos em grupos e forneça como
a) Com o aumento dos peixes, poderá faltar alimento.
exemplo três cadeias alimentares:
b) A diminuição da população de algas, prejudicará os ani-
a) Capim-Gafanhoto-Sapo-Cobra boipeva; mais que a utilizam como alimento.
b)Trigo-Gafanhoto-Galinha-Raposa; c) Com a diminuição das plantas, todos os outros compo-
nentes da cadeia serão prejudicados.
c)Algas-Lambari-Traíra-Homem.

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Te x t o
Atividade P Qual a quantidade certa de adubo?
Objetivo possível à parte seca do lixo? E da parte úmida?

• Ensinar aos alunos transformações de unida- Um dos destinos do lixo úmido poderia ser a
des de medida. compostagem em casa ou por meio de usinas
próprias para este fim. Mas quanto desse adubo
Introdução devemos utilizar em plantações? Quanto deve-
A geração de resíduos urbanos traz problemas mos produzir para adubar a plantação?
para a sociedade como doenças e poluição am-
biental. Isso ocorre pois, na maioria das vezes, o
lixo é depositado em lixões a céu aberto e sem o
controle ambiental. Em nosso país, a maior parte Contexto no mundo do trabalho: A reciclagem é
do lixo vai para os lixões. Poderíamos reduzir o uma importante fonte de renda para famílias
dano ambiental, realizando a separação do lixo brasileiras. A maioria das latinhas de alumínio encam-
inhadas para a reciclagem é retirada do meio ambi-
em duas partes: o seco e o úmido. Assim, dimi-
ente pelos catadores. Estes profissionais realizam um
nuiríamos a quantidade de lixo que iria para os trabalho que muitas vezes não é reconhecido pelas
aterros sanitários ou para os lixões, pois a parte autoridades e nem pelos demais cidadãos.
seca teria outro fim. Você conhece outro destino
1. Peça aos alunos que resolvam a seguinte situa-

ção: Uma fazenda possui 5000 pés de café
para serem adubados. Quantos quilos de
adubo serão utilizados pelo fazendeiro em um Tempo sugerido: 2 horas
ano, considerando que para cada pé de café
ele utiliza 250 gramas de adubo a cada 45
dias.
2. Apresente os múltiplos e submúltiplos do Resultados esperados: Compreensão da
grama (unidade padrão de massa). Chame a transformações de unidades.
atenção dos alunos para a transformação de
250 gramas em kg.
Dicas do professor: A situação pode ser alterada visando
outras culturas ou outras quantidades de pés de café.
www.cempre.org.br; APTA – Associação de Programas em
Tecnologias Alternativas: Rua 7 de setembro, 289, centro,
Vitória, ES 2732223527 – Associação Chão Vivo: Av. Fre-
derico Grulke, 612, Centro, Santa Maria de Jetibá - ES ou
www.chaovivo.com.br.

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Te x t o
Atividade P Qual o rendimento?
Objetivo compostagem? Já realizou esse tipo de atividade

• Ensinar aos alunos o cálculo de volume. em sua casa? E no seu trabalho, há meios de
realizar essa atividade?
Introdução
A geração de resíduos urbanos traz problemas
para a sociedade como, doenças e poluição ambi-
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre as
ental. Não é raro vermos nas cidades lixos
formas de descarte adequado do lixo e sua reutilização
descartados a céu aberto. Você já pensou em uma em casa e no trabalho.
solução para isso? Você já tinha ouvido falar em
Descrição da atividade 3. Cada grupo deverá indicar uma largura e um

comprimento para uma suposta pilha de com-
1. Divida a turma em grupos e mostre a seguin- postagem com 1,5m de altura.
te descrição de como fazer a compostagem: 4. Peça a cada grupo que calcule o volume dessa
a) Corte seu lixo orgânico em pedaços peque- pilha. Considere que a pilha possui a forma de
nos e vá juntando tudo até formar um um prisma de base retangular.
monte de mais ou menos 1,5 m de altura; 5. Peça-lhes que determinem, também, o volume
b) Revire o monte toda semana e mantenha-o final (utilizando 1/3 e metade) e o peso que
sempre úmido, se possível utilize um rega- há na pilha.
dor. Isso evitará moscas e mau cheiro. Não 6. Cada grupo deve apresentar o seu resultado
deixe o monte na chuva. Tenha cuidado para a turma.
para que ele não fique nem muito molha-
do, nem muito seco;
c) Verifique sempre a temperatura do monte.
É normal, e até recomendável, que ele fique
PCalculadora, papel
quente por um tempo;
cenário e régua
d) O composto leva cerca de 90 dias para ficar
bom, quando fica parecido com terra. Mis-
ture o composto com o solo do seu quintal, Resultado esperado: Calculo do volume de
e ele estará pronto para ser utilizado. prismas.
2. Mostre aos alunos a relação final do volume:

O volume final do esterco produzido é de 1/3 Dica do professor: Sites –
a metade do volume inicial e a densidade www.sucatas.com; www.cempre.org.br;
varia de 400 a 600 kg por m3, dependendo www.agrojuris.eng.br/Minicurso/CulturaProducaoComposto/
sobretudo do teor de umidade e estado de 1.01producaocomposto.htm;
www.laviet.ufba.br/compostagem/folder.htm.
compactação.

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Te x t o
17 Área: Português Nível I
Atividade P Estrutura da primeira página do jornal; reconhecimento das partes da notícia.
Objetivo preendê-lo. Você já reparou em suas estruturas?

• Reconhecer algumas características da notícia O texto apresenta ações que reduzem o desperdí-
jornalística e analisar a diagramação da pri- cio e transformam o lixo orgânico em adubo.
meira página do jornal. Você já leu uma notícia desse tipo em um jornal?
Introdução: Contexto no mundo do trabalho: Promover discus-

A leitura do jornal é de extrema importância sões sobre a geração de empregos a partir da notícia do
para a formação do leitor. Reconhecer suas ca- texto. Incentivar a leitura de jornais e discutir com os cole-
gas no trabalho.
racterísticas é fundamental para melhor com-
Descrição da atividade pessoalidade: o redator fica à margem, pois

busca veracidade e objetividade.
1. Peça aos alunos que leiam o texto em dupla. 9. Instrua os alunos a observarem as orações:
2. Oriente para que cada dupla destaque do normalmente são breves, têm ordem sintática
texto o que acharam mais importante. canônica (sujeito, verbo, complemento).
3. Promova uma discussão sobre os aspectos le- 10. Peça aos alunos para observarem se o texto
vantados pelas duplas, direcionando a atenção evita os adjetivos (normalmente, para evitar
dos alunos para o problema do lixo orgânico. comprometimento do jornal).
4. Oriente os alunos de forma a distingüirem 11. Proponha aos alunos que destacaquem os
três partes do texto (título, subtítulo, desen- verbos do texto: se indicam deslocamentos
volvimento). (ir, viajar); os que indicam transformação ou
realização (fazer, inaugurar, destruir, assi-
5. Oriente os alunos que esse texto traz uma nar); se indicam expressão pessoal (falar,
notícia que responde às perguntas: O quê? dizer, alegar, etc.).
Quem? Quando? Como? Onde? Por quê? Para
quê?. 12. Solicite aos alunos que, a partir da obser-
vação das características do texto jornalísti-
6. Pergunte se alguém da classe costuma ler jor- co, diagramem uma página com notícias
nal ou já leu. Explique que o jornal traz uma locais ou fictícias. As fotos podem ser recor-
notícia, também, que sempre relata um acon- tadas de revistas ou podem ser reais.
tecimento.
7. Informe aos alunos que as notícias dos jor- Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
nais, assim como a notícia desse texto, apare- PLápis, papel, canetas, etc.
cem escritas sob a forma de uma pirâmide
invertida: primeiramente, o que é mais impor-
tante; depois, os detalhes.
• Reconhecimento da organização e princípios da
8. Verifique com os alunos em que pessoa verbal estrutura da notícia jornalística.
a notícia do texto é narrada. Normalmente em • Ampliação da capacidade de ler textos jornalísti-
terceira pessoa para dar a impressão de im- cos.

