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5 PRESENTACIÓN
7 INTRODUCCIÓN AL DIPLOMADO
13 BLOQUE UNO
33 BLOQUE DOS
51 BLOQUES TRES
61 BLOQUE CUATRO
Con este diplomado inician un proceso formativo que les ofrece herramientas para la comprensión del nuevo
enfoque, contenidos y materiales de enseñanza de la reforma de la educación primaria, con el propósito de que
aplique el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula.
La educación básica de México se encuentra en un proceso de reforma que inició en 2004 con preescolar y
continuó en 2006 con secundaria. En este año 2009, la reforma se generaliza en primaria en los grados de
primero y sexto. Durante los siguientes dos años, la reforma abarcará los grados de segundo y quinto, así como
tercero y cuarto de primaria, respectivamente, para que en 2012 la Reforma Integral de la Educación Básica haya
cubierto su ciclo de articulación.
El nuevo plan, programas y materiales educativos de primero y sexto tuvieron una etapa de prueba durante el ciclo
2008-2009 en 5 000 escuelas piloto. Sus resultados fueron analizados e incorporados previo al proceso de
generalización en todo el país. Los siguientes grados de primaria que se reformarán también tendrán un proceso
de prueba, previo a su generalización.
Las razones de una reforma educativa son connaturales al avance de la investigación educativa y la evolución de
las diversas disciplinas científicas, pero también y sobre todo, busca hacer de esta reforma una gran oportunidad
para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo nacional.
En el contexto del siglo XXI, la educación básica debe formar en los alumnos las competencias que requieren para
incorporarse con éxito en la sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades lectoras,
matemáticas, científicas y tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se les brinda una
formación integral para la vida y el desarrollo humano. Ello implica formar en los niños las competencias para saber
conocer, saber hacer y aplicar el conocimiento; saber convivir en una sociedad democrática y saber ser hacia la
autorrealización personal.
Como en toda reforma educativa, el docente es central para lograr resultados exitosos. Por ello, hemos diseñado
un diplomado para que, desde esta fase, todos los maestros de primero y sexto grados, así como los directivos,
supervisores y jefes de sector del nivel primaria tengan acceso a un proceso de profesionalización sobre la
reforma. Estamos seguros que con el esfuerzo de los docentes al cursar este diplomado y gracias a su experiencia,
harán de esta reforma un éxito en nuestra lucha por la calidad educativa.
Además de ello, los docentes cuentan con diversas opciones de formación continua y superación profesional, para
profundizar en todos los contenidos que consideren necesarios para fortalecer su práctica.
Contamos con su compromiso, experiencia y acción para el éxito de la Reforma Integral de la Educación Básica.
INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política educativa nacional con la que se
culmina el proyecto de articulación curricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de
secundaria en 2006, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (Programa Sectorial de Educación 2007:11).
Esta Reforma parte de la estructuración global del proyecto cuya base es la coherencia de los fundamentos
pedagógicos que promueve y posibilita al docente el acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo
plan de estudio, los programas y los materiales educativos para que se apropie de ellos y encuentre
diversas formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad y entorno sociocultural.
Uno de los ejes fundamentales para el éxito de esta reforma, es la participación de todos los actores en el
proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas comprometidas con el
cambio y plantea como estrategia inicial, la formación académica a docentes, directivos y asesores técnicos
pedagógicos mediante un diplomado de 120 horas de estudio, estructurado en tres módulos de 40 horas
cada uno que permita a los docentes conocer: los contenidos de la reforma y su propuesta pedagógica;
los avances que existen en el campo de la investigación educativa, en particular los vinculados con los
problemas de enseñar a aprender, y una visión metodológica coherente con la propuesta pedagógica de
la reforma, que considere los conocimientos y experiencias de cada docente.
El diplomado se propone que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una
nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, con la finalidad de que viviendo el
sentido de la Reforma sea capaz de idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas
pedagógicas cotidianas; esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un
mundo complejo, dinámico y que reclama promover la formación de ciudadanos en múltiples esferas de
competencia en su vida personal, social y posteriormente, profesional.
Realizar una planeación de sus actividades didácticas en concordancia con los enfoques
de cada asignatura.
Reconocer la manera como pueden instrumentarse en una escuela, en un contexto
específico, con un grupo de alumnos con características particulares y desde la reflexión
de su propia experiencia como docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este
nuevo enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio apoyadas
en los materiales educativos.
Reconocer la importancia de que los maestros que participan en el diplomado aprecien la experiencia de
lo que significa formar en competencias. Desde el punto de vista metodológico, ésta es su mayor riqueza.
Por ello, las actividades que se han diseñado, buscan tomar como referencia diversas situaciones
concretas que experimenta el maestro como actor de la educación en diferentes fases: sus vivencias de
las reformas anteriores en el manejo de los planes y programas, los temas y los materiales educativos.
Estas vivencias son planteadas como reflexiones, que se articulan con información que les permitan
conocer, analizar y apropiarse del proyecto de la reforma. Por esta razón, las actividades concluyen con
productos que serán objeto de evaluación, que permiten objetivar el proceso que ha seguido cada
maestro como participante del diplomado. Tomamos el concepto de portafolio de evidencias del debate
actual de la evaluación, para pedir al profesor que, por una parte, construya su propia referencia de
evaluación de aprendizaje y por otra, tenga la experiencia de una forma de evaluación como parte del
enfoque por competencias.
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que orienta la Reforma, es decir, el trabajo por proyectos
y el enfoque transversal, aplicado al contexto de la realidad escolar del docente. De esta forma, el docente
se comienza a vincular con la nueva visión pedagógica que propone la Reforma.
b) Reconoce que la educación básica se encuentra en continua reforma acorde a los cambios que se
gestan en el país y el mundo.
c) Comprende la articulación curricular entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, así
como su importancia en la Reforma Integral de la Educación Básica.
d) Analiza el Plan y Programas de estudio 2009 y conoce los fundamentos de los mismos: el mapa
curricular, las características pedagógicas y didácticas, las propuestas de planeación y evaluación.
e) Valora la importancia de los campos formativos de la nueva propuesta curricular para implementar
el enfoque por competencias, maneja los nuevos libros de texto para los alumnos y las guías
articuladoras para el maestro.
g) Vincula los programas de estudio 2009 y sus componentes: bloques, proyectos, estrategias
didácticas, y la autoevaluación en los libros de texto para el alumno.
h) Comprende el enfoque bajo el cual están estructurados el Plan y Programas de estudio 2009 y
considera en su planeación y en las estrategias didácticas el enfoque por competencias.
i) Emplea este enfoque para llevar a cabo la evaluación de sus alumnos y reconoce que los campos
formativos son susceptibles de ser evaluados de una forma no convencional.
j) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y las particularidades de sus
alumnos.
3. Módulo TRES. Evaluación y estrategias didácticas. Una vez que el docente esté
familiarizado con la Reforma, sus planes, programas de estudio, libros de texto y
el enfoque pedagógico que orienta a la nueva propuesta, este módulo le
permitirá implementar una planeación y evaluación pertinentes a la Reforma,
considerando su experiencia y el entorno de la escuela en donde se desempeña.
Los dos primeros le brindan al docente elementos que le permitirán caracterizar el sentido e importancia
de la Reforma en la Educación Básica, tomando en consideración una dinámica mundial que reclama un
cambio en la educación y conocer la propuesta central que orienta la Reforma de la Educación Primaria
2009, la forma como ésta se articula con los otros niveles de la educación básica, preescolar y secundaria
y la estructura global que poseen el nuevo Plan de Estudios y los Programas que se derivan del mismo.
Los dos últimos bloques facilitarán al docente el análisis y aplicación de actividades con los
programas que aplicará en el ciclo escolar con la finalidad de que realice una propuesta de
planeación del programa que le corresponderá trabajar. Se trata que no sólo conozca los materiales
de la Reforma, programas de estudio, libros de texto, otros apoyos educativos etc., sino que empiece
a interactuar con ellos y que, a partir de los principios de la Reforma, que buscan que el alumno
realice aprendizajes en contextos significativos, establezca una planeación didáctica que pueda
discutir con otros docentes que tendrán la misma responsabilidad.
El diplomado refleja la perspectiva de trabajo que orienta la Reforma, es decir, el trabajo por proyectos,
enfoque transversal y aplicado al contexto de la realidad escolar del docente. En este sentido, se ha
concebido que los maestros muestren una serie de productos como resultado del trabajo realizado en el
mismo. Se considera que tales productos, aún los que se solicitan en colectivo, sean conservados por el
maestro en un portafolio de evidencias educativas que serán valoradas al término de todo el diplomado.
Por lo anterior, es fundamental que todos los participantes integren los productos que se solicitan en cada
módulo, tanto los elaborados en forma individual como en colectivo, en dicho portafolio, mismo que,
además, será su memoria de trabajo para recuperar sus aprendizajes y realizar nuevas tareas con ellos.
Convencidos del compromiso social de los educadores, de su interés por su profesionalización, auguramos
un mejor futuro en la educación de calidad para los niños, niñas y adolescentes de educación básica de México.
BLOQUE UNO
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Duración: 10 horas
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
BLOQUE UNO
I. RECOMENDACIONES INTERNACIONALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Y ACCIONES EN EL ENTORNO NACIONAL
Son muchos los desafíos que tiene América Latina en materia educativ a, aquí sólo se mencionan algunos
de los más importantes para el contexto de nuestro país. A fin de enfrentarlos, se han generado acuerdos
internacionales y regionales en los que México se ha comprometido. Un tema importante en estos
acuerdos es la modificación de los sistemas educativos y sus prácticas, por ello la necesidad de llevar a
cabo reformas. En nuestro país estas acciones se han realizado en los últimos años y continúan, dado que
la educación es un proceso social en movimiento.
MATERIAL DE TRABAJO
Acuerdos Internacionales en Educación
Los acuerdos internacionales, son convenios promovidos por instituciones, países o programas para
comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable. En materia educativa estas iniciativas
se consolidan en reuniones regionales o internacionales en las que se analiza la situación educativa o social
y se establecen líneas de acción y compromisos específicos. Nuestro país ha reconocido su responsabilidad
en estos acuerdos y los expresa en sus planes y programas de desarrollo. Estos son algunos de los
acuerdos internacionales en materia educativa más significativos en los últimos años.
Universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Adquisición de conocimientos útiles, desarrollar
la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados
médicos, apoyo físico y afectivo). Asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales, regionales y
locales de la educación básica. 1990. Conferencia Mundial sobre educación para todos (Jomtien,
Tailandia)¹.
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
La educación básica debe ser cursada en todo el mundo (incluyendo a los adultos analfabetos). Los
contenidos de la educación básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación
debe ser pensada para toda la vida. 1996. Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI
(Informe Delors)².
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
Ratificación de los acuerdos de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (1990). Asegurar el
BLOQUE UNO
acceso de toda la población mundial a la educación básica para el año 2015. Velar por un aprendizaje
adecuado a las necesidades de la vida cotidiana. Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en
lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir.
2000. Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, Senegal)³.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147S.pdf
http://www.un.org/spanish/milenio/summit.htm
ACTIVIDAD 1
En pequeños equipos de trabajo, revisen los acuerdos sintetizados anteriormente, si les es posible
ingresen mediante las ligas que se proporcionan a los documentos completos para formarse una idea más
amplia de los detalles de estos compromisos.
Analicen el documento anexo “Hacia dónde queremos ir juntos”, este capítulo forma parte del acuerdo
alcanzado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación, 2008, en El Salvador. Integren la
información proporcionada, discutan desde su perspectiva las implicaciones de los acuerdos
internacionales para la educación, y registren por lo menos tres conclusiones generales para concretar su
primer producto de trabajo.
BLOQUE UNO
II. LA REFORMA EDUCATIVA COMO UN PROCESO PERMANENTE
Las reformas educativas han tenido básicamente dos intenciones fundamentales: lograr mejoras en los
sistemas escolares y enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión
efectiva, el financiamiento y la autonomía. Es importante resaltar que son acciones que se realizan de
manera permanente, no casos aislados o coyunturales. Todos los sistemas educativos deben modificarse
y hacen de estos cambios una necesidad. En el contexto regional, se pueden apreciar diferentes acciones
conocidas como reformas, para fortalecer o modificar los sistemas educativos.
MATERIAL DE TRABAJO
ACTIVIDAD. 2
Esta actividad consta de dos partes, en ambas se realiza una reflexión sobre el cambio en la educación y
los procesos de reforma educativa.
a) Lean el siguiente texto, titulado: “El cambio en el salón de clases, un proceso permanente”. Subrayen
las ideas que le parezcan importantes, comenten en colectivo e incorporen sus comentarios a la
siguiente actividad.
Maestro, ¿te has puesto a pensar cómo daban clase los maestros cuando tú estabas en la escuela
primaria, has escuchado relatos de tus padres o de tus abuelos de cómo eran las clases cuando ellos
estudiaban? Estas reflexiones pueden ayudarte a pensar que la forma de trabajar en la escuela está en
permanente cambio. Los maestros tienen que actuar diferente en el salón de clases por muchas razones:
a) cada grupo es diferente, b) cada escuela tiene su dinámica propia, c) los acontecimientos sociales
influyen en el mundo escolar, d) los planes de estudio evolucionan. Recordemos que en el siglo XVII
Comenio estableció la clase simultánea, y que a partir del invento de la imprenta, a fines del siglo XV, cada
niño podía tener un libro. A mediados de los años treinta del siglo XX, el cine y la radio influyeron en las
actividades pedagógicas; más tarde, con el surgimiento de la televisión, se pudo crear la telesecundaria, y
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
b) En colectivo, observen y escuchen la cápsula sobre la reforma educativa en el material anexo. Tomen
nota de algunas ideas importantes. Si el grupo lo considera necesario, pueden escucharlas varias
veces. Establezcan sus coincidencias o diferencias con respecto a las opiniones planteadas en las
entrevistas. Consideren las siguientes frases expresadas en las cápsulas, opinen y argumenten sus
puntos de vista en relación con ellas. Registren esta información en el cuadro siguiente, que será su
segundo producto de trabajo.
BLOQUE UNO
ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA OPINIÓN
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
“La reforma sólo puede ser viva en el salón de clases, de otra manera
queda sólo como un proyecto escrito. Si un alumno no aprende, el
maestro debe encontrar, por todas las formas posibles, despertar el
deseo de aprender de ese estudiante. Yo creo que la responsabilidad del
maestro y su primera obligación moral es responder a sus estudiantes.
Los estudiantes de México son muy diversos; si estamos en una escuela
urbana, si estamos en una escuela rural, el maestro siempre –no es que
“se pueda”–, los maestros siempre tenemos que innovar.”
Ángel Díaz Barriga.
Investigador IISUE-UNAM.
A escala regional, la mayor parte de los países de América Latina han realizado diversos tipos de reformas
BLOQUE UNO
educativas. En algunos casos éstas han permitido reestructurar su organización y las formas de gestión;
en otros, modificaron planes de estudios, incorporaron la evaluación como un ejercicio permanente tanto
para los alumnos como para los docentes. El siguiente cuadro sintetiza algunas de estas acciones y ofrece
información de contexto que es importante conocer para ubicar la Reforma Integral de la Educación Básica
en México.
CUADRO 1. REFORMAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA
Costa Rica 1996 6% del producto interno bruto a educación, incremento de la jornada
escolar, pago por mérito a docentes.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
BLOQUE UNO
ACTIVIDAD 3
Formen triadas de elección libre, revisen los textos en materiales anexos “La reforma latinoamericana
entre dos clases de políticas educativas” y “La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el
fracaso y encontrarnos en avance” ambos documentos fueron elaborados por el Programa para la
Reforma Educativa en América Latina (PREAL). Analicen esta información y complementen con sus otros
productos de trabajo, realicen un punteo de sus perspectivas en relación a la reforma educativa y el
impacto en el trabajo docente. Este será su tercer producto de trabajo.
Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la educación básica, su estructura
y sus prácticas educativas. Actualmente, y después de las reformas de los niveles preescolar (2004) y
secundaria (2006), uno de los retos más grandes de la reforma a la educación básica es, sin duda, la
articulación de sus tres niveles básicos para configurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes,
prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que
contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como ciudadanos democráticos. El marco
normativo que engloba la reforma de preescolar 2004 y secundaria 2006 se sintetiza en el siguiente
cuadro.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Objetivo 9 Objetivo 10
Una educación de calidad Reducir las desigualdades
significa atender e impulsar las regionales, de género y entre
capacidades y habilidades grupos sociales en las
individuales en los ámbitos oportunidades educativas.
intelectual, afectivo, artístico y Invertir más en educación para
deportivo, fomentar los valores elevar la calidad educativa y
que aseguren una convivencia llevar los servicios donde más se
social, solidaria y se prepare necesiten. México se caracteriza
para la competitividad y por elevados contrastes entre las
exigencias del mundo de familias y las regiones, es
trabajo. Esto se trabaja de necesario apoyar a los alumnos
manera transversal en los tres más rezagados y que estén en
niveles de educación. Todo ello condiciones de aprovechar las
inmerso en un contexto oportunidades que ofrece la
internacional educación.
*www.básica.gob.mx/reformaintegral/sitio/documentos
24 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
BLOQUE UNO
PROGRAMA SECTORIAL DE
EDUCACION 2007-2012
*www.básica.gob.mx/reformaintegral/
sitio/documentos
Ofrecer una educación integral Ofrecer servicios Fomentar una gestión escolar e
que equilibre la formación en educativos de calidad institucional que fortalezca la
valores ciudadanos, el desarrollo para formar personas participación de los centros
de competencias y la adquisición con alto sentido de escolares en la toma de
de conocimientos a través de responsabilidad social, decisiones, corresponsabilice a
actividades regulares del aula, la que participen de los diferentes actores sociales y
práctica docente y el ambiente manera productiva y educativos y promueva la
institucional, para fortalecer la competitiva en el seguridad de los alumnos y
convivencia democrática e mercado laboral. profesores, la transparencia y la
intercultural. rendición de cuentas.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
Esta estructura normativa se ha materializado en las dos reformas que anteceden a la de educación
primaria. La siguiente información les permitirá conocer algunas de sus características más generales.
• Las niñas y niños llegan a la escuela con conocimiento y capacidades que son la base para continuar
aprendiendo.
• La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y niños
con necesidades educativas especiales, a la escuela regular.
• La escuela, como espacio de socialización y aprendizaje, debe propiciar la igualdad de derechos entre
niñas y niños.
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la
capacidad de aprender.
Los buenos resultados de la intervención educativa requieren una planeación flexible, que tome como
punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.
BLOQUE UNO
ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO DE SECUNDARIA 2006
• Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros
de diferentes asignaturas.
Para profundizar con más detalle sobre esta reforma, consultar el Plan de Estudios 2009 de Educación
Básica. Primaria 2006, sección: Elementos centrales en la definición del nuevo currículo.
En el espíritu de esta Reforma 2009, destaca el énfasis en la articulación, esta no se reduce al desarrollo
curricular, sino a una visión más amplia, con condiciones y factores que hacen posible que los egresados
alcancen estándares de desempeño: competencias, conocimientos, actitudes y valores que se apoyan en
el currículo, las prácticas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los alumnos.¹
MATERIAL DE TRABAJO
¹ En el mapa curricular esta intención de articulación puede apreciarse a través de los campos formativos: lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para
la convivencia. La precisión de cada uno de ellos y su vinculación con las competencias y la evaluación de las mismas se
profundizará en los siguientes bloques del diplomado.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
PREESCOLAR 2004
BLOQUE UNO
PRIMARIA Y SECUNDARIA 2006
Resolver problemas empleando el pensamiento matemático.
Emplear el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, a fin de interactuar
en distintos contextos sociales y culturales.
Ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, con el fin de
actuar con responsabilidad social y apego a la ley. Reconocer la interculturalidad como riqueza
y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Valorar sus características y potencialidades como ser humano que le permitirán trabajar en
colectivo.
Promover el cuidado de la salud y el ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
Reconocer diversas manifestaciones del arte para apreciar la dimensión estética y contar con
la capacidad de expresarse artísticamente.
Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE UNO
ACTIVIDAD 4
Conformen dos equipos con el siguiente criterio: docentes que impartirán primer grado (equipo 1) y
docentes que tendrán sexto grado (equipo 2). Con base en el cuadro 3, respondan a las siguientes
preguntas. Consideren que éste es un ejercicio de posibles escenarios.
EQUIPO 1. (Utilicen para esta actividad los principios pedagógicos de preescolar 2004 y el cuadro 3).
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año
2004, al ingresar al primer grado ?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con
la reforma del 2004?
EQUIPO 2. (Utilicen para esta actividad los elementos centrales en la definición del nuevo currículo de
secundaria 2006 y el cuadro 3).
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación de primaria con la reforma del año 2009
al ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus
alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de
la educación básica?
Al finalizar este primer bloque, y con cada uno de los productos de trabajo elaborados, los docentes
BLOQUE UNO
podrán constatar que el fenómeno educativo tiene un componente de cambio que perciben en sus
prácticas, y a éste se suman diferentes acciones de índole internacional en materia de política educativa,
muchas de las cuales tienen su correspondencia en acciones realizadas en el entorno nacional. Además,
podrán conocer la importancia de la articulación de la educación básica en sus tres niveles.
http://www.oei.es/reformaseducativas/politicas.htm
Documento No. 33. “Políticas de reforma educativa: Comparación entre países” (informe Kaufman).
Agosto 2005. Documento que compara diferente casos de reformas educativas en América Latina y se
examinan algunos de los factores que determinan las similitudes y diferencias entre países, desde la
perspectiva de sus políticas educativas.
http://www.preal.org/publicaciones/documentos.
Documento No. 41. “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para
alcanzar sus objetivos”. Julio 2008. Documento que busca conocer porqué unas escuelas tienen éxito
y otras no. Revisa 25 sistemas educativos del mundo, incluidos los que logar mejores desempeños en
sus alumnos.
http://www.preal.org/publicaciones/documentos
¹ Organización de las Naciones Unidas, Declaración sobre Educación para Todos: “Satisfacción de las necesidades básicas
de aprendizaje”, Jomptiem, Tailandia, 9 de marzo de 1990.
² Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo XXI,
UNESCO, 1996.
³ Organización de las Naciones Unidas, Declaración sobre Educación para Todos: “Cumplir nuestros compromisos”, Dakar,
Senegal, 26-28 de abril de 2000.
Organización de las Naciones Unidas, Cumbre del Milenio. Declaración del Milenio de las Naciones Unidas, 6-8 septiembre
de 2000.
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
BLOQUE DOS
BLOQUE DOS
EL PLAN DE ESTUDIOS 2009, SUS PROGRAMAS Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Duración: 10 horas
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
Los planes y programas de estudio reflejan el proyecto educativo que propone el Estado Mexicano para la
educación básica. En ellos se establecen de manera estructurada los propósitos educativos, los temas y
contenidos, las orientaciones metodológicas y actividades didácticas, los criterios y enfoques de evaluación
que todos los alumnos deben lograr en las asignaturas propuestas, para un determinado grado o nivel
I.
educativo.
BLOQUE DOS
Gran parte de las características principales de este Plan de Estudios se han definido en los planes de las
reformas que anteceden a la de educación básica: la de nivel preescolar 2004 y la de secundaria 2006.
Los elementos centrales en la definición de un nuevo currículo que comparten estas tres reformas son:
En este apartado se realizará el primer acercamiento al Plan y los Programas de estudio 2009 y se
conocerá además uno de sus rasgos centrales: el enfoque por competencias.
Para que los principios de la reforma curricular se puedan llevar a cabo, se requiere que los docentes
cuenten con un conocimiento de sus fundamentos, sus propósitos y su propuesta educativa, sin embargo,
una reforma no parte de cero ya que es importante que el docente recupere su experiencia. Después del
Plan de Estudios 1993, la nueva reforma complementa la modificación de todo el subsistema de educación
básica; a 16 años de distancia, existe experiencia en libros de texto, en modificaciones parciales (español
2000), en estrategias de formación y aplicación de estrategias locales.
Los docentes dominan el Plan 1993, sus contenidos y enfoques, familiarizados con esta forma de trabajo.
Todos estos conocimientos se ponen en movimiento al conocer las características del nuevo plan. En este
apartado podrán conocer aspectos generales del Plan de Estudios 2009, comparar algunas de sus
características y reflexionar sobre su experiencia profesional.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
MATERIAL DE TRABAJO
BLOQUE DOS
BLOQUE DOS
en lectura, escritura y expresión para comunicarse con claridad y
oral. fluidez.
Adquirir habilidades intelectuales Resolver problemas empleando el
para aplicar las matemáticas a la pensamiento matemático y
realidad. aplicándolo en su vida cotidiana.
Adquirir conocimientos Utilizar información de diversas
fundamentales para comprender fuentes.
fenómenos naturales. Promover el cuidado de la salud y del
Formarse éticamente mediante el ambiente para favorecer una vida
conocimiento de sus derechos y activa y saludable.
Perfil
deberes. Ejercer los derechos humanos que
Desarrollar actitudes para el favorecen la vida democrática para
aprecio de las artes y el ejercicio actuar con responsabilidad social y
físico. apego a la ley.
Conocer y valorar sus características
y potencialidades como ser humano
para lograr proyectos individuales o
colectivos
Reconocer manifestaciones del arte y
poder expresarse artísticamente.
Aprovechar recursos tecnológicos a
su alcance como medios para
comunicarse, informarse y construir
conocimiento.
Aprendizaje significativo. Desarrollar competencias para la vida,
Adquisición de conocimientos, el aprendizaje permanente, el manejo
Enfoque habilidades y actitudes. de la información, el manejo de
Enfoque comunicativo y funcional, situaciones, la convivencia y la vida
de resolución de problemas. social.
Conocimientos adquiridos
aplicados a la vida cotidiana.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
ACTIVIDAD 5
Revisen el cuadro 4 en colectivo, observando sus diferencias o semejanzas, para posteriormente discutir:
¿En cuántas reformas han participado?, ¿Qué han significado en lo individual esas reformas y cómo las
han vivido?, ¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica docente, y cuáles se
demandan ahora? Elaboren un punteo sobre los aspectos más significativos a estas preguntas.
Este material será el quinto producto de trabajo.
El currículo es la estructura que sintetiza una propuesta educativa y permite conocer, de manera práctica,
la organización del programa, la secuencia de tiempos y las áreas de formación. Del currículo se
desprende el mapa curricular, en el cual se identifica la propuesta pedagógica y sus asignatu ras. En este
apartado los docentes contrastarán el mapa currícular 1993 con el mapa 2009 e identificarán su
elemento central: los campos formativos para la educación básica.
MATERIALES
BLOQUE DOS
EJES TEMÁTICOS 1993
PRIMARIA
GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CONOCIMIENTO CIENCIAS NATURALES
DEL MEDIO
(Trabajo integrado GEOGRAFÍA
de Ciencias Naturales,
Historia, Geografía, HISTORIA
Educación Cívica)
EDUCACIÓN CÍVICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTíSTICA
Los programas para los seis grados, articulan los contenidos y las actividades en torno a ejes temáticos.
(Se observa principalmente en Matemáticas, Español y Ciencias Naturales)
Los ejes temáticos son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos
que puedan enseñarse como temas aislados. Son líneas de trabajo que se combinan de manera que las
actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.
A lo largo del programa, los contenidos y actividades adquieren mayor complejidad. Para desarrollarlos,
el maestro puede organizar unidades de trabajo en las que se integren contenidos y actividades de varios
ejes, que tengan un nivel análogo de dificultad y se puedan relacionar de manera lógica.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
*Incluye contenidos del campo de la tecnología. **Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo humano (intelectual,
emocional, social, por mencionar algunos). Cada actividad que realiza el alumno fomenta de manera
específica el desarrollo de alguno de los campos de desarrollo humano; por ejemplo, cuando un alumno
realiza una exposición grupal, atiende primordialmente el desarrollo del lenguaje (oral y escrito). Uno de
los propósitos del Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria fue establecer cuatro campos
formativos para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos:
1. Lenguaje y comunicación. Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del lenguaje. Por
consiguiente, se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita) del alumno a
través de la práctica del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida
comunitaria y familiar.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Su propósito es que los alumnos disciernan
distintas problemáticas de su entorno natural y social. Este campo tiene tres prioridades: a) lograr que
el alumno cuente con una formación científica básica para desarrollar un pensamiento efectivo que
fomente la construcción de su conocimiento, b) provocar que comprenda los sucesos y procesos
históricos de su localidad, entidad, del país y del mundo, y c) brindar una formación integral para que
asimile a su espacio geográfico en relación con lo natural, lo social y lo económico.
4. Desarrollo personal y para la convivencia. El cuarto campo se refiere a las actitudes y capacidades que
debe tener el alumno para configurar su identidad, a partir de las actividades motrices, las expresiones
artísticas y la formación de valores. Por consiguiente, en el futuro será un ciudadano comprometido
con su entorno natural y social.
BLOQUE DOS
ACTIVIDAD 6 III. Programas de estudio 2009
Formen cuatro equipos de trabajo, revisen el
Mapa Curricular 1993, el mapa curricular 2009, la
Nota 1, Ejes Temáticos y la Nota 2, sobre Campos Los programas de estudio son estructuras que
Formativos. agrupan los contenidos, las actividades de
aprendizaje y la evaluación de una asignatura
Equipo 1: determinada. Su comprensión es central para
Analice las diferencias entre campos formativos construir diversas estrategias de trabajo en el
2009 y ejes temáticos 1993. aula. En este apartado, conocerán los programas
de primero y sexto grado. Los programas de
estudio que componen la reforma 2009, están
Equipo 2: organizados en secciones que tienen la siguiente
Analice las diferencias entre “Conocimiento del estructura general:
medio: Geografía, Historia y Educación cívica” en
el mapa curricular 1993, y el campo formativo
2009 “Exploración y comprensión del mundo PROPÓSITOS O FUNDAMENTOS.
natural y social”, así como Ciencias naturales,
Geografía e Historia.
En este apartado se explicitan los objetivos de la
asignatura y del grado.
Equipo 3:
Analice las diferencias entre los ejes temáticos ENFOQUE DIDÁCTICO.
1993 de Español, Matemáticas y Ciencias
naturales, y los campos formativos: “lenguaje y Desarrolla la metodología que sustenta el
comunicación” y “pensamiento matemático” del programa.
2009.
Equipo 4: ÁMBITO O EJES TEMÁTICOS.
Analice las diferencias entre las asignaturas de
Educación física y Educación artística de 1993, Organización de contenidos de la asignatura y de
con el campo formativo: “desarrollo personal y las competencias a desarrollar.
para la convivencia”.
EVALUACIÓN.
Cada equipo registre su análisis, posteriormente
lo expondrá al grupo. Para finalizar, los colectivos
elaborarán un reporte sobre las implicaciones de Elementos básicos para llevar a cabo líneas de
estos cambios para su práctica profesional. Éste progreso y para evaluar por competencias.
será su sexto producto de trabajo.
43
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
Como se puede apreciar en el Mapa Curricular 2009, son siete las asignaturas de primer grado: Español,
Matemáticas, Exploración del Medio Natural y Social, Educación Física, Formación Cívica y Ética, Educación
Artística y la Asignatura Estatal; ésta última es definida por cada estado por lo que no se encuentra en los
programas generales 2009.
Para sexto grado, las asignaturas son nueve: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales Geografía,
História, Educación Física, Formación Cívica y Ética, Educación Artística y la Asignatura Estatal; esta última
es definida por cada estado por lo que no se encuentra en los programas generales 2009.
MATERIALES
Programas de estudio de primero y sexto grados.
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE PRIMER Y SEXTO GRADOS.
ACTIVIDAD 7
a) Formen dúos de trabajo, y cada uno elija una asignatura de primer o sexto grado de los programas
2009.
b) Revisen los programas de la asignatura que eligieron, ubiquen cada una de sus secciones.
c) Elaboren una mapa conceptual de la asignatura que han elegido en el que sinteticen los principales
aspectos de ésta.
e) Modifiquen de ser necesario, el mapa que realizaron y elaboren una versión final para compartirla con
los demás miembros del grupo, con el fin de que todos lleven consigo los mapas elaborados.
BLOQUE DOS
MATERIALES
ACTIVIDAD 8
Después de haber revisado los programas de alguna de las asignaturas de primero o sexto grados y
elaborado el mapa conceptual correspondiente, identifiquen los planteamientos que entorno a la
planeación se presentan en el programa analizado. Consideren la información de su mapa conceptual y de
la planeación para otro momento de este diplomado. Intercambien esta información y realicen las
observaciones que consideren pertinentes, este será su octavo producto de trabajo
En la propuesta curricular 2009, se considera central ofrecer oportunidades de aprendizaje que permitan al
estudiante hacerlo significativo y utilizarlo en diversos aspectos de su vida cotidiana: cuando debe resolver
cuestiones de conteo, en sus formas de comunicación, en su interés por comprender su entorno social, o bien
en el cuidado de su salud. Esta perspectiva considera que los alumnos poseen capacidades, experiencias y
conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar donde se desenvuelven, y que han sido reforzados en
el nivel escolar previo. En este sentido, deben tener presente que una competencia o capacidad no se adquiere
de manera definitiva, sino que se amplía y enriquece en función de la experiencia, los retos que enfrenta el
individuo durante su vida, y los problemas que logra resolver. Pasar de un enfoque frontal centrado en el manejo
de la información a uno basado en el desarrollo de competencias, implica el diseño de situaciones didácticas que
signifiquen desafíos y que se estructuren paulatinamente en niveles de logro.
45
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
El Plan de Estudios 2009, define las competencias que contribuirán a lograr el perfil de egreso, estas
competencias están consideradas en todas las asignaturas proporcionando experiencias de aprendizaje
significativo. Estas competencias son:
La definición de las competencias que se proyecta para que los alumnos puedan lograr durante su
escolaridad básica (de preescolar a secundaria) están delimitadas con precisión y se recuperan en los
programas de cada una de las asignaturas formando parte de la concepción de los libros y materiales. Por
esta razón, al convertirse en un tema central para los docentes, vale la pena conocer y estudiar esta
perspectiva considerando siempre el contexto de su entorno escolar.
ACTIVIDAD 9
Lean el siguiente texto que reúne de manera puntual el centro del debate en torno a las competencias.
Destaquen las ideas que consideren importantes. Discutan en colectivo esta perspectiva, comiencen a
hacer un punteo que les permita entender este enfoque. Después, de manera individual, registren: ¿cómo
proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus
fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que
pueden desarrollar? La respuesta a estas preguntas será su noveno producto de trabajo.
BLOQUE DOS
COMPETENCIAS Y EXPERIENCIA: NOTAS PARA SU COMPRENSIÓN
47
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE DOS
Además, afirmaba tajantemente: “Es un error suponer que la adquisición de cierta cantidad de Aritmética,
Geografía e Historia, puede ser útil alguna vez en el futuro.” En este sentido formuló entonces lo que se ha
denominado su Teoría de la Experiencia, a partir de la cual plantea que un elemento fundamental en el
trabajo dentro del aula consiste en construir propuestas de trabajo escolar que partan de las experiencias
de los estudiantes y les permitan tener una experiencia significativa como resultado de dicha actividad.
Freinet, profesor de escuela pública, identificaba un divorcio entre la vida y la escuela. Sostenía que la
enseñanza libresca producía aburrición en los estudiantes. Su lucha permanente fue por encontrar
técnicas que permitieran a los alumnos vincularse con situaciones reales.
Algunos de los elementos que sintetizan y caracterizan el debate actual sobre las competencias,
son los siguientes:
En primer término, una competencia es una permitan articular un tema. De esta manera,
“capacidad de hacer” que demanda tener experiencia e información en su interacción
información. La información es el punto de generan una movilización de la información. En
partida para desarrollar una competencia, lo que las clases esto se puede promover realizando
no significa que se deba enseñar en la forma en pequeños ejercicios colectivos entre los
que habitualmente se hace, pero esa información estudiantes, utilizando información para
necesita movilizarse en el sujeto, lo que significa solucionar un problema real. Es cierto que en la
que no la puede retener o recitar de memoria. La escuela es difícil que los alumnos trabajen
única manera que existe de movilizar la permanentemente con problemas reales. Desde
información es partir de un evento, suceso o mediados del siglo pasado a esto se le denomina
experiencia concreta de los estudiantes. De esta “aprendizaje por problemas” o “método de
manera, el contenido se organizaría a partir de proyectos”. No importa mucho el nombre de
otra lógica, los maestros tienen que pensar, a problema o proyecto, lo importante es que el
partir de los temas que establece el plan de docente recupere en su planeación didáctica esos
estudios, qué experiencias existen en el contexto elementos contextuales que le permitan al
de sus alumnos para basar su planeación en estudiante trabajar un tema a partir de un
ellas. Cualquier incidente que afecte a la sociedad problema. Con ello viene el último elemento básico
en general (la contingencia sanitaria por el virus en lo que se puede entender como formación en
AH1N1, un avión que desaparece en el mar, competencias: lograr un producto. El problema o
etcétera) o una situación local (obras que el proyecto requiere materializarse en algo
dificultan llegar a la escuela a la hora debida, concreto: un trabajo escrito, la representación de
lluvias que provocan inundaciones, etc.), pueden un objeto, la realización de una actividad de
ser elementos de la experiencia inmediata que simulación en el salón de clase, etcétera.
BLOQUE DOS
Por lo tanto, la formación por competencias no sólo Conocerán los temas centrales en torno al enfoque
significa cambiar la presentación de la información pedagógico de competencias y realizarán una
en los Planes y Programas de Estudio. No se trata reflexión sobre su práctica docente frente a esta
sólo de modificar los materiales de apoyo al perspectiva.
docente (libros de texto, guías), sino de lograr que
el maestro trabaje de otra manera con sus
estudiantes, significa abandonar la posición Para profundizar en los temas de este bloque de trabajo
habitual de enseñanza para establecer formas pueden consultar:
participativas, colectivas, de discusión y análisis
con los alumnos. Jonnaer t, Philippe (2001). Competencias y
socioconstructivismo. Nuevas referencias para los
programas de estudios. (Segunda parte). Profesor titular y
Meirieu (2002) lo plantea así: “Para esto es director del CIRADE, Canadá. (Texto en material anexo).
necesario que el maestro, por una parte, domine lo
conocido, explore en todos los sentidos los Coll, Cesar y Marín, Elena (2006). Vigencia del debate
curricular. Aprendizajes básicos, competencias y
conocimientos que debe comunicar, que
estándares. Secretaría de Educación Pública, México. (Texto en
comprenda su génesis y su lógica, que pase revista material anexo).
a todos los recursos que ofrece y busque todas las
entradas, todos los caminos que permitan Denyer, et. al. (2007). Las competencias en la educación.
lograrlo… Esta tarea no es sencilla, impone un Un balance. Fondo de Cultura Económica, México.
distanciamiento respecto de su propio itinerario de
aprendizaje, una interrogación permanente de los De la Biblioteca para la Actualización del Maestro:
saberes bajo el punto de vista no de sus
Ann C. Tomlinson. El aula diversificada.
contenidos, sino de los métodos que lo
constituyen. Es difícil, porque los saberes no
Tedesco, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro.
otorgan esto automáticamente, ni ahorran al
maestro la imaginación y la inventiva didáctica”. En línea:
Al concluir este bloque dos, a partir de los Chan, María Elena (2005). Elementos básicos para la
productos de trabajo, se podrán apreciar interpretación de un mapa curricular. Documento de trabajo.
Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara:
semejanzas y diferencias entre la reforma del año
1993 y algunos aspectos de la que comienza en
(http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/200501
2009; podrán comparar el mapa curricular de 01/1037/1/Elementos_basicos_para_la_interpretacion_de
estas dos experiencias y conocerán los campos _un_mapa_curricular.pdf).
formativos. Además, revisarán los programas de
estudios de las asignaturas de primer y sexto Si bien este documento ejemplifica para educación superior,
grados, realizarán la planeación de un tema de su todas sus sugerencias son aplicables a educación básica.
interés en una asignatura elegida que previamente
hayan analizado.
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50
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
BLOQUE TRES
BLOQUE TRES
LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS GUÍAS ARTICULADORAS, MATERIALES DE APOYO DOCENTE
Duración: 10 horas
51
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE TRES
BLOQUE TRES
I. ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE PRIMER Y SEXTO GRADOS
Los programas de estudio ordenan y precisan los contenidos, mecanismos de evaluación y actividades de
aprendizaje a desarrollar (suelen expresar también otros elementos formales como el número de horas o
precisar actividades y técnicas didácticas), son la brújula que orienta el proceso de enseñar a aprender en
el aula. Los programas de estudio que corresponden a primer y sexto grados son amplios, por lo que es
difícil sintetizar la riqueza de sus propuestas. En este bloque se presentarán vinculados a los libros de
texto.
MATERIALES
Cuadros 5 y 6 de elementos curriculares básicos de primer y sexto grados. VER CARTELES ANEXOS
ACTIVIDAD 10
Formen dos equipos: docentes que impartirán primer grado (equipo 1) y docentes que tendrán sexto
grado (equipo 2).
Revise cada equipo los cuadros de elementos curriculares básicos del grado que impartirán (cuadros
5 y 6).
En función de su experiencia, comparen los aspectos que encuentren familiares y los que consideran
novedosos de cada uno de los cuatro criterios con los que se ha organizado la información.
Cada equipo debe registrar su análisis, por ejemplo: cambios en el enfoque, sugerencias,
orientaciones, formas de organización y los que consideren de su interés. El resultado será su
décimo producto de trabajo.
53
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE TRES
ACTIVIDAD 11
Los Programas de Estudio de las asignaturas de la Reforma 2009 puntualizan varios aspectos centrales
para dirigir el trabajo docente. En la actividad anterior se conocieron algunos de ellos, pero no son los
únicos que como docentes deben tener presentes. En grupos de trabajo, revisen otros aspectos
importantes con los que deberán familiarizarse para manejar los programas 2009; ubiquen los
aprendizajes esperados y los temas de reflexión, los ámbitos de trabajo y las actividades permanentes. Si
lo consideran pertinente, pueden continuar con una estructura en forma de cuadro que concentra
información, pero también pueden usar otra forma de hacerlo. El resultado de esta actividad será su
décimo primer producto de trabajo.
II. La planeación y sus materiales de apoyo: primera mirada a los libros de texto
BLOQUE TRES
Actividad 12
Lean los siguientes testimonios:
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN
“Lo novedoso en los libros que se han elaborado es que se trata de una propuesta más ligada a
competencias que a contenidos, porque creemos que en el futuro el valor del potencial social depende de
la capacidad que se logre desarrollar en las personas para que los niños aprendan a aprender y a dominar
su lengua con un enfoque comunicativo, que tengan un uso adecuado del lenguaje y conviertan a las
ciencias en una base para ver el mundo de una forma crítica”.
SUPERVISOR DE ZONA
“Más que libros de texto, son guías que integran todos los materiales del aula con referencias para
consultar libros, páginas de internet, ver películas y escuchar canciones, es decir; se convertirán en un
acompañante más cercano a la realidad de los niños del siglo XXI, y al mismo tiempo, permitirán a los
docentes asumirse como directivos de la gestión de aprendizaje”.
DIRECTOR DE ESCUELA
“Era necesario crear materiales educativos de esta era que detonen mayor creatividad en los docentes y
desarrollen en los niños habilidades como discriminación de información, destrezas lectoras superiores,
capacidad de identificar y correlacionar ideas, tomar decisiones, aprender a vivir y convivir juntos, entender
las diferencias y capacidad para trabajar en equipo, entre otras”.
En colectivo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué reflexiones les provocan los testimonios
presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos
¿qué papel tiene el libro de texto? ¿qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este
material? ¿qué harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula?
Registren las respuestas a estas preguntas, este material será su décimo segundo producto de
trabajo.
55
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE TRES
ACTIVIDAD 13
Formen cuatro equipos: docentes que impartirán primer grado (equipo uno y dos) y docentes que
tendrán sexto grado (equipo tres y cuatro).
b) El equipo uno y tres trabajará español del grado correspondiente, el equipo dos y cuatro trabajará
matemáticas.
d) Ubiquen en el libro de texto cada uno de los componentes didácticos que se encuentran en la sección
respectiva del programa.
e) Elaboren un reporte de sus hallazgos que incluya las fortalezas y debilidades de esta parte de la
planeación. Este reporte será su décimo tercer producto de trabajo.
BLOQUE TRES
ACTIVIDAD 14
Observen la cápsula sobre los materiales educativos, si consideran necesario repitan su contenido.
b) De manera individual, elijan el libro de texto de matemáticas o español según el grado que
impartirán.
c) Revisen, identifiquen y analicen cualquier bloque temático del libro que seleccionaron.
PILARES QUE SUSTENTAN DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL BLOQUE ¿CUÁL ES SU OPINIÓN
EL LIBRO DE TEXTO LOCALIZA ESTA AFIRMACIÓN AL RESPECTO?
(PROYECTO, FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)
57
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE TRES
Desde principios de los setenta, el maestro cuenta con material de apoyo para el trabajo en el aula
conocido desde entonces como libro del maestro, posteriormente se elaboraron otros apoyos como el
fichero didáctico en la reforma de 1993. Desde hace algunos años, se crearon también las bibliotecas de
aula y de escuela en las que se difunden los apoyos electrónicos como Enciclomedia. Todos estos
materiales se convierten en auxiliares para una mejor práctica educativa, es el docente quien decide el
momento de utilizar un material de acuerdo a su contexto escolar.
En la Reforma 2009, se han diseñado las “Guías articuladoras de materiales educativos de apoyo a la
docencia” que tienen la intención de identificar recursos didácticos, impresos, audiovisuales e informáticos
para apoyar el trabajo de aula. Estos materiales se han diseñado pensando en:
58 58
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
BLOQUE TRES
ACTIVIDAD 15
Describan su experiencia: ¿conocían los materiales de apoyo?, ¿los han utilizado en otras ocasiones y en
cuáles?, ¿consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿podrían adecuar estos
materiales? Este será su décimo quinto producto de trabajo.
Al finalizar este bloque, los docentes habrán tenido una experiencia de planeación relacionada a una
asignatura de primer y sexto grados, reconociendo la importancia de: a) tener un conocimientto amplio del
programa, b) tener un conocimiento del libro de texto y su nueva propuesta, c) utilizar el libro de texto y
las guías articuladoras como auxiliares para la planeación. Es importante destacar que si bien la planeación
de las actividades de aprendizaje es una actividad básica para el docente y que existen diversos materiales
de apoyo para esta tarea, ninguno de ellos sustituye su experiencia profesional, el conocimiento de sus
alumnos y la sensibilidad de recuperar el contexto de su escuela para realizar esta acción.
(http://educar.jalisco.gob.mx/05/adriana.html).
Carvajal, Alicia (2001), “El uso del libro de texto desde la etnografía”,
en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 6, núm. 12, México, COMIE, pp. 223-247.
(http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&criterio=N012).
Diez-Martínez, Evelyn, Silvia Miramontes y Martín Sánchez (2001), “Análisis descriptivo de algunos
contenidos del libro de texto gratuito para el alumno de primaria sobre la alfabetización: el caso de y las
ocupaciones”, en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 6, núm. 12, México, COMIE,
pp.263-281.
(http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&criterio=N012).
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BLOQUE CUATRO
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009
BLOQUE CUATRO
BLOQUE CUATRO
TRABAJO EN EL AULA: EXPERIENCIA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
Duración: 10 horas
La planeación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es
fundamental para el éxito del trabajo en el aula; en ella
intervienen el contexto de la escuela, su organización, su
infraestructura, matrícula y el conocimiento general del grupo,
aspectos que el docente considera en su planeación además del
plan de estudios, los programas y otros materiales de apoyo. La
planeación es el espacio donde la creatividad del docente y su
conocimiento del contexto de la práctica y de sus alumnos se
ponen en juego; por esta razón, la planeación es única e
irrepetible.
DESCRIPCIÓN El trabajo docente exige una actitud de apertura, creatividad y
sensibilidad ante las posibilidades de trabajo que tienen sus
alumnos para poner en práctica todos y cada uno de los
elementos que conforman una reforma educativa y sus
planteamientos curriculares. Implica también la elaboración de
estrategias didácticas que permitan lograr los aprendizajes
definidos en los programas; a su vez, la evaluación se realiza
utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que
emplearon en la construcción de las estrategias didácticas.
61
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE CUATRO
BLOQUE CUATRO
I.PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN 1993
Cuando se estableció la Reforma de 1993 los docentes reaccionaron de diversas maneras frente a la
nueva situación, buscando en la mayoría de los casos, organizar su trabajo de otra forma. Así, muchos
adaptaron el Plan anterior al de 1993, otros continuaron utilizando la forma de trabajo habitual y algunos
más siguieron al pie de la letra la propuesta que les presentaban. Todos se enfrentaron a dificultades,
dudas e inquietudes como las que hoy pueden surgir.
MATERIALES
ACTIVIDAD 16
Formen grupos de tres, comenten las dificultades a las que se enfrentaron con el Plan 1993
en relación con:
63
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE CUATRO
ACTIVIDAD 17
En los mismos grupos de tres, analicen los siguientes testimonios y registren las ventajas y desventajas de
cada uno de los estilos de planeación.
SITUACIÓN A¹
La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca “logra llevarlo al pie de la
letra” y que a veces es necesario ir en un orden distinto del que tienen las lecciones de los materiales
educativos. Frecuentemente pregunta a los alumnos qué les gustaría conocer.
SITUACIÓN B²
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente, siguiendo el orden de las lecciones de
los libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente “saltarse las
páginas” y por ello requiere la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los niños adquieren
una idea de orden.
SITUACIÓN C³
El maestro Alejandro compró un plan anual en el que ya están distribuidos los temas de las distintas
asignaturas en el orden que se tratarán cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos
para que los niños no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificación anual es un
apoyo valioso.
¹ Adaptación de http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan:prog/primaria/6semestre/6bloque2.htm, p. 3.
² Idem.
³ Idem.
BLOQUE CUATRO
ACTIVIDAD 18
Continúen trabajando en grupos de tres, lean los siguientes testimonios y en cada uno de ellos
analicen y registren:
El registro de esta actividad será su décimo octavo producto de trabajo. Posteriormente, comenten
en plenaria sus hallazgos.
4
SITUACIÓN D
La maestra Clarisa planea por proyectos, se basa en los que vienen en el libro de español. Revisa el
programa 2009, el plan de estudios, los libros de formación de cívica y ética, español y exploración de la
naturaleza y de la sociedad. Lee todos los contenidos del bloque que va a trabajar de cada asignatura
para ver cómo se relacionan de manera que no quede ninguno sin abarcar, puesto que si se analizan un
poco, todos se relacionan, sólo hay que encontrar “el hilo de la madeja”.
5
SITUACIÓN E
La maestra Pilar inició el trabajo en sexto año planeando como siempre lo había hecho, esto es, utilizando
el mismo formato de años anteriores. Sin embargo, ahora se le dificultaba planear de la manera en que lo
venía haciendo, por la forma en que están organizados los contenidos. Decidió entonces planear por
asignaturas y, cuando el programa lo marca, por proyectos, aunque menciona que algunos contenidos se
quedan fuera y tiene que trabajarlos aparte.
SITUACIÓN F
Mientras revisaba los bloques de las asignaturas que iba a trabajar durante la semana, el maestro
Norberto se dio cuenta de la importancia del trabajo por proyectos. Es así que analiza cómo puede
vincularlos con un tema, problema o situación que en ese momento puede ser importante para sus
alumnos, porque impacta a su entorno. A partir de ello, formula un proyecto donde trata de articular
algunos contenidos del programa con ese problema específico. Reconoce que es difícil, porque algunos
contenidos no se pueden incorporar de esta forma y los trabaja de forma habitual.
La planeación en el terreno formal es una secuencia de contenidos, tiempos y recursos que el docente
debe cubrir. Sin embargo, al aplicarla en el salón de clase, cada maestro se enfrenta a situaciones
inesperadas derivadas de los cambios que tiene el comportamiento del alumno como consecuencia de
diversos factores cotidianos, entre los cuales están: acontecimientos comunes que afectan el entorno
escolar, compañeros que en un momento dado están más hiperactivos, agresivos o desanimados, horario
y cambios climáticos diversos o nerviosismo por una actividad contingente que será inmediata. Todas
estas situaciones reclaman que el docente se vea obligado a realizar adaptaciones y cambios a su
planeación inicial. Estas adaptaciones son posibles en la medida en que la clase ha sido previamente
preparada y responden al compromiso que asume el profesor como profesional del aprendizaje.
El Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria 2009 dan continuidad a los planteamientos del
plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relación acon tres elementos
sustantivos
a) la diversidad y la interculturalidad;
b) el énfasis en el desarrollo de competencias; y
c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Sobre este último, reconocido en muchos programas como transversalidad, se traduce en aquellos temas
que se pueden involucrar, integrar o incorporar en más de una asignatura; que articulan, dan continuidad
a los planes y programas de secundaria, y que buscan una formación crítica en la que los alumnos
reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen
6
con ellos mismos y con la sociedad;
6 Plan de Estudios Educación Básica, Primaria 2009, pp. 44-46.
BLOQUE CUATRO
MATERIALES
ACTIVIDAD 19
La siguiente actividad trata del trabajo transversal. Para realizarla pueden apoyarse en su programa de
estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética, donde se indican opciones de trabajo transversal.
Continúen trabajando en grupos de tres y revisen el siguiente ejemplo. En seguida realicen un análisis de
los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos. Posteriormente,
registren dicho análisis. Éste será su décimo noveno producto de trabajo.
PLANEACIÓN TRANSVERSAL
Ejemplo:
Proyecto didáctico: Discusión sobre las reformas a la ley para privatizar Pemex. Definir los bloques o temas
con posibilidades de desarrollo en este proyecto.
67
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE CUATRO
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del
alumno, 2009
Historia: Expropiación petrolera, personajes,
periodo, contexto, países involucrados, etcétera.
Español: Bloque 2, proyecto 1, páginas 36 a 47.
Geografía: Localización en el mapa de pozos
petroleros, refinerías, ocupación de la población
Matemáticas: Bloque 3, eje temático Manejo de la
de los lugares, clima, exportaciones, número de
información, páginas 100 y 101.
habitantes, etcétera.
Matemáticas: Investigar el costo del barril de Geografía: Bloque 4, lección 1, páginas 100 y
petróleo; elaborar problemas con esos datos; 101, y Bloque 5, lecciones 1 y 2, páginas 130 a
hacer una gráfica de información sobre 141.
exportaciones de petróleo a otros países,
etcétera.
Educación Física: Aventura 1, Reto: Noticiero
Español: Elaborar un guión de entrevista para escolar, páginas 26 a 29, y Aventura 1, Reto: La
pedir información a personas que vivieron la gran carrera de la Historia.
expropiación petrolera o saben de ella; exponer
en equipos u organizar un debate sobre su
Educación Artística: Programa 2009 en todos los
opinión acerca del tema; redactar un resumen.
bloques en el apartado de aprendizajes
esperados que corresponde a escenificaciones.
Educación Artística: Investigar y realizar una
representación teatral de los personajes
involucrados en la expropiación petrolera. Formación Cívica y Ética: Comprendo el sentido
democrático de la división de poderes, el
Educación Física: Investigar los eventos federalismo, el sistema electoral y los partidos
deportivos que hubo en ese periodo de la historia políticos. Distingo y valoro el compromiso del
de México o vincularlo con Ciencias Naturales régimen democrático con la libertad y el
para productos derivados del petróleo (tenis, desarrollo humano de personas y grupos. Unidad
balones, pasto sintético). 4, páginas 52 y 55.
BLOQUE CUATRO
ACTIVIDAD 20
Continúen trabajando en grupos de tres, elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación
transversal como el ejemplo anterior. Éste será su vigésimo producto de trabajo.
ACTIVIDAD 21
ACTIVIDAD 22
69
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
BLOQUE CUATRO
La evaluación ha sido interpretada durante mucho tiempo en la historia de la pedagogía como sinónimo de
medida. Esta concepción ha cambiado, los docentes estamos convencidos de la necesidad de reconocer
que en los procesos de enseñanza-aprendizaje requieren de un modelo de evaluación cualitativo que
permita considerar de manera amplia los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno. La
propuesta de la Reforma de 2009 reconoce a la evaluación en su dimensión formativa, misma que se
concretiza en la concepción de la evaluación por competencias.
MATERIALES
Texto: “La evaluación por competencias. Notas para construir un nuevo significado.”
ACTIVIDAD 23
a) Lea individualmente el siguiente texto, destaque las ideas principales y las secundarias.
b) Formen un panel de trabajo con más de tres representantes para que expongan
diferentes posiciones en torno a la evaluación y a la evaluación por competencias.
BLOQUE CUATRO
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: NOTAS PARA CONSTRUIR UN NUEVO SIGNIFICADO
¿Cuáles son entonces los principios que orientan la evaluación por competencias?, ¿cuáles son algunas
discusiones que se realizan en el terreno de la evaluación del aprendizaje? Éstas son las interrogantes
centrales que orientan este pequeño ensayo.
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BLOQUE CUATRO
Un elemento común en todas estas propuestas de evaluación es que sus desarrollos parten de la necesidad de
tipificar desempeños. En los años setenta del siglo pasado, se construyó la evaluación por criterios o criterial
como crítica al modelo de evaluación basado en una norma (o en la curva normal de frecuencias). Seguramente
los maestros que estudiaron en la normal antes de la reforma de 1984 recordarán que en la materia psicotécnica
pedagógica se enseñaba cómo calificar al grupo escolar a partir de la distribución normal de frecuencias; se
usaban valores de la estadística descriptiva, mediana, media y desviación estándar. Ello permitía calificar a los
alumnos a partir del mejor desempeño, sin embargo, ese mejor desempeño (el alumno que tenía el puntaje más
alto) que era la referencia para asignar la calificación más alta, podía en muchos casos reflejar un aprendizaje
insuficiente.7 Por esta razón, la evaluación criterial o de dominio, estableció los desempeños que un pupilo debe
lograr así como los aprendizajes mínimos que se requerían para acreditar un curso o un programa.
A este planteamiento hay que incorporar los enfoques desde las perspectivas constructivistas en el campo
de la evaluación del aprendizaje; en particular, lo que denominan evaluación auténtica. Pero, ¿qué es
evaluación auténtica? Podemos decir que se trata de dos aspectos fundamentales, uno novedoso en el
campo de la evaluación y otro que recupera un antiguo principio de la didáctica.
El aspecto novedoso en el campo de la evaluación es que, por auténtica, se entiende a la evaluación construida a
partir de problemas o situaciones que se enlazan con un contexto específico del alumno, con su realidad y con lo
que vive. Por ello, utilizan en ocasiones el término “problemas situados”, aunque también podríamos llamarles
“problemas reales”, en los que se pide a los alumnos que utilicen tanto la información como las habilidades que
han desarrollado en la construcción de soluciones al mismo. En este sentido, esta postura es equiparable con
tareas auténticas o con tareas realizadas en contextos reales.
La evaluación auténtica retoma un tema que forma parte de la historia de la didáctica: recordarle al
profesor que no puede derivar la evaluación únicamente de una evidencia. Los especialistas en didáctica
recomendaron a los maestros que la evaluación fuera el resultado de integrar múltiples evidencias de
aprendizaje (trabajos y tareas escolares, pequeños exámenes aplicados, reportes de lectura e incluso,
posteriormente, trabajos realizados en grupo o ejercicios a libro abierto) y no sólo de un momento,
representado por el examen.
Robert Mager lo ridiculizaba de esta manera: “Imagínese que usted va en un vuelo y antes de aterrizar, el piloto se dirige a los pasajeros y les dice:
‘Señores pasajeros, estamos a punto de aterrizar, les quiero decir que soy el que obtuvo las calificaciones más altas de mi grupo, sólo que me
reprobaron en aterrizaje”. Cfr. Mager, Robert, Medición del intento educativo. Buenos Aires, Ed. Guadalupe, 1975.
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En el concepto evaluación auténtica se que se trata de dos temas: 1) la integración física
sintetizan estos dos aspectos: evaluar a través de de todas las evidencias (lo que en algún momento
problemas reales que sean significativos para los le puede permitir al alumno hacer un ejercicio de
alumnos y, al mismo tiempo, la evaluación como el reflexión sobre la evolución de su aprendizaje
durante el curso), y 2) el establecimiento de un
resultado de la integración de múltiples
criterio mínimo de ejecución o de logro en cada
evidencias. La evaluación por competencias se evidencia (lo que refleja la visión de dominio o
nutre indudablemente de estos dos elementos. criterial) a través de la cual se busca que un
Una competencia sólo se muestra cuando se alumno muestre las competencias indispensables
pueden resolver problemas reales, requiere de que tiene que desarrollar en un curso.
una serie de evidencias (pequeños exámenes que
no sean de memorización) que obliguen a realizar La evaluación por rúbricas, que en realidad
otro tipo de operaciones cognitivas, ejercicios podría haber utilizado un nombre más
sobre problemas prácticos y significativos, así comunicativo, es un modelo de evaluación en el
como la ejecución de un proyecto o resolución que se establece una serie de competencias eje,
colectiva de un problema. denominadas rúbricas, en cada una de las cuales
se tipifican niveles o condiciones de desempeño
de quien se inicia en un dominio (lo que llaman
La idea de múltiples evidencias en los novatos o noveles) y quienes van desarrollando
planteamientos que el constructivismo desarrolla un dominio de mayor complejidad (lo que
actualmente se manifiesta en la evaluación por denominan experto). Para ello, se establece una
portafolios y la evaluación por rúbricas. El escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada
portafolio es la integración en un expediente del
nivel se determinan las características del
desempeño que se pueden observar; en lectura,
conjunto de evidencias que se han solicitado a lo por ejemplo, podría ser el comportamiento de un
largo de un curso escolar, es decir, la reunión en novato al reconocer o ubicar las tres o cinco ideas
un mismo espacio de los pequeños exámenes de principales de un texto, mientras que una
operaciones cognitivas, los ejercicios de ejecución intermedia buscaría que pueda dar
problemas prácticos y los proyectos o problemas evidencias de que comprende esas ideas
resueltos de forma colectiva. Esto es cercano a principales, mientras que un experto las puede
una práctica habitual de los maestros: concentrar evaluar o juzgar. Así, se entiende por rúbrica o
en una lista las calificaciones que los estudiantes criterios de desempeño una serie de
indicadores para observar los productos que
van obteniendo en diversas actividades para
objetivan una competencia.
después realizar un promedio. Pero entonces,
¿cuál es la diferencia con el enfoque llamado
evaluación por portafolios? Podríamos afirmar
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA
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En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie de
cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de evaluación que se
estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para resolver problemas significativos,
contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los alumnos; no está centrado en un examen o en
una serie de exámenes de memorización o en la aplicación de un tema, ya que se requiere que la
evaluación sea el resultado de la integración de múltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de
rúbricas); y por último, es una evaluación de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que
el alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en productos.
De esta manera, podemos afirmar que la evaluación por competencias, al mismo tiempo que es una
forma diferente de realizar esta actividad, recupera elementos básicos de los desarrollos del campo de
la didáctica, de la evolución de la evaluación del aprendizaje y de los aportes de otras aproximaciones
como son los desarrollos constructivistas. La evaluación por competencias se constituye en un reto y en
un campo de experimentación (en el sentido de desarrollar nuevas experiencias) por parte de los
maestros, considerados ahora como profesionales del aprendizaje.
Al concluir este bloque se han podido apreciar los alcances y límites de diferentes formas de planeación,
las ventajas de realizar una planeación para el trabajo dentro del aula, el significado de la evaluación por
competencias, el trabajo transversal por proyectos y las propuestas de formato para registrar su
planeación, lo que derivó en su propia propuesta, que tiene un objetivo fundamental: reconocer el
contexto de sus escuelas.
Aebli, Hans (2002). “Forma básica 9: Construcción solucionadora de problemas en 12 Formas básicas
para enseñar”, en Una didáctica basada en la psicología. España, Narcea, pp.239-266
Díaz Barriga, Ángel (2003). Tarea docente. Una propuesta didáctica, grupal y psicosocial. México,
Nueva Imagen/Patria.
De la Biblioteca para la Actualización del Maestro: Casanova, Ma. Antonia. La evaluación educativa.
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Reforma Integral de Educación Básica 2009
Diplomado para Maestros de Primaria,
Módulo 1: Elementos básicos
se imprimió en los Talleres de Gráficos de México,
con domicilio en Av. Canal del Norte No. 80,
Col. Felipe Pescador,
Delegación Cuauhtémoc,
C.P. 06280, México, D.F.,
el mes de junio de 2009.
El tiraje fue de 341,000 ejemplares.