RESEÑA

DE LA

a visión del Diseño Curricular Regional de la Educación

Básica Regular, es lograr formar ciudadanas y ciudadanos
productores, emprendedores, interculturales y promotores
del desarrollo social y humano de su comunidad, de la
región, el país y la humanidad, basado en las potencialidades,
culturales, sociales, riquezas naturales y turísticas, con las que
cuenta nuestra región.

La portada pretende sintetizar la dinámica sociocultural,

intercultural, económica, actual, nuestros legados históricos,
culturales, tecnológicos y una mirada prospectiva de la
formación integral para lograr un ciudadano productor, con
profunda vocación solidaria y humana. Se representa los ejes
del desarrollo económico del Valle del Mantaro, de la zona Alto
Andina y de nuestra Selva Central, la perspectiva del desarrollo
tecnológico y científico revalorando los conocimientos originarios
y del mundo actual; así mismo se resalta la actividad, turística,
agroindustrial, pecuaria, minera, la vasta y diversa artesanía
local y regional; en lo histórico las gestas de: resistencia y
reivindicación andino amazónica a lo largo del Valle del Mantaro,
zona Alto Andina y en la Selva Central, la lucha independentista
de Chacamarca antesala de la libertad de América, la entereza
de los “montoneros” y “rabonas” en la Campaña de la Breña.

Finalmente el manuscrito de Diseño Curricular Regional del

presente documento, plasmado en la portada, fue elaborado por
una estudiante del Segundo Grado de Educación Primaria de una
de las Instituciones Educativas de nuestra Región, simbolizando
a las niñas, niños y jóvenes que serán los beneficiarios del
esfuerzo realizado por las Maestras y Maestros de Junín quienes
con su participación y entereza profesional, construyeron a
“pulso” este documento pedagógico normativo para el quehacer
educativo en todo el ámbito regional.
DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL JUNÍN
VLADIMIRO HUAROC PORTOCARRERO

GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

WALTER ANGULO MERA

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION

JOSÉ ANTONIO CARO MELÉNDEZ

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

OSWALDO CAJAHUANCA GÓMEZ

DIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DAVID CERVERA VÉLIZ

ASESORA JURÍDICA DE LA DREJ

FLORA IZAGUIRRE ACOSTA

ADMINISTRADOR DE LA DREJ
CRUZ MANUEL GÓMEZ SALAZAR
DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
Construcción participativa
EQUIPOS TÉCNICOS DGP / DREJ y UGEL
Maestros (as), Sub Directores (as), Directores (as),Especialistas de Educación, Jefes (as) del AGP de las Unidades de Gestión
Educativa Local y de la Dirección Regional de Educación - Junín

COORDINACIÓN GENERAL DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DCR

Niels Dalton HIDALGO YUPARI Julio Edwin QUINCHO RAMOS Mario
Arturo ROJAS SALVA Laura MARTINEZ PEÑA

REDACCIÓN Y EDICIÓN
Mario Arturo ROJAS SALVA
César Rolando IGNACIO GARCÍA
Laura MARTINEZ PEÑA
Rocio SURICHAQUI SALINAS
Julio Wilfredo MENDOZA ORTEGA
Niels Dalton HIDALGO YUPARI
Adelaida VEGA VENTURA
Luz Rocío GUILLÉN PÉREZ
Luis Gonzaga ARAUJO GUTIÉRREZ
Teodoro YURIVILCA ASENCIO
Edwin Eladio JUICA VILCAPOMA
Isidro Walter CACHUÁN CÁMAC
GALDOS TALAVERANO
Eloy Marlon TAPIA ESPINOZA
Ruth Elsa RICHTER ROJAS
Mabel CANORIO CARDENAS
Marysol MATOS ASCUE
Saúl ALANYA SINCHE
Rosario Angela MONTERO CORDERO
Lidia Amparo CARRIÓN CHACÓN
Jorge Wilver CACHUÁN CÁMAC
Maggie Elizabeth FIERRO LANDA
Miriam Florinda ORELLANA CAMARENA
Gustavo RAMON CONTRERAS
Karim Anita ANDAMAYO CARHUAMACA
Gladys Carmela SANTANA QUINO
Ruth MONTANO LOBATON
Gregoria ARANA MEJIA
Elvis Yuri GARAY ARREDONDO
Margot Consuelo LLACZA NUÑEZ
Yolanda FLORES MEZA
Isabel Guberdina YUPANQUI TORRES
Fredy ANCCASI CAYLLAHUA
Sonia Isabel BRUNO GUTIÉRREZ
Elizabeth Julia ODAR VIGO
Bruna Isabel ORELLANA SALOMÉ
Reydelinda Carmela FLORES GALINDEZ
Luz Maribel LAZARO CABRERA Zonia
Nilton Juan PAREDES FIGUEROA

ARTE DE LA PORTADA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Y DE ESTILO DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Teodoro YURIVILCA ASENCIO Marco Antonio PALACIOS VILLANES Davis Brian FERNÁNDEZ CELIS
Sandro BOSSIO SUÁREZ

IMPRESO EN: Hecho el Depósito Legal en la

Editora Imprenta RÍOS S.A.C. Biblioteca Nacional del Perú
Jr. Puno 144, Huancayo - Perú N° 2010-07681
R.U.C. 20359508779

Tiraje: 5000 ejemplares

Dirección Regional de Educación

Jirón Julio C. Tello N° 776 - HUANCAYO

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Aprobado con Resolución Directoral N° 00395 - 2010 - DREJ del 17 de febrero del 2010
 Resolución Directoral Regional de Educación

JUNÍN N° 00395 DREJ

Huancayo, 17 FEB 2010

CONSIDERANDO

Que, la Constitución Política del Perú, en su artículo 13° dispone que, “La Educación
tiene como finalidad el desarrollo de la persona humana”; concordante con el artículo 14°
del mismo documento legal que establece: “ La educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad”;

Que, la Ley N° 27867 “Ley Orgánica de Gobiernos Regionales” y su modificatoria

Ley N° 27902 en su artículo 47° inciso c, establece: “Diversificar los Currículos Nacionales,
incorporando contenidos significativos de su realidad socio cultural, económica, productiva
y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos”;

Que la Ley N° 28044 Ley General de Educación, en su artículo 33° señala: “(...)
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales.
En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características
de los estudiantes y del entorno, en ese marco, cada institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial (...)”;

Que, la Ordenanza Regional N° 074-2008-GRJ/CR, dado el cinco de febrero

del dos mil ocho, establece: ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR “El Proyecto Educativo
Regional Junín - PERJ, al 2021, el mismo que forma parte de la presente Ordenanza
Regional y que consta de (164) ciento sesenta y cuatro páginas, como política rectora
de la Educación Pública y Privada de la Región Junín, se desarrolla bajo los principios
de equidad, pertenencia, participación y sociedad educadora”; ARTÍCULO SEGUNDO.-
“La Gerencia Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional Junín, a través de la
Dirección Regional de Educación Junín, coordinará con las Unidades de Gestión Educativas
la implementación del Proyecto Educativo Regional PERJ, promoviendo la participación
de sus Entidades Públicas, Privadas y Sociedad Civil, debiendo informar al Gobierno
Regional sobre los avances y resultados”; ARTÍCULO TERCERO.- “ESTABLECER, que
en el proceso de implementación del presente documento de gestión se emita normas
vinculantes con el PERJ”;
 Que, el PERJ establece en su Política N° 1 “Proceso Educativo y Currículo
Regional Pertinente” y su objetivo 1.1 “Garantizar el derecho a una educación pública
gratuita que atienda a las necesidades e intereses de los y las estudiantes, así como
a las demandas y expectativas de la sociedad regional, nacional y global”, señala
en una de sus estrategias la: Construcción participativa del Diseño Curricular Regional
pertinente a las necesidades e interés de formación y desarrollo de los y las estudiantes,
así como las demandas y expectativas de la sociedad regional, nacional y global”;

Que, el Decreto Supremo N° 013-04-ED en su artículo 23 dispone “... la

diversificación curricular a nivel regional, es conducido por la DRE en coordinación con
las UGEL. El Diseño que formule, debe tener opinión de los Consejos Participativos
Regionales y locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblo indígenas
y comunidades campesinas”;

Que, el Decreto Supremo N° 009-2005-ED, “Reglamento de la Gestión del Sistema

Educativo” en su artículo 71° inciso c, establece: “Diversificar los Currículos Nacionales,
incorporando contenidos significativos de su realidad socio cultural, económica, productiva
y ecológica respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos”;

Que, el Decreto Supremo N° 027-2007-PCM “Políticas Nacionales de Obligatorio

Cumplimiento para las entidades del Gobierno Nacional”, en su artículo 2° inciso 3.4 fomentar
el acceso universal a la educación con estándares adecuados de calidad, que promuevan
capacidades críticas, la formación profesional y técnica descentralizada vinculada a las
potencialidades económicas regionales y locales, así como al acceso y promoción del uso
de nuevas tecnologías y comunicación”:

Que, el Proyecto Educativo Nacional aprobado con R.S. 001-2007-ED, en el objetivo

N° 2 “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”; en su
Política 5.2 al 2021 señala: “Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes
nacionales y que complementen con conocimientos pertinentes y relevantes para su
medio”;

Que, la Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, de fecha quince de diciembre del

dos mil ocho, en sus lineamientos para la Diversificación Curricular Regional señala: “En la
instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares
regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local
elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico
de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa
curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geográfico, económico -
productivo y lingüístico de la región. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un
documento normativo; sea éste el Diseño Curricular Regional, la propuesta curricular
regional o los lineamientos regionales para diversificar el currículo”;
 Que, la Resolución Directoral Regional de Educación Junín N° 02546, resuelve
en su artículo N° 1 autorizar la elaboración del DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
DE JUNÍN en la educación Básica Regular con participación de todas las instituciones
Educativas, docentes y organizaciones sociales de base, con la finalidad de diversificar el
Diseño Curricular Nacional, de acuerdo a las características y necesidades del contexto
regional, teniendo en cuenta el marco orientador de: Educación Intercultural, Educación
Ambiental y Educación Productora;

Que, las Unidades de Gestión Educativa Local del ámbito regional conformaron
los equipos técnicos locales para la construcción del Diseño Curricular Regional con la
participación de maestros y maestras, subdirectores de las I.E. especialistas, jefes de
gestión pedagógica y directores de las UGEL.;

Que el Diseño Curricular Regional basado en los principios pedagógicos

regionales, establece una educación emprendedora, productora-empresarial, intercultural,
ambientalista, y ratifica a la educación como eje estratégico del desarrollo regional, en
concordancia con el Proyecto Educativo Nacional, Diseño Curricular Nacional y el Proyecto
Educativo Regional,

Que por lo manifestado en los párrafos precedentes, resulta necesario aprobar

mediante acto administrativo emitido por el titular de la DREJ el documento técnico
pedagógico denominado “Diseño Curricular Regional de Junín”, para que se implemente y
aplique en todas las instituciones públicas y privadas del ámbito de la Región Junín.

Estando a lo actuado por la Dirección de Gestión Pedagógica, visado por

la Dirección de Gestión Institucional, Oficina de Asesoría Jurídica y la Oficina de la
Administración de la DREJ;

De conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación

N° 28044, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales” y su modificatoria Ley N° 27902,
Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación
y de las Unidades de Gestión Educativa Local D.S. N° 015-2002-ED, Reglamento de la
Educación Básica Regular D.S. N° 013-2004-ED, la Ordenanza Regional N° 074-2008-
GRJ/CR, R.E.R. N° 188-2003-GP/PR y R.E.R N° 0587-2008-GRJ/PR;

SE RESUELVE:

ARTÍCULO 1°; APROBAR, el Diseño Curricular Regional de Junín de la Educación

Básica Regular, cuyo texto forma parte de la presente Resolución.

ARTÍCULO 2° El Diseño Curricular Regional de Junín de la Educación Básica

Regular aprobado por el artículo primero de la presente resolución, se implementará a
partir de su aprobación y se aplicará desde inicio del año escolar 2010.
 ARTÍCULO 3° DISPONER, que las Unidades de Gestión Educativa Local de
la jurisdicción de la Dirección Regional de Educación de Junín, implementen, ejecuten,
evalúen e informen referente a la aplicación del Diseño Curricular Regional de Junín de la
Educación Básica Regular en las Instituciones Públicas y privadas de su jurisdicción.

ARTÍCULO 4° DISPONER, que los Directores de Instituciones Educativas de la

Educación Básica Regular aseguren la aplicación del Diseño Curricular Regional de Junín,
en concordancia con el artículo tercero de la presente resolución.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

Prof. JOSÉ ANTONIO CARO MELÉNDEZ

Director Regional de Educación Junín

JACM/DREJ Lo que transcribo a Ud. para su

OCG/GDP conocimiento y demás fines.
LJRP/EE Huancayo: 17 FEB. 2010
JEQ/EE

Luis Gonzaga Araujo Gutiérrez

SECRETARIA GENERAL (E)
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
HUANCAYO
 PRESENTACIÓN
“Los cambios no se decretan, se construyen con la reflexión y decisión
de asumir compromisos, con la disposición y voluntad de abandonar la
“escuela tradicional” y construir una escuela posible y esperanzadora,
donde la letra entre con gozo y alegría”.

E
n el marco de los lineamientos de políticas educativas nacionales establecidas en la Ley General de
Educación y el Proyecto Educativo Nacional, y en cumplimiento de las políticas educativas regionales
establecidas en el Proyecto Educativo Regional. El Gobierno Regional, las maestras y maestros de
Junín, presentamos a la sociedad civil de la Región y del país, el presente Diseño Curricular Regional (DCR),
documento que norma la gestión pedagógica a partir del año lectivo 2010 en todas las instituciones educativas
de Educación Básica Regular de la Región.

Este documento ha sido elaborado tomando como base, el Proyecto Educativo Nacional, el Diseño Curricular
Nacional, y el Proyecto Educativo Regional. Los créditos de su construcción corresponden a las maestras
y maestros de Junín, seleccionados por las Unidades de Gestión Educativa Local, quienes como equipos
técnicos participaron en numerosas mesas de trabajo de construcción social y participativa. A esta construcción
también fueron convocados los diferentes sectores públicos y privados, quienes aportaron al DCR desde sus
visiones y experiencias diversas.

La aspiración de la sociedad de Junín, expresada en el Proyecto Educativo Regional, señala que la educación
en Junín, debe formar un ciudadano con el perfil de productor, emprendedor, intercultural, con conciencia
ambiental y con un profundo compromiso social y humano por el desarrollo de su comunidad, la región, el país
y los destinos de la humanidad, para el logro de esta aspiración en la construcción del DCR se ha tenido en
cuenta las características fundamentales siguientes:

• Revalorar el rol profesional y protagónico de la maestra y maestro de la región Junín, al habérseles

encargado su construcción e implementación, pues ellas y ellos interpretan y recogen con pertinencia
el alma, sueños y aspiraciones de las niñas y niños de Junín.

• El DCR pretende ser el activador de una práctica de articulación profunda entre la escuela y la
comunidad, tarea iniciada en la región con las “Escuelas Productoras”, pero aún pendiente de su
generalización, la escuela debe constituirse en el eje del desarrollo productivo y social de la comunidad
y ésta a su vez debe asumir el rol de educada y educadora.
 • El DCR se constituye, en uno de los pilares de la reconstrucción del papel social de la escuela, formando
mujeres y hombres, capaces de producir cambios sociales y culturales, pasando de una sociedad de
consumidores a una sociedad de productores de cultura, arte, deporte, ciencia, tecnología, en suma
productores de conocimiento para la acción transformadora de la sociedad.

• El DCR utiliza la vida cotidiana, que es vida productiva, como espacio pedagógico; “se aprende en la
vida para la vida”, desarrolla competencias y desempeños, no para el examen de la escuela, sino para
el examen de la vida.

• El DCR deja atrás la actitud colonizadora de la escuela donde los saberes previos de las niñas y los
niños no son tomadas en cuenta y donde el único que sabe es el “maestro”. Esta actitud colonial de
relación sabio-ignorante, no genera niñas y niños con autoestima, identidad, libres y emancipados, ni
permite al docente crecer en el conocimiento de los saberes de la comunidad.

• El DCR privilegia el conocimiento de nuestras culturas, su tecnología, cosmovisión, como un legado

histórico, desarrollando identidad y autoestima en los/las estudiantes para que puedan insertarse
adecuadamente en un mundo competitivo y globalizado.

• El DCR es un currículo por capacidades y competencias coherente con ello, prioriza en las actividades
pedagógicas, los métodos de proyectos, la interdisciplinariedad de las áreas curriculares, las estrategias
de las teorías cognitivas y metacognitivas.

• El DCR se constituye en un documento en permanente construcción y recreación por parte de las

maestras y maestros desde su práctica pedagógica de acción-reflexión-acción, en respuesta a la
disímil realidad de los contextos socio - económicos, culturales, geográficos y las aspiraciones de la
sociedad donde desarrollan su labor profesional. En ese sentido, no es un producto final, esta abierto
a los aportes que surjan desde la participación comprometida de la familia, docentes y la sociedad en
su conjunto.

Queremos remarcar, que el concepto de currículo es mas amplio que el presente DCR de la Educación Básica
Regular, toda vez que Currículo es alimentación, formación docente, programas, proyectos (de aula, de escuela,
comunitarios), reglamentos, normas y acuerdos de convivencia, modelos de infraestructura escolar, hasta el
uniforme es currículo, pero aún más, son las conductas y los ejemplos de las autoridades, los mensajes de
los medios de comunicación, los planes de desarrollo locales y regionales; en síntesis, educamos y hacemos
currículo todos en cada acto de nuestras vidas, esta acción educativa es un compromiso de todos para mejorar
la educación y educabilidad de nuestras niñas y niños de la región y del Perú.

VLADIMIRO HUAROC PORTOCARRERO

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL JUNÍN
INTRODUCCIÓN

P
ara dar respuesta a las aspiraciones de la sociedad de Junín, expresadas
en el Proyecto Educativo Regional, el presente DCR como uno de los
elementos fundamentales para lograr el cambio educativo deseado,
formula el inicio de un proceso de refundar desde los cimientos la Educación
Básica Regular de la Región Junín.

El sistema educativo de hoy en la Región Junín continúa con el modelo tradicional

de épocas añejas, modelo basado en sistemas uniformes de enseñanza, donde
un sector privilegia la formación tradicional general y otros la especialización
precoz, sin tener en cuenta, que ya hemos recorrido cerca de 10 años de un
siglo que exige una educación que forme a los estudiantes para la vida en la
propia vida y no en la escuela para la propia escuela.

El Proyecto Educativo Regional plantea, que se priorice en la Región Junín:

• Una Educación Productora/Empresarial.

• Una Educación Intercultural.
• Una Educación Ambiental.

Y dentro de estas dimensiones educativas, atendiendo a las potencialidades,

problemas y con visión prospectiva, plantea además una educación para:
 • Mejorar la producción, la productividad, la competitividad.
• Mejorar la nutrición y salud personal.
• El desarrollo de la investigación y la tecnología.
• La convivencia en una cultura de paz.
• Desarrollar en los estudiantes valores como: autonomía, respeto,
honestidad, responsabilidad, autoestima y solidaridad.

Así mismo, teniendo en cuenta el marco del Diseño Curricular Nacional y

la visión del país vinculada a la educación que queremos, establecida en el
Proyecto Educativo Nacional, los maestros y maestras de Junín, han construido
el presente documento pedagógico, que regirá normativamente el quehacer
educativo de todas las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular,
este DCR, tiene las mismas características del Diseño Curricular Nacional, en
lo referente a ser diversificable, abierto, flexible, debiendo contextualizarse al
entorno de cada Institución Educativa.

El enfoque del DCR, se orienta al desarrollo de competencias para la vida, por

tanto coherente con este enfoque, la estrategia de aprendizaje – aprendizaje
son las metodologías activas, los métodos de proyectos. Dentro de esta última
destaca la estrategia del proyecto productivo y el espacio pedagógico natural es
la vida cotidiana y productiva de la comunidad de su contexto.

Finalmente, enfatizamos con nitidez que la intencionalidad del presente DCR,

es el de lograr una “Educación, que sea el eje estratégico del desarrollo social”
de su contexto, una escuela articulada al desarrollo social de su comunidad, a
su vez la comunidad articulada al desarrollo de su escuela, lograr en la Región
Junín una Escuela Productora de estudiantes productores, interculturales,
promotores de la sostenibilidad de su cultura y del medio ambiente, que articulen
su proyecto de vida al desarrollo de su comunidad.

José Antonio CARO MELÉNDEZ

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIONAL JUNÍN

“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa (…) así como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades, para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
Articulo 9 de la Ley General de Educación.
CAPÍTULO I
Marco Legal y Aspectos
Generales
Marco legal del Diseño Curricular
Regional de Junín
Las normas legales principales que sustentan
la construcción del Diseño Curricular Regional-
Junín son: La Constitución Política del Perú; Ley
General de Educación N° 28044; Ley de Bases de
la Descentralización Nº 27867, Proyecto Educativo
Nacional N° 001-2007-ED; Diseño Curricular Nacional
RM N° 044–2008-ED; Proyecto Educativo Regional
Ordenanza Regional Nº 074-2008-GRJ/CR y la Ley
Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.

Proyecto Educativo Regional al 2021

La Dirección Regional de Educación de Junín, en
coordinación con el Gobierno Regional Junín en el
marco de la descentralización y regionalización, el 2008
presentó ante la sociedad regional el Proyecto Educativo
Regional al 2021 cuyos contenidos resumen siete
líneas de desarrollo, catorce políticas, las mismas que
declaran objetivos, estrategias y resultados esperados.
El documento fue aprobado a través de la Ordenanza
Regional N° 074-2008-GRJ/CR como instrumento de
gestión educativa de largo plazo, siendo su Visión, Misión
y Principios de la educación regional, los siguientes:
 15

Visión del Proyecto Educativo Regional

Al 2021 Junín tiene una educación de calidad para todos, con
una gestión sostenible, democrática y participativa que garantiza
plenamente la formación integral y el desarrollo humano de la
persona, basada en la equidad en el acceso y los resultados, con
un currículo pertinente a la realidad regional, local y global, que
satisface las demandas de la formación personal, social y productiva;
dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida que
aprende a educarse desde la valoración de su diversidad.

Misión del Proyecto Educativo Regional

Formar personas integralmente y durante toda su vida;
democratizando la gestión y el servicio de un proceso educativo
y curricular pertinente a su realidad, que optimice el desarrollo de
sus potencialidades; que le asegure insertarse oportunamente al
mundo laboral, conviviendo y trascendiendo en una sociedad plural,
en cambio constante, con responsabilidad, autonomía, respeto,
honestidad y autoestima. Inspirada en el desarrollo con perspectiva
humana, la valoración de la diversidad cultural, del medio ambiente y
el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales; con actores
educativos y sociales aliados, comprometidos en la construcción de
una sociedad que aprende a educar y educarse.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION REGIONAL

La Región Junín declara una Educación basada en los siguientes principios:
• La educación tiene a la persona como sujeto central; formarlo integralmente
en todas sus potencialidades es su finalidad.
• La educación es un derecho irrenunciable de la persona, constituye su
principal medio de realización y desarrollo.
• La educación es el principal factor de desarrollo de la región.
• La sociedad y la escuela forman a la persona desde en y para la vida.
• La educación humaniza a la persona, la emancipa social y culturalmente
convirtiéndola en protagonista de su cambio y desarrollo, y el de su
sociedad.
• La educación valora y desarrolla la identidad y la cultura en la diversidad.
• La educación es una responsabilidad prioritaria, compartida por el Estado
y la sociedad regional organizada.
• La democratización de la gestión educativa y del servicio educativo
contribuyen a la reivindicación y justicia social.
 CAPÍTULO II
Macro Organizadores
Lineamientos Psicopedagógicos
El Diseño Curricular Regional y los Macro organizadores Regionales
El Proyecto Educativo Regional señala que la Educación en Junín es “prioridad regional y está
considerada Eje Estratégico del Desarrollo Social”1. Asimismo, recoge la aspiración de la sociedad
de Junín de contar con una “Educación productiva/empresarial, intercultural, ambiental”2.
El Diseño Curricular Regional, a su vez, toma las aspiraciones de la sociedad de Junín expresadas
en el Proyecto Educativo Regional, las armoniza con el Proyecto Educativo Nacional y los
“Propósitos de la educación básica regular al 2021” establecidos en el Diseño Curricular Nacional y
los consolida en siete macro organizadores, los cuales han servido de base para la construcción de
la malla curricular, y el establecimiento de las características a priorizar en el egresado de la EBR
de la región Junín: Productor, emprendedor, intercultural y ambientalista, sin dejar de lado las otras
características señaladas en el Diseño Curricular Nacional para el egresado de la EBR. Los Macro
organizadores regionales son:

Desarrollo emocional, identidad, sentimiento

de pertenencia e interculturalidad
Se motiva así mismo, persevera en el empeño a pesar de las posibles
frustraciones, controla sus impulsos, difiere las gratificaciones,
regula sus estados de ánimo, evita que la angustia interfiera con sus
facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los
demás, se acepta tal como es con sus capacidades y dificultades,
se muestra orgulloso de pertenecer a su familia, barrio, comunidad,
etnia.

1
Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021, pág. 29

2
Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021, pág. 70
 Desarrollo del 17
emprendimiento,
investigación y producción
para el desarrollo humano
de su contexto
Estructura proyectos por iniciativa individual
y colectiva que generen calidad en su
vida y la de su comunidad desarrollando
responsabilidades en su proyecto de vida
articulado a su comunidad. Es creativo,
innovador, perseverante, generoso, capaz
de asociarse y trabajar en equipo con
placer y alegría, imagina con facilidad ideas
y proyectos nuevos, propone soluciones
originales, realiza sus actividades por
iniciativa propia sin necesidad de control,

toma decisiones adecuadas en situaciones problemáticas, se percibe en forma positiva, apuesta y

confía en sus propias actitudes y capacidades, da muestra de constancia y tesón en aquello que
emprende, cumple las obligaciones que contrae consigo mismo y con el grupo, tiene disposición
para actuar con decisión ante situaciones que requiere arriesgar, persuade a los demás para la
realización de proyectos, manifiesta constantemente espíritu de superación y de autodisciplina.

Comprende y utiliza los diversos tipos de investigación que le permita identificar los problemas
sociales, económicos, culturales, ambientales e históricos para resolverlos y aplicarlos a favor del
desarrollo humano de su comunidad.

Dominio de la competencia digital

Desarrolla capacidades del conocer y obtener información,
organizarla en grupos o categorías, interpretar la información
obtenida, para enjuiciarlos, generar nuevos conocimientos para
finalmente comunicarlos y aplicarlos utilizando las tecnologías
de información y comunicación.

Aprender a aprender para la solución de

problemas cotidianos
Conoce acerca de sus propios procesos cognitivos y
el control que es capaz de ejercer sobre estos últimos,
habilidad para controlar (es decir, organizar, monitorear,
modificar) sus procesos cognitivos de acuerdo con los
resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación;
y reflexiona críticamente sobre cómo resolver los problemas
de la vida.
 CAPITULO II - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

18

Desarrollo de la educación por el movimiento,

juego y el ejercicio físico
Usa su cuerpo y el movimiento para relacionarse con otras personas,
interactúa, se comunica, juega en equipo, se relaciona saludablemente
con sus pares; mediante el ejercicio físico libera tensiones, combate el
estrés laboral, mejora su autoestima, lo usa como válvula de escape para
paliar frustraciones y agresividades acumuladas, siente placer, explora ,
toma decisiones, desarrolla actitudes de asociatividad y solidaridad.

Desarrollo del pensamiento filosófico, ético

y estético para la vida
Muestra imparcialidad ante sus pares y/o equipos, organizaciones;
es capaz de denunciar las situaciones controversiales que linda
con lo ético o antiético, correcto e incorrecto, justo e injusto. Valora
más su misión que su bienestar. Asume la orientación ética desde
su hogar, otorga el beneficio de la duda, posee mente abierta. Tiene
en cuenta las normas que operan en la forma de relacionarnos con
los otros y con la sociedad en su conjunto. Expresa sus emociones
y sentimientos con belleza, sublimidad, libertad, autonomía,
con regocijo, alegría, gozo y originalidad. Desarrolla a través
de las capacidades de observación, exploración, comparación,
clasificación de los diversos entes del entorno social y natural
mediante estrategias y métodos.

Desarrollo de una educación por la

sostenibilidad de nuestra cultura andino-
amazónica y la naturaleza
Se siente parte de la naturaleza y su destino, reconoce y valora la
biodiversidad del ecosistema local, regional y del mundo. Impulsa la
sostenibilidad ambiental y cultural desde sus prácticas tradicionales
(la lengua, las fiestas, la religiosidad, los sistemas cognitivos y otros)
que permitan a la comunidad mantenerse como etnia, como cultura
que busca que la reconozca y reconocerse en la diferencia para que
la traten con igualdad de condiciones. Desarrolla capacidades del
manejo de todo tipo de residuos y contaminantes, racionaliza el uso
de los recursos que prodiga la naturaleza, y formula propuestas de
corrección y prevención ambiental.

Desarrolla una “cultura del agua” reconociendo las dimensiones de

los valores éticos medioambientales, sociales, económicos, políticos,
y emocionales integrados a la conservación del agua; considera a
los ríos, lagos, fuentes, humedales, como patrimonio de la biosfera y
sostenibilidad de la vida del planeta.

Lineamientos de los Enfoques Psicopedagógicos
El DCR reafirma los enfoques psicopedagógicos del
Diseño Curricular Nacional, los cuales están basa-
dos en los aportes teóricos de las corrientes cog-
nitivas y sociales del aprendizaje del pensamiento
pedagógico universal. Además pone en vigencia
el pensamiento de maestros peruanos como: Ger-
mán Caro Ríos quien supo vincular la escuela con
la vida productiva de su medio económico social;
José Antonio Encinas Franco, maestro que vinculó
la escuela con su comunidad, su medio social, y
enseño a valorar y reconocer la importancia del rol
de líder social del maestro; Emilio Barrantes Revo-
redo de donde se reco-
ge el afecto, la ternura
“La escuela es la pro-
longación del hogar,
como la educación lo
es del amor maternal”,
“El oficio que quiero
enseñarles es el de
vivir”; Edmundo Murru-
garra Florián, su visión
de recuperar el espa-
cio productivo como
espacio pedagógico e
introducir la alegría y
el gozo en el aprendi-
zaje “la letra con gozo
entra”; Walter Peñalo-
za Ramella, quien nos
dice que “Al contrario, adoptar exclusivamente una
educación solo cognoscitiva, que ha sido y todavía
es lo acostumbrado en la educación, convierte a los
educandos en seres inermes, muy duchos en escu-
char lecciones, absorber libros, y exponer lo que sa-
ben teóricamente, pero en no (saber) hacer nada”;
Carlos Cueto Fernandini, según este educador uno
de los problemas educativos es que la clase que es
“dictada” quita al estudiante aquello que debería ser
una experiencia personal, se convierte en algo ex-
terno y lejano, “el actual sistema escolar secundario
peruano impide al estudiante ser el agente de su
propia educación“.
Para responder a las exigencias de formación de
ciudadanos del siglo XXI, en el presente Diseño
Curricular, a diferencia de la escuela tradicional
que tiene a los conocimientos y a las disciplinas
como la principal configuradora de los currículos,
se ha privilegiado en la construcción curricular, las
competencias, capacidades, actitudes y valores,
sin que esto signifique no entender que, sin cono-
cimientos no hay educación. Se trata mas bien de
comprender que las situaciones problemáticas fu-
turas que vivirán los estudiantes de hoy, exige edu-
carlos con visiones que se amplíen en el espacio
y el tiempo para que sepan manejarse en situacio-
nes complejas, reeducándose permanentemente,
donde la información siempre cambiante es solo
una herramienta entre otras.
19
La escuela tradicional pretende formar a los estu-
diantes en diversas disciplinas, pero no los prepara
para enfrentarse a los problemas fundamentales
del mundo y del ser humano, en la escuela debe
reflexionarse sobre preguntas como ¿Cuál es la
condición humana de mi comunidad? ¿En que
consiste la identidad? ¿Qué hacer ante el cambio
y la incertidumbre que caracterizan al mundo de
hoy? ¿Cómo establecer lazos de solidaridad? ¿En
que consiste actuar éticamente?, cuando el co-
nocimiento humano se separa en parcelas como
“matemática”, “comunicación”, “historia”, etc., no es
fácil estas reflexiones,
menos formar a los
estudiantes con com-
petencias para la vida,
por ello se plantea en
el presente Diseño Cu-
rricular el trabajo mul-
tidisciplinar, holístico,
a través de enfoques
integradores como los
métodos de proyectos.
La formación basada en
competencias requiere,
por un lado, de un mar-
co curricular, expresado
en carteles curriculares
integradores, pero tam-
bién de un replanteo de las concepciones metodoló-
gicas, esto implica abandonar métodos expositivos,
para pasar a aquellas unidades didácticas donde
los ejes articuladores de las capacidades sean los
proyectos.
Formar un ciudadano competente para desempe-
ñarse en el siglo XXI, exige aperturar la escuela a
la vida cotidiana, requiere orientar la visión de la es-
cuela a la visión de desarrollo de la comunidad de
su contexto, de la región y el país. Significa ampliar
el espacio pedagógico del aula hacia el espacio de
la vida cotidiana comunitaria, que los estudiantes
aprendan en la interacción y la vivencia con los sa-
beres de la comunidad, aprendan de los sabios de
la comunidad, de los “yachachiq”, de los diferentes
técnicos o profesionales de la sociedad. Se requiere
un vuelco en la metodología de la enseñanza pasar
de, las parcelas de las áreas curriculares a su inte-
gración, de los temas, al desarrollo de capacidades,
de la recepción de información en forma pasiva, al
aprendizaje en la acción.
Los estudiantes deben aprender a pensar, utili-
zar procesos creativos, críticos, reflexivos que les
permita cuestionar la realidad de su entorno, para
transformarla, cambiar su papel pasivo, por el de
gestionar la propia construcción de sus aprendiza-
jes, reflexionar sobre los procesos que ha seguido
para su aprendizaje y comprometer su proyecto de
vida al desarrollo de su localidad.
 CAPITULO II - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

20
Para lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes, el rol del docente cambia, ya que de su
actuación en el aula, pasa a interactuar en contextos abiertos e inclusivos, pasa de la sola transmisión
de información, propia de una escuela tradicional, a “provocar la reconstrucción del conocimiento
experiencial”3 en los estudiantes. El docente deberá potenciar la construcción del conocimiento, la
reflexión crítica y el uso o aplicación de los saberes adquiridos, siempre en contextos significativos para
que los aprendizajes adquieran valor funcional.

El estudiante adquirirá competencias para el Siglo XXI, cuando:

1. Es capaz de buscar información, seleccionarla, usar la información para crear conocimiento y aplicar
el conocimiento adquirido autónomamente.
2. Adquiere un conocimiento global y contextualizado, integrando los aprendizajes, relacionándolos con
los contenidos curriculares de las diversas áreas, asumiéndolos de manera que sean transferibles y
aplicables en diversas situaciones de la vida cotidiana.
3. Aprende a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y del Siglo XXI, este Siglo ha derruido
totalmente la predictividad del futuro como extrapolación del presente y ha introducido vitalmente la
incertidumbre sobre nuestro futuro, pero la incertidumbre no versa sólo sobre el futuro, hay que afrontar
también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento.
4. Aprende a convivir, afrontando los retos y la responsabilidad sobre nuestra realidad, a contribuir en
forma crítica y solidaria con los demás seres humanos, para mejorar la calidad y sostenibilidad de los
entornos sociales y naturales participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y
cambiante.
5. Reflexiona sobre su destino individual, el de su comunidad, de la región y el país y de todos los
humanos, ligando y asumiendo compromisos en su proyecto de vida, con el destino de su comunidad
y de la humanidad.
6. Adquiere una formación ética mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.
Debe ser y sentirse autónomo, preparado para afrontar retos, así como para responsabilizarse de sus
actos. Saber ser y sentirse bien facilitará la motivación para aprender a lo largo de toda la vida4.
7. Es emprendedor o sea es alguien que sueña y busca transformar su sueño en realidad, que construye
un proyecto de vida que articula sinérgicamente deseos, visión del mundo, lo que le lleva a la acción,
“a intentar realizar”, le llega a producir emoción-acción, automotivándose a la acción transformadora,
a trascender a su existencia física pasajera y quien quiere trascender practica valores y asume
compromisos con el destino de su comunidad y la humanidad5.

En el Diseño Curricular Regional, desde el nivel de inicial los carteles curriculares guardan relación con
la aspiración de desarrollar ciudadanos competentes para el Siglo XXI; sin embargo, es en el marco de
los PEI, PCIE, programaciones anuales y fundamentalmente en la sesión de clase donde el maestro y
la maestra pueden darle sentido y hacer realidad los principios psicopedagógicos que subyacen a un
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

Lineamientos Psicopedagógicos para la

acción educativa:
• La pretensión central, no debe ser la transmisión de
conocimientos o informaciones, sino desarrollar aptitudes para
el pensamiento crítico, la creatividad, capacidad de identificar y
resolver problemas, lograr personas con liderazgo, proactivas,
sumamente responsables, tener gusto por la vida, ser alegres,
dispuestas a cooperar, ser solidario, compasivo y sensible,
tener sentido humanitario, hay que pasar de una educación
centrada exclusivamente en el intelecto a una más centrada en
la “mente y el corazón”.

3
Ángel I. Pérez, “A favor de la escuela educativa en la sociedad de la información y de la perplejidad” en J. Gimeno Sacristán (comp.)
La reforma necesaria, Morata, Madrid, 2006, pág. 95 y ss.
4
Edgar Morín, “Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” Paidós, Barcelona, 1999.
5
Fernando Dolabella, “Pedagogía Emprendedora” Editora de Cultura, Sao Paulo, 2003.
 21
• Lograr en los estudiantes aprendizajes relevantes requiere implicarlos activamente en procesos de
búsqueda, estudio, vivencia, experimentación, descubrimiento, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
• Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana, que es eminentemente
vida productiva, para resolverlos y transformarlos creativamente.
• La escuela tiene que flexibilizar horarios y espacios, ya que debe vincularse con el entorno social
para que el estudiante se conozca y conozca, se transforme y transforme su entorno social.
• Para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambios
vertiginosos “en la era del conocimiento” se requiere desarrollar en los estudiantes capacidades
para continuamente aprender a desaprender y continuar aprendiendo.
• El estudiante debe desarrollar su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular
proceso de aprender, por lo que se requiere estimular estrategias cognitivas y metacognitivas en
los estudiantes.
• Promover la cooperación entre pares, esto incluye el dialogo, el
debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar,
enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad
suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
• El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un
entorno seguro, en el que el estudiante se sienta libre y confiado para
probar, equivocarse y volver a probar.
• La evaluación educativa del rendimiento de los estudiantes ha de
entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el
desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y
actuación.
• La función del docente para el desarrollo de competencias puede
concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes,
lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar,
evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
• La escuela debe mantener una relación cálida afectuosa y
espontánea en todos los niveles de la comunidad educativa que
exprese la solidaridad en compartir sentimientos, pensamientos,
acciones y objetivos.
• El enfoque del aprendizaje de “aprender haciendo” es un ambiente de actividad continua. Los
estudiantes aprenden por lo que ven y hacen. Una interacción de este tipo ofrece mucho espacio
para el pensamiento creativo, es un aprendizaje centrado en el estudiante, convirtiéndolo en el
protagonista de su aprendizaje a partir de la acción, desarrollando la memoria a largo plazo, la
autonomía, el autocontrol, la responsabilidad.
• Debe promoverse el desarrollo de competencias digitales, la comprensión, uso, creación y
transferencia de información con la ayuda de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Los estudiantes deben aprender a extraer la información que necesitan, analizarla, tener capacidad
para detectar la falta de objetividad del material informativo. Cuando envíen información, deben
respetar la vida privada de las demás personas y los derechos de propiedad intelectual.
• Desde el nivel de la primaria, los niños deben familiarizarse con las computadoras y el Internet
al utilizarlas en sus actividades de aprendizaje. En el nivel de secundaria, los estudiantes deben
tener buenos conocimientos sobre computación e Internet y aprender a utilizar la información
adecuadamente. En el proceso de diversificación del currículo en cada institución educativa, deben
generarse capacidades en cada una de las áreas, sobre el uso de las computadoras y el desarrollo
de capacidades digitales.
• La interdisciplinariedad coordina conocimientos, madurez, experiencia de vida, escuela, comunidad
y medio ambiente; con la finalidad de transformar la práctica escolar en un proceso colectivo y
de responsabilidad mutua, se pasa de la transmisión de conocimientos a su construcción social,
desarrollándose conductas democráticas y destrezas ciudadanas.
CAPÍTULO III
Temas Transversales
Valores
Plan de Estudios
Horas de Libre Disponibilidad
TEMAS TRANSVERSALES:
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados
al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar
y orientar la práctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de
estar presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular. Estos son:

• Educación para mejorar la producción, productividad y

competitividad*: Este tema se constituye en la respuesta
educativa por excelencia a problemas económicos, sociales,
ecológicos, culturales de la realidad local, regional, nacional
o mundial, por tanto debe integrarse en todas las Áreas
Curriculares. En la región, permitirá evitar la migración*,
mejorar la calidad de vida*, promover la identidad regional
o local*, problemas regionales diagnosticados y priorizados
en el Proyecto Educativo Regional de Junín y que deben ser
asumidos en la educación regional por todas las instituciones
educativas.
• Educación para la nutrición y salud personal*
• Educación para el desarrollo de la investigación y la
tecnología*
• Educación para la convivencia en una cultura de paz*
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
• Educación para la equidad de género
 23

En el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa y en

el Proyecto Curricular de Institución Educativa, se priorizan los temas
transversales propuestos en el DCR y se incorporan otros temas
que puedan surgir de la realidad en la que se inserta la Institución
Educativa.

*Fuente: Proyecto Educativo Regional Junín, pág. 56.

LOS VALORES
Una educación que olvide los valores, no sería educación completa. “Los conocimientos brindan
la contemplación de cómo es la multiforme realidad; las competencias permiten actuar ante el
mundo y ante las demás personas; las actitudes representan la fuerza que, desde lo hondo del
espíritu impulsa a los seres humanos hacia los conocimientos y las competencias; mas los valores
son las estrellas que iluminan nuestro camino y nos sugieren la mejor ruta”1. Por ello, las vivencias
valorativas, es decir, los actos por los cuales captamos los valores se convierten en objetivo
inaplazable de la educación.

Los valores rectores que deben priorizarse en la región son: autonomía*, respeto*, honestidad*,
responsabilidad*, autoestima* y solidaridad*.

Autonomía: valor que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
Respeto: es el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente.
Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con
interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Honestidad: es la cualidad que consiste en comportarse y expresarse con coherencia respetando
los valores de la justicia, la verdad y la integridad moral. Una persona honesta es aquella que
procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones.
Responsabilidad: se define como el cumplimiento de asumir las consecuencias de nuestros
actos. Sin embargo, refleja no sólo un deber sino también un derecho humano, el de vivir bajo
condiciones en que se pueda ejercer la responsabilidad de manera adecuada.
Autoestima: es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y
de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La
autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relación con las personas
significativas, principalmente los padres.
Solidaridad: es la decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad y el saberse y sentirse miembro
de ella.
*Fuente: Proyecto Educativo Regional Junín, págs. 29 y 32.

1
“CONOCIMIENTOS, CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO, ACTITUDES Y VIVENCIAS VALORATIVAS EN EDUCACIÓN“, Walter Peñaloza
Ramella.
 CAPÍTULO III - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

24
PLAN DE ESTUDIOS DCR

EDUCACIÓN
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

0-2
GRADOS 3-5 AÑOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
AÑOS

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

COMUNICACIÓN Taller: INGLÉS INGLÉS

ARTE ARTE
RELACIÓN CONSIGO MISMO

FORMACIÓN
CIUDADANA Y
COMUNICACIÓN

CIVICA
HISTORIA,
ÁREAS CURRICULARES

GEOGRAFÍA Y
PERSONAL SOCIAL
ECONOMÍA
PERSONA,
PERSONAL FAMILIA Y
SOCIAL RELACIONES
HUMANAS
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
FISICA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN
RELIGIOSA RELIGIOSA
CIENCIA,
CIENCIA Y
CIENCIA Y AMBIENTE TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
AMBIENTE
Taller: EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARA EL PARA EL
TRABAJO TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIA DIGITAL

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el
desarrollo de los planes curriculares de cada institución educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / 25
EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

Las horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas son las mínimas. En ningún
caso las instituciones educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada
una de ellas menos horas de las señaladas.
El Taller de Inglés, en el nivel de educación inicial se desarrollará integrándola en las unidades didácticas
o en la unidad didáctica de taller.
El Taller de Inglés y educación para el trabajo en el nivel de educación primaria se desarrollará integrándola
en las unidades didácticas o como taller.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de
las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria
son 10 horas y en el caso de Educación Secundaria son 06 horas.
En el nivel de la secundaria debe utilizarse las horas de libre
disposición, prioritariamente para las Áreas de Educación para el
Trabajo, Comunicación y Matemáticas.
Las Instituciones educativas que pertenecían a la variante
técnica deberán desarrollar el área de Educación para el Trabajo
empleando 8 horas semanales desde el primer grado al quinto
grado (tomadas 2 horas del Plan de Estudios y 6 horas de las de
libre disposición), organizada horariamente en bloques y con un
máximo de 20 estudiantes, siempre en cuando incorporen en sus
unidades didácticas proyectos productivos de bienes y/o servicios
de acuerdo al presente DCR y exista la disponibilidad presupuestal
correspondiente.
Las instituciones educativas que pertenecían a la variante científico
- humanista, deberán progresivamente incrementar el número de
horas al área de educación para el trabajo, tomando para ello las
horas de libre disponibilidad.
 CAPÍTULO IV
Orientaciones Metodológicas
“La clase es un laboratorio,un museo,un taller,donde se experimenta,
observa y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro.
Desaparece la tortura de las lecciones y de los exámenes, puesto
que no hay enseñanza clasificada, sino utilizada. La mejor lección
es un proyecto de trabajo y el mejor examen su ejecución”

José Antonio Encinas Franco

L
a recuperación del espacio productivo como espacio pedagógico
fundamental de la escuela (Murrugarra, 2006), es la esencia de una
escuela que pretende formar ciudadanos/as productores, interculturales,
emprendedores, sostenedores de su cultura y del medio ambiente, de tal modo
que no sea el medio físico y/o el medio social los que los opriman y alienen,
sino que sean ellos/as quienes dominen, den sentido y pongan a su servicio
tanto los recursos físicos como el orden social, bajo condiciones de interacción
armónica del desarrollo sostenible de su cultura y de la naturaleza.
A esta escuela la denominamos Escuela Productora, cuya metodología
considera al trabajo como la fuente esencial de producción de riqueza, cultura,
vida social y formación de la persona. De esta forma, los estudiantes necesitan
formarse y capacitarse para el trabajo productivo como una forma de abrir la
perspectiva de superar sus condiciones de vida, por lo que aprender a producir
se convierte en la necesidad educativa fundamental.
Educarse en y para el trabajo productivo implica
un concepto de aprendizaje entendido como la
apropiación inteligente, objetiva y creadora de la
realidad, que mediante el trabajo planificado la
transforma, basándose en la experiencia científica y
tecnológica, convirtiéndola en bienes, servicios u otros
productos culturales.
 27

En la Escuela Productora, las responsabilidades que asumen en el

proceso educativo educadores, educandos y la sociedad del entorno es la
coparticipación en la gestión de las actividades educativas.

Un principio fundamental del método de la

Educación Productiva es el de "aprender haciendo
y enseñar produciendo". Esto no se refiere sólo a
los aprendizajes psicomotores, sino también a los
afectivos, cognoscitivos y a los valores. Ser puntual
se aprende practicando la puntualidad, cultivar
se aprende cultivando, reflexionar y analizar se
aprende reflexionando y analizando; autoestimarse y
autovalorarse se aprende practicando la autoestima
y la autovaloración; los valores se logran practicando
y entendiendo la necesidad de trascender en la vida
más allá de la vida biológica.

La metodología de la Educación Productiva asigna

al método de proyectos y a la ejecución de proyectos
productivos de bienes o servicios, el carácter de un
laboratorio práctico que permite a los participantes
fortalecer su aprendizaje en los conocimientos
de todas las áreas curriculares, las habilidades y actitudes que necesitan
para desarrollar competencias para la vida; por tanto su formación no se
produce a través de un ejercicio académico; sino requiere que la institución
educativa genere los espacios temporales y los espacios educativos
necesarios para su realización. El proyecto productivo es una estrategia
metodológica que, a través del desarrollo de todas sus etapas, moviliza
metodologías dinámicas, que favorecen la adquisición de conocimientos y
la acumulación de experiencias vivenciales que promueven la generación
de cualidades emprendedoras y empresariales. El proyecto productivo no se
realiza por urgencias económicas, su único y superior interés es desarrollar
capacidades en los estudiantes; se inicia y culmina con la Unidad Didáctica
o Unidades Didácticas donde ha sido programado. El proyecto productivo,
es el recurso didáctico del que se vale el docente para lograr aprendizajes
previstos en su programación.

En el nivel de la educación primaria el proyecto productivo articula todas las

áreas, a través de la unidad didáctica de proyectos productivos y/o puede
desarrollarse como taller.

En el nivel de la educación secundaria el proyecto productivo se desarrolla en

el área de educación para el trabajo.
 CAPÍTULO IV - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
CAPITULO

28 Es necesario diferenciar con precisión, las actividades productivas que realiza la Institución
Educativa con fines de recaudar fondos económicos, de la estrategia metodológica de proyectos
productivos, en esta última, la finalidad es exclusivamente pedagógica (desarrollo de capacidades
y competencias de los estudiantes).

El proyecto productivo facilita el desarrollo de actitudes emprendedoras, como: toma de decisiones,

asumir riesgos, trabajar en equipo, perseverancia, tolerancia a la frustración, entre otros,
complementándose con los proyectos de aprendizaje en la formación integral de los estudiantes.

Los proyectos productivos, deben responder desde su concepción, programación, implementación

y desarrollo con los estudiantes, al logro de las capacidades y competencias. Esto será posible si el
proyecto productivo se desarrolla en forma integral incluyendo todas sus etapas, desde la generación
de la idea, hasta la evaluación pedagógica final de dicho proyecto, no decimos hasta la evaluación
económica que por cierto se deberá hacer, pero su éxito o fracaso económico, no significará nada
frente al éxito pedagógico obtenido.

Para que el proyecto productivo, permita desarrollar cualidades, actitudes y las capacidades previstas
sugerimos organizarlo con ciertas características (dependiendo del nivel) tales como:

1. El proyecto productivo, debe ser realizado por los estudiantes organizados en equipos de
trabajo o en una “microempresa”. Esta “microempresa” será siempre una simulación de la
realidad, para que pueda conservar sus fines formativos.
2. Los proyectos productivos deben estar incluidos en la planificación curricular de las unidades
didácticas correspondientes.
3. La inversión de dinero, en cada proyecto productivo, debe ser lo mínimo posible. Se debe
buscar la máxima rentabilidad económica del proyecto, sin perder de vista que el verdadero
éxito es el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
4. Los proyectos productivos no requieren equipamiento, utiliza los recursos con que se cuenta.
5. La distribución de las utilidades obtenidas en los proyectos productivos si los hubiese,
deben estar destinados al desarrollo de más proyectos productivos; igualmente debe de
estar contemplada la repartición de utilidades simbólicas a los integrantes del equipo de
estudiantes, de acuerdo a su participación en el proyecto, estos destinos deben ser conocidos
previamente por los estudiantes.
6. En el nivel de la secundaria, cada “microempresa” o
equipos de trabajo deberán llevar un registro contable, el
Estado de Ganancias y Pérdidas y el Balance General,
por cada proyecto productivo realizado.
7. Preferentemente es fuera de la Institución Educativa,
donde debe realizarse: la búsqueda de fuentes que
generen ideas de negocio, investigación de mercados y
la comercialización de los productos elaborados; cuanto
más involucremos a la sociedad circundante en los
proyectos productivos, esta ejercerá su labor educadora
sobre los estudiantes.
8. Las “microempresas” o equipos de trabajo se organizan
al inicio del año escolar y se cierran a la finalización del
mismo, si algunas de ellas, puedan haber demostrado
de que son factibles de crecer y transformarse en un
ingreso atractivo para sus integrantes, éstos podrán
libremente organizarse y continuar con la “microempresa” por su cuenta; pero como recurso
didáctico, se inicia y termina de acuerdo a la programación curricular del docente.
9. Los productos que se elaboren en las “microempresas” deben considerar, las prohibiciones
que establece la legislación vigente, como la “Relación de Trabajos y Actividades Peligrosas
o Nocivas para la Salud Física o Moral de las y los Adolescentes” DS Nº 003-2010-MIMDES.
10. La microempresa simulada debe adquirir la estructura organizativa, de una microempresa
real, pero entendiéndose claramente de que es una simulación, por tanto no requiere su
formalización.
 11. Si existiesen pedidos de productos de los clientes a las “microempresas” en cantidades 29
significativas, que exigen la emisión de boletas o facturas, se ingresa a la formalidad, y
será la Institución Educativa la que tome la decisión de implementarla o no como actividad
productiva para generar ingresos a la Institución Educativa.
12. El fortalecimiento de la gestión de los grupos de trabajo o de las “microempresas”, se puede
lograr con actividades complementarias como:

• Visitas a empresas cuya actividad es similar a la de las “microempresas”.

• Recibir testimonios vivos de empresarios a fin de que a través de sus experiencias
estimulen las habilidades de gestión empresarial en los estudiantes.
• Difundir por los medios de comunicación las actividades y éxitos de las “microempresas”
con entrevistas a los estudiantes.
13. Se debe participar en Ferias comerciales y/o de productores.
14. Ofrecer sus productos o servicios por medios virtuales en el Internet.
15. Cada “microempresa” o equipo de trabajo debe llevar una carpeta con todas las evidencias
posibles (dentro de las posibilidades económicas) de cada proyecto productivo y de sus
participaciones en diferentes ferias, como: muestras del producto, fotos, videos u otros.

Para lograr las competencias establecidas en los carteles curriculares de la Educación Básica Regular
y las competencias para el siglo XXI, se debe seguir las siguientes orientaciones metodológicas:

Fortalecer el soporte socio afectivo a los estudiantes

El docente debe brindar afecto, como rol fundamental de
su labor pedagógica, aceptándolos sin preferencias tal
como son: alegres, llorones, renegones, agresivos; este
afecto brindado modifica conductas, actitudes y mejora
los aprendizajes.

Sin embargo, para lograr un clima afectivo adecuado

el docente tiene que lograr un equilibrio, siendo al
mismo tiempo afectivo, firme y claro con las normas de
convivencia.

Priorizar la reflexión, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento

Un estudiante reflexivo y crítico relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece
relaciones entre las diferentes áreas, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte
el pensamiento en acción. En este sentido, no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y
hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué
aprendemos lo que aprendemos y en qué medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita
la significatividad de lo aprendido.

Emplear Procesos Cognitivos y Metacognitivos

Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a través de diferentes capacidades
como reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias,
localizar, identificar y otros.

Desarrollar la metacognición entendida como el conocimiento que tiene el estudiante acerca de sus
propios procesos cognitivos y el control que es capaz de ejercer sobre estos últimos, lo cual alude
a la habilidad que tiene para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos
cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación.
 CAPITULO IV - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

30 Articulación de la escuela con su entorno

Se debe utilizar metodologías que entrelacen la escuela con la realidad del entorno. De esta manera,
los contextos se configuran como verdaderas redes de intercambio de aprendizajes. Se debe
relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana, productiva, social, natural, cultural e incorporar la
intervención de otros profesionales (sabios de la comunidad) en el rol de transmitir informaciones
especializadas, vivencias, experiencias que coadyuven a la formación integral de los estudiantes.

Articulación de la escuela con el desarrollo socio-económico de la comunidad

La escuela debe articularse a las demandas educativas y socio – económicas de la comunidad
organizada, ya sea a través de sus organizaciones comunales y/o el gobierno local; promoviendo
así el desarrollo de capacidades de participación democrática y de ciudadanía en la población;
debe incubar proyectos productivos de bienes tangibles o intangibles, que favorezcan luego el
desarrollo socio-económico de la comunidad. La escuela no debe asumir el control o administración
de empresas, los proyectos productivos una vez incubados deben ser transferidos a la comunidad
organizada mediante convenios, donde se reserve para la escuela el espacio productivo para fines
pedagógicos y la comunidad organizada asuma la responsabilidad de la gestión empresarial de la
unidad productiva; en este sentido la escuela y los docentes siempre deberán conservar sus dos
roles, el pedagógico y el rol de generadores del desarrollo social de la comunidad de su contexto.

Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones-problema

La vida nos pone permanentemente a las personas
en la disyuntiva de resolver problemas, por tanto el
docente debe crear escenarios para que los estudiantes
vivencien situaciones problemáticas de acuerdo a
sus posibilidades de resolver recurriendo a diversas
alternativas; el docente debe acompañar en esta
experiencia pedagógica, generando en los estudiantes
actitudes de, autonomía, responsabilidad, creatividad,
autocontrol y capacidad de afrontar situaciones nuevas.

Hay que cambiar el modelo de transmisión de

información en el que el docente monopoliza el tiempo
y el estudiante se limita sólo a ser receptor, por
acciones tales como la elaboración de proyectos y/o
la organización del trabajo para resolver problemas
cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben
ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y
conducidos por el docente.

Potenciación de una metodología investigativa

La investigación, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonomía personal, además
de aproximarlo a los procedimientos propios del método científico. En este sentido, se pueden
llevar a cabo actividades como identificación y caracterización de problemas, sociales, económicos,
culturales, tecnológicos y otros; establecimiento de hipótesis y planificación de la investigación;
investigación del problema, aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha
investigación en situaciones y contextos diferentes. Se debe priorizar la investigación orientada al
desarrollo humano, solución de problemas concretos del contexto de la institución educativa, se
requiere iniciar desde los primeros grados el aprecio por la investigación aplicada.

Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información

Un estudiante que entiende lo que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma
crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un estudiante autónomo,
capaz de construir su propio aprendizaje. No basta que sepan leer y decodificar mensajes
escritos, los estudiantes deben comprender lo que leen y reflexionar sobre lo leído. Si el éxito
de los estudiantes, en cualquier área curricular, reposa en gran medida en la adquisición de las
competencias comunicativas, entonces cada docente de cualquier área curricular debe desarrollar
en los estudiantes estas competencias.
Fomentar la reflexión del estudiante sobre su propio aprendizaje 31
El estudiante es el centro del quehacer educativo, por ello debe promoverse que se convierta en
agente activo de su propio aprendizaje, capaz de aprender a aprender y de reaprender continuamente;
de ponerse objetivos; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el
trabajo personal para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información;
comprobar y contrastar resultados; y de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse).

Fomento de un clima de aceptación mutua y

cooperación
Se hace necesario un clima adecuado que proporcione
al estudiante la seguridad, bienestar y confianza; que
potencie su autoconcepto, autoestima, competencia
personal y social, confianza en sí mismo y en los demás;
que favorezca la interacción en grupos heterogéneos,
respetar a los que son distintos a él, ya sea por su cultura,
religión, etnias, trabajar cooperativamente en equipos
de trabajo, asumir cuando sea necesario la mediación y
resolución de conflictos.

Potenciación del trabajo colaborativo entre

estudiantes y docentes
Agrupar a los estudiantes juega un papel muy relevante
en el cómo enseñar. El estudiante desarrolla diferentes
capacidades en función del tipo de grupo en el que se
encuentre, se debe priorizar el trabajo, en pequeños grupos,
realizar asambleas y ejecución de proyectos colectivos.

La capacidad para funcionar en grupos sociales heterogéneos es una de las competencias que se
debe desarrollar ya que favorece la adquisición de competencias sociales y ciudadanas. Por ello
se debe fomentar las visitas de pasantías interinstitucionales educativas de la región, desarrollar
proyectos educativos colaborativos a través del Internet entre estudiantes de la región, del país o del
mundo, ferias y exposiciones interregionales.

Promover la construcción de los Proyectos de Vida de los estudiantes ligados al desarrollo

de su Comunidad
Esto puede lograrse fomentando que los estudiantes, mediante la reflexión expliquen su propia vida
y desarrollando sentimientos para trascender más allá de la vida física temporal, reflexionar sobre el
destino de su comunidad, la región, el país, la humanidad y el rol que él debe cumplir en ese destino.
Debe aprender a autoestimarse y estimar a los otros en la misma dimensión.

Uso de materiales y recursos didácticos virtuales y otros

El libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe impulsar el
uso de bibliotecas virtuales y recursos didácticos que se pueden elaborar con materiales del entorno.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes

Los estudiantes deben percibir que los docentes utilizan una metodología basada en criterios
comunes y consensuados que caractericen a todas las áreas. Esto implica la necesidad de contar
con criterios metodológicos, enfocados al desarrollo de competencias para la vida, compartidos por
todos los docentes y expresados en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

Preparación para el mundo empresarial antes que para un empleo

Uno de cada seis miembros de la población económicamente activa trabaja en las pequeñas y
microempresas que aportan el 42 % del producto bruto interno1, mientras decrece el empleo. En este
escenario educar para el empleo es absurdo, se requiere antes impregnar en la educación básica el
espíritu empresarial. Para ello es necesario desarrollar en los estudiantes2:

1
Díaz Díaz, Hugo “Desafíos de la Escuela Peruana” Serie: la Educación del Futuro, publicación del Consejo Nacional de Educación. 2009

2
Villarán Fernando “Competencias necesarias para la creación y gestión exitosa de pequeñas y micro empresas en el Perú”
Programa Especial Mejoramiento de la Calidad de la Educación Peruana, MECEP. Ministerio de Educación del Perú, 2001
 CAPITULO IV - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

32
• La capacidad de comunicación fluida y empática, lo que optimiza el servicio al cliente, la
satisfacción del personal y las buenas relaciones con los proveedores.
• La iniciativa y capacidad para tomar decisiones en situaciones normales o de riesgo, para que
asuma permanentemente nuevos desafíos empresariales.
• La capacidad de resolución de problemas, de búsqueda permanentemente de soluciones
creativas, vocación por la innovación, el cambio y la mejora continúa en todos los ámbitos
empresariales.
• Valores que permitan comprometer las voluntades de colaboradores, clientes y proveedores.
• Dominio y actualización constante de conocimientos necesarios en gestión empresarial.
• Capacidades para desarrollar métodos de trabajo sistemáticos, organizar las funciones y áreas
de la empresa, y controlar todos los procesos de una actividad empresarial.
• Vocación por el ahorro y la inversión, y decisión por plantearse constantemente metas de
crecimiento.
Esto será posible lograr solo en la acción, a través de microempresas simuladas, dentro del desarrollo
de las actividades curriculares. Gestionar una empresa, desarrollar capacidades empresariales sólo
se logra en la vivencia.

Reorientar la evaluación hacia el carácter formativo

La evaluación debe ser concebida como un proceso
continuo e integrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ha de proporcionar información para
reorientar dicho proceso, o mantener aquellos aspectos
que nos permiten conseguir buenos resultados.