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Te x t o
17 Área: Economia Solidária Nível I e II
Atividade P Economia solidária e meio ambiente
Objetivo lizá-lo na agricultura. Todo esse trabalho além

• Mostrar como é possível por meio da economia de ser ecologicamente importante tem como
solidária gerar trabalho e renda preservando o característica a oportunidade de ser desenvolvi-
meio ambiente do por meio de uma experiência de economia
solidária, ou seja, por uma cooperativa, gerida
Introdução pelos próprios cooperados, pessoas da comu-
O texto mostra como é possível preservar o meio nidade que estavam desempregadas e que com
ambiente e ao mesmo tempo gerar renda não só essa iniciativa estão contribuindo para o seu
para quem está envolvido na produção do adubo desenvolvimento.
orgânico, mas também para quem poderá uti-
Descrição da atividade 5. Ao final, o professor poderá fazer uma síntese

das discussões.
1. O professor, juntamente aos alunos, poderá
6. Os alunos terão como tarefa fazer um
organizar um seminário cujo objetivo é discu-
relatório do conteúdo do seminário.
tir e conhecer experiências de geração de tra-
balho e renda no campo da economia
solidária, nas quais os próprios trabalhadores
são os gestores do seu negócio e têm como
preocupação a preservação ambiental. Para
tanto, poderá convidar pessoas da comuni-
dade, de outras escolas, Universidades, ONG’s
etc.
2. Os palestrantes deverão expor a sua própria
experiência ou outras que conheçam. Podem
ser experiências existentes na própria comu- Materiais indicados: palestrantes.
nidade ou em outros municípios/ PPapel, caneta, e outros Tempo sugerido: 1 mês
regiões/estados. É importante que dentre as solicitados pelos
experiências relatadas alguma tenha como
foco a reciclagem.
Resultado esperado:
3. O professor ou algum aluno poderá também
Conhecimento, ao final da atividade, de expe-
falar sobre a experiência relatada no texto.
riências de geração de trabalho e renda no cam-
4. O seminário, além das exposições deverá con- po da economia solidária e as possíveis formas
templar momentos para o debate entre os par- de desenvolvê-las preservando o meio ambiente.
ticipantes.

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Te x t o
Atividade P Imagem documental
Objetivo formar a visão que o europeu tem dos povos “vi-

• Explorar o tema do caderno por meio da pro- sitados”, despertando curiosidade e aguçando a
dução de uma imagem documental. imaginação. Debret e Rugendas são dois artistas
que realizaram trabalhos no Brasil, tanto em
Introdução desenho como em pintura. Cenas da vida cotidi-
Desde a época das navegações, pintores e escri- ana, das relações sociais, das paisagens naturais,
tores compunham a tripulação das expedições. dos retratos dos povos que aqui viviam, de seus
Mas é no final do século XVIII e durante o sécu- governantes e de situações urbanas formam a
lo XIX, com o início das expedições científicas, base da obra brasileira desses dois artistas,
que os ilustradores começam a ocupar lugar de importante fonte documental da época.
destaque, registrando com precisão o que vêem e
está sendo estudado pelos cientistas dessas expe-
dições. A geografia, a fauna e a flora nativas são
Contexto no mundo do trabalho: Discussão das ativi-
os temas principais. Mas, os habitantes locais, dades de trabalho do homem nos dias atuais, a partir da
seus usos e costumes também passam a ser análise de tipos de trabalho de outras épocas.
temas das obras, cujo resultado colabora para
Descrição da atividade específico do tema para registrar.

5. Cada grupo apresenta o seu documentário.
1. Promova um debate com os alunos sobre o
que vêem na foto: tipos de trabalhos, condi- 6. Feche a atividade, relacionando o desenho-
ções de trabalho, época que imaginam estar texto ao trabalho realizado pela classe.
retratada na foto, seus elementos, detalhes e
tema, etc. Tempo sugerido: 3 horas
2. Peça aos alunos que se dividam em grupos

pequenos. Cada grupo ficará responsável pela Resultado esperado:
realização de um documentário sobre traba- • Percepção de que das cenas cotidianas podemos
lho e meio ambiente. Lembre-se: o documen- extrair informações sobre temas e fazer arte.
tário visa retratar o mundo como é; ele não é Discussão das atividades de trabalho, a partir de
ficção, é realidade. um desenho-texto de outra época.
3. Os grupos deverão sair a campo (pode ser na

Dicas do professor: Sites –
escola ou em seus arredores) para documen-
http://consorcio.bn.br/escravos/galeriagravuras.html
tar o assunto escolhido. O registro poderá ser
feito em fotografia, vídeo ou desenho. www.academiadosamba.com.br/passarela/mocidade/
1968.htm
4. Cada grupo contará aos demais a experiência http://soniasilva.com.br/figuras/Debret/Laudelino.htm
de documentar, as condições em que se deu o www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codi-
registro e por que escolheram aquele aspecto go=688

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Te x t o
18 Área: Educação e Trabalho Nível I e II
Atividade P Trabalho no capitalismo e meio ambiente
Objetivo zados por ela. Na sociedade capitalista, os inte-

• Relacionar as atividades que geram malefícios resses econômicos definem a relação dos homens
ao meio ambiente com o modo como se orga- com o meio ambiente. Por essa razão, o trabalho
niza a produção na sociedade capitalista. dos homens muitas vezes afeta negativamente o
equilíbrio ambiental. Como o homem pode, nos
Introdução dias atuais, com o progresso que as sociedades
O trabalho é uma atividade por meio da qual o alcançaram, priorizar o equilíbrio entre trabalho
homem relaciona-se com a natureza, com os e natureza, de forma a reverter os malefícios que
outros homens e consigo mesmo. Sendo assim o vem causando ao meio ambiente?
homem, como todo ser vivo, interfere no meio
ambiente. O modo de organizar o trabalho está
intimamente relacionado à maneira como uma
sociedade se relaciona com o meio ambiente. Contexto no mundo do trabalho: Debater sobre as
possibilidades de equilíbrio entre a atividade de tra-
Uma sociedade pode manter uma relação de
balho do homem e o meio ambiente torna-se tarefa
equilíbrio ou de desequilíbrio entre o homem e a
imprescindível na escola, na família, no trabalho, etc.
natureza, o que dependerá dos interesses priori-
7. Incentive-os a propor alternativas para uma

Descrição da atividade relação equilibrada entre o homem e o meio
ambiente.
1. Peça aos alunos para descreverem, minuciosa-
mente, o que retrata a figura: quem são os per-
sonagens, o que faz cada um, como e onde.
2. Peça-lhes para imaginar que época está aí re- Tempo sugerido: 4 horas
tratada.
3. Comente que a atividade retratada supõe uma Resultado esperado: Discussão sobre a
determinada organização do trabalho e da pro- relação entre as atividades que geram malefícios
dução. Introduza a idéia de que cada sociedade ao meio ambiente e o modo como se organiza a
possui um tipo de organização do trabalho. produção na sociedade capitalista.
4. Pergunte-lhes qual seria a possível organiza-
ção do trabalho indicada na figura.
5. Peça-lhes que façam uma comparação com o Dicas do professor: Sites –
trabalho nos dias atuais e que dêem exemplos. www.mma.gov.br
6. Comente que a organização da produção e do www.sosmatatlantica.org.br/
oceans.greenpeace.org/pt/nossos_oceanos/pesca_predatória
trabalho na sociedade capitalista gera ativida-
www.riosvivos.org.br/
des que prejudicam o meio ambiente. Peça
www.mte.gov.br/
que dêem exemplos.

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Te x t o
Atividade P Imágenes, historia y esclavitud
Objetivos com a retirada das impurezas do produto. Na ima-

• Comparar as condições adversas de trabalho gem vemos homens e mulheres em condições
em épocas diferentes: Brasil Colônia e atual. desumanas de trabalho; pessoas seminuas carre-
gando feixes de cana; outras moendo a cana. No
Introdução mesmo espaço estão trabalhadores mexendo o
A economia colonial brasileira pode ser caracteri- melado em fornalhas. Se considerarmos essas con-
zada pela mão-de-obra escrava. O produto escolhi- dições de trabalho na Colônia, podemos dizer que,
do pelos portugueses colonizadores para explora- atualmente, ainda existe trabalho escravo no Brasil
ção agrícola no Brasil foi o açúcar devido ao seu no cultivo da cana-de-açúcar?
alto preço no mercado europeu. Na imagem dessa
atividade vemos parte de um conjunto de constru-
ções de um engenho mais ou menos interligadas
na chamada “casa de engenho”, composta pela
moenda movida à água, na qual se esmagava a Contexto no mundo do trabalho: Discussão da ativi-
dade de trabalho, focalizando a transformação da cana-
cana-de-açúcar para extrair o caldo; O beneficia-
de-açúcar.
mento da cana se completava na casa de purgar,
Descrição da atividade 4. Peça que leiam os textos produzidos: corrija e

comente-os.
1. Explore com os alunos os detalhes da ima-
gem, de maneira a identificar as personagens
(gênero, idade, grupo étnico, origem, etc.), a
vestimenta, as posições em que se encontram.
2. Pergunte aos alunos o que há de comum e de
diferente entre elas. Que relação podemos Materiais indicados: Tempo sugerido: 2 horas
estabelecer entre essas pessoas e o lugar onde PCaderno ou papel e lápis.
se encontram? Em que época essa cena se
desenrola? Que trabalho executam? Como é o
meio ambiente?
Resultado esperado: Produção oral e escrita
3. Introduza um glossário temático em espa- sobre o trabalho na cultura da cana-de-açúcar:
nhol. E, considerando o conhecimento prévio na Colônia e nos dias atuais.
da língua estrangeira, peça aos alunos que
elaborem um pequeno texto com as seguintes
expressões: Dica do professor: *Filme: "La última Cena" – Cuba –
1976. Director: Tomás Gutierréz Alea
-el ingenio de la caña de azúcar/la cosecha de
la caña de azúcar/ el trabajo esclavo/ el (Un Manifiesto poético contra la esclavitud en los Ingenios
de azúcar)
trapiche/ la molienda/ el cultivo de la caña de
*www.clubcultura.com/clubcineastas/titon/cena/cena4.htm
azúcar/ los cañaverales.

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Te x t o
Atividade P Trabalho individual e trabalho coletivo e autogestionário
Objetivo to do período da escravidão e sobre a evolução

• Mostrar aos alunos a importância do trabalho dos meios de produção e das relações de produ-
coletivo autogestionário. ção. Apresentar a forma de trabalho associativa
e cooperativa como um caminho para gerar tra-
Introdução balho e renda de forma coletiva e autogestioná-
A imagem pode servir como ponto de partida ria, além do trabalho de iniciativa individual.
para discussão em torno da questão do trabalho
e suas diferenças ao longo do tempo. Uma con-
textualização histórica e geográfica da gravura
pode ser feita, tendo como ponto de partida as
opiniões dos alunos sobre o que sabem a respei-
1. Inicialmente o (a) professor(a) pedirá aos alu-

nos que descrevam a imagem; professor irá
anotando na lousa as características do tipo
de trabalho retratado.
2. Após a descrição, poderá fazer o mesmo em
relação às características do trabalho exercido
individualmente, que os alunos irão sugerin-
do.
3. Idem em relação ao trabalho coletivo e auto-
gestionário.
4. Num segundo momento, a turma poderá ser
dividida em grupos e cada grupo irá esco-
PCartolina, lápis tipo
lher um tipo de trabalho e uma forma para
piloto, revistas, jornais.
representá-lo, seja através da montagem de
painéis, desenhos ou fotos, representações
teatrais, poemas.
Resultado esperado: Noção da evolução dos
5. Como sugestão final, poderá ser escrito um meios e relações de produção e da importância
texto coletivo, destacando-se as principais ca- de trabalhar de forma coletiva e autogestionária
racterísticas da evolução das relações de tra- nessa época atual, percebendo algumas diferen-
balho, e as possibilidades do trabalho coletivo ças entre esse tipo de trabalho e aquele desenvol-
e autogestionário no enfrentamento de situa- vido de forma individual.
ções que individualmente seria mais difícil.

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Te x t o
Atividade P La cultura y la preservación del medio ambiente
Objetivo conceitos pop. Muitas outras bandas surgiram,

• Sensibilizar o grupo sobre as possibilidades de ritmos como o maracatu e o frevo foram resgata-
mudanças para preservar a biodiversidade dos dos, além de programas de rádio, video-clips, fil-
ecossistemas. mes, etc. A cena cultural do Recife mudou sua
cara. Um trabalho de um dos jornalistas trouxe
Introdução informações sobre o ecossistema do Mangue:
O Mangue foi um movimento que surgiu no Re- encontro entre a água doce e a água salgada, os
cife no início da década de 90. Trabalhando em mangues estão entre os ecossistemas mais produ-
cooperativas, duas bandas: Chico Science (nome tivos do mundo. Isso foi a base para o primeiro
em homenagem a seu fundador Francisco França, Manifesto sobre o Mangue toda essa movimen-
infelizmente morto em acidente em 1997) e Na- tação sobre a depredação dos manguezais. Como
ção Zumbi juntaram-se a jornalistas e a outros conseqüência, melhorou a auto-estima da popu-
profissionais para tentar criar uma cena artística lação da periferia e a coscientização sobre a
capaz de quebrar a estagnação que dominava a preservação do meio ambiente. Esse movimento
vida local. O termo Mangue foi inspirado nos gerou cultura, trabalho, consciência ecológica.
manguezais, a vegetação que dominava boa parte Mas, e o poder público o que realmente fez? E
da área sobre a qual foi construída a cidade do você acredita em mudanças para favorecer o
Recife. A idéia era gerar uma cena cultural tão impacto ao meio ambiente?
rica e diversificada quanto esse ecossistema. E foi
o que realmente aconteceu: começou a ser gera-
do em vários pontos da cidade um núcleo de pes-
quisa e produção de idéias. O objetivo, segundo
Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre as
seus criadores, era "engendrar um circuito ener- questões de educação ambiental dentro dos ambientes de
gético" capaz de conectar as boas vibrações dos trabalho.
Mangues com a rede mundial de circulação de
nar a discussão, um representante de cada

grupo apresenta suas propostas.
1. Após a leitura do texto, proponha duas

questões sobre o tema. Tempo sugerido: 3 horas
a) ¿Creen ustedes que la educación ambiental es

Resultado esperado: Redação de propostas
la única solución para minimizar el impacto
de combate aos impactos ambientais, principal-
sobre los ecosistemas?
mente dos Mangues.
b) ¿Qué acciones pueden ser impulsadas para
evitar la depredación de los manglares?
Dica do professor: Sitio: www.manguebit.org.br
2. Oriente o léxico temático em espanhol para a Ambiente a aula com músicas das bandas Chico Science e
expressão escrita e oral. Nação Zumbi, principalmente as que tratam da preservação
do ecossistema Mangue.
3. Divida a turma em quatro grupos e, ao termi-

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Te x t o
Atividade P El Medio Ambiente en la Constitución Brasileña
Objetivos bém tratados em diversos outros artigos da Cons-

• Conhecer o texto Constitucional sobre o meio tituição. O Art. 225 exerce na Constituição Bra-
ambiente. sileira o papel de principal norteador do Meio
Ambiente, devido a seu complexo teor de direi-
Introdução tos, mensurado pela obrigação do Estado e da
Antes do Brasil, alguns países já haviam tutelado Sociedade na garantia de um Meio Ambiente eco-
o Meio Ambiente em suas Constituições. Entre logicamente equilibrado, já que se trata de um
eles estão Portugal (1976), Espanha (1978), bem de uso comum do povo que deve ser preser-
Equador (1979) e Chile (1980). Em 1988, pela vado e mantido para as gerações atuais e as futu-
primeira vez na história, o tema Meio Ambiente ras. Conhecer a Constituição Brasileira é conhe-
foi abordado por nossa Lei Fundamental. Dedicou- cer nossos direitos e deveres como cidadãos e
se a esse tema um capítulo da constituição, que também os deveres do Estado. Só podemos res-
contempla não somente seu conceito normativo, peitar aquilo que conhecemos. Quem de vocês
relacionado ao Meio Ambiente, como também conhece seus direitos e deveres em relação ao
reconhece suas outras faces; o meio ambiente Meio Ambiente? Quem alguma vez estudou ou
artificial, o meio ambiente do trabalho, o meio foi esclarecido sobre esse tema no trabalho? E na
ambiente cultural e o patrimônio genético, tam- escola? Onde estão as Constituições?
3. Elabore cartazes com os alunos sobre o que

aprenderam a respeito dos direitos e deveres
dos cidadãos em relação ao meio ambiente.
1. Depois da leitura do texto, organize uma ativi-
Escreva os cartazes em espanhol.
dade de compreensão leitora a partir de ques-
tões formuladas em espanhol.
Según el texto:
a) ¿Cuál es la responsabilidad del Poder Público
Materiais indicados: tinta guache, cola.
para asegurar la efectividad del derecho al PJornais, revistas, encartes, Tempo sugerido: 1 hora
medio ambiente ecologicamente equilibrado?
panfletos, pincel atômico,
b) ¿Cómo proteger a la fauna y flora? lápis de cor, giz de cera,
c) ¿Qué medidas se debe tomar en relación a las
conductas y actividades perjudiciales al Resultado esperado: Conhecimento e
medio ambiente? expressão usando informações do Art. 225 da
d) ¿Cómo puede un ciudadano participar en la Constituição Brasileira.
preservación del medio ambiente sin im-
cumplir los preceptos de la Constitución?
Dica do professor: Levar na aula volumes da Constituição
2. Corrija e comente as respostas. para que os alunos conheçam e tenham acesso a ela.

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Te x t o
Atividade P Conhecendo nossos direitos: análise de documento
Objetivos devemos conhecer e analisar este documento,

• Interpretar os capítulos da Constituição Fede- não só para que possamos lutar pelos nossos
ral que tratam da Atividade Econômica e do direitos de cidadania, mas para que possamos
Meio Ambiente. compreender melhor a história do nosso país. Os
• Contextualizar o documento na história do seus alunos conhecem esse documento?
Brasil.
Introdução
Contexto no mundo do trabalho: Importância do
A Constituição Federal é a Lei Máxima do nosso trabalhador conhecer os seus direitos e deveres, conti-
país. É um documento histórico, mas nem todos dos na Constituição Federal.
a conhecem, não é mesmo? Todos nós cidadãos
que gostariam que fizesse parte do Texto

Constitucional.
1. Leia o texto com os alunos. d) Faça uma roda e peça aos alunos que apre-
sentem ao grande grupo; estimule a discus-
2. Oriente-os a procurarem no dicionário o signi-
são e o posicionamento da turma.
ficado das palavras desconhecidas.
e) Escreva, junto à turma, uma carta a um
3. Faça a interpretação do documento (Respon- Deputado Federal a região com a opinião
der, em conjunto com os alunos, de forma oral do grupo, propondo as mudanças que dese-
e escrita): jarem nesses artigos da Constituição
a) O que é esse documento, a Constituição Fe- Federal.
deral?
b) Quem o produziu?
c) Quando? PExemplar da Constituição
d) Onde? Federal de 1988.
e) Por quê?
f) Para quê? Quais os objetivos?
• Desenvolvimento da expressão oral e escrita.
4. Proponha aos alunos a releitura do texto. Peça • Contextualização histórica do documento;
a eles para: • Produzir uma carta com o posicionamento po-
a) Escolher um dos artigos da Constituição e lítico do grupo.
expressar opiniões sobre ele.
b) Trocar o caderno com o colega para se co- Dicas do professor: Sugere-se ao professor levar um
nhecer a posição de cada um. exemplar da Constituição Federal para os alunos conhe-
cerem e manusearem. Consultar e sugerir aos alunos o site
c) Solicite aos alunos que se dividam em du- da Câmara Federal.
plas ou trios e elaborem um outro artigo

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Te x t o
Atividade P Leis da Física e leis da Constituição são as mesmas coisas?
Objetivo relaciona força e massas dos corpos ou, na eletri-

• Entender que os princípios de teorias também cidade, a relação entre intensidade de corrente
são leis para a Ciência. elétrica, voltagem e resistência, como lei de Ohm.
As leis na Física têm caráter experimental, seja
Introdução como resultados sistematizados de medições ou
Quando se lê o texto "A palavra da Constituição" seja pelas generalizações teóricas tomando como
percebe-se que os artigos, parágrafos e itens procu- ponto de partida resultados experimentais.
ram estabelecer uma ordem para o uso do meio
ambiente, do ponto de vista da ordem econômica,
financeira e política. Ela serve como princípio Contexto no mundo do trabalho: O estudo de conceitos
orientador da vida da nossa sociedade, sendo pos- científicos cristalizados em leis, princípios e fenômenos às
síveis alterações determinadas pelo consenso vezes nos remetem à história de pessoas que trabalharam
democrático do corpo legislativo do país. A partir na construção dessas teorias, mencionando nomes de
dessa discussão pode-se salientar aos alunos que pessoas como Newton, Hooke, Halley, Ohm, Ampère,
Dalton, Bragg, Gauss e tantos outros cientistas home-
outras áreas de conhecimento, como a Física e a
nageados e perpetuados, segundo os princípios físicos que
Ciências também adotam o termo "leis" para indi-
ajudaram a formular. Essa forma de homenagem, entre-
car princípios de modelo científico, decorrentes da tanto, acaba personificando exageradamente o conhe-
realidade observada historicamente pelos estudio- cimento, que muitas vezes é formulado por meio do tra-
sos dessas áreas de conhecimento. Assim é que balho de grupo de pessoas e não de indivíduos isolados.
conhecemos, na lei da gravidade, a expressão que
Descrição da atividade forma que na Constituição, pois se baseiam

em princípios observáveis e em suas inter-
1. Nessa atividade você poderá trabalhar com pretações. Mostre a eles que o que muda as
seus alunos mostrando como leis podem ser teorias pode ser o trabalho dos cientistas,
alteradas. aprimorando os modelos que procuram
representar a natureza.
a) Problematize com eles como seria possível
mudar uma lei na Constituição Brasileira, c) Uma discussão atual e interessante foi a alte-
de forma que algo que valia até determina- ração, em 2006, pela comunidade internacio-
do dia pode ser alterado. Isso ocorre, por nal de pesquisadores em Astronomia, do sta-
exemplo, com a abolição da escravatura na tus de Plutão de planeta para "planeta-anão",
Monarquia e com a mudança de Constitui- o que provocou uma alteração no número de
ção na República. Dessa forma, leis podem planetas do nosso sistema solar de 9 para 8.
ser revogadas e alteradas.
Material indicado: nomes de leis.
b) Problematize a mesma questão para as leis PLivros didáticos podem Tempo sugerido: 2 horas
da Física. Seria possível alguém em algum ser úteis para pesquisar
Parlamento do Mundo revogar a lei da gra-
vidade? As teorias da Física admitem alte- Resultado esperado: Compreensão de que as
rações, mas elas não ocorrem da mesma Ciências utilizam princípios teóricos (leis).

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Te x t o
Atividade P Um só tema em diversos gêneros
Objetivo
• Tornar o aluno capaz de mudar o registro lin-
güístico de um texto lido.
Introdução
Como nós, adultos, explicaríamos para as crian-
ças o que é “efeito estufa”? A mudança de regis-
Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre a
tro do texto pode ser um bom exercício para influência do efeito estufa nas atividades de trabalho.
responder a essa pergunta.
Descrição da atividade d) Antes de os alunos iniciarem a tarefa, con-

verse sobre o processo que estão vivencian-
1. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu- do: antes de elaborar um texto, é necessá-
nos e permita que declinem suas impressões rio refletir sobre o tema proposto, analisá-
sobre o efeito estufa. lo, escolher as perspectivas pelas quais ele
será abordado, adaptar a escrita ao nível
2. Atividades de produção escrita:
do leitor que se pretende atingir. O impor-
a) Informe aos alunos que criarão de um texto tante é ter o que dizer e organizar o que se
para crianças de uma segunda série do tem a dizer dentro de uma estrutura.
ensino fundamental.
e) Depois de pronta a tarefa, solicitar que os
b) O objetivo do texto é fazer com que as alunos façam a leitura para os colegas. To-
crianças entendam o que é “efeito estufa”. dos poderão comentar se os objetivos foram
c) Lance perguntas: Como as informações do cumpridos e discorrer sobre a facilidade ou
texto que lemos poderiam ser modificadas dificuldade da tarefa.
de modo que as crianças compreendessem
perfeitamente o conteúdo do texto? Basta
simplificar o vocabulário? Seria interes-
sante reorganizar os parágrafos? Que ilus-
trações seriam colocadas? Seria melhor
transmitir o conteúdo por meio de uma
narrativa, com personagens, conflito, tem-
po e espaço? Poderíamos criar uma cartilha Tempo sugerido: 4 horas
explicativa? Uma história em quadrinhos?
Uma série de cartazes? Um texto para o
livro de Geografia? Colha sugestões e peça
aos alunos para escolherem um gênero Resultado esperado: Ampliação da capaci-
para trabalhar. dade escritora.

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Te x t o
22 Área: Educação e Trabalho Nível II
Atividade P Desenvolvimento sustentável
Objetivo capacidade das gerações futuras de suprir suas

• Compreender a importância do desenvolvi- próprias necessidades. Ele pressupõe um modelo
mento sustentável para a vida no planeta. de crescimento econômico que prioriza o cuidar
coletivo da vida no planeta e não a satisfação dos
Introdução interesses de uns poucos. Cuidar coletivamente
Na letra de “O Sal da Terra” está contido o con- da vida no planeta significa cuidar do ambiente
ceito de desenvolvimento sustentável. Você sabe e cuidar, na mesma medida, do homem. A luta
que há uma diferença muito grande entre a idéia de Chico Mendes não foi em vão. Suas idéias se
de desenvolvimento sustentável e a idéia de pro- espalham pelos mais distantes rincões do nosso
gresso? O desenvolvimento sustentável baseia-se país e nos alertam contra os interesses privados
na busca do homem pela satisfação das suas dos poderosos grupos econômicos.
necessidades presentes sem comprometer a
1. Inicie a aula com a música “Sal da Terra” ou

um dos vídeos indicados. Resultado esperado: Atividades sobre “de-
2. Em círculo, levante questões: O que você senvolvimento sustentável”.
entende por progresso? O progresso melhora
a qualidade de vida das pessoas? Por quê?
Quais são as conseqüências negativas e positi-
vas do progresso na sua vida?
Dicas do professor:
3. Anote as respostas no quadro.
Filme: "Chico Mendes: a dignidade não se rende"; Chico
4. Leia com os alunos o texto. Mendes: a voz da Amazônia:
5. Após a leitura, retorne às respostas dos alunos.
Sites -
6. Compare as respostas com as idéias do texto. www.cdcc.sc.usp.br/cav/doc112;
www.chicomendes.com.br;
7. Peça-lhes para distinguir duas idéias: a de um
progresso que não se preocupa em cuidar da www.amazonlink.org/ACRE/amazonas/seringueiros/chico;
vida no planeta e a que desenvolvimento sus- www.economiabr.net/economia/3_desenvolvimento_
tentável que defende o contrário. sustentavel_conceito.html;
8. Pergunte-lhes o que significou para os serin- www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u9273;

gueiros e para a Amazônia a luta de Chico Etapas para construção de um argumento para roteiro:
Mendes? www.eicos.psycho.ufrj.br/eicosnet/port/cd/estcasos;
www.amazonlink.org/ACRE/amazonas/seringueiros/resex.
9. Peça aos alunos que, em grupos, realizem
atividades sobre o tema “desenvolvimento Música: O sal da Terra, Beto Guedes e Ronaldo Bastos
sustentável”. Exemplos: vídeos, cartilhas, poe- www.mpbnet.com.br/musicos/beto.guedes/letras/o_sal_da_terra
mas, pesquisas, peças de teatro, entre outros.

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Te x t o
Atividade P Meio ambiente e luta política
Objetivo zônica a partir da extração da seringa, da casta-

• Compreender a relação entre meio ambiente e nha, de óleos vegetais ou da agricultura de subsis-
luta política. tência, da caça e da pesca não predatória. A alian-
ça desses povos tem possibilitado a organização
Introdução de uma luta política e a colaboração conjunta em
Os Povos da Floresta consistem em uma aliança projetos de educação, saúde e cooperativismo.
política dos trabalhadores que vivem do extrati- Essa aliança começou em 1985, envolvendo Chico
vismo da Amazônia e os povos indígenas, que se Mendes, e seringueiros do Acre, Rondônia,
organizaram em defesa da floresta, da reforma Amazônia e Pará, a partir do Conselho Nacional
agrária e das terras indígenas contra aqueles que dos Seringueiros, criado com a finalidade de lutar
realizam a invasão predatória, confiscando terras pela criação de reservas extrativistas, estabelecer
das antigas populações aí instaladas. Dos Povos alianças com as populações indígenas e defender
da Floresta fazem parte os índios, os seringuei- a floresta amazônica e os interesses dos trabalha-
ros, os castanheiros e aqueles que vivem na Ama- dores extrativistas.
a importância da luta política diante dos proble-

Descrição da atividade mas vividos pelos povos da Amazônia; sobre a
necessidade, ou não, da organização política
1. Leia o texto com os alunos. Identificar o local; de grupos sociais na preservação ambiental.
quem foi Chico Mendes; qual o motivo de sua
luta e qual era seu projeto político. 7. Posteriormente, peça aos grupos que organi-
zem um folder informando sobre a luta dos
2. Organize as informações na lousa. Povos da Floresta.
3. Leve para os alunos materiais para que façam 8. Distribua na escola.
na sala pesquisas sobre:
a) A Amazônia e a extração da borracha; Materiais indicados: de cera ou lápis de cor,
b) a ocupação da Amazônia durante os gover- PJornais, revistas, folders, cola.
nos militares; panfletos, papel sulfite, giz Tempo sugerido: 4 horas
c) o Acre e a região de Xapuri;
d) quem foi Chico Mendes; Resultado esperado: Reflexão sobre a re-
lação entre meio ambiente e luta política.
e) quem são e como se organizaram os Povos
da Floresta.
4. Peça aos alunos que se organizem em grupos. Dicas do professor: MAXWELL, Kenneth. O mistério de Chico
5. Solicite que, depois de concluída a pesquisa, Mendes. In: Chocolate, piratas e outros malandros – Ensaios
eles escrevam as informações mais importantes tropicais. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
de cada tema e apresentem seus trabalhos à Sites - http://www.redepovosdafloresta.org.br/drupal/;
classe. www.senado.gov.br/web/senador/marinasi/chmende
2.htm.
6. Acrescente ou ressalte, durante as apresentações,

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Te x t o
Atividade P Conhecendo um empreendimento econômico solidário
Objetivo de ambientalistas, pessoas da sociedade em

• Possibilitar aos alunos conhecer o funciona- geral, que têm como preocupação cuidar do pla-
mento de um empreendimento econômico soli- neta para que ele não fique doente. Tanto nas
dário na área de reciclagem de resíduos sólidos. florestas como nas cidades a preocupação deve
ser a de não destruição dos recursos e a solida-
Introdução riedade na produção. Nessa contribuição há de
O texto nos traz um exemplo importante de uma se destacar a presença e o papel de diversos
proposta de desenvolvimento sustentável no empreendimentos econômicos solidários (coope-
setor extrativista, a reserva Chico Mendes no rativas, associações) que por meio da reciclagem
Acre. Hoje, mais do que nunca, com todos os de variados produtos vêm contribuindo para o
efeitos provocados em nosso planeta, urge discu- reaproveitamento de materiais que poderiam
tir e encontrar alternativas para preservar o meio ficar no meio ambiente por longos anos até
ambiente. Tem sido importante a luta constante serem destruídos.
a visita é importante que os alunos expressem

Descrição da atividade a sua opinião sobre a visita.
1. O professor poderá desenvolver uma ativida- 5. De volta à sala de aula o(a) professor(a) de-
de prática com os alunos no sentido de possi- verá fazer um momento de debate, aprovei-
bilitar aos mesmos a realização de uma visita tando os relatos dos alunos e avaliando,
de estudo. assim, a atividade desenvolvida, seus aspec-
tos positivos e negativos.
2. Essa visita teria como objetivo conhecer de per-
to uma experiência de um empreendimento 6. Antes da visita poderá ser construído um
econômico solidário que trabalhe com a reci- roteiro de forma que possa orientar os alu-
clagem de lixo. Além de cooperativas e associa- nos, além de alguns pontos mais importantes
ções poderão ser visitados grupos que traba- que devem constar no relatório.
lhem com a reciclagem de papel, plásticos, etc. 7. Ao final o professor poderá fazer uma síntese
3. Os alunos teriam como tarefa observar todo o das discussões e uma avaliação geral da ativi-
processo de produção, desde a chegada do dade.
material até o término do trabalho. Além disso,
poderão conversar com os cooperados/associa- Materiais indicados: Tempo sugerido: Quinze
dos sobre a história do empreendimento; PPapel, caneta, lápis dias
porque resolveram participar; o que acham do grafite, pastas.
que fazem; se compreendem que o seu traba-
lho ajuda a preservar o meio ambiente; etc.
Resultado esperado: Compreensão funciona-
4. Todas as observações deverão, posteriormen- mento, dificuldades e desafios de um trabalho
te, ser sistematizadas sob a forma de um rela- desenvolvido em um empreendimento econômi-
tório. Além dos aspectos observados durante co solidário.

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Te x t o
Atividade P A casa personalizada
Objetivos tar-se com a “arquitetura de interiores”. Isso por-

• Construir em argila um modelo de habitação. que vivemos num país tropical! No caso de cons-
• Experimentar as sensações e as emoções advin- truções populares, sejam elas edifícios ou casas, a
das da utilização de material “pastoso” como o proposta é ainda similar: impessoalidade, janelas
barro – no caso, a argila. com abertura de apenas uma folha e pequenas (é
o novo padrão!), cômodos também pequenos. O
Introdução texto selecionado fala do amor depositado na
As construções nas grandes cidades vêm modifi- construção da casa de taipa. Uma casa de cons-
cando a face de toda paisagem, diminuindo trução simples e barata, porém com uma “face”,
horizontes, eliminando a luz natural. Quando com uma “cara”, a nossa. Para muitos, construir
caminhamos por essas grandes cidades somos a sua própria casa vai além do desejo de obten-
obrigados, muitas vezes, a olhar para cima para ção da “casa própria”. Passa também pela neces-
que consigamos ver o céu. Prédios com amplas sidade de construção de um espaço identificado
janelas permitindo a entrada da luz do sol, do com seu morador, que tenha características pes-
vento, deixaram suas últimas marcas nos anos soais. Podemos aqui, pelo menos, construir um
70. A nova ordem é economizar. As construções modelo de habitação que tenha uma personali-
passaram a ter um caráter bastante impessoal. Se dade, uma forma parecida conosco.
quiserem ter o “toque pessoal”, tratem de conten-
Descrição da atividade Etapa 6: A classe deverá dar um título à sua

exposição.
1. Faça a leitura e discussão sobre o texto.
Etapa 7: Discussão final do exercício tendo por
Construção da casa personalizada foco a manipulação do material na construção
Etapa 1: Cada aluno deverá pegar para si uma da casa, a construção do projeto particular de
quantidade suficiente de argila para trabalhar na habitação e sua relação com o que existe no mer-
construção de sua “casa personalizada”. Não es- cado imobiliário.
quecer de forrar com jornais todas as áreas de
Materiais indicados: sorvete.
trabalho e de ter água à disposição para facilitar
PArgila, água, jornais e Tempo sugerido: 2 horas
a modelagem.
palitos de dente ou
Etapa 2: Cada aluno deverá desenhar em papel
um modelo de habitação que gostaria de construir.
Etapa 3: A partir do modelo, mas não necessaria-
• Construção do seu modelo de habitação.
mente seguido à risca, dar início à sua construção.
• A análise crítica do padrão residencial existen-
Etapa 4: Observar as modificações do modelo ori-
te, seus materiais, estrutura e a influência que
ginal conforme o contato com o material utilizado.
o tipo de habitação exerce sobre a saúde e
Etapa 5: Criar uma exposição das “casas perso- comportamento das pessoas.
nalizadas”.

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Te x t o
Atividade P Casa ecológica
Objetivo moradias, preservar o conforto interior da casa,

• Compreender que a opção por um modelo de respeitando a natureza. Segundo o arquiteto
construção ecológica numa sociedade está Sérgio Pamplona, o principal conceito da arquite-
relacionada aos interesses nela dominantes. tura ecológica é simples: a habitação deve ser
construída com materiais naturais, renováveis e,
Introdução acima de tudo, não poluentes. A relação dos seres
“Eu quero uma casa no campo/ Do tamanho humanos com a natureza é uma opção que se
ideal, pau-a-pique e sapé”. Este não é só um relaciona ao modelo socio econômico da socieda-
sonho de uma casa no campo, mas uma possibili- de em que vivem porque os interesses dominan-
dade de uma arquitetura que privilegia materiais tes definem as possibilidades dessa relação.
ecológicos: paredes de terra crua, madeira de Porém, ainda que os interesses dominantes na
reflorestamento na estrutura, energia solar, vidro sociedade capitalista caminhem em direção con-
reciclado na decoração, tijolos que respiram. É trária, podemos questioná-los e propor alternati-
um modelo diferente de construir e projetar as vas ao modelo vigente.
Descrição da atividade getal para purificar o ar externo e interno - o

que pode ser feito mesmo em pequenos espa-
1. Peça aos alunos que desenhem a casa dos seus ços, como apartamentos”.
sonhos e exponha o material num mural. 5. Proponha-lhes que, em grupos, construam o
2. Leia o texto “Um amor, uma cabana” para projeto de uma casa ecológica e que listem as
eles. Peça que comparem a descrição da casa dificuldades para realizá-lo.
da autora com o desenho que fizeram. 6. Apresentação dos trabalhos em plenária.
3. Faça com eles uma lista das características de
uma casa ecológica. Tempo sugerido: 3 horas
4. Apresente o texto: “Para uma casa ser ecológi-
ca, ela precisa reunir algumas características:
Resultados esperados: Elaboração do projeto
ser adequada ao clima local e estar orientada
e da lista de dificuldades para realizá-lo. Apresen-
em relação aos ventos (para aproveitá-los ou
tação dos trabalhos em plenária.
evitá-los), ao sol, às chuvas e à vegetação; res-
peitar a topografia local e incorporar-se à pai-
sagem sem agredi-la; usar materiais e técnicas Dicas do professor: Músicas: Casa no campo, Zé Rodrix
de construção saudáveis e sustentáveis; con- e Tavito.
seguir reutilizar e reciclar as chamadas águas www.mpbnet.com.br/musicos/elis.regina/letras/casa_no_campo
cinzas (de banho, pias e tanques) e usar o Lá no pé da serra:
telhado para coletar água de chuva; tratar elpidio-dos-santos.letras.terra.com.br/letras/566878/
adequadamente dejetos líquidos e sólidos,
www.pfilosofia.pop.com.br/04_miscelanea/04_11_
reintroduzindo-os, de forma positiva, aos galileu/galileu
ciclos naturais da região; incorporar vida ve-

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Te x t o
Atividade P Quanto custa minha casa?
Objetivo os problemas gerados também devem ser previstos

• Cálculo de área de figuras retangulares. e minimizados. Por isso, prefeituras, governos esta-
duais e federal possuem programas para transfor-
Introdução mar as casas de taipa em casas de alvenaria. Mas
As casas de taipa são uma alternativa barata e eco- qual é este custo unitário básico (custo unitário
logicamente corretas, pois não agridem o meio básico da construção, que reflete a variação mensal
ambiente com queima de florestas para a produção dos custos de materiais e mão-de-obra) por metro
de tijolos; são mais baratas com grande parte de quadrado de uma casa de alvenaria? Há variações
seus elementos construtivos retirados diretamente de região para região?
da natureza, sem precisar de beneficiamento. Mas
Descrição da atividade 6. O valor do CUB em algumas regiões do país

de edificações de baixo padrão, dois quartos
1. Divida a turma em grupos de, no máximo, três e um pavimento: RO (R$796,05), Al (R$
alunos. 789,34), MG (R$ 724,00).
2. Cada grupo deve pensar em uma casa e em 7. O valor do CUB em algumas regiões do país de
seus cômodos. A partir deste ponto, cada gru- edificações de baixo padrão, três quartos e um
po deve elaborar um rascunho de uma casa pavimento: RO (R$ 683,87), Al (R$ 673,59), MG
que atenda as demandas do grupo. O rascu- (R$ 617,37).
nho deve conter medidas. 8. Proponha, junto a cada grupo, soluções para
3. Após conferir as medidas, desenhe, com auxí- que estes valores fiquem menores.
lio de uma régua, a casa em uma escala de 9. Peça que cada grupo apresente os seus resul-
redução qualquer. Por exemplo: para cada um tados para a turma.
metro registrado no rascunho você marca, no
desenho, 1 centímetro (escala de redução:
1/100 ou 1 : 100) ou para cada 1 metro no Materiais indicados: Tempo sugerido: 3 horas
rascunho, 2 centímetros no desenho (escala PCalculadora, papel
de redução 1/50 ou 1 : 50). Dê preferência a cenário e régua
casas de forma retangular.
4. Calcule a área de cada cômodo e a área total
Resultado esperado: Cálculo da área de fi-
da casa (devemos utilizar as medidas externas
guras retangulares.
para o cálculo da área total). Dê preferência
para áreas retangulares.
5. Em uma tabela, informe: o nome do cômodo,
Dica do professor: Verifique o valor do CUB em sua região
as medidas (largura e comprimento), a área e
junto ao sindicato da construção civil.
o custo da construção.

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Te x t o
Atividade P Gêneros textuais e uso funcional da linguagem
Objetivos Introdução
• Reconhecer a funcionalidade da linguagem por O que é ser alfabetizado? Ser capaz de desem-
meio de diversos textos que circulam no dia-a-dia. penhar um conjunto de atividades associadas ao
• Produzir textos escritos de acordo com os di- uso prático: ler uma bula, reconhecer uma notí-
versos gêneros textuais. cia, escrever uma lista de compras, preencher um
formulário, etc.
b) Comente que no dia-a-dia nos deparamos

com vários gêneros: – Gêneros da ordem
do narrar (contos de fadas, fábulas, lendas,
1. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu-
narrativas de aventura); – Gêneros da or-
nos. Pergunte a eles como se posicionam dian-
dem do relatar (diários, autobiografias,
te da idéia de felicidade contida em um amor
notícia, reportagens, crônicas jornalísti-
e uma cabana. Estimule o contar de experiên-
cas); – Gêneros da ordem do argumentar
cias com as casas de taipa: uma lembrança,
(texto de opinião, carta ao leitor, editorial,
um desejo, uma aventura, um sonho.
resenha, artigo assinado); – Gêneros da
Pergunte: Por que a autora escreve o texto?
ordem do expor (seminário, conferência,
(Escrevemos para contar fatos, histórias, etc,
resumo de textos expositivos); – Gêneros
precisamos narrar, relatar, argumentar, expor,
da ordem do instruir ou do prescrever
instruir, prescrever e, para cada propósito, nos
(receitas, instruções de modo geral, bulas,
valemos de uma forma específica com um
regulamentos, regimentos, estatutos).
determinado conteúdo, uma estrutura especí-
c) Escreva na lousa o nome dos gêneros con-
fica e um estilo diferenciado.)
tidos no item b e peça a cada aluno que vá
2. Atividades de produção de textos: ao quadro para classificá-lo em uma das
a) Entregue, para cada aluno, originais, recor- divisões propostas.
tes ou cópias de textos encontrados no dia- d) Peça aos alunos que relatem, por escrito, as
a-dia: contas de luz, de água, de telefone, experiências vividas durante essa ativida-
santinhos, capítulos de livros, reportagem de, a fim de mostrar o que aprenderam so-
de revistas, panfletos de cartomantes e su- bre o ato de escrever e as formas de escri-
permercado, anúncios entregues em faróis, ta no dia-a-dia.
bilhetes, textos científicos, literários, bulas,
formulários de matrícula, partitura musical, Materiais indicados: gêneros textuais.
embalagens, carnês, charges, classificados POriginais, recortes ou Tempo sugerido: 3 horas
de jornais, trechos de blogs, etc. Pedir que, cópias de diversos
atentamente, observem o suporte (papel),
o tipo de linguagem (registro formal, semi- Resultado esperado: Percepção da funciona-
formal, informal), a forma, o conteúdo, os lidade da linguagem por meio da identificação
objetivos do autor, o provável leitor. de diversos gêneros textuais.

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Te x t o
Atividade P Produzir preservando o meio ambiente
Objetivo como também para a convivência humana.

• Suscitar junto aos alunos discussões sobre as Construir a própria casa significava não só
possíveis formas de preservar o meio ambiente aprender fazendo, aprender com a própria expe-
e ao mesmo tempo gerar trabalho e renda. riência cotidiana, mas também a construção de
valores e de uma convivência social baseada na
Introdução cooperação. Fazer a casa em mutirão, envolver
Antigamente, era comum o homem construir sua os amigos, os vizinhos, comemorar quando con-
própria moradia. Erguia suas casas usando a cluída a obra suscitava a possibilidade de criar
água, o barro, a madeira, elementos vindos da laços de amizade, companheirismo e coopera-
natureza, sem agredir o meio ambiente. Falar de ção. Na economia solidária a construção desses
casa de taipa, na atualidade, pode parecer, a valores é fundamental para a gestão coletiva do
princípio, algo fora de tom. Entretanto, o texto trabalho. A cooperação entre as pessoas é a base
traz uma reflexão importante sobre o significado do negócio. Além disso, deve-se ter como preocu-
dessa experiência não só para o meio ambiente, pação a preservação do meio ambiente.
Descrição da atividade produza tendo como preocupação a preser-

vação do meio ambiente?
1. A partir da leitura do texto o professor poderá
desenvolver um debate entre os alunos no
qual seja possível desenvolver algumas re-
flexões sobre as seguintes questões:
a) Quais os elementos que no texto chama mais
a atenção?
b) Qual a mensagem contida no texto?
c) Você acha que construir uma casa do tipo
taipa exige o desenvolvimento de um proces-
so de cooperação?
d) Possibilita aprender fazendo?
e) Quais os aspectos você poderia retirar do
texto para ajudar na reflexão da economia PPapel.
solidária, sobre o cotidiano de um empreendi-
mento econômico solidário (cooperativa, as-
sociação, grupo de produção, etc.)?
Resultado esperado: Reflexão sobre a impor-
f) Você conhece alguma experiência que seja um tância de produzir preservando o meio ambien-
empreendimento econômico solidário e que te.

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Te x t o
Atividade P Composition
Objetivo
• Desenvolver a capacidade de escrita dos alu-
nos em inglês.
Introdução
O texto, que trata da ameaça de poluição visual
causada pelo excesso de iluminação, traz um
Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre a
vocabulário diferente e extenso. É uma boa
importância de dominar palavras técnicas em inglês do
oportunidade para que os alunos treinem e
seu ramo de trabalho, facilitando as leituras em equipa-
aprimorem seu potencial de expressão escrita mentos importados.
em inglês.
1. Leia o texto com os alunos. Converse com eles

sobre o assunto tratado. Estimule a participa-
ção de todos de modo que apresentem seus
conhecimentos prévios sobre o tema tratado
ou mesmo que se manifestem analisando a
problemática apresentada.
2. Os alunos deverão formar duplas e escrever
um texto (em torno de 80 palavras) que con-
tenha TODAS as palavras do box de glossário
apresentado no caderno do aluno.
3. Diga a eles que o texto não poderá tratar
do mesmo assunto apresentado no caderno do
aluno. Pode ser uma narração, uma notícia,
uma charge, etc.
4. Circule pela classe e ajude as duplas a compor
seus textos.
Material indicado: Tempo sugerido: 60 a 70
5. Quando terminarem, peça a algumas duplas PDicionários português/ minutos
que apresentem seus textos para a classe (faça inglês.
uma leitura e pré-correção antes da apresen-
tação).
Resultado esperado: Ampliação do potencial
6. Deixe as produções coladas na classe. dos alunos na produção escrita em inglês.

Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 2
Coleção Cadernos de EJA
Proposta de atividade
T e x t o
21 Área: Nível
Nome da atividade P
Objetivos: Lista de materiais:
Descrição:
Proposta de atividade
T e x t o
21 Área: Nível
Nome da atividade P
Objetivos: Lista de materiais:
Descrição:
Anotações:
Anotações:
Anotações:
Anotações:
eja_expediente_Meio_2367.qxd 1/26/07 3:42 PM Page 96
Expediente
Comitê Gestor do Projeto
Timothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)
Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)
Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/Unitrabalho
Diogo Joel Demarco (Unitrabalho)
Coordenação do Projeto
Francisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)
Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)
Luna Kalil (Coordenadora de Produção)
Equipe de Apoio Técnico

Adan Luca Parisi
Adriana Cristina Schwengber
Andreas Santos de Almeida
Jacqueline Brizida
Kelly Markovic
Solange de Oliveira
Equipe Pedagógica
Cleide Lourdes da Silva Araújo
Douglas Aparecido de Campos
Eunice Rittmeister
Francisco José Carvalho Mazzeu
Maria Aparecida Mello
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Equipe de Consultores (Câmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)
Ana Maria Roman – SP
Meio Ambiente e Trabalho : caderno do professor /
Antonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SP [coordenação do projeto Francisco José Carvalho Mazzeu,
Armando Lírio de Souza – UFPA – PA Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- São Paulo :
Célia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SP Unitrabalho-Fundação Interuniversitária de Estudos
e Pesquisas sobre o Trabalho ; Brasília, DF : Ministério
Eloisa Helena Santos – UFMG – MG
da Educação. SECAD-Secretraria de Educação Continuada,
Eugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SP Alfabetização e Diversidade,2007, -- (Coleção Cadernos de EJA)
Giuliete Aymard Ramos Siqueira – SP
Vários colaboradores.
Lia Vargas Tiriba – UFF – RJ Bibliografia.
Lucillo de Souza Junior – UFES – ES ISBN 85-296-0073-8 (Unitrabalho)
Luiz Antônio Ferreira – PUC-SP ISBN 978-85-296-0073- 4 (Unitrabalho)
Maria Aparecida de Mello – UFSCar – SP 1. Atividades e exercícios (Ensino Fundamental)

Maria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SP 2. Livros-texto (Ensino Fundamental) 3. Meio ambiente
4. Trabalho I. Mazzeu, Francisco José Carvalho.
Maria Márcia Murta – UNB – DF
II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Série.
Maria Nezilda Culti – UEM – PR 07-0392 CDD-372.19
Ocsana Sonia Danylyk – UPF – RS Índices para catálogo sistemático:
Osmar Sá Pontes Júnior – UFC – CE 1. Ensino integrado : Livros-texto :
Ricardo Alvarez – Fundação Santo André – SP Ensino fundamental 372.19
Rita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SC

Selva Guimarães Fonseca – UFU – MG
Vera Cecilia Achatkin – PUC-SP
Equipe editorial
Preparação, edição e adaptação de texto: Pesquisa iconográfica e direitos autorais:
Editora Página Viva Companhia da Memória
Revisão: Fotografias não creditadas:

Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, iStockphoto.com
Mônica Rodrigues de Lima,
Apoio
Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini
Editora Casa Amarela
Edição de arte, diagramação e projeto gráfico:
A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Coleção Cadernos EJA - Professor - 07 Meio Ambiente e Trabalho

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Coleção Cadernos EJA - Professor - 07 Meio Ambiente e Trabalho

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Secretaria de Educação Continuada,

Como utilizar a página de atividade

Sumário das atividades

1 Que tal produzir menos lixo? Ciências I 8

3 Gelo e nível de água Ciências Ie II 16

4 Vovó é quem sabia Artes I e II 23

6 Os sentidos e a consciência Ed. Física I 28

4 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

Texto Atividade Área Nível Página

6 Mapeando a destruição da natureza Matemática II 31

7 A arte do cotidiano Artes I e II 33

8 Protocolo de Kyoto História II 38

9 Os perigos ao ecossistema do Pantanal Geografia I e II 41

10 Selo verde e de saúde Ed. Física I e II 42

11 El futuro del agua depende de todos Espanhol II 45

12 O lixo nosso de cada dia Geografia I e II 51

Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho • 5

Texto Atividade Área Nível Página

13 Será o homem o único

14 Estudando propriedades de gases Ciências I e II 59

15 “Cego é quem vê só aonde a vista alcança” Ed. e Trabalho I 62

17 O mundo do lixo Artes I e II 66

18 Imagem documental Artes I e II 72

6 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

Texto Atividade Área Nível Página

19 La cultura y la preservación del medio ambiente Espanhol I 76

20 El Medio Ambiente en la Constituición Brasileña Espanhol II 77

21 Um só tema em diversos gêneros Português II 80

22 Desenvolvimento sustentável Ed. e Trabalho II 81

23 A casa personalizada Artes I e II 84

Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho •7

1 Área: Ciências Nível I

Atividade P Que tal produzir menos lixo?

Objetivo lixo? O que significa classificar o lixo? Qual a

1. Faça uma lista com seus alunos, contendo o

8 • Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho

1 Área: História Nível I e II

Atividade P O homem, a natureza e a história

Objetivos reproduzir a existência humana, modificando os

Descrição da atividade 6. Estimule os alunos a responder as seguintes

Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho • 9

1 Área: Inglês Nível II

Atividade P Trabalho e meio ambiente

Objetivos grandes quantidades de lixo produzidas e como,

4. Em seguida, peça aos alunos que, em duplas,

2. Quando terminarem de circular os números e

10 • Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho

1 Área: Matemática Nível I e II

Atividade P O perigo do lixo para os seres e para o planeta Terra

Objetivos cam conseqüências drásticas para todo o tipo de

em 451 municípios brasileiros de um total

1. Discuta o texto com os alunos, auxiliando-os a

Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho • 11

1 Área: Matemática Nível I

Atividade P Construindo o conceito de volume

Objetivo rência ao montante de lixo produzido no Bra-

Descrição da atividade 5. Solicite que façam o cálculo do volume da

12 • Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho

1 Área: Português Nível II

Atividade P Júri simulado: o texto de opinião

Objetivo mentação delas. Você tem dificuldade de expor

Descrição da atividade cios, a equipe terá de defender o que não é

Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho • 13