Se debe tener en cuenta la poca relevancia de las

pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos.
Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas e
instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los
siguientes:

• Observación del estudiante, tanto en el trabajo

individual como en el grupal
• Análisis del trabajo cotidiano de los estudiantes, a
través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos y
otros.
• Valoración de la participación en las actividades planificadas.
• Calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
intercambios, asambleas y otros).

Es importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a comprobar

el grado de adquisición de competencias, más que al dominio de determinados conocimientos
disciplinares.

Cambios necesarios en la actuación de los profesionales docentes

La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en juego en
las aulas es una tarea primordial de los docentes. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo
de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de
las herramientas digitales, prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto
sociocultural de la institución educativa, interculturalidad y sostenibilidad, son aspectos que deben
integrarse en la labor cotidiana del docente.
Cambios en los tiempos y los espacios educativos 33
La introducción de las competencias en el currículo implica modificaciones significativas en los
procesos educativos en las instituciones educativas, que van más allá de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan en las aulas.

• Generar espacios de producción (cultural, artística, deportiva, u otros) de bienes y/o servicios,
como espacios pedagógicos.
• La organización escolar debe maximizar la utilización planificada de los espacios temporales,
para facilitar la realización de los Proyectos Productivos.
• Utilizar el espacio de la vida productiva de la comunidad (producción: cultural, artística,
deportiva, u otros) de bienes y/o servicios, como espacio natural del espacio pedagógico.
• Abrir las instituciones educativas a la comunidad de su contexto para lograr su participación
como educada y educadora.

La corresponsabilidad de la familia y la comunidad en la formación de la ciudadanía

Es indispensable que las familias conozcan y entiendan el nuevo cambio de mirada que requiere
un currículo orientado a competencias. Se requiere el compromiso de la familia, en la formación de
sus hijos. Su colaboración será más eficaz cuanto mejor comprendan el sentido de los procesos
formativos que viven sus hijos y cual es el perfil de ciudadano que se quiere lograr en este Siglo XXI.

La responsabilidad del éxito educativo no sólo recae sobre el estudiante, el docente y las familias,
sino también sobre el entorno social y cultural. Dicho entorno habrá de apoyar al sistema educativo y
crear condiciones favorables para la formación personal de los estudiantes a lo largo de toda su vida.

Escuela, familia y comunidad deben trabajar conjuntamente con el fin de ofrecer marcos educativos,
formales y no formales, que posibiliten el desarrollo de las competencias.

Es esencial que la comunidad educativa en su conjunto reflexione y tome decisiones sobre diversos
aspectos, desarrollando, en relación con ellos, actuaciones concretas como:

• Transmisión a las familias de lo que significa un

currículo basado en competencias para la vida.
• Potenciación de la participación de las
familias y la comunidad organizada cuando
por su dimensión los Proyectos Productivos
lo requieran. Sin embargo, si éstos
adquieran dimensiones aún mas grandes
organizativamente y la institución educativa ve
recargada su labor, deben ser transferidas a
la comunidad organizada mediante convenios
donde la escuela la retenga como espacio
pedagógico y la comunidad la utilice para su
desarrollo socio-económico.
• Establecimiento de cauces de participación
y trabajo colaborativo entre la institución
educativa, familia y entorno, mejorando el clima
de relaciones para contribuir al desarrollo de competencias sociales y ciudadanas.
• Articulación de las actividades pedagógicas y productivas de las instituciones educativas, a los
planes de desarrollo concertado de los gobiernos locales.
 CAPÍTULO V
Educación Intercultural y Bilingüe

E
n nuestra Región Junín encontramos tres grandes
espacios geográficos, con marcadas características:
Zona del valle del Mantaro, Zona Alta Andina y la
Zona de la Selva Central; cada una de ellas posee una
gran riqueza y diversidad cultural, potencialidad que
debemos aprovechar para el desarrollo de capacidades
y aprendizajes significativos que permitan preservar
nuestra cultura de origen. En la región coexisten diversas
culturas, dialectos, costumbres, actividades productivas,
comidas, tradiciones, vestimenta, música literatura, etc.
La educación en Junín debe erradicar la exclusión, la
discriminación y la desigualdad de oportunidades fundadas
en la condición socioeconómica, étnica, física, mental, de
edad o de género, e implica luchar contra la subordinación
excluyente que sufren las culturas y lenguas.

Bilingüismo y Educación Bilingüe

La lengua es una clara manifestación de la cultura, por ende, garantiza la
vitalidad de los pueblos y la sostenibilidad de la diversidad cultural. Dada la
naturaleza multilingüe de nuestro país (se hablan 43 lenguas) y el uso de por
lo menos dos lenguas en los distintos pueblos, el bilingüismo presente requiere
un tratamiento educativo con enfoque bilingüe que consiste en el abordaje y
desarrollo de la lengua materna y la segunda lengua de los estudiantes, tanto en
el aula como en la comunidad desde una mirada reflexiva y crítica de la situación
sociolingüística.

El Bilingüismo se refiere tanto a la capacidad del individuo de manejar y dominar

dos o más lenguas (bilingüismo individual), como al fenómeno social que afecta
a las comunidades de hablantes (bilingüismo social). El bilingüismo facilita las
relaciones sociales e individuales. Por lo tanto, el aprendizaje de la segunda
lengua socialmente reconocida no reemplaza ni causa abandono a la lengua
materna sino mas bien enriquece al individuo que la aprende, esto se conoce
como bilingüismo aditivo.
 35

En muchas comunidades andinas y amazónicas, las escuelas atienden

a niños y niñas que manejan como mínimo dos lenguas, por lo tanto, se
requiere conocer los niveles de dominio que tienen de estas lenguas y con
ello definir el tipo de metodología a emplear en los procesos pedagógicos,
respondiendo a sus necesidades y al derecho que les asiste para el
aprendizaje de la lengua originaria y el español.

Los contenidos culturales1 desde los cuales se reflexiona sobre las

características de las lenguas y con los que se aprende a hablar, escuchar,
leer y escribir permiten desarrollar y consolidar fundamentalmente las
capacidades comunicativas, cognitivas, psicomotrices y de inserción social.

De acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los

ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), son:

FAMILIAS LENGUAS / VARIEDADES POBLACIÓN LOCALIZACIÓN

Arawak Nomatsiguenga 4 000 San Martín de

Pangoa - Satipo

Arawak Yanesha / Amuesha 8 000 Cabecera de los ríos

Pachitea y Perené
Valles del río Ene,
Arawak Asháninka 27 000 Tambo, Perené

Arawak Caquinte 300 Río Poyeni, Mayapo,

Picha
Quechua Quechua, Huanca, 75 000 Huancayo,
Huayla Concepción
Jauja
Quechua Quechua, Huanca, Jauja 31 000 Norte de Junín,
Carhuamayo,
Quechua Quechua Junín norte 40 000 Ondones, San Pedro
de Cajas

Fuente: Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural 2005 - 2007.

El Enfoque Intercultural
Es la manera holística y humanista de reconocer y apreciar la complejidad y la particularidad de cada
individuo – colectividad; busca la democratización de una educación de calidad y el reconocimiento de la
diversidad sociocultural y sociolingüística, revitalizando tradiciones orales, formas propias de aprender–
enseñar, normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los diversos pueblos, reafirmando lo
propio e incorporando de manera selectiva y crítica aspectos de otras culturas y del entorno global.

Busca generar conciencia y describir diversos significados y atribuciones que se hacen las personas y
los grupos en función de sus referentes culturales; desarrolla la fuerza del pensamiento para descubrir
precisamente las particularidades de las cosas que físicamente no se observan .

Aspira formar personas identificadas con su cultura, con autoestima individual y social, con actitudes
de respeto hacia los que tienen otros conocimientos y formas de ser y de vivir; capaces de recoger
los aportes de otras culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones de vida de su pueblo y
desenvolverse exitosamente en distintos contextos socioculturales.
1
Se entiende por contenidos culturales a los relatos, historias, mitos, símbolos, arte, tradiciones, etc.
2
Entendiendo por humanista a la concepción de que todo lo que existe es natural o producto del trabajo humano, por lo tanto,
depende de su interacción para coexistir, desarrollarse y sostenerse en el tiempo (Bunge- ¿Qué es filosofar científicamente?-2001)
3
Cristóbal Quishpe Lema “ Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestión educativa". Ecuador 200
 CAPITULO V - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

36 En la Región Junín los rasgos culturales de los pueblos, que los diferencian pueden ser: La estructura
social y política (sistemas de relaciones y organización, liderazgo, roles, funciones y otros), sistema
económico productivo (modos de producción – intercambio y distribución, formas de trabajo, tecnología,
territorio, otros), sistemas de comunicación (medios, lenguajes-lenguas y técnicas), sistemas de
racionalidad – creencias (explicación científica o religiosa de lo razonable, religiosidad– espiritualidad,
concepciones del mundo, otros); sistema moral (códigos éticos, conductas, valores, normas y otros);
sistema estético (expresiones artísticas, musicales, gastronómicas, literarias, otras); sistema familiar
(estructura familiar, roles de género, jerarquía de valoración, mundo adulto, autoridad).

La diversidad existente en nuestra sociedad se expresa también en las aulas de las Instituciones
Educativas; ellas se constituyen escenarios naturales interculturales toda vez que se pone de
manifiesto la convivencia real y sostenida entre los actores, asemejándose a la realidad familiar y
comunal, en tanto, posibilita la recreación de ciertas prácticas culturales y permite fortalecer, por un
lado la solidaridad, la reciprocidad; y por otro lado el aprendizaje cooperativo, entre otros.

Las niñas y los niños andinos, amazónicos tienen capacidades, valores, conocimientos, saberes
y otras cualidades específicas que aprenden y desarrollan en su entorno cultural. Por ejemplo, los
conocimientos y habilidades sobre la producción agrícola, ganadera, artesanal, artística y valores
los aprenden en sus contextos familiares y comunales. Además, la mayoría de ellos usa una o más
lenguas como medio de comunicación. Esta diversidad se manifiesta en las aulas por las diferencias
étnicas, el bilingüismo, las cosmovisiones, los niveles de maduración y el desarrollo de capacidades,
así como en diferentes habilidades, niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje.

La importancia de fomentar la valoración de la diversidad etnolingüística social y cultural en el marco

del enfoque de la interculturalidad es decisiva, considerando que el aprendizaje es más significativo
en el idioma materno y con actividades propias de su comunidad, de su cultura y de su vida cotidiana,
esta la principal razón por la que es primordial trabajar una educación intercultural y bilingüe que le
permita desarrollar y conocer su cosmovisión.

En el campo educativo, la interculturalidad es entendida como: a) Un proceso dinámico y

permanente de relación - comunicación y aprendizaje entre las culturas, en un marco de respeto
y reconocimiento mutuo, legitimidad, simetría e igualdad de condiciones; b) Una interacción entre
pueblos culturalmente distintos que construyen (crean y recrean) conocimientos, saberes y otras
prácticas culturales, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia en la diferencia; c) Un
espacio de negociación, donde las desigualdades sociales, económicas, políticas..., las relaciones
y los conflictos de poder de la sociedad se reconocen, se confrontan y se conciertan; d) Una tarea
social y política que parte de prácticas y acciones sociales concretas y conscientes.

Para lograr afirmar la educación intercultural proponemos la incorporación de los saberes originarios
de las comunidades campesinas y nativas de la región para un servicio educativo pertinente a
su realidad generando y difundiendo referentes curriculares pertinentes, a través de experiencias
en el tratamiento de la interculturalidad, desde el aula y la familia con las instituciones y redes
educativas; encuentro de niños bilingües a nivel macroregional, participación de pobladores que
tienen un bagaje de experiencias para transmitir a las nuevas generaciones, estableciendo vínculos
entre la escuela y comunidad.

Todas las comunidades originarias de nuestra región se relacionan con la cosmovisión de integración
como principio de vida (génesis), con la cual afirmamos nuestra convivencia.

El sentido de la educación intercultural para

todos es conocernos mutuamente aprender
a vivir juntos y aportar con la riqueza de la
diversidad. Esto supone valorar lo propio, pero
además aceptar y valorar la diversidad y respetar
expresiones culturales distintas, requiere también
que seamos críticos frente a estas expresiones
culturales, pues lo que se busca es adoptar
aquellos referentes culturales que contribuyan al
desarrollo personal y social de los infantes.
 37
El desarrollo de la identidad, de la autoestima, el conocimiento y de la propia cultura y la de otros
pueblos, así como el desarrollo de actitudes de respeto, hacia esa diversidad, requiere de un trabajo
pedagógico permanente.

Premisas para una educación con enfoque intercultural

La educación debe reconocer las identidades culturales y desarrollar un sentido de pertenencia a
un país diverso, incluida la atención a la dinámica de desplazamiento de los grupos sociales hacia
las ciudades y viceversa (migración).

La educación tiene que contribuir en la erradicación de conductas discriminatorias, relacionadas con,

cultura, lengua, raza, sexo y religión. Para construir una sociedad más justa, equitativa, inclusiva,
democrática donde las diversas culturas se consideran una riqueza común y no un factor de división.
La educación tiene que incentivar el respeto y cuidado del patrimonio cultural, local, regional y nacional
y reconociendo nuestra mega diversidad y la convivencia de racionalidades sociales diversas para
lograr un desarrollo nacional armónico y universal.

La Educación propicia la revaloración de distintos patrones estéticos, fomentando el gusto por la

emoción, el placer de aprender y el amor por el trabajo.

Criterios pedagógicos para trabajar con enfoque intercultural

La autoestima y el reconocimiento de lo propio

La interculturalidad parte de un claro sentido y conocimiento de quién es uno y cómo se identifica

personal y colectivamente, incorporando las características físicas, experiencias vivenciales,
organización familiar, descendencias y parentesco, territorio y comunidad, comunicación verbal y no
verbal, relaciones sociales, económicas, religiosas y relaciones con la naturaleza, revitalización de
elementos históricos en el presente y la historización de elementos nuevos.

Este criterio pone un empeño especial en incentivar la autoestima de todos los estudiantes, pero
especialmente de aquellos provenientes de grupos culturales subordinados, promoviendo la
valoración pública de su identidad cultural a través de una exploración de todos los elementos que
contribuyen a la formación de identidades locales; incluyendo los conflictos internos, intra familiares
e intergeneracionales; las cuales no deben ser catalogadas de manera simple, ni singular, ni
étnicamente sino contribuir a un “nosotros” de manera real y objetiva. Es necesario también fortalecer
identidades personales sobre valores que ayuden a ser auténticos y responsables con los otros y
con el mundo.

Las identificaciones asignan, permiten o restringen papeles dentro de la comunidad y sociedad,

que hay que vigilar para no distorsionar, por ejemplo la situación de niñas y mujeres versus niños y
hombres, niños versus adultos, discapacitados versus capacitados, etc.

Los conocimientos, los saberes y las prácticas locales

Los conocimientos, saberes y prácticas locales conforman el sentido común de una comunidad o
un grupo social particular, y otorgan definición a la idea de pertenencia e identidad compartida. En
el mundo andino-amazónico parten de estas conexiones y se construyen colectivamente, como
procesos de mutuo aprendizaje o crianza mutua que involucra, no solamente los seres humanos,
sino los animales, las plantas, el sol, la luna, etc.

Nuestros pueblos originarios se caracterizan por la forma particular de relacionarse con la naturaleza.
Tienen una concepción holística de la sociedad y la naturaleza, los seres humanos, los recursos
naturales y los demás seres humanos, los recursos naturales y los demás seres de la naturaleza son
concebidos como miembros y actores de un mismo universo sociocultural. Los animales, las plantas,
el agua, las piedras, el cerro y el bosque, en su conjunto, tienen alma, poseen espíritus que los
protegen y que constituyen sus ¨dueños¨ o ´´madres¨. Recursos como el agua, el suelo, las cataratas,
las cochas, los cerros y las piedras, en el pensamiento indígena tienen vida y poseen almas que los
cuidan y protegen.
 CAPITULO V - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

38 Las actividades que el hombre y la mujer realizan para obtener recursos de la naturaleza deben
realizarse mediante un pago. Esta forma de concebir las relaciones con la naturaleza ha permitido
que los pueblos originarios aprovechen el medio ambiente sin destruirlo.

En los últimos años, se ha empezado a reconocer los aportes de los pueblos indígenas a la humanidad
con relación a conocimientos, técnicas y valores. Estos conocimientos están vinculados ala manejo
del medio ambiente, al uso de plantas medicinales, a la elaboración de objetos(cerámica, tejidos,
accesorios) y medios de trabajo, a la construcción de viviendas y medios de transporte, a diferentes
expresiones de arte, a las actividades productivas, a formas de enseñar y aprender , a los criterios
de organización social y política, a las normas de relación entre personas y seres espirituales para
la convivencia armónica entre humanos y con la naturaleza.

La valoración de estos conocimientos, sin embargo, no ha sido suficientemente reconocidas y

difundidas. La mayoría de peruanos sigue ignorando loa riqueza cultural, lingüística y tecnológica de
nuestras culturas. La Institución Educativa en particular, no ha logrado incorporarlos creativamente
como contenido curricular. Aleja a los niños de su socialización familiar y no les proporciona nuevas
capacidades que les permitan satisfacer sus necesidades dentro de su medio ni fuera de él, por
ello es necesario promover el aprendizaje de muchos de los saberes que provienen de su herencia
cultural y de otros conocimientos que les permitan satisfacer sus necesidades en armonía con
su entorno natural y social. De ahí la necesidad de una participación más activa de los padres de
familia y sabios expertos de la comunidad en el proceso educativo. Desde hace años se cuestiona
el rol de los padres de familia en la escuela, reducido generalmente al apoyo en actividades de
arreglo del local escolar y otras de tipo extracurricular. Es importante redefinir su participación, pues
son ellos quienes tienen los conocimientos de la cultura. De igual manera, se requiere cambiar
el rol tradicional del docente como el único conocedor y la única fuente de información de los/las
estudiantes.

Considerar y desarrollar el cúmulo de conocimientos, saberes y prácticas locales permite la

construcción y el reconocimiento del entorno real- el universo científico, cultural y social en el cual
el estudiante está circunscrito, ofreciendo así puntos de relación, comparación y contraste con otras
localidades y culturas. Dentro de los conocimientos, saberes y prácticas locales, se consideran los
conceptos, sistemas de clasificación, y métodos de enseñanza y de comunicación propia; también
los componentes simbólicos como la cosmovisión, la temporalidad, el espacio y el medio ambiente,
la oralidad, la religión, las fiestas, etc. Asimismo, la identificación y comprensión de conocimientos,
saberes y prácticas relacionadas, entre otras, con la naturaleza y el medio ambiente, la organización
social, la territorialidad, la medicina, la matemática, la arquitectura, y el trabajo productivo de la
comunidad (y sus técnicas), incluyendo la agricultura, la caza, la producción artesanal, etc.

La identificación y el reconocimiento de las diferencias y la “otredad”

Comprender y aceptar al “otro”, conduce a la identificación y el reconocimiento de las diferencias

que existen a varios niveles dentro y fuera de la comunidad, entre varias regiones del país y con
el exterior, incluyendo también los distintos elementos de la diferencia que incluye género, lengua,
edad, hábitos culturales, trabajo productivo, parentesco ancestral, religión, etc. Las diferencias
representan una riqueza y potencialidad y
muestran la capacidad creativa de los seres
humanos, para desarrollar un entendimiento
positivo y real sobre las diferencias culturales.
Conocimientos y prácticas de “otros” 39

La exploración de lo desconocido nos permite interrelacionar, comparar, contrastar, combinar,

asociar e integrar en una forma concreta, diversos conocimientos, prácticas y formas de pensar
y actuar. Busca desarrollar, en primer lugar, un conocimiento sobre otras culturas y regiones
del país, permitiendo un reconocimiento de la diversidad cultural y nacional y el intercambio de
conocimientos y prácticas específicas y distintas de varias comunidades, grupos y regiones
para romper estereotipos, percepciones negativas y desinformación sobre lo no-conocido. Esta
exploración permite ver las semejanzas y las diferencias, al mismo tiempo la presencia (muchas
veces inconsciente) en lo “propio”, de conocimientos y prácticas de “otros”. En segundo lugar intenta
introducir conocimientos y prácticas de otros países vecinos y de otras partes del mundo, siempre
con el objetivo de interrelacionar lo ajeno con lo propio.

La problemática de conflictos culturales, racismo y relaciones culturales negativas

Las relaciones entre distintos grupos culturales tienen, desde antes de la Colonia hasta el presente,
una trayectoria histórica muchas veces conflictiva, caracterizada por relaciones de poder, control
y cambio cultural, desequilibrios sociales, económicos y geográficos, racismo, discriminación y
resistencia. Este criterio pretende desarrollar un entendimiento crítico sobre la sociedad peruana, sus
relaciones, procesos y conflictos culturales internos, intra e intergrupales. Busca también desarrollar
maneras de analizar, explicar, intervenir y resolver los conflictos y actuar frente a la desigualdad,
marginación, discriminación y racismo” para construir igualdad de oportunidades y posibilidades para
todos, partiendo desde el interior de la escuela, desarrollando habilidades de análisis, negociación
y de resolución de conflictos, poniendo énfasis no tanto en “ganar” los conflictos, sino en lograr un
mayor conocimiento de los problemas que enfrenta la comunidad para trabajar conjuntamente en la
búsqueda de resoluciones constructivas y positivas.

La comunicación, interrelación y cooperación

Este criterio pretende desarrollar una mayor comunicación e interrelación entre distintos sistemas de
conocimiento, saberes y prácticas locales; y entre personas y grupos que se identifican de maneras
diferentes, buscando niveles de complementariedad sin deslegitimar ni lo propio ni lo ajeno. También
intenta incentivar y potenciar acciones de cooperación que permitan aprender, trabajar y actuar de
manera colaborativa (ayni, minka).

Unidad y diversidad

Busca establecer un equilibrio y complementariedad entre la unidad requerida por la sociedad y la

diversidad cultural presente en el nivel individual y colectivo, un equilibrio y complementariedad que
pueden llevarnos a una eventual convivencia democrática. Tal proceso requiere el reconocimiento
de que, además de los saberes, conocimientos, prácticas, creencias y convicciones culturalmente
inscritas, existen rasgos comunes y
orientaciones universales que comparten
todos los miembros de una sociedad y todos
los seres humanos.

No hay culturas puras, siempre existen huellas

de otros significados e identidades culturales
en los significados e identidades propias; este
criterio entonces promueve una reflexión y
entendimiento crítico sobre la relación entre
unidad y diferencia.
 CAPÍTULO VI
MARCO CURRICULAR
6.1. Educación para el trabajo - EBR
6.1.1. Fundamentación del Área
El Área por su naturaleza integradora de diferentes disciplinas se constituye en
uno de los ejes articuladores del conocimiento y pilar en la reconstrucción del
papel social de la escuela.

Tiene como finalidad generar ciudadanos emprendedores

y productores capaces de transformar la sociedad, en
una sociedad de productores, dando valor agregado a
los recursos naturales de la región y creando productos
tecnológicos, artesanales, y/o servicios basados en
nuestra riqueza cultural y biodiversidad; que atiendan
competitivamente los mercados locales y globales.

Otra de sus finalidades es que los estudiantes desde la

educación primaria, con actitud reflexiva y crítica adquieran
comprensión y conocimiento del mundo que lo rodea, que
cada vez más es predominantemente tecnológico, para
despertar en ellos sus capacidades creativas, inventivas,
innovadoras e inducirlos a imaginar y producir soluciones
tecnológicas viables a los problemas y necesidades de la
sociedad de su entorno.

Desde el nivel de educación primaria, el Área desarrolla actitudes emprendedoras y capacidades

empresariales, orientado a la formación de ciudadanos independientes, proactivos, eficientes,
responsables, puntuales, honestos, con estabilidad emocional, capacidad de adaptación, líderes,
capaces de trabajar en equipo, creativos, innovadores, investigadores, seguros de sí mismos, con
habilidades sociales y que enlazan su proyecto de vida al desarrollo de su localidad y región.

La finalidad del Área se logrará fundamentalmente mediante dos metodologías: El Proyecto

Productivo, que se orienta a la concepción y producción de bienes y servicios en respuesta a
necesidades o demandas de la sociedad y el Análisis de objetos o productos, para generar a
partir de la lectura de los objetos nuevos, productos y/o servicios que concebidos creativamente,
respondan a las necesidades de la sociedad.
 Es aconsejable que la idea del Proyecto Productivo, surja a iniciativa de los 41
estudiantes, sin embargo el docente debe orientar al logro de determinados
productos y/o servicios que considere factibles de elaborar. Se debe priorizar
el uso de los recursos naturales propios, la iconografía y riqueza cultural de su
contexto partiendo de situaciones-problemas y/o necesidades de la comunidad
y del mercado, que posibiliten diversas alternativas de solución.

En el Área los estudiantes deben tomar conciencia de que la tecnología no es

solamente máquinas o mecanismos, sino que está vinculada a todo lo material
e inmaterial concebido y construido por el hombre.

El Área busca el desarrollo de competencias, preparándolos para la vida; se trata

de un acercamiento al mundo del trabajo y no una preparación técnica prematura.
Lo fundamental hoy no es la acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de
capacidades imaginativas, comunicativas, críticas, creativas, trabajo en equipo,
asumir responsabilidades, asumir riesgos, tomar decisiones u otros. Que formen a
los estudiantes para la vida productiva y/o empresarial.

6.1.2. Organización del área

El Área de Educación para el trabajo – EBR, esta articulada desde el III ciclo del nivel primaria, hasta
el VII ciclo correspondiente al nivel de la secundaria.
PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
TALLER: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ORGANIZADORES
• Gestión de procesos
• Ejecución de procesos
• Comprensión y aplicación de tecnologías

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: MATEMÁTICA
ORGANIZADORES
• Gestión de procesos
• Ejecución de procesos
• Comprensión y aplicación de tecnologías

Las Instituciones Educativas en el nivel de la educación secundaria, deben optar por proyectos
productivos de bienes o servicios que respondan preferentemente a los planes de desarrollo
concertado de su localidad o región.

Los productos que se elaboren o los servicios que se brinden en los

proyectos productivos de bienes o servicios deben considerar, las
prohibiciones que establece la legislación vigente, como la “Relación
de Trabajos Peligrosos y Actividades Peligrosas o Nocivas para la
Salud Integral y la Moral de las y los Adolescentes” Decreto Supremo
Nº 003-2010-MIMDES; así mismo para la operación de máquinas y/o
herramientas se debe tener en cuenta la edad de los estudiantes y
operarse en condiciones de seguridad a fin de evitar accidentes y/o
riesgos para la salud.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

42
6.1.2.1. Competencias

Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarán en cada ciclo. El nivel
de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro y se desarrollan en cada
grado específico comprendidos en la EBR.

6.1.2.2. Organizadores del área:

El área se desarrolla a través de tres organizadores que son a la vez criterios de evaluación.

a. Gestión de Procesos
Abarca toda la planificación del proyecto productivo desde la generación de la idea del
producto o servicio, hasta su comercialización o prestación del servicio.

Agrupa los procedimientos y estrategias que se requieren para, resolver problemas

productivos con aplicación de los principios científicos y tecnológicos, satisfacer necesidades
y demandas reales de segmentos de mercado mediante la planificación de Proyectos
Productivos de bienes o servicios, que utilicen las potencialidades y los recursos de la
localidad o región.

b. Ejecución de Procesos
Comprende la ejecución de lo planificado, para el desarrollo del proyecto productivo de
bienes o de servicios, desarrollando habilidades y destrezas motrices para: la operación de
herramientas, máquinas, equipos y utensilios adecuados a la edad de los/as estudiantes;
hábitos para la utilización de equipos de seguridad industrial y el cumplimiento de normas de
seguridad, utilización de herramientas gráficas del control del proceso productivo, aplicación
del control de calidad durante el proceso, implementación de los planes de promoción
y publicidad, utilización de estrategias de comercialización, elaboración de balances
económicos y evaluación de todo el proceso productivo.

c. Comprensión y Aplicación de Tecnologías

Comprende el manejo de conceptos fundamentales de la tecnología y el reconocimiento de su
evolución a través de la historia y la cultura, identificando las relaciones de interdependencia
que se dan entre ésta, la ciencia, los procesos socioculturales, el poder, el trabajo, la
producción y el medio ambiente.

Favorece el desarrollo de soluciones creativas de

situaciones tecnológicas problemáticas utilizando técnicas
de: diseño, uso, fabricación o producción, organización
y gestión, comunicación, comercialización y técnicas de
análisis de productos u objetos (morfológico, funcional,
estructural, funcionamiento, tecnológico, económico,
comparativo, relacional, histórico).

Así mismo abarca, el desarrollo de una cultura exportadora

a través del análisis de los mercados regionales nacionales
y globales, en relación a las potencialidades locales, como
turismo, agroindustria, artesanía exportable y otros; la
comprensión del funcionamiento del sistema financiero
regional y nacional, el desarrollo de habilidades sociales y
de actitudes emprendedoras.

6.1.3. Carteles de competencias, capacidades y actitudes
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica la observación integral de
las actividades productivas de su
localidad desarrollando actitudes
emprendedoras.
Ejecución de procesos.
Vivencia y se involucra en las ac-
tividades de observación de las
unidades productivas de su loca-
lidad.
Comprensión y aplicación
de tecnologías.
Comprende al objeto como pro-
ducto tecnológico que soluciona
problemas a las necesidades de la
sociedad.
Desarrolla habilidades sociales.
• Muestra orden y limpieza en toda actividad que realiza.
• Se esfuerza por mejorar en la realización de sus actividades.
• Comparte sus pertenencias y afectos con sus pares.
• Hace amistades con facilidad.
• Lidera el grupo.
• Se afirma en el grupo.
• Es cooperativo y colaborador.
• Tiene deseos de superación.
• Se apasiona con el trabajo o actividad que realiza.
• Trabaja en equipo.
• Muestra confianza en sí mismo.
• Reconoce sus errores.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Percepción del entorno
• Organiza la planificación de visitas a fabricantes productivos y de servicios
del barrio (molinos, pelado de maíz, quesos, unidades de transformación
de materias primas, talleres, fábricas y otros).
• Organiza la planificación de visitas a espacios laborales de sus padres y/o
mercados de su localidad.
• Selecciona información previa a la visita sobre la unidad productiva y
empresa a visitar.
• Organiza la planificación de entrevistas con los dueños de las unidades
productivas a visitar.
• Organiza la planificación sobre el recojo de información a realizar en la visita.
Vivencia del entorno
• Realiza la descripción de las unidades productivas y/o empresas visitadas.
• Realiza la descripción de la visita a los espacios laborales de sus padres
y/o mercados de su localidad.
• Realiza entrevistas a los dueños de las unidades productivas y/o empresas
visitadas.
Tecnología como solución a problemas
• Identifica para qué sirven los objetos que le rodean en su vida cotidiana.
• Identifica los objetos que le rodean en la escuela.
• Compara objetos naturales con objetos creados por el hombre.
• Identifica las partes de un objeto sencillo.
• Reconoce objetos utilizando sus sentidos (tacto, olfato, gusto, vista, oído).
• Identifica objetos por el ruido que producen, al arrojarlos, al moverlos, etc.
• Reconoce los diferentes medios de comunicación y los instrumentos que
la posibilitan (diarios, teléfono, radio, televisión, Internet.), analiza el tipo
de lenguaje (escrita, oral, visual, audiovisual) y establece relaciones de
semejanzas y diferencias.
• Elabora estructuras de retículas (celdas poligonales) obteniendo diversos
diseños de la naturaleza, con diversos materiales: palitos, pajitas, otros.
• Elabora juguetes, personajes, animales y otros, utilizando la técnica del
origami y kirigami.
• Realiza la búsqueda de información en Internet sobre las actividades
productivas de su localidad.
Habilidades sociales.
• Realiza juegos en equipo: escucha, propone, opina, asume roles, otros
• Realiza actividades que desarrollan su sensibilidad social.
ACTITUDES
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
44
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica la vivencia en las activida-
des productivas y/o de comerciali-
zación de su localidad.
Ejecución de procesos.
Vivencia y se involucra en las acti-
vidades productivas y/o de comer-
cialización de su localidad.
Comprensión y aplicación
de tecnologías.
Comprende al objeto como pro-
ducto tecnológico que soluciona
problemas a las necesidades de la
sociedad.
Desarrolla habilidades sociales.
• Muestra orden y limpieza en toda actividad que realiza.
• Se esfuerza por mejorar en la realización de sus actividades.
• Comparte sus pertenencias y afectos con sus pares.
• Hace amistades con facilidad.
• Lidera el grupo.
• Se afirma en el grupo.
• Es cooperativo y colaborador.
• Tiene deseos de superación.
• Se apasiona con el trabajo o actividad que realiza.
• Trabaja en equipo.
• Muestra confianza en sí mismo.
• Reconoce sus errores.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Percepción del entorno
• Organiza la planificación de visitas a unidades productivas y empresas de
su barrio y/o localidad.
• Organiza la planificación de visitas a mercados y/o supermercados de su
localidad.
• Selecciona información previa a las visitas sobre la unidad productiva y
empresa a visitar.
• Organiza la planificación de entrevistas con los dueños de las unidades
productivas y de comercialización a visitar.
• Organiza la planificación sobre el recojo de información a realizar en la
visita.
Vivencia del entorno
• Elabora la descripción de las unidades productivas y/o empresas visitadas.
• Elabora la descripción de mercados y/o supermercados visitados.
• Realiza entrevistas a los dueños de las unidades productivas y/o empresas
visitadas.
Tecnología como solución a problemas
• Identifica productos elaborados en su localidad.
• Identifica productos no elaborados en su localidad.
• Identifica la función que cumplen los objetos que le rodean.
• Identifica las necesidades de las personas y los productos o servicios que
las satisfacen.
• Compara los medios de transportes (bicicleta, motocicleta, automóvil,
ómnibus, etc.) y comenta su historia.
• Reconoce y agrupa objetos según sus cualidades sensoriales, percibidas
ya sea por la vista, el tacto, el oído, el olfato, etc.
• Elabora maquetas sencillas de papel, cartón, madera u otros, de objetos
reales que cumplen funciones específicas.
• Elabora juguetes, personajes, animales, etc., utilizando la técnica del
origami y kirigami.
• Realiza la creación libre de formas en arcilla, papel o cartón e imagina para
qué pueden servir.
• Realiza la búsqueda de información en Internet sobre las actividades
productivas de su localidad.
Habilidades sociales
• Realiza juegos en equipo: escucha, propone, opina, asume roles, entre
otros.
• Realiza actividades que desarrollan su sensibilidad social.
ACTITUDES

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica la vivencia en las activi-
dades productivas de su localidad.
Ejecución de procesos.
Vivencia y se involucra en las ac-
tividades productivas de su locali-
dad descubriendo sus característi-
cas relevantes.
Comprensión y aplicación
de tecnologías.
Relaciona la utilización de tecno-
logías ancestrales con las tecnolo-
gías modernas y con la conserva-
ción del medio ambiente.
Desarrolla habilidades sociales.
45
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Percepción del entorno
• Organiza la planificación de visitas a unidades productivas y empresas de
su localidad y región.
• Selecciona información sobre el lugar de la visita: clima, altitud, cultura, las
actividades pecuarias, agroindustriales, artesanales y otros.
• Organiza la planificación de entrevistas con: autoridades, amigos, abuelos,
tíos, vecinos, productores y empresarios sobre las actividades productivas
de la comunidad.
• Organiza la planificación de la alimentación a base de las comidas,
costumbres y modos del lugar a visitar.
Vivencia del entorno
• Realiza visitas a los centros de producción de su localidad o región.
• Realiza entrevistas con: autoridades, amigos, abuelos, tíos, vecinos,
productores, empresarios, entre otros sobre las actividades productivas de
la comunidad.
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades: pecuarias,
ganaderas, artesanales, culturales e industriales que se realizan en su
localidad y región.
• Reconoce los logros del productor/emprendedor de su localidad y región
estableciendo lazos de amistad y diálogo.
• Selecciona materiales: arcilla, madera, papel, masa u otros y trabaja con
libertad, placer y creatividad en diferentes productos de su iniciativa.
• Elabora réplicas de los procesos productivos vivenciados en la visita:
mediante, dibujos, diagramas de secuencia, objetos, maquetas u otros.
• Organiza imágenes de vivencias productivas: trípticos, afiches, eslogan,
lemas, cuadernillos, fotografías o video grabaciones.
• Organiza información de las visitas realizadas, para una exposición pública.
Tecnología como solución a problemas
• Identifica productos elaborados con tecnologías ancestrales que se utilizan
en su localidad.
• Identifica productos elaborados con tecnologías modernas que se utilizan
en su localidad.
• Identifica los materiales que se han utilizado en diferentes objetos de su
entorno.
• Identifica productos orgánicos que se producen en su localidad.
• Identifica los beneficios de los productos orgánicos frente a los productos
no orgánicos.
• Reconoce instrumentos de trabajo (herramientas, máquinas,
electrodomésticos, otros.)
• Representa gráficamente distintos instrumentos de trabajo.
• Elabora herramientas, utensilios y otros utilizando la técnica del origami y
kirigami.
• Analiza la función que cumplen los distintos instrumentos de trabajo.
• Determina mediante el ejercicio de los sentidos las propiedades y/o
características de los materiales u objetos.
• Organiza información obtenida en Internet en diferentes páginas web,
sobre las actividades productivas y centros de interés cultural, turístico y
gastronómico de su localidad.
Habilidades sociales.
• Realiza trabajos en equipo, fortaleciendo la solidaridad (tolerancia,
negociación y flexibilidad), autorrealización individual y colectiva.
• Realiza intercambios vivenciales con sus pares en visitas de pasantías
entre las escuelas de la localidad y la región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
46
• Muestra orden y limpieza en toda actividad que realiza.
• Se esfuerza por mejorar en la realización de sus actividades.
• Comparte sus pertenencias y afectos con sus pares.
• Hace amistades con facilidad.
• Lidera el grupo.
• Se afirma en el grupo.
• Es cooperativo y colaborador.
• Tiene deseos de superación.
• Se apasiona con el trabajo o actividad que realiza.
• Trabaja en equipo.
• Muestra confianza en sí mismo.
• Reconoce sus errores.
• Se pone en el lugar del otro.
• Demuestra afecto por las personas.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica la vivencia en las activi-
dades productivas de su localidad.
Ejecución de Procesos.
Vivencia y se involucra en las ac-
tividades productivas de su locali-
dad descubriendo sus característi-
cas relevantes.
Comprensión y aplicación
de tecnologías.
Comprende al objeto como pro-
ducto tecnológico que soluciona
problemas y lo relaciona con las
necesidades y oportunidades que
existen en su localidad.
Desarrolla habilidades sociales.
ACTITUDES
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Percepción del entorno
• Organiza la planificación de visitas a unidades productivas y empresas de
su localidad y región.
• Selecciona información sobre el lugar de la visita: clima, altitud, cultura, las
actividades pecuarias, agroindustriales, artesanales y otros.
• Selecciona información sobre la empresa a visitar.
• Realiza entrevistas con: autoridades, amigos, abuelos, tíos, vecinos, productores,
empresarios sobre las actividades productivas de la comunidad.
• Organiza la planificación de la alimentación a base de las comidas,
costumbres y modos del lugar a visitar.
Vivencia del entorno
• Realiza visitas a los centros de producción de su localidad o región.
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades: pecuarias,
ganaderas, artesanales, culturales e industriales que se realizan en su
localidad y región.
• Reconoce los logros del productor/emprendedor de su localidad y región,
estableciendo lazos de amistad y diálogo.
• Selecciona materiales: arcilla, madera, papel, masa u otros y trabaja con
libertad, placer y creatividad en diferentes productos de su iniciativa.
• Elabora réplicas de los procesos productivos vivenciados en la visita:
mediante, dibujos, diagramas de secuencia, objetos, maquetas y otros.
• Organiza imágenes de vivencias productivas: trípticos, afiches, eslogan,
lemas, cuadernillos, fotografías o video grabaciones.
• Organiza información de las visitas realizadas, para una exposición pública.
Tecnología como solución a problemas
• Identifica los procesos que se realizan para elaborar determinados
productos de su localidad.
• Elabora herramientas, utensilios, u otros utilizando la técnica del origami y kirigami.
• Identifica necesidades que no son satisfechas con productos o servicios
elaborados en la localidad.
• Realiza la lectura de objetos de su contexto (¿Qué forma tiene? ¿Para qué
sirve? ¿Con qué energía funciona? ¿Cómo funciona? ¿Cómo está hecho?
¿De qué material está hecho? ¿Es costoso o barato? ¿En qué se diferencia
de objetos similares? ¿En qué lugar se fabrica? ¿Es un producto local,
regional, nacional o extranjero?).
• Organiza información obtenida en Internet en diferentes páginas web,
sobre las actividades productivas y centros de interés cultural, turístico y
gastronómico de su localidad.
Habilidades sociales.
• Realiza trabajos en equipo, fortaleciendo la solidaridad (tolerancia,
negociación y flexibilidad), autorrealización individual y colectiva.
• Realiza intercambios vivenciales con sus pares en visitas de pasantías
entre las escuelas de la localidad y la región.
 ACTITUDES 47
• Hace las cosas antes de que le sean solicitadas o antes de que sea forzado por las circunstancias.
• Actúa frente a un obstáculo significativo.
• Evalúa las alternativas y calcula los riesgos.
• Encuentra la manera de hacer las cosas mejor, más rápidas y más económicas.
• Hace un sacrificio personal o despliega un esfuerzo extraordinario para completar una tarea.
• Establece metas y objetivos retadores.
• Muestra actitudes de orden y limpieza en sus actividades.
• Muestra actitudes de influenciar positivamente en otros para el logro de los objetivos.
• Muestra confianza y optimismo de lograr las metas y objetivos que se propone.
• Mantiene buena disposición para trabajar en equipo.
• Muestra atención antes, durante y después del proceso productivo.
• Manifiesta satisfacción y alegría con sus productos acabados.
• Es preciso cuando mide masa, volumen, longitud u otros.
• Muestra imaginación y creatividad para solucionar problemas que se le presenta.
• Tolera el pensamiento y acción divergente.
• Muestra sensibilidad a las necesidades de los demás.
• Se reconoce como parte del grupo participando activamente.
• Muestra solidaridad.
• Es cooperativo y colaborador.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica proyectos productivos
sencillos a partir de los recursos
naturales de su contexto.
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Sobre el proyecto productivo a realizar
• Identifica fuentes de ideas de negocio.
• Selecciona ideas de proyectos productivos sencillos a partir de los recursos
naturales como: (madera, arcilla, algodón, lana, cuero, mate, tocosh, cactus,
cacao, sacha inchi, uña de gato, café, mármol, tintes naturales, productos
agrícolas, ganaderos y otros) mediante la técnica de “lluvia de ideas”.
• Analiza a los posibles competidores mediante técnicas de observación.
• Analiza a los posibles consumidores mediante la técnica de observación.
• Realiza la segmentación del mercado para el producto a elaborar.
• Selecciona los insumos o materiales que reúnen las características óptimas
para la elaboración del producto.
• Identifica los utensilios, herramientas, máquinas y equipos necesarios.
• Organiza a las integrantes del equipo que desarrollará el proyecto productivo.
• Realiza diseños innovadores y creativos del producto a elaborar.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto.
• Formula características del producto.
• Realiza la planificación del proceso productivo del proyecto a ejecutar.
• Elabora diagramas de secuencias del proceso del proyecto productivo a ejecutar.
• Realiza la planificación del control de calidad del proceso productivo a realizar.
• Realiza la planificación de la estrategia de distribución del producto.
• Realiza la planificación de las estrategias de promoción y publicidad del
producto.
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión del proyecto productivo.
• Realiza el cálculo del costo total unitario del producto.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto.

Ejecución de procesos. Sobre el proyecto productivo en ejecución:

Ejecuta los procesos para la pro-
ducción y comercialización de los
productos obtenidos en el proyecto
productivo.
• Realiza la lectura del diagrama de secuencias del proceso productivo en
ejecución.
• Ejecuta los pasos de producción de su proyecto.
• Realiza el control de calidad durante el proceso productivo.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción del producto o servicio.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

48 • Realiza la limpieza (de acuerdo a la edad de los estudiantes) de los

utensilios, máquinas, equipos o herramientas utilizadas.
• Realiza la evaluación del proceso productivo ejecutado y toma decisiones.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las pérdidas.
Comprensión y aplicación Tecnología como solución de problemas
de tecnologías. • Analiza las ventajas comparativas de su localidad y nuestra región, en
Comprende al objeto como pro- relación a la producción de productos agropecuarios u otros.
ducto tecnológico que soluciona • Elabora herramientas, utensilios, u otros utilizando la técnica del origami,
problemas a las necesidades de la kirigami.
sociedad. • Realiza el análisis morfológico de distintos objetos de su vida cotidiana
(¿Qué forma tiene?).
Comprende las relaciones entre la • Realiza el análisis funcional de distintos objetos de su vida cotidiana (¿Para
tecnología, la ciencia, y el desarro- qué sirve? ¿Qué función cumple?).
llo de la región. • Realiza el análisis estructural de distintos objetos de su vida cotidiana
(¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se relacionan?).
• Compara información obtenida en Internet en diferentes paginas web,
sobre las actividades productivas, artesanales, centros de interés cultural,
turístico y gastronómico de su localidad.
Tecnología ciencia y desarrollo
• Analiza la evolución que han tenido algunos productos del entorno, desde
hace 10 años hasta nuestros días.
• Identifica invenciones e innovaciones peruanas que han aportado al
desarrollo del país y la región.
ACTITUDES
• Hace las cosas antes de que le sean solicitadas o antes de que sea forzado por las circunstancias.
• Actúa frente a un obstáculo significativo.
• Evalúa las alternativas y calcula los riesgos.
• Encuentra la manera de hacer las cosas mejor, más rápidas y más económicas.
• Hace un sacrificio personal o despliega un esfuerzo extraordinario para completar una tarea.
• Establece metas y objetivos retadores.
• Muestra actitudes de orden y limpieza en sus actividades.
• Muestra actitudes de influenciar positivamente en otros para el logro de los objetivos.
• Muestra confianza y optimismo de lograr las metas y objetivos que se propone.
• Mantiene buena disposición para trabajar en equipo.
• Muestra atención antes, durante y después del proceso productivo.
• Manifiesta satisfacción y alegría con sus productos acabados.
• Es preciso cuando mide masa, volumen, longitud y otros.
• Manifiesta imaginación y creatividad para solucionar problemas que se le presenta.
• Tolera el pensamiento y acción divergente.
• Muestra sensibilidad a las necesidades de los demás.
• Se reconoce como parte del grupo participando activamente.
• Muestra solidaridad.
• Es cooperativo y colaborador.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Planifica proyectos productivos
sencillos a partir de los recursos
naturales de su contexto.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Sobre el proyecto productivo a realizar:
• Identifica fuentes de ideas de negocio.
• Selecciona ideas de proyectos productivos sencillos a partir de los recursos
naturales (madera, arcilla, algodón, lana, cuero, mate, tocosh, cactus,
cacao, sacha inchi, uña de gato, café, mármol, tintes naturales,productos
agrícolas, ganaderos y otros) mediante la técnica de “lluvia de ideas”.
• Analiza a los posibles competidores mediante técnicas de observación.
• Analiza a los posibles consumidores mediante la técnica de observación.
• Realiza la segmentación del mercado para el producto a elaborar.
• Selecciona los insumos o materiales que reúnen las características óptimas
para la elaboración del producto.
• Identifica los utensilios, herramientas, máquinas y equipos necesarios.
• Organiza a los integrantes del equipo que desarrollará el proyecto productivo.
• Realiza diseños innovadores y creativos del producto a elaborar.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto.

Ejecución de Procesos
Ejecuta los procesos para la pro-
ducción y comercialización de los
productos obtenidos en el proyecto
productivo.
Comprensión y aplicación
de tecnologías
Comprende al objeto como producto
tecnológico que soluciona problemas
a las necesidades de la sociedad.
Comprende las relaciones entre la
tecnología, la ciencia y la sociedad.
• Formula características del producto. 49
• Realiza la planificación del proceso productivo del proyecto a ejecutar.
• Elabora diagramas de secuencias del proceso del proyecto productivo a
ejecutar.
• Realiza la planificación del control de calidad del proceso productivo a
ejecutar.
• Realiza la planificación de la estrategia de distribución del producto.
• Realiza la planificación de las estrategias de promoción y publicidad del
producto.
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión del proyecto productivo.
• Realiza el cálculo del costo total unitario del producto.
• Realiza la determinación del precio de venta.
Sobre el proyecto productivo en ejecución:
• Realiza la lectura del diagrama de secuencias del proceso productivo en
ejecución.
• Ejecuta los pasos de producción de su proyecto.
• Realiza el control de calidad durante el proceso productivo.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción del producto o servicio.
• Realiza la comercialización del producto o servicio ejecutado.
• Realiza la limpieza (de acuerdo a la edad de los estudiantes)de los
utensilios, máquinas, equipos o herramientas utilizados.
• Realiza la evaluación de todo el proceso productivo ejecutado para la toma
de decisiones.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las
pérdidas.
Tecnología como solución de problemas
• Analiza las ventajas de su localidad y nuestra región, en relación al turismo
y la producción artesanal.
• Realiza el análisis morfológico de distintos objetos de su vida cotidiana
(¿Qué forma tiene?).
• Realiza el análisis funcional de distintos objetos de la vida cotidiana (¿Para
qué sirve? ¿Qué función cumple?).
• Realiza el análisis estructural de distintos objetos de la vida cotidiana
(¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se relacionan?).
• Realiza el análisis del funcionamiento de distintos objetos de la vida
cotidiana (¿Cómo funciona? ¿Qué energía emplea para funcionar?).
• Realiza el análisis tecnológico de distintos objetos de la vida cotidiana
(¿De qué materiales está construido?¿La tecnología es regional, nacional
o extranjera? ¿Es reciclable?).
• Realiza el análisis económico de distintos objetos de la vida cotidiana
(¿Cuánto cuesta? ¿Es costoso o barato?).
• Realiza el análisis comparativo de distintos objetos de la vida cotidiana
(¿En qué se diferencia de productos similares? ¿En qué se diferencia de
productos nacionales o importados?).
• Evalúa la calidad de la información obtenida en Internet, sobre las
actividades productivas, artesanales, centros de interés cultural, turístico y
gastronómico de su localidad.
Tecnología ciencia y desarrollo
• Analiza la evolución que han tenido algunos productos del entorno, desde
hace 10 años hasta nuestros días.
• Identifica invenciones e innovaciones peruanas que han aportado al
desarrollo del país y la región.

ACTITUDES
• Hace las cosas antes de que le sean solicitadas o antes de que sea forzado por las circunstancias.
• Actúa frente a un obstáculo significativo.
• Evalúa las alternativas y calcula los riesgos.
• Encuentra la manera de hacer las cosas mejor, más rápidas y más económicas.
• Hace un sacrificio personal o despliega un esfuerzo extraordinario para completar una tarea.
• Establece metas y objetivos retadores.
• Muestra actitudes de orden y limpieza en sus actividades.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

50 • Muestra actitudes de influenciar positivamente en otros para el logro de los objetivos.

• Muestra confianza y optimismo de lograr las metas y objetivos que se propone.
• Mantiene buena disposición para trabajar en equipo.
• Muestra atención antes, durante y después del proceso productivo.
• Manifiesta satisfacción y alegría con sus productos acabados.
• Es preciso cuando mide masa, volumen, longitud, etc.
• Manifiesta imaginación y creatividad para solucionar problemas que se le presenta.
• Tolera el pensamiento y acción divergente.
• Muestra sensibilidad a las necesidades de los demás.
• Se reconoce como parte del grupo participando activamente.
• Muestra solidaridad.
• Es cooperativo y colaborador.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Gestiona, con creatividad, originali-
dad e inventiva, procedimientos y es-
trategias de planificación de peque-
ños proyectos productivos y bienes
o servicios, a partir de las potenciali-
dades y los recursos naturales de su
contexto.
Ejecución de Procesos
Ejecuta los procesos para la pro-
ducción y comercialización de bie-
nes o servicios de los productos
obtenidos en el proyecto produc-
tivo.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Sobre la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto productivo de bienes
o servicios a realizar
• Identifica fuentes de ideas de negocio.
• Aplica técnicas sencillas de selección de ideas de negocio, como el macro
y microfiltro.
• Realiza investigación exploratoria del mercado competidor mediante
técnicas de observación.
• Realiza investigación exploratoria del mercado consumidor mediante
técnicas de observación.
• Realiza investigación exploratoria del mercado proveedor mediante
cuadros comparativos.
• Realiza la segmentación del mercado.
• Identifica las herramientas, utensilios, máquinas y equipos necesarios que
requiere el proyecto.
• Elabora normas para evitar accidentes o afecciones a la salud.
• Organiza a los integrantes del grupo que desarrollará el proyecto.
• Realiza diseños creativos e innovadores del producto a elaborar.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto o
presentación del servicio a brindar.
• Elabora las especificaciones técnicas del producto o del servicio a brindar.
• Realiza la planificación de las actividades del proceso de producción.
• Elabora diagramas de flujo y operaciones del proceso de producción.
• Elabora indicadores para el control de calidad del proceso de producción.
• Elabora indicadores de productividad y producción del proceso de producción.
• Formula estrategias de distribución del producto a elaborar.
• Formula estrategias de promoción y publicidad del producto o servicio.
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión del proyecto productivo a ejecutar.
• Realiza el cálculo del costo total unitario.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto o servicio.
• Realiza la proyección de ventas en soles del producto o servicios a brindar.
• Elabora el Flujo de caja del Proyecto productivo a ejecutar.
Del proyecto productivo de bienes o servicios en ejecución:
• Realiza la lectura de croquis, diagramas de flujo y operaciones,
especificaciones técnicas del proceso de producción o servicio en ejecución.
• Ejecuta las actividades del proceso de producción, utilizando maquinarias,
equipos, utensilios u otros.
• Aplica las normas para evitar accidentes y prevenir afecciones a la salud.
• Utiliza herramientas de control de calidad (histogramas, espina de pescado,
etc.) para el control del proceso de producción y toma las decisiones
pertinentes.
• Analiza los indicadores de productividad y producción del proceso en
ejecución y toma las decisiones pertinentes.

Comprensión y aplicación
de tecnologías
Comprende al objeto como pro-
ducto tecnológico que soluciona
problemas a las necesidades de la
sociedad.
Comprende las relaciones entre la
tecnología, la ciencia,la sociedad,
los mercados globales y las poten-
cialidades regionales y el sistema
financiero local.
Comprende la necesidad de desa-
rrollar actitudes emprendedoras y la
creatividad.
• Elabora el empaque o envase del producto. 51
• Ejecuta las técnicas de promoción del producto o servicio.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado.
• Realiza la limpieza y un mantenimiento preventivo simple (de acuerdo a
la edad de los estudiantes) de las máquinas, equipos o herramientas del
proyecto productivo.
• Evalúa todo el proceso del proyecto ejecutado y toma decisiones a futuro.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las pérdidas.
Tecnología como solución de problemas
• Realiza el análisis de productos o lectura de objetos a productos artesanales
de su localidad o región a través de los siguientes análisis:
- Realiza el análisis morfológico (¿Qué forma tiene? ¿Qué colores se
emplea? ¿Qué iconografía se utiliza?).
- Realiza el análisis funcional (¿Para qué sirve? ¿Qué función
cumple?¿Cuál es su uso final?).
- Realiza el análisis estructural (¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se
relacionan?).
- Realiza el análisis del funcionamiento (¿Cómo funciona? ¿Qué energía
emplea para funcionar?).
- Realiza el análisis tecnológico (¿De qué materiales está construido?
¿Los materiales empleados existen en la zona? ¿La tecnología es
regional, nacional o extranjera? ¿Es reciclable? ¿Utiliza tintes naturales?
¿La tecnología empleada es nativa ancestral o moderna?).
- Realiza el análisis económico (¿Cuánto cuesta? ¿Es costoso o
barato?¿Quiénes lo compran?¿Se vende al extranjero?).
- Realiza el análisis comparativo (¿En qué se diferencia de productos
similares? ¿En qué se diferencia de productos nacionales o importados?).
- Realiza el análisis relacional (¿Cómo se relaciona con la actividad socio-
económica de la localidad?).
- Realiza el análisis histórico (¿Cuál fue su evolución histórica hasta
nuestros días?).
• Realiza el ensamblaje de artefactos y dispositivos sencillos siguiendo
instrucciones gráficas y manuales (Kits de materiales didácticos tecnológicos
del MED).
• Realiza un inventario de productos tecnológicos de marcas nacionales e
importadas que se utilizan en el entorno.
• Elabora diagramas de flujo de diferentes procesos tecnológicos del entorno.
• Analiza el concepto de calidad total.
• Identifica las siete herramientas básicas del control de calidad.
• Utiliza la informática para elaborar un presupuesto familiar.
Tecnología ciencia y desarrollo
• Analiza la evolución que han tenido algunos artefactos del entorno, desde
hace diez años hasta nuestros días.
• Identifica invenciones e innovaciones peruanas que han aportado al
desarrollo del país y la región.
Cultura Exportadora y Turística
• Identifica empresas regionales exportadoras.
• Identifica la oferta exportable de la región.
• Identifica la oferta turística de su localidad y la región.
• Analiza el concepto de producto, marca, logo e imagen corporativa.
Emprendimiento, Creatividad
• Identifica las cualidades emprendedoras.
• Identifica tipos de emprendedores de su localidad (sociales y empresariales).
• Analiza el concepto de creatividad.
• Discrimina los bloqueos de la creatividad.
• Analiza técnicas de creatividad.
• Aplica técnicas de creatividad.
• Realiza proyectos colaborativos a través del Internet con estudiantes de
otras localidades de la región, sobre los recursos naturales, tecnológicos,
artesanales o culturales de sus localidades.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

52 ACTITUDES
• Hace las cosas antes de que le sean solicitadas o antes de que sea forzado por las circunstancias.
• Actúa frente a un obstáculo significativo.
• Evalúa las alternativas y calcula los riesgos.
• Encuentra la manera de hacer las cosas mejor, más rápidas y más económicas.
• Hace un sacrificio personal o realiza un esfuerzo extraordinario para completar una tarea.
• Establece metas y objetivos retadores.
• Muestra actitudes de orden en sus actividades.
• Muestra actitudes de influenciar positivamente en otros para el logro de los objetivos.
• Muestra confianza y optimismo de lograr las metas y objetivos que se propone.
• Mantiene buena disposición para trabajar en equipo.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Gestiona, con creatividad, origina-
lidad e inventiva, procedimientos
y estrategias de planificación de
Proyectos Productivos pequeños
de bienes o servicios a partir de las
potencialidades y los recursos natu-
rales de su contexto.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Sobre la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto productivo de bienes
o servicios a realizar
• Realiza la recolección de ideas de negocio de diferentes fuentes (primarias
y secundarias).
• Aplica técnicas de selección de ideas de negocio (microfiltro, macro filtro y FODA).
• Realiza investigación exploratoria del mercado competidor mediante
técnicas de observación y grupos focales.
• Realiza investigación exploratoria del mercado consumidor mediante
técnicas de observación y grupos focales.
• Formula las características técnicas que debe cumplir la materia prima a
utilizar en el proyecto.
• Realiza investigación exploratoria del mercado proveedor mediante
cuadros comparativos.
• Realiza la segmentación del mercado.
• Identifica las herramientas, utensilios, máquinas y equipos necesarios para
el proyecto productivo a realizar.
• Elabora normas para evitar accidentes o afecciones a la salud.
• Realiza diseños creativos e innovadores del producto a elaborar, utilizando
herramientas informáticas.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto o
presentación del servicio a brindar.
• Elabora las especificaciones técnicas del producto o del servicio a brindar.
• Realiza la planificación de las actividades del proceso productivo, utilizando
herramientas informáticas sencillas.
• Elabora diagramas de flujo y operaciones del proceso productivo o servicio,
utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora indicadores para el control de calidad del proceso de producción.
• Elabora indicadores de productividad y producción del proceso de
producción.
• Formula estrategias de distribución del producto.
• Formula estrategias de promoción y publicidad del producto o servicio.
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión del proyecto productivo.
• Realiza el cálculo del costo total unitario.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto o servicio.
• Realiza la proyección de ventas en soles del producto o servicio.
• Elabora el Flujo de caja del Proyecto Productivo a ejecutar, utilizando
herramientas informáticas sencillas.

Ejecución de Procesos Del proyecto en ejecución:

Ejecuta los procesos para la pro-
ducción y comercialización de bie-
nes y servicios de los productos
obtenidos en el proyecto productivo
planificado.
• Realiza la lectura de croquis, diagramas de flujo y operaciones,
especificaciones técnicas del proceso productivo o servicio en ejecución.
• Ejecuta las actividades del proceso productivo, utilizando maquinarias,
equipos, utensilios u otros.
• Aplica las normas para evitar accidentes y prevenir afecciones a la salud.
• Utiliza herramientas de control de calidad (histogramas, espina de pescado,
etc.) para el control del proceso de producción y toma las decisiones
pertinentes.

Comprensión y aplicación
de tecnologías
Comprende al objeto como pro-
ducto tecnológico que soluciona
problemas a las necesidades de la
sociedad.
Comprende las relaciones entre la
tecnología, la ciencia,l a sociedad,
los mercados globales y las poten-
cialidades regionales y el sistema
financiero local y regional.
Comprende la necesidad de desa-
rrollar actitudes emprendedoras y
habilidades sociales.
• Analiza los indicadores de productividad y producción del proceso en 53
ejecución y toma las decisiones pertinentes.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción del producto o servicio utilizando medios
tecnológicos e informáticos.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado, utilizando los
canales de distribución adecuados.
• Realiza la limpieza y un mantenimiento preventivo simple (de acuerdo a
la edad de los estudiantes)de las máquinas equipos o herramientas del
proyecto productivo.
• Realiza la evaluación de todo el proyecto productivo ejecutado y toma
decisiones a futuro.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las pérdidas.
Tecnología como solución de problemas
• Realiza el análisis de productos o lectura de objetos a productos
agropecuarios de su localidad o región a través de los siguientes análisis:
- Realiza el análisis morfológico (¿En qué forma se comercializa?¿En
qué empaques se comercializa?).
- Realiza el análisis funcional (¿Para qué sirve? ¿Qué función cumple?
¿Cuál es su uso final?).
- Realiza el análisis estructural (¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se
relacionan?).
- Realiza el análisis tecnológico (¿Con qué insumos se elaboró? ¿Los
insumos empleados existen en la zona? ¿La tecnología es regional,
nacional o extranjera? ¿Es un producto orgánico? ¿La tecnología
empleada es ancestral o moderna? ¿La tecnología empleada en el
empaque es moderna?).
- Realiza el análisis económico (¿Cuánto cuesta? ¿Es costoso o
barato?¿Quiénes lo compran? ¿Se vende al extranjero?).
- Realiza el análisis comparativo (¿En qué se diferencia de productos
similares? ¿En qué se diferencia de productos nacionales o importados?).
- Realiza el análisis relacional (¿Cómo se relaciona con la actividad
socio-económica de la localidad?).
- Realiza el análisis histórico (¿Cuál fue su evolución histórica hasta
nuestros días?).
• Elabora manuales sencillos de uso de artefactos tecnológicos del entorno.
• Identifica productos tecnológicos elaborados en la región o localidad.
• Elabora diagramas de flujo y diagramas de operaciones, de diferentes
procesos tecnológicos del entorno.
Tecnología ciencia y desarrollo
• Compara características de productos nacionales con los importados que
se comercializan en su localidad.
• Utiliza instrucciones para el uso de artefactos y procesos, que están en
manuales.
Cultura Exportadora y Turística
• Analiza problemas que impiden la exportación de productos de su localidad.
• Analiza el concepto de comercio internacional.
• Analiza el concepto de partida arancelaria.
• Identifica las partidas arancelarias de los productos de la región.
• Identifica los acuerdos comerciales preferenciales que tiene el Perú con
otros países.
• Analiza el concepto de barreras de acceso que tienen os países para los
productos de exportación de la región.
• Realiza proyectos colaborativos a través del Internet con estudiantes de
otras localidades de la región, del país y del mundo, sobre los recursos
naturales, turísticos, tecnológicos, artesanales y culturales de sus
localidades.
Emprendimiento, Habilidades Sociales
• Analiza el concepto de liderazgo.
• Identifica los tipos de liderazgo.
• Identifica líderes de su localidad de acuerdo al tipo de liderazgo que ejercen.
• Analiza el concepto de habilidades sociales.
• Aplica habilidades sociales en la relación con sus pares.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

54 ACTITUDES
• Actúa para expandir sus ideas innovadoras, en otros productos y/o servicios.
• Asume la responsabilidad personal por el desempeño necesario en función del cumplimiento de metas y objetivos.
• Actúa para reducir los riesgos y controlar los resultados.
• Muestra actitud por lograr procesos y productos de calidad.
• Coopera con los colaboradores o se coloca en su lugar, si es necesario para poder terminar un trabajo.
• Define metas en la forma más clara y especifica posible.
• Muestra una actitud organizada en sus diferentes actividades.
• Persuade al grupo para lograr objetivos.
• Realiza su labor correctamente sin necesidad de control o supervisión.
• Muestra tolerancia y respeto a las opiniones.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Gestiona, con creatividad, originali-
dad e inventiva, una microempresa
simulada de bienes o servicios te-
niendo en cuenta las potencialida-
des y los recursos naturales de su
contexto.
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Sobre la elaboración del Plan de Negocios de bienes o servicios a realizar,
mediante una microempresa simulada
1. Descripción de la microempresa, tipo de actividad y justificación:
• Selecciona el nombre de la microempresa.
• Identifica el sector de la actividad que se dedicará la microempresa
(agrícola, pecuaria, servicios, comercialización u otros).
• Identifica qué es lo que va a ofrecer la microempresa.
• Formula la justificación porqué se va a dedicar al rubro o producto
seleccionado.
• Identifica la experiencia empresarial, laboral de “los socios” que
favorece al posible éxito de la microempresa.
• Identifica, el por qué se identifican “los socios” con el producto o
servicio que ofrecerá la microempresa.
2. Análisis de mercado
• Realiza investigación exploratoria del mercado competidor mediante
técnicas de observación y grupos focales.
• Realiza investigación exploratoria del mercado consumidor mediante
técnicas de observación, grupos focales y encuestas.
• Realiza investigación exploratoria del mercado proveedor (mediante
cuadros comparativos u otros).
3. Plan de Mercadeo
• Elabora la planificación de distribución del producto o servicio (entrega
directa o a proveedores).
• Elabora el Plan de publicidad y promoción.
• Identifica el precio adecuado, justificando su elección.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de mercadeo.
4. Plan de Producción
• Formula características técnicas que debe cumplir la materia prima a
utilizar en el proyecto productivo.
• Realiza la descripción de la tecnología de la producción a utilizar.
• Identifica las herramientas, utensilios, máquinas y equipos necesarios
para el proyecto productivo a realizar.
• Realiza la planificación de las actividades del proceso productivo,
utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora diagramas de flujo y operaciones del proceso productivo o
servicio, utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora indicadores para el control de calidad del proceso productivo.
• Elabora indicadores de productividad y producción del proceso productivo.
• Elabora normas para evitar accidentes o afecciones a la salud.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de Producción.
5. Productos y/o Servicios
• Realiza diseños creativos e innovadores del producto a elaborar
utilizando herramientas informáticas.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto o
presentación del servicio a brindar.

Ejecución de Procesos
Ejecuta los procesos para la pro-
ducción y comercialización de bie-
nes y servicios de los productos ob-
tenidos en la planificación realizada
en la “microempresa”.
Comprensión y aplicación
de tecnologías
Comprende las relaciones que se
dan entre la tecnología, la ciencia,
con los procesos culturales, socia-
les, el pode la producción y el am-
biente.
Elabora soluciones creativas, in-
ventivas, innovadoras de situacio-
nes tecnológicas problemáticas uti-
lizando técnicas (de diseño, de uso
,de fabricación o producción, de
organización, de gestión, de comu-
nicación, de comercialización, etc.)
Comprende el análisis de los
mercados regionales nacionales
y globales, en relación a las po-
tencialidades regionales(turismo,
agroindustria, artesanía exportable
y otros) así como el funcionamiento
del sistema financiero regional, na-
cional y global.
Comprende el desarrollo de habili-
dades sociales y liderazgo.
• Elabora las especificaciones técnicas del producto o del servicio a 55
brindar.
• Identifica las ventajas del producto o servicio frente a los competidores.
6. Análisis Financiero
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Formula el cálculo de la inversión de la microempresa.
• Realiza el cálculo del costo total unitario.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto o servicio.
• Realiza la proyección de ventas en soles del producto o servicio.
• Elabora el Flujo de caja, utilizando herramientas informáticas sencillas.
7. Resumen Ejecutivo
• Elabora el Resumen ejecutivo del Plan de Negocios.
De la ejecución de las actividades de producción y comercialización de la
microempresa
• Realiza la lectura de croquis, diagramas de flujo y operaciones,
especificaciones técnicas del proceso productivo o servicio en ejecución.
• Ejecuta las actividades del proceso de producción, utilizando maquinarias,
equipos, utensilios.
• Aplica las normas para evitar accidentes y prevenir afecciones a la salud.
• Aplica herramientas de control de calidad (histogramas, espina de pescado,
etc.) para el control del proceso de producción y toma las decisiones
pertinentes.
• Analiza los indicadores de productividad y producción del proceso en
ejecución y toma las decisiones pertinentes.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción y publicidad del producto o servicio
utilizando medios tecnológicos e informáticos.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado, utilizando el
canal de distribución más adecuado.
• Realiza la limpieza y un mantenimiento preventivo simple (de acuerdo a la
edad de los estudiantes)de las máquinas equipos o herramientas.
• Realiza la evaluación del proyecto productivo ejecutado y toma decisiones
a futuro.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las pérdidas.
Tecnología como Solución a Problemas
• Analiza el concepto de problema.
• Identifica los pasos o fases para solución de un problema (identificación,
análisis, alternativas de solución, selección de la solución, aplicación de la
solución y evaluación).
• Aplica los pasos de solución de problemas a un problema determinado.
• Elabora, bocetos y croquis de diseños de posibles soluciones tecnológicas
a problemas sencillos.
Tecnología Ciencia y Desarrollo
• Identifica innovaciones e inventos trascendentales, que en la historia
cambiaron la sociedad.
• Analiza la utilización de ciertos productos tecnológicos teniendo en cuenta
el impacto en el medio ambiente, la sociedad y la salud.
• Realiza representaciones tridimensionales, en perspectivas isométricas, de
ideas y diseños a mano alzada y con herramientas informáticas.
• Realiza el uso de distintos instrumentos para medir diferentes dimensiones.
Cultura Exportadora y Turística
• Analiza el concepto de responsabilidad social corporativa.
• Identifica empresas de la región que trabajan con responsabilidad social
corporativa.
• Analiza el concepto de certificaciones.
• Analiza la norma técnica ISO 9000 e ISO 14000.
• Analiza las certificaciones orgánicas que se aplican a los productos de
exportación de la región.
• Compara los sectores que más perspectivas de crecimiento de exportación
tienen en la región.
• Elabora blogs en Internet promocionando o productos artesanales,
culturales, turísticos de su localidad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

56 Cultura Financiera
• Analiza el concepto de bancarización.
• Analiza la importancia en la economía de aumentar el nivel de acceso a los
servicios financieros.
• Analiza causas de los niveles bajos de uso de servicios financieros en la
región.
• Analiza consecuencias de los niveles bajos de uso de servicios financieros
en la región.
Habilidades Sociales y Liderazgo
• Analiza conceptualmente la inteligencia emocional en la empresa (D.
Goleman).
• Aplica la inteligencia emocional en su desarrollo personal.
• Analiza el marco axiológico del liderazgo.
• Analiza el liderazgo ético (David Fischman).
ACTITUDES
• Aprovecha las oportunidades fuera de lo común para sacar adelante el proyecto.
• Actúa repetidamente o cambia de estrategia a fin de enfrentar un desafío o superar un obstáculo.
• Se coloca en situaciones que impliquen desafíos y/o riesgos calculados.
• Busca la eficiencia en las actividades que realiza.
• Pone buena voluntad a largo plazo, por encima de metas de corto plazo.
• Establece objetivos a corto plazo que sean medibles.
• Está atento a los indicadores del proceso para tomar decisiones.
• Busca relacionarse y obtener contactos con personas claves para desarrollar su proyecto.
• Expresa confianza en su propia capacidad para poder complementar una tarea difícil y/o enfrentar un desafío.
• Comienza de nuevo con el mismo entusiasmo.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Gestiona, con creatividad, originali-
dad e inventiva,una microempresa
simulada, de bienes o servicios te-
niendo en cuenta las potencialida-
des y los recursos naturales de su
contexto.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Sobre la elaboración del Plan de Negocios de bienes o servicios a realizar,
mediante una microempresa simulada
1. Descripción de la microempresa, tipo de actividad y justificación:
• Selecciona el nombre de la microempresa.
• Identifica el sector de la actividad que se dedicará la microempresa
(agrícola, pecuaria, servicios, comercialización, otros).
• Identifica qué es lo que va a ofrecer la microempresa.
• Formula la justificación porqué se dedicará al rubro o producto
seleccionado.
• Identifica la experiencia empresarial, laboral de “los socios” que
favorece el posible éxito de la microempresa.
• Identifica, el por qué se identifican “los socios” con el producto o
servicio que ofrecerá la microempresa.
2. Análisis de mercado
• Realiza investigación exploratoria del mercado competidor mediante
técnicas de observación y grupos focales.
• Realiza investigación exploratoria del mercado consumidor mediante
técnicas de observación, grupos focales y encuestas.
• Realiza investigación exploratoria del mercado proveedor mediante
cuadros comparativos.
3. Plan de Mercadeo
• Elabora la planificación de distribución del producto o servicio (entrega
directa a proveedores).
• Elabora el Plan de publicidad y promoción.
• Identifica el precio adecuado, justificando su elección.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de mercadeo.
4. Plan de Producción
• Formula características técnicas que debe cumplir la materia prima a
utilizar en el proyecto productivo.
• Realiza la descripción de la tecnología de la producción a utilizar.
• Identifica las herramientas, utensilios, máquinas y equipos necesarios
para el proyecto productivo a realizar.

Ejecución de Procesos
Ejecuta los procesos básicos para
la producción y comercialización de
bienes y servicios de los productos
obtenidos en la planificación realiza-
da en la “microempresa”.
Comprensión y aplicación
de tecnologías
Comprende las relaciones que se
dan entre la tecnología, la ciencia,
con los procesos culturales, so-
ciales, el poder,la producción y el
ambiente.
Elabora soluciones creativas, in-
ventivas, innovadoras de situacio-
nes tecnológicas problemáticas
utilizando técnicas (de diseño,de
uso,de fabricación o producción,de
organización, de gestión,de comu-
nicación, de comercialización, etc.)
• Realiza la planificación de las actividades del proceso productivo, 57
utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora diagramas de flujo y operaciones del proceso productivo o
servicio, utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora indicadores para el control de calidad del proceso productivo.
• Elabora indicadores de productividad y producción del proceso
productivo.
• Elabora normas para evitar accidentes o afecciones a la salud.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de Producción.
5. Productos y/o Servicios
• Realiza diseños creativos e innovadores del producto a elaborar
utilizando herramientas informáticas.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto o
presentación del servicio a brindar.
• Elabora las especificaciones técnicas del producto o del servicio a
brindar.
• Identifica las ventajas del producto o servicio frente a los competidores.
6. Análisis Financiero
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión de la microempresa.
• Realiza el cálculo del costo total unitario.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto o servicio.
• Realiza la proyección de ventas en soles del producto o servicio.
• Elabora el Flujo de caja, utilizando herramientas informáticas sencillas.
7. Resumen Ejecutivo
• Elabora el Resumen ejecutivo del Plan de Negocios.
De la ejecución de las actividades de producción y comercialización de la
microempresa
• Realiza la lectura de croquis, diagramas de flujo y operaciones,
especificaciones técnicas del proceso productivo o servicio en ejecución.
• Ejecuta las actividades del proceso productivo, utilizando maquinarias,
equipos, utensilios u otros.
• Cumple las normas para evitar accidentes y prevenir afecciones a la salud.
• Utiliza herramientas de control de calidad (histogramas, espina de pescado
y otros) para el control del proceso de producción y toma las decisiones
pertinentes.
• Analiza los indicadores de productividad y producción del proceso en
ejecución y toma las decisiones pertinentes.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción y publicidad del producto o servicio
utilizando medios tecnológicos e informáticos.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado, utilizando el
canal de distribución más adecuado.
• Realiza la limpieza y un mantenimiento preventivo simple (de acuerdo a la
edad de los estudiantes)de las máquinas equipos o herramientas.
• Realiza la evaluación de todo el proyecto productivo ejecutado y toma
decisiones a futuro.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las pérdidas.
Tecnología como solución a problemas.
• Analiza la importancia de la innovación, la invención, la investigación, y la
experimentación en la elaboración de soluciones tecnológicas.
• Analiza la importancia de la tecnología en la mejora de la productividad y
la competitividad.
• Identifica las características de distintos procesos de transformación de
materias primas del entorno.
• Realiza representaciones gráficas en dos dimensiones de objetos de tres
dimensiones utilizando, proyecciones y diseños a mano alzada y con
herramientas informáticas.
• Utiliza e interpreta manuales, instrucciones, diagramas, esquemas, para el
montaje de algunos artefactos, dispositivos y sistemas tecnológicos.
Tecnología Ciencia y Sociedad
• Analiza los cambios y posibles tendencias de las tecnologías actuales.
• Analiza la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de
autor en el desarrollo tecnológico.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

58 Comprende el análisis de los mer-
cados regionales nacionales y
globales, en relación a las poten-
cialidades regionales (turismo,
agroindustria, artesanía exportable
y otros), así como el funcionamien-
to del sistema financiero regional,
nacional y global.
Comprende el desarrollo de habili-
dades sociales y liderazgo.
• Compara críticamente el número de registros de patentes del país con
otros de países.
• Compara críticamente el número de publicaciones científicas y tecnológicas
del país con otros países.
Cultura Exportadora y Turística
• Analiza el concepto de comercio justo.
• Identifica empresas regionales que emplean el comercio justo para la exportación.
• Identifica productos orgánicos regionales que se exportan.
• Identifica características de los productos orgánicos regionales.
• Compara las áreas de cultivo certificadas de Junín con otras regiones.
• Compara los servicios turísticos que se brindan en la región con los
servicios de otras regiones del país.
• Analiza el concepto de desarrollo sostenible.
• Identifica las organizaciones públicas y privadas que promueven las
exportaciones en el país.
• Elabora blogs en Internet promocionando los productos elaborados en su
“microempresa”.
Cultura Financiera
• Identifica entidades de Regulación y Supervisión financiera.
• Identifica las finalidades del Banco Central de Reserva del Perú.
• Identifica las finalidades de la Superintendencia de Banca,Seguros y
Administradoras Privadas del Fondo de Pensiones.
• Identifica Productos y Servicios ofrecidos por el Sistema Financiero.
Habilidades Sociales y Liderazgo
• Analiza los hábitos de la efectividad personal (S. Covey).
• Elabora un plan de desarrollo personal, de los hábitos de la gente efectiva.
• Analiza el liderazgo transformacional en la empresa.

ACTITUDES
• Propone soluciones originales a los problemas que se le presenta en el proyecto.
• Muestra tesón y persistencia en lo que emprende.
• Calcula riesgos y luego los asume con decisión.
• Desarrolla o utiliza procedimientos para asegurar que el trabajo sea terminado a tiempo.
• Asume sus compromisos con el grupo con mucha responsabilidad y entrega.
• Establece metas y objetivos que son desafiantes y que tienen significado personal.
• Constantemente revisa sus planes, tomando en cuenta los resultados obtenidos.
• Utiliza estrategias para poder influenciar y persuadir a otros.
• Muestra empatía para establecer contactos para su desarrollo personal y del proyecto.
• Mantiene su punto de vista propio a la oposición o de resultados inicialmente desalentadores.
• Cumple sus obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo.

VII CICLO - QUINTO GRADO

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Gestión de procesos.
Gestiona, con creatividad, originali-
dad e inventiva,una microempresa
simulada de bienes o servicios te-
niendo en cuenta las potencialida-
des y los recursos naturales de su
contexto.
CAPACIDADES
Sobre la elaboración del Plan de Negocios de bienes o servicios a realizar,
mediante una microempresa simulada
1. Descripción de la microempresa, tipo de actividad y justificación:
• Selecciona el nombre de la microempresa.
• Identifica el sector de la actividad que se dedicara la microempresa
(agrícola, pecuaria, servicios, comercialización y otros)
• Identifica qué es lo que va a ofrecer la microempresa.
• Formula la justificación porqué se va a dedicar al rubro o producto
seleccionado.
• Identifica la experiencia empresarial, laboral de “los socios” que
favorece el posible éxito de la microempresa.
• Identifica, el porqué se identifican “los socios” con el producto o servicio
que ofrecerá la microempresa.
2. Análisis de mercado
• Realiza investigación exploratoria del mercado competidor mediante
técnicas de observación y grupos focales.
• Realiza investigación exploratoria del mercado consumidor mediante
técnicas de observación, grupos focales y encuestas.

Ejecución de Procesos
Ejecuta los procesos básicos para
la producción y comercialización de
bienes y servicios de los productos
obtenidos en la planificación realiza-
da en la “microempresa”.
• Realiza investigación exploratoria del mercado proveedor mediante 59
cuadros comparativos.
3. Plan de Mercadeo
• Elabora la planificación de distribución del producto o servicio (entrega
directa a proveedores).
• Elabora el Plan de publicidad y promoción.
• Identifica el precio adecuado, justificando su elección.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de mercadeo.
4. Plan de Producción
• Formula características técnicas que debe cumplir la materia prima a
utilizar en el proyecto productivo.
• Realiza la descripción de la tecnología de la producción a utilizar.
• Identifica las herramientas, utensilios, máquinas y equipos necesarios
para el proyecto productivo a realizar.
• Realiza la planificación de las actividades del proceso productivo,
utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora diagramas de flujo y operaciones del proceso productivo o
servicio, utilizando herramientas informáticas sencillas.
• Elabora indicadores para el control de calidad del proceso productivo.
• Elabora indicadores de productividad y producción del proceso
productivo.
• Elabora normas para evitar accidentes o afecciones a la salud.
• Organiza a “los socios” que asumirán la ejecución de las tareas del
Plan de Producción.
5. Productos y/o Servicios
• Realiza diseños creativos e innovadores del producto a elaborar
utilizando herramientas informáticas.
• Realiza diseños creativos e innovadores del empaque del producto o
presentación del servicio a brindar.
• Elabora las especificaciones técnicas del producto, o del servicio a
brindar.
• Identifica las ventajas del producto o servicio frente a los competidores.
6. Análisis Financiero
• Realiza el cálculo de la proyección de ventas en unidades del producto.
• Realiza el cálculo de la inversión de la microempresa.
• Realiza el cálculo del costo total unitario.
• Realiza la determinación del precio de venta del producto o servicio.
• Realiza la proyección de ventas en soles del producto o servicio.
• Elabora el Flujo de caja, utilizando herramientas informáticas sencillas.
7. Resumen Ejecutivo
• Elabora el Resumen ejecutivo del Plan de Negocios.
De la ejecución de las actividades de producción y comercialización de la
microempresa:
• Realiza la lectura de croquis, diagramas de flujo y operaciones,
especificaciones técnicas del proceso productivo o servicio en ejecución.
• Ejecuta las actividades del proceso productivo, utilizando maquinarias,
equipos o utensilios.
• Aplica las normas para evitar accidentes y prevenir afecciones a la salud.
• Utiliza herramientas de control de calidad (histogramas, espina de pescado,
etc.) para el control del proceso de producción y toma las decisiones pertinentes.
• Analiza los indicadores de productividad y producción del proceso en
ejecución y toma las decisiones pertinentes.
• Elabora el empaque o envase del producto.
• Ejecuta las técnicas de promoción y publicidad del producto o servicio
utilizando medios tecnológicos e informáticos.
• Realiza la comercialización del producto o servicio realizado, utilizando el
canal de distribución más adecuado.
• Realiza la limpieza y un mantenimiento preventivo simple (de acuerdo a la
edad de los estudiantes)de las máquinas equipos o herramientas.
• Realiza la evaluación de todo el proyecto productivo ejecutado y toma
decisiones a futuro.
• Realiza el balance económico y distribuye las ganancias o asume las
pérdidas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

60 Comprensión y aplicación Tecnología como Solución a Problemas.

de tecnologías
Comprende las relaciones que se
dan entre la tecnología, la cien-
cia, con los procesos culturales,
sociales,el poder,la producción y el
ambiente.
Elabora soluciones creativas, in-
ventivas, innovadoras de situacio-
nes tecnológicas problemáticas uti-
lizando técnicas (de diseño, de uso,
de fabricación o producción, de
organización, de gestión, de comu-
nicación, de comercialización, etc.)
Comprende el análisis de los mer-
cados regionales nacionales y
globales, en relación a las poten-
cialidades regionales (turismo,
agroindustria, artesanía exportable
y otros), así como el funcionamien-
to del sistema financiero regional,
nacional y global.
Comprende el desarrollo del lide-
razgo y su proyecto de vida ligado
al desarrollo de su comunidad.
• Identifica problemas del entorno susceptibles de ser resueltos a través de
soluciones tecnológicas.
• Identifica el problema o necesidad que originó el desarrollo de una
tecnología, artefacto o sistema tecnológico.
• Identifica el impacto, social, cultural, económico y ambiental que originó el
desarrollo de una tecnología, artefacto o sistema tecnológico.
• Realiza lectura de gráficos de control, diagramas de causa efecto,
histogramas, para detectar los orígenes o causas de un problema
tecnológico.
• Evalúa aspectos relacionados con la ergonomía, la seguridad, el medio
ambiente, el contexto cultural y socioeconómico al momento de plantear
soluciones tecnológicas.
Tecnología Ciencia y Sociedad
• Analiza cómo la tecnología ha influido en los cambios estructurales de la
sociedad y su cultura a lo largo de la historia.
• Analiza las relaciones de la tecnología con las ciencias y la técnica.
• Analiza ejemplos exitosos y no exitosos de transferencia tecnológica en la
solución de problemas.
• Analiza críticamente el desarrollo científico y tecnológico del país y de la
región.
Cultura Exportadora y Turística
• Analiza el término de incoterms en el comercio internacional.
• Identifica los términos de CIF Y FOB.
• Analiza el término “Commodities”.
• Analiza las ventajas y desventajas para el Perú de los acuerdos comerciales
con otros países.
• Analiza la importancia del acuerdo comercial con APEC.
• Elabora blogs en Internet promocionando los productos elaborados en su
“microempresa”.
• Compara los servicios turísticos de la región con la de otros países líderes
en turismo.
Cultura Financiera
• Analiza la importancia de un buen historial crediticio.
• Reconoce la importancia de las Centrales de riesgo.
• Analiza las normas de transparencia en el sistema financiero.
• Analiza el concepto de lavado de dinero.
• Identifica las fases del lavado de dinero.
• Identifica las implicancias negativas del lavado del dinero para el país.
Liderazgo y Proyecto de Vida
• Analiza el concepto de visión de futuro (Joel A. Backer).
• Analiza el Proyecto de Vida personal como tarea humana.
• Elabora su Proyecto de Vida y se traza metas y objetivos.
• Analiza las 21 cualidades de un líder (Jhon C. Maxwell).

ACTITUDES

• Tiene iniciativa para resolver problemas o buscar oportunidades.

• No se desalienta ante resultados adversos.
• Busca desafíos calculados, que otros no asumen.
• Actúa de manera de hacer las cosas que satisfagan o excedan los patrones de excelencia.
• Busca asumir compromisos de propia iniciativa.
• Establece metas y objetivos desafiantes en su proyecto de vida relacionándolo con el desarrollo de su comunidad.
• Planifica dividiendo tareas de gran tamaño en subtareas con plazos definidos.
• Muestra influenciar en el grupo para lograr objetivos.
• Logra contactos positivos para desarrollar su proyecto de vida favorablemente.
• Busca autonomía en relación a las normas y control de los otros.
• No le afecta el fracaso, mantiene el optimismo.
 61

6.2. Arte - EBR

6.2.1. Fundamentación del Área
El arte en la región andina y amazónica de la región Junín configura la identidad e interculturalidad
como aspectos fundamentales en el desarrollo integral de los estudiantes. El arte permite expresar
y apreciar gustos, ideas, emociones, sentimientos y desarrollar un equilibrio estético (hemisferio
derecho e izquierdo, punto divergente, convergente), afectivo y lúdico para formar su propio ser y
actuar con libertad, equidad, justicia y que conlleve a una cultura con identidad y cambio de actitud
consigo mismo y con los demás.

El área tiene por finalidad desarrollar las capacidades de expresión y apreciación artística,
conocimientos de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música, teatro), aprendizajes
significativos de acuerdo al contexto socio cultural ambiental, promoviendo la estética, la sensibilidad
y la agudeza perceptiva de su entorno.

Definir un Diseño Curricular Regional en arte, significa comprender y valorar la diversidad de

manifestaciones artístico- culturales propios de la región Junín, del Perú y del mundo, promover
el valor de los saberes originarios, creatividad, cosmovisión, producción, innovación y la vivencia
artística, logrando de esta manera formar en el estudiante un accionar reflexivo, la promoción y
comprensión cultural, el reconocimiento de la diversidad, el fortalecimiento de su autoestima y el
sano orgullo por su legado ancestral y la práctica de la estética para generar espacios de belleza y
de vivencia entre el hombre y el contexto socio cultural.

El arte en la Educación Básica Regular (EBR) promueve los canales de comunicación: gráficos-
visuales- plásticas, espacios musicales, artes dramáticas, juegos recreativos y los movimientos
corporales. Estas actividades desde las aulas permite el intercambio de experiencias y vivencias
estéticas tanto personales como grupales,
proyectándose hacia una imagen positiva, armónica
de sí mismo y el logro de los aprendizajes artísticos:
aprendizajes de conceptos, trabajo en grupos,
resolución de problemas, toma de decisiones y la
observación de la realidad.

El arte aspira estar a la vanguardia del progreso e

innovación mediante un trabajo creativo y productivo en
un escenario participativo e intercultural, fortalecidos
desde la autoreflexión y la valoración estética del
entorno cultural, social y ambiental.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

62
6.2.2. Organización del Área
El Área de Arte – EBR, esta articulada desde el I ciclo del nivel inicial hasta el VII ciclo correspondiente
al nivel de la secundaria.
INICIAL

I CICLO II CICLO

ÁREAS

ÁREA: COMUNICACIÓN ÁREA: COMUNICACIÓN

ORGANIZADORES

• Expresión y apreciación artística • Expresión y apreciación artística

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO

ÁREA: ARTE

ORGANIZADORES

• Expresión artística
• Apreciación artística

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

ÁREA: ARTE

ORGANIZADORES

• Expresión artística
• Apreciación artística

6.2.2.1. Competencias

Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarán en cada ciclo. El nivel de
complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro y se desarrollan en cada grado
específico comprendidos en la EBR. En el área de arte estos logros están expresados en desempeños
 63
eficientes, actuaciones eficaces, un saber hacer idóneo, desarrollo de capacidades imaginativas,
inventivas, críticas, creativas y el de vivenciar los aprendizajes artísticos desde el contexto. En la
integración de los lenguajes artísticos se debe desarrollar la expresión de sentimientos, emociones
a través del color, manifestando flexibilidad, originalidad y la valoración estética de los productos, la
expresión y valoración danzaria, la creatividad musical como un medio importante para su desarrollo
personal, social y el dominio de técnicas de dirección y producción teatral fortaleciendo actitudes de
integración y socialización.

6.2.2.2. Organizadores del área

El área de Arte en la EBR se desarrolla a través de dos organizadores, las mismas que a la vez son
criterios de evaluación.

a. Expresión Artística.

Desarrolla en los estudiantes la expresión de su

mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos,
la manera como percibe el mundo que lo rodea,
expresadas con imaginación, creatividad, mediante
diversas formas de comunicación artística: artes
visuales, música, danza y teatro.

Contribuye a su formación integral al desarrollar

su sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la
interiorización de valores así como el reconocimiento
de su ser con identidad propia vinculada a su cultura.

Los estudiantes expresan su mundo interno si se

ha logrado despertar su sensibilidad estética, la
observación de su entorno, e imaginar un mundo diferente y transformado donde se preserve
el escenario ambiental, la vivencia intercultural con actividades productivas que humanicen y
valoren al ser humano.

b. Apreciación Artística.

Fortalece la valoración del arte regional, peruano y

universal en sus diversas formas de comunicación
artística: la danza, el teatro, la música y las artes
visuales. A través de estas manifestaciones los
estudiantes pueden conocer las diversas culturas
en las que se muestran las formas de vida, las
emociones y los sentimientos de quienes, como
parte de su trascendencia, le dejan al mundo el
legado de sus propias percepciones de la realidad
que viven u observan del exterior.

La apreciación crítica se logra cuando el estudiante

desarrolla capacidades de observar, explorar,
comprender y analizar, poniéndose en el lugar de
quien realizó la obra, y de inferir lo que se quiso
expresar.

La expresión y la apreciación se complementan; sin embargo, por fines didácticos se espera

que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos roles: ser espectador
pero también creador en su desarrollo imaginativo, considerando además el fortalecimiento de
actitudes emprendedoras hacia el mundo artístico cultural.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

64 6.2.3. Cartel de competencias, capacidades y actitudes

EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 A 6 MESES
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Expresión y apreciación Expresión Corporal
artística: • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con
Expresa espontáneamente y con los demás.
placer sus emociones y sentimien- • Realiza movimientos buscando afectos: cargado, arrullado, aupado, alzado,
tos, a través de diferentes lengua- mecido, sensaciones que le generen seguridad, contención y protección.
jes artísticos como forma de comu- • Expresa sentimientos de felicidad a partir de masajes delicados: a los pies,
a las manitos, a las espaldas. (masajes terapéuticos)
nicación.
Expresión musical
• Realiza expresiones gestuales de alegría a partir de escuchar sonidos
agradables: sonajas, música céltica o melodías de la naturaleza, música
clásica: Vivaldi, Mozart.
ACTITUDES
• Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
• Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.
• Es espontáneo en sus manifestaciones.

6 A 9 MESES
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Expresión y apreciación Expresión Corporal

artística: • Comunica con su cuerpo, las sensaciones que le produce la interacción
Expresa espontáneamente y con con los demás.
placer sus emociones y senti- • Observa y explora el espacio físico, a partir del gateo, generando un
mientos a través de diferentes sentimiento de independencia.
lenguajes artísticos como forma • Muestra seguridad en sí mismo y autoconfianza requiriendo un cuidado
de comunicación. responsable, atinado, delicado y afectivo.
• Expresa sus necesidades: sed, hambre, incomodidad, dolor, cansancio,
sueño, requiriendo una atención inmediata y con prestancia.
Expresión musical
• Expresa con su cuerpo sensaciones de agrado al escuchar melodías o
canciones suaves y adecuadas (música clásica)
• Produce sonidos como gorgojeo, el agú, la risa, la carcajada al escuchar
melodías o canciones suaves, adecuadas y otras.
ACTITUDES
• Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
• Es espontáneo en sus manifestaciones

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y apreciación
artística:
Expresa espontáneamente y con
placer sus emociones y senti-
mientos a través de diferentes
lenguajes artísticos como forma
de comunicación.
9 A 12 MESES
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Manifiesta sensaciones de alegría y regocijo con su imagen en el espejo.
• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música y las canciones
infantiles, con mímica y tarareo.
• Realiza gateos en un ambiente seguro y estimulante para un aprendizaje
adecuado de reflejos: caen bien, gatean mucho.
• Explora el mundo llevando los objetos a la boca.
Expresión musical
• Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas.
 Expresión dramática 65
• Ejecuta acciones de imitaciones utilizando como recurso su cuerpo y
objetos familiares, recibiendo la motivación adecuada de las personas que
los cuidan.

ACTITUDES
• Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
• Es espontáneo en sus manifestaciones.
• Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
• Se alegra con sus logros.

1 A 2 AÑOS
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Expresión y apreciación Expresión Corporal

artística: • Expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Expresa espontáneamente y con • Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
placer sus emociones y senti- • Realiza movimientos con diferentes partes de su cuerpo al son de la música
mientos a través de diferentes y las canciones.
lenguajes artísticos como forma Expresión plástica
de comunicación. • Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros
recursos del medio para conocer las texturas, olores, sabores y otros.
Expresión musical
• Expresa algunas palabras al intentar repetir canciones sencillas con sonidos
onomatopéyicos recreando el ritmo: sonajas, toc toc, tapas de ollas, latas,
cajas de manjar blanco de madera conteniendo semillas.
Expresión dramática
• Realiza acciones de imitación y situaciones, utilizando como recurso su
cuerpo.
ACTITUDES
• Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
• Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.
• Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y apreciación
artística:
Expresa espontáneamente y con
placer, sus emociones y sentimien-
tos, a través del lenguaje plástico,
dramático o musical que le permite
mayor creación e innovación.
II CICLO
3 AÑOS
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio,
seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y
tono muscular.
• Manifiesta sensaciones de alegría y regocijo con su imagen en el espejo.
• Realiza acciones de imitación y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
• Crea, imagina y fantasea a partir de la manipulación de las telas: carro,
túnica, vestidos, casas, muñeca, pelotas, camiones, aviones, (imaginación
y fantasía).
Expresión y apreciación plástica
• Representa a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones,
emociones, sucesos, vivencias y deseos.
• Realiza expresiones plásticas con las huellas de sus manos, pies, antebrazo
y otros, utilizando diversos materiales (mazamorra morada, gelatinas,
betarraga, achiote, palillo u otros de su contexto.
Expresión y apreciación musical
• Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos de la casa, la escuela, la calle, insectos en la
selva, del agua del río, del viento, del trueno entre otros.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

66 • Explora sonidos a través de su expresión musical: con maracas, tinya, pandereta,

palo de lluvia, cajón, tarca, botellas, globos, papel, silbatos, entre otros.
• Entona canciones acompañados con instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresión musical: con maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia,
cajón, tarca, botellas, globos, papel, silbatos, entre otros.
• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.
Expresión y apreciación dramática
• Realiza dramatizaciones de situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el
descubrimiento de su imagen personal.
• Utiliza creativamente ambientes y materiales para recrear sus
representaciones mediante la dramatización.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida
cotidiana, mediante la imitación.
ACTITUDES
• Manifiesta estados de ánimo mediante diferentes expresiones artísticas, expresando su agrado o desagrado.
• Muestra interés y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales artísticos: instrumentos, telas,
aros, crayolas, arcillas entre otros.
• Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus pares.
• Muestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza.
• Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plásticas
su mundo interior.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y apreciación
artística:
Expresa espontáneamente y con
placer, sus emociones y sentimien-
tos, a través del lenguaje plástico,
dramático o musical que le permite
mayor creación e innovación.
4 AÑOS
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Realiza actividades de movimientos corporales: control tónico, control del
equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad.
• Manifiesta sensaciones de alegría y regocijo con su imagen en el espejo.
• Crea, imagina y fantasea a partir de la manipulación de las telas: carro,
túnica, vestidos, casas, muñeca, pelotas, camiones, aviones, (imaginación).
Expresión y apreciación plástica
• Explora diversos materiales propios de la expresión plástica y otros
recursos del medio.
• Representa sus vivencias con las huellas de sus manos, pies, brazos u
otros, identificando (mazamorra morada, gelatina, betarraga, achiote,
palillo u otros de su contexto.
• Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, deseos y
experiencias familiares.
• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas
apreciando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.
• Utiliza el color, la forma, la linea como elementos para mejorar su expresión.
• Utiliza materiales y recursos de su localidad para la expresión plástica:
flores, arcilla, vegetales, anilinas, semillas, café, tinte, cochinilla, entre otros.
Expresión y apreciación musical
• Identifica y diferencia sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos
diferentes de la calle entre otros.
• Realiza la entonación coral en su propio idioma de canciones de su localidad
con un contenido adecuado acompañado de instrumentos musicales:
cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, sonajas, pututo, tarca u
otras de su creatividad.
• Utiliza su cuerpo, voz y gesto como soportes expresivos para comunicarse
mediante la música.
• Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y
diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, orquesta u otros.
• Participa en vivencias musicales a partir del silencio, el pulso y el ritmo
con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con
intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj (tic, tac, tic, tac).
• Escucha y disfruta la música clásica.
• Escucha y aprecia la música clásica, la cumbia, huayno, rock, sitarakuy,
huaylarsh, santiago, pandillas, tunantada entre otros y realiza movimientos
corporales al ritmo de ellas.
 Expresión y apreciación dramática 67
• Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos
con episodios ocurridos en su casa.
• Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una
forma de socialización: juega asumiendo roles.
• Utiliza creativamente ambientes y materiales propias de su localidad para
recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, títeres,
máscaras, marionetas y otros.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida
cotidiana: salta como conejo, sapo, venado, vizcacha, mueven los brazos
imitando los árboles en movimiento entre otros.
ACTITUDES
• Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, un dibujo o al escuchar una canción.
• Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos: mimo, juego dramático y otros.
• Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias.
• Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas.
• Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar mediante las artes
plásticas su mundo interior.
• Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y apreciación
artística:
Expresa espontáneamente y con
placer, sus emociones y sentimien-
tos, a través del lenguaje plástico,
dramático o musical que le permite
mayor creación e innovación.
5 AÑOS
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Realiza actividades de movimientos corporales: control tónico, control del
equilibrio, coordinación motriz, respiración, flexibilidad, tono muscular y velocidad.
• Manifiesta sensaciones de alegría y regocijo con su imagen en el espejo.
• Crea, imagina y fantasea haciendo carros, túnicas, vestidos, casas, muñecas,
pelotas, camiones, aviones u otros a partir de la manipulación de telas.
• Aprecia e imita los movimientos de sus pares para lograr mayor dominio corporal.
Expresión y apreciación plástica
• Crea y representa a través del dibujo, pintura y modelado sus emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, deseos, miedos, temores y
experiencias familiares.
• Representa diversos objetos en espacio tridimensional utilizando arcilla,
plastilina, pasta de papel maché u otros.
• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas,
recreándolas y valorando las posibilidades expresivas que estos le proporcionan.
• Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos
y emociones, utilizando lineas, curvas y diversos trazos.
• Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le
permite relacionar lo dibujado con la realidad.
• Distingue y utiliza la linea, la forma y el volumen (modelado tridimensional con
arcilla y otros) como elementos básicos para mejorar sus representaciones.
• Utiliza materiales y recursos de su localidad para la expresión plástica:
flores, arcilla, vegetales, anilinas, semillas, café, tinte, cochinilla entre otros.
Expresión y apreciación musical
• Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza (voces
de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos
diferentes de la calle, entre otros).
• Realiza la entonación coral en su propio idioma de canciones de su localidad
con un contenido adecuado y acompañado de instrumentos musicales:
cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, sonajas, pututo, tarca u
otras de su creatividad.
• Utiliza diferentes recursos sonoros simulando una banda de músicos,
orquesta, grupos musicales y otros, coordinando cada vez mejor.
• Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con
palmas, golpes en la mesa con los pies, repitiendo con intervalos regulares
parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Interioriza y vivencia el
silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal
del adulto deja de cantar.
• Escucha y aprecia la música clásica.
• Escucha y aprecia música: clásica cumbia, huayno, rock, sitarakuy,
huaylarsh, santiago, pandillas, tunantada entre otros y realiza movimientos
corporales bailando al ritmo de ellos
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

68 Expresión y apreciación dramática

• Imita y representa: situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.
• Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización de su vida
cotidiana como una forma de socialización.
• Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear
dramatizaciones, valorando su importancia.
ACTITUDES
• Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una canción;
crear o recrear sus producciones y las de los otros.
• Manifiesta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos.
• Disfruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una opinión sobre su producción
y las que realizan sus compañeros.
• Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza,
presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero, etc.
• Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar a través de las artes
plásticas su mundo interior.
• Disfruta del uso de los materiales.
• Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa con espontaneidad y
creatividad sus vivencias, ideas,
sentimientos y percepciones
del mundo, haciendo uso de los
diferentes recursos artísticos para
explorar los elementos del arte
vivenciándolos con placer.
Apreciación artística:
Percibe, observa y se expresa
acerca de las características de los
diferentes elementos y espacios
de su entorno natural y social,
sobre sus creaciones y las de sus
compañeros, y las manifestaciones
artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus
gustos y preferencias.
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Participa en diferentes actividades artesanales que realizan comunidades
de su localidad.
• Realiza la creación plástica utilizando materiales que ofrecen las
comunidades de su localidad.
• Establece lazos de amistad y diálogo con los artistas de su localidad
comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Realiza la apreciación de las expresiones artísticas de su localidad o región
por haberlas vivenciado.
• Aprende a usar material artístico con libertad y trabaja con placer y
creatividad.
• Organiza y participa en muestras plásticas, festivales del arte.
• Identifica las características visuales de elementos naturales y objetos de
su entorno.
• Representa formas, objetos y personajes de su entorno a través de la
línea, forma, color, experimentando la expresión gráfica plástica del dibujo,
pintura, collage y modelado.
• Elabora tejidos, bordados, modelados, repujados, mates burilados, cerámica
y otros con motivos iconográficos de su localidad y de su creación propia.
Música
• Organiza información relevante sobre los músicos de su localidad.
• Realiza la experimentación de la creación musical utilizando juguetes
musicales entre otros.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de
música de su localidad.
• Identifica los sonidos de elementos naturales y objetos de su entorno local.
• Realiza la entonación individual y grupal acompañados con efectos sonoros
de una canción de su localidad, recreando el ritmo y la melodía.
• Organiza y participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos
florales o intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos de percusión utilizando materiales naturales y
reciclables de su localidad.
Danza
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados
a la danza de su localidad.
 • Realiza la representación de danzas que observan en las fiestas de su localidad. 69
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de las
danzas de su localidad.
• Realiza la expresión corporal a través de movimientos rítmicos y
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la
derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro)
• Organiza y participa en grupos de danza para muestras de la expresión
folklórica regional y local.
Arte dramático
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados al
teatro (mimo, payasos, cómicos entre otros)
• Realiza la representación de un drama creativo utilizando maquillaje.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los dramaturgos o
personajes que tengan alta sensibilidad con el arte.
• Representa juegos dramáticos, juego de roles, animación de títeres a partir
de historietas y costumbres de su localidad, recreando los gestos, postura y
la expresión vocal.
• Participa en grupos de teatro, títeres, mimo y payasos para muestras teatrales.

ACTITUDES
• Se alegra al descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus pares y de los artistas.
• Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno cultural.
• Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Se interesa en las producciones de sus pares y de artistas locales.
• Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Expresión artística: Artes Visuales

Expresa con espontaneidad y
creatividad sus vivencias, ideas,
sentimientos y percepciones
del mundo, haciendo uso de los
diferentes recursos artísticos para
explorar los elementos del arte
vivenciándolos con placer.
Apreciación artística:
Percibe, observa y se expresa
acerca de las características de los
diferentes elementos y espacios
de su entorno natural y social,
sobre sus creaciones y las de sus
compañeros, y las manifestaciones
artísticas presentes en su medio
familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus
gustos y preferencias.
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades artesanales
que realizan comunidades de su localidad y región.
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando materiales que
ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los artistas de su
localidad.
• Elabora artesanías (juguetería, piezas de su creación) como iniciativa para
generar una actividad productiva.
• Realiza la apreciación de las expresiones artísticas de su localidad o región.
• Visita y conoce a los artistas de su localidad o región para apropiarse de su
estilo y forma de trabajo.
• Identifica y recrea los elementos estéticos logrando una opinión crítica
sobre la actividad artística de su localidad y región.
• Realiza la elección del material artístico con libertad y trabaja con placer y
creatividad.
• Participa en muestras plásticas y festivales del arte.
• Identifica las características visuales de elementos naturales y objetos de
su entorno.
• Representa formas, objetos y personajes de su entorno a través de la
línea, forma, color, experimentando la expresión plástica del dibujo, pintura,
collage y modelado.
• Elabora tejidos, bordados, modelados, repujados, mates burilados,
cerámica y otros con motivos iconográficos de su localidad y de su creación
propia.
Música
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados
a la música.
• Realiza la experimentación de la creación musical utilizando juguetes
musicales entre otros.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de
música de su localidad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

70 • Realiza la entonación individual y grupal acompañados con efectos sonoros

de una canción de su localidad, recreando el ritmo y la melodía.
• Participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos florales,
intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos de percusión utilizando materiales naturales y
reciclables de su localidad.
Danza
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados
a la danza.
• Realiza la representación de danzas de su localidad, región.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de las
danzas de su localidad.
• Realiza la expresión corporal a través de movimientos rítmicos y
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás,
a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro, fuera de,
dentro de)
• Participa en grupos de danza para muestras de la expresión folklórica
regional y local.
Arte dramático
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados al
teatro (mimo, payasos, cómicos entre otros)
• Realiza la representación de un drama creativo utilizando el maquillaje.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los dramaturgos o
personajes que tengan alta sensibilidad con el arte.
• Representa juegos dramáticos, juego de roles, animación de títeres a partir
de historietas y costumbres de su localidad, recreando los gestos, postura y
la expresión vocal.
• Participa en grupos de teatro, títeres, mimo y payasos para muestras
teatrales.

ACTITUDES
• Se alegra al descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus pares y de los artistas.
• Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno cultural.
• Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Se interesa en las producciones de sus pares y de artistas locales.
• Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones, forma de
ver el mundo, cosmovisión y espiri-
tualidad; utilizando las técnicas del
arte plástico, visual, corporal, dra-
mático y musical, para estructurar
mejor sus representaciones y vol-
car creativamente y con placer su
mundo interno.
Apreciación artística:
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las característi-
cas y el funcionamiento de los di-
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades artesanales
que realizan en las comunidades de su localidad y región.
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando materiales que
ofrecen su localidad y región.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los artistas de su
localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Elabora artesanías (juguetería, piezas de su creación) como iniciativa para
generar una actividad productiva.
• Realiza la apreciación de las expresiones artísticas de su localidad o región.
• Realiza estudios de visita y conoce a los artistas de su localidad o región
para apropiarse de su estilo y forma de trabajo.
• Identifica y recrea los elementos estéticos logrando una opinión crítica
sobre la actividad artística de su localidad y región.
 versos elementos y espacios de su
entorno natural y social; sus crea-
ciones y las de sus compañeros; y
las manifestaciones artístico-cul-
turales de su entorno y su región,
valorándolas, disfrutándolas e inte-
resándose por conocer sus carac-
terísticas, significados e historia.
• Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus pares y de los artistas.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
• Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
• Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Valora su entorno socio cultural.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa con espontaneidad sus sen-
timientos, emociones, forma de ver el
• Realiza la elección de materiales con libertad al elaborar maquetas, 71
historietas, murales entre otros.
• Organiza y participa en muestras plásticas, festivales del arte.
• Identifica las características visuales de elementos naturales, objetos de su
entorno, paisajes, vivencias entre otros.
• Representa formas, objetos y personajes de su entorno a través de la
línea, forma, color, experimentando la expresión gráfica plástica del dibujo,
pintura, collage y modelado.
Música
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionadas a
la música de su localidad y región.
• Realiza la experimentación de la creación musical utilizando instrumentos
que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de
música de su localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Identifica las características sonoras de elementos naturales y objetos de
su entorno local.
• Realiza la entonación individual y grupal acompañados con efectos sonoros
de una canción de su localidad, recreando el ritmo y la melodía.
• Organiza y participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos
florales e intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos de percusión utilizando materiales naturales y
reciclables de su localidad.
Danza
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionadas a
la danza de su localidad, región y país.
• Realiza la representación de la creación de danzas utilizando ropas típicas
que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de las
danzas de su localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Realiza la expresión corporal a través de movimientos rítmicos y
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás,
a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro, dentro de,
fuera de)
• Organiza y participa en grupos de danza para muestras de la expresión
folklórica regional y local.
Arte dramático
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados
al teatro.
• Realiza la representación de un drama creativo imitando el maquillaje y
vestuarios que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los dramaturgos
o personajes que tengan alta sensibilidad con el arte, comprendiendo
elementos y estilos estéticos.
• Representa juegos dramáticos, juego de roles, animación de títeres a partir
de historietas y costumbres de su localidad, recreando los gestos, postura
y la expresión vocal.
• Organiza grupos de teatro, títeres, mimo y payasos para muestras teatrales.
ACTITUDES
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades artesanales
que realizan en las comunidades de su localidad y región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
72 mundo, cosmovisión y espiritua-
lidad; utilizando las técnicas del
arte plástico, visual, corporal, dra-
mático y musical, para estructurar
mejor sus representaciones y vol-
car creativamente y con placer su
mundo interno.
Apreciación artística:
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las característi-
cas y el funcionamiento de los di-
versos elementos y espacios de su
entorno natural y social; sus crea-
ciones y las de sus compañeros; y
las manifestaciones artístico-cul-
turales de su entorno y su región,
valorándolas, disfrutándolas e inte-
resándose por conocer sus carac-
terísticas, significados e historia.
• Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus pares y de los artistas.
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando materiales que
ofrecen su localidad y región.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los artistas de su
localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Elabora artesanías (juguetería, piezas de su creación) como iniciativa para
generar una actividad productiva.
• Realiza la apreciación de las expresiones artísticas de su localidad o región.
• Realiza estudios de visita y conoce a los artistas de su localidad o región
para apropiarse de su estilo y forma de trabajo.
• Identifica y recrea los elementos estéticos logrando una opinión crítica
sobre la actividad artística de su localidad y región.
• Realiza la elección de materiales con libertad al elaborar maquetas,
historietas, murales entre otros.
• Organiza y participa en muestras plásticas, festivales del arte.
• Identifica las características visuales de elementos naturales, objetos de su
entorno, paisajes, vivencias entre otros.
• Representa formas, objetos y personajes de su entorno a través de la
línea, forma, color, experimentando la expresión gráfica plástica del dibujo,
pintura, collage y modelado.
Música
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionadas a
la música de su localidad y región.
• Realiza la experimentación de la creación musical utilizando instrumentos
que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de
música de su localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Identifica las características sonoras de elementos naturales y objetos de
su entorno local.
• Realiza la entonación individual y grupal acompañados con efectos sonoros
de una canción de su localidad, recreando el ritmo y la melodía.
• Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena o instrumentos de
percusión, canciones y temas de la región.
• Organiza y participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos
florales e intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos de percusión utilizando materiales naturales y
reciclables de su localidad.
Danza
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionadas a
la danza de su localidad, región y país.
• Realiza la representación de la creación de danzas utilizando ropas típicas
que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los intérpretes de las
danzas de su localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Realiza la expresión corporal a través de movimientos rítmicos y
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás,
a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro, dentro de,
fuera de)
• Organiza y participa en grupos de danza para muestras de la expresión
folklórica regional y local.
Arte dramático
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades relacionados al teatro.
• Realiza la representación de un drama creativo imitando el maquillaje y
vestuarios que ofrecen las comunidades que visitan.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los dramaturgos
o personajes que tengan alta sensibilidad con el arte, comprendiendo
elementos y estilos estéticos.
• Representa juegos dramáticos, juego de roles, animación de títeres a partir
de historietas y costumbres de su localidad, recreando los gestos, postura
y la expresión vocal.
• Organiza grupos de teatro, títeres, mimo y payasos para muestras teatrales.
• Expresa y disfruta sus emociones al contemplar la belleza y utilidad de las
diferentes construcciones de su localidad (edificios, paisaje urbano u otros)
ACTITUDES
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
• Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
• Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Valora su entorno socio cultural.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones y per-
cepciones, en libertad, haciendo
uso de los elementos propios de
cada manifestación artística, apli-
cando correctamente las técnicas
para potenciar desde lo concreto
y lo abstracto su representación,
demostrando motivación hacia el
arte a través de su creatividad, in-
novación y placer por la creación
individual y colectiva.
Apreciación artística:
Percibe, explica y manifiesta su
opinión y aprecio sobre los diferen-
tes valores naturales y culturales
de su localidad y del sentido que
le trasmiten; sobre las creaciones
individuales y colectivas en las que
participa, brindando sus aportes
para mejorarlas; y sobre los resul-
tados de su investigación acerca
de las manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del pa-
trimonio e identidad local, regional
y nacional.
73
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Organiza información relevante sobre diferentes actividades artesanales
que realizan comunidades de su localidad y región.
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando materiales que
ofrecen las comunidades.
• Realiza y establece lazos de amistad y diálogo con los artistas de su
localidad comprendiendo elementos y estilos estéticos.
• Elabora artesanías utilitarias (cerámica, tejidos, mates burilados, bisutería
u otros), pinturas, tallados y piezas de su creación, como iniciativa para
generar una actividad productiva.
• Realiza la apreciación de las expresiones artísticas y artesanales de su
localidad o región.
• Realiza visitas y conoce a los artesanos de su localidad o región para
apropiarse de su estilo y forma de trabajo.
• Identifica y recrea los elementos estéticos logrando una opinión crítica
sobre la actividad artística y artesanal de su localidad y región.
• Realiza historietas, murales entre otros.
• Elabora maquetas en dos y tres dimensiones de representaciones de
actividades de la vida cotidiana.
• Organiza y participa en muestras plásticas y festivales de arte.
• Identifica las características visuales de elementos naturales y objetos de
su entorno.
• Representa formas, objetos y personajes de su entorno a través de la
línea, forma, color, experimentando la expresión gráfica plástica del dibujo,
pintura, collage y modelado.
Música
• Crea e interpreta melodías expresando sus emociones, vivencias
sentimientos y situaciones de su cotidianeidad utilizando instrumentos que
ofrecen la localidad y región.
• Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a
personas sobre lo que significa para ellos, consultando libros a través de
Internet y otros recursos.
• Organiza y participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos
florales, intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos de cuerda utilizando materiales naturales y reciclables
de su localidad.
Danza
• Realiza la creación de coreografías y expresión corporal al representar
danzas utilizando vestuarios y ropa típica que ofrecen la localidad y región.
• Organiza y participa en grupos de danza para muestras de la expresión
folklórica regional y local.
Arte dramático
• Organiza grupos de teatro, títeres, mimo y payasos para muestras teatrales.
• Realiza la creación, organización, dirección y puesta en escena de una
obra teatral.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

74 ACTITUDES
• Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
• Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.
• Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
• Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
• Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros.
• Respeta y cuida su entorno cultural.
• Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones y percep-
ciones, en libertad, haciendo uso de
los elementos propios de cada mani-
festación artística, aplicando correc-
tamente las técnicas para potenciar
desde lo concreto y lo abstracto su
representación, demostrando mo-
tivación hacia el arte a través de su
creatividad, innovación y placer por la
creación individual y colectiva.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando materiales que
ofrecen las comunidades.
• Elabora artesanías utilitarias (cerámica, tejidos, mates burilados, bisutería
u otros), pinturas, tallados y piezas de su creación, como iniciativa para
generar una actividad productiva.
• Diseña y crea en grupo una exposición con diversos objetos y medios
transmitiendo el valor o significado de alguna manifestación artística o
cultural propia de la identidad local, regional y nacional.
• Elabora maquetas en dos y tres dimensiones de representaciones de
actividades de la vida cotidiana.
• Organiza y participa en muestras plásticas y festivales de arte.

Apreciación artística: Música

Percibe, explica y manifiesta su opi-
nión y aprecio sobre los diferentes
valores naturales y culturales de su
localidad y del sentido que le trasmi-
ten; sobre las creaciones individuales
y colectivas en las que participa, brin-
dando sus aportes para mejorarlas; y
sobre los resultados de su investiga-
ción acerca de las manifestaciones
culturales y artísticas que forman
parte del patrimonio e identidad local,
regional y nacional.
• Organiza y participa en grupos musicales para muestras, festivales, juegos
florales, intercambio cultural musical.
• Elabora instrumentos utilizando materiales naturales y reciclables de su
localidad.
• Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas
musicales con ritmos propios de su localidad, región o país.
Danza
• Organiza y participa en grupos de danza para muestras de la expresión
folklórica regional y local.
• Diseña y representa en grupo una coreografía de danza para narrar una
historia.
• Realiza movimientos rítmicos al practicar coreografías de danzas, gimnasia
rítmica u otros.
Arte dramático
• Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos
de su entorno para la escenografía, utilería y vestuario en la realización de
juegos teatrales y animación de objetos.
• Realiza la creación, organización, dirección y puesta en escena de una
obra teatral.

ACTITUDES
• Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoestima.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
• Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.
• Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
• Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
• Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros.
• Respeta y cuida su entorno cultural.
• Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad,

EDUCACIÓN SECUNDARIA
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa sus vivencias, emocio-
nes, ideas; manejando los ele-
mentos que constituyen las di-
versas formas de comunicación
artística: artes visuales, teatro,
danza, música; para el fortale-
cimiento de la identidad en una
dinámica de interculturalidad que
ejercita la sensibilidad a partir de
la interpretación del mundo, de la
vida y su iniciación preparatoria
en el campo de las artes integra-
les y disfruta con ellas.
Apreciación artística:
Manifiesta sus opiniones acerca
de diversas expresiones artísticas
de la realidad social y cultural de
su medio, del momento histórico y
cultural para el fortalecimiento de
las identidades en una dinámica
de interculturalidad y se identifica
con ellas.
75
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Analiza soportes teóricos obtenidos en Internet u otras fuentes sobre artes
visuales: clasificación y disciplinas.
• Identifica los elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color,
forma.
• Representa a partir de un diseño, figuras de su entorno local o regional
utilizando materiales: reciclables (plásticos, vidrio, telas, aserrín, semillas)
y naturales (hojas, arena, piedra, tintes naturales)
• Representa el dibujo básico: lineal y geométrico con motivo andino o
amazónico.
• Realiza combinaciones de los colores primarios, secundarios, terciarios
inspirados en motivos andinos o amazónicos.
• Aplica las técnicas creativas: dáctilopintura, estarcido o esgrafiado
inspirados en figuras paisajistas de su localidad o región.
• Emplea la técnica del modelado (arcilla o plastilina) y del tallado (jabón,
tubérculo o madera), representando iconografías de su contexto local o
regional.
• Identifica las manifestaciones del arte pictórico de su localidad y región.
Música
• Discrimina clases y cualidades del sonido.
• Analiza soportes teóricos obtenidos en Internet u otras fuentes sobre la
música: concepto y origen.
• Compara los elementos de la música: ritmo y melodía.
• Identifica la ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
• Representa el pentagrama, las claves, las figuras de duración y sus
silencios aplicando la caligrafía musical.
• Ejecuta el solfeo hablado - rítmico utilizando la voz y acompañados con
instrumentos musicales de su entorno local o regional.
• Identifica la clasificación de la voz a partir de la práctica coral.
• Realiza la técnica vocal: postura, respiración y dicción.
• Ejecuta instrumentos musicales de percusión interiorizando las figuras de
duración y sus silencios.
• Ejecuta recreando pequeños repertorios musicales andinos o amazónicos.
Danza
• Discrimina conceptos básicos de la danza y el baile.
• Clasifica las danzas regionales por su procedencia geográfica e histórica.
• Identifica los elementos de la danza: cuerpo, espacio y tiempo (pulso,
acento, compás, ritmo, fraseo).
• Realiza la expresión corporal: movimiento, equilibrio y relajación.
• Identifica las diferentes danzas de su contexto local o regional desarrollando
la discriminación auditiva - visual.
• Representa figuras coreográficas a partir de danzas de su contexto local o
regional.
• Organiza la difusión de las diferentes manifestaciones artísticas de la
cultura de su localidad.
Teatro
• Analiza soportes teóricos obtenidos en Internet u otras fuentes sobre el
teatro: concepto, historia y origen.
• Identifica los elementos del teatro: personaje, situación, argumento y
diálogo.
• Emplea los elementos del teatro en una escenificación.
• Realiza movimientos corporales y gestuales inspirados en costumbres del
poblador andino o amazónico.
• Realiza ejercicios de impostación de voz, dicción y respiración imitando
personajes o animales de su entorno local.
• Ejecuta juegos de iniciación dramática a partir de historias y costumbres del
mundo andino o amazónico.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

76 • Realiza narraciones de cuentos vivos a partir de episodios ocurridos en su

familia y localidad.
• Representa personajes con títeres o marionetas a partir de historias,
tradiciones y mitos del mundo andino o amazónico.

ACTITUDES
• Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales propios de su localidad.
• Muestra iniciativa al participar en eventos culturales artísticos.
• Es cooperativo con sus compañeros (as) al realizar trabajos artísticos.
• Es tolerante con sus compañeros (as) ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un
grupo artístico.
• Muestra interés y liderazgo por la práctica del arte.
• Se identifica con las manifestaciones artísticas propias de su localidad.
• Muestra creatividad al desarrollar diversas actividades artísticas.
• Respeta las diversas manifestaciones artísticas y culturales de la región.

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Expresión artística: Artes Visuales

Expresa sus vivencias, emociones,
ideas; manejando los elementos
que constituyen las diversas formas
de comunicación artística: artes
visuales, teatro, danza, música; para
el fortalecimiento de la identidad en
una dinámica de interculturalidad
que ejercita la sensibilidad a partir
de la interpretación del mundo, de
la vida y su iniciación preparatoria
en el campo de las artes integrales
y disfruta con ellas.
Apreciación artística:
Manifiesta sus opiniones acerca
de diversas expresiones artísticas
de la realidad social y cultural de
su medio, afirmando el derecho
del goce estético, estimulando
nuestra autoconfianza para el
mejoramiento de la convivencia
social, su identificación con ellas y
valorando su propio trabajo y el de
sus compañeros
• Compara el dibujo básico lineal con el geométrico.
• Realiza el dibujo básico: lineal y geométrico inspirados en paisajes de su
localidad.
• Representa el bodegón con figuras de su contexto local o regional.
• Realiza combinaciones de los colores complementarios y análogos con
motivos de su contexto local o regional.
• Representa figuras paisajistas (rural o urbano) de su localidad aplicando
los colores fríos y cálidos.
• Representa iconografías Precolombinas de su región recreando la
simbología del color.
• Aplica la técnica del modelado con materiales reciclables de su localidad.
• Emplea técnicas de pintura: acuarela o témpera, inspiradas en paisajes,
parajes turísticos o escenas de su vida cotidiana.
Música
• Identifica los elementos de la música: ritmo, melodía y armonía,.
• Ejecuta la recreación de las frases rítmicas o creación de ritmos.
• Utiliza la caligrafía musical para representar los símbolos gráficos de la
música.
• Representa musicalmente el compás: compases simples, barras divisorias
de compás, forma o manera de marcar el compás e indicador de compás.
• Realiza el solfeo hablado con repertorios de su contexto local o regional.
• Representa la escala musical: escala diatónica de Do mayor.
• Realiza la práctica vocal: el canon a 2 y 3 grupos con repertorios sencillos
de su localidad.
• Identifica a los principales compositores y cantautores de la región: Victor
Alberto Gil Mallma “Picaflor de los Andes”, Leonor Chávez Rojas “Flor
Pucarina”, Zenobio Dagha Sapayco “Patriarca del Huaylash Wanka”, Juan
Bolívar “El Zorzal Jaujino”, Estudiantina Perú “Patrimonio de la Música
Huanca” y compositores de su localidad.
• Ejecuta instrumentos musicales de percusión y/o viento interiorizando las
figuras musicales.
Danza
• Identifica los elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carácter.
• Identifica los elementos básicos para la realización de la danza.
• Clasifica las danzas folklóricas de su región por su contenido: agrícolas,
festivas y ganaderas.
• Realiza la expresión corporal utilizando la comunicación mediante el
movimiento, tono muscular y la fuerza corporal.
• Ejecuta juegos de improvisación de danzas de carácter ritual y trascendente
de su comunidad.
• Realiza ejercicios: pasos, saltos, giros y posturas previos a la representación
de una danza de su localidad.
 • Representa una danza local o regional puesta en escena, recreando las 77
figuras coreográficas.
Teatro
• Discrimina información relevante del teatro: formas teatrales y la apreciación
estética teatral.
• Ejecuta la expresión corporal: movimiento, espacio y tiempo.
• Realiza la expresión vocal: respiración, dicción, fraseo, entonación e
improvisación.
• Ejecuta juego de roles a partir de cuentos, historietas, costumbres y tradiciones
de su localidad.
• Identifica los requerimientos básicos para la preparación del actor.
• Realiza la escenificación de la pantomima: el mimo.
• Identifica y recrea el teatro de sombras.

ACTITUDES
• Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales propios de su localidad.
• Muestra iniciativa al participar en eventos culturales artísticos.
• Es cooperativo con sus compañeros (as) al realizar trabajos artísticos.
• Es tolerante con sus compañeros (as) ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo
artístico.
• Muestra interés y liderazgo por la práctica del arte.
• Se identifica con las manifestaciones artísticas propias de su localidad.
• Muestra creatividad al desarrollar diversas actividades artísticas.
• Respeta las diversas manifestaciones artísticas y culturales de la región.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa sus vivencias y sentimientos
con imaginación y creatividad, me-
diante diversas formas de comunica-
ción artística: artes visuales, teatro,
danza, música y de otros espacios
culturales, aplicando los procedimien-
tos técnicos necesarios para la reali-
zación artística que fortalezca la iden-
tidad y la estética del arte tradicional
y popular y del mundo.
Apreciación artística:
Aprecia críticamente acerca del arte
en sus diversas manifestaciones ar-
tísticas, como expresión de creativi-
dad y libertad del ser humano y como
medio para construir y reafirmar su
identidad personal, social y cultural.
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Analiza soportes teóricos obtenidos en Internet u otras fuentes sobre
Historia del arte: Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento
Artístico.
• Representa el dibujo artístico inspirado en parajes turísticos o escenas
cotidianas de su localidad o región.
• Representa la figura humana: elementos, construcción del retrato, caricatura
e historietas teniendo como modelo al poblador andino o amazónico.
• Representa la perspectiva: composición simétrica y asimétrica con motivos
andinos o amazónicos.
• Representa paisajes urbanísticos de su localidad utilizando la perspectiva.
• Ejecuta plásticamente la escultura con modelos tomados de su localidad
utilizando recursos de su entorno.
Música
• Discrimina las cualidades del sonido utilizando instrumentos de su localidad
o región.
• Identifica los signos de alteración.
• Realiza el solfeo rítmico y la escala musical cromática.
• Utiliza la caligrafía musical para representar los símbolos gráficos de la
música.
• Ejecuta compases simples inspirada en vivencias de la cultura andina o
amazónica.
• Ejecuta la técnica vocal con la ejecución de melodías sencillas de su
localidad.
• Identifica el ritmo y el sonido en la evolución de la música andina o
amazónica.
• Identifica el folklore musical andino o amazónico.
• Clasifica los instrumentos musicales peruanos de origen prehispánicos.
• Realiza una monografía sobre los compositores que más destacan a nivel
regional y nacional.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

78 • Representa frases melódicas de sus tradiciones y vivencias de su cultura

local.
• Ejecuta un repertorio musical con temas inéditos de su localidad.
• Realiza ejercicios con saltío, galopa, tresillos inspirados en temas de su
localidad.
• Ejecuta una pieza musical desde su contexto, utilizando instrumentos de
viento, cuerda o percusión.

Teatro
• Analiza información obtenidos en Internet u otras fuentes sobre el teatro:
géneros y clasificación.
• Identifica la estructura de un texto dramático: Físico (actos, cuadros,
escenas). Trama (inicio, nudo, desenlace).
• Realiza la apreciación estética de una obra teatral local, regional o nacional.
• Realiza la expresión corporal y vocal.
• Realiza improvisaciones a partir de cuentos, historietas, mitos, poesías,
leyendas propias de su localidad o la región.
• Representa el drama creativo a partir de la construcción de personajes
importantes de su contexto local o regional.
• Elabora recursos expresivos para el actor utilizando materiales de su
entorno.
• Realiza la producción de una obra teatral representando a personajes de
su contexto local o regional.

Danza
• Analiza información obtenida en Internet u otras fuentes sobre el folklore y
sus características.
• Analiza soportes teóricos obtenidos en Internet u otras fuentes sobre el
folklore costeño, andino y amazónico.
• Analiza la evolución histórica de la danza en el Perú.
• Ejecuta una danza creativa con movimientos corporales de la danza que
más caracteriza a su localidad.
• Identifica los elementos básicos para la realización de la danza: vestuario,
escenografía, música.
• Representa movimientos sincronizados de una danza moderna.
• Discrimina en la representación de una danza local: el mensaje, la
comunicación cinética, la música, la expresión gestual y corporal.
• Representa movimientos básicos recreando las emociones y sentimientos
durante el desarrollo de una danza de su contexto local o regional.

ACTITUDES
• Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales propios de su localidad.
• Muestra iniciativa al participar en eventos culturales artísticos.
• Es cooperativo con sus compañeros (as) al realizar trabajos artísticos.
• Es tolerante con sus compañeros (as) ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un
grupo artístico.
• Muestra interés y liderazgo por la práctica del arte.
• Se identifica con las manifestaciones artísticas propias de su localidad.
• Muestra creatividad al desarrollar diversas actividades artísticas.
• Respeta las diversas manifestaciones artísticas y culturales de la región.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión artística:
Expresa sus vivencias y sentimientos
con imaginación y creatividad, me-
diante diversas formas de comunica-
ción artística: artes visuales, teatro,
danza, música y de otros espacios
culturales, aplicando los procedimien-
tos técnicos necesarios para la rea-
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Artes Visuales
• Aplica los elementos de la composición: equilibrio, punto áureo, ritmo,
movimiento, peso, contraste y armonía inspirados en figuras de su contexto
local o regional.
• Analiza soportes teóricos de la historia de las artes visuales: Neoclasicismo
y Moderna contemporánea.
• Elabora una monografía sobre el arte peruano, el arte rupestre, escuelas y
sus representantes.
 lización artística que fortalezca la
identidad y la estética del arte tradi-
cional y popular y del mundo.
Apreciación artística:
Aprecia críticamente acerca del
arte en sus diversas manifestacio-
nes artísticas, como expresión de
creatividad y libertad del ser huma-
no y como medio para construir y
reafirmar su identidad personal, so-
cial y cultural.
• Elabora una monografía sobre el arte popular peruano y sus representantes: 79
Indigenismo y el Abstracto contemporáneo.
Música
• Realiza la interpretación de melodías de su entorno recreando las escalas
musicales: frases melódicas y solfeo rítmico.
• Representa las alteraciones, matices y figuras de prolongación.
• Utiliza la caligrafía musical en la representación de signos y figuras
musicales.
• Realiza la composición de temas musicales sencillos recreando el ritmo y
la melodía.
• Ejecuta canciones del folklore local empleando la técnica vocal.
• Enjuicia sobre la evolución de la música a nivel local y regional.
• Clasifica los instrumentos musicales de uso universal, relacionándolo con
el tiempo cultural andino o amazónico.
• Realiza la interpretación de un repertorio musical del folklore andino o
amazónico.
Teatro
• Analiza información obtenidas en Internet u otras fuentes sobre el teatro:
dramaturgia, triángulo argumental.
• Identifica los elementos técnicos de producción teatral: vestuario,
escenografía, maquillaje, luces y utilería.
• Realiza un análisis literario de las obras teatrales de los principales
dramaturgos a nivel regional y nacional.
• Realiza la apreciación estética de una obra teatral local, regional o nacional.
• Realiza improvisaciones de forma individual y colectiva escenificando
temas de su contexto local o regional.
• Elabora textos dramáticos y las recrea mediante el cuerpo y la voz.
• Realiza el drama creativo recreando los cuadros y escenas con episodios
de su contexto local o regional.
• Ejecuta la música y aplica los efectos sonoros en la expresión teatral.
• Realiza la interpretación de la producción de una obra teatral con episodios
de su realidad.
Danza
• Analiza soportes teóricos de la evolución de la danza en el Perú: danza
prehispánica, danza colonial y danza de fusión.
• Infiere la danza como medio de comunicación cultural de su contexto local
o regional.
• Representa la danza - teatro: argumento, coreografía, recursos externos
(vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografía).
• Representa una danza de su contexto local, regional o nacional.

ACTITUDES
• Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales propios de su localidad.
• Muestra iniciativa al participar en eventos culturales artísticos.
• Es cooperativo con sus compañeros (as) al realizar trabajos artísticos.
• Es tolerante con sus compañeros (as) ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un
grupo artístico.
• Muestra interés y liderazgo por la práctica del arte.
• Se identifica con las manifestaciones artísticas propias de su localidad.
• Muestra creatividad al desarrollar diversas actividades artísticas.
• Respeta las diversas manifestaciones artísticas y culturales de la región.

QUINTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Expresión artística: Artes Visuales
ARTÍSTICA: • Analiza información relevante sobre la filosofía del arte y sus grandes
Expresa sus vivencias y sentimientos pensadores.
con imaginación y creatividad, me- • Analiza soportes teóricos sobre la estética y la belleza a través del tiempo
diante diversas formas de comunica- o historia.
ción artística: artes visuales, teatro, • Identifica los movimientos artísticos: Impresionismo, Post Impresionismo,
danza, música y de otros espacios Fauvismo, Cubismo y el Surrealismo.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

80 culturales, aplicando los procedi-
mientos técnicos necesarios para
la realización artística que fortalez-
ca la identidad y la estética del arte
tradicional y popular y del mundo.
Apreciación artística:
Aprecia críticamente acerca del
arte en sus diversas manifestacio-
nes artísticas, como expresión de
creatividad y libertad del ser huma-
no y como medio para construir y
reafirmar su identidad personal, so-
cial y cultural.
• Analiza las producciones artísticas de autores peruanos contemporáneos.
• Infiere el arte en los espacios públicos: arquitectura, escultura monumental
y pintura mural.
• Realiza la experimentación de la creación plástica utilizando la acuarela u
óleo con temas paisajistas de su contexto local o regional.
• Elabora diseños de imágenes publicitaris con temas andinos o
amazónicos.
Música
• Identifica los elementos de la música, recreando la armonía y el contrapunto.
• Aplica la caligrafía musical en la representación gráfica de los signos y
figuras musicales.
• Ejecuta un repertorio musical nacional o internacional.
• Analiza información sobre formas, géneros musicales y su relación con su
cultura local o regional.
• Enjuicia aportes de la música actual y su relación con la cultura andina o
amazónica.
• Enjuicia las características, importancia e influencia de la música que
difunden los medios de comunicación (Radio, Internet, TV entre otros).
• Realiza la apreciación de un tema musical de una orquesta sinfónica.
• Realiza la creación de un tema musical sencillo referidos a sus experiencias
e intereses.
• Analiza información sobre la cultura musical de los pobladores de la región.
• Clasifica a los compositores nacionales e internacionales de acuerdo al
género musical.
• Analiza la evolución de la música e instrumentos musicales a través del
tiempo y la historia.
• Ejecuta la práctica instrumental y vocal con temas de su contexto regional
o nacional.
• Realiza la ejecución musical de un repertorio de su contexto regional o
nacional.
Teatro
• Analiza fuentes de información obtenidas en Internet sobre el teatro:
dramaturgia, dramaturgos y directores.
• Juzga el arte dramático que se difunde en los medios de comunicación.
• Realiza un estudio sobre los dramaturgos peruanos, latinoamericanos y
universales.
• Identifica y recrea los elementos técnicos de la producción teatral: lenguaje
de imágenes, lenguaje del color en el escenario.
• Realiza la apreciación de una producción estética teatral.
• Ejecuta ejercicios dramáticos de improvisación individual y colectiva.
• Realiza la construcción de personajes utilizando el cuerpo y la voz.
• Ejecuta la escenificación de una obra dramática considerando los cuadros
y escenas.
• Ejecuta la dirección como parte de una producción teatral.
Danza
• Aplica técnicas y estilos de la danza clásica.
• Elabora máscaras para representar una danza de su localidad o región.
• Realiza la creación de figuras coreográficas a partir de una danza.
• Identifica los elementos necesarios para la realización de la danza clásica:
vestuario, escenografía y acompañamiento musical.
• Elabora una monografía de la danza que más destacó en el aspecto cultural
de su localidad o región.
• Elabora disfraces en miniatura (muñequería) con recursos o materiales
reciclables de su localidad o región.

ACTITUDES
• Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales propios de su localidad.
• Muestra iniciativa al participar en eventos culturales artísticos.
• Es cooperativo con sus compañeros (as) al realizar trabajos artísticos.
• Es tolerante con sus compañeros (as) ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo
artístico.
• Muestra interés y liderazgo por la práctica del arte.
• Se identifica con las manifestaciones artísticas propias de su localidad.
• Muestra creatividad al desarrollar diversas actividades artísticas.
• Respeta las diversas manifestaciones artísticas y culturales de la región.
 81

6.3. Matemática - EBR

6.3.1. Fundamentación del Área
La finalidad del área es desarrollar el pensamiento matemático, pensamiento lógico, la cultura
científica, capacidades de investigación, producción y desarrollo de la tecnología, para comprender
y actuar responsablemente en el mundo y resolver con actitud analítica-crítica problemas de su
contexto global.

El área busca que el estudiante desarrolle el razonamiento y demostración, comunicación

matemática y resolución de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos
relativos a número, relaciones y funciones, geometría y medición, estadística y probabilidad;
asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores
vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al
comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad
para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias
del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, tolerancia a la crítica de los demás y una
actitud responsable con el ambiente.

Para desarrollar las competencias en el estudiante es necesario el uso de estrategias pertinentes

como el método de proyectos, método heurístico, análisis de procesos de casos particulares,
búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de conjeturas, presentación de argumentos
para sustentar las relaciones, extensión y generación de los resultados y la comunicación con el
lenguaje matemático.

La etnomatemática se interesa en estudiar los factores sociales y culturales que afectan la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en contextos escolares y extraescolares en diversos
ambientes sociales, económicos, políticos y multiculturales, así como atender las exigencias
productivas y demandas turísticas de nuestra
región, de esta manera se estará desarrollando una
matemática como un instrumento para la vida.

Así mismo, se desarrolla el rigor científico,

profundizando los conocimientos matemáticos para
que la ciencia y la tecnología sigan desarrollándose
a nivel de la región y del país.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

82
6.3.2. Organización del área
INICIAL

I CICLO II CICLO
ÁREAS
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL MATEMÁTICA
ORGANIZADORES
• Número y relaciones
• Número y relaciones
• Geometría y medición

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
ÁREA: MATEMÁTICA
ORGANIZADORES
• Número, relaciones y operaciones
• Geometría y medición
• Estadística

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: MATEMÁTICA
ORGANIZADORES
• Número, relaciones y funciones
• Geometría y medición
• Estadística y probabilidades

6.3.2.2. Competencias
Las competencias se desarrollan en cada grado y se logran al término de cada Ciclo de la Educación
Básica Regular. Éstas son jerarquizadas de acuerdo al nivel de complejidad de las capacidades y
actitudes.

a. Organizadores
El área de Matemática tiene tres organizadores representadas desde el nivel secundario:

Número Relaciones y Funciones

En el nivel inicial, se explora de manera libre y espontánea y 6

los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las 5

personas, estableciendo relaciones entre diferentes elementos de 4

su entorno con seguridad y disfrute, para continuar en el nivel 3

2
primario lo referido al conocimiento de los números, el sistema 1

de numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad x

-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de -1

representación y comprender los significados de las operaciones, -2

-3
algoritmos y estimaciones. También implica establecer relaciones -4

entre los números y las operaciones para resolver problemas, -5

identificar y encontrar regularidades. La comprensión de las -6

propiedades fundamentales de los sistemas numéricos y la

vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la descripción e interpretación de
información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a
conclusiones y finalmente en el nivel secundario, comprender la noción de teoría de los números,
así como las relaciones, y funciones, que los estudiantes deben desarrollar buscando relaciones y
patrones, las cuales puedan enlazar con su medio natural, social, cultural, económico y político de
esta manera integrarse a su comunidad en base al manejo de la tecnología ancestral y moderna,
utilizando un lenguaje matemático adecuado y un pensamiento lógico y creativo.
 Geometría y Medición. 83
Para iniciar con los principios de la geometría y medición los estudiantes establecen y comunican
relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos
y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana. En el nivel primario se espera que los estudiantes examinen y analicen las
formas, características y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones
espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación y aplicación de
transformaciones y la simetría en situaciones matemáticas; comprendan los atributos mensurables
de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas
apropiadas para obtener medidas. Finalmente en el nivel
secundario, se relaciona con el análisis de las propiedades, los
atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones.
Se establece la validez de conjeturas geométricas por medio de la
deducción y la demostración de teoremas y criticar los argumentos
de otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones,
rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas
cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes
perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La medida
permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los
objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida
mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas.

Estadística y Probabilidad
Los estudiantes deben comprender elementos de estadística
para el recojo y organización de datos y para la representación Porcentaje de estudiantes según niveles
e interpretación de tablas y gráficas estadísticas. La de desempeño en Matemática
estadística posibilita el establecimiento de conexiones 6%
importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los
otros dos organizadores del área. Asimismo, muestra cómo
pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y 20%

graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados.

Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones 55%

pertinentes frente a fenómenos aleatorios, introducir elementos 19%

básicos sobre probabilidad, orientada a desarrollar y evaluar

inferencias, predicciones basadas en datos, seleccionar y
utilizar métodos estadísticos para su análisis. El manejo de
SUFICIENTE BÁSICO
nociones de estadística y probabilidad les permite comprender PREVIO DEBAJO DEL PREVIO
y aplicar conceptos de espacio muestra y distribuciones en
casos sencillos, contextualizados a su entorno empleando las
tecnologías y la investigación científica.

b. Procesos Transversales

El área está dividida en tres procesos transversales (en el nivel secundario se constituyen en criterios
de evaluación):

Razonamiento y Demostración
Este proceso se evidenciará en la medida que los estudiantes apliquen
el razonamiento lógico, la modelación matemática y el análisis de casos
en forma gradual, es decir el docente del nivel inicial debe proponer
casos concretos, en el nivel primario casos de mayor complejidad, para
lo cual cada docente debe secuenciar las capacidades de manera que
permita formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y
evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir
y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración,
para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos
fundamentales de las matemáticas, culminando así en el nivel
secundario.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

84 Comunicación Matemática
Implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficos y
expresiones simbólicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables, además
expresar ideas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemáticas reales, comprendiendo las tecnologías ancestrales y ubicándolas en el tiempo y espacio
para generar situaciones de aprendizajes productivos y contextualizados, con el aporte de la etnomatemática
revalorando el aprendizaje social y cultural de la matemática y aprendiendo a comunicarnos asertivamente.

Resolución de Problemas.
Esta capacidad de área es importante por su carácter integrador y posibilita el desarrollo de otras capacidades.
Significa encontrar una estrategia para encontrar una solución.
A partir de la resolución de problemas, se construye nuevos conocimientos matemáticos, motivo por el cual la
propuesta pedagógica nacional “MATEMÁTICA PARA LA VIDA” hace notar que la resolución de un problema
puede servir de contexto para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo
de capacidades y no como tradicionalmente ha venido sucediendo en las clases de
matemática, en las que la resolución de problemas se reducía solamente a la aplicación de
conocimientos previos.
A través de la resolución de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que permiten
la formulación de sujetos emprendedores, productores, autónomos, críticos, capaces
de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes
adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones
no familiares que les servirán fuera de la clase.
Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos
de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras
situaciones y áreas; en consecuencia proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en
el trabajo. Por lo tanto se constituye en el eje principal del trabajo en matemática.

6.3.3. Carteles de competencias, capacidades y actitudes

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Explora de manera libre y espontá-
nea los entornos físicos, los obje-
tos, personas e interactúa con ellos
estableciendo relaciones.
EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 A 6 MESES
CAPACIDADES
• Observa los objetos que están en su campo visual.
• Interactúa con los objetos de su entorno que están a su alcance, realizando
actividades de exploración y manipulación a través de sus sentidos.
• Explora activamente el espacio a través de su cuerpo colocándose en
distintas posiciones de acuerdo a como va dominando su cuerpo.
• Busca un objeto que ha salido de su campo visual.

ACTITUDES
• Muestra iniciativa por explorar objetos.
• Disfruta al explorar su espacio inmediato.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Explora de manera libre y espontá-
nea los entornos físicos, los obje-
tos, personas e interactúa con ellos
estableciendo relaciones.
6 A 9 MESES
CAPACIDADES
• Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su
alcance descubriendo algunas características.
• Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando.
• Busca los objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran
parcial o totalmente ocultos.
• Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y
ubicaciones en las que se encuentra.
• Sigue visualmente la trayectoria de los objetos que se desplazan o caen.
 ACTITUDES 85
• Muestra iniciativa, curiosidad por explorar objetos.
• Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Explora de manera libre y espontá-
nea los entornos físicos, los obje-
tos, personas e interactúa con ellos
estableciendo relaciones.
9 A 12 MESES
CAPACIDADES
• Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su
alcance descubriendo algunas características y funciones.
• Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes,
los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro.
• Explora el espacio gateando en diferentes direcciones, variando y/o
adecuando la velocidad a las distintas situaciones.
• Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde
lo vio.
• Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en
relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al
otro lado de su cuerpo.

ACTITUDES
• Muestra iniciativa, curiosidad por explorar objetos y encontrarlos.
• Disfruta de sus logros en el espacio.
• Disfruta al alcanzar objetos.

1 A 2 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Número y relaciones • Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su
Explora de manera libre y espontá- alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos
nea los entornos físicos, los obje- de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
tos, personas e interactúa con ellos • Relaciona y compara objetos de acuerdo a características similares: coge
estableciendo relaciones. dos objetos iguales y los coloca junto a otros.
• Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye
torres con objetos de su entorno colocando uno encima del otro, los derriba
y los vuelve a construir.
• Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le
presentan.
• Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en
diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
• Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición,
aunque el niño(a) varíe el lugar de donde los observa.
• Observa el desplazamiento de un objeto y lo busca.
ACTITUDES
• Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
• Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
• Disfruta al explorar el espacio.
• Muestra persistencia ante diversas situaciones.
• Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a una situación presentada.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Explora de manera libre y espontánea
los entornos físicos de su medio na-
tural, los objetos interactúan con ellos
y las personas, estableciendo relacio-
nes con elementos de su entorno.
2 AÑOS
CAPACIDADES
• Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus característica: olor,
sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos
en actividades cotidianas y de juego.
• Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones
cotidianas, utilizando recursos de su localidad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

86 • Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye
torres de cubos colocando uno encima de otro, los de arriba a voluntad y
los vuelve a construir.
• Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas simples que se le presenta.
• Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como
referencia su propio cuerpo.
• Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y
reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera
de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
• Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
• Demuestra autonomía en la realización de sus actividades.
• Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
• Muestra persistencia ante diversas situaciones.
• Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a una situación presentada.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Establece relaciones de semejanza
y diferencia, entre personas y obje-
tos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
II CICLO
3 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica características físicas en personas de su entorno socio cultural.
• Identifica y relaciona objetos de su aula y fuera de ella en función de
características perceptuales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando).
• Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
• Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades
utilizando cuantificadores (muchos, pocos).
• Identifica y establece en colecciones de objetos la relación entre número y
cantidad del 1 al 3.
• Utiliza el conteo en situaciones de su vida diaria.

Geometría y medición • Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.

Establece y comunica relaciones es-
paciales de ubicación, identificando
formas y relacionando espontánea-
mente objetos y personas.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno:
círculo y cuadrado.
• Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.
• Reconoce diferentes direccionalidades: Hacia delante, hacia atrás y hacia
a un lado, al desplazarse en el espacio.

Realiza cálculos de medición uti- * Mide objetos de su entorno utilizando cuantificadores: (manos, pies, palitos,
lizando medidas arbitrarias y re- otros).
solviendo situaciones en su vida * Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando
cotidiana. medidas arbitrarias.

ACTITUDES
Número y relaciones Geometría y medición
• Disfruta al realizar actividades matemáticas • Muestra iniciativa al explorar el espacio.
mediante el juego y otras actividades cotidianas. • Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
• Disfruta realizando el conteo de manera • Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
espontánea.
* Disfruta al experimentar mediciones.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Establece relaciones de semejanza
y diferencia, entre personas y obje-
tos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
4 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
• Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos
(utilidad, color, forma, tamaño u otros verbalizando el criterio de agrupación.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio
dado.

Geometría y medición
Establece y comunica relaciones es-
paciales de ubicación, identificando
formas, relacionando espontánea-
mente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición uti-
lizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida
cotidiana.
Número y relaciones
• Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas
mediante el juego y otras actividades cotidianas.
• Muestra interés para resolver situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número y relaciones
Establece relaciones de semejanza
y diferencia, entre personas y obje-
tos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: 87
muchos - pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio.
• Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a
pequeño, por longitud: de largo a corto.
• Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material
representativo.
• Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad
del 1 al 5.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
• Identifica y representa formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.
• Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero,
segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de
cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las
ubicaciones con sus propias palabras.
• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia
arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con
su cuerpo en el espacio.
* Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando
medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
* Identifica sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de,
después de.
ACTITUDES
Geometría y medición
• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad y autonomía al realizar
desplazamientos.
• Disfruta al descubrir objetos con diferentes formas.
* Disfruta al experimentar mediciones arbitrarias.
* Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar
diferentes medidas.
5 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales
en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.
• Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando
los criterios de agrupación propuestos por él.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores
aproximativos y comparativos.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos mencionando el
criterio de agrupación.
• Construye y establece la relación término a término en dos colecciones con
objetos (tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
• Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamaño, por
tamaño y forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material
representativo de su entorno.
• Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su
entorno y material representativo.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
88
Geometría y medición
Establece y comunica relaciones es-
paciales de ubicación, identificando
formas y relacionando espontánea-
mente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición uti-
lizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida
cotidiana.
Número y relaciones
• Disfruta al realizar actividades matemáticas me-
diante el juego y otras actividades en general.
• Muestra interés al resolver situaciones de la
vida cotidiana.
• Muestra disposición para verbalizar las accio-
nes que realiza.
• Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a
delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando
el criterio de ordenamiento.
• Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad
del 1 hasta el 9.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros
de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de
responsabilidades, etc.
• Representa numéricamente objetos propios de su localidad.
• Plantea soluciones diversas a problemas de su vida cotidiana.
• Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de
su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y rombo.
• Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos
de su entorno: cubo, esfera y cilindro.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos
geométricos de su entorno y las describe.
• Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás
de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de
cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero,
cuarto y quinto, primero y último.
• Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en
el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un
lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
* Compara longitudes (más largo, más corto, igual de largo, etc.) al medir
diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando
medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, otros).
* Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno y personas,
describiendo las relaciones, utilizando medidas arbitrarias: palos, cintas,
lanas, sogas, etc.: más alto, más bajo, igual de alto.
* Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación:
contiene más, contiene menos, contiene igual.
* Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de,
después de, ayer, hoy y mañana.
* Manipula y elabora maquetas, repitiendo formas de cuerpos geométricos,
a partir de elementos de la cultura local, fundamenta su utilidad.
ACTITUDES
Geometría y medición
• Muestra iniciativa al explorar cuerpos geométri-
cos propios de su localidad.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
• Disfruta descubriendo diferentes formas y me-
didas en los objetos.
• Muestra disposición para realizar diversas ac-
tividades.
• Muestra disposición para verbalizar las accio-
nes que realiza.
* Muestra curiosidad al manipular objetos y en-
contrar diferentes medidas.
* Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve problemas de situaciones
cotidianas y actividades producti-
vas en las que identifica relaciones
numéricas realizando operaciones
de adición y sustracción con núme-
ros de hasta tres cifras, haciendo
uso de tecnologías ancestrales y
modernas; con autonomía, confian-
za y respeto al medio ambiente.
Geometría y medición
Resuelve problemas de situaciones
cotidianas y actividades productivas
que requieran de la medición y com-
paración de atributos mensurables
de objetos y eventos de su entorno y
las comunica utilizando lenguaje ma-
temático y tecnologías ancestrales y
modernas, con autonomía, seguridad
y cultura ambiental.
Resuelve problemas con autonomía
y seguridad, cuya solución requie-
ra de relaciones de posición y des-
plazamiento de objetos en el plano,
mostrando dominio del pensamiento
estético y lógico.
ESTADÍSTICA
Establece e interpreta relaciones
entre dos variables, en situacio-
nes de la vida real y actividades
89
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Clasifica objetos de su entorno identificando criterios que caracterizan a:
“todos”, “algunos”, “ninguno”.
• Representa colecciones de objetos de su localidad, con su cardinal.
• Identifica números ordinales con la posición de objetos en una secuencia.
• Organiza los elementos de un conjunto de acuerdo a criterios de seriación.
• Establece la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” con números
naturales de hasta dos cifras en situaciones cotidianas.
• Organiza en forma ascendente y descendente números naturales de hasta
dos cifras en situaciones cotidianas.
• Representa y codifica números naturales de hasta dos dígitos.
• Opera y representa la adición de números con resultado menor a dos cifras
utilizando tecnologías educativas.
• Representa la sustracción de números naturales con resultado menor a
dos cifras, relacionados a actividades productivas.
• Identifica y representa números naturales agrupando diversos elementos
de su entorno.
• Representa la decena con elementos de su entorno.
Comunicación Matemática
• Realiza lectura y escritura de números naturales de dos cifras.
• Realiza cálculos mentales de la adición de dos números naturales cuyo
resultado sea menor a cien.
• Interpreta la cuantificación de objetos a partir expresiones originarias: una
mano, dos manos.
• Realiza conteo de figuras.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas de adición de números naturales con resultados de
hasta dos cifras, relacionados a actividades productivas.
• Resuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta dos
cifras, sin canjes; relacionados a actividades cotidianas.
• Resuelve problemas de actividades cotidianas con operaciones combinadas
de adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras utilizando
tecnologías educativas.
• Resuelve problemas de secuencias numéricas, gráficas.
• Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números
naturales menores que 20 relacionados a actividades productivas y cotidianas.
• Resuelve problemas de adicción y sustracción aplicando estrategias heurísticas.
Razonamiento y demostración
• Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, atributos,
rasgos y características de los objetos de su entorno.
• Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas en objetos de su
Institución educativa.
Comunicación Matemática
• Grafica posiciones y desplazamientos de objetos de su entorno en el plano.
• Relaciona diversas medidas arbitrarias con las convencionales.
• Identifica características de objetos en su entorno relacionándolas con
formas geométricas.
• Elabora cuerpos geométricos con materiales recuperables de su localidad.
Resolución de problemas.
• Realiza mediciones y compara longitudes de objetos haciendo uso de
unidades arbitrarias: codo, brazada entre otros.
• Resuelve problemas que involucran la noción de longitud, de objetos
concretos de su entorno, utilizando medidas arbitrarias y convencionales.
Razonamiento y demostración
• Representa datos de las exploraciones realizadas de su vida cotidiana en
tablas simples.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

90 productivas y las valora, utilizan- • Representa la relación entre variables organizadas (comida, edad, talla, sexo y otros).
do el lenguaje gráfico, estético Comunicación Matemática
con el apoyo de tecnologías an- • Elabora y compara resultados en tablas y gráficos de sus investigaciones
cestrales y modernas, con una de la vida cotidiana, utilizando tecnologías educativas u otras.
actitud ambientalista. Resolución de problemas
• Aplica el conocimiento estadístico para representar e interpretar
informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos de su vida
cotidiana, utilizando tecnologías educativas u otras.
ACTITUDES
• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas
matemáticos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve problemas de situaciones
cotidianas y actividades producti-
vas en las que identifica relaciones
numéricas realizando operaciones
de adición y sustracción con núme-
ros de hasta tres cifras, haciendo
uso de tecnologías ancestrales y
modernas; con autonomía, confian-
za y respeto al medio ambiente.
Geometría y medición
Resuelve problemas de situaciones co-
tidianas y actividades productivas que
requieran de la medición y comparación
de atributos mensurables de objetos y
eventos de su entorno y las comunica
utilizando lenguaje matemático y tecno-
logías ancestrales y modernas, con au-
tonomía, seguridad y cultura ambiental.
Resuelve problemas con autonomía y
seguridad, cuya solución requiera de
relaciones de posición y desplazamien-
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Reconoce el anterior y posterior de un número natural de hasta dos cifras.
• Representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de
sus cifras en el sistema de numeración decimal.
• Reconoce la relación “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena
números naturales de hasta tres cifras en forma ascendente y descendente.
• Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras.
• Opera mentalmente la suma y la diferencia de dos números naturales de
hasta dos cifras.
• Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales.
• Representa un número natural de hasta tres cifras como el resultado de su
descomposición aditiva relacionada a actividades productivas.
• Identifica el doble, triple, o mitad de un número de hasta dos cifras,
relacionado a actividades cotidianas.
• Formula secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con números
de hasta dos cifras.
• Representa números naturales agrupando elementos de su entorno.
• Identifica secuencias numéricas y gráficas.
Comunicación Matemática
• Realiza la lectura y escritura de número naturales de tres cifras.
• Identifica números en función a expresiones originarias: Una mano, dos manos.
• Elabora multiplicaciones a partir de sumas sucesivas con números de hasta
dos cifras relacionados a actividades productivas.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de
hasta tres cifras relacionados con actividades cotidianas.
• Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números
naturales de hasta dos cifras relacionados a actividades productivas.
• Resuelve problemas de suma y resta aplicando estrategias heurísticas.
Razonamiento y demostración
• Representa gráficamente y compara figuras geométricas planas, a partir de
sus elementos esenciales: vértices y lados.
• Identifica y relaciona las figuras planas y los cuerpos sólidos.
Comunicación Matemática
• Grafica posiciones de objetos respecto a otros.
• Elabora cuerpos geométricos con materiales reciclables.
• Compara diferentes medidas arbitrarias: tazas, cuartas, medias, codo,
brazada, libras, arroba, quintal entre otros.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.
• Realiza mediciones del tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de
medida ancestral y moderna.
to de objetos en el plano, mostrando • Resuelve problemas que involucran medición y comparación de longitudes y 91
dominio del pensamiento estético y superficies.
lógico. • Resuelve problemas que involucren el uso de monedas y billetes.

Estadística Razonamiento y demostración

Ejecuta investigaciones interpre- • Representa datos en tablas de doble entrada realizando indagaciones.
tando relaciones entre dos varia- • Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos en pequeñas
bles, en situaciones de la vida real investigaciones.
y las valora utilizando el lenguaje Comunicación Matemática
gráfico y estético. • Interpreta y elabora esquemas de clasificación.
• Representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de barras usando
cuadrículas, en pequeñas investigaciones.
Resolución de problemas
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar e interpretar
fenómenos o sucesos para la toma de decisiones.
ACTITUDES
• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas matemáticos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve problemas de activida-
des productivas y de su contexto,
enmarcados en la producción e
investigación que requieren del es-
tablecimiento de relaciones y ope-
raciones con números naturales y
fracciones, e interpreta los resulta-
dos obtenidos, mostrando perseve-
rancia en la búsqueda de solucio-
nes haciendo uso de tecnologías.
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Reconoce la relación “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena
números de hasta cuatro cifras.
• Reconoce fracciones homogéneas y las compara estableciendo relaciones
“mayor que”, “menor que”, “igual que” relacionada a actividades productivas.
• Representa la adición y sustracción de fracciones homogéneas relacionada
a actividades productivas.
• Opera el producto de un número de dos dígitos por otro de un dígito.
• Opera y representa la división exacta de números naturales relacionados
a su entorno.
• Identifica patrones matemáticos de adición, sustracción y multiplicación de
números, haciendo uso de la calculadora u otros.
• Formula sucesiones de razón aritmética con números naturales.
• Realiza operaciones de razonamiento lógico matemático en situaciones
problemáticas de su entorno hasta de tres cifras.
• Identifica secuencias numéricas, gráficas, conteo de figuras, operadores
matemáticos, pirámides numéricas y otros, desarrollando operaciones de
razonamiento lógico matemático
Comunicación Matemática
• Realiza lectura y escritura de números naturales de hasta cuatro cifras.
• Representa gráficamente conjuntos, aplicando a la solución de problemas.
• Grafica fracciones relacionada a actividades productivas.
• Interpreta presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de
hasta cuatro cifras relacionada a actividades productivas.
• Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de fracciones
homogéneas aplicada en una producción agrícola.
• Resuelve problemas de multiplicación y división con números de hasta dos
dígitos, relacionados a su entorno y a la producción agrícola.
• Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta de números naturales aplicado a actividades
productivas.
• Elabora presupuestos al desarrollar proyectos productivos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

92 Geometría y medición Razonamiento y demostración

Resuelve y formula problemas de
la vida cotidiana con perseverancia
y actitud exploratoria, cuya solución
requiera de las relaciones entre los
elementos de polígonos regulares y
sus medidas: áreas y perímetros e
interpreta sus resultados y los comu-
nica utilizando lenguaje matemático
y tecnología.
Interpreta y valora la transformación
de figuras geométricas en distintos
aspectos del arte y diseño, utilizan-
do tecnologías.
• Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos:
prisma, cubo y cilindro.
• Identifica y grafica el eje de simetría de figuras simétricas planas.
• Identifica y grafica desplazamientos de objetos en el plano.
Comunicación Matemática
• Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, días, semanas.
• Elabora cuerpos geométricos con materiales reciclables.
Resolución de problemas
• Realiza y compara mediciones de superficies y perímetros, empleando
diferentes unidades de medidas arbitrarias y convencionales.
• Resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras
geométricas básicas, haciendo uso de medidas arbitrarias y convencionales.
• Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos de su entorno:
tiempo.
• Relaciona medidas arbitrarias y convencionales: tazas, libras, arroba,
quintal u otros de su entorno.
• Resuelve problemas que involucren el uso de monedas y billetes.

Estadística Razonamiento y demostración

Desarrolla investigaciones de datos
estadísticos de su entorno y los co-
munica con precisión la información
obtenida mediante tablas y gráficos.
• Representa datos en tablas de frecuencia realizando indagaciones.
• Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos:
seguros, probables e improbables..
Comunicación Matemática
• Compara información numérica en tablas de doble entrada, gráfico de
barras y pictogramas de pequeñas investigaciones de su vida cotidiana.
Resolución de problemas
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar e interpretar
fenómenos o sucesos para la toma de decisiones..

ACTITUDES
• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas
matemáticos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve problemas de activida-
des productivas y de su contexto,
enmarcados en la producción e
investigación que requieren del es-
tablecimiento de relaciones y ope-
raciones con números naturales y
fracciones, e interpreta los resulta-
dos obtenidos, mostrando perseve-
rancia en la búsqueda de solucio-
nes haciendo uso de tecnologías.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Reconoce las relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena
números naturales de hasta cuatro cifras.
• Representa números decimales hasta el orden de las centésimas.
• Opera la división exacta e inexacta con números naturales de hasta tres
cifras sobre actividades productivas.
• Representa fracciones equivalentes sobre actividades productivas.
• Opera la suma y la diferencia de fracciones heterogéneas.
• Opera la suma y la diferencia de fracciones y números decimales.
• Realiza sucesiones con números naturales y sucesiones literales.
• Formula patrones matemáticos con operaciones combinadas de números
naturales, usando la calculadora u otro recurso.
• Identifica secuencias numéricas, gráficas, conteo de figuras, operadores
matemáticos, pirámides numéricas entre otros.
 Comunicación Matemática 93
• Realiza lectura y escritura de números naturales de cinco cifras.
• Representa los números romanos.
• Compara y ordena fracciones heterogéneas.
• Elabora relaciones entre cantidades directamente proporcionales y las
organiza en tablas.
• Interpreta presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.
Resolución de problemas
• Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones
combinadas de números naturales.
• Resuelve problemas de adición y sustracción con números decimales y
fracciones aplicando a actividades cotidianas.
• Resuelve problemas matemáticos con números hasta de cuatro dígitos.
• Elabora presupuestos al desarrollar proyectos productivos.

Geometría y medición Razonamiento y demostración

Resuelve y formula problemas apli-
cando a actividades productivas
y tecnología nativa, cuya solución
requiera de las relaciones entre los
elementos de polígonos regulares y
sus medidas: áreas y perímetros, e
interpreta sus resultados y los co-
munica utilizando un pensamiento
lógico y un lenguaje matemático.
Interpreta y valora la transformación
de figuras geométricas en distintos
espacios aplicando el pensamiento
lógico estético.
• Identifica la ubicación de figuras geométricas planas en el primer cuadrante
del plano cartesiano.
• Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.
• Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido geométrico.
• Identifica y grafica figuras simétricas planas respecto de un eje de simetría.
• Representa la traslación de figuras geométricas compuestas.
• Reconoce y clasifica ángulos.
Comunicación Matemática
• Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ángulos.
• Compara la relación entre el área y el perímetro de un polígono: cuadrado,
rectángulo, triángulo y figuras compuestas.
• Compara magnitudes de superficie, tiempo, masa y capacidad haciendo
uso de diferentes unidades de medida y las arbitrarias de su entorno.
• Construye cuerpos geométricos de su entorno con materiales reciclables,
identificando sus elementos de cada uno.
• Compara medidas de capacidad en litros y mililitros con las medidas
ancestrales.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que involucran la noción de capacidad.
• Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de
medición (longitud, masa tiempo, superficie y sistema monetario)
• Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos,
cuadrados y figuras compuestas.

Estadística Razonamiento y demostración

Desarrolla investigaciones de datos
estadísticos de su entorno y los co-
munica con precisión la información
obtenida mediante tablas y gráficos.
• Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numéricos y
no numéricos: seguros, probables e improbables.
Comunicación Matemática
• Elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas,
con relación a indagaciones de su entorno sobre situaciones cotidianas.
Resolución de problemas
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar e interpretar
fenómenos o sucesos para la toma de decisiones.

ACTITUDES

• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas
matemáticos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
94
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve y formula, con autono-
mía y seguridad, problemas que
requieren del establecimiento de
relaciones entre números natura-
les, enteros, fracciones, decimales
y sus operaciones, argumentando
los procesos empleados en su solu-
ción e interpretando los resultados
obtenidos.
Geometría y medición
Resuelve y formula problemas
aplicados a actividades producti-
vas utilizando recursos tecnológi-
cos, cuya solución requiera de la
transformación de figuras geomé-
tricas en el plano, argumentando
con seguridad, los procesos em-
pleados y comunicándolos en len-
guaje matemático.
Resuelve y formula problemas apli-
cados a actividades productivas uti-
lizando recursos tecnológicos, cuya
solución requiera de relaciones mé-
tricas y geométricas en la circunfe-
rencia, círculo, prisma recto y polie-
dro; en los procesos empleados en
su solución y comunicándolos en
lenguaje matemático con autono-
mía y seguridad.
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Identifica propiedades en operaciones combinadas con números naturales,
fraccionarios y decimales.
• Representa la expresión decimal de una fracción.
• Opera la división con números decimales hasta las centésimas.
• Identifica patrones aditivos multiplicativos, con uso de recursos tecnológicos.
• Identifica factores primos de un número natural: números primos, números
compuestos, primos entre sí.
• Formula criterios de divisibilidad.
• Realiza ecuaciones e inecuaciones con números naturales y decimales.
• Reconoce y lee fechas y otros con los números romanos.
• Identifica secuencias numéricas, gráficas, literales, conteo de figuras, cortes,
certezas, estacas, segmentos, orden, operadores matemáticos, pirámides
numéricas, cubos mágicos, analogías numéricas, criptoaritmética, orden
de información, relación de parentesco, relación de tiempos y otros.
Comunicación Matemática
• Realiza lectura y escritura de números naturales de seis cifras.
• Compara y ordena números decimales exactos y fracciones.
• Elabora relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales
organizadas en tablas y gráficos.
• Interpreta presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa e inversa,
porcentaje, interés simple, regla de tres simple y compuesta aplicado a las
actividades productivas.
• Resuelve y formula problemas que implican adición y sustracción de
fracciones heterogéneas aplicado a actividades cotidianas.
• Resuelve y formula problemas que implican la estimación de la fracción.
• Resuelve problemas sobre unidades de medida (longitud, superficie,
capacidad, tiempo y sistema monetario) con unidades usuales de la
comunidad.
• Resuelve problemas de su vida cotidiana con ecuaciones e inecuaciones.
• Resuelve y formula problemas que implican la aplicación de la
proporcionalidad directa aplicando actividades productivas.
• Resuelve problemas matemáticos hasta cinco cifras
• Resuelve problemas relacionados con proyectos productivos.
• Elabora presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.
Razonamiento y demostración
• Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus ángulos y lados.
• Representa la ampliación y reducción de figuras geométricas, las gráficas
en cuadrículas, en el plano cartesiano y expresa su regla de transformación.
• Identifica prismas rectos cuya base es un polígono regular.
• Representa el área de un cuadrado, rectángulo, trapecio, rombo y círculo
por composición de figuras de su entorno.
• Representa el área de figuras sombreadas.
Comunicación Matemática
• Identifica y grafica polígonos regulares que observan en zonas arqueológicas
o históricas de su localidad o región.
• Argumenta las variaciones de los perímetros y áreas al variar la medida de
los lados de un cuadrado y un rectángulo.
• Argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del
rectángulo.
• Elabora cuerpos geométricos con materiales reciclables, identificando sus
elementos de cada uno.
Resolución de Problemas
• Resuelve problemas que implican la transformación de figuras geométricas
de su entorno.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de ángulos.
 • Resuelve problemas de la superficie de polígonos. 95
• Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de figuras
geométricas.
• Resuelve problemas de longitud, superficie, tiempo, masa, volumen,
capacidad, haciendo uso de diferentes unidades de medidas arbitrarias
como cuartas, pasos, pies, quintales, brazadas, libras, arrobas y otros de
su comunidad.

Estadística Razonamiento y demostración

Investiga, formula y resuelve con
autonomía y seguridad, problemas
cuya solución requiera establecer
relaciones entre variables, y even-
tos, organizándolas e interpretán-
dolas en tablas y gráficos estadís-
ticos.
• Identifica sucesos determinísticos: dados, eventos al azar.
Comunicación Matemática
• Argumenta información que relaciona variables presentadas en gráficos de
barras, poligonales y circulares ejecutando indagaciones en su comunidad.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y
gráficas estadísticas.
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar, interpretar y
tomar decisiones sobre situaciones ambientales.
• Interpreta fenómenos o sucesos de datos estadísticos relacionados con
los proyectos productivos para la toma de decisiones (media aritmética,
mediana, moda, probabilidades)

ACTITUDES
• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas
matemáticos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Número relaciones y
operaciones
Resuelve y formula, con autono-
mía y seguridad, problemas que
requieren del establecimiento de
relaciones entre números natura-
les, enteros, fracciones, decimales
y sus operaciones, argumentando
los procesos empleados en su solu-
ción e interpretando los resultados
obtenidos.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
• Formula secuencias con números naturales y decimales exactos.
• Representa el valor posicional de los números naturales y decimales.
• Identifica estrategias para el cálculo de operaciones combinadas y
formulación de patrones matemáticos, con uso de calculadora u otros
recursos tecnológicos.
• Identifica factores primos de un número natural, números primos, números
compuestos, primos entre sí.
• Formula criterios de divisibilidad.
• Representa números decimales en la recta numérica, usando
aproximaciones sucesivas a las décimas y centésimas.
• Reconoce el cuadrado y cubo de un número menor que 50, a partir de la
multiplicación y suma sucesiva.
• Realiza ecuaciones e inecuaciones con números naturales y decimales.
• Formula y resuelve operaciones combinadas hasta de seis cifras.
• Formula y resuelve operaciones básicas con números enteros.
• Identifica secuencias numéricas, gráficas, literales, conteo de figuras, cortes,
certezas, estacas, segmentos, orden, operadores matemáticos, pirámides
numéricas, cubos mágicos, analogías numéricas, criptoaritmética, orden
de información, relación de parentesco, relación de tiempos entre otros.
Comunicación Matemática
• Realiza lectura y escritura de números naturales de seis o más cifras.
• Compara y ordena números naturales, fracciones y números decimales
exactos hasta el milésimo.
• Realiza el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo Común Múltiplo
(MCM) de números naturales aplicado a las actividades productivas.
• Identifica y lee los números romanos en situaciones concretas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

96 • Interpreta presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.

Geometría y medición
Resuelve y formula problemas
aplicados a actividades producti-
vas utilizando recursos tecnológi-
cos, cuya solución requiera de la
transformación de figuras geomé-
tricas en el plano, argumentando
con seguridad, los procesos em-
pleados y comunicándolos en len-
guaje matemático.
Resuelve y formula problemas apli-
cados a actividades productivas
utilizando recursos tecnológicos,
cuya solución requiera de relacio-
nes métricas y geométricas en la
circunferencia, círculo, prisma rec-
to y poliedro; en los procesos em-
pleados en su solución y comuni-
cándolos en lenguaje matemático
con autonomía y seguridad.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa e inversa,
porcentaje, interés simple, regla de tres simple y compuesta aplicado a las
actividades productivas.
• Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio monetario en su
comunidad.
• Resuelve y formula problemas de su vida cotidiana que implican operaciones
combinadas con números naturales, fracciones y decimales.
• Resuelve problemas que involucran el MCD aplicado a las actividades
productivas u otros.
• Resuelve problemas que involucran el MCM.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana de hasta seis cifras.
• Resuelve problemas con números enteros.
• Elabora presupuestos y balances al desarrollar proyectos productivos.
Razonamiento y demostración
• Representa ángulos utilizando instrumentos de dibujo geométrico.
• Representa la rotación a 90º y 180º de figuras, estableciendo sus
coordenadas de posición.
• Representa circunferencias de diferentes radios.
• Reconoce el área de un cuadrado, rectángulo, trapecio, rombo y círculo por
composición de figuras.
• Calcula el área de figuras sombreadas.
Comunicación Matemática
• Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro.
• Identifica los elementos de un polígono.
• Elabora cubos, prismas y cilindros con material reciclables de su entorno
identificando sus elementos de cada uno.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que implican la traslación y rotación de figuras.
• Resuelve problemas sobre la superficie de polígonos.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de la circunferencia y del área
del círculo, área del cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio, paralelogramo y
rombo identificadas en zonas arqueológicas o históricas de su localidad o región.
• Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de un
prisma recto y de poliedros.
• Resuelve problemas sobre volumen de sólidos geométricos.
• Resuelve problemas de longitud, superficie, tiempo, masa , volumen,
capacidad, haciendo uso de diferentes unidades de medida arbitrarias
como cuartas, pasos, pies, quintales, brazadas, libras, arrobas y otros de
su comunidad relacionándolos con unidades de medidas convencionales.

Estadística Razonamiento y demostración

Investiga, formula y resuelve con • Identifica sucesos de azar probabilidades y eventos.
autonomía y seguridad, problemas Comunicación Matemática
cuya solución requiera establecer • Elabora relaciones causales que argumenta a partir de información
relaciones entre variables, proba- presentada en tablas y gráficos estadísticos (gráfico de barras, gráficos
bilidades y eventos, organizándo- poligonales, gráficos circulares, pictogramas) en investigaciones de
las e interpretándolas en tablas y problemas de su comunidad.
gráficos estadísticos. Resolución de problemas
• Resuelve problemas sobre medidas de tendencia central.
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar, interpretar y
tomar decisiones sobre situaciones ambientales.
• Interpreta fenómenos o sucesos de datos estadísticos relacionados con
los proyectos productivos para la toma de decisiones (media aritmética,
mediana, moda, probabilidades)
ACTITUDES
• Muestra predisposición y curiosidad por el uso del lenguaje simbólico y gráfico a partir de patrones.
• Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
• Disfruta y comparte sus logros al resolver diversos problemas matemáticos.
• Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático y gráfico.
• Comparte con los demás expresiones matemáticas usuales de su contexto.
• Es creativo al desarrollar ejercicios matemáticos.
• Aprecia el valor de la matemática y su uso en la vida cotidiana.
• Colabora con los estudiantes que presentan Necesidades Especiales y demás, en la resolución de problemas matemáticos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
NÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Investiga y resuelve problemas con
números racionales, identificando
las variables en las funciones; argu-
menta y comunica con autonomía
los procesos de solución y resulta-
dos utilizando lenguaje matemático,
razonamientos lógicos, aplicando
las tecnologías.
Geometría y medición
Investiga y resuelve problemas
contextualizados que relacionan fi-
guras planas, sólidos geométricos,
unidades de medida y representa-
ción de figuras; argumenta y comu-
nica con autonomía los procesos
de solución y resultados utilizando
razonamientos lógicos sencillos,
lenguaje matemático y empleando
la tecnología.
97
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
Relaciones lógicas y conjuntos
• Discrimina los conjuntos por extensión y comprensión con elementos de
su localidad.
Sistemas numéricos
• Discrimina las propiedades de las cuatro operaciones básicas con números
naturales.
• Organiza números naturales, enteros y racionales.
• Aplica estrategias en la conversión de fracciones en decimales y viceversa.
• Infiere criterios de divisibilidad.
Álgebra
• Identifica la variable dependiente e independiente de una relación en
situaciones comerciales de su contexto.
Comunicación matemática
Relaciones lógicas y conjuntos
• Representa los tipos de conjunto con grupos sociales existentes en su localidad.
Sistemas numéricos
• Identifica los sistemas de numeración.
• Utiliza sistemas de numeración para comprender la tecnológica digital.
• Compara números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones
comerciales de su localidad.
• Representa situaciones del contexto real, utilizando los números naturales,
enteros o racionales y sus propiedades.
Álgebra
• Aplica reglas de correspondencia con funciones lineales en situaciones
comerciales de su localidad.
• Representa patrones numéricos en sistemas comerciales de su contexto.
• Representa la dependencia funcional entre variables de diversas formas:
verbal, tablas, gráficos y otros.
Resolución de problemas
Relaciones lógicas y conjuntos
• Resuelve problemas de relaciones y operaciones entre conjuntos.
• Organiza datos contextualizados en la resolución de problemas de
conjuntos.
Sistemas numéricos
• Resuelve problemas de su contexto que implica los sistemas de numeración.
• Resuelve problemas de su localidad con expresiones numéricas: números
naturales, enteros y racionales.
• Aplican criterios de divisibilidad en la resolución de problemas relacionados
a sus intereses.
Álgebra
• Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran
ecuaciones lineales con una incógnita.
• Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas.
Razonamiento y demostración
Geometría plana
• Clasifica polígonos utilizando figuras geométricas de su entorno.
• Clasifica los ángulos por su medida y posición.
• Discrimina el complemento y suplemento de ángulos, en situaciones
matemáticas.
Comunicación matemática
Geometría plana.
• Identifica conceptos básicos en el desarrollo de la geometría.
• Representa segmentos a partir de modelos de su entorno.
• Diseña polígonos señalando sus elementos.
• Representa situaciones que implican áreas y perímetros.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

98 Geometría del espacio

• Grafica rectas y planos en el espacio.
• Reconoce sólidos geométricos en su contexto.
• Construye cubos, prismas y cilindros con materiales reciclables de su entorno.
Transformaciones
• Identifica los elementos del sistema rectangular de coordenadas.
• Representa figuras geométricas de su contexto haciendo uso de la simetría
axial y puntual.
Resolución de problemas
Geometría plana
• Resuelve y formula problemas con segmentos.
• Resuelve problemas que involucran el máximo número de puntos de
intersección de figuras planas.
• Resuelve problemas de su contexto con ángulos consecutivos, adyacentes
y opuestos por el vértice.
• Aplica ángulos complementarios y suplementarios en la resolución de
problemas de su interés.
• Evalúa resultados en la resolución de problemas con áreas y perímetros
de figuras planas.
Geometría del espacio
• Formula problemas con prismas y cilindros construidos.
Medida
• Resuelve problemas de conversión de unidades de medida relacionadas a
las actividades productivas de la región.

Estadística y probabilidad Razonamiento y demostración

Resuelve problemas de investiga- Estadística
ciones realizadas que requieren de • Organiza datos de las indagaciones realizadas en su localidad.
las conexiones de datos estadísti- Azar
cos y probabilísticos; argumenta y • Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos.
comunica con seguridad y atono- Combinatoria
mía los procesos de solución y re- • Aplica el principio aditivo y multiplicativo para realizar conteos con datos de
sultados utilizando el lenguaje ma- su localidad.
temático y tecnologías. Comunicación matemática
Estadística
• Elabora tablas de frecuencias utilizando escalas con datos no agrupados
sobre sistemas productivos de su localidad.
• Representa e interpreta información referente a problemas ambientales
de su localidad mediante gráficos de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar, interpretar y
tomar decisiones sobre situaciones ambientales.
• Interpreta fenómenos o sucesos de datos estadísticos relacionados con
los proyectos productivos para la toma de decisiones (media aritmética,
mediana, moda, probabilidades)
Azar
• Interpreta los datos de los experimentos aleatorios y determinísticos.
Combinatoria
• Representa eventos en diagramas de árbol para contar y listar.
Resolución de problemas
Estadística
• Resuelve problemas que involucra el cálculo de promedios aritméticos,
simples y ponderados; mediana y moda en datos numéricos no agrupados.
• Resuelve problemas que involucra el cálculo de compra, venta y la moda
de productos de la zona con datos numéricos no agrupados
• Resuelve problemas a partir de gráficos y tablas de frecuencias.
Azar
• Resuelve problemas que requieran el cálculo del espacio de un determinado suceso.
• Ejecuta experimentos aleatorios y determinísticos en situaciones reales.
• Ejecuta experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables.
ACTITUDES
• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
• Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
• Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos reales.
 • Colabora con los estudiantes con NEE y demás en la resolución de problemas matemáticos.
• Muestra interés en profundizar los aprendizajes matemáticos y búsqueda de estrategias en la resolución de problemas.
• Muestra respeto por sus semejantes y medio ambiente a partir de los datos analizados.
• Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarse de forma sencilla y veraz.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
NÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Investiga y resuelve problemas con
números reales, polinomios; argu-
menta y comunica con autonomía
los procesos de solución y resulta-
dos utilizando lenguaje matemático,
razonamientos lógicos, aplicando
las tecnologías.
Geometría y medición
Investiga y resuelve problemas que
relacionan figuras planas y sólidos
geométricos; argumenta y comu-
nica con autonomía los procesos
de solución y resultados utilizando
razonamientos lógicos, lenguaje
matemático y empleando la tecno-
logía, con claridad y coherencia.
99
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
Relaciones lógicas y conjuntos
• Discrimina enunciado y proposición en situaciones de la vida cotidiana.
• Discrimina proposiciones simples y compuestas.
Sistemas numéricos
• Identifica números reales.
• Compara y ordena números reales.
• Discrimina propiedades en operaciones con números reales.
• Comprueba propiedades utilizando la calculadora.
Álgebra
• Aplica teoremas de la teoría de exponentes en expresiones algebraicas.
Funciones
• Discrimina el dominio y rango de una función.
• Formula modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales.
• Discrimina la proporcionalidad directa e inversa en situaciones financieras.
• Relaciona la proporcionalidad directa con la función lineal.
Comunicación matemática
Relaciones lógicas y conjuntos
• Identifica los conectivos lógicos en proposiciones.
Sistemas numéricos
• Explica mediante ejemplos la densidad y la completitud de los números reales.
Álgebra
• Representa enunciados verbales de diversos contextos mediante el
lenguaje algebraico.
Funciones
• Representa la dependencia funcional entre variables de diversas formas:
verbal, tablas, gráficos y otros.
• Representa relaciones y funciones a partir de tablas, gráficos y expresiones
simbólicas.
Resolución de problemas
Sistemas numéricos
• Resuelve problemas que involucran números reales y sus operaciones
básicas en procesos productivos de su localidad.
• Resuelve problemas que involucra cálculos de potenciación y radicación en
expresiones con números reales.
Álgebra
• Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división de
polinomios.
• Aplica casos de factor común en la resolución de problemas.
Funciones
• Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.
• Resuelve problemas que involucran funciones: lineal, afín lineal y segmentada.
• Resuelve problemas que involucran la relación de proporcionalidad directa
e inversa en procesos productivos de su contexto.
Razonamiento y demostración
Geometría plana
• Discrimina los polígonos regulares e irregulares.
• Identifica rectas paralelas y perpendiculares en situaciones de su entorno.
• Demuestra las propiedades de los triángulos.
• Identifica las líneas notables de un triángulo.
Geometría del espacio
• Interpreta teoremas sobre puntos, rectas y planos en el espacio.
• Elabora traslaciones de figuras geométricas planas de estructuras
arquitectónicas de su localidad.
• Elabora rotaciones y reflexiones de figuras planas en estructuras
arquitectónicas de su localidad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
100
Estadística y probabilidad
Investiga y resuelve problemas que
requieren de las conexiones de da-
tos estadísticos y probabilísticos;
argumenta y comunica con auto-
nomía y seguridad los procesos
de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático; aplicando
modelaciones y la tecnología para
analizar y predecir sus actividades
económicas, sociales, educativas y
políticas.
• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
• Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
• Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Comunicación matemática
Geometría plana
• Clasifica triángulos utilizando diversos criterios.
• Grafica cuadriláteros relacionando con objetos de su entorno.
Geometría del espacio
• Elabora la pirámide y el cono con recursos de su localidad.
Transformaciones
• Identifica los elementos del sistema de coordenadas rectangulares.
• Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas planas
respecto a un eje de simetría.
Resolución de problemas
Geometría plana
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de perímetros y áreas de
figuras geométricas planas, con situaciones de su entorno.
• Aplica propiedades de dos rectas paralelas cortadas por una secante en la
resolución de problemas.
• Matematiza situaciones referidas a rectas paralelas y perpendiculares.
• Resuelve problemas que involucran el número de diagonales de un
polígono regular.
• Aplica propiedades y líneas notables en un triángulo en la resolución de
problemas.
• Resuelve problemas que involucran la suma de ángulos internos y externos
de un triángulo.
• Formula problemas de su contexto sobre polígonos.
Geometría del espacio
• Formula problemas que implican el área lateral y total de la pirámide y el cono.
Medida
• Matematiza situaciones que implican unidades cúbicas en el sistema
métrico decimal.
Razonamiento y demostración
Estadística
• Compara resultados de la media, mediana y moda en indagaciones de
aspectos etnomatemáticos de su localidad.
Comunicación matemática
Estadística
• Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos
numéricos no agrupados y agrupados de su interés.
• Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias de
indagaciones realizadas en su localidad.
• Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales.
• Aplica el conocimiento estadístico para recopilar, procesar, interpretar y
tomar decisiones sobre situaciones ambientales.
• Interpreta fenómenos o sucesos de datos estadísticos relacionados con
los proyectos productivos para la toma de decisiones (media aritmética,
mediana, moda, probabilidades).
Azar
• Formula ejemplos de experimento determinístico y experimento aleatorio
aplicados en los procesos productivos de la Región.
Resolución de problemas
Estadística
• Resuelve problemas de su contexto que implican el cálculo de recorrido,
amplitud e intervalos en datos agrupados.
Azar
• Resuelve problemas que requieran del cálculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de Laplace.
Combinatoria
• Resuelve problemas contextualizados que involucran permutaciones,
variaciones y combinaciones.
• Resuelve problemas que involucran la composición de principios de conteo
en investigaciones matemáticas.
ACTITUDES
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos reales.
• Colabora con los estudiantes con NEE y demás en la resolución de problemas matemáticos
• Muestra interés en profundizar los aprendizajes matemáticos y búsqueda de estrategias en la resolución de
problemas.
• Muestra respeto por sus semejantes y medio ambiente a partir de los datos analizados.
• Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarse de forma sencilla y veraz.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
NÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Investiga y resuelve, problemas
de operaciones proposicionales,
intervalos, polinomios y funciones
mediante el análisis de los medios
de producción argumentando y
comunicando con autonomía los
procesos de solución y resultados
utilizando lenguaje matemático y
lógico.
Geometría y medición
Investiga y resuelve problemas que
requieren de razones trigonométri-
cas, Geometría plana, del espacio y
medida ; argumenta y comunica con
autonomía los procesos de solución
y resultados utilizando lenguaje ma-
temático.
101
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
Relaciones lógicas y conjuntos
• Aplica estrategias en el desarrollo de operaciones proposicionales.
• Infiere procedimientos en la determinación de las tablas de valores de
verdad.
Sistemas numéricos
• Interpreta intervalos acotados y no acotados en operaciones.
• Analiza las operaciones con intervalos a partir de las definiciones de
operaciones entre conjuntos.
Álgebra
• Demuestra productos y cocientes notables en forma aritmética, geométrica
y algebraica.
Funciones
• Elabora modelos matemáticos de fenómenos de la región con funciones.
• Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz
cuadrada.
Comunicación matemática
Funciones
• Representa funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada en tablas,
gráficas o mediante expresiones analíticas.
Resolución de problemas
Sistemas numéricos
• Resuelve problemas contextualizados con intervalos en R.
• Resuelve problemas sobre radicación de números reales.
Álgebra
• Aplica el grado relativo y absoluto en la resolución de problemas con
expresiones algebraicas.
• Resuelve problemas de su interés con división de polinomios aplicando el
método clásico, de Horner y de Ruffini.
• Aplica el teorema del residuo en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas contextualizados con ecuaciones cuadráticas.
• Aplica técnicas en la factorización de expresiones algebraicas en la
resolución de problemas.
Funciones
• Resuelve problemas que implican la función cuadrática.
Razonamiento y demostración
Geometría plana
• Aplica dilataciones a figuras geométricas planas de su localidad.
• Identifica los casos de congruencia de los triángulos.
• Identifica propiedades de semejanza de triángulos.
• Identifica mediante ejemplos contextualizados el concepto de convexidad.
Geometría del espacio
• Demuestra teoremas de rectas y planos perpendiculares y paralelos a
partir de situaciones etnomatemáticas.
Trigonometría
• Deduce razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
Comunicación matemática
Geometría plana
• Identifica elementos y líneas notables de la circunferencia.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

102 Geometría del espacio

• Identifica ángulos diedros y ángulos poliedros en ambientes de su localidad.
Trigonometría
• Identifica identidades trigonométricas fundamentales.

Resolución de problemas
Geometría plana
• Resuelve problemas contextualizados que impliquen la longitud de la
circunferencia y el área del círculo.
• Resuelve problemas que involucran diagonales, puntos medios y
propiedades de los cuadriláteros.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de un
polígono regular (lado y apotema).
• Aplica casos de congruencia de triángulos en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas de semejanza de triángulos.
• Resuelve problemas geométricos que involucren el cálculo de áreas de
regiones poligonales, así como de la relación entre el área y el perímetro.
Geometría del espacio
• Resuelve problemas de su contexto matemático que involucren rectas,
planos perpendiculares y paralelos.
• Evalúa resultados de la resolución de problemas con volúmenes de
poliedros: prisma, cilindro, cubo, pirámide.

Estadística y probabilidad Razonamiento y demostración

Resuelve problemas etnomatemá-
ticos de cálculos estadísticos, pro-
babilidades y permutaciones; argu-
menta, comunica con autonomía y
seguridad los procesos de solución
y resultados empleando modela-
ciones matemáticas y tecnologías
del contexto.
Estadística
• Formula ejemplos contextualizados de variables discretas y continuas.
• Interpreta la asimetría de las medidas de tendencia central.
Comunicación matemática
Estadística
• Elabora histogramas de frecuencias para evaluar los índices de
contaminación ambiental.
Azar
• Grafica e interpreta operaciones con sucesos etnomatemáticos.
Resolución de problemas
Estadística
• Resuelve problemas de procesos productivos que involucran el cálculo de
medidas de tendencia central.
• Aplica medidas de dispersión: varianza, desviaciones media y estándar en
investigaciones de su realidad regional.
• Resuelve principales problemas contextualizados que involucran el cálculo
de marca de clase.
Azar
• Resuelve problemas que involucran el cálculo del espacio muestral de un
suceso real.
• Resuelve problemas de su localidad que involucran el cálculo de la
probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol.
• Resuelve problemas que involucra cálculos de la probabilidad de
combinaciones de sucesos.
Combinatoria
• Resuelve problemas que involucran permutaciones.

ACTITUDES

• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.

• Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
• Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos reales.
• Colabora con los estudiantes con NEE y demás en la resolución de problemas matemáticos
• Muestra interés en profundizar los aprendizajes matemáticos y búsqueda de estrategias en la resolución de
problemas.
• Muestra respeto por sus semejantes y medio ambiente a partir de los datos analizados.
• Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarse de forma sencilla y veraz.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
NÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Investiga y resuelve, problemas de
progresiones, matemática finan-
ciera, ecuaciones y funciones para
analizar los sistemas productivos
de su contexto, argumenta y comu-
nica con autonomía los procesos
de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
Geometría y medición
Investiga y resuelve problemas
que requieren de Geometría pla-
na, del espacio, Analítica; razones
trigonométricas, superficies de re-
volución; argumenta y comunica
con autonomía los procesos de so-
lución y resultados utilizando len-
guaje matemático.
CUARTO GRADO 103
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
Relaciones lógicas y conjuntos
• Relaciona la lógica y los conjuntos con elementos de su localidad.
Sistemas numéricos
• Demuestra propiedades de los números reales utilizando los axiomas
correspondientes.
Comunicación matemática
Relaciones lógicas y conjuntos
• Interpreta proposiciones lógicas compuestas en situaciones de su contexto.
Sistemas numéricos
• Identifica los elementos de la matemática financiera.
Funciones
• Interpreta el significado de las funciones trigonométricas.
• Relaciona el período y la amplitud con las gráficas de funciones
trigonométricas.
Resolución de problemas
Relaciones lógicas y conjuntos
• Organiza datos a partir del uso de cuantificadores para resolver problemas
de su contexto.
Sistemas numéricos
• Discrimina propiedades de progresiones aritméticas y geométricas para
resolver problemas de su contexto.
• Resuelve problemas referidos a interés simple y compuesto en contextos
comerciales o financieros.
• Aplica la regla de descuento en la resolución de problemas comerciales o
financieros.
Álgebra
• Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias de cálculo para
transformar expresiones con fracciones algebraicas.
• Aplica estrategias para resolver problemas utilizando inecuaciones lineales
y cuadráticas con una incógnita.
• Resuelve problemas de teoría de exponentes.
• Aplica diferentes métodos en la resolución de sistema de ecuaciones.
• Interpreta geométricamente la solución de ecuaciones con dos o tres
incógnitas.
• Aplica ecuaciones exponenciales y logarítmicas en la resolución de
problemas.
Funciones
• Resuelve problemas aplicando modelos de funciones trigonométricas.
• Resuelve problemas del álgebra de funciones.
Razonamiento y demostración
Geometría plana
• Demuestra el teorema de Pitágoras.
• Discrimina la proporcionalidad y semejanza de triángulos.
• Identifica teoremas referidos a relaciones métricas en triángulos rectángulos.
• Identifica: ángulos de la circunferencia y teoremas fundamentales.
Trigonometría
• Identifica los triángulos rectángulos notables.
• Demuestra identidades trigonométricas.
Comunicación matemática
Geometría plana
• Identifica las posiciones relativas entre dos circunferencias coplanares.
Geometría del espacio
• Elabora sólidos geométricos con materiales del entorno.
Trigonometría
• Matematiza situaciones que impliquen el uso de ángulos de elevación y
depresión.
Resolución de problemas
Geometría plana
• Resuelve problemas de su contexto que involucran proporcionalidad y
semejanza de triángulos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
104
Estadística y probabilidad
Resuelve problemas de su con-
texto que demandan conoci-
mientos estadísticos, cálculos de
probabilidad condicional y recur-
sividad; argumenta y comunica
con autonomía y seguridad los
procesos de solución y resultados
utilizando lenguaje y modelación
matemática en el proceso de las
investigaciones.
• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
• Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
• Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos reales.
• Colabora con los estudiantes con NEE y demás en la resolución de problemas matemáticos
• Aplica relaciones métricas en el triángulo rectángulo al resolver problemas
de su contexto.
• Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas de su
contexto.
• Resuelve problemas que involucren ángulos y líneas notables de la
circunferencia.
• Resuelve problemas referidos a cuadrilátero inscrito y circunscrito en la
circunferencia.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de regiones circulares.
• Resuelve problemas que involucran los puntos notables en un triángulo.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de regiones poligonales
formadas por una circunferencia inscrita y circunscrita en un polígono.
• Resuelve problemas que involucran la medida de las diagonales y la suma
de las medidas de los ángulos internos de un polígono.
Geometría del espacio
• Resuelve problemas que involucran cálculos del cilindro y tronco de prisma,
a partir se situaciones de su localidad.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo del volumen y área de la
superficie esférica y esfera, relacionados a objetos de su entorno.
Geometría analítica
• Resuelve problemas que involucran distancia entre dos puntos en el plano
cartesiano.
• Resuelve problemas que requieren cálculos de pendiente de recta y
ecuación de recta.
• Resuelve problemas que requieren cálculos de ángulos entre dos rectas.
Trigonometría
• Aplica identidades trigonométricas en la resolución de problemas.
• Aplica ángulos de elevación y depresión en la resolución de problemas de
su localidad.
Razonamiento y demostración
Estadística
• Selecciona muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
• Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en muestreos.
• Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio estadístico de
contaminación ambiental.
• Infiere conclusiones de la población en estudio a partir de la muestra con
datos de su contexto.
Comunicación matemática
Estadística
• Interpreta el significado de coeficiente de variación.
• Organiza información de situaciones etnomatemáticas que impliquen
muestreo.
Azar
• Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con eventos.
Resolución de problemas
Estadística
• Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación.
Azar
• Resuelve problemas contextualizados que involucran el cálculo de la
probabilidad de eventos compuestos.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de probabilidad condicional.
• Resuelve problemas de su contexto que involucran el cálculo de la
probabilidad de eventos independientes.
Combinatoria
• Resuelve problemas que involucran procesos de recursión.
• Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de recursividad.
ACTITUDES
 • Muestra interés en profundizar los aprendizajes matemáticos y búsqueda de estrategias en la resolución de
problemas.
• Muestra respeto por sus semejantes y medio ambiente a partir de los datos analizados.
• Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarse de forma sencilla y veraz.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
NÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONES
Investiga y resuelve, problemas de
programación lineal y funciones
para generar y analizar los siste-
mas de producción; argumenta y
comunica los procesos de solución
y resultados utilizando lenguaje ma-
temático.
Geometría y medición
Investiga y resuelve problemas que
requieren de razones trigonomé-
tricas, superficies de revolución y
elementos de Geometría Analítica;
argumenta y comunica con auto-
nomía los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje ma-
temático y tecnologías empleando
tecnologías.
105
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostración
Relaciones lógicas y conjuntos
• Infiere conclusiones de los argumentos lógicos de su contexto.
• Analiza la validez de argumentos lógicos aplicando la inferencia lógica.
Sistemas numéricos
• Relaciona los sistemas numéricos: N, Z, Q y R.
Álgebra
• Identifica la función objetivo en problemas económicos, industriales y
militares.
Funciones
• Identifica funciones inyectiva, suryectiva y biyectiva.
• Analiza las gráficas de las funciones exponenciales y logarítmicas.
Comunicación matemática
Funciones
• Representa la función inversa de una función algebraica elemental.
Resolución de problemas
Relaciones lógicas y conjuntos
• Resuelve problemas de su contexto aplicando la inferencia lógica.
• Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la
organización de datos a partir de inferencias deductivas y/o el uso de
cuantificadores.
Álgebra
• Resuelve problemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas mediante
métodos gráficos.
• Resuelve sistema de ecuaciones mediante métodos gráficos y de Gauss.
• Aplica la programación lineal mediante métodos gráficos en la resolución
de problemas referente a procesos productivos de la región.
• Aplica estrategias en la resolución de ecuaciones trigonométricas.
Funciones
• Aplica funciones exponenciales y logarítmicas en la resolución de problemas
que involucran crecimiento poblacional, desintegración radiactiva e interés
compuesto.
• Aplica modelos exponenciales y logarítmicas en la resolución de problemas
de la región.
Razonamiento y demostración
Trigonometría
• Analiza funciones trigonométricas utilizando la circunferencia unitaria.
• Demuestra ejercicios que implican identidades trigonométricas.
• Identifica el valor numérico de las razones trigonométricas de: 0º, 30º, 45º,
60º, 90º, 180º y 270º.
• Identifica el valor de las funciones trigonométricas de ángulos: 18º, 36º,
72º, 37º, y 53º.
• Demuestra las funciones trigonométricas de ángulos dobles, triples y
ángulo mitad.
• Deduce las funciones trigonométricas de ángulos complementarios,
suplementarios y reducción al cuadrante.
Comunicación matemática
Geometría del espacio
• Grafica rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio.
Geometría analítica
• Grafica la recta tangente a una circunferencia.
• Grafica las posiciones relativas de dos circunferencias no concéntricas.
Trigonometría
• Identifica las razones trigonométricas de un ángulo de 0º,90º,180º, 270º, y 360º.
• Identifica las razones trigonométricas de ángulos negativos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

106 • Matematiza situaciones que involucran triángulos oblicuángulos.

Resolución de problemas
Geometría plana
• Resuelve problemas que involucran cálculos de cuadriláteros inscritos.
Geometría del espacio
• Resuelve problemas que implican el cálculo de centro de gravedad de
figuras planas.
• Resuelve problemas con rectas planos y sólidos geométricos en el espacio.
• Resuelve problemas de su contexto que involucran áreas y volúmenes del
cono de revolución y tronco de cono.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de centro de gravedad de
sólidos.
Geometría analítica
• Resuelve problemas que implican cálculos con la ecuación de la
circunferencia.
• Resuelve problemas que implican situaciones matemáticas de su entorno
con la ecuación de la parábola y la elipse.
Trigonometría
• Aplica razones trigonométricas en la resolución de problemas de su
contexto.
• Resuelve problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos
negativos, ángulos dobles, ángulos triples y ángulo mitad.
• Resuelve problemas que implican razones trigonométricas de ángulos
complementarios, suplementarios y reducción al I cuadrante.
• Resuelve problemas que implican los cálculos de transformación a
productos y sumas de funciones y viceversa.
• Resuelve problemas que requieren el cálculo de ecuaciones trigonométricas.
• Resuelve problemas que implican cálculos de su contexto con triángulos
oblicuángulos (ley de senos, cosenos, tangentes).

Estadística y probabilidad Razonamiento y demostración

Resuelve problemas de traducción Estadística
simple y compleja que requieren el • Identifica números índices, simples y compuestos en procesos productivos.
cálculo estadístico de probabilidad • Identifica variables estadísticas para elaborar encuestas con datos de su
condicional y recursividad; argu- contexto regional.
menta y comunica los procesos Comunicación matemática
de solución y resultados utilizando Estadística
lenguaje matemático y tecnolo- • Interpreta el significado del error muestral.
gías. • Organiza información de un muestreo.
Azar
• Formula ejemplos contextualizados de experimentos de probabilidad
condicional.
Resolución de problemas
Estadística
• Resuelve problemas que requieran de cálculo del error muestral de una
muestra.
• Resuelve problemas de situaciones etnomatemáticas que requieran del
cálculo del tamaño de una muestra mediante el uso de fórmulas y tablas.
Azar
• Resuelve problemas que implican el cálculo de la probabilidad condicional.
• Resuelve problemas que involucran la esperanza matemática.
Combinatoria
• Resuelve ecuaciones de recursividad compleja.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de diferencias finitas.
ACTITUDES
• Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
• Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
• Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
• Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos reales.
• Colabora con los estudiantes con NEE y demás en la resolución de problemas matemáticos
• Muestra interés en profundizar los aprendizajes matemáticos y búsqueda de estrategias en la resolución de
problemas.
• Muestra respeto por sus semejantes y medio ambiente a partir de los datos analizados.
• Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarse de forma sencilla y veraz
 107

6.4. Personal Social - EBR

6.4.1. Fundamentación del Área
El área de Personal Social en sus tres niveles, atendiendo las exigencias
sociales y educativas del siglo XXI, tiene como finalidad desarrollar y fortalecer
en los estudiantes la identidad personal, regional, nacional y humana, sentido
de pertenencia e interculturalidad; generando una memoria comprensiva y
crítica sobre los acontecimientos o fenómenos sociales que la humanidad y
particularmente nuestro país ha experimentado y viene experimentando. A la
vez forma ciudadanos emprendedores y productores con conciencia ambiental
y manejo adecuado de sus habilidades sociales, fortaleciendo su autoestima a
través del desarrollo emocional y el conocimiento de sí mismo para establecer
relaciones interpersonales fluidas y constructivas que coadyuve a construir una
sociedad participativa, productora y democrática; construyendo su proyecto de
vida autónomo y responsable articulado al desarrollo de su localidad.

Fomenta el desarrollo de una visión sistémica mediante el análisis filosófico del

destino del hombre y la humanidad; la reflexión de sus necesidades e intereses
con la toma de conciencia sobre los hechos naturales, geográficos, políticos,
históricos, económicos y sociales; desarrollando su capacidad
de búsqueda y procesamiento de información, de comunicación,
de análisis y reflexión crítica; estructurando un sistema de
valores que consoliden su identidad, responsabilidad social y
su sensibilidad ante los problemas de la comunidad regional y
nacional.

Por consiguiente, en el área están incluidos de manera

interdisciplinaria los conocimientos de historia, geografía,
conciencia ética, ciudadana y democrática resaltando
fundamentalmente los saberes ancestrales de nuestra región
que hoy en día constituyen un potencial para el desarrollo
socioeconómico desde una perspectiva intercultural.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

108
En este contexto se plantea trabajar a partir de los siguientes ejes orientadores:

Relación consigo mismo promoviendo su

desarrollo emocional y sentido de pertenencia
con autonomía:

Por medio de este eje orientador se pretende la

priorización de capacidades, conocimientos y
actitudes que permitan la formación individual del
estudiante y el fortalecimiento de la autoestima, que
debe servir como base para la construcción de su
proyecto de vida con autonomía y responsabilidad,
iniciándose en el nivel inicial donde se explora a sí
mismo y busca aceptarse; pero esta aceptación tiene
que ser considerando las características propias
de nuestra realidad sociocultural, sin sentirse
disminuido por sus rasgos, color, idiosincrasia, etc.
de acuerdo a cada grado y nivel, para afianzar este
desarrollo socioemocional, de modo que al término
de la EBR, el estudiante tenga un manejo adecuado
de sus habilidades sociales; expresando y viviendo
a plenitud su identidad individual y cultural con
autonomía en interacción con otras culturas.

Interacción democrática con su medio natural y

social promoviendo el desarrollo sostenible en la
región:

Este eje orientador implica el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes con
formación productora – emprendedora, practicando
valores que permitan al estudiante actuar en el
mundo y transformar su realidad, siendo consciente
de su rol humano, con conciencia social y ambiental,
desde el nivel inicial hasta el nivel secundario; para
aprender a vivir manteniendo el equilibrio ecológico,
como lo hicieron nuestros antepasados; por ello la
importancia de la recuperación de nuestros saberes
originarios, a través del desarrollo y la aplicación de
la interculturalidad democrática. Asimismo aprender
a respetar a los demás buscando el cumplimiento
de deberes y exigir sus derechos individuales y
colectivos, de modo que todo ello oriente el desarrollo
sostenible de nuestra región, del país y el mundo.
 109
6.4.2. Organización del área

INICIAL

I CICLO II CICLO

ÁREAS
RELACIÓN CON EL
RELACIÓN CONSIGO
MEDIO NATURAL Y PERSONAL SOCIAL
MISMO
SOCIAL
ORGANIZADORES
• Desarrollo de la
• Desarrollo de la
psicomotricidad (ver
psicomotricidad (ver
cartel en el área de
cartel en el área de
educación física
educación física)
• Desarrollo de • Construcción de la
• Construcción de la
las relaciones identidad personal y
identidad personal y
de convivencia autonomía
autonomía
democrática • Testimonio de vida
• Testimonio de vida
en la formación
(ver cartel en el
cristiana (ver cartel
área de educación
en el área de
religiosa)
educación religiosa)

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ORGANIZADORES

• Construcción de la identidad y convivencia democrática

• Comprensión de la diversidad geográfica y los procesos históricos

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

ÁREAS

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y PERSONA, FAMILIA Y FORMACIÓN

ECONOMÍA RELACIONES HUMANAS CIUDADANA Y CÍVICA
ORGANIZADORES

• Manejo de la
• Construcción de la
información • Construcción de la
autonomía
• Comprensión cultura física
• Relaciones
espacio temporal • Ejercicio ciudadano
interpersonales
• Juicio crítico
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

110
6.4.3. Cartel de competencias, capacidades y actitudes

EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 A 6 MESES
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA • Responde al llamado de su nombre cuando lo hace sus padres o adultos
IDENTIDAD PERSONAL Y cercanos.
AUTONOMÍA
Se reconoce a sí mismo, demos-
trando placer y confianza al realizar
movimientos y al relacionarse con
los adultos, expresando con liber-
tad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.

Demuestra seguridad y confianza * Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado
en sí mismo y en los demás desa- corporal y de alimentación: succiona para alimentarse.
rrollando progresivamente su au- * Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre
tonomía al participar espontánea- o está sucio.
mente en juegos y rutinas diarias
según las prácticas de crianza de
su entorno.

ACTITUDES
• Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
* Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
* Colabora en la satisfacción de sus necesidades.
* Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se reconoce a sí mismo, demos-
trando placer y confianza al realizar
movimientos y al relacionarse con
los adultos, expresando con liber-
tad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
6 - 9 MESES
CAPACIDADES
• Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
• Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante: el reconocimiento
con la mirada a su madre u otros movimientos corporales y expresión
gestual.
• Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de
las personas cercanas.

Demuestra seguridad y confianza
en sí mismo y en los demás desa-
rrollando progresivamente su au-
tonomía al participar espontánea-
mente en juegos y rutinas diarias
según las prácticas de crianza de
su entorno.
* Interviene en la ayuda del adulto en las actividades de su cuidado corporal,
higiene, alimentación, vestido de acuerdo a las prácticas de crianza
familiares.
* Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida
cotidiana
 ACTITUDES
111

• Expresa alegría cuando se le llama por su nombre

• Disfruta jugando con su cuerpo.
• Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca.
* Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
* Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a
sus necesidades básicas.
* Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le
acercan.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se reconoce a sí mismo, demos-
trando placer y confianza al realizar
movimientos y al relacionarse con
los adultos, expresando con liber-
tad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
9 A 12 MESES
CAPACIDADES
• Responde cuando lo llaman por su nombre.
• Juega con su imagen reflejada en el espejo.
• Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y
gestuales.
• Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones
emocionales de las personas cercanas.

Demuestra seguridad y confianza * Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación.

en sí mismo y en los demás desa-
rrollando progresivamente su au-
tonomía al participar espontánea-
mente en juegos y rutinas diarias
según las prácticas de crianza de
su entorno.
* Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas
en su entorno familiar.
* Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
* Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del
adulto que lo atiende

ACTITUDES
• Disfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo).
• Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o desconocido)
del adulto.
• Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia.
• Persevera en las actividades de juego que realiza.
• Muestra alegría y voltea cuando lo llaman por su nombre.
* Muestra aceptación y alegría ante las personas que lo rodean.
* Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
* Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas.

1 A 2 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA • Dice su nombre cuando se lo solicitan.
IDENTIDAD PERSONAL Y • Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc.
AUTONOMÍA • Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual.
Se reconoce a sí mismo, demos- • Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones
trando placer y confianza al realizar emocionales de las personas cercanas.
movimientos y al relacionarse con
los adultos, expresando con liber-
tad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

112 Demuestra seguridad y confianza
en sí mismo y en los demás desa-
rrollando progresivamente su au-
tonomía al participar espontánea-
mente en juegos y rutinas diarias
según las prácticas de crianza de
su entorno
* Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del
ámbito familiar.
* Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentación,
higiene y descanso.
* Controla sus esfínteres.
* Reconoce situaciones de peligro que afectan a su integridad personal.
* Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato

ACTITUDES
• Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
• Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones.
• Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas desconocidas.
• Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
* Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específica.
* Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se reconoce a sí mismo, demos-
trando placer y confianza al realizar
movimientos y al relacionarse con
los adultos, expresando con liber-
tad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
2 AÑOS
CAPACIDADES
• Responde su nombre cuando se lo solicitan.
• Reconoce su imagen y la de los padres o adultos que cuidan de él, en el
espejo y fotografías.
• Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos de
jugar, comer y pasear.
• Descubre lo que puede hacer por sí mismo.
• Reconoce lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Demuestra seguridad y confianza * Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula:

en sí mismo y en los demás desa-
rrollando progresivamente su au-
tonomía al participar espontánea-
mente en juegos y rutinas diarias
según las prácticas de crianza de
su entorno.
guardando juguetes llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.
* Participa en su propio cuidado, en actividades de alimentación, higiene y
descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc.
* Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
* Busca con iniciativa la solución de problemas sencillos y obstáculos por
ensayo y error.

ACTITUDES
• Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
• Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
• Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las personas desconocidas.
• Persevera en mejorar las actividades que realiza.
* Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
* Muestra disposición para realizar diferentes actividades.
* Asume responsabilidades sencillas: guarda sus juguetes.
* Tiene iniciativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.

II CICLO
3 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA • Reconoce algunas de sus características personales y las de otras
IDENTIDAD PERSONAL Y personas.
AUTONOMÍA • Se reconoce como niño o niña identificando sus características corporales.
Se identifica como niño o niña reco- • Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre, a vivir en una familia
nociendo y valorando sus caracte- y a ser escuchado.
rísticas físicas, afectivas respetando • Explora los lugares turísticos de su localidad. 113
las diferencias. • Observa actividades productivas de su localidad.

Actúa con seguridad, iniciativa y
confianza en sí mismo mostrando
autonomía en las actividades coti-
dianas de juego, alimentación, hi-
giene, cuidando su integridad física.
* Participa en las actividades diarias de alimentación, higiene y descanso
solicitando ayuda al adulto cuando lo necesita.
* Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el
aula.
* Ejecuta indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir
accidentes.
* Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad
física y emocional.
* Participa de las actividades propuestas en el aula.
* Participa en simulacros y se inicia en la práctica de normas básicas de
defensa civil.
* Participa en actividades del cuidado por las plantas de su institución
educativa.
* Practica el uso adecuado del agua con acciones sencillas: cierra el caño
después de utilizarlo y otros.

DESARROLLO DE LAS • Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, religiosa y
RELACIONES DE CONVIVENCIA escolar formando parte de las actividades en un clima afectivo.
DEMOCRÁTICA • Identifica a los miembros de su familia y sus roles.
Participa en actividades grupales • Incorpora en su accionar hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir
en diversos espacios y contextos la palabra, esperar su turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.
seguros, afectivos, identificándose • Practica valores: respeto, solidaridad.
como parte de un grupo social en • Participa en la realización de proyectos de aula que promueven el cuidado
el que se interrelaciona, aprende y de su medio ambiente.
vivencia una educación para la paz • Observa actividades productivas de su localidad y región (artesanía,
con uno mismo, los demás y la na- panificación, agricultura, ganadería, caza, pesca, apicultura, etc.).
turaleza, promoviendo su autoes- • Regula su comportamiento en función de la explicación del adulto: se calma
tima, identidad para una auténtica con mayor facilidad.
construcción en valores.
ACTITUDES
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
AUTONOMÍA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• Manifiesta placer o malestar ante determina¬das • Acepta con agrado la ayuda y protección de la
situaciones en su interacción con los demás. familia y otros adultos en diversas situaciones.
• Muestra seguridad en las tareas que realiza. • Muestra disposición e interés en la participación
• Disfruta al conocer los lugares turísticos de su de diferentes actividades de su comunidad y las
localidad. disfruta.
* Ayuda a sus pares en tareas cotidianas. • Cumple los acuerdos con buen ánimo.
* Muestra disposición e interés al realizar tareas de • Disfruta al conocer las actividades productivas de
acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo su comunidad.
cuando lo necesita.
* Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y disfruta de ellas.
* Participa en actividades diversas

4 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA • Identifica sus cualidades y características corporales y reconoce las
IDENTIDAD PERSONAL Y características de sus pares.
AUTONOMÍA • Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y
Se identifica como niño o niña reco- respetado.
nociendo y valorando sus caracte- • Reconoce las características corporales relacionándolas con su sexo.
rísticas físicas, afectivas respetando • Interactúa con diversas personas, identificando las diferencias en un marco
las diferencias. de interculturalidad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

114 • Identifica sus derechos, deberes y el de los demás.

• Reconoce los símbolos representativos de su: comunidad y país.
• Reconoce lugares turísticos de su localidad y región.
• Reconoce actividades productivas de su localidad y región.

Actúa con seguridad, iniciativa y
confianza en sí mismo mostrando
autonomía en las actividades coti-
dianas de juego, alimentación, hi-
giene, cuidando su integridad física.
* Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene,
juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
* Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se
desenvuelve.
* Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
* Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad
física y emocional.
* Elige las actividades que desea realizar en el aula y en la institución educativa
y otros grupos sociales de su comunidad reconociendo los roles de cada
integrante.
* Identifica los medios de transporte y la importancia de las señales de
tránsito de su localidad, región.
* Practica normas básicas de defensa civil: simulacros.
* Demuestra respeto y cuidado por las plantas y animales de su entorno inmediato.
* Utiliza adecuadamente los recursos: agua y luz eléctrica.

DESARROLLO DE LAS • Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto

RELACIONES DE CONVIVENCIA sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, lenguas, vestimentas,
DEMOCRÁTICA juegos tradicionales juguetes, canciones y danzas.
Participa en actividades grupales • Plantea normas de convivencia con y para su grupo.
en diversos espacios y contextos • Identifica a los miembros de su familia, institución educativa reconociendo
seguros, afectivos, identificándose los roles de cada integrante.
como parte de un grupo social en • Practica hábitos sociales de convivencia: escucha, pide la palabra, espera
el que se interrelaciona, aprende y su turno, agradece y cumple acuerdos, etc.
vivencia una educación para la paz • Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e
con uno mismo, los demás y la na- interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
turaleza, promoviendo su autoes- • Practica valores: honestidad, respeto, solidaridad.
tima, identidad para una auténtica • Reconoce las actividades productivas de su comunidad y región (artesanía,
construcción en valores. panificación, agricultura, ganadería, caza, pesca, apicultura, etc.)
• Dirige equipos de trabajo en el aula y orienta el cumplimiento de sus metas
con ayuda del adulto.
• Participa en campañas para el cuidado de su medio natural, cumpliendo
responsabilidades asignadas.
• Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
ACTITUDES
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
AUTONOMÍA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las • Es colaborador y tiene disposición para realizar las
prácticas del adulto, a través de la expresión gestual acciones encomendadas.
y la verbalización. • Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias
• Demuestra sus emociones y sentimientos hacia opciones.
personas que lo rodean y que son afectivamente • Se interesa y disfruta en actividades sociales en los
importantes. que se siente acogido e integrado.
• Respeta las diferencias de las personas que le • Es solidario con sus pares y adultos
rodean: edad, sexo, cultura, lengua, otros. • Muestra interés por escuchar las opiniones de los
• Muestra confianza, seguridad y agrado por las demás
tareas que realiza. • Disfruta del conocimiento de su cultura y otras que
• Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda le son cercanas.
a sus pares y personas de su entorno.
* Disfruta del conocimiento de su localidad y otras
que le son cercanas.
* Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el
cumplimiento de responsabilidades y en otras
actividades de su preferencia.
* Muestra autonomía en sus hábitos y disposición
para aprender.
* Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y disfruta de ellas.
* Muestra seguridad en las actividades que desea
realizar.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se identifica como niño o niña reco-
nociendo y valorando sus caracte-
rísticas físicas, afectivas respetando
las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y
confianza en sí mismo mostrando
autonomía en las actividades coti-
dianas de juego, alimentación, hi-
giene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Participa en actividades grupales
en diversos espacios y contextos
seguros, afectivos, identificándose
como parte de un grupo social en
el que se interrelaciona, aprende y
vivencia una educación para la paz
con uno mismo, los demás y la na-
turaleza, promoviendo su autoes-
tima, identidad para una auténtica
construcción en valores.
5 AÑOS 115
CAPACIDADES
• Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando
adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
• Practica con autonomía hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente
en que se desenvuelve.
• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes, discrimina objetos y
ambientes peligrosos.
• Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad
física y emocional distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.
• Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.
• Practica reglas elementales de educación vial para la protección de su
integridad física.
• Identifica la causa-efecto de sus acciones en la relación con sus pares y el
medio natural.
• Propone y ejecuta acciones que promuevan el amor y respeto por los
animales y plantas de su entorno inmediato argumentando su importancia
para la vida del hombre.
• Practica el uso adecuado de los recursos no renovables y sugiere acciones
a cumplir para tal fin: uso del agua y luz eléctrica.
* Identifica sus características corporales, cualidades personales y la de otros.
* Reconoce su derecho a la vida, a un nombre, a vivir en una familia, a una
nacionalidad, ser tratado con respeto, ser protegiado por las autoridades,
miembros de su localidad y región.
* Se reconoce como niña o niño identificando sus características corporales
relacionándolas con las de su sexo respetando la equidad de género y el
apoyo mutuo.
* Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias, ideas e intereses y
el de los demás, apreciando su singularidad y diversidad etnolingüística de
la región.
* Interactúa con seguridad frente a los demás al realizar tareas cotidianas y
nuevas.
* Reconoce y valora los símbolos de su localidad, región y país.
* Investiga sobre lugares turísticos de su localidad, región, país y valora su
cultura.
* Identifica diferencias y semejanzas de las actividades productivas de su
localidad, región.
• Identifica aspectos positivos de las manifestaciones culturales propias de su
contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos tradicionales juguetes, canciones y bailes.
• Elabora con el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace respetar.
• Identifica a los miembros de su familia, de la familia escolar a la que pertenece,
instituciones de su comunidad e interactúa con ellos reconociendo los roles
que desempeñan.
• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes
socialmente aceptados.
• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad, región
e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
• Practica valores: respeto, solidaridad, tolerancia.
• Participa en debates breves y sencillos sobre experiencias cotidianas,
resolución de conflictos, dramatizaciones, juegos de simulación asumiendo
juicio crítico.
• Reconoce y valora actividades productivas de su localidad y región (turismo,
artesanía, panificación, agricultura, ganadería, caza, pesca, apicultura, etc.)
• Organiza y dirige equipos de trabajo en el aula y en la institución
orientándolos hacia el logro de sus metas.
• Participa en campañas de sensibilización para el cuidado del agua, suelo y
aire cumpliendo responsabilidades asignadas.
• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas, costumbres,fiestas religiosas, tradiciones, idioma,
vestidos, juegos y juguetes.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

116 ACTITUDES
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
• Acepta sus características y cualidades como
persona con singularidad, con derecho a ser tratada
con respeto y acepta las características de los
demás.
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las
prácticas de crianza del adulto, mediante la
expresión gestual y verbalización.
• Respeta las diferencias al interactuar con personas
diferentes con necesidades especiales educativas y
de otras culturas.
• Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta
sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de
sus compañeros.
• Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y
esfuerzo.
• Es solidario con las necesidades de los demás y
brinda ayuda espontáneamente.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• Colabora en actividades del ámbito familiar y del
aula, aportando ideas, asumiendo responsabilidades
sencillas.
• Muestra disposición para tomar acuerdos en
situaciones de conflicto, eligiendo entre varias
opciones respuestas no violentas como el diálogo.
• Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y
otras que le son cercanas.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los
que se siente acogido e integrado.
• Es solidario y reconoce las bondades de otros.

* Elige de acuerdo a su preferencia las actividades

que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas,
cumplimiento de responsabilidades y otros.
* Busca soluciones ante situaciones problemáticas,
solicitando apoyo cuando lo necesita.
* Muestra autonomía e iniciativa en las actividades
que le son propuestas y en aquellas que el plantea.
* Muestra seguridad en la práctica de educación vial y
ciudadana.
* Actúa con valores, admitiendo su error, señalando
las dificultades y aceptando sugerencias.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce sus características per-
sonales, para desarrollar su emo-
cionalidad e identidad, demostran-
do respeto a sí mismo y hacia los
demás en la convivencia cotidiana.
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Identifica las características físicas y emocionales de sí mismo, su familia
y amigos.
• Formula preguntas sobre sí mismo y su entorno.
• Reconoce su derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
• Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones
cotidianas.
• Diferencia sustancias saludables y dañinas.
• Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño en el hogar y la
comunidad.
• Practica el cuidado de su salud a través de hábitos de higiene personal y el
uso correcto de objetos de aseo.

Reconoce a los miembros de la fa-
milia, escuela y comunidad, descri-
be sus roles, se identifica con ellos
demostrando sentido de pertenen-
cia y cumple sus responsabilidades
como miembro de una familia, es-
cuela y comunidad respetando la
interculturalidad.
• Identifica los roles de las personas que laboran en la escuela.
• Elabora acuerdos y normas de convivencia en la escuela y las cumple.
• Identifica y describe a los miembros de su familia y sus roles reconociéndose
como parte de ella.
• Se identifica dentro de los patrones culturales de su familia y comunidad
demostrando respeto a las personas que tengan diferentes culturas.
• Organiza equipos de trabajo para realizar diferentes tareas en al aula y
escuela
• Participa en actividades programadas en su ámbito escolar y familiar,
aportando ideas.
 • Describe sus grupos de pertenencia: familia, escuela, localidad y país. 117
• Aplica habilidades sociales al interrelacionarse en la escuela, el hogar y la
comunidad.
• Reconoce la importancia de la organización en el aula.
• Identifica las medidas de prevención para evitar accidentes en el hogar y
su institución educativa.
• Identifica los servicios que prestan las instituciones públicas de la localidad.
• Describe profesiones y oficios que se ejercen en su localidad.
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Se reconoce como peruanos y peruanas y comprende que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.

COMPRENSIÓN DE LA • Se ubica en el espacio haciendo uso de categorías espaciales de posición

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se orienta en el espacio y en el
tiempo y reconoce las característi-
cas geográficas, la producción, la
tecnología ancestral y moderna en
su contexto local y regional apre-
ciando su diversidad.
Reconoce y aprecia hechos signifi-
cativos, manteniendo el sentido de
pertenencia e interculturalidad den-
tro de su historia personal, familiar,
local, regional y del Perú.
(cerca-lejos, izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, al lado de,
entre, dentro-fuera)
• Se ubica en el tiempo haciendo uso de categorías temporales (día, mes,
año, mañana, mediodía, tarde y noche, ayer, hoy, mañana, antes, después,
ahora, temprano-tarde)
• Organiza cronológicamente acontecimientos de su vida personal y familiar.
• Identifica y valora las regiones naturales del Perú, flora y fauna representativa
de la región.
• Identifica y valora los recursos naturales y culturales de su localidad y
región.
• Visita los reservorios de agua natural y artificial de su localidad.
• Reconoce lugares seguros de su casa, aula e institución educativa y evita
los lugares peligrosos.
• Participa en simulacros de desastres naturales en su localidad.
• Reconoce y aprecia las costumbres y tradiciones de la localidad (aniversario
patrio, fiestas cívicas de la localidad)
• Identifica y localiza en el tiempo los hechos importantes de la creación de
su localidad.
• Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y
bandera)
• Identifica y localiza en el tiempo los hechos importantes y leyendas de la
fundación del Tahuantinsuyo.
• Representa y valora la proclamación de la independencia del Perú y el
significado de los símbolos patrios.

ACTITUDES
• Se valora a sí mismo y a los demás.
• Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula.
• Demuestra aprecio y respeto por los símbolos de su localidad y símbolos patrios.
• Demuestra confianza al realizar diversas tareas.
• Muestra respeto hacia su equipo de trabajo y hacia los demás.
• Toma decisiones en forma autónoma.
• Utiliza el agua de forma racional
• Colabora en actividades asumiendo responsabilidades sencillas.
• Muestra interés por desarrollar sus habilidades sociales en la escuela.
• Valora la diversidad cultural y natural de su localidad.
• Promueve la conservación de las costumbres y tradiciones de su entorno.
• Participa responsablemente en diversos simulacros.

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE • Describe rasgos físicos, expresiones emocionales, diferencias de sexo, de
LA IDENTIDAD Y DE LA sí mismo y demás personas.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA • Reconoce la importancia de tener un nombre propio.
Reconoce sus características per- • Identifica los documentos que acreditan su identidad personal (acta de
sonales, para desarrollar su emo- nacimiento, DNI)
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
118 cionalidad e identidad, demostran-
do respeto a sí mismo y hacia los
demás en la convivencia cotidiana.
Reconoce a los miembros de la fa-
milia, escuela y comunidad, descri-
be sus roles, se identifica con ellos
demostrando sentido de pertenen-
cia y cumple sus responsabilidades
como miembro de una familia, es-
cuela y comunidad respetando la
interculturalidad.
COMPRENSIÓN DE LA
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se orienta en el espacio y en el
tiempo y reconoce las característi-
cas geográficas, la producción, la
tecnología ancestral y moderna en
su contexto local y regional apre-
ciando su diversidad.
Reconoce y aprecia hechos signifi-
cativos, manteniendo el sentido de
pertenencia e interculturalidad den-
tro de su historia personal, familiar,
local, regional y del Perú.
• Practica hábitos de higiene personal y colectiva promoviendo el uso correcto
de objetos de aseo.
• Identifica y evita elementos que pueden causarle daño en el hogar y la
comunidad (alcohol, tabaco, inhalantes)
• Organiza su calendario personal en la escuela y el hogar.
• Identifica y describe a los miembros de su familia, tipos de familia, historia
familiar, roles y funciones de sus miembros.
• Describe cómo es reconocido por los miembros de su familia y escuela.
• Propone y practica los acuerdos de convivencia en el aula, escuela y el hogar.
• Representa acontecimientos de la historia de su institución educativa.
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Identifica patrones culturales de su familia y localidad como parte de su
identidad cultural.
• Practica la convivencia social y democrática dentro del grupo.
• Identifica las medidas de prevención para evitar accidentes en el hogar,
instituciones educativas y su localidad.
• Identifica las señales de seguridad de Defensa Civil en su escuela y localidad.
• Reconoce las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(Conexiones inadecuadas de luz, velas encendidas y otros.)
• Participa en actividades programadas en su ámbito escolar, familiar y local
aportando ideas y siendo parte del grupo.
• Aplica habilidades sociales al interrelacionarse en la escuela, el hogar y la
comunidad.
• Identifica instituciones sociales que existen en su localidad.
• Identifica las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de
su localidad.
• Identifica problemas que se resuelven a través de las distintas actividades
laborales y profesionales.
• Describe los medios de transporte de su localidad y respeta las señales de
tránsito.
• Ubica en el espacio lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia
espacial y nociones temporales, para realizar diferentes actividades en el
aula, su hogar y comunidad.
• Distingue de acuerdo a su percepción entre actividades que duran “poco
tiempo” y “mucho tiempo”.
• Identifica los puntos cardinales para ubicarse espacialmente reconociendo
los límites de la localidad, región y país.
• Identifica y valora los recursos naturales, y culturales de la Región.
• Reconoce diferentes elementos del paisaje: cordilleras, nubes, viento, agua,
aire, construcciones, caminos y campos cultivados.
• Distingue elementos naturales y culturales de los paisajes.
• Identifica paisajes urbanos, rural, cordilleranos, costeros y otros.
• Lista los desastres de origen natural que ocurren en su región y se organiza
para adoptar medidas, ante una situación de emergencia.
• Reconoce y valora el patrimonio cultural y natural de su localidad y participa
en su conservación.
• Busca referencias históricas en función de las fuentes orales y escritas de
su localidad.
• Localiza en el tiempo hechos importantes de la localidad y región.
• Relata y representa los hechos más significativos de su historia personal,
familiar regional y nacional.
• Describe las características principales de las culturas pre incas.
• Visita los centros arqueológicos de su localidad.
• Se reconoce como peruanos y peruanas y comprende que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.
• Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y
bandera): historia de su creación.
• Discrimina información sobre la creación de los símbolos patrios.
 ACTITUDES 119
• Se valora a sí mismo y a los demás respetando sus cualidades.
• Se muestra seguro frente a las actitudes de los demás, controlando sus emociones.
• Muestra respeto a los integrantes de su grupo escolar.
• Toma decisiones individuales y colectivas.
• Colabora en todos los ámbitos y aporta ideas cuando se las piden.
• Valora la diversidad cultural de los pueblos de la región.
• Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y
localidad.
• Asume una actitud crítica y reflexiva.
• Promueve la conservación de la tradición oral y las fuentes documentales.
• Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
• Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
• Demuestra respeto hacia los bienes públicos de la localidad.
• Respeta los acuerdos y normas de convivencia.
• Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios.

IV CICLO
TERCER GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSTRUCCIÓN DE • Reconoce y aprecia su integridad bio-psicosocial como características

LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce y desarrolla su emo-
cionalidad e identidad elaborando
proyectos de vida, considerando
sus derechos y responsabilidades
en su medio familiar, escolar, co-
munal y regional e interactúa de
manera respetuosa demostrando
sentido de pertenencia, intercultu-
ralidad y solidaridad.
personales: habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos,
así como la de los demás.
• Identifica ideas desde la perspectiva de los demás, apreciando su
singularidad.
• Plantea una proyección de su propia existencia en el tiempo y el espacio,
elaborando un proyecto de vida a corto plazo.
• Cuida su salud y la salud colectiva practicando hábitos de higiene personal.
• Evalúa la práctica de las reglas de higiene personal.
• Dialoga sobre la importancia de ejercer el derecho a elegir y ser elegidos.
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Reconoce el tributo como fuente de financiamiento de los bienes y servicios
públicos.

Reconoce y valora las institucio-
nes y organizaciones que ofrecen
servicios en la comunidad y las
que velan por los derechos de los
pobladores; participa en forma or-
ganizada con actitud innovadora,
emprendedora y creativa en la so-
lución de los problemas que afec-
tan a la escuela y a la comunidad.
• Expresa sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad y región.
• Reconoce y valora las relaciones, grados de parentesco y funciones de los
miembros de su familia.
• Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.
• Indaga sobre el maltrato infantil y el abuso sexual.
• Investiga y comparte información sobre los niños que trabajan y personas
con necesidades especiales.
• Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la familia, escuela y
comunidad.
• Reconoce las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(Conexiones inadecuadas de luz, velas encendidas y otros.)
• Identifica las principales instituciones que brindan apoyo al niño y
adolescente, en su comunidad local y regional.
• Resuelve problemas, buscando la mejora continua en todos los ámbitos de
su proyecto personal.
• Identifica a las organizaciones sociales y culturales de su localidad.
• Promueve la práctica de los acuerdos y normas de convivencia dentro y
fuera de la institución educativa.
• Participa en la elaboración de un Plan de Emergencia frente a desastres
naturales en su hogar y escuela.
• Participa en simulacros ante desastres naturales en su hogar, escuela y
localidad
• Participa en la ejecución de proyectos productivos.
• Describe los medios de transporte de su localidad y respeta las normas y
reglas de tránsito.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

120 • Se reconoce como peruano y peruana y comprende que su nacionalidad

les hace formar parte de un país.
• Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y
bandera)

COMPRENSIÓN DE LA • Interpreta representaciones espaciales como mapas políticos, físicos y

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se reconoce como parte de la histo-
ria a través de la investigación para
la vida y del contexto geográfico
local y regional , describe y valora
sus características geográficas y
las relaciona con el desarrollo de la
producción y tecnología ancestral y
moderna relacionándola con las ac-
tividades económicas que realiza la
población.
croquis.
• Explica hechos relevantes de la historia regional y del Perú.
• Indaga sobre el proceso de formación de los océanos y continentes.
• Reconoce los cambios climáticos que se produjeron en la Tierra.
• Discrimina información del Internet sobre los procesos de glaciación y
desglaciación.
• Identifica y ubica las cuatro regiones naturales del Perú.
• Describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en la
región.
• Describe los desastres de origen natural y tecnológico que ocurren en
su región y se organiza para adoptar medidas ante una situación de
emergencia.

Describe y explica el uso y apro-
vechamiento del espacio y de los
recursos naturales en cada una de
las etapas de la historia del Perú y
aprecia la importancia del uso del
territorio en la etapa prehispánica
para asegurar mejores condiciones
de vida de la población.
• Identifica y valora los recursos naturales y culturales de la localidad, región
y del país.
• Explica la importancia de las principales fuentes que proveen agua a su
comunidad
• Identifica el patrimonio natural y cultural de la región: santuarios históricos
y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural.
• Explica sobre el aprovechamiento del espacio, recursos naturales y la
domesticación de plantas y animales (el perro peruano) en las etapas Pre-
inca e Inca en el ámbito local y regional.
• Compara las teorías del poblamiento de América y las características de
sus primeros pobladores.
• Identifica tecnologías ancestrales y modernas de la localidad, región y país.
• Describe la adaptación de la tecnología en las diferentes etapas del
proceso histórico de la región.
• Organiza información digital y bibliográfica, con respecto a la formación,
organización política, social, económica y manifestaciones culturales del
Tahuantinsuyo.
• Discrimina información acerca del origen y características de las culturas
regionales y los grupos étnicos amazónicos de la región.
• Argumenta sobre la expansión del Tahuantinsuyo y su repercusión en las
culturas regionales.

ACTITUDES
• Muestra autoconfianza al desenvolverse en el contexto y emprender una idea.
• Demuestra confianza en los demás al aceptar sus errores y cualidades.
• Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana.
• Cumple con las tareas asignadas en los tiempos previstos para su ejecución.
• Responde a la necesidad de interrelacionarse a través de sus habilidades sociales.
• Respeta los bienes del aula e institución educativa.
• Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y en
la comunidad.
• Aprecia el aporte y el compromiso de los pobladores en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida.
• Aprecia la diversidad biológica y geográfica existente en la localidad y la región.
• Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana.

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE • Valora la importancia de su identidad personal, autoestima y estima a los
LA IDENTIDAD Y DE LA demás.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA • Reconoce la importancia de los documentos que le identifiquen como
Reconoce y desarrolla su emocio- persona (DNI).
nalidad e identidad elaborando pro- • Reconoce a los demás con sus diferencias en un contexto intercultural.
yectos de vida, considerando sus
derechos y responsabilidades en
su medio familiar, escolar, comunal
y regional e interactúa de manera
respetuosa demostrando sentido
de pertenencia, interculturalidad, y
solidaridad.
Reconoce y valora las instituciones
y organizaciones que ofrecen servi-
cios en la comunidad y las que velan
por los derechos de los pobladores;
participa en forma organizada con
actitud innovadora, emprendedora
y creativa en la solución de los pro-
blemas que afectan a la escuela y a
la comunidad
COMPRENSIÓN DE LA
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se reconoce como parte de la histo-
ria a través de la investigación para
la vida y del contexto geográfico
local y regional , describe y valora
sus características geográficas y
las relaciona con el desarrollo de la
producción y tecnología ancestral y
moderna relacionándola con las ac-
tividades económicas que realiza la
población.
Describe y explica el uso y apro-
vechamiento del espacio y de los
recursos naturales en cada una de
las etapas de la historia del Perú y
• Explica la importancia del reconocimiento y derecho ciudadano expresado
121
en el Registro Nacional de Identificación y Registro Civil (RENIEC).
• Dialoga sobre la importancia de ejercer el derecho a elegir a nuestros
representantes.
• Construye una proyección de su propia existencia en un tiempo y espacio
específico expresado en un proyecto de vida a mediano plazo.
• Practica hábitos de higiene personal y salud colectiva.
• Dialoga sobre situaciones de peligro en los medios de comunicación
escrita, audiovisual o Internet.
• Evalúa la práctica de los acuerdos de convivencia en la escuela y propone
estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento.
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Reconoce la participación de la familia en la protección de los niños en
situaciones de violencia sexual y física.
• Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone
alternativas de solución a los problemas que se presentan al interior de la
misma.
• Reconoce las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(Conexiones inadecuadas de luz, velas encendidas y otros.)
• Participa en la elaboración de un Plan de Emergencia frente a desastres
naturales en su hogar y escuela.
• Participa en simulacros ante desastres naturales en su hogar, escuela y
localidad
• Previene situaciones de peligro y abuso en el hogar y la escuela.
• Reconoce sus derechos a la alimentación, deporte, recreación y a la salud,
teniendo como referencia el Código del Niño y Adolescente.
• Participa en la ejecución de proyectos productivos en el aula y la institución
educativa.
• Identifica las instituciones públicas que velan por la protección, la seguridad
y por los derechos de los niños y niñas, la DEMUNA, Policía Nacional,
INABIF.
• Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y regional.
• Argumenta sobre la importancia del pago de los tributos y la responsabilidad
ciudadana al emitir y solicitar comprobantes de pago, boleta de venta y
factura.
• Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica
acciones de cuidado y su uso racional.
• Identifica y practica con responsabilidad las normas de tránsito y prevención
de accidentes en su localidad.
• Se reconoce como peruanos y peruanas y comprende que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.
• Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y
bandera)
• Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno
local usando técnicas para elaborar croquis y mapas.
• Organiza información sobre los hechos de la historia local, regional y los
representa utilizando categorías temporales.
• Describe las características de la Cordillera de los Andes y su relación con
los nevados de la región (Huaytapallana, Pariajaja entre otros)
• Explica la influencia de las corrientes marinas en la determinación del clima,
paisaje regional y nacional.
• Describe las características geográficas de su medio local y regional
relacionándolas con las actividades económicas que realiza la población.
• Compara las actividades económicas de las diversas regiones del país y su
impacto en el medio social y geográfico.
• Reconoce y aprecia el patrimonio y su diversidad cultural, santuarios
históricos, zonas de reserva natural de la región y el país.
• Explica la importancia de las principales fuentes que proveen agua a su comunidad
• Investiga el proceso de desarrollo de las actividades de producción,
tecnologías ancestrales y modernas de su localidad y región.
• Investiga información sobre los primeros grupos humanos en el Perú y la
región (Pumpush, Telarmachay, Tarumas, Wankas, entre otros)
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

122 aprecia la importancia del uso del
territorio en la etapa prehispánica
para asegurar mejores condicio-
nes de vida de la población.
• Reconoce y valora los centros arqueológicos de la región.
• Reconoce y valora a la ciudadela de Machupicchu como patrimonio de la
humanidad.
• Indaga información de los acontecimientos ocurridos durante el proceso de
la invasión española.
• Investiga información acerca del establecimiento y organización social,
política, económica y las manifestaciones culturales del virreinato.

ACTITUDES
• Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas.
• Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
• Cumple con las tareas asignadas en los tiempos previstos para su ejecución.
• Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y la policía.
• Es responsable en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad.
• Valora la diversidad biológica y geográfica existente en la localidad y la región.
• Demuestra cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana.
• Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
• Toma decisiones responsables en forma individual y grupal.
• Demuestra sensibilidad ante las personas con necesidades especiales.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Se reconoce como una persona
valiosa así como a los otros e in-
teractúa demostrando actitudes de
respeto y trato igualitario, al elabo-
rar su proyecto de vida, demostran-
do desarrollo emocional, identidad,
con sentido proactivo e intercultura-
lidad al rechazar toda forma de vio-
lencia, corrupción y discriminación,
en la convivencia cotidiana.
Describe y valora la estructura y
funciones que cumplen las institu-
ciones del gobierno local, regional,
nacional para mejorar las condicio-
nes de vida de la población, parti-
cipa organizadamente con sentido
de innovación y emprendimiento en
proyectos de mejora y de preven-
ción de riesgos en la escuela y en
la comunidad.
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Reconoce su cuerpo aceptando los cambios físicos y emocionales que se
dan en la pubertad.
• Evalúa sus estados emocionales y actúa asertivamente en una situación de
conflicto, proponiendo alternativas de solución.
• Elabora su proyecto de vida teniendo en cuenta sus fortalezas, debilidades
y oportunidades.
• Argumenta sobre la importancia de que todos los niños tengan el documento
nacional de identidad (DNI).
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Practica hábitos de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva: La
influenza H1N1 prevención y tratamiento.
• Evalúa las situaciones de peligro en los medios de comunicación escrita,
audiovisual o Internet.
• Juzga las causas y consecuencias de la existencia de niños que trabajan.
• Identifica los trabajos prohibidos para los menores de edad de acuerdo a la
normatividad (DS N° 007-2006-MIMDES “Relación de trabajos y actividades
peligrosas o nocivas para la salud física o moral de las o los adolescentes”)
• Reconoce las funciones que cumple la familia para brindar, educación,
protección y seguridad integral a sus miembros.
• Investiga las causas y consecuencias de la desintegración familiar dentro
de su localidad.
• Reconoce la importancia de las organizaciones estudiantiles, que favorecen
la participación de los estudiantes en el proceso educativo.
• Participa con interés en la organización de brigadas escolares de Defensa
Civil y de los Municipios Escolares.
• Elabora proyectos productivos en función de las necesidades y
potencialidades de su localidad.
• Argumenta sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño
y del Adolescente.
• Indaga sobre los estamentos del gobierno regional que cumplen funciones
para mejorar la calidad de vida de la población.
• Describe la estructura y organización del Estado Peruano.
• Argumenta sobre las características del Estado Peruano.
• Identifica y localiza en el tiempo los hechos importantes de la historia local
y regional.
• Se reconoce como peruanos y peruanas y comprende que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.
 • Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y bandera). 123
• Discrimina estrategias para recopilar datos e información de las fuentes
orales y documentales.
• Reflexiona sobre la función del tributo como generador de bienestar
para la sociedad y las instituciones encargadas de recaudar los tributos
(municipalidades y SUNAT).
• Identifica y respeta las normas de circulación peatonal en carreteras y
asume un comportamiento adecuado como peatón.

COMPRENSIÓN DE LA • Identifica y ubica elementos de la realidad geográfica mediante diversos

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se reconoce como parte de la his-
toria y del contexto geográfico re-
gional y nacional, apreciando su
diversidad natural y cultural, rela-
cionándola con el desarrollo socio
económico - cultural de la región y
el país.
tipos de representación espacial como mapas físicos y políticos.
• Representa gráficamente procesos históricos familiares, locales,
regionales utilizando técnicas de elaboración de líneas de tiempo y cuadros
cronológicos y categorías temporales.
• Analiza información obtenida en el Internet u otras fuentes sobre el geosistema.
• Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar.
• Identifica y describe las tecnologías ancestrales de su localidad y de la
región Junín.
• Describe la diversidad geográfica de la región y el país.
• Explica la importancia de las principales fuentes que proveen agua a su comunidad
• Explica las actividades económicas y la importancia del desarrollo sostenible
de la localidad y región.
• Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural de la región y del Perú
valorándolo como riqueza cultural.
• Relaciona las características geográficas de la región con las actividades
económicas y socioculturales que se desarrollan.

Describe y explica los procesos so-
ciales, políticos, económicos, ocu-
rridos en las diversas etapas de la
historia del Perú, haciendo uso de
las tecnologías de la información y
la comunicación; asume una acti-
tud crítica sobre estos procesos y
expresa su compromiso de contri-
buir al mejoramiento y desarrollo
del país.
• Identifica los patrones culturales de su comunidad u organización.
• Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia local,
regional y nacional, desde los primeros pobladores hasta la República.
• Investiga la herencia cultural legada por los pueblos andinos y amazónicos
de la región.
• Indaga información de los principales acontecimientos ocurridos durante el
período republicano.
• Investiga información acerca del establecimiento y organización social,
política, económica y las manifestaciones culturales de la república.
• Indaga información sobre el indigenismo, el voto femenino y los cambios
sociales durante la república.
• Diferencia los procesos de migración.

Desarrolla una cultura de gestión
ambiental participativa y sosteni-
ble, participa organizadamente en
acciones de Defensa Civil, Seguri-
dad Vial y Gestión de Riesgos en
los ámbitos en los que se desen-
vuelve.
. • Participa en la elaboración de un Plan de Emergencia frente a desastres
• Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para
enfrentar situaciones de riesgo.
• Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnológico
que ocurren en su región y se organiza para adoptar medidas, ante una
situación de emergencia
• Reconoce las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(Conexiones inadecuadas de luz, velas encendidas y otros.)
naturales en su hogar y escuela.
• Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y
de origen tecnológico en la región.
• Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.
• Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros
de sismo en la escuela.
• Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y
reconoce la necesidad de participar en su protección y aprovechamiento racional.
• Propone estrategias y alternativa para un adecuado aprovechamiento de
los recursos del entorno ambiental con sensibilización ambiental.

ACTITUDES
• Rechaza toda forma de discriminación y violencia.
• Es responsable en la toma de decisiones.
• Rechaza con firmeza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
• Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos.
• Cumple con los encargos asignados en los tiempos previstos para su ejecución.
• Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
124 • Valora la diversidad natural, étnica, lingüística y cultural del Perú.
• Muestra satisfacción al aprender investigando y haciendo.
• Respeta los puntos de vista de sus interlocutores.
• Actúa asertivamente en situaciones de la vida cotidiana.
• Toma precauciones ante situaciones de riesgo que afecten su integridad personal.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Se reconoce como una persona
valiosa así como a los otros e in-
teractúa demostrando actitudes de
respeto y trato igualitario, al elabo-
rar su proyecto de vida, demostran-
do desarrollo emocional, identidad,
con sentido proactivo e intercultura-
lidad al rechazar toda forma de vio-
lencia, corrupción y discriminación,
en la convivencia cotidiana.
Describe y valora la estructura y
funciones que cumplen las institu-
ciones del gobierno local, regional,
nacional para mejorar las condicio-
nes de vida de la población, parti-
cipa organizadamente con sentido
de innovación y emprendimiento en
proyectos de mejora y de preven-
ción de riesgos en la escuela y en
la comunidad.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
• Reconoce y valora su cuerpo aceptando los cambios emocionales y
sociales que experimenta en la pubertad y adolescencia, asumiéndolos
como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo.
• Distingue las características personales y los estados emocionales de las
otras personas y participa asertivamente en la solución de un conflicto,
actuando como mediador.
• Desarrolla y maneja su control emocional en diversas circunstancias de la
vida cotidiana.
• Reconoce y valora el himno local y nacional como parte de su identidad.
• Elabora su proyecto de vida y adopta estilos de vida saludable articulados
al desarrollo personal, familiar de su contexto.
• Evalúa la importancia del DNI para su identificación personal.
• Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva,
participando en campañas de sensibilización y prevención: La influenza A
(H1N1), Hepatitis B, Parasitosis y otros.
• Previene y evita situaciones de peligro y abuso difundidas por los medios de
comunicación, escrita, audiovisual e Internet (abuso sexual, pedofilia, otros).
• Organiza información obtenida de Internet sobre promoción del diálogo
intercultural en la localidad, región y país.
• Juzga las causas y consecuencias de la existencia de niños que trabajan.
• Identifica los trabajos prohibidos para los menores de edad de acuerdo a la
normatividad (DS N° 007-2006-MIMDES “Relación de trabajos y actividades
peligrosas o nocivas para la salud física o moral de las o los adolescentes”).
• Juzga el rol que cumple la familia en la formación de los valores éticos y
democráticos de las nuevas generaciones.
• Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el
ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas.
• Argumenta alternativas de solución frente a los diferentes problemas familiares.
• Indaga información sobre las diferentes organizaciones estudiantiles
escolares y su influencia en el proceso educativo.
• Analiza la importancia de la labor de los Municipios Escolares.
• Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora
en la escuela a través de su integración activa en los municipios escolares.
• Identifica fortalezas, oportunidades debilidades y amenazas para la
construcción de su proyecto de vida.
• Identifica y localiza en el tiempo los hechos importantes de su historia local,
regional y nacional.
• Se reconoce como peruanos y peruanas y comprende que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.
• Reconoce los símbolos representativos de su localidad (himno, escudo y bandera)
• Identifica y localiza en el tiempo los hechos importantes de su historia personal.
• Investiga las instituciones de gobierno nacional y regional explicando la
estructura y funciones que cumple en el desarrollo social y económico del país.
• Comprende la importancia de vivir en un estado soberano, democrático y
asume comportamientos participativos.
• Analiza el proceso histórico regional descubriendo las relaciones de causa
y consecuencia en los hechos más trascendentales en la historia del Perú.
• Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en la
localidad empleando las TICs.
• Utiliza estrategias para recopilar datos de las fuentes orales y documentales
de las actividades turísticas de la región.
• Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia
tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana: INDECOPI,
SUNARP, SUNAT.

COMPRENSIÓN DE LA
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS
Se reconoce como parte de la his-
toria y del contexto geográfico re-
gional y nacional, apreciando su
diversidad natural y cultural, rela-
cionándola con el desarrollo socio
económico - cultural de la región y
el país.
Describe y explica los procesos so-
ciales, políticos, económicos, ocu-
rridos en las diversas etapas de la
historia del Perú, haciendo uso de
las tecnologías de la información y
la comunicación; asume una actitud
crítica sobre estos procesos y ex-
presa su compromiso de contribuir
al mejoramiento y desarrollo del
país.
Desarrolla una cultura de gestión
ambiental participativa y sostenible,
participa organizadamente en ac-
ciones de Defensa Civil, Seguridad
Vial y Gestión de Riesgos en los
ámbitos en los que se desenvuelve.
• Reconoce las instituciones que promueven la cultura del ahorro: Bancos, 125
Cooperativas y otros.
• Evalúa las causas y consecuencias de la existencia de mercancía de
contrabando.
• Practica en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago.
• Juzga las costumbres ancestrales de nuestra localidad.
• Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de
accidentes así como acciones de primeros auxilios.
• Participa en la planificación y desarrollo de proyectos productivos.
• Identifica y ubica elementos de la realidad geográfica mediante diversos tipos
de representación espacial como mapas hidrográficos, planisferios, otros.
• Argumenta el proceso de formación del Universo.
• Identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar.
• Indaga sobre los avances científicos y tecnológicos en la exploración del Universo.
• Elabora representaciones temporales de la historia local, regional y nacional
expresadas en una línea de tiempo.
• Describe y compara las principales características de los pisos altitudinales
y ecorregiones del Perú.
• Indaga información digital y bibliográfica sobre las principales Reservas
Naturales, parques nacionales, santuarios y muestras representativas del
patrimonio cultural de la región, el Perú.
• Ejecuta proyectos de visitas educativas a reservas, santuarios, parques
naturales de la región.
• Explica la importancia de las principales fuentes que proveen agua a su comunidad
• Compara información obtenida en Internet sobre la biodiversidad de la
Región Junín, resaltando las especies en peligro de extinción.
• Reconoce al hombre como creador y re-creador de la cultura regional.
• Reconoce y valora la participación del Perú como miembro de los
organismos internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.
• Incorpora a sus saberes la herencia cultural legada por los pueblos andinos
y amazónicos de la región.
• Investiga información sobre la resistencia de las culturas regionales a la
dominación Inca.
• Analiza las causas y consecuencias de la invasión española al Tahuantinsuyo.
• Argumenta su punto de vista acerca de la fundación de Jauja como primera
capital del Perú.
• Analiza las consecuencias del establecimiento del Virreinato en nuestra Región.
• Juzga la participación y acción de los precursores y próceres en la
independencia del Perú.
• Argumenta sobre los primeros movimientos independentistas en el Perú y
sus implicancias en nuestra Región.
• Analiza información sobre la importancia de la Batalla de Junín y Ayacucho
en el proceso de la independencia.
• Investiga sobre la proclamación de la independencia en Huancayo.
• Juzga las causas, proceso y consecuencias de la guerra con Chile y sus
implicancias en nuestra Región.
• Reconoce y valora la participación de los movimientos civiles y militares de
nuestra Región en el proceso histórico peruano.
• Investiga información acerca de las expresiones culturales, científicas y
tecnológicas durante la república en el ámbito local, regional y nacional.
• Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de origen
natural y de origen tecnológico en la región y el país.
• Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes
para la prevención y atención de los desastres.
• Participa en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
• Reconoce las medidas de prevención frente a hechos de la vida real
(Conexiones inadecuadas de luz, velas encendidas y otros.)
• Participa en la elaboración de un Plan de Emergencia frente a desastres
naturales en su hogar y escuela.
• Participa en simulacros ante desastres naturales en su hogar, escuela y localidad.
• Desarrolla estrategias para el tratamiento de residuos sólidos dentro y
fuera de la Institución educativa.
• Propone propuestas de cambio de gestión ambiental en el grupo al que pertenece.
• Explica y sensibiliza sobre la importancia del agua para la vida en el planeta
y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

126 ACTITUDES
• Respeta las diferencias personales y culturales en sus relaciones interpersonales.
• Demuestra actitudes de respeto, en la convivencia cotidiana.
• Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos.
• Lidera el desempeño de los demás con el ejemplo y asumiendo riesgos.
• Cumple con los encargos asignados en los tiempos previstos para su ejecución
• Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos.
• Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico del Perú.
• Valora los lugares representativos del patrimonio natural y cultural.
• Promueve la innovación ante la imitación.
• Manifiesta en sus acciones cultura ecológica.
• Actúa preventivamente ante situaciones de riesgo que se presentan en su entorno.
• Valora el trabajo solidario en equipo.
• Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación y cuidado.
• Demuestra sensibilidad ante las personas con necesidades especiales.

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

IV CICLO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante de
los procesos históricos, geográfi-
cos y económicos de la región, del
Perú, y el mundo, desde las prime-
ras sociedades hasta el siglo XVI,
haciendo uso de la competencia di-
gital en el ejercicio de su libertad y
autonomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL.
Comprende categorías temporales
y de representación espacial sobre
los procesos, históricos, geográfi-
cos y económicos en la región, el
Perú, América y el mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo
XVI. Apreciando la diversidad na-
tural y socio cultural tomando con-
ciencia de la necesidad de asumir
un rol protagónico en la sociedad.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
• Analiza información obtenida sobre la historia, fuentes, tiempo cronológico
y tiempo histórico.
• Reconoce su historia personal, familiar en relación con la historia local,
regional y del país.
• Juzga el rol de la mujer en la historia del Perú.
• Argumenta información sobre las primeras sociedades en el mundo; teorías
del poblamiento de América y del Perú.
• Identifica el patrimonio cultural de su localidad y región.
• Argumenta sobre la historia regional y del Perú como patrimonio regional
y nacional.
• Indaga sobre el origen y características de las comunidades amazónicas
(nomatsiguenga, asháninkas, etc.) y andinas de la región.
• Analiza las diversas teorías sobre el origen de la cultura andina y amazónica:
Caral, Chavín.
• Identifica los casos más significativos de las sociedades andino-amazónicas
hasta el segundo intermedio.
• Indaga sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de oriente,
Grecia y Roma a la construcción de la civilización actual.
• Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América: la
Amazonía y los Andes hasta el siglo XV.

JUICIO CRÍTICO. ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.

Formula puntos de vista personales
y posiciones éticas de los procesos
históricos, geográficos y económi-
cos de la región, del Perú y el mun-
do desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI. En función de los
dominios del pensamiento filosófico
proponiendo ideas y desarrollando
acciones para la sostenibilidad del
ambiente y nuestra cultura manifes-
tando su identidad, sentido de per-
tenencia e interculturalidad.
• Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.
• Localiza en el espacio geográfico utilizando instrumentos, técnicas y
procedimientos cartográficos.
• Identifica las principales ecorregiones de las provincias de la región.
• Analiza información sobre las potencialidades de los ecosistemas y las
formas de producción de la región y el Perú.
• Argumenta la importancia del desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico
en la región y el Perú.
• Identifica las cuencas hidrográficas de la región y su importancia en el
desarrollo sostenible.
• Indaga las causas y consecuencias de la contaminación de las cuencas
hidrográficas regionales.
• Argumenta sobre la importancia de la diversidad de tradiciones, costumbres
locales y diversidad en el mestizaje cultural de la región y país.
• Analiza la importancia de las costumbres y tradiciones de su localidad
como atractivo turístico.
• Argumenta sobre la diversidad cultural de la región y su importancia como
atractivo turístico.

• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú en el contexto mundial.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
• Muestra interés por la investigación.
• Respeta y valora la interculturalidad de los pueblos de la región.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante de los
procesos históricos, geográficos y
económicos de la región, del Perú, y
el mundo, desde las primeras socie-
dades hasta el siglo XVI, haciendo
uso de la competencia digital en el
ejercicio de su libertad y autonomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL.
Comprende categorías temporales
y de representación espacial sobre
los procesos, históricos, geográfi-
cos y económicos en la región, el
Perú, América y el mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo
XVI. Apreciando la diversidad na-
tural y socio cultural tomando con-
ciencia de la necesidad de asumir
un rol protagónico en la sociedad.
JUICIO CRÍTICO.
Formula puntos de vista personales
en función de los dominios del pensa-
miento filosófico y lógico para la vida
y el desarrollo de la sostenibilidad de
nuestra cultura, manifestación de su
identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad, de los procesos his-
tóricos, geográficos y económicos de
la región, del Perú y el mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo
XVI.
• Interpreta datos estadísticos sobre migración poblacional local y regional. 127
• Organiza campañas sobre la convivencia pacifica y la cultura cívica en los
pueblos para impulsar el turismo.
• Argumenta sobre la dinámica poblacional y sus efectos socio económico
culturales en la región.
• Formula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas
y el estado en el desarrollo del país.
• Analiza la influenza de la bancarización en el desarrollo de las sociedades.
• Analiza los factores para el desarrollo humano de la localidad y región.
• Reconoce la actividad turística regional como impulsor de la economía
regional y local.
• Discrimina las características de una sociedad productora y una sociedad
consumista.
• Argumenta sobre el turismo sostenible y su relación con la lucha contra la pobreza.
ACTITUDES
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
• Organiza información obtenida sobre el origen y trascendencia del
Tahuantinsuyo.
• Indaga información relevante sobre el origen, características del reino
Huanca, grupos culturales y su relación con la civilización Inca.
• Recoge información sobre las manifestaciones culturales y código moral de
las comunidades andinas y amazónicas de la región.
• Analiza el significado y las características de la cosmovisión andina y amazónica.
• Identifica el periodo, sus causas y consecuencias de los cambios y
permanencias, de la Europa feudal y el surgimiento de la burguesía.
• Juzga la etapa de la invasión española al Tahuantinsuyo, la resistencia, los
conflictos, alianzas presentados entre los españoles y los grupos étnicos
amazónicos y andinos de la región.
• Juzga el proceso de evangelización en la región y el país.
• Evalúa los cambios económicos y sociales, permanencias del mundo
colonial, como producto de la tradición europea y andina.
• Identifica el patrimonio histórico de su localidad y región.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
• Localiza en el espacio y en el tiempo las principales características de los
ecosistemas en la región y las zonas de incidencia de fenómenos y desastres.
• Localiza los diversos escenarios naturales de la región donde el agua
puede ser un medio de disfrute turístico.
• Localiza en el espacio e identifica la importancia de los parques, santuarios,
sitios naturales y unidades de conservación de la región y el Perú.
• Argumenta puntos de vista sobre las migraciones y sus consecuencias en
la distribución del espacio en la región y el Perú.
• Indaga sobre la satisfacción de las necesidades básicas y tasas de
crecimiento, PEA de la población en la región y el Perú.
• Identifica y describe el rol que cumplen las organizaciones económicas
para el desarrollo regional y nacional.
• Reconoce al turismo como principal producto de exportación no tradicional
de la región.
• Organiza la promoción del turismo a través de sus servicios integrados
como fuente de empleo urbano y rural.
• Propone alternativas de solución para impulsar los procesos de regionalización
y descentralización político-administrativa y económica del Perú.
• Indaga acerca de los beneficios que brinda el Lago Chinchaycocha como
recurso hidrobiológico de la región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

128 • Argumenta sobre la actividad turística y su influencia en el desarrollo

socioeconómico de su localidad y región.
• Argumenta posiciones éticas sobre el desarrollo de la economía de la
región y su implicancia con la gestión ambiental sostenible.
• Analiza los procesos de comercialización internacional (importación y exportación).
ACTITUDES
• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú en el contexto mundial.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
• Muestra interés por la investigación.
• Respeta y valora la interculturalidad de los pueblos de la región.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante de
los procesos históricos, geográfi-
cos y económicos de la región, del
Perú, y el mundo, hasta la actuali-
dad, haciendo uso de la competen-
cia digital en el ejercicio de su liber-
tad y autonomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Comprende categorías temporales
y de representación espacial sobre
los procesos, históricos, geográfi-
cos y económicos en la región, el
Perú, América y el mundo hasta la
actualidad. Apreciando la diversi-
dad natural y socio cultural toman-
do conciencia de la necesidad de
asumir un rol protagónico en la so-
ciedad.
JUICIO CRÍTICO
Formula puntos de vista perso-
nales y posiciones éticas de los
procesos históricos, geográficos y
económicos de la región, del Perú
y el mundo hasta la actualidad. En
función de los dominios del pen-
samiento filosófico proponiendo
ideas y desarrollando acciones
para la sostenibilidad del ambiente
y nuestra cultura manifestando su
identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad.
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
• Investiga información sobre la formación y desarrollo de los modernos estados
europeos y su influencia en el desarrollo socio, político y económico del Perú.
• Compara información relevante sobre las similitudes y diferencias
encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y
América Colonial en los siglos XVII-XVIII.
• Investiga sobre las rebeliones internas en la región, el Perú y la crisis
española durante el siglo XVIII.
• Analiza las causas y consecuencias de los movimientos continentales y los
procesos de la emancipación del Perú y la participación heroica regional.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
• Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo y su
configuración en la región y el Perú, las zonas de incidencia de fenómenos
y desastres.
• Investiga la importancia de los recursos naturales de la región y su
aprovechamiento en un marco de desarrollo sostenible.
• Propone alternativas de solución en torno a la problemática de la depredación,
contaminación, desertificación en la región frente al calentamiento global.
• Propone alternativas para el uso y conservación del agua.
• Investiga información sobre la población y calidad de vida en los países y
principales ciudades de los cinco continentes, sus recursos, productos e
intercambios comerciales.
• Reconoce el mercado turístico mundial, nacional y regional.
• Reconoce la importancia de promover el turismo a través de las relaciones
internacionales.
• Investiga sobre la situación de la actividad turística en su localidad y región.
• Argumenta criterios propios en torno a la diversidad étnica, lingüística y los
patrones culturales de las comunidades amazónicas y andinas de la región.
• Juzga y evalúa la situación de las fronteras, integración regional y convenios
de cooperación internacional.
• Investiga las causas y efectos de los modelos de desarrollo económico,
la globalización y tratados de libre comercio, acuerdos comerciales en el
contexto regional y nacional.
• Formula propuestas para la conservación de las zonas turísticas y ecológicas
de la región para el desarrollo económico local, regional y nacional.

ACTITUDES
• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú en el contexto mundial.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
• Muestra interés por la investigación.
• Respeta y valora la interculturalidad de los pueblos andinos y amazónicos.
• Valora el uso de tecnología ancestral y moderna.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante de los
procesos históricos, geográficos y
económicos de la región, del Perú,
y el mundo, hasta la actualidad, ha-
ciendo uso de la competencia digital
en el ejercicio de su libertad y auto-
nomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Comprende categorías temporales
y de representación espacial sobre
los procesos, históricos, geográficos
y económicos en la región, el Perú,
América y el mundo hasta la actuali-
dad. Apreciando la diversidad natural
y socio cultural tomando conciencia
de la necesidad de asumir un rol pro-
tagónico en la sociedad.
CUARTO GRADO 129
CAPACIDADES
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
• Analiza información relevante sobre el proceso histórico de la vida
republicana del Perú a inicios del siglo XIX.
• Argumenta sobre las revoluciones liberales en Europa del siglo XIX y el desarrollo
del capitalismo e ideas socialistas y su influencia en nuestro país y región.
• Analiza y explica los cambios y permanencias en América Latina, antes de
la guerra con Chile hasta la reconstrucción nacional.
• Juzga con criterios propios sobre las causas, hechos y consecuencias de la
guerra con Chile y la reconstrucción nacional y su repercusión en la región.
• Investiga sobre la participación de los montoneros y rabonas en la campaña
de la Breña.
• Analiza el desarrollo e interacción de las bases sociales, económicas y los
movimientos sociales e ideológicos durante la República Aristocrática y su
repercusión en la región.
• Investiga sobre la migración, movilización social, arte y cultura en América
Latina y su influencia en la región en el siglo XIX.
• Argumenta sus puntos de vista sobre el desarrollo de los partidos de masas
e ideologías en el Perú y la participación de personajes ilustres de la región.
• Investiga causas y consecuencias de las revoluciones políticas de la
primera mitad del siglo XX, la I y II guerra mundial y su influencia en el
contexto nacional y regional.

JUICIO CRÍTICO ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.

Formula puntos de vista personales • Propone alternativas de solución frente al cambio climático en la región y
y posiciones éticas de los procesos los principales acuerdos internacionales y nacionales.
históricos, geográficos y económicos • Investiga sobre los sectores productivos en la región y el Perú: Empleo,
subempleo y desempleo, descentralización y oportunidades.
de la región, del Perú y el mundo
• Argumenta puntos de vista sobre el desarrollo agropecuario, minero,
hasta la actualidad. En función de los
artesanal, piscícola, apícola, turístico, en la región y sus perspectivas en el
dominios del pensamiento filosófico marco de las exportaciones e importaciones.
proponiendo ideas y desarrollando • Formula puntos de vista frente al desarrollo de los mercados regionales del
acciones para la sostenibilidad del Perú y su proyección a los países vecinos.
ambiente y nuestra cultura manifes- • Analiza la importancia de las redes viales y la infraestructura básica para el
tando su identidad, sentido de perte- desarrollo del turismo en la localidad y región.
nencia e interculturalidad. • Identifica las instituciones públicas y privadas que fomentan el turismo en
la localidad y la región.
ACTITUDES
• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú en el contexto mundial.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
• Muestra interés por la investigación.
• Respeta y valora la interculturalidad de los pueblos andinos y amazónicos.
• Valora el uso de tecnología ancestral y moderna.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante de
los procesos históricos, geográfi-
cos y económicos de la región, del
Perú, y el mundo, hasta la actua-
lidad, haciendo uso de la compe-
tencia digital en el ejercicio de su
libertad y autonomía.
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Comprende categorías temporales y
de representación espacial sobre los
procesos, históricos, geográficos y
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
• Analiza los cambios y permanencias de la guerra fría, la reunificación alemana
y la desintegración de la URSS y su implicancia en el país y la región.
• Analiza las fuentes de información sobre los procesos de descolonización,
movimientos de independencia y revoluciones en África y Asia y su repercusión
en nuestro país.
• Investiga sobre las transformaciones económicas, políticas, sociales y
culturales en América Latina en el marco regional y nacional en el siglo XX.
• Analiza información sobre los regímenes civiles, militares y su influencia en el
crecimiento económico en la región y el Perú durante el siglo XX.
• Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y económico en el
Perú, América Latina y el mundo desde mediados del siglo XX.
• Investiga sobre las causas y consecuencias de la sociedad del conocimiento y
la globalización en el desarrollo socio-económico y cultural de la región y el País.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

130 económicos en la región, el Perú, • Formula puntos de vista sobre la participación de la mujer en los procesos
América y el mundo hasta la actuali- sociales, políticos y económicos en su localidad, región y País.
dad. Apreciando la diversidad natu- • Evalúa sobre la violencia política social en el Perú y América Latina, su impacto
ral y socio cultural tomando concien- en la región y las conclusiones y recomendaciones de la comisión de la verdad.
cia de la necesidad de asumir un rol ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
protagónico en la sociedad. • Investiga causas y efectos de las migraciones internas en el desarrollo
socio-económico y cultural de la región.
JUICIO CRÍTICO • Formula puntos de vista y valora la conservación de los ecosistemas en la región,
Formula puntos de vista personales en el Perú, la Amazonía y la Antártida como reserva de biodiversidad en el mundo.
y posiciones éticas de los procesos • Asume posiciones éticas en la defensa del recurso hídrico.
históricos, geográficos y económi- • Evalúa el impacto ambiental de los centros mineros de la región y el País.
cos de la región, del Perú y el mun- • Investiga sobre los sectores y las principales actividades económicas en el
do hasta la actualidad. En función ámbito local, regional, nacional.
de los dominios del pensamiento • Propone alternativas de solución para el desarrollo de un turismo sostenible.
filosófico proponiendo ideas y desa- • Analiza las características, tipos e importancia de las redes viales para el
rrollando acciones para la sostenibi- desarrollo de la región y el País.
lidad del ambiente y nuestra cultura • Argumenta posiciones éticas y propone alternativas en torno a la relación
manifestando su identidad, sentido entre límites y problemas territoriales para el desarrollo en las zonas de
de pertenencia e interculturalidad. frontera de la región y el país.
• Analiza las perspectivas presentadas por el gobierno regional y nacional
frente a las ventajas y desventajas del comercio internacional en el marco
de las exportaciones e importaciones.
ACTITUDES
• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú en el contexto mundial.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y país.
• Muestra interés por la investigación.
• Respeta y valora la interculturalidad de los pueblos andinos y amazónicos.
• Valora el uso de tecnología ancestral y moderna.

ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

VI CICLO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
Se reconoce a sí mismo y a los de-
más como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su
identidad personal, social y cultu-
ral a partir de una cultura de paz,
la práctica de valores cívicos y una
perspectiva inclusiva e intercultural.
EJERCICIO CIUDADANO
Comprende el funcionamiento del
sistema democrático y su importan-
cia para la construcción de una so-
ciedad más justa.
Participa organizadamente con
creatividad, innovación y emprendi-
miento en proyectos que atiendan
asuntos o problemas vinculados a
su institución educativa y localidad.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD.
• Indaga sobre las definiciones de cultura, los aspectos que la componen y
las diversas manifestaciones de la diversidad cultural de la región y el país.
• Identifica y localiza las zonas turísticas y ecológicas de la región.
• Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formación de
su identidad regional y nacional, en su familia y en la sociedad.
• Discrimina formas de convivencia intercultural, con alto grado de autoestima
en los espacios públicos y privados.
• Indaga sobre las principales formas de discriminación, sus causas,
dimensiones, así como los grupos que son los más afectados para la
convivencia democrática en la región y el país.
• Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en
la región y el país.
• Reconoce la importancia de la seguridad ciudadana y seguridad vial en
nuestra región.
• Indaga información sobre las acciones de los personajes que hayan
realizado acciones a favor de su comunidad y héroes de la región.
• Discrimina las características, evolución de los derechos humanos, la
interrelación entre derechos–deberes y su implicancia para el desarrollo
sostenible de la región.
• Organiza estrategias de conservación del agua en la región.
• Juzga y evalúa sobre los derechos de los pueblos indígenas y sus
lineamientos de acción.
• Argumenta sobre la importancia de la convención de los Derechos del Niño
y Adolescente en el marco del trabajo infantil en nuestra región.
• Propone alternativas de solución frente al trabajo y explotación infantil en la región.
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
• Indaga las formas, principios y mecanismos de participación ciudadana en
nuestra región y la importancia de vivir en un sistema democrático.
 • Discrimina las funciones y obligaciones de las organizaciones civiles e 131
instituciones públicas de la región en la defensa de la democracia y los
derechos humanos.
• Organiza formas de participación juvenil en organizaciones escolares,
como espacios de formación ciudadana participativa y democrática.
• Identifica zonas de riesgo en su comunidad.
• Evalúa la situación del Sistema Nacional de Defensa Civil y la participación
en la región.
• Analiza la importancia de la administración tributaria para el desarrollo
económico, social de nuestra región y el país.
• Identifica y organiza proyectos participativos para el desarrollo de su aula.
• Analiza la relación entre los derechos humanos y el turismo.
• Analiza información sobre la ciudadanía internacional de los turistas.
ACTITUDES
• Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los
diversos contextos donde se desenvuelve.
• Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano.
• Valora y demuestra respeto hacia los símbolos patrios y personajes que hayan realizado acciones a favor de
su comunidad y héroes de la región.
• Valora la importancia tributaria para el desarrollo sostenible de nuestra región y país.
• Respeta a sus pares y entorno social en el marco de la interculturalidad.

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD.
CULTURA CÍVICA • Reconoce la importancia del sentido de pertenencia para la afirmación de
Se reconoce a sí mismo y a los de- su identidad regional y nacional.
más como sujetos con derechos y • Analiza los roles, funciones, dificultades de los diversos tipos de las familias
responsabilidades, afirmando su y su repercusión en la problemática actual de la región y del país.
identidad personal, social y cultu- • Indaga las distintas formas de discriminación que se manifiestan en el
ral a partir de una cultura de paz, contexto local y propone alternativas de solución para revertir sus efectos
la práctica de valores cívicos y una en nuestra sociedad.
perspectiva inclusiva e intercultural. • Juzga la difusión y aplicación de políticas de seguridad ciudadana en la región.
• Juzga la difusión y aplicación de políticas de calidad ambiental y de vida.
EJERCICIO CIUDADANO • Organiza estrategias de protección y conservación del agua y suelo en la región.
Comprende el funcionamiento del • Juzga sobre las acciones de los personajes que hayan realizado acciones
sistema democrático y su impor- a favor de su comunidad y héroes de la región.
tancia para la construcción de una • Interpreta el significado de los símbolos patrios y los emblemas
sociedad más justa. representativos de la región y su localidad.
• Analiza la Constitución Política del Perú y las garantías constitucionales
para la protección de los derechos humanos en la región y el país.
Participa organizadamente con
creatividad, innovación y empren- SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
dimiento en proyectos que atiendan • Discrimina los elementos, formas y organización del estado peruano.
asuntos o problemas vinculados a • Reconoce el plan de desarrollo concertado de Junín y sus efectos en el
su institución educativa y localidad. desarrollo socio económico.
• Analiza el funcionamiento, organización y atribuciones del Sistema de
Defensa Nacional y el papel de las Fuerzas Armadas y policiales en la
región y el país.
• Identifica el rol y funciones de la SUNAT para lograr una cultura tributaria y
desarrollo sostenible en la región y país.
• Analiza las relaciones del estado peruano y los organismos internacionales
de turismo.
• Formula proyectos participativos en función de las necesidades de la
institución educativa.
ACTITUDES
• Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los
diversos contextos donde se desenvuelve.
• Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano.
• Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, personajes que hayan realizado acciones a favor de su
comunidad y héroes de la región.
• Demuestra conciencia tributaria para el desarrollo sostenible de nuestra región y país.
• Respeta a sus pares y entorno social en el marco de la interculturalidad.
• Demuestra asertividad en sus propuestas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
132
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
Se compromete como sujeto con
derechos y responsabilidades dis-
puesto a contribuir al logro de una
cultura de legalidad y paz, a partir
de la práctica de valores cívicos y
de una perspectiva inclusiva e inter-
cultural.
EJERCICIO CIUDADANO
Se compromete a contribuir al for-
talecimiento de las organizaciones
e instituciones del sistema demo-
crático.
Participa organizadamente con
creatividad, innovación y empren-
dimiento en proyectos que atiendan
asuntos o problemas vinculados a
su institución educativa y localidad.
• Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los diver-
sos contextos donde se desenvuelve.
• Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano.
• Demuestra conciencia tributaria para el desarrollo sostenible de nuestra región y país.
• Respeta a sus pares y entorno social en el marco de la interculturalidad.
• Demuestra asertividad en sus propuestas.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
Se compromete como sujeto con
derechos y responsabilidades dis-
puesto a contribuir al logro de una
cultura de legalidad y paz, a partir
de la práctica de valores cívicos y
de una perspectiva inclusiva e inter-
cultural.
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD.
• Analiza las características, manifestaciones culturales de su localidad y
región así como la importancia de la conservación del patrimonio cultural.
• Indaga sobre las expresiones artísticas de las comunidades amazónicas y
andinas de la región.
• Argumenta sobre la definición e importancia de la cultura de la legalidad, su
relación con el Estado de derecho, la democracia y el desarrollo sostenible
en la región y el país.
• Indaga sobre la corrupción en la localidad y la región como amenazas al
desarrollo y la democracia.
• Indaga sobre el impacto del narcotráfico en el desarrollo, de la región
• Reconoce a la mediación como mecanismo efectivo para la resolución de
conflictos a nivel institucional, local y regional.
• Evalúa el cumplimiento del reglamento de tránsito y el SOAT a partir de la
cultura vial local y regional.
• Argumenta puntos de vista sobre los valores de honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso social como base para la cohesión social
de la región y el país.
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
• Organiza mecanismos de defensa de los derechos humanos en el marco
de las tres generaciones en el marco de su entorno.
• Identifica los organismos de protección y promoción de los Derechos
Humanos en el Perú y la región.
• Analiza los derechos fundamentales de los pueblos andinos y amazónicos.
• Analiza el impacto de los Derechos Humanos y su repercusión con el
desarrollo socioeconómico y calidad de vida en la región.
• Indaga sobre los derechos de la mujer y su efecto en el desarrollo regional.
• Reconoce las funciones de los organismos nacionales e internacionales
con relación al Derecho Internacional Humanitario.
• Identifica las obligaciones de los contribuyentes sin negocio en el marco de
la cultura tributaria en la región.
• Reconoce la importancia de la rendición de cuentas como práctica de buen
gobierno y sobre los presupuestos participativos a nivel local, regional y nacional.
• Organiza proyectos participativos a partir de las necesidades básicas de la
población local.
• Organiza campañas por una cultura de paz como elementos de una
sociedad democrática.
ACTITUDES
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD.
• Investiga las características étnicas y lingüísticas de las comunidades
amazónicas y andinas de la región y la importancia de la lengua materna
en la configuración de la identidad cultural.
• Asume el sentimiento de peruanidad y su implicancia en la formación de la
identidad regional y nacional.
• Indaga las causas, manifestaciones diversas y efectos sobre la influencia
de otras culturas en los jóvenes de nuestra región.
• Investiga sobre la biodiversidad regional y nacional.
EJERCICIO CIUDADANO
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organiza-
ciones e instituciones del sistema
democrático.
Participa organizadamente con
creatividad, innovación y empren-
dimiento en proyectos que atiendan
asuntos o problemas vinculados a
su institución educativa y localidad.
• Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los
diversos contextos donde se desenvuelve.
• Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano.
• Demuestra conciencia tributaria para el desarrollo sostenible de nuestra región y país.
• Respeta a sus pares y entorno social en el marco de la interculturalidad.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
Se compromete como sujeto con de-
rechos y responsabilidades dispues-
to a contribuir al logro de una cultu-
ra de legalidad y paz, a partir de la
práctica de valores cívicos y de una
perspectiva inclusiva e intercultural.
EJERCICIO CIUDADANO
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organiza-
ciones e instituciones del sistema
democrático.
• Propone formas de conservación de la biodiversidad regional y nacional. 133
• Reconoce la importancia de la actividad turística en el desarrollo de la
región y país.
• Identifica los principales productos naturales, comidas típicas y expresiones
culturales de la región.
• Reconoce la importancia del patentado de los productos de la región.
• Analiza los factores que atentan contra la calidad ambiental en la región y el
país en función al diagnóstico regional sobre el derecho a un medio sano.
• Investiga las causas y efectos de la violencia juvenil en la región y formula
alternativas para su reversión y prevención.
• Analiza sobre la igualdad y equidad en el marco de participación de la mujer
en el desarrollo social, político y económico de la región.
• Reconoce la conciliación extrajudicial como un mecanismo útil y ventajoso
para la resolución de conflictos y su procedimiento.
• Analiza el valor de la solidaridad y reconoce su importancia para la cohesión
social en nuestra región.
• Juzga sobre el papel de la ética en la vida social, la política, la ciencia y la
construcción de la paz.
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
• Investiga los orígenes y características del Estado Peruano.
• Analiza información relevante sobre la evolución, características de las
constituciones del Perú y su repercusión en la vida política de la región y el Perú.
• Evalúa el funcionamiento, organización y atribuciones de los poderes del
Estado y su relación con el gobierno regional.
• Identifica los organismos de administración de justicia y sus funciones en el
ámbito local, regional y nacional.
• Juzga sobre el funcionamiento, organización y atribuciones del sistema
electoral en su localidad, región y país.
• Analiza los principios, objetivos y características de los partidos y
movimientos políticos de la región y el país.
• Investiga sobre la importancia de la sociedad civil y la participación
ciudadana como un derecho y su implicancia en el desarrollo regional.
• Discrimina información sobre las obligaciones de los contribuyentes
propietarios de negocios en el marco de una cultura tributaria regional.
• Participa en los proyectos participativos elaborados en base a las
necesidades de la población local o regional.
ACTITUDES
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD.
• Investiga sobre la diversidad cultural en el mundo, avances de la comunicación y
la globalización, ventajas y riesgos para el desarrollo cultural de la región y el país.
• Analiza la importancia de la tecnología ancestral y su implicancia en el
desarrollo sostenible regional.
• Argumenta el rol del proceso histórico en el fortalecimiento de su identidad
nacional y regional.
• Discrimina la participación de la producción orgánica de otras formas de
producción en el mercado regional.
• Propone formas de convivencia democrática sustentada en una cultura de
paz en el ámbito local, regional y nacional.
• Analiza información sobre el acuerdo nacional, sus compromisos y su
impacto en el desarrollo productivo de la región y el país.
• Analiza los planes nacionales para desarrollar la conciencia turística en la
región y el país.
• Analiza las causas y efectos sobre la violencia y conflicto armado interno en
el Perú y el informe de la Comisión de la Verdad.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

134 Participa organizadamente con
creatividad, innovación y emprendi-
miento en proyectos que atiendan
asuntos o problemas vinculados a
su institución educativa y localidad.
• Investiga sobre los derechos de las víctimas del conflicto armado interno a
partir del Plan Regional de Derechos Humanos de Junín.
• Investiga información confiable sobre el rol del Estado y el gobierno regional
frente a las migraciones.
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
• Juzga la participación de las instituciones civiles en el logro del bien común
en el ámbito local y regional.
• Evalúa la participación del Estado y el Gobierno Regional en la conservación,
reconocimiento y protección de las etnias andinas y amazónicas de la región.
• Formula mecanismos de defensa de los derechos humanos y garantías
constitucionales de las comunidades amazónicas y andinas de la región.
• Formula puntos de vista sobre la importancia de los derechos de los
peatones con necesidades especiales y su relación con la discriminación
en nuestra región.
• Evalúa el papel de los medios de comunicación como forjadores de opinión
sobre asuntos de interés público local, regional y nacional.
• Argumenta sobre la importancia del Estado de Derecho y su implicancia
socioeconómica y política en la región.
• Reconoce la acción que cumplen las organizaciones internacionales en la
defensa de la democracia y los Derechos Humanos.
• Evalúa el impacto de la ejecución de proyectos participativos en base a las
necesidades de la población local o regional.

ACTITUDES
• Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los
diversos contextos donde se desenvuelve.
• Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano.
• Demuestra conciencia tributaria para el desarrollo sostenible de nuestra región y país.
• Respeta a sus pares y entorno social en el marco de la interculturalidad.
• Demuestra asertividad en sus propuestas.

ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

VI CICLO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Se reconoce y valora como perso-
na con necesidades, sentimientos
e intereses propios, desarrolla su
autoestima, equilibrio emocional e
identidad sexual asumiendo positi-
vamente sus cambios físicos, inte-
lectuales y emocionales, así como
el rol de su familia y comunidad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones interpersona-
les mediante el desarrollo de ha-
bilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus
diferencias culturales y valorando
el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en los
diferentes entornos en los que se
desenvuelve.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
PERSONALIDAD E IDENTIDAD
• Reconoce las necesidades físicas y emocionales propias de la pubertad y
adolescencia.
• Reconoce sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas
de cuidado personal.
• Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal expresando
su sentido de pertenencia.
• Identifica sus habilidades e intereses personales marco de contribuir con el
desarrollo de su localidad, región y país.
• Reconoce sus habilidades sociales, expresándose con respeto a la
interculturalidad de su entorno.
• Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.
• Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
• Asume su historia local y regional como un aspecto de formación de su
identidad cultural.
• Reconoce la importancia de la comunicación en la familia.
• Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el
uso creativo del tiempo libre.
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
• Identifica sus limitaciones para mejorar su aprendizaje.
• Reconoce los elementos de la meta cognición del aprendizaje.
• Identifica y práctica normas sociales considerando la idiosincrasia local y
regional, referida a salud, higiene, alimentación, protección y seguridad personal.
• Analiza situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.
Se plantea metas claras sobre su • Indaga las causas, efectos y datos estadísticos de las situaciones de riesgo 135
futuro a partir del reconocimiento de en su localidad y región.
sus habilidades, cualidades proacti- • Valora el trabajo organizado, coordinado y participativo en la solución de
vas, aptitudes e intereses y se propo- problemas ligados a los riesgos y desastres.
ne un estilo de vida saludable articu- • Organiza planes de contingencia en casos de desastres teniendo en cuenta
lado al desarrollo de su comunidad. sus componentes principales.
• Evalúa las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras
considerando la importancia de la interculturalidad.
ACTITUDES
• Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
• Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
• Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
• Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
• Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
• Demuestra responsabilidad ambiental.
• Asume y promueve el uso de tecnologías nativas.
• Valora y respeta la diversidad cultural de su localidad y región.
• Participa activamente en simulacros de desastres naturales.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Se reconoce y valora como perso-
na con necesidades, sentimientos
e intereses propios, desarrolla su
autoestima, equilibrio emocional e
identidad sexual asumiendo positi-
vamente sus cambios físicos, inte-
lectuales y emocionales, así como
el rol de su familia y comunidad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones interpersona-
les mediante el desarrollo de ha-
bilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus
diferencias culturales y valorando
el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en los
diferentes entornos en los que se
desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre su
futuro a partir del reconocimien-
to de sus habilidades, cualidades
proactivas, aptitudes e intereses y
se propone un estilo de vida salu-
dable articulado al desarrollo de su
comunidad.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
PERSONALIDAD E IDENTIDAD
• Reconoce los cambios psicológicos y afectivos de la pubertad y adolescencia.
• Evalúa la relación de su imagen corporal y su autoestima.
• Indaga la importancia de la autoestima y su influencia en el desarrollo
personal, local, regional y nacional.
• Argumenta sus ideas, sentimientos y frustraciones en forma afectiva a los demás.
• Analiza la importancia de la voluntad para lograr sus objetivos.
• Identifica patrones socioculturales de su localidad, región que influyen en
su comportamiento.
• Reconoce sobre su comportamiento sexual adolescente: estereotipos.
• Analiza la importancia de las relaciones afectivas en su familia, institución
educativa y localidad.
• Argumenta en forma crítica acerca de los mitos y creencias sobre el sexo
en su localidad y región.
• Reconoce a su familia como el grupo al cual pertenece.
• Indaga sobre los diversos tipos de familia y su implicancia en el desarrollo
de su localidad y región.
• Analiza las causas y consecuencias de la desintegración familiar en nuestra región.
• Analiza su estilo de vida y propone alternativas de mejoramiento.
• Planifica su proyecto de vida en la perspectiva del desarrollo de su comunidad.
• Elabora un plan de estrategias para mejorar su aprendizaje.
• Reconoce los efectos físicos y psicológicos de las adicciones y la necesidad
de un estilo de vida saludable.
• Indaga el proceso de evolución del machismo su repercusión en la familia
y desarrollo de nuestra región.
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN.
• Propone innovaciones para el desarrollo de sus tareas en el trabajo en equipo.
• Propone actividades académicas, sociales, culturales en relación a su
realidad local y regional.
• Interpreta datos estadísticos sobre el incremento de pacientes con VIH
(SIDA) y sus consecuencias en su localidad.
• Propone acciones para el desarrollo de una cultura forestal en su entorno.
• Organiza comités de defensa civil.
• Elabora un plan de contingencia en casos de desastres teniendo en cuenta
sus componentes principales.

ACTITUDES
• Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
• Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

136 • Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.

• Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
• Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
• Demuestra responsabilidad ambiental.
• Asume y promueve el uso de tecnologías nativas.
• Valora y respeta la diversidad cultural de su localidad y región.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Se compromete en la construcción
de un proyecto de vida, en el marco
del dominio del pensamiento filosó-
fico, estético y lógico, aprendiendo
de sus propias experiencias a tomar
decisiones y a asumir las conse-
cuencias de sus actos a partir de la
reflexión sobre los principales pro-
blemas que se dan en la sociedad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones de intercam-
bio, afecto y aprende a resolver
conflictos interpersonales armoni-
zando los propios derechos y de los
demás, en busca del bien común
a través del desarrollo emocional,
identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad.
Afirma un proyecto de vida toman-
do en cuenta su elección vocacio-
nal y sus aspiraciones personales,
en el marco de aprender a reapren-
der para continuar aprendiendo en
coherencia con un estilo de vida
saludable.
VI CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
PERSONALIDAD E IDENTIDAD
• Evalúa sobre los cambios en la adolescencia en función a su adaptación y
aceptación.
• Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural
• Investiga sobre la influencia de los medios de comunicación en la familia
y el grupo social en el desarrollo de su identidad y sentido de pertenencia.
• Elabora estrategias para fortalecer su autoestima.
• Propone acciones favorables para sus relaciones entre pares resaltando la
importancia de la amistad.
• Propone soluciones ante los efectos nocivos de la alienación: moda, música
y estereotipos, aplicando valores y utilizando sus fortalezas personales.
• Asume las normas sociales y culturales de su localidad, región y país.
• Argumenta y asume las diferencias culturales de las comunidades andinas
y amazónicas.
• Discrimina los afectos de la amistad y del enamoramiento, propios de esta etapa.
• Analiza las etapas del ciclo familiar y la crisis de la misma en su localidad y región.
• Practica técnicas de autoconocimiento para fortalecer su autoestima.
• Investiga datos estadísticos sobre la violencia familiar y sus efectos en su
localidad, región y país.
• Asume técnicas para el control de sus emociones y estados de ánimo.
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
• Analiza la importancia de los procesos de aprendizaje.
• Identifica los diversos canales y estilos de aprendizaje en el marco de
aprender a reaprender para continuar aprendiendo.
• Compara las estrategias de procesamiento de la información: selección,
organización, elaboración y expresión.
• Reconoce las inteligencias que mas predominan en él o ella y las relaciona
con sus aspiraciones personales.
• Elabora su proyecto personal considerando sus metas, orientación
vocacional, recreación e intereses.
• Analiza la importancia de la toma de decisiones en el margen de riesgo y
oportunidad en su vida personal y comunitaria.
• Reconoce la importancia de la resiliencia y propone soluciones ante
situaciones adversas.
• Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo de salud en el
contexto local, regional y nacional.
• Juzga sobre el incremento de pacientes con VIH (SIDA) y sus efectos en la
persona familia y sociedad.
• Elabora planes de contingencia en casos de desastres teniendo en cuenta
sus componentes principales y su contexto regional.
• Juzga los efectos de las drogas en la persona, familia y sociedad.
• Asume acciones preventivas para mantener su salud mental.

ACTITUDES
• Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
• Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
• Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
• Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
• Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
 • Demuestra responsabilidad ambiental. 137
• Asume y promueve el uso de tecnologías nativas.
• Valora y respeta la diversidad cultural de su localidad y región.
• Participa activamente en simulacros de desastres naturales.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Se compromete en la construcción
de un proyecto de vida articulado al
desarrollo de su familia y su comu-
nidad, aprendiendo de sus propias
experiencias a tomar decisiones y a
asumir las consecuencias de sus ac-
tos a partir de la reflexión sobre los
principales problemas que se dan en
la sociedad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones de entendi-
miento, afecto y manejo de resolu-
ción de conflictos interpersonales ar-
monizando los propios derechos y de
los demás, en busca del bien común.
Afirma un proyecto de vida tomando
en cuenta su elección vocacional y
sus aspiraciones personales, en el
marco de aprender a reaprender para
continuar aprendiendo en coherencia
con un estilo de vida saludable.
• Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
• Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
• Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
• Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
• Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
PERSONALIDAD E IDENTIDAD
• Analiza la importancia de la comunicación intrapersonal e interpersonal.
• Investiga sobre los patrones culturales que promueven los medios de
comunicación en la localidad, región y país.
• Argumenta sobre la implicancia de la globalización en la identidad personal
y cultural de la región.
• Evalúa la construcción de su identidad y autoestima.
• Asume la importancia de la libertad, derechos y responsabilidad para el
desarrollo de su localidad, región y país.
• Asume estilos de comunicación con asertividad, empatía y tolerancia.
• Propone actividades que fortalecen su identidad cultural
• Analiza las creencias de su contexto local, regional y su relación con los
éxitos y fracasos.
• Reconoce las manifestaciones de su sexualidad comprendiéndola y
viviéndola en forma plena, saludable y sin riesgos.
• Analiza la influencia de los medios de comunicación en la manifestación de
su sexualidad.
• Indaga puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de la
población local y regional.
• Investiga las causas y consecuencias del embarazo precoz en la localidad y región.
• Argumenta a cerca de las enfermedades de transmisión sexual ETS y el
VIH (SIDA), y sus formas de prevención.
• Analiza la importancia de una relación afectiva en la familia y su entorno.
• Analiza las causas y consecuencias de la violencia familiar valorando los
medios de protección familiar a nivel local, regional y nacional.
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
• Elabora creativamente materiales para su propio aprendizaje.
• Reconoce sus canales estilos y estrategias de aprendizaje.
• Asume estilos de aprendizaje cooperativo.
• Reconoce sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes
personales y profesionales.
• Identifica la profesión a seguir en función a la demanda laboral de su
entorno local, regional y nacional.
• Analiza su proyecto de vida para reformularlo, considerando sus metas,
orientación vocacional, recreación e intereses.
• Identifica su capacidad de dialogar y de dirigir a un grupo con la finalidad de
mejorar su familia, localidad, y región
• Reconoce su liderazgo y la importancia de su participación en su localidad y región.
• Analiza el desarrollo del pensamiento, el origen y la evolución de la filosofía.
• Reflexiona sobre la importancia de la ética y estética como aspectos
importantes en la vida del hombre.
• Analiza la importancia de la libertad y felicidad en la vida del hombre
• Valora su identidad de grupo y de equipo en los distintos espacios en que
se desenvuelve.
• Elabora un proyecto orientado al servicio social de la comunidad local,
regional o nacional.
• Evalúa y elabora planes de contingencia en casos de desastres teniendo
en cuenta sus componentes principales y su contexto local.
• Reconoce la importancia de la prevención, mitigación y preparación para
los desastres naturales y provocadas por el hombre.
ACTITUDES
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

138 • Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
• Demuestra responsabilidad ambiental.
• Asume y promueve el uso de tecnologías nativas.
• Valora y respeta la diversidad cultural de su localidad y región.
• Participa activamente en simulacros de desastres naturales.

QUINTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD E IDENTIDAD
AUTONOMÍA • Analiza los rasgos de su personalidad y autoafirmación.
Se compromete en la construcción • Investiga sobre la influencia de los medios de comunicación en su forma de
de un proyecto de vida, en el marco vida y hace uso responsable de ellos.
del dominio del pensamiento filosó- • Analiza las creencias y pensamientos de su localidad o región que influyen en
fico, estético y lógico, aprendiendo el desarrollo personal y comunitario.
de sus propias experiencias a tomar • Reconoce las formas de libertad y libertinaje en el contexto de su localidad,
decisiones y a asumir las conse- región y país.
cuencias de sus actos a partir de la • Representa la importancia de la comunicación en pareja durante la adolescencia.
reflexión sobre los principales pro- • Asume con responsabilidad las decisiones sobre su sexualidad
blemas que se dan en la sociedad. • Investiga sobre las causas, consecuencias e incremento del embarazo precoz
en la localidad y región.
RELACIONES INTERPERSONALES • Argumenta sobre la importancia de la protección de la familia para el desarrollo
Establece relaciones de intercam- sostenible de su localidad, región y país.
bio y afecto y aprende a resolver • Asume en forma responsable sobre la planificación familiar y las funciones
conflictos interpersonales armoni- irrenunciables de la familia
zando los propios derechos y de los • Elabora proyectos personales y colectivos en el marco de la gestión sostenible
demás, en busca del bien común local, regional y nacional.
a través del desarrollo emocional,
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
identidad, sentido de pertenencia e
• Aplica técnicas de meta cognición para mejorar sus aprendizajes para aprender
interculturalidad.
a reaprender para continuar aprendiendo.
• Asume decisiones sobre su futuro profesional y ocupacional en función a las
Afirma un proyecto de vida toman-
demandas laborales local y regional.
do en cuenta su elección vocacio-
• Identifica sus metas académicas en función a sus habilidades e intereses.
nal y sus aspiraciones personales,
• Elabora cuadros de orientación profesiográfica a nivel local, regional y nacional.
en el marco de aprender a reapren-
• Indaga datos estadísticos sobre el nivel de consumo de drogas en la región.
der para continuar aprendiendo en
• Propone proyectos comunitarios con relación a la salud integral del adolescente.
coherencia con un estilo de vida
• Evalúa las causas y consecuencias de las situaciones y conductas de riesgo:
saludable.
ITS- VIH/Sida a nivel local, regional.
• Identifica y asume un estilo para llevar una vida saludable.
• Participa en la resolución de conflictos para llevar una cultura de paz en el
marco de la interculturalidad.
• Analiza con su grupo la importancia de las normas de convivencia en la
sociedad.
• Analiza de manera crítica las preguntas y respuestas que surgen sobre la vida
desde el punto filosófico.
• Fundamenta el proceso de evolución del conocimiento y la ciencia en la
perspectiva del pensamiento filosófico y lógico.
• Analiza la ética y la moral y cómo se evidencia en su entorno local, regional y
/o nacional.
• Juzga sobre el avance de la ciencia, el uso de la tecnología moderna y nativa,
sus implicancias filosóficas y éticas.
• Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la política y ética y su implicancia en
el desarrollo de la región.
ACTITUDES
• Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
• Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
• Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
• Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
• Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
• Demuestra responsabilidad ambiental.
• Asume y promueve el uso de tecnologías ancestrales.
• Valora y respeta la diversidad cultural de su localidad y región.
• Participa activamente en simulacros de desastres naturales.
 139

6.5. Educación Física - EBR

6.5.1. Fundamentación del Área
El Área de Educación Física tiene por finalidad la formación integral de la persona, a ejercer una
influencia en los aspectos fisiológicos, psicológicos y sociales, concebidas en estrecha interrelación
no separables en la práctica, los mismos que se manifiestan en las actividades físicas y deportivas,
a través de la educación por el movimiento y la formación de valores que en esta área adquiere
singular relevancia para el desarrollo de una cultura y gestión ambiental sostenible.

La finalidad del área se logra a través de los medios de la educación física como: los ejercicios físicos,
las danzas, los juegos, la recreación y los deportes, ya que la falta de uno de estos aspectos nos
traería un desequilibrio y con ello obtendríamos una persona introvertida, individualista, estresada,
débil, con poco reflejo mental, poca capacidad de análisis y poca capacidad física, donde prevalecería
los problemas tanto en el estudio como en el accionar en el mundo que lo rodea. El desconocimiento
de estos aspectos, repercute en la vida futura del estudiante, prueba de ello es la poca cultura de
conservación y cuidado de la salud física y mental que se ve hoy en día, así como los malos hábitos
de alimentación que tienen algunos estudiantes que dejan de lado nuestros recursos naturales ricos
en vitaminas y proteínas, especialmente con los que cuenta nuestra región.

Mediante la educación física, el estudiante demuestra sus posibilidades de sentirse bien,

superarse, eleva su autoestima, explora el entorno, piensa, toma decisiones, trabaja en equipo y
se relaciona saludablemente con sus pares, desarrolla actividades motoras, afectivas, cognitivas
y libera tensiones, promoviendo actitudes creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar,
plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad. Responde innovadoramente
con manifestaciones originales a las situaciones que enfrenta en su vida personal y social con
actitud emprendedora.

A partir de los cinco años hasta la adolescencia,

el Desarrollo de la Psicomotricidad da un paso
a un área específica, denominándose Área de
Educación Física, que presenta tres distintos
organizadores con los que inicia una educación
mas diferenciada. Tiene un contexto social
en el que acontecen múltiples interacciones,
formas de comunicación, cooperación y
trabajo compartido. Aquí el estudiante se
reconoce como parte de un grupo o equipo de
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

140 pares, al interior del cual ejerce y recibe influencia social, desarrollando la creatividad, innovación y
emprendimiento del mismo, es por ello que se encuentra relacionado con otras áreas como: artes,
educación para el trabajo, personal social, comunicación, idiomas, matemática, ciencia, tecnología y
ambiente; es más, adquiere mayor significado estas áreas cuando la interrelacionan con la educación
física, logrando mejores resultados en su enseñanza.

Cabe destacar que tanto el estudiante como el docente en todos sus niveles, parten de una realidad:
el cuerpo en movimiento, y es a partir de la educación por el movimiento en relación con la naturaleza
que se interrelacionan y se transfieren mensajes.

6.5.2. Organización del área

INICIAL

I CICLO II CICLO
ÁREAS
RELACIÓN CONSIGO MISMO PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADORES
• Desarrollo de la psicomotricidad • Desarrollo de la psicomotricidad

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZADORES
• Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
• Dominio corporal y expresión creativa
• Convivencia e interacción sociomotriz

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZADORES
• Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
• Dominio corporal y expresión creativa
• Convivencia e interacción sociomotriz

6.5.2.1. Competencias
Las competencias se desarrollan en cada grado y se logran al término de cada Ciclo de la Educación
Básica Regular. Éstas son jerarquizadas de acuerdo al nivel de complejidad de las capacidades y
actitudes.

6.5.2.2. Organizadores

a. Desarrollo de la psicomotricidad

En el ciclo I:
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como “unidad psicoafectivomotriz”, que piensa, siente y actúa en forma integrada los aspectos
psíquicos, motrices y afectivos, es decir: mental (ideas, razonamiento), motriz (cuerpo,
movimiento), y lo afectivo (actitudes y emociones).
 Desde el inicio de la vida, los niños se construyen a sí mismos, realizando movimientos involuntarios 141
que progresivamente se convierten en voluntarios, haciéndose cada vez más preciso y fino a
través del movimiento libre en la relación con su entorno.

En el Ciclo II:
La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de las niñas y niños a partir del movimiento y el
juego, donde la institución educativa debe proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresión y creatividad para estructurar los aspectos fisiológicos, psicológicos
y sociales.

b. Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Aquí se desarrollan las capacidades físicas, identificadas como las condiciones
orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices
o físico-deportivas. También desarrolla la adquisición de hábitos de higiene,
nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para
mejorar su calidad de vida.

c. Dominio corporal y expresión creativa

Se orienta a la adquisición, desarrollo y mejora de la calidad de los movimientos,
es decir, la optimización de la motricidad mediante la coordinación, el equilibrio,
la agilidad, el ritmo, etc. que al ejecutarse de manera combinada, permiten el
aprendizaje de habilidades motoras de diversa complejidad. Este dominio supone
aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento, con actividades rítmicas, expresivas,
deportivas y las que se realizan en el medio natural.

d. Convivencia e interacción sociomotriz

Orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir
de la realización de acciones corporales, resolviendo problemas que exigen el
dominio de habilidades y destrezas motrices, mediante la participación organizada
en actividades y eventos colectivos de carácter lúdico, recreativo y deportivo,
para trabajar en equipo con propósitos comunes.

6.5.3. Cartel de competencias, capacidades y actitudes

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el
espacio y los objetos, desarrolla
la creatividad e interactúa con las
personas en situaciones de juego
y de la vida cotidiana, innovando
y demostrando coordinación moto-
ra a través del ejercicio físico y la
educación por el movimiento con
actitud emprendedora.
• Manifiesta interés por explorar su cuerpo.
• Disfruta descubriendo su cuerpo.
• Es espontáneo en sus manifestaciones.
EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 A 6 MESES
CAPACIDADES
• Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas
y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca
abajo), echado se coge el pie y se lo lleva la boca.
• Demuestra su coordinación óculo-manual para coger y sujetar objetos
cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida
cotidiana.
• Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando
progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a
otro, avanzar e intentar sentarse.
• Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
• Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación,
higiene y sueño de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
ACTITUDES
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
142
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el
espacio y los objetos, desarrolla la
creatividad e interactúa con las per-
sonas en situaciones de juego y de
la vida cotidiana, innova demostran-
do coordinación motora a través de
la educación por el movimiento.
• Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.
• Disfruta al explorar su cuerpo.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el
espacio y los objetos, desarrolla
la creatividad e interactúa con las
personas en situaciones de juego
y de la vida cotidiana, demostrando
coordinación motora por medio de
la educación por el movimiento.
• Demuestra iniciativa en sus movimientos.
• Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.
• Disfruta de sus logros al desplazarse.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el
espacio y los objetos, desarrolla la
creatividad e interactúa con las per-
sonas en situaciones de juego y de
la vida cotidiana, demostrando co-
ordinación motora por medio de la
educación por el movimiento.
6 A 9 MESES
CAPACIDADES
• Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el
espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose y gateando.
• Realiza movimientos de coordinación óculo-manual, en actividades lúdicas
y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.
• Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar
movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
• Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado,
echado, etc.
• Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación,
higiene y sueño.
• Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.
ACTITUDES
9 A 12 MESES
CAPACIDADES
• Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando.
• Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo-
manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza,
alternativamente ambas manos.
• Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y
coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse
gateando.
• Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud
del adulto.
• Coge y sujeta objetos.
• Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse
arrastrándose, gateando o caminando.
• Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación,
higiene y sueño.
ACTITUDES
1 A 2 AÑOS
CAPACIDADES
• Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
• Realiza movimientos de coordinación óculo-manual, con mayor precisión:
prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto
deseado.
• Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje
postural, equilibrio y coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer
sentado y volver a levantarse.
• Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas
partes de su cuerpo.
• Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
• Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a
cargar, arrastrar, trasladar de un lugar a otros objetos grandes de poco peso.
• Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño.
• Se mueve al compás de la música que escucha.
 ACTITUDES 143
• Disfruta al desplazarse por el espacio.
• Muestra disposición a realizar rutinas.
• Disfruta al moverse al compás de la música.

2 AÑOS
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSTRUCCIÓN DE LA • Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.

PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el
espacio y los objetos, desarrolla la
creatividad e interactúa con las per-
sonas en situaciones de juego y de
la vida cotidiana, demostrando co-
ordinación motora por medio de la
educación por el movimiento.
• Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo-manual y
óculo-podal.
• Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
• Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas.
• Participa en actividades cotidianas de alimentación e higiene y juego: antes
de, después de.
• Baila al compás de la música que escucha.
• Identifica la ubicación de los objetos, respecto a sí mismo.

ACTITUDES
• Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Muestra predisposición al realizar rutinas.
• Disfruta al moverse al compás de la música.

II CICLO
3 AÑOS
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSTRUCCIÓN DE LA • Explora, reconoce, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.

PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el es-
pacio, su cuerpo y los objetos, de-
sarrollando la creatividad e interac-
tuando en situaciones de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, educa sus movi-
mientos y cuida su integridad física.
• Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en
desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.
• Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
• Vivencia con su cuerpo la noción de rápido-lento.
• Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
caminar, marchar, rodar, correr saltar en dos pies.
• Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz:
óculo-manual, óculo-podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel,
pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.

ACTITUDES
• Muestra autonomía en sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.
• Aprecia y cuida su cuerpo.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el es-
pacio, su cuerpo y los objetos, de-
sarrollando la creatividad e interac-
tuando en situaciones de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en
4 AÑOS
CAPACIDADES
• Explora, reconoce, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo,
describiendo sus características.
• Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando
de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio
postural.
• Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha
e izquierda en su cuerpo.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

144 sus posibilidades, educa sus movi- • Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control
mientos y cuida su integridad física. de sus movimientos en las diferentes actividades.
• Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos:
un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.
• Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
• Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar,
bailar, entre otros.
• Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo-manual
y óculo-podal.
ACTITUDES
• Se muestra autónomo y ordenado en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros.
• Muestra iniciativa para la creación de nuevas actividades corporales.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el es-
pacio, su cuerpo y los objetos, de-
sarrollando la creatividad e interac-
tuando en situaciones de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, educa sus movi-
mientos y cuida su integridad física.
5 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global
como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes
corporales, aptitudes físicas.
• Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
• Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.
• Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
• Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control
de sus movimientos.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros,
identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos.
• Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento,
mucho tiempo-poco tiempo.
• Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y
ritmo con su cuerpo.
• Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo-manual
y óculo-podal.
• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, marchar,
saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

ACTITUDES
• Se muestra autónomo y ordenado en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Desarrolla su creatividad, compren-
de su cuerpo de forma integral a
través de la educación por el mo-
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Conoce su bioantropometría mediante la aplicación de la ficha integral.
• Adquiere la noción y utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de
actividades lúdicas, tomando las medidas de seguridad y prevención de
accidentes durante su práctica.
• Identifica y obtiene la noción de fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia
en juegos sencillos.
vimiento y el juego, lo utiliza e in-
nova en la ejecución de actividades
físicas sencillas, valorándolas como
medios para cuidar su salud.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo y utiliza sus posibi-
lidades por medio de la educación por
el movimiento y el juego para resolver
tareas motrices simples, desarrollan-
do su creatividad al orientarse en el
espacio y en el tiempo, expresarse
corporalmente y manipular objetos;
mostrando innovación, espontanei-
dad y emprendimiento en su actuar.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa y establece relaciones so-
ciales adecuadas con sus compañe-
ros, desarrolla su creatividad al reali-
zar actividades lúdicas y recreativas
a través de la educación del movi-
miento; respetando reglas sencillas.
• Reconoce los elementos del sistema circulatorio y respiratorio e identifica 145
la respiración en estados de reposo y movimiento, adquiere nociones sobre
alimentación e hidratación.
• Identifica y reproduce posturas corporales sencillas: situación de reposo.
• Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.
• Reconoce su esquema corporal y su lateralidad: lado derecho e izquierdo
en su cuerpo, experimentando con diferentes actividades lúdicas.
• Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos: lejos,
cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor, al realizar movimientos y
desplazamientos.
• Identifica y utiliza conceptos de ubicación temporal básicos: antes, durante
y después, al realizar movimientos y desplazamientos.
• Explora su coordinación motora fina y gruesa en actividades motrices.
• Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas sencillas.
• Identifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos motores, sensoriales
y de expresión en equipo.
• Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad,
respetando a sus compañeros.
• Se organiza con sus compañeros para desarrollar actividades lúdicas en el
medio natural con normas de juegos sencillos.

ACTITUDES
• Disfruta de la práctica de actividades físicas.
• Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
• Cuida su cuerpo y el de los otros.
• Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
• Participa activamente en las tareas de movimiento.
• Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
• Disfruta participando en el juego.
• Respeta reglas simples de juego.
• Participa aceptando la presencia de los otros.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Desarrolla su creatividad, comprende
su cuerpo de forma integral a través
de la educación por el movimiento y
el juego, lo utiliza e innova en la eje-
cución de actividades físicas senci-
llas, valorándolas como medios para
cuidar su salud.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo y utiliza sus posibi-
lidades por medio de la educación por
el movimiento y el juego para resolver
tareas motrices simples, desarrollan-
do su creatividad al orientarse en el
espacio y en el tiempo, expresarse
corporalmente y manipular objetos;
mostrando innovación, espontanei-
dad y emprendimiento en su actuar.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Conoce y registra datos bioantropométricos en su ficha integral.
• Identifica las partes de su cuerpo y sus segmentos en la práctica de
actividades físicas utilizándolo en su totalidad.
• Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores.
• Reconoce los elementos de las funciones orgánicas de la circulación y
respiración, regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.
• Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la vida cotidiana,
basándose en su respiración
• Toma medidas elementales de seguridad personal y prevención de
accidentes en la utilización del espacio y de los materiales educativos.
• Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación
lateral: derecha e izquierda de personas y objetos.
• Identifica y utiliza conceptos de orientación espacial básicos: cerca, lejos,
arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de, en la práctica de actividades
lúdicas y secuencias simples de movimiento.
• Reconoce su orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido;
discrimina diferentes velocidades: lento y rápido, utilizando conceptos
básicos relacionados con la velocidad y el ritmo.
• Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina.
• Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en
actividades rítmicas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

146 CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa y establece relaciones so-
ciales adecuadas con sus compañe-
ros, desarrolla su creatividad al reali-
zar actividades lúdicas y recreativas
a través de la educación del movi-
miento; respetando reglas sencillas.
• Practica con sus compañeros juegos sensoriales y rítmicos sencillos en
base a normas simples sugeridas.
• Identifica juegos tradicionales de su comunidad y participa integrándose
en el grupo.
• Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades re-
creativas: paseos.

ACTITUDES
• Disfruta de la práctica de actividades físicas.
• Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
• Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
• Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
• Participa activamente en las tareas de movimiento.
• Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
• Disfruta participando en el juego.
• Respeta reglas simples de juego.
• Participa aceptando la presencia de los otros.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende y valora el desarrollo de
sus capacidades físicas y creativas,
mediante la práctica organizada de
actividades motrices de mayor difi-
cultad a través de la ecuación por el
movimiento y el juego, para mejorar e
innovar el cuidado de su salud.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo, desarrolla su crea-
tividad y utiliza sus habilidades moto-
ras básicas a través de la educación
por el movimiento y el juego en la
solución de situaciones motrices, con-
solidando e innovando sus nociones
espacio – temporales, su coordina-
ción motora; mostrando seguridad en
sí mismo.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa organizadamente en la prác-
tica de juegos recreativos tradiciona-
les y de iniciación deportiva a través
de la educación por del movimiento,
desarrollando su creatividad, valoran-
do e innovando el trabajo en equipo
y respetando las reglas establecidas
por el grupo.
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Identifica y valora su bioantropometría mediante el desarrollo de la ficha integral.
• Reconoce y ubica zonas corporales: músculos y articulaciones, experimen-
ta movimientos de flexión, extensión y rotación.
• Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar
ejercicios de carácter global adoptando normas sencillas de seguridad en
la prevención de accidentes al utilizar los materiales.
• Relaciona sus capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia, en la práctica de juegos motores sencillos.
• Adquiere nociones elementales de los sistemas circulatorio y respiratorio;
identifica y experimenta las fases de la respiración en situaciones diversas.
• Reconoce actitudes posturales diversas: equilibrio estático, y las verbaliza
según las circunstancias.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e hidratación des-
pués de realizar actividades físicas.
• Identifica su lateralidad y sus habilidades motrices en desplazamientos:
trota, salta, lanza, trepa y gira.
• Identifica, diferencia y experimenta movimientos de coordinación general
y específica.
• Observa y experimenta el equilibrio estático y dinámico en diferentes
situaciones.
• Reconoce y explora el espacio propio y general, durante la práctica de
actividades diversas.
• Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves.
• Expresa corporalmente sensaciones, estados de ánimo y actitudes.
• Soluciona situaciones simples de juegos pre-deportivos, motores y de
persecución, utilizando oportunamente sus habilidades motrices básicas.
• Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus respectivas
reglas.
• Participa en la organización y práctica de juegos tradicionales de su región.
• Describe el medio natural con el que interactúa y practica actividades
recreativas: caminata.
 ACTITUDES 147
• Adopta hábitos de higiene y alimentación.
• Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
• Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
• Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
• Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
• Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
• Respeta reglas y normas establecidas.
• Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación.
• Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende y valora el desarrollo de
sus capacidades físicas y creativas,
mediante la práctica organizada de
actividades motrices de mayor difi-
cultad a través de la ecuación por el
movimiento y el juego, para mejorar
e innovar el cuidado de su salud.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo, desarrolla su crea-
tividad y utiliza sus habilidades moto-
ras básicas a través de la educación
por el movimiento y el juego en la
solución de situaciones motrices, con-
solidando e innovando sus nociones
espacio – temporales, su coordina-
ción motora; mostrando seguridad en
sí mismo.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa organizadamente en la
práctica de juegos recreativos tra-
dicionales y de iniciación deportiva
a través de la educación por del
movimiento, desarrollando su crea-
tividad, valorando e innovando el
trabajo en equipo y respetando las
reglas establecidas por el grupo.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
• Registra adecuadamente sus datos bioantropométricos en la ficha integral
con el apoyo de sus compañeros.
• Describe su cuerpo y sus principales funciones y lo utiliza en la realización
de actividades físicas más complejas y variadas.
• Reconoce y tiene nociones de actividades que producen aumento moderado
y progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria.
• Adquiere nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad,
flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad.
• Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identifica
las zonas corporales que intervienen.
• Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en situaciones
lúdicas, tomando precauciones de seguridad personal para evitar accidentes.
• Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones
relacionándolas con la respiración y relajación corporal.
• Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la vida diaria.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación
adecuada e hidratación luego de la actividad física.
• Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades motoras básicas en
actividades lúdicas.
• Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando
diferentes direcciones y niveles.
• Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.
• Identifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas sencillas
manteniendo el equilibrio y la coordinación corporal.
• Reconoce y practica las carreras de velocidad y relevos.
• Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos
sencillos de su comunidad.
• Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades motoras básicas en ac-
tividades lúdicas.
• Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferen-
tes direcciones y niveles.
• Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.
• Identifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas sencillas
manteniendo el equilibrio y la coordinación corporal.
• Reconoce y practica las carreras de velocidad y relevos.
• Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos
sencillos de su comunidad.
• Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos:
Mini básquet, Mini fútbol, Mini voleibol y balonmano.
• Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros y las reglas
de mayor dificultad establecidas.
• Practica juegos tradicionales de la región aceptando las reglas establecidas.
• Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones del juego.
• Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades recreativas en
el medio natural: caminata y paseos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

148 ACTITUDES
• Valora sus datos bioantropométricos, hábitos de higiene y alimentación.
• Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud.
• Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
• Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
• Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
• Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
• Respeta reglas y normas establecidas.
• Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación.
• Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el desarrollo corporal,
de su creatividad, el cuidado de su
salud y la práctica organizada de
actividades físicas y los procedi-
mientos de seguridad personal rea-
lizada a través de la educación por
el movimiento y el juego, valorando
la higiene como parte de su desa-
rrollo personal.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Demuestra desarrollo de su domi-
nio corporal y utiliza con innova-
ción y creatividad sus habilidades
motoras básicas combinadas, al
resolver situaciones motrices diver-
sas a través de la educación por el
movimiento en el juego; mostrando
interés para superarse.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Educa su movimiento, interactúa
asertivamente y desarrolla su creati-
vidad con los otros al participar con
innovación en la organización y prác-
tica de juegos y deportes de diversa
índole, respetando a sus compañeros
y las reglas acordadas, mostrando
tolerancia ante los resultados.
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Interpreta y valora su bioantropometría con responsabilidad.
• Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo: circulación,
respiración y locomoción en la práctica de actividades físicas y juegos.
• Explora actividades de activación corporal (calentamiento) y explica su
utilidad.
• Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas básicas:
fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia, en actividades físicas de mayor
complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.
• Diferencia y describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza
adecuadamente su respiración en actividades posturales y físicas de
mayor intensidad.
• Adopta posturas adecuadas para solucionar situaciones que exigen
actividad motriz.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación,
hidratación y descanso luego de la actividad física.
• Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas:
desplazamiento, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, en juegos
variados.
• Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecución de
habilidades básicas.
• Identifica su posición con respecto a lugares y distancias.
• Crea y practica actividades gimnásticas de giros y equilibrios corporales.
• Identifica y practica distintos tipos de carreras y saltos en actividades
atléticas básicas.
• Crea y practica movimientos y desplazamientos (bailes y danzas) siguiendo
ritmos sencillos de su comunidad, o melodías de actualidad.
• Se adapta al medio acuático, controla su cuerpo y ejercita su flotabilidad
mediante juegos.
• Interactúa asertivamente con sus compañeros en la práctica de juegos de
salón: damas y ajedrez.
• Coopera con los otros en la práctica de diversos juegos pre-deportivos
como: Mini básquet, Mini fútbol y Mini voleibol, balonmano y beisbol,
respetando las reglas.
• Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos y
tradicionales de la región adoptando reglas de juego consensuadas.
• Practica con otros compañeros juegos de campo, de exploración y de
orientación.

ACTITUDES
• Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
• Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
• Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
• Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
 • Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos. 149
• Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
• Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
• Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
• Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el desarrollo corporal,
de su creatividad, el cuidado de su
salud y la práctica organizada de
actividades físicas y los procedi-
mientos de seguridad personal rea-
lizada a través de la educación por
el movimiento y el juego, valorando
la higiene como parte de su desa-
rrollo personal.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
• Registra con solvencia los datos bioantropométricos.
• Reconoce los procedimientos básicos del ejercicio y practica actividades
de mayor complejidad para el desarrollo global de sus capacidades físicas
básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
• Identifica y utiliza actividades para la activación corporal (calistenia),
explicando sus beneficios.
• Experimenta y describe la relajación y tensión muscular de la totalidad
corporal y segmentada en situaciones diversas, diferenciándola con la
respiración y la postura.
• Reconoce la importancia de la alimentación, hidratación, descanso e
higiene personal; y explica los beneficios que le brindan a su salud.
• Adopta posturas correctas según la actividad a realizar, e identifica
movimientos que ponen en riesgo su salud corporal, practica procedimientos
de seguridad personal y prevención de accidentes en la práctica de juegos
pre-deportivos.

DOMINIO CORPORAL Y • Identifica y experimenta variadas formas de lanzamientos, describiendo la

EXPRESIÓN CREATIVA
Demuestra desarrollo de su domi-
nio corporal y utiliza con innova-
ción y creatividad sus habilidades
motoras básicas combinadas, al
resolver situaciones motrices diver-
sas a través de la educación por el
movimiento en el juego; mostrando
interés para superarse.
trayectoria del objeto lanzado.
• Utiliza y combina creativamente sus habilidades gimnásticas básicas: a
mano libre y en pequeños aparatos, así como en actividades físicas.
• Resuelve de manera creativa tareas y situaciones motrices simples.
• Reconoce, adquiere nociones generales y ejecuta creativamente giros uti-
lizando los ejes corporales en situaciones diversas.
• Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos y lan-
zamientos.
• Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y
emociones al seguir ritmos del país y la región (danzas).
• Crea movimientos siguiendo ritmos o melodías de actualidad a mano libre
o con elementos.
• Se adapta al medio acuático, controla su cuerpo y ejercita la flotación y el
desplazamiento mediante juegos.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Educa su movimiento, interactúa
asertivamente y desarrolla su crea-
tividad con los otros al participar
con innovación en la organización
y práctica de juegos y deportes de
diversa índole, respetando a sus
compañeros y las reglas acorda-
das, mostrando tolerancia ante los
resultados.
• Participa relacionándose adecuadamente con los otros, utilizando de manera
creativa sus habilidades motrices en juegos diversos de mayor complejidad.
• Practica asertivamente con sus compañeros juegos de salón: ajedrez y damas.
• Interactúa con sus compañeros en la organización y practica de juegos pre-
deportivos: Mini básquet. Mini fútbol, Mini voleibol, Mini béisbol, balonmano
y beisbol de diversa complejidad, aceptando reglas consensuadas que ellos
mismo proponen.
• Coopera con el grupo en la práctica de actividades lúdicas y describe los
juegos colectivos tradicionales de la región.
• Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos de
campo más complejos de exploración y orientación en el medio natural.

ACTITUDES
• Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
• Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
• Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros
• Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
• Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
• Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
• Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
• Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
• Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

150
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el funcionamiento de
todo su cuerpo e interioriza su ima-
gen corporal, valora su salud y asu-
me con responsabilidad, innovación
y disciplina la mejora del desarrollo
de la creatividad y de sus capacida-
des físicas mediante una adecuada
educación por el movimiento, pro-
cedimientos de ejercitación y segu-
ridad personal; estableciendo rela-
ciones entre actividad física, juego,
alimentación y descanso.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
IV CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Diagnostica el peso y la estatura corporal así como valora el estado de
sus capacidades físicas y habilidades motrices conociendo y utilizando
instrumentos y procedimientos básicos.
• Conceptúa, reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales
básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su finalidad y
utilidad, como el de evitar calambres durante la actividades físicas y lúdicas.
• Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y
respiratoria, en situaciones diversas de la vida cotidiana; así como practica
hábitos de higiene y alimentación.
• Identifica sus capacidades motoras, desarrollándolas mediante la práctica
de actividades físicas básicas como la gimnasia; conoce nociones básicas
y utiliza la flexibilidad corporal.
• Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal: trabajo en
circuito y explica su finalidad.
• Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en situaciones
diversas, conoce normas de seguridad y prevención de accidentes.

DOMINIO CORPORAL Y • Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con

EXPRESIÓN CREATIVA
Demuestra dominio corporal y uti-
liza sus habilidades motrices bási-
cas y específicas con autonomía y
eficacia, mediante la educación por
el movimiento, para desarrollar su
creatividad, proponer y resolver de
manera creativa situaciones lúdi-
cas, deportivas y expresivas com-
plejas; adecuando procedimientos
y respetando e innovando reglas;
mostrando perseverancia, empren-
dimiento y respeto por los otros.
equilibrio, ritmo y agilidad.
• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples utilizando
creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.
• Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas de
carreras, saltos y lanzamientos.
• Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejercita la
familiarización con juegos, flotación, el deslizamiento y la propulsión de
piernas y brazos.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa, demostrando su educa-
ción por el movimiento en la prác-
tica de actividades lúdicas, recreati-
vas, deportivas en el medio natural,
desarrollando su creatividad y valo-
rando, las normas de convivencia,
las prácticas lúdicas tradicionales y
el cuidado de ambientes naturales,
integrándose, innovando y coope-
rando con el grupo.
• Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo: fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol, utilizando sus habilidades básicas y
genéricas combinadas, acepta reglas simples.
• Practica juegos de salón: damas, ajedrez y ping pong.
• Practica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos
tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno.
• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural,
trabajando en equipo.
• Practica actividades turístico – recreativas.

ACTITUDES
• Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
• Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende el funcionamiento de
todo su cuerpo e interioriza su ima-
gen corporal, valora su salud y asu-
me con responsabilidad, innovación
y disciplina la mejora del desarrollo
de la creatividad y de sus capacida-
des físicas mediante una adecuada
educación por el movimiento, pro-
cedimientos de ejercitación y segu-
ridad personal; estableciendo rela-
ciones entre actividad física, juego,
alimentación y descanso.
SEGUNDO GRADO 151
CAPACIDADES
• Realiza mediciones del perímetro de los segmentos corporales: relación
entre peso y estatura y del estado actual de las capacidades físicas y
habilidades motrices, utilizando instrumentos y técnicas.
• Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar la
totalidad corporal y sus efectos, ejercicios específicos para la movilidad
articular.
• Identifica, mide y diferencia la aceleración de su frecuencia cardiaca en la
práctica de actividades lúdicas.
• Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar sus capacidades físicas,
conoce nociones de la fuerza corporal y las utiliza, conoce nociones de
contusiones y su prevención.
• Conoce y practica de manera organizada la ejercitación corporal en circuito.
• Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades
físicas relacionándolas con la higiene y alimentación.

DOMINIO CORPORAL Y • Propone y diferencia secuencias complejas de coordinación, equilibrio,

EXPRESIÓN CREATIVA flexibilidad y agilidad.
Demuestra dominio corporal y uti- • Reconoce y realiza sus posibilidades expresivas y de movimiento, practica
liza sus habilidades motrices bási- secuencias de movimiento siguiendo ritmos diferentes.
cas y específicas con autonomía y • Identifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto largo.
eficacia, mediante la educación por • Ejecuta con dominio y coordinación general movimientos corporales
el movimiento, para desarrollar su acuáticos de propulsión de brazos y piernas.
creatividad, proponer y resolver de
manera creativa situaciones lúdi-
cas, deportivas y expresivas com-
plejas; adecuando procedimientos
y respetando e innovando reglas;
mostrando perseverancia, empren-
dimiento y respeto por los otros.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa, demostrando su educa-
ción por el movimiento en la prác-
tica de actividades lúdicas, recreati-
vas, deportivas en el medio natural,
desarrollando su creatividad y valo-
rando, las normas de convivencia,
las prácticas lúdicas tradicionales y
el cuidado de ambientes naturales,
integrándose, innovando y coope-
rando con el grupo.
• Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al ejecutar
los fundamentos y reglas básicas de diversos deportes colectivos: fútbol,
básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol.
• Practica juegos de salón: damas, ajedrez y ping pong con reglas simples.
• Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad
revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.
• Organiza eventos en grupo como caminatas de orientación y explora el
medio natural, realizando trabajo cooperativo.

ACTITUDES
• Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
• Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
152
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende y valora su identidad,
su imagen corporal y su salud, de-
sarrolla su creatividad y mejora su
condición física por medio de la
educación por el movimiento, utili-
zando con autonomía e innovación
actividades aeróbicas y anaeróbi-
cas, procedimientos de ejercitación,
juegos y seguridad; valorando la hi-
giene y el cuidado de su persona
como factor que contribuye a su
bienestar.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Crea, innova, resuelve y evalúa si-
tuaciones motrices de diversa índo-
le, desarrolla su creatividad y utiliza
con precisión y economía de esfuer-
zo, sus habilidades motrices espe-
cíficas en la práctica de actividades
recreativas, deportivas y rítmico ex-
presivas a través de la educación
por el movimiento, proponiendo re-
glas, estrategias y procedimientos;
y respetando en su actuar las dife-
rencias y tradiciones culturales de la
región.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Interactúa asertivamente con los
otros, desarrolla su creatividad y par-
ticipa con autonomía, innovación y
responsabilidad en la planificación,
organización y práctica de activida-
des lúdicas, deportivas y en el medio
natural para un buen desarrollo a tra-
vés de la educación por el movimien-
to; valorando con emprendimiento
los juegos tradicionales de diferentes
contextos, las normas de conviven-
cia, así como el cuidado y conserva-
ción de ambientes naturales.
• Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición corporal en distintas
situaciones, valorando sus capacidades físicas adquiridas.
• Utiliza y diferencia nociones básicas de activación corporal y de elongación
muscular, así como de sus ejercicios adecuados, corrige la actitud postural,
da nociones de las lesiones, seguridad y prevención de accidentes.
• Identifica y regula su frecuencia cardiaca por medio del número de
pulsaciones antes y durante de la práctica de actividades físico-deportivas;
las relaciona con sus beneficios, el descanso y la alimentación.
• Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes como la gimnasia y atletismo
en la ejercitación de sus capacidades físicas; y explica la velocidad del
movimiento corporal.
• Practica y explica los métodos de ejercitación en circuito utilizando el
método de repeticiones e intervalos.
• Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación; y recupera la calma,
luego de la práctica de actividades físicas.
• Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al eje corporal
longitudinal y transversal.
• Realiza actividades y pasos expresivos de danzas con ritmos de su
comunidad utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento.
• Practica actividades atléticas de carreras de velocidad, carrera de relevos,
salto alto, salto triple y lanzamiento de bala.
• Ejecuta en el medio acuático, movimientos corporales para la propulsión de
brazos y piernas y la respiración frontal y lateral, identificando su lado dominante.
• Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al eje corporal
longitudinal y transversal.
• Realiza actividades y pasos expresivos de danzas con ritmos de su
comunidad utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento.
• Practica actividades atléticas de carreras de velocidad, carrera de relevos,
salto alto, salto triple y lanzamiento de bala.
• Ejecuta en el medio acuático, movimientos corporales para la propulsión
de brazos y piernas y la respiración frontal y lateral, identificando su lado
dominante.
• Se relaciona positivamente con sus compañeros en la ejecución de
estructuras simples de juego en los deportes colectivos: fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol, utilizando adecuadamente sus habilidades
básicas y específicas, adaptando reglas básicas.
• Practica juegos de salón: ajedrez, ping pong aplicando reglas simples.
• Participa en juegos tradicionales de la región y explica su importancia
cultural.
• Organiza y practica en equipo, excursiones y campamento en el medio
natural.
• Organiza y ejecuta en equipo, actividades y eventos recreativos y
encuentros deportivos.
ACTITUDES
 • Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. 153
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO • Aplica con propiedad instrumentos y técnicas básicas de medición
DE LA CORPOREIDAD Y LA diagnóstica de las capacidades físicas y las valora.
SALUD • Utiliza actividades de activación corporal general de diferentes tipos.
Comprende y valora su identidad, • Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia cardiaca que se debe
su imagen corporal y su salud, de- alcanzar durante la activación corporal y después de actividades aeróbicas.
sarrolla su creatividad y mejora su • Utiliza y ejercita las capacidades físicas; explicando nociones de la
condición física por medio de la resistencia y potencia corporal.
educación por el movimiento, utili- • Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando la toma del tiempo;
zando con autonomía e innovación aplica la carrera continua.
actividades aeróbicas y anaeróbi- • Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular, disminuye
cas, procedimientos de ejercitación, la fatiga en la actividad aeróbica y anaeróbica.
juegos y seguridad; valorando la hi- • Aplica normas de seguridad y prevención de accidentes, así como actitudes
giene y el cuidado de su persona posturales durante la realización de los ejercicios y al trasladar peso,
como factor que contribuye a su adquiere nociones sobre las luxaciones.
bienestar.. • Aplica y valora la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación,
hidratación y descanso luego de la actividad física.
DOMINIO CORPORAL Y • Realiza con dominio corporal actividades gimnásticas de equilibrio invertido
EXPRESIÓN CREATIVA y vuelta lateral (giros) en referencia al eje sagital.
Crea, innova, resuelve y evalúa si- • Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la
tuaciones motrices de diversa índo- gimnasia rítmica y danzas de la región, utilizando elementos.
le, desarrolla su creatividad y utiliza • Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus habilidades específicas y
con precisión y economía de esfuer- realiza carreras con obstáculos, salto alto y lanzamiento de disco.
zo, sus habilidades motrices espe- • Utiliza de manera pertinente, la propulsión y el ritmo respiratorio y se des-
cíficas en la práctica de actividades plaza adecuadamente en el medio acuático.
recreativas, deportivas y rítmico ex-
presivas a través de la educación
por el movimiento, proponiendo re-
glas, estrategias y procedimientos;
y respetando en su actuar las dife-
rencias y tradiciones culturales del
Perú.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN • Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos:
SOCIOMOTRIZ fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol, mostrando dominio de
Interactúa asertivamente con los sus habilidades específicas en la formación del equipo.
otros, desarrolla su creatividad y • Practica juegos de salón: ajedrez y ping pong aplicando sistemas de juego
participa con autonomía, innova- y reglas básicas.
ción y responsabilidad en la pla- • Indaga, organiza y participa colectivamente, en la práctica de juegos
nificación, organización y práctica tradicionales del Perú y la región, respetando sus reglas de juego,
de actividades lúdicas, deportivas fortaleciendo su identidad nacional y regional.
y en el medio natural para un buen • Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos deportivos
desarrollo a través de la educación de búsqueda y orientación en el medio natural.
por el movimiento; valorando con • Organiza y practica en equipos, juegos internos y torneos deportivos,
emprendimiento los juegos tradicio- nociones de gestión de eventos
nales de diferentes contextos, las
normas de convivencia, así como el
cuidado y conservación de ambien-
tes naturales.
ACTITUDES
• Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
• Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

154 QUINTO GRADO

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO • Aplica y representa mediciones biométricas y físicas al elaborar cuadros

DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Comprende y valora su identidad,
su imagen corporal y su salud, de-
sarrolla su creatividad y mejora su
condición física por medio de la
educación por el movimiento, utili-
zando con autonomía e innovación
actividades aeróbicas y anaeróbi-
cas, procedimientos de ejercitación,
juegos y seguridad; valorando la hi-
giene y el cuidado de su persona
como factor que contribuye a su
bienestar.
estadísticos y gráficos con la información recogida, valorando su desarrollo
biométrico y de sus capacidades físicas.
• Propone y explica la activación corporal específica, tipos de ejercicios.
• Regula y explica la frecuencia cardiaca, número de pulsaciones que debe
alcanzar durante la actividad aeróbica, sus beneficios como una forma de
conservar su salud corporal.
• Propone actividades físicas pertinentes de diversa complejidad y las
utiliza para acondicionar sus capacidades físicas, actitudes corporales en
situaciones de la vida diaria.
• Planifica y organiza su condición física y la desarrolla utilizando métodos
de ejercitación corporal, trabajo en circuito, fartlek y aplica el test de Cooper
adaptado.
• Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación en situaciones
diversas, normas de seguridad durante los ejercicios y la prevención de
accidentes, nociones sobre fracturas.
• Aplica y valora la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación,
hidratación y descanso luego de la actividad física.

DOMINIO CORPORAL Y • Crea secuencias de movimiento, enlazando actividades gimnásticas

EXPRESIÓN CREATIVA
Crea, innova, resuelve y evalúa si-
tuaciones motrices de diversa índo-
le, desarrolla su creatividad y utiliza
con precisión y economía de esfuer-
zo, sus habilidades motrices espe-
cíficas en la práctica de actividades
recreativas, deportivas y rítmico ex-
presivas a través de la educación
por el movimiento, proponiendo re-
glas, estrategias y procedimientos;
y respetando en su actuar las dife-
rencias y tradiciones culturales del
Perú.
variadas, a mano libre y en aparatos: saltos y giros.
• Propone coreografías simples al participar organizadamente en danzas del
Perú y de otros países y actividades de gimnasia rítmica con aparatos,
utilizando el cuerpo y el movimiento para expresarse de manera creativa.
• Practica, adaptando materiales, diferentes tipos de lanzamiento: jabalina,
bala, disco y explica los procedimientos utilizados; carreras de media
distancia.
• Utiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar con dominio corporal los
estilos de la natación: crawl y espalda.

CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Interactúa asertivamente con los
otros, desarrolla su creatividad y
participa con autonomía, innova-
ción y responsabilidad en la pla-
nificación, organización y práctica
de actividades lúdicas, deportivas
y en el medio natural para un buen
desarrollo a través de la educación
por el movimiento; valorando con
emprendimiento los juegos tradicio-
nales de diferentes contextos, las
normas de convivencia, así como el
cuidado y conservación de ambien-
tes naturales.
• Participa con responsabilidad e interactúa asertivamente con los otros y
toma decisiones acertadas sobre las estrategias de juego (sistemas) de
los deportes colectivos: fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol.
• Practica juegos de salón: ajedrez y ping pong aplicando sistemas de juego
y reglas básicas.
• Propone y practica en equipo actividades lúdicas a partir del conocimiento
de los juegos tradicionales de la región, el Perú y de otros países.
• Organiza en equipo y toma decisiones en la realización de actividades
propias de los campamentos.
• Planifica, organiza y practica en equipo campeonatos deportivos, nociones
sobre gestión de eventos.

ACTITUDES
• Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas
• Demuestra persistencia para el logro de metas.
• Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
• Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
• Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
• Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.
• Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
 155

6.6. Educación Religiosa - EBR

6.6.1. Fundamentación del Área
El Área de Educación Religiosa busca en la educación integral: la excelencia integral, esto es la
excelencia académica que nos hace realmente competentes en un mundo competitivo y la excelencia
humana que es propiamente nuestro valor agregado y singular, partiendo del valor humanizador de
lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre las
que se encuentra de modo constitutivo la capacidad trascendente, espiritual y moral.

Se han considerado competencias por ciclos y organizadores de capacidades propias del área:
Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez
con la Formación de la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida propuestos para cada grado.

La Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las
enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su
conciencia moral, la cual se hará progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y
con los demás, ejercitando la responsabilidad personal.

Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y
analítica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de manera coherente
con la fe y ser testimonio de vida cristiana.

Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente

comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesión de clase, propiciando un diálogo abierto
y respetuoso, acogiendo a todos y presentando con claridad los contenidos y características del proyecto
de vida que surge del evangelio, para que los
estudiantes puedan libremente optar por Él.

En Educación Secundaria, los jóvenes se hacen

preguntas sobre la vida, sobre sí mismos y
sobre la existencia; es decir, son capaces de
profundizar y trascender la propia existencia
concreta y abrirse a una visión espiritual en un
proceso progresivo de acuerdo con su edad, sus
intereses, sus vivencias previas y el entorno en
el que se hallan insertos.

El área de Educación Religiosa enfatiza, valores

 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

156 que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el
amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al
desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de

las áreas, tanto las que representan el ámbito científico de la realidad, las
que pertenecen al ámbito estético y artístico propiciando una conciencia
creciente de la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la
que viven los estudiantes. La posibilidad de analizar y discernir esa realidad
a la luz de la fe, abre nuevas perspectivas integradoras del conocimiento,
enriquece la visión de los estudiantes, les permite ejercer su espíritu crítico
formándolos con una visión globalizadora, buscando la síntesis de una
existencia personal y social cada vez más digna.

Debido a las características de nuestra época, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente
a la propuesta religiosa son diversas y el área los ayudará a comprender mejor el mensaje cristiano
en relación con los problemas existenciales comunes a todas las religiones y características del ser
humano.

En cada Institución Educativa e incluso en cada aula, se pueden encontrar distintas opciones religiosas
y diferentes niveles de participación y vivencia. Corresponde al profesor de religión conocer estas
situaciones y elaborar la propuesta acorde a su realidad.

6.6.2. ¿Por qué enseñar Educación Religiosa?

a. La libertad de conciencia religiosa incluye el derecho de transmitir a través de la educación
religiosa contenidos doctrinales, valores y virtudes que dignifiquen al ser humano individual y
comunitariamente.
b. Se debe facilitar al estudiante el descubrimiento de todo el potencial humano de una vida interior
y el desarrollo de sus capacidades espirituales y religiosas por medio de espacios y experiencias
de Dios en el contexto de vida de la comunidad cristiana.
c. La mayor parte de la Región Junín es creyente, manifestándose en una gran religiosidad popular.
Si la fe no va acompañada de una adecuada formación, puede quedar en lo mágico y en algunos
casos en lo supersticioso ya que no implica una conversión y por consecuencia un cambio de
vida.
d. Es necesario estimular un diálogo interdisciplinario entre el Evangelio y la cultura humana,
enriquecido con el rigor académico como formación histórica y social sobre el fenómeno religioso.
e. La fe recibida en el Bautismo, nos motiva a orientar nuestra labor docente hacia la búsqueda de
la verdad, sin esperar nada a cambio.
f. Siendo una necesidad urgente para la Región la práctica de valores, se debe reforzar la formación
en ellos, es decir, modelar aspectos o habilidades de la conducta de la persona, pues, dentro de
sus estrategias de pensamiento, se incluyen las creencias y los valores que sustentan y motivan
su conducta.

6.6.3. ¿Propósito del Área?

Para vivir bien su fe, al estudiante le hace falta conocer explícitamente el contenido de la Ley Moral
Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en sí mismo, al igual que los fundamentos
y fuentes de la Doctrina Cristiana. Ambos elementos son, a grandes rasgos, propuestos, analizados,
interiorizados y asumidos a través del desarrollo de las capacidades del área, de manera que
conforman un todo: fe y razón, ciencia y experiencia, conocimiento y vivencia. Se promueve así el
desarrollo de los valores y virtudes cristianos dentro del respeto a la libertad personal.

6.6.4. Organización del área

 157
INICIAL

I CICLO II CICLO
ÁREAS
RELACIÓN CONSIGO MISMO PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADORES
• Desarrollo de la psicomotricidad
• Construcción de la identidad personal
• Desarrollo de la psicomotricidad y autonomía
• Construcción de la identidad personal • Desarrollo de la convivencia
y autonomía democrática
• Testimonio de vida en la formación
cristiana.

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ORGANIZADORES
• Formación de la conciencia moral cristiana
• Testimonio de vida

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ORGANIZADORES
• Comprensión doctrinal cristiana
• Discernimiento de fe

6.6.4.1 Organización curricular del área – Educación Inicial

La Educación Religiosa en el Diseño Curricular Regional de la Educación Básica Regular en el Nivel
inicial se desarrolla como parte del Área Relación Consigo mismo en el I Ciclo y Personal Social
en el II Ciclo, dentro del Organizador Testimonio de Vida en la Formación Cristiana orientándose a
despertar en los niños y niñas, el sentido religioso, es decir apertura a lo trascendente, el formar
actitudes básicas de comportamiento y a la iniciación y comunicación muy sencilla del mensaje
cristiano. En este trabajo no hay un antes y un después. Se trata de recorrer con los niños un proceso.

Competencias
Describen los logros que alcanzan los estudiantes al culminar el I y II Ciclo de la
Educación Inicial respectivamente. Estas son jerarquizadas de acuerdo a la etapa de
desarrollo de los estudiantes, orientados desde el Diseño Curricular Nacional cruzadas
con las Competencias Regionales y contextualizadas con una mirada Regional.
Se expresan en actuaciones idóneas o un saber hacer, así tenemos que para el:

Organizadores del área

I Ciclo
Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres
queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
II Ciclo
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa
familiar, reconociendo a Dios como Padre y Creador.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

158 Organizadores del área

I Ciclo:
ÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO
• DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
• CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
• TESTIMONIO DE VIDA
II Ciclo:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
• DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
• CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
• DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

a. Testimonio de Vida

I CICLO
Este organizador está orientado a completar la acción
educadora de la institución educativa en la formación del niño
respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios. Los niños
van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios,
sostenida en la práctica cotidiana de los valores en la familia,
para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso,
acogiendo a todos.

II CICLO
El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte
del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que
la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran,
las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los
valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye
al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. En este sentido, la
educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio
niño, sus padres y las personas significativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor,
cuidado y protección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la
vida de Cristo y el amor de Dios. Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación
de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la
formación cristiana.

Valores y actitudes
Los valores constituyen el sustento que orientan el comportamiento individual y grupal y se
evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
El niño/a aprende en sus primeros años de vida (0 a 6 años) la base de su formación; por ello no
debería existir contradicción entre lo que se dice y se hace, ni en lo que aprende en su escuela y lo
que se les enseña en su hogar, como padres y docentes debemos ser modelo y enseñar a través
del ejemplo, el cual es la mejor estrategia para enseñar.
En este sentido es fundamental que en las Instituciones Educativas el personal docente, se ponga
de acuerdo en los valores que quiere trabajar, favoreciendo la toma de conciencia y el cambio de
actitudes.
Se sugiere entre otros, desarrollar los siguientes valores:
• Libertad y autonomía
• Respeto y tolerancia
• Solidaridad
• Justicia

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, describen el comportamiento
de los niños, en función de los valores previstos en la familia. Las actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios.
Es importante recordar que los VALORES NO SE HABLAN, SINO SE VIVEN, por lo tanto si queremos 159
inculcar valores en los niños y niñas se debe iniciar con formular y practicar acciones concretas,
sencillas, realizables y repetitivas en la vida cotidiana y en su relación con los demás de tal forma que
nos permita evaluar y corregir. Porque las acciones buenas de forma repetitiva se hacen costumbres
y las costumbres se hacen hábitos y los hábitos llegan a ser virtudes.

6.6.4.2. Organización curricular del área – Educación Primaria

Las competencias de ciclo y grado describen los logros que alcanzan los estudiantes en cada Ciclo
de la Educación Básica Regular, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer. Estas son
jerarquizadas de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, orientados desde el Diseño
Curricular Nacional articuladas con los Macro Organizadores Regionales y contextualizadas con
una mirada Regional.

Competencia
Las competencias de ciclo y grado describen los logros que alcanzan los estudiantes
en cada Ciclo de la Educación Básica Regular, expresados en actuaciones idóneas
o un saber hacer. Estas son jerarquizadas de acuerdo a la etapa de desarrollo de
los estudiantes, orientados desde el Diseño Curricular Nacional cruzadas con las
Competencias Regionales y contextualizadas con una mirada Regional.

Organización del Área

El área tiene dos organizadores:
• Formación de la conciencia moral cristiana.
• Testimonio de vida.

a. Formación de la Conciencia Moral Cristiana

La Conciencia moral es la reflexión que hacemos sobre la moralidad de nuestros propios actos,
su formación depende del entorno familiar; cuyas bases deben estar cimentadas en el amor que
nos lleva a la Libertad de los hijos de Dios; más no en el temor ni el miedo.

Se desarrollará por medio del análisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las
actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás; ejercitando así la
responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia están propuestos en este
Diseño Curricular Regional, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio
moral que cualquier ser humano puede lograr.

b. Testimonio de vida
Son las actitudes, gestos, obras que realiza el creyente en coherencia
con su fe. La orientación que debe seguir se centra en tres pasos:
Escucha la Palabra de Dios; Aprende el mensaje, las enseñanzas y
Anuncia con palabras y obras su Proyecto de Vida a la luz de la fe.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de
vida del docente y el ambiente comunitario, fraterno y dialógico
que pueda gestarse en su sesión de clase, propiciando un diálogo
abierto y respetuoso, acogiendo a todos y presentando con claridad
los contenidos y características del proyecto de vida que surge del
Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan optar por él
libremente.
Valores y actitudes
El área de Educación Religiosa enfatiza además, los valores y propuestas que forman parte del
proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad,
y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

6.6.4.3. Organización curricular del área - Educación Secundaria

El área de Educación Religiosa en el Diseño Curricular Regional de Educación Básica Regular está
organizada en competencias, Organizadores de capacidades: Comprensión Doctrinal Cristiana-
Discernimiento de Fe, Organizadores de conocimientos: Formación de la Conciencia Moral Cristiana-
Testimonio de vida y actitudes.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

160 Competencias
Las competencias son propuestas a lo largo de cada uno de los ciclos, describen los logros que alcanzan
los estudiantes en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores debidamente articulados, que deben ser evidenciados en el saber actuar de los estudiantes.

Organizadores del área

El área de educación Religiosa se desarrolla a través de dos organizadores:
a) Comprensión Doctrinal cristiana.
b) Discernimiento de fe.

a. Comprensión Doctrinal Cristiana

La Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las
enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda
al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a formar su conciencia moral.

• Cuando el estudiante analiza textos sobre las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal
con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
• En otro momento, identifica estrategias para vivir de acuerdo a su fe .
• Una auténtica decisión lo lleva a argumentar la necesidad de convertirse y de obrar en presencia de Dios.
• Finalmente, aplica actitudes coherentes con su fe, dando solución a diversos problemas.

COMPRENSIÓN DE FUENTES DOCTRINALES

• Analiza las fuentes doctrinales.

• Las compara con su realidad.
• Establece criterios cristianos.

• Busca posibilidades para vivir de

acuerdo a su fe.

• Se decide a vivir de acuerdo a su fe.

• Acepta la necesidad de convertirse, de
obrar en presencia de Dios

• Vive y promueve actitudes coherentes

con su fe.

b. Discernimiento de fe
A través del Discernimiento de Fe, los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se
trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a partir de ellos, de interiorizarlos, para
ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que
ejercitamos nuestra capacidad de aprender a pensar.

El discernimiento lleva a la consecuencia impostergable de decidirse a vivir y actuar en forma

coherente con la fe que decimos profesar.
DISCERNIMIENTO DE FE
• Reconoce la esencia de las fuentes doctrinales.
• Abstrae el mensaje de las Sagradas Escrituras.
• Compara el contenido de las fuentes entre sí.

• Actúa en coherencia con su fe.

• Elige formas viables para vivir en coherencia

con las fuentes.

• Interioriza el mensaje cristiano.

• Asume el compromiso de cambiar.
• Se decide a ofrecer un mejor testimonio
cristiano.
 • Interpreta la esencia de las fuentes doctrinales, las juzga y concluye después de un constante 161
proceso de reflexión personal.
• Elige formas viables para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y
la realidad actual, sigue dócilmente las inspiraciones de la gracia de Dios.
• Interioriza el mensaje cristiano y decide ofrecer un mejor testimonio como muestra de una
auténtica toma de decisiones.
• Practica actitudes en coherencia con su fe.

Organizadores de conocimientos
Debemos percibir a la religión como una totalidad, como un sistema, para que los conocimientos
no queden desconectados de la estructura original y sean aprendidos como partes de un todo y no
como todos aislados.
En el área de Educación religiosa los conocimientos son el cuerpo sistemático explicitados en dos
organizadores: Formación de la Conciencia Moral Cristiana y Testimonio de Vida.

Formación de la Conciencia Moral cristiana

Son los conocimientos y experiencias que permiten descubrir el amor de Dios y reconocer a Cristo
como la plenitud de la revelación; fundamentos para un auto conocimiento respecto a la moralidad
de nuestros actos: pasados, presentes y futuros; en la cual la conciencia cumple el rol de vigilancia
sobre nosotros mismos; con un triple oficio, actúa como testigo de lo que hacemos, como juez y
como pedagogo. Es aprender a mirarse a si mismo en un espejo.

Testimonio de vida
Dios hecho hombre, sale al encuentro del hombre para salvarlo, en consecuencia, identificado como
miembro de la Iglesia fundada por Jesucristo, se siente llamado a vivir en amistad con Él, y a dar
testimonio de su fe, apoyándose para ello en la Revelación y en el Magisterio de la Iglesia.

Valores y actitudes
En gran parte, la crisis social que vive el Perú es una crisis de valores producto del secularismo mal
entendido (un hombre que cree ser más libre cuando prescinde de Dios), consecuencia también, de la
ambigüedad de los modelos de vida preconizados por el contexto de globalización en el que vivimos,
en el que encuentra a veces una falta de coherencia, como influencia negativa por parte de quienes se
consideran cristianos, pero viven y actúan como si no lo fueran. Esta situación demanda un fortalecimiento
de los valores humanos, especialmente los valores cívico-sociales, éticos, estéticos y religiosos.
La degradación moral y el predominio de los valores técnico-científicos, complementados con los
efectos masivos de los medios de comunicación social, exigen que la educación contribuya a buscar
un nuevo equilibrio en los valores de la cultura regional y nacional. Y es la Educación Religiosa un
vehículo efectivo para la formación en valores.
La Educación Religiosa, al formar la conciencia moral de los estudiantes, les enseña a ver en cada
persona un ser digno, creado a imagen y semejanza de Dios. Sólo entonces serán capaces de mirar
con respeto religioso a cualquier persona. A veces nos acostumbramos a mirar apariencias, dejando
de lado la visión sobrenatural de lo que es en sí el ser humano. No valoramos a las personas
como hijos de Dios y por eso, muchas veces, no podemos relacionarnos con ellas de manera
más significativa, más trascendente, ni mucho menos respetarlas y amarlas. El Área de Educación
Religiosa busca estimular la valoración de la persona en su dimensión religiosa y su apertura racional
y afectiva hacia la trascendencia. La Educación Religiosa contribuye a través de la formación de la
conciencia, a desarrollar valores éticos y morales en el estudiante.
El área promueve la vivencia de valores en cuanto contribuye al desarrollo de las virtudes cristianas,
como consecuencia de la vivencia de la propia fe y de su correspondencia al amor de Dios. Primero
formar la conciencia de los adolescentes: no podemos pensar en cambiar las estructuras sociales,
si no empezamos por cambiar el corazón de las personas.
Cuando la persona tiene una experiencia de Dios, es capaz de ver lo que le rodea, desde la
perspectiva del Ser Supremo; sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única, inefable
e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social. En la medida
en que cada uno procura asemejarse más a la perfección de Dios, el grupo avanza hacia esa misma
perfección. En la medida en que cada uno se santifica, está colaborando a la santidad de su entorno
comunitario, siguiendo la invitación de Cristo: “Sed santos como Yo soy santo”... (Mt 5, 48)
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

162 6.6.5. Carteles de competencias, capacidades y actitudes

EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
ÁREA: Relación Consigo Mismo
1 - 2 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Testimonio de vida • Asocia la palabra Jesús a expresiones amorosas.
Establece vínculos de confianza y
primeras manifestaciones de amor
con sus seres queridos como pri-
meras experiencias de vivencia de
la fe.
ACTITUDES
• Disfruta las melodías que mencionan a Jesús

2 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Testimonio de vida • Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno
Establece vínculos de confianza y familiar.
primeras manifestaciones de amor • Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y de ternura.
con sus seres queridos como pri-
meras experiencias de vivencia de
la fe.
ACTITUDES
• Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jesús era niño como él.

II CICLO
ÁREA: Personal Social
3 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Testimonio de vida en la • Conoce a Dios Padre que es amar a través de la creación.
formación Cristiana • Identifica a los miembros de la familia de Jesús.
Participa activamente y con agrado • Identifica a Jesús como un niño igual a él.
en prácticas propias de la confesión • Se reconoce como Hijo de Dios.
religiosa familiar, reconociendo a • Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno
Dios como padre y creador. familiar.
• Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús.
• Conoce las festividades que en la fiesta de Jesús.
• Agradece a Dios con oraciones espontáneas.
• Conoce la vida de los Santos de su región y país.
ACTITUDES
• Muestra alegría al escuchar relatos sobre Jesús y su familia.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
• Se interesa por conocer la obra creadora de Dios; la vida de Jesús y sus enseñanzas
• Disfruta de la creación de Dios relacionándose con los seres que le rodean y colaboran en el cuidado de lo
creado.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Testimonio de vida en la
formación Cristiana
Participa activamente y con agrado
en prácticas propias de la confesión
religiosa familiar, reconociendo a
Dios como padre y creador.
4 AÑOS 163
CAPACIDADES
• Reconoce el templo como la casa de Dios.
• Identifica a los miembros de la familia de Jesús.
• Conoce la vida de Jesús y sus enseñanzas a través de textos bíblicos.
• Se reconoce como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza.
• Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
• Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno.
• Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jesús.
• Identifica las imágenes de los santos, cruces de su localidad.

ACTITUDES
• Muestra interés por conocer los acontecimientos del nacimiento y la vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios con oraciones espontáneas, utilizando gestos y posturas.
• Expresa su fe a través de las oraciones del cristiano.
• Muestra devoción por los santos

5 AÑOS
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Testimonio de vida en la • Reconoce a Dios Padre que nos cuida y nos ha creado con amor a través
formación Cristiana de sus vivencias familiares, con sus pares y comunidad.
Participa activamente y con agrado • Identifica a los miembros de la familia de Jesús.
en prácticas propias de la confesión • Conoce la vida de Jesús y practica sus enseñanzas en su vida diaria
religiosa familiar, reconociendo a • Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
Dios como padre y creador. • Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que
pertenece.
• Escucha con atención pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la vida
del niño Jesús.
• Se reconoce como hijo de Dios y miembro de la iglesia.
• Conoce los signos y símbolos de su fe cristiana
• Elabora oraciones de agradecimiento, petición y alabanza a Dios.
• Asume las enseñanzas de los Santos en su vida cotidiana.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
• Se alegra al participar en actividades religiosas de su localidad.
• Expresa con acciones el sentido de pertenencia a la Iglesia.
• Muestra respeto hacia sus compañeros de distintas confesiones religiosas.
• Participa con alegría de las festividades religiosas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Formación de la Conciencia
Moral Cristiana
Reconoce el plan amoroso de Dios
Padre para la humanidad expresado
en la creación del mundo, en la del
ser humano a imagen y semejanza
suya, y en su encuentro personal
con él.
EDUCACIÓN PRIMARIA
II CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Describe las características de la Biblia
• Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo
han sido creados por Dios y que Él se manifiesta en todo lo creado
• Identifica que Dios Padre cumple su promesa en la Historia de la salvación
y envía a su Hijo Jesús para salvarnos del mal.
• Reconoce que Dios Padre envía a su Hijo Jesús que nace pobre y tiene
una familia humana: José y María, ejemplo de sencillez.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

164 • Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos quienes
lo rodean, especialmente de Jesús que pide que todos sean sus amigos.
• Reconoce a los miembros de su familia como regalo de Dios
• Describe las fiestas religiosas de su comunidad
• Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos quienes
lo rodean, especialmente de Jesús que pide que todos sean sus amigos.
• Reconoce a los miembros de su familia como regalo de Dios
• Describe las fiestas religiosas de su comunidad

Testimonio de Vida Testimonio de Vida

Coopera en la conservación de • Agradece el cariño que recibe con gestos, palabras y oraciones en
la naturaleza y en el cuidado y reciprocidad al amor de Dios para con todos
defensa de toda forma de vida. • Agradece con canciones y expresiones de afecto el amor que Dios le tiene
por ser una persona única e irrepetible
• Agradece la posibilidad de vivir en comunidad optando por los valores:
amor, solidaridad, respeto, colaboración
• Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Jesucristo como Amigo
y Salvador.
• Celebra en familia la amistad de Jesús
• Agradece a Dios porque en Jesús todos somos hermanos
• Identifica y visita a los amigos de Jesús: personajes religiosos de la
localidad.
• Asume el valor del trabajo diario como colaboración en el cuidado de la
obra creadora de Dios Padre.
• Asume el trabajo como alabanza y gracias a Dios Padre.
• Agradece que la naturaleza es fuente de vida
• Agradece a Dios respetando toda forma de vida
ACTITUDES
• Muestra interés en comunicarse con Dios mediante la oración y la participación en las celebraciones litúrgicas.
• Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
• Valora y respeta la naturaleza.
• Demuestra confianza en la presencia de Dios a lo largo de su vida.
• Respeta la Biblia como Palabra de Dios
• Muestra admiración por la naturaleza
• Muestra interés por conocer las fiestas religiosas
• Muestra una actitud de agradecimiento a Dios por los miembros de su familia

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Formación de la Formación de la Conciencia Moral Cristiana

Conciencia Moral
Cristiana
Reconoce el plan amoroso de Dios
Padre para la humanidad expresado
en la creación del mundo, en la del
ser humano a imagen y semejanza
suya, y en su encuentro personal
con él.
• Identifica la estructura de la Biblia
• Explica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor
• Reconoce que Dios se revela en las personas y por ello somos iguales en
dignidad.
• Conoce la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos: Dios prepara
un pueblo para la llegada del Salvador en la figura de Abraham (Los
Patriarcas)
• Conoce la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos: cómo Dios
salva a su Pueblo a través de Moisés y el paso por el mar rojo.
• Conoce la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos: como Dios
habla a su Pueblo a través del rey David y los profetas
• Conoce la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos la elección
de María como madre de Jesús y de la Iglesia.
• Identifica las características de Jesús, Hijo de Dios, que nace en Belén y
crece en una familia como nosotros
• Relata pasajes de la infancia y la vida pública de Jesús, con palabras
sencillas, resaltando su mensaje.
• Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espíritu Santo y es
llamado a vivir como Él, (Hijo amoroso que nos habla del amor del Padre);
en comunidad fraterna.
• Explica la importancia de practicar el mandamiento mas importante: amar
a Dios y al prójimo
 • Reconoce los valores evangélicos en los personajes religiosos de la 165
comunidad.
• Explica la importancia de participar en las procesiones de su localidad.

Testimonio de Vida Testimonio de Vida

Coopera en la conservación de la
naturaleza y en el cuidado y defen-
sa de toda forma de vida
• Agradece los regalos de Dios en la creación como muestra de su amor
• Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado por Dios.
• Interioriza los gestos de Jesús: caridad, perdón, reconciliación, humildad y
los aplica diariamente en su vida familiar; pequeña iglesia Doméstica.
• Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su cuerpo y salud,
por ser un regalo de Dios
• Respeta a las personas que lo rodean como primera forma de amar a Dios.
• Agradece a Dios por la alegría de sentirse amado y de amar.

ACTITUDES
• Valora la atención y el cariño de sus padres.
• Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
• Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
• Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
• Muestra admiración por los valores que practican los personajes religiosos.
• Muestra interés por conocer la estructura de la Biblia.
• Demuestra respeto por lo creado
• Muestra una actitud de respeto por las manifestaciones religiosas

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Formación de la Conciencia
Moral Cristiana:
Reconoce el amor de Dios Padre,
revelado en Jesús, y su mensaje de
Salvación para todos.
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Reconoce el tema central de los libros del Pentateuco
• Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia,
reflexionando acerca de los mensajes Bíblicos.
• Descubre que Dios se revela a su Pueblo
• Descubre como Dios realiza alianzas con su pueblo por medio de hombres
como Moisés
• Reconoce que Jesús nos salva por su muerte y resurrección: Celebra la
salvación que ha traído a todos.
• Reconoce el amor de Dios como Padre bueno y misericordioso
• Reconoce el amor de Dios Padre y los dones que nos da, especialmente,
el regalo de la fe. Misión y organización de la Iglesia
• Reconoce el amor de Dios Padre, que nos da a su hijo Jesús como
hermano, gracias al “sí” de María, modelo de humildad.
• Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre suyo
y nuestro, enseñándonos a vivir como Iglesia, a amar y perdonar a los otros
expresado en citas bíblicas.
• Reconoce las cualidades del santo de su localidad
• Describe los valores humanos de los personajes religiosos de la comunidad
y los compara con los suyos.
• Comprende que la iglesia defiende la Naturaleza y la vida.

Testimonio de Vida: Testimonio de Vida

Muestra signos de valores y virtudes
cristianas, en acciones concretas
de convivencia humana.
• Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros,
cumpliendo con sus deberes cotidianos.
• Se esfuerza por cumplir con los valores morales: obediencia, comprensión,
perdón, enseñados por Jesús, Dios y hombre verdadero como muestra de
gratitud por la salvación.
• Identifica los peligros y dificultades que pueden alejarlo del amor de Dios y
en consecuencia de la felicidad al cual todos estamos llamados.
• Demuestra valores humanos y cristianos: alegría, compañerismo, honestidad.
• Expresa su fe en la práctica de las virtudes evangélicas: solidaridad,
respeto, paciencia, como respuesta al amor a Dios.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

166 • Asume compromisos concretos para el cuidado de toda forma de vida en

la familia.
• Asume actitudes de respeto hacia sus padres reconociéndolos como
colaboradores con la creación de Dios
• Asume responsabilidades con sus propios actos para con los demás.

ACTITUDES
• Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
• Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.
• Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
• Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
• Muestra honestidad al reconocer sus valores.
• Muestra confianza en Dios Padre que camina con su pueblo
• Muestra una actitud de respeto a la vida cuidando su cuerpo
• Asume una actitud de compromiso ante la vida

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Formación de la Formación de la Conciencia Moral Cristiana
Conciencia Moral • Reconoce a través de los libros del pentateuco el camino a la salvación
Cristiana • Reconoce en Jesús al mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo
Reconoce el amor de Dios Padre, • Reconoce que todos somos hijos de Dios Padre
revelado en Jesús, y su mensaje de • Reconoce en María el modelo de fe y discípula de Jesús.
Salvación para todos. • Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, que nos propone un
programa de vida: las Bienaventuranzas y las Obras de Misericordia.
• Reconoce sus talentos y los compara con los valores evangélicos.
• Reconoce en la oración un medio actual para vivir como Discípulo Misionero
de Cristo unido al Padre: el Padre Nuestro.
• Reconoce en la oración un medio de comunicación entre la comunidad
cristiana y Dios
• Explica la importancia de la Eucaristía en las fiestas religiosas de su
comunidad.
• Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las enseñanzas
de Jesús plasmado en las parábolas.
• Formula propósitos de ser mejor persona identificando las necesidades de
su prójimo en los milagros de Jesús
• Explica el mensaje de la parábola del Sembrador.

Testimonio de Vida
Muestra signos de valores y virtudes
cristianas, en acciones concretas
de convivencia humana.
Testimonio de Vida
• Identifica la misión de los profetas mayores y menores en la Biblia
• Promueve actitudes de reconciliación y de buen entendimiento entre sus
compañeros para lograr un mundo mejor: Jesús el Buen Samaritano.
• Promueve la convivencia fraterna dentro de su familia, escuela de vida.
• Promueve la convivencia fraterna en su Escuela y comunidad
• Respeta a las personas por ser imagen de Dios y salvados por Jesucristo.
• Interioriza el significado de la presencia de Jesús en el Sacramento de la
Eucaristía.
• Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en
su Bautismo que lo prepara para ser seguidor o discípulo de Cristo.
• Participa en la oración y celebraciones de su entorno como acción de
gracias para dar testimonio de su fe y pertenencia a la Iglesia.

ACTITUDES
• Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
• Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.
• Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
• Valora el sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes.
• Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.
• Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.
 • Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas. 167
• Muestra agradecimiento a Dios por los talentos recibidos.
• Muestra admiración por la vida de los profetas
• Muestra una actitud crítica ante el mal uso de la tierra
• Demuestra reverencia por los signos sagrados de la Eucaristía
• Muestra actitudes de diálogo, escucha y fraternidad

V CICLO
QUINTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Formación de la Concien- Formación de la Conciencia Moral Cristiana
cia Moral Cristiana • Reconoce en los cuatro evangelios la características de la persona de Jesús
Comprende el Plan Salvador de • Identifica la acción específica de cada persona de la Santísima Trinidad, y a
Dios asumiendo una nueva forma Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y obediencia
de vivir su fe. • Identifica en el credo, la confesión de fe de la comunidad cristiana y a los
apóstoles transmisores de la revelación de Dios: el Evangelio
• Reconoce al Espíritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso
dejar a la comunidad de creyentes para vivir mejor la fe.
• Reconoce que Jesús acoge a todos en su Iglesia por el sacramento del
Bautismo
• Reconoce que María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes
• Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también
lo conozcan y lo sigan.
• Formula razones para justificar que la verdad hace libres a todas las personas
• Formula modelos de vida nueva: Jesús, María y los santos
• Reconoce la importancia del valor de la vida en familia
• Compara las celebraciones litúrgicas con las fiestas religiosas de su
comunidad.

Testimonio de Vida
Testimonio de Vida
• Vivencia la Buena Nueva de Jesús: el Mandamiento del amor como
Testimonia su fe, comprometién-
resumen de los mandamientos
dose a construir una sociedad más
• Vivencia la Mirada amorosa de Jesús: perdón y reconciliación plasmadas
justa y más humana, mediante la
en las obras de misericordia
promoción de los Derechos Hu-
• Vivencia las bienaventuranzas y la reconciliación con su historia personal,
manos y la práctica de los Valores
para acrecentar la fe y construir la civilización del amor.
Evangélicos.
• Propone su proyecto de vida asumiendo el plan de Dios.
• Asume la defensa, el amor y el cuidado de toda forma de vida
• Rechaza toda forma de violencia, discriminación y atropello a la dignidad y
a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la
ley de Dios que busca el bien supremo de la persona que es llamada a vivir
el respeto, cooperación, acogida, bondad y amistad entre todos.
• Respeta, valora y acepta a las demás personas, en su comunidad de fe,
con sus características y diferencias, por haber recibido el don de la fe y el
Bautismo.
• Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucaristía
en su vida y en el seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.

ACTITUDES
• Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.
• Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
• Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
• Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
• Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.
• Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
• Muestra una actitud de apertura a Dios que tiene un Plan para él.
• Muestra apertura a la persona de Jesús como modelo de vida a imitar
• Asume una actitud de defensa a la vida
• Valora las celebraciones litúrgicas como manifestación de su fe
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

168 SEXTO GRADO

ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Formación de la Conciencia Formación de la Conciencia Moral Cristiana
Moral Cristiana • Fundamenta los principios básicos de su fe, a través de la explicación de lo
Comprende el Plan Salvador de comprendido en los artículos del Credo.
Dios asumiendo una nueva forma • Fundamenta cómo Dios cumple su promesa plenamente
de vivir su fe. • Fundamenta mediante fuentes doctrinales que Jesús se entregó por toda
la humanidad
• Fundamenta que Jesús anuncia la Buena Nueva
• Fundamenta la importancia del Kerygma como anuncio de la Palabra de
Dios
• Fundamenta los principios de su fe como respuesta a la Palabra de Dios
• Fundamenta los principios de su fe como una realidad personal y de la
Iglesia
• Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús que nos invita a
vivir como hijos de Dios, buscando que todos participen en acciones para
lograr el bien común.
• Evalúa su proyecto de vida a la luz del evangelio.
• Fundamenta su participación activa, animados por el Espíritu Santo, en
actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., como colaboración
con la Iglesia, fruto de su compromiso Bautismal.
• Fundamenta la importancia de los sacramentos en la vida del cristiano.
• Identifica el rol de María en la historia de la salvación como camino de
santidad.
• Descubre que Dios nos cuida y nos protege
• Descubre que nuestra dignidad radica en ser imagen y semejanza de Dios

Testimonio de Vida Testimonio de Vida

Testimonia su fe, comprometién-
dose a construir una sociedad más
justa y más humana, mediante la
promoción de los Derechos Hu-
manos y la práctica de los Valores
Evangélicos.
• Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su
vida personal y de relación con Dios, teniendo a Jesucristo como camino,
verdad y vida
• Formula acciones de servicio al prójimo teniendo como ejemplo a Jesús
que enseña a servir y a vivir en el amor: Jesús el Buen Pastor
• Propone acciones concretas para la defensa de la vida humana
• Vivencia las enseñanzas de las cartas y los Hechos de los Apóstoles a
imagen de las comunidades cristianas
• Comprende que Dios nos llama a vivir en comunión, fraternidad y solidaridad
con todos aceptando los errores propios y ajenos.
• Comprende que estamos llamados a vivir la fraternidad en la comunidad,
dialogando armónicamente con todos y buscando la paz y el bien común a
ejemplo de Jesús
• Comprende el Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los
hermanos
• Procura imitar las virtudes y comportamiento de María que ora y comparte
en la comunidad cristiana
• Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o destruye las relaciones
humanas y el respeto a la persona, teniendo como modelo la justicia y la
paz como expresiones de la vida de Dios.
• Propone nuevas formas de vivir las fiestas religiosas de su comunidad.

ACTITUDES
• Acepta a Jesús como maestro de la verdad.
• Respeta las diferentes ideas religiosas.
• Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano.
• Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres.
• Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación.
• Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
• Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas entre todos.
• Muestra una actitud emprendedora para el bien común.
• Es honesto al evaluar su proyecto de vida
• Aprecia las enseñanzas de la Biblia como parte de su formación cristiana
• Muestra una actitud de agradecimiento a Dios
• Muestra una actitud crítica ante las manifestaciones de la religiosidad popular

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA
Profundiza el Plan de Salvación de
Dios, y lo aplica en su actuación
diaria con los demás, respetando
las diferencias.
DISCERNIMIENTO DE FE
Discierne y da testimonio de Fe, en
su comunidad, comprometiéndose
a seguir las enseñanzas de Jesu-
cristo y a trabajar con los demás en
el anuncio y construcción del
Reino.
• Muestra actitud de respeto por la naturaleza
• Respeta las diferentes confesiones religiosas de sus compañeros
• Evalúa sus cualidades y potencialidades como referente de su Proyecto de Vida
• Adopta una actitud de respeto por la vida
• Demuestra respeto y devoción por las expresiones religiosas de su comunidad.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA
Profundiza el Plan de Salvación de
Dios, y lo aplica en su actuación
diaria con los demás, respetando
las diferencias.
DISCERNIMIENTO DE FE
Discierne y da testimonio de Fe, en
su comunidad, comprometiéndose
169
EDUCACIÓN SECUNDARIA
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Identifica la Biblia como palabra de Dios: manejo, ubicación e interpretación
de los mensajes bíblicos para aplicar sus enseñanzas
• Explica la acción de Dios en la revelación: formas y fuentes
• Explica la biodiversidad como regalo de Dios: La creación
• Analiza la naturaleza del hombre y el llamado a la santidad
• Analiza la misión del laico como Discípulos Misioneros de Cristo en la Iglesia.
• Analiza que el mal en el mundo conduce al hombre a la pérdida de la gracia.
• Analiza la acción salvadora de Dios Padre en el proceso de salvación de la
humanidad: Los patriarcas, jueces, reyes y profetas.
• Reconoce en el Antiguo Testamento que Jesús es el Mesías prometido al
pueblo judío.
• Identifica la actitud de María en la Encarnación.
• Organiza la información referida a la historia de las religiones monoteístas:
judaísmo e islamismo.
• Identifica los movimientos religiosos cristianos no católicos en su comunidad.
Testimonio de Vida
• Valora el sacramento del Bautismo como forma de testimoniar la fe
• Valora la misericordia de Dios como muestra de amor para la humanidad:
El perdón y la reconciliación con Dios, consigo mismo, con los demás y con
la naturaleza.
• Valora su trabajo y el de los demás como parte de su relación personal a
la luz de Jesús
• Propone formas de relaciones humanas democráticas y respeto a la
persona humana.
• Propone su proyecto de vida considerando cualidades, potencialidades y
valores del ser humano como imagen de Dios.
• Asume su forma de vida como parte de su proyecto en ejecución: Mi
vocación a la vida y la Santidad
• Opta por una autentica vida cristiana a la luz del evangelio: Religiosidad
popular
• Interioriza la presencia de Dios en la naturaleza.
ACTITUDES
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Identifica la importancia del mensaje de las sagradas escrituras: revelación
oral y la tradición de la iglesia.
• Reconoce en las fuentes doctrinales que Dios tiene un plan de Salvación
para todos los hombres.
• Compara los Evangelios sinópticos y teológico: Autor, estructura y géneros
literarios.
• Descubre en el “sí” de María el ejemplo de la respuesta personal a las
responsabilidades que le son confiadas
• Reconoce en los Evangelios las etapas de la vida de Jesús y el mensaje
que nos entrega: Nacimiento, inicio de la vida pública (Bautismo), mensaje
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
170 a seguir las enseñanzas de Jesu-
cristo y a trabajar con los demás en
el anuncio y construcción del Reino.
• Demuestra respeto y devoción por las expresiones religiosas de su comunidad.
• Es tolerante con las opiniones de sus compañeros de otras confesiones religiosas.
• Respeta y obedece a sus padres.
• Es honesto al elaborar su Proyecto de Vida.
• Hace buen uso del agua en su vida cotidiana.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley moral cris-
tiana y universal del mandamien-
to del Amor como instrumento del
Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO DE FE
Da testimonio de ser amigo de Je-
sús, promoviendo las enseñanzas
de la Doctrina Social de la Iglesia.
central de su predicación (parábolas del reino), Misterio pascual (Pasión,
muerte y resurrección), diversas apariciones de Jesús resucitado.
• Explica la presencia del Espíritu Santo en la obra de Jesucristo (pentecostés
y las primeras comunidades cristianas)
• Reconoce que Dios ha enviado a su Hijo Jesús hecho hombre para salvar
a la humanidad a través de la Iglesia.
• Identifica el rol del laico como Discípulo Misionero en la vida de la iglesia y
su misión en el mundo,
• Explica la importancia de la vivencia de los mandamientos de Dios y de la
Iglesia en el proyecto de vida del Cristiano
• Organiza la información referida a la historia de las religiones orientales:
Hinduismo, Budismo, Confusionismo, Taoismo – Shintoismo: Orígenes,
fundadores, historia, símbolos, libros sagrados y ubicaciones geográficas.
• Compara la doctrina cristiana con las costumbres religiosas de su
comunidad
Testimonio de Vida
• Valora a sus padres y a sí mismo, respetándolos y respetándose como
imagen de Dios: Llamados a ser buenos hijos
• Propone en su proyecto de vida patrones de conducta respetando las
diferencias
• Valora la importancia del diálogo interreligioso para la construcción de un
mundo de paz
• Asume la decisión de conservar y defender la naturaleza y la vida en todas
sus formas: conservación del agua
• Reconoce a Dios en las personas de su entorno: La solidaridad y el
compartir.
ACTITUDES
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Explica el proceso histórico del magisterio y los documentos de la iglesia:
Concilios, Sínodos, Encíclicas, Cartas papales, Catecismo de la Iglesia
Católica.
• Fundamenta la Misión de la Iglesia naciente y de la Iglesia en el mundo de hoy
• Reconoce la misión de la familia como iglesia doméstica.
• Explica el mensaje de los hechos de los apóstoles: autor, género literario.
• Explica los principales acontecimientos de la fundación de la iglesia.
• Explica los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia y su repercusión en la
historia: Las persecuciones, los concilios, las herejías.
• Analiza las causas y consecuencias de separación que se dio a lo largo de la
historia de la Iglesia: ortodoxos, luteranos, anglicanos, calvinistas
• Analiza la Reforma de la Iglesia Católica como respuesta a la Reforma
Protestante (Concilio de Trento).
• Identifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del
creyente.
• Argumenta la importancia de los sacramentos de iniciación Cristiana
• Describe el rol protagónico del laico en la vida del mundo y de la Iglesia a partir
de Vaticano II.
Testimonio de Vida
• Practica las enseñanzas de Jesús: camino verdad y vida, en su vida diaria
• Propone acciones de conservación del medio ambiente: El aire – Capa de
ozono.
 • Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas (las 171
escalas de valores): El hombre nuevo
• Propone acciones para vivir auténticamente la libertad responsable en las
relaciones con Dios, con las demás personas y con la naturaleza,
• Interioriza los aspectos positivos de la religiosidad popular que nos
conducen al encuentro con Dios.
• Propone en su proyecto de vida practicar las obras de misericordia y las
bienaventuranzas.
• Practica los mandamientos de Dios y de la iglesia viendo en el prójimo a
Jesús.
• Acepta sus debilidades y las de los demás y se propone superarlas.
• Practica el respeto a las diferentes confesiones religiosas.

ACTITUDES
• Promueve la unidad de su familia.
• Evita el uso de aerosoles contaminantes del aire.
• Participa con devoción en las manifestaciones de fe de su Parroquia.
• Persevera en el cumplimiento de su Proyecto de Vida.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley moral cristiana
y universal del mandamiento del Amor
como instrumento del Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO DE FE
Da testimonio de ser amigo de Jesús,
promoviendo las enseñanzas de la
Doctrina Social de la Iglesia.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Analiza el proceso histórico de los documentos del Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana: Rio de Janeiro, Medellín, Puebla, Santo Domingo y
Aparecida.
• Explica la misión de San Pablo en la formación de la iglesia de Jesucristo:
Viajes y cartas a las primeras comunidades cristianas.
• Infiere la importancia de los Sacramentos de curación en la vida del
cristiano.
• Identifica en los documentos eclesiales la misión de María como Discípula
y Misionera de Jesús.
• Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la iglesia: Jesús presente en
la Eucaristía y en el prójimo.
• Analiza la información referida al surgimiento de los nuevos movimientos
religiosos relacionándola con la actualidad. Grupos cristianos, orientalistas
y cientificistas: Fundadores, historia, símbolos, libros sagrados y ubicación
geográfica.
• Argumenta la importancia de la labor ecuménica del cristiano.
• Argumenta el verdadero sentido de la religiosidad popular.

Testimonio de Vida
• Practica la solidaridad frente a las necesidades de los demás: El bien
común, sensibilidad frente a las necesidades familiares, escolares y
comunales, campañas de ayuda.
• Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa,
denunciando toda forma de injusticia personal, social e institucional.
• Comprende el significado de pertenencia a la comunidad cristiana, lo que
significa ser misionero y la Vocación misionera de la Iglesia
• Propone en su proyecto de vida vivir de acuerdo al mandamiento del amor:
Mi proyecto de vida
• Asume su responsabilidad con el cuidado de la tierra
• Valora la gracia santificante de los Sacramentos y lo recibe con frecuencia.

ACTITUDES
• Respeta las creencias de otras confesiones religiosas
• Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
• Demuestra coherencia de su fe en las fiestas religiosas de su comunidad.
• Muestra actitudes empáticas con sus compañeros
• Promueve el cuidado de la tierra en todas sus formas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

172 QUINTO GRADO

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley moral cris-
tiana y universal del mandamien-
to del Amor como instrumento del
Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO DE FE
Da testimonio de ser amigo de Je-
sús, promoviendo las enseñanzas
de la Doctrina Social de la Iglesia.
CAPACIDADES
Formación de la Conciencia Moral Cristiana
• Analiza la labor de la iglesia en atención a los problemas sociales: Pobreza,
discriminación, etc.
• Analiza el proceso histórico del Magisterio Social de la Iglesia
• Identifica la concordancia entre los diversos textos bíblicos.(Cartas
Católicas: Autores) Antiguo testamento, evangelios y cartas.
• Compara el ecumenismo protestante con el ecumenismo católico.
• Analiza el diálogo de la Iglesia Católica con las grandes religiones del
mundo (Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Islamismo).
• Analiza el origen de los movimientos religiosos cristianos no católicos.
• Argumenta la importancia del ecumenismo católico, “Para que todos sean
uno” con nuestros hermanos separados: historia, etapas, propuestas,
documentos papales.
• Argumenta el trabajo que realizó María como Discípula y Misionera en la
historia de la iglesia
• Interpreta la presencia actual de Jesucristo en la iglesia hoy y siempre.
• Interpreta el humanismo cristiano y su vigencia frente a la moral actual.
• Explica la religiosidad popular como encuentro del pueblo con Dios.
• Identifica las características fundamentales de los movimientos eclesiales
reconociendo su importancia renovadora en el seno de la iglesia como
respuesta a los cambios de la humanidad.
• Analiza el Magisterio de la Iglesia frente a los desafíos de la post-modernidad
(Ateísmo, globalización, Secularismo y manipulación genética)
• Evalúa el rol de la familia como iglesia doméstica dentro de la sociedad.

Testimonio de Vida
• Reconoce el efecto espiritual de los sacramentos de servicio que forman y
fortalecen la comunidad cristiana y su vocación a la santidad (Matrimonio
y Orden Sagrado).
• Interioriza la necesidad del diálogo alturado y respetuoso con personas
que tienen principios religiosos diferentes
• Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos como norma
de vida.
• Asume la defensa y conservación de las cuencas de los ríos de la Región
Junín.
• Valora el rol del laico en su actuación como cristiano inserto en el mundo
de hoy y en la iglesia.
• Propone en su proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse
consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza.
• Asume la oración cristiana como relación personal con Dios
• Reconoce la misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jesús: El
Padre Nuestro
• Asume la defensa y promoción de toda forma de vida en su entorno:
Aborto, Eutanasia, manipulación genética.

ACTITUDES

• Promueve la defensa de toda clase de vida.

• Promueve la defensa de los ríos de su localidad.
• Sensibiliza la unidad familiar.
• Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
• Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
• Fomenta una auténtica religiosidad popular en su comunidad.
 173

6.7. Ciencia Tecnología y Ambiente - EBR

6.7.1. Fundamentación del Área
El área de ciencia, tecnología y ambiente tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes de la Educación Básica Regular, desarrollando sus capacidades de investigación,
resolución de problemas, creatividad, innovación y desarrollo de una cultura ambiental sostenible
fortaleciendo la práctica de valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su
identidad a través de aprendizajes significativos que respondan a intereses y necesidades de los
mismos.

El área promueve la investigación para la vida, impulsando el desarrollo de capacidades relacionadas

a la producción, utilizando tecnologías ancestrales y modernas, partiendo de experiencias lúdicas
y significativas, enmarcados en el fortalecimiento de habilidades como: observar, hacer preguntas,
formular hipótesis, experimentar, recolectar, analizar, procesar información, emitir juicios valorativos
y comunicar los resultados, respetando la cosmovisión andina y amazónica, integrándola a los
conocimientos científicos actuales, en una visión global e intercultural.

Enfatiza el desarrollo de una cultura científica de gestión ambiental sostenible y de gestión de

riesgos que permite a los estudiantes reconocer que las actividades científico-tecnológicas deben
coadyuvar a la comprensión y valoración de la salud y del ambiente en que vivimos a través de
la observación del mundo que los rodea descubriendo cómo la ciencia y la tecnología influyen en
nuestra vida diaria asumiendo una actitud crítica, reflexiva.

Es importante que los estudiantes

comprendan que nuestra región tiene un
potencial rico en biodiversidad que debe
ser aprovechado adecuadamente para el
desarrollo de la región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

174 6.7.2. Organización del área

INICIAL

I CICLO II CICLO
ÁREAS
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADORES
• Cuerpo humano y conservación de la • Cuerpo humano y conservación de la
salud salud
• Seres vivientes, mundo físico y • Seres vivientes, mundo físico y
conservación del ambiente conservación del ambiente

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADORES
• Cuerpo humano y conservación de la salud
• Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente
• Mundo físico y conservación del ambiente

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ORGANIZADORES
• Mundo físico, tecnología y ambiente
• Mundo viviente, tecnología y ambiente
• Salud integral, tecnología y sociedad

6.7.2.1. Competencias

Las competencias se desarrollan en cada grado y se logran al término de cada Ciclo de la Educación
Básica Regular. Éstas son jerarquizadas de acuerdo al nivel de complejidad de las capacidades y
actitudes.

6.7.2.2. Organizadores

El área tiene organizadores en cada nivel de la EBR.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Está orientado al conocimiento del mismo estudiante como ser
biológico racional, conocedor de su estructura y el funcionamiento
de su cuerpo, practicando hábitos de estilos de vida saludable,
acciones preventivas de conservación de su salud, rescatando el
uso de la medicina alternativa y los conocimientos de la medicina
científica contemporánea.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL

AMBIENTE
Se refiere a que el estudiante está en interacción permanente con
el mundo físico del que es parte, cuidando y protegiendo a todos
los seres vivientes de su localidad y de su región, desarrollando
capacidades emprendedoras a través de proyectos productivos.
 175
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
Responde a la necesidad de potenciar el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes, que les permitan
conocer su medio ambiente, sus componentes, así como las
interacciones e interrelaciones que se producen entre ellos,
que permiten su existencia y de los diversos ecosistemas de su
región, promoviendo su sostenibilidad.

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Se da atención al desarrollo de capacidades que permitan la
preservación de la salud y de los recursos naturales la ecología,
la biodiversidad y los procesos que lo interrelacionan; asimismo
desarrolla capacidades para la comprensión del mundo artificial y su
influencia en la vida.

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprende el estudio de la metodología científica, los
conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más
relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico
desarrollando actitudes investigativas y científicas. Así
mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios
y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología en el marco
de la valoración y preservación del ambiente.

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado
de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico de la
cultura y de la sociedad.

* El área de CTA en el nivel secundario desarrolla las

competencias a través de la comprensión de la información y
la indagación y experimentación.

6.7.3. Cartel de competencias, capacidades y actitudes

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud,
tomando iniciativa y disfrutando de
hábitos que el adulto fomenta para
su desarrollo y conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica a los animales y plantas
como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando interés por
relacionarse con ellos, a través de
una gestión ambiental sostenible.
EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 a 6 meses
CAPACIDADES
• Percibe sabores, olores y sensaciones familiares y de las personas más
cercanas encargadas de su cuidado: pecho de la madre.
• Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan durante los
momentos: alimentación, baño y aseo personal.
• Observa, su entorno inmediato: mira con atención seres vivientes de su
entorno.
• Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo y los objetos:
relaciona el movimiento de su mano con el sonido del sonajero.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

176 ACTITUDES
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
SALUD CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Disfruta de la atención que le brinda el adulto en • Disfruta de su entorno inmediato.
diferentes situaciones. • Presta atención a su entorno.
• Muestra interés por el efecto que produce sus
acciones.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud,
tomando iniciativa y disfrutando há-
bitos que el adulto fomenta para su
conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica a los animales y plantas
como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando interés por
relacionarse con ellos.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
• Descubre diferentes sabores y olores demostrando sus preferencias ( inicio
del período de primeras papillas, ablactancia).
• Demuestra comodidad cuando usa diferentes prendas de vestir según los
cambios de clima.
• Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
• Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
• Observa el efecto que produce sus acciones sobre los objetos y los repite:
tira los objetos varias veces y recoge cuando el objeto es de su agrado.
• Observa a los animales y plantas de su entorno y muestra interés por
tocarlos.

ACTITUDES
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Manifiesta agrado o desagrado frente a diferentes
situaciones: alimentación, cambio de ropa, entre
otros.
• Disfruta del aseo personal y/o baño diario.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Muestra curiosidad por descubrir el ambiente
que le rodea: ruidos, objetos, animales, plantas,
paisaje, sonidos onomatopéyicos, etc.
• Muestra interés por el efecto que producen sus
acciones sobre los objetos.

9 a 12 meses
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y • Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca,
CONSERVACIÓN DE LA SALUD coge la cuchara cuando le dan de comer.
Participa en el cuidado de su salud, • Participa en las diferentes actividades de aseo personal. diario.
tomando iniciativa y disfrutando há- • Demuestra progresivamente autonomía al ingerir sus alimentos.
bitos que el adulto fomenta para su
conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO • Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas, animales y
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL otros elementos propios de su localidad.
AMBIENTE • Observa el efecto que produce sus acciones sobre sí mismo, los objetos y
Identifica a los animales y plantas los repite; aplasta intencionalmente su muñequito para que suene.
como seres vivos, que merecen • Utiliza sus sentidos para explorar objetos de su entorno, percibiendo
cuidados, demostrando interés por diversas sensaciones.
relacionarse con ellos.
ACTITUDES
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
SALUD CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Acepta paulatinamente con agrado variados • Muestra curiosidad por explorar el ambiente que
alimentos. le rodea.
• Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos • Responde con gestos a los efectos que produce
que se le ofrece. sus acciones.
• Disfruta del aseo personal, al iniciar y concluir una
actividad.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud,
tomando iniciativa y disfrutando há-
bitos que el adulto fomenta para su
conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica a los animales y plantas
como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando interés por
relacionarse con ellos, a través de
una gestión ambiental sostenible.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Muestra agrado al consumir variedad de
alimentos que le ofrecen.
• Disfruta con agrado actividades de aseo.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud,
tomando iniciativa y disfrutando há-
bitos que el adulto fomenta para su
conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica a los animales y plantas
como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando interés por
relacionarse con ellos, a través de
una gestión ambiental sostenible.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Disfruta al comer por sí solo.
• Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
• Acepta la atención del adulto: acciones de
vacunación y control de su crecimiento, entre otros.
1 a 2 años 177
CAPACIDADES
• Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo.
• Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios; toma líquido
en la taza en pequeñas cantidades, come con cuchara, mastica.
• Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la
ayuda del adulto: Aseo de sus manos, cara, cepillado de los dientes y se peina.
• Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama con sonidos
onomatopéyicos y otros.
• Asocia el día con el sol y la noche con las estrellas.
• Observa el efecto que produce sus acciones, sobre los seres vivos,
elementos de su entorno y los repite: participa en forma progresiva en la
alimentación de animales menores y riega las plantas.
• Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos
reiteradamente, juega con el agua, con arena, tierra, piedras, arena, hojas,
y otros elementos de su localidad.
• Participa progresivamente en el cuidado de su entorno colocando la basura
dentro del tacho.
ACTITUDES
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Manifiesta curiosidad por los animales de su entorno y
los sonidos onomatopéyicos que emiten.
• Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes
elementos de su entorno.
• Se interesa por el cuidado del medio ambiente.
• Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
2 años
CAPACIDADES
• Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos
que ingiere. Se esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien,
cumple horarios, etc.
• Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de
la alimentación familiar.
• Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto, utilizando
técnicas para el aseo de manos y cepillado de dientes.
• Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los
reconoce y llama por su nombre.
• Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su
entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: cuidado de los sembríos
y flores, riego de plantas y dar alimentos a los animales.
• Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla el agua con
diversos elementos de su contexto: tierra, piedras, arena, hojas y palos, etc.
• Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío; solicita
abrigo cuando hace frío y se saca la chompa cuando siente calor.
• Diferencia el día y la noche relacionándolos con las actividades cotidianas:
relaciona el día con el sol y la noche con las estrellas o la luna.
• Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su
entorno repite y acepta variaciones.
• Participa en el cuidado y conservación de su medio ambiente. Colocando la
basura dentro de los tachos.
ACTITUDES
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Muestra interés por el cuidado de las plantas y
animales de su entorno.
• Muestra placer al explorar y cuidar el mundo que le rodea.
• Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con
elementos del mundo físico
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
178
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Practica con agrado hábitos de ali-
mentación, higiene y cuidado de su
cuerpo, reconociendo su importan-
cia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las
personas las plantas y animales,
las características generales de su
medio ambiente aprovechando los
recursos naturales.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Muestra disposición para alimentarse
saludablemente.
• Muestra disposición para adquirir hábitos de
higiene y alimentación.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Practica con agrado hábitos de ali-
mentación, higiene y cuidado de su
cuerpo, reconociendo su importan-
cia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las
personas las plantas y animales,
las características generales de su
medio ambiente aprovechando los
recursos naturales.
II CICLO
3 años
CAPACIDADES
• Practica hábitos alimenticios usando productos de su región al consumir
alimentos en las horas correspondientes respetando la hora de comer,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos, etc.
• Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después
de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos y cepillado de
dientes, con el acompañamiento de los adultos.
• Identifica los alimentos nutritivos de su región y los consume en los refrige-
rios escolares.
• Participa periódicamente en su control de peso y talla en el establecimiento
de salud de su comunidad.
• Identifica los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
• Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad.
• Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno:
lluvias.
• Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración:
agua, arena, hojas, etc.
• Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.
• Participa en el cuidado y uso racional del agua, en el hogar y en la I. E.
• Realiza experimentos sencillos, explorando objetos produciendo cambios y
transformaciones en ellos.
ACTITUDES
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Manifiesta interés por conocer las plantas y
animales de su entorno.
• Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,
como primeras actitudes para la conservación del
medio natural y disfruta al hacerlo.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades
de recreación al aire libre y en contacto con los
elementos de la naturaleza.
• Muestra curiosidad para explorar el medio natural
a partir de sus propias posibilidades
4 años
CAPACIDADES
• Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su región y otros en sus
refrigerios escolares.
• Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento
de los alimentos que ingiere: masticar bien los alimentos antes de ingerirlos
y consume líquidos variados.
• Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.
• Participa en acciones de cuidado de su salud, lavado de manos antes y
después de tomar sus alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado
de dientes.
• Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico,
control de dentición, oftalmológico, audición entre otros.
• Identifica las características y el medio en el que viven animales y plantas
propios de su localidad.
• Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Identifica algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno:
lluvias, granizos, vientos, rayo, trueno.
• Identifica y describe desastres naturales de su región.
• Identifica el proceso del ciclo vital de algunas plantas y animales de su región y
otros: Visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Muestra disposición para alimentarse
saludablemente.
• Muestra iniciativa al practicar hábitos de higiene
y de alimentación.
• Asiste con agrado a acciones y campañas para
la protección de su salud.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Practica con agrado hábitos de ali-
mentación, higiene y cuidado de su
cuerpo, reconociendo su importan-
cia para conservar su salud.
• Pratica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos 179
sólidos.
• Realiza experimentos sencillos descubriendo causa y efecto.
• Describe algunas características de su entorno geográfico: ríos, cerros,
lagunas, otros.
• Identifica algunas propiedades de los elementos del medio natural a través
de la exploración: agua, arena, hojas, etc.
• Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en
esos momentos: día para jugar, noche para dormir.
• Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto
con elementos de la naturaleza.
• Reconoce recursos naturales propios de su contexto y participa en acciones
para el uso racional (agua, suelo, etc.)
• Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
• Reconoce y nombra objetos de la escuela y del hogar que funcionan con
electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.
• Construye con creatividad objetos sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente fijados.
• Participa en la transformación de recursos naturales y otros en la ejecución
de proyectos productivos e innovadores describiendo los procesos,
promoviendo el emprendimiento.
• Identifica problemas ambientales y participa en manejo de residuos sólidos
en el hogar y en la Institución educativa.
• Identifica los agentes contaminantes que produce el calentamiento global.
• Realiza experimentos sencillos descubriendo propiedades de los objetos:
flotación, transmición de calor, pesos.
ACTITUDES
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Demuestra interés por los seres vivos que
encuentra en el medio natural.
• Toma la iniciativa en el cuidado de los animales
y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
• Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas, etc.
• Participa en forma responsable y trabaja en equipo.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades
de recreación al aire libre y en contacto con los
elementos de la naturaleza.
• Respeta y cuida los elementos del medio natural,
como una forma de preservar la vida humana.
• Disfruta del medio natural como un espacio para
la recreación y como un laboratorio natural para el
aprendizaje.
• Participa en simulacros de sismo.
5 años
CAPACIDADES
• Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos
que ingiere: utiliza los cubiertos, individual, servilletas, participando en la
hora de la alimentación familiar y escolar.
• Participa en la preparación de platos nutritivos de su región y otros con la
orientación y ayuda de la profesora.
• Práctica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el
cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa, uso
de pañuelo y lustrado de zapatos.
• Reconoce agentes dañinos para su salud: consumo excesivo de alcohol,
cigarro, etc.
• Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa
como después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.
• Participa en acciones para la prevención y control de su salud.
• Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de su comunidad
que velan por su salud: hospitales, postas médicas, farmacia o botica,
médico, enfermera, entre otros.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

180 SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las
personas las plantas y animales,
las características generales de su
medio ambiente aprovechando los
recursos naturales.
• Describe las características de los seres vivos y otros del ambiente natural.
• Identifica y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales que se
producen en su entorno: lluvia, granizo, viento, rayo, trueno y helada.
• Discrimina y clasifica desastres naturales de su región y participa en
acciones de defensa civil, y comprende que defensa civil es tarea de todos.
• Relaciona la características físicas de los animales propios de su localidad
y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de
alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y
utilidad.
• Reconoce y diferencia la biodiversidad de su contexto, especies de la puna,
de la selva, clases de plantas, entre otros.
• Identifica y describe el ciclo vital de las plantas y algunos animales de su
región: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín, el colegio, la chacra.
• Visita y describe los lugares turísticos de su localidad.
• Realiza experimentos sencillos descubriendo causa y efecto, explicando el
proceso y resultado.
• Describe características de su entorno geográfico y lo representa: ríos,
cerros, lagunas, bosques.
• Discrimina el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza
en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.
• Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto
con elementos de la naturaleza, practicando acciones de conservación
ambiental.
• Reconoce los recursos naturales propios de su contexto y participa en
acciones para el uso racional del agua y suelo.
• Discrimina la energía natural (sol, viento y agua) y la energía artificial
(electricidad), como elementos necesarios para la vida y el desarrollo.
• Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana:
nombra objetos que funciona con electricidad.
• Diseña y construye con iniciativa y creatividad objetos sencillos en función
de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
• Participa en la transformación de recursos naturales y otros en la ejecución
de proyectos productivos e innovadores. Describiendo los procesos,
promoviendo el emprendimiento.
• Reconoce y clasifica los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos.
• Participa en la planificación y ejecución de proyectos ambientales
sostenibles: Cuidado de las plantas, manejo de residuos sólidos,
conservación del agua.
• Identifica los cambios del clima y épocas del año.

ACTITUDES
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
• Demuestra preferencia por el consumo de
alimentos nutritivos producidos en su localidad
evitando el consumo de la comida “chatarra”.
• Muestra disposición e interés para practicar
hábitos de higiene y alimentación (hogar,
escuela, etc.)
• Participa con agrado a acciones para la
protección de su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
• Es perseverante, no se desanima frente a las
adversidades
• Aprende de sus dificultades y asume nuevos retos.
• Muestra curiosidad por descubrir el ¿Por qué? y
¿Para qué? de las cosas.
• Participa en acciones de conservación del agua
demostrando iniciativa y creatividad.
• Demuestra interés y preocupación por los seres
vivos y el medio natural (agua, aire y suelo) como
una forma de preservar la vida.
• Respeta y cuida el recurso agua, suelo y aire.
• Se interesa por conocer la utilidad de las plantas:
medicinales decorativas, entre otras
• Muestra interés por la importancia del cuidado de
las plantas, como principal fuente de alimento de
las personas y de los animales.
• Reconoce la importancia del medio ambiente para
la vida y existencia de los seres vivos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Practica con agrado hábitos de ali-
mentación, higiene y cuidado de su
cuerpo, reconociendo su importan-
cia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la diversidad
ecológica existente en el país y
desarrolla una cultura ambiental
promoviendo hábitos de cuidado
y protección para la conservación
del medio ambiente.
MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica los cambios que se pro-
ducen en el mundo físico valoran-
do su importancia para la vida e
indaga información sobre las tec-
nologías ancestrales y modernas.
• Disfruta al interactuar con diversos elementos 181
naturales: agua, arena, hojas.
• Disfruta del medio natural como un espacio para
la recreación y un laboratorio natural para el
aprendizaje.
• Muestra responsabilidad e iniciativa al participar
en simulacros de sismo y desastres naturales, en
el lugar donde se encuentra.
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Identifica los órganos de los sentidos y los cuida.
• Describe las características externas del cuerpo humano.
• Diferencia las formas de locomoción de los seres humanos y de los
animales terrestres y acuáticos de su localidad y región.
• Identifica los alimentos de la localidad donde vive.
• Describe el recorrido de los alimentos en el sistema digestivo de los seres
humanos.
• Identifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos
fisonómicos entre las personas de igual o de diferente sexo y entre
miembros de una familia o familias diferentes de su localidad.
• Registra las enfermedades más comunes de su barrio y localidad.
• Practica formas para prevenir las enfermedades comunes de su localidad.
• Reconoce y describe los útiles de aseo personal.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Identifica plantas y animales oriundas de su entorno en su hábitat.
• Observa los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo
de plantas y animales de su localidad.
• Registra en cuadros comparativos, las características de plantas y animales
oriundas de su región según su hábitat.
• Clasifica animales y plantas oriundas de su localidad por sus características.
• Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas, frutos y otros de
su localidad.
• Aplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y mascotas.
• Aplica técnicas de cultivo de plantas de su entorno (elaboración de
almácigos, hidroponía).
• Participa en campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en
su localidad y/o región.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Explora e identifica características de los materiales y objetos de su entorno:
estado físico, color, olor, dureza y forma.
• Clasifica materiales y objetos de su entorno, según sus características,
utilizando criterios arbitrarios y establecidos.
• Prepara mezclas de sólidos y líquidos con materiales de su localidad
(pastas para modelar, témperas, refrescos y otros).
• Identifica el uso de la energía solar y sus aplicaciones hechas por el hombre.
• Observa los efectos de la luz del sol en el color y el efecto del calor del sol
en el estado físico de los materiales sólidos y líquidos.
• Identifica tomacorrientes, artefactos conectados y zonas de peligro de
descargas eléctricas en el hogar y la escuela.
• Practica reglas para ahorrar energía eléctrica.
• Reconoce que hay variaciones de la intensidad del sonido en diferentes
medios: al aire libre, en el aula, en una caja y otros.
• Identifica diferentes formas de mover los cuerpos: por tracción, por empuje,
con su cuerpo o con otros cuerpos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

182 • Identifica las características de diferentes tipos de suelos de su localidad:

color, retención de agua y aire para su uso productivo.
• Participa en la solución de problemas de contaminación ambiental por
residuos líquidos y sólidos en la escuela y su localidad.
• Practica hábitos saludables en el cuidado del agua, aire y suelo de su
localidad y región.
• Participa en campañas de sensibilización para el cuidado y la conservación
de los ríos y lagunas de su localidad y región.
• Participa en campañas de reciclaje para la conservación y sostenibilidad
del medio ambiente.
• Identifica y compara la tecnología ancestral y moderna que se utiliza en la
agricultura de su localidad.
• Describe la secuencia del proceso de proyectos productivos de su localidad.
• Identifica inventos existentes en su entorno local y regional valorando su
utilidad en la vida cotidiana.
ACTITUDES
• Se acepta y valora así mismo.
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.
• Toma precauciones para evitar enfermedades y accidentes.
• Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos de la región.
• Tolera y acepta las diferencias entre compañeros y familiares.
• Asume la práctica de hábitos de higiene.
• Respeta y protege a los seres vivos y sus ecosistemas.
• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Muestra curiosidad al explorar su entorno.
• Practica normas de seguridad frente a diferentes riesgos y peligros.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica las diversas partes del
cuerpo humano y su funcionamiento,
promoviendo práctica de hábitos,
cuidado y conservación de su salud,
emprendiendo diversas campañas
de promoción de la salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la diversidad
ecológica existente en el país y
desarrolla una cultura ambiental
promoviendo hábitos de cuidado
y protección para la conservación
del medio ambiente.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.
• Indaga sobre el cuidado de los órganos de los sentidos.
• Reconoce los huesos y músculos de las articulaciones móviles que permiten
la locomoción al ser humano.
• Compara las formas de locomoción de los seres humanos con las de los
animales vertebrados de su localidad y región.
• Infiere el recorrido de los alimentos y del aire en el sistema digestivo y
respiratorio de los seres vivientes.
• Clasifica los alimentos de su localidad y región por su origen y valor nutritivo.
• Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos
para el consumo.
• Describe las características de los órganos que conforman el sistema
digestivo y respiratorio.
• Compara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y
con los de otras personas de su entorno y elabora identikit de rostros.
• Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros.
• Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región, y sus formas
de prevención.
• Aplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal
evitando el desperdicio del agua.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Identifica seres bióticos y abióticos de microsistemas (ecosistemas
pequeños).
• Observa y registra los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento
de plantas nativas de su localidad y región, al variar las condiciones de
suelo, humedad y luz.
• Elabora almácigos de plantas aromáticas, medicinales y ornamentales
nativas de su localidad.
• Realiza cultivos hidropónicos de diferentes plantas de la localidad.

MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica los cambios que se pro-
ducen en el mundo físico valoran-
do su importancia para la vida e
indaga información sobre las tec-
nologías ancestrales y modernas.
• Es curioso y participativo.
• Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.
• Toma decisiones para dar prioridad al uso de productos de su localidad para una alimentación saludable.
• Valora la importancia de la biodiversidad de la región.
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Participa en campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en 183
su localidad y/o región.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región
y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros.
• Identifica animales y plantas nativas y exóticas de su localidad y región.
• Clasifica semillas y frutos nativos por sus características.
• Aplica técnicas de cuidado y protección de animales y plantas en extinción
en su entorno local y regional (ranas, sapos, vizcacha, perdiz, retama,
berros y otros).
• Clasifica por su importancia los recursos naturales que produce su localidad
y región.
• Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad
y utilidad.
• Propone y comprueba diversas formas para la formación de mezclas y
disoluciones.
• Identifica los cambios de las características de los materiales al realizar la
elaboración de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza y forma.
• Reconoce y mide la propiedad de masa de la materia.
• Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos
con el calor.
• Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminación,
formación de sombras, color, día y noche.
• Identifica zonas de riesgo de descargas eléctricas de su entorno.
• Identifica los efectos de los imanes sobre diferentes materiales y sobre
otros imanes.
• Diseña y construye objetos en los que aplica las propiedades magnéticas
de los imanes (carteras, agendas, tarjetas y otros).
• Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en diferentes
superficies.
• Reconoce los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les aplica
fuerzas, produciéndoles deformaciones y estiramientos.
• Explora y describe la flotabilidad de los objetos.
• Identifica los estados e importancia del agua y asume una actitud de
compromiso para su uso racional.
• Identifica las características y diferentes formas de uso del agua en la
familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua.
• Identifica las diferentes fuentes de agua: manantiales, ríos, lagunas que
hay en su localidad y región.
• Participa en campañas de reciclaje para la conservación y sostenibilidad
del medio ambiente.
• Participa en la solución de problemas de contaminación ambiental por
residuos líquidos y sólidos en la escuela y su localidad.
• Participa en campañas de sensibilización para el cuidado y la conservación
de los ríos y lagunas de su localidad y región.
• Identifica los materiales derivados de rocas y restos de seres vivos
existentes en diferentes tipos de suelos.
• Explora la presencia del aire en el ambiente, sus características e
importancia.
• Identifica evidencias de contaminación del aire y del agua en su localidad
y espacio regional.
• Identifica los problemas de contaminación ambiental en la localidad.
• Practica el tratamiento de residuos sólidos para generar ingresos para su
aula y escuela.
• Identifica herramientas ancestrales y modernas para trabajar el suelo.
• Participa en la elaboración y ejecución de proyectos productivos de su aula
y escuela.
ACTITUDES
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

184 • Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.

• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer.
• Demuestra acciones de protección hacia los seres vivos de su entorno.
• Practica normas de seguridad frente a diferentes riesgos y peligros.
• Muestra satisfacción en la realización de experimentos y sus resultados.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.
• Evita contaminar el agua, el aire y el suelo demostrando responsabilidad ambientalista
• Muestra creatividad y responsabilidad en las tareas que se le designa.
• Cumple acciones de conservación del medio ambiente.

IV CICLO - Educación Primaria
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Comprende las interrelaciones que
se dan entre las funciones de rela-
ción, nutrición y reproducción del
ser humano, innovando la práctica
de hábitos de cuidado y protección
de su salud corporal, emprendiendo
diversas campañas con creatividad
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica las características, me-
canismos reproductivos y hábitat
de los seres vivientes de los eco-
sistemas locales, regionales pro-
moviendo la práctica de una cultu-
ra de gestión ambiental sostenible
en su localidad
CIENCIA Y AMBIENTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Compara los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los
sentidos de algunos animales de su localidad.
• Relaciona la locomoción del ser humano (caminar) y la de algunos animales
vertebrados de su localidad, con sus sistemas óseo musculares.
• Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y
reconoce su valor nutritivo.
• Aplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal
evitando el desperdicio del agua.
• Clasifica los alimentos de su localidad y región en formadores, reguladores
y energéticos, ricos en vitaminas.
• Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el
sistema digestivo y de respiración en el ser humano, y los representa en
modelos.
• Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres
humanos, determinando su ciclo vital.
• Identifica enfermedades comunes de su región, los agentes causantes y
las formas de prevenirlos y curarlos en forma casera.
• Aplica normas de prevención y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos
de su integridad física en la manipulación de materiales e instrumentos.
• Identifica las propiedades curativas de las plantas medicinales de su
localidad y región.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Describe las características de crecimiento y desarrollo de plantas y
animales de la región determinando su ciclo vital.
• Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que
lo propician o dificultan.
• Clasifica a los seres vivientes de la región por su alimentación, en
productores, consumidores y descomponedores.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Diseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su región.
• Identifica animales nativos y exóticos de la biodiversidad local y regional,
registrándolo en inventarios y fichas técnicas.
• Diseña y construye terrarios con insectos de su región.
• Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica
con diferentes criterios (ornamentales, medicinales y otras posibles
aplicaciones)
• Elabora manuales sencillos sobre la crianza de animales y cultivo de
plantas de su localidad.
• Propone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de
su localidad.
• Participa en campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en
su localidad y/o región.
MUNDO FÍSICO Y • Experimenta las propiedades físicas de la materia con elementos de su localidad. 185
CONSERVACIÓN DEL • Clasifica las propiedades de la materia.
AMBIENTE • Reconoce y mide la propiedad de temperatura de la materia.
Experimenta, investiga, infiere • Comprende los cambios que pueden producir la energía del aire y el agua
y generaliza las evidencias en- en movimiento sobre los cuerpos.
contradas en los cambios e inte- • Experimenta e identifica la descomposición y recomposición de la luz
racciones de los elementos de la blanca, con ayuda de instrumentos ópticos: prisma óptico, disco de Newton.
naturaleza, fomentando la articu- • Experimenta el fenómeno de la electrización estática por inducción o por
lación y el desarrollo de la tecno- frotamiento y sus efectos en diferentes materiales.
logía ancestral con la moderna, • Experimenta los efectos de los imanes, sus campos de acción y el
practicando hábitos de conserva- comportamiento de los polos.
ción del ambiente. • Experimenta la magnetización por inducción o por frotamiento de diferentes
materiales; identifica el norte geográfico con brújulas que construye.
• Experimenta que el sonido se propaga a través de diversos medios.
• Elabora pequeñas máquinas simples (palanca, polea) como medio para
ahorrar esfuerzo.
• Reconoce los cambios físicos en el ciclo del agua.
• Diferencia los volúmenes de agua promedio que gasta una familia andina y
amazónica para satisfacer sus necesidades, promoviendo el ahorro del agua.
• Participa en la solución de problemas de contaminación ambiental por
residuos líquidos y sólidos en la escuela y su localidad.
• Practica hábitos saludables en el cuidado del agua, aire y suelo de su
localidad y región.
• Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de partículas, retención
de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
• Clasifica los suelos de su localidad según diferentes criterios
• Diseña y elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fichas técnicas.
• Identifica problemas de contaminación ambiental en la institución educativa.
• Reconoce formas de organización escolar para la protección del medio ambiente.
• Realiza acciones de mitigación de impactos de contaminación ambiental.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros
• Clasifica los residuos sólidos en la institución educativa y hogar.
• Elabora la secuencia de los procesos de las actividades productivas y de
servicios de su localidad.
• Participa en la elaboración de proyectos productivos de su aula y escuela.
ACTITUDES
• Es curioso, hace observaciones y preguntas.
• Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
• Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
• Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema.
• Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
• Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos.
• Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales.
• Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales.
• Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
• Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades.
• Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.
• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Evita contaminar el agua, el aire y el suelo demostrando responsabilidad ambientalista
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Comprende las interrelaciones que
se dan entre las funciones de rela-
ción, nutrición y reproducción del
ser humano, innovando la práctica
de hábitos de cuidado y protección
• Identifica formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos
frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y otros.
• Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos, químicos y
biológicos, originados en su localidad.
• Clasifica los alimentos propios de su región en: formadores, energéticos y reguladores.
• Elabora menús de dietas integrales, con productos de la región apropiadas
para su edad: desayuno, almuerzo, refrigerios y cena.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
186 de su salud corporal, emprendiendo
diversas campañas con creatividad.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Identifica las características, me-
canismos reproductivos y hábitat
de los seres vivientes de los eco-
sistemas locales, regionales pro-
moviendo la práctica de una cultu-
ra de gestión ambiental sostenible
en su localidad
MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Experimenta, investiga, infiere
y generaliza las evidencias en-
contradas en los cambios e inte-
racciones de los elementos de la
naturaleza, fomentando la articu-
lación y el desarrollo de la tecno-
logía ancestral con la moderna,
practicando hábitos de conserva-
ción del ambiente.
• Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser humano.
• Identifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción
humana y su importancia para la preservación de la especie.
• Identifica los efectos nocivos en la salud debido al consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.
• Reconoce los efectos de las sustancias químicas contaminantes en la
salud: monóxido de carbono, plomo, mercurio, arsénico y otros.
• Utiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y letrinas) y del
medio que lo rodea.
• Clasifica las plantas medicinales de su región según sus efectos.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes
alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que consumen.
• Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glándulas
irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres vivos de su región
como mecanismos para sobrevivir.
• Compara las características de los animales vertebrados y animales
invertebrados y los grupos que los conforman, que existen en su región.
• Clasifica a los seres vivientes de su localidad según sus características,
siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia económica
y cultural para su región.
• Investiga las principales formas de aprovechamiento del agua y el suelo
en la región.
• Identifica diversos escenarios naturales de la región donde el agua puede
ser un medio de disfrute turístico.
• Identifica los mecanismos de reproducción para asegurar la continuidad de
la vida de las especies de animales y plantas.
• Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y
protección de animales y cultivo de plantas, en el marco de una cultura productiva.
• Describe las características de los cambios que se producen en mezclas y
disoluciones
• Clasifica y experimenta los diferentes tipos de mezclas y disoluciones.
• Explica los cambios que ocasiona la energía calorífica al actuar sobre diferentes
cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama.
• Reconoce los efectos de la interacción del calor con materiales blancos,
negros, opacos y brillantes.
• Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos,
cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.
• Experimenta las formas de producir electricidad y su conducción mediante
redes o circuitos eléctricos.
• Identifica las funciones de los componentes de un circuito eléctrico en
circuitos que diseña con pilas, focos, cables.
• Realiza experimentos con elementos conductores y no conductores de la electricidad.
• Maneja técnicas de seguridad para controlar descargas eléctricas, como
producto de los fenómenos atmosféricos en la región.
• Experimenta la propagación del flujo magnético a través de materiales no
magnéticos.
• Reconoce variaciones en la producción de sonidos cuando se modifican el tipo,
cantidad y tamaño de los materiales empleados en la construcción de instrumentos.
• Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.
• Identifica materiales más densos o menos densos mediante el proceso de
inmersión o flotación en el agua.
• Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones
en la agricultura local y regional.
• Reconoce el valor del suelo y el agua en el ecosistema de la región.
• Identifica problemas de contaminación del agua, suelo y aire en su localidad
y participa en la elaboración de normas y campañas de prevención.
• Identifica las empresas que generan contaminación en su localidad y región.
• Describe las tecnologías ancestrales y modernas de su localidad y su región.
• Elabora proyectos productivos con recursos naturales de su región.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Elabora la secuencia de los procesos de las actividades productivas y de
servicios de su localidad.
 ACTITUDES 187
• Valora conocimientos de diferentes personas del entorno.
• Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista.
• Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos de la región.
• Cuida y respeta su cuerpo y acepta los cambios corporales que le ocurren.
• Contribuye a mantener la higiene de los sanitarios de la escuela, su hogar y la localidad.
• Es cuidadoso en el contacto con animales y plantas.
• Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales.
• Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales.
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.
• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Evita contaminar el agua, el aire y el suelo demostrando responsabilidad ambientalista.
• Cuida su integridad física y la de los demás al utilizar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
• Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y la información
proveniente de otras fuentes.
• Cuida su salud auditiva, asumiendo precauciones adecuadas.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Relaciona el funcionamiento de los
sistemas de su cuerpo en armonía
con el ambiente, valorando la
práctica de higiene, prevención y
seguridad integral, emprendiendo
diversas campañas.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Relaciona y juzga la intervención
del hombre en los ecosistemas del
país y del mundo, desarrollando
una cultura y gestión ambiental
valorando las prácticas de
protección y conservación.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Relaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos con el sistema
nervioso central.
• Relaciona el funcionamiento de los sistemas de: digestión, circulación,
respiración y excreción del ser humano.
• Identifica y consume alimentos nutritivos de su localidad para conservar su
salud practicando hábitos de higiene.
• Elabora dietas balanceadas con alimentos de su región, tomando en cuenta
el valor nutritivo que posee cada uno.
• Relaciona la función reproductora humana, con la formación, crecimiento y
maduración de los espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis)
• Esquematiza el ciclo ovárico.
• Investiga los síntomas, causas, consecuencias, agentes que las producen y
transmiten, sus formas de prevención de enfermedades: diarreicas agudas
(EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA), hepatitis A y B e influenza.
• Reconoce los avances tecnológicos en la medicina alternativa y científica
para el tratamiento y prevención de las enfermedades cardiovasculares.
• Realiza trabajos de investigación sobre el origen y efecto de las plantas
medicinales para conservar la salud.
• Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios incluyendo plantas medicinales.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas
terrestre y acuático de su región.
• Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos:
simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.
• Identifica la biodiversidad de la región.
• Reconoce los procesos de domesticación de especies de plantas y animales de
su región: procesos de selección y adaptación al piso ecológico que pertenece.
• Participa en campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en
su localidad y/o región.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales
menores, evaluando el uso de medicamentos.
• Utiliza técnicas de cultivo de plantas locales empleando diversos tipos de
abonos orgánicos y descartando el uso de agroquímicos.
• Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema
indiscriminada de bosques y pastos naturales.
• Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la localidad.
• Planifica y desarrolla eco proyectos de biodiversidad y salidas de campo a
lugares de su localidad y región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

188 MUNDO FÍSICO Y • Experimenta e interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales

CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Elabora, ensaya y evalúa estra-
tegias de conservación y mejora-
miento de su ambiente inmediato
a partir de conceptos científicos
básicos, tecnologías ancestrales
y modernas comprendiendo las
interacciones entre los seres bió-
ticos y seres abióticos de la natu-
raleza.
de su localidad y región en partículas y moléculas.
• Comprende los cambios físicos y químicos de la materia para determinar
sus diferencias.
• Estima el tamaño de partículas y moléculas, mediante estrategias de
observación en maquetas y otros.
• Reconoce la formación de imágenes de objetos utilizando espejos y lentes
y la aplica en diferentes dispositivos ópticos sencillos.
• Explora la producción de energía eléctrica en las pilas de zinc y carbón y
reconoce la función de sus componentes.
• Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y
aplica estrategias de ahorro de energía eléctrica recomendadas por Osinerg.
• Investiga las fuentes y usos de la energía térmica, mecánica y eléctrica de
su localidad y región.
• Reconoce el funcionamiento de electroimanes en diferentes artefactos
domésticos y juguetes.
• Descubre en experimentos las causas de la caída de los cuerpos, y las
fuerzas que se producen en el movimiento y rozamiento.
• Investiga en Internet y otras fuentes de información los efectos de la presión
atmosférica sobre los materiales.
• Investiga en Internet y otras fuentes de información los recursos naturales
renovables y no renovables de su localidad y región y las estrategias para
el uso sostenible.
• Investiga en Internet y otras fuentes de información sobre el Sol como
fuente de energía, para el mantenimiento de la vida en el planeta y sus
diferentes aplicaciones.
• Ejecuta acciones de tratamiento de residuos sólidos aplicando la técnica de
reciclaje (Recicla-Reduce-Reusa)
• Argumenta el porque de la contaminación atmosférica y las características de la
lluvia ácida; sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes de su localidad y región.
• Identifica y compara la tecnología ancestral y moderna sobre el cuidado del
suelo, aire, agua y recursos naturales en su localidad y región, a partir de la
cosmovisión andina y amazónica.
• Ejecuta proyectos productivos transformando los recursos naturales de su región.
• Investiga las causas y consecuencias de los movimientos sísmicos, los
instrumentos y escalas con los que se miden.
• Describe las causas y efectos del calentamiento global de mayor incidencia
en su localidad (friaje, inundaciones, deslizamientos, radiación solar y otros)
• Investiga las principales formas de aprovechamiento del agua y el suelo en la región.
• Identifica diversos escenarios naturales de la región donde el agua puede
ser un medio de disfrute turístico.
• Elabora en maquetas el cauce de las aguas en la región.
• Reconoce el valor del suelo y el agua en el ecosistema de la región.
• Relaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las estaciones del año.
• Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con la existencia del día
y de la noche.

ACTITUDES
• Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás.
• Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.
• Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.
• Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
• Participa con entusiasmo en investigaciones y desarrollo de proyectos.
• Participa con interés en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.
• Participa activamente en la defensa y protección de plantas y animales
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.
• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Evita contaminar el agua, el aire y el suelo demostrando responsabilidad ambientalista
• Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.
• Tiene predisposición a la investigación.
• Se compromete en acciones de prevención de riesgos ambientales.
• Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.
• Participa con entusiasmo en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología.
• Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Relaciona el funcionamiento de los
sistemas de su cuerpo en armonía
con el ambiente, valorando la
práctica de higiene, prevención y
seguridad integral, emprendiendo
diversas campañas.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Relaciona y juzga la intervención
del hombre en los ecosistemas
del país y del mundo, desarrollan-
do una cultura y gestión ambiental
valorando las prácticas de protec-
ción y conservación.
MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Elabora, ensaya y evalúa estra-
tegias de conservación y mejora-
miento de su ambiente inmediato
a partir de conceptos científicos
básicos, tecnologías ancestrales
y modernas comprendiendo las
SEXTO GRADO 189
CAPACIDADES
• Explora y explica el funcionamiento del sistema nervioso central como
órgano de relación con el entorno.
• Identifica y describe las células y los diferentes tejidos que conforman cada
sistema del ser humano.
• Analiza información acerca de los trasplantes, donación de órganos y
tejidos, reconociendo su importancia para la preservación de la vida.
• Comprueba experimentalmente la presencia de azúcares, almidones,
proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos.
• Compara y evalúa la presencia de azúcares, almidones, proteínas, grasas,
vitaminas y minerales en alimentos naturales y procesados.
• Busca y analiza información en Internet y otras fuentes sobre los beneficios
o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los
enriquecidos y los que contienen preservantes.
• Evalúa el consumo responsable y los peligros de los desórdenes alimenticios
que generan la desnutrición.
• Organiza información acerca de la acción de las hormonas sexuales en los
seres humanos y los cambios que se producen como efecto.
• Busca y organiza información en Internet y otras fuentes sobre los avances
científicos en materia de reproducción humana: reproducción asistida.
• Busca y organiza información en Internet y otras fuentes sobre los avances
científicos relacionados con genética y clonación.
• Analiza información acerca de las enfermedades infecto- contagiosas de
mayor prevalencia causados por virus y bacterias como el SIDA, TBC,
Hepatitis B, Influenza A (H1N1), Dengue u otras de la región.
• Promueve el uso de plantas medicinales para conservar la salud en el
hogar y la escuela.
• Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios incluyendo plantas
medicinales.
• Aplica técnicas de primeros auxilios.
• Reconoce los efectos de la radiación solar en la salud personal.
• Identifica los medios de protección contra la radiación solar.
• Identifica los ecosistemas de su localidad y región.
• Elabora maquetas de la estructura interna de la célula, identifica sus
componentes.
• Realiza experimentos para diferenciar los tipos de célula: animal y vegetal.
• Realiza experimentos de los efectos de la fotosíntesis y la acción de la
energía solar en el crecimiento de las plantas.
• Realiza experimentos sobre los ciclos naturales del oxígeno, carbono y
nitrógeno y comprende su importancia para los seres vivos.
• Construye biohuertos hidropónicos utilizando abonos orgánicos
comprendiendo su importancia para el cuidado de su salud y la conservación
del medio ambiente.
• Selecciona y analiza información pertinente sobre especies de plantas y
animales de su localidad y región en peligro de extinción y sus causas
(destrucción y fragmentación del hábitat, explotación, caza furtiva,
deforestación, tala indiscriminada y quema de bosques y pastos naturales).
• Organiza proyectos productivos considerando la biodiversidad local.
• Realiza visitas a centros turísticos que preservan ecosistemas naturales:
piscigranjas, viveros, zoológicos y otros.
• Participa en campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en
su localidad y/o región.
• Utiliza diferentes medios de protección contra la radiación solar.
• Elabora modelos de la estructura interna de objetos y sustancias, a partir
de la experimentación que realiza.
• Diferencia experimentalmente los efectos de las sustancias degradables y
no degradables en la conservación del medio ambiente.
• Busca y analiza información en Internet y material bibliográfico sobre las
fuentes de energía renovable y no renovable de su región.
• Evalúa el gasto de energía eléctrica de artefactos eléctricos en kilowatt-
hora y su equivalencia en cantidad de focos encendidos, y los costos de
consumo y aplica estrategias de ahorro recomendadas por Osinerg.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

190 interacciones entre los seres bió- • Construye circuitos eléctricos en serie y paralelo; explora sus aplicaciones.
ticos y seres abióticos de la natu- • Analiza el funcionamiento de electroimanes en diferentes artefactos
raleza. domésticos y juguetes.
• Experimenta y describe fenómenos moleculares: adhesión, cohesión,
capilaridad, ósmosis y difusión.
• Identifica y describe las aplicaciones de la energía hidráulica y eólica en su
localidad y/o región.
• Investiga las principales formas de aprovechamiento del agua y el suelo
en la región.
• Identifica diversos escenarios naturales de la región donde el agua puede
ser un medio de disfrute turístico.
• Elabora en maquetas el cauce de las aguas en la región.
• Reconoce el valor del suelo y el agua en el ecosistema de la región.
• Selecciona y analiza información acerca de: las emisiones de carbono y
sus efectos en el ambiente y destrucción de la capa de ozono.
• Propone medidas preventivas y de solución para contrarrestar los efectos
de la contaminación ambiental.
• Elabora y aplica proyectos de Investigación sobre contaminación ambiental
y otros, aplicando el método científico.
• Busca y analiza información en Internet y otras fuentes acerca de los
satélites artificiales y los viajes espaciales y sus aplicaciones.
ACTITUDES
• Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
• Practica hábitos de consumo saludables.
• Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
• Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y calidad de vida.
• Muestra iniciativa para brindar primeros auxilios a sus compañeros.
• Muestra respeto a toda forma de vida natural.
• Asume actitudes de conservación del ecosistema.
• Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
• Promueve el uso sostenible de la biodiversidad.
• Cuestiona la tala y quema de bosques.
• Es perseverante en la ejecución de proyectos.
• Disfruta al realizar sus experimentos.
• Valora la conservación del medio ambiente.
• Asume que el agua es un recurso vital para la vida del planeta.
• Utiliza el agua para su aseo personal evitando desperdiciarla.
• Participa con entusiasmo en diversas campañas de conservación del agua, suelo y aire
• Evita contaminar el agua, el aire y el suelo demostrando responsabilidad ambientalista
• Practica constantemente el ahorro de la energía y del agua.
• Participa con entusiasmo en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente.
• Muestra predisposición para realizar investigaciones.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Elabora, ensaya y evalúa estra-
tegias de conservación y mejora-
miento de su ambiente inmediato
a partir de conceptos científicos
básicos, tecnologías ancestrales y
modernas comprendiendo las inte-
racciones entre los seres bióticos y
seres abióticos de la naturaleza.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
IV CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Organiza información sobre metodología y actitud científica para fomentar
la cultura científica.
• Compara las características de la tecnología artesanal e industrial.
• Analiza información obtenida en Internet y otras fuentes sobre la materia:
propiedades, estructura, estados.
• Utiliza el Internet y otras fuentes para buscar información relevante de las
magnitudes físicas.
• Organiza información obtenida en Internet y otras fuentes sobre las fuentes
de energía y su conservación.
• Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar a partir de
diversas fuentes de información.

MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprende las relaciones existen-
tes entre los seres vivos y su medio
para interpretar la realidad y actuar
en armonía con la naturaleza pro-
moviendo su sostenibilidad.
Investiga y experimenta diversos
procesos biológicos y su relación
con la tecnología y el ambiente
con sentido crítico y creativo.
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Investiga y comprende los facto-
res que afectan el equilibrio ecoló-
gico, los estilos de vida saludable;
así como las implicancias del de-
sarrollo tecnológico y los hábitos
de consumo alimenticio aprove-
chando las propiedades nutritivas
de los productos de la región.
• Juzga las teorías del origen del universo y la vida. 191
• Analiza información sobre la tierra y el sistema solar.
• Discrimina las características de la geósfera, hidrósfera y atmósfera en una
visita de campo.
• Utiliza información de diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y otros) para elaborar sus proyectos.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Aplica las etapas básicas del método científico en investigaciones sencillas
sobre los fenómenos de la naturaleza.
• Ejecuta proyectos de investigación sobre los diferentes tipos de suelos de la región.
• Utiliza técnicas de orientación espacial a través de la observación del cielo
diurno y nocturno.
• Realiza experimentos sencillos de laboratorio sobre magnitudes físicas de
la materia.
• Realiza experiencias sencillas sobre las características y propiedades de
la materia y la energía.
• Elabora maquetas sobre la estructura de la tierra con recursos naturales
de la región.
• Elabora un muestrario de las clases de suelos de la región.
• Formula preguntas a partir de una observación y su experiencia; prioriza
algunas de ellas para plantear hipótesis.
• Realiza campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en su
localidad y/o región.
• Identifica fuentes de agua naturales de su localidad para protegerlos y
saber a donde va.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Organiza información sobre las características y clasificación de los reinos:
planta y animal.
• Analiza información sobre los seres vivos y los ecosistemas.
• Analiza información sobre la diversidad de los ecosistemas en los seres
vivos: biomas, ecorregiones, áreas naturales protegidas en el Perú.
• Analiza la importancia del equilibrio en el ecosistema (desastres naturales
y prevención)
• Identifica la tecnología ancestral para la transformación de los productos de
su localidad y región.
• Clasifica los seres vivos de acuerdo a los cinco reinos de la naturaleza.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Organiza muestras de plantas de la región de acuerdo a la división a la que
pertenece según sus características.
• Explica las relaciones que existen en el ecosistema (poblaciones, cadenas
y redes alimentarias, ciclos de la materia y equilibrio en el ecosistema)
• Clasifica a los seres vivos teniendo en cuenta su adaptación a los diversos
ecosistemas.
• Realiza experimentos sencillos de laboratorio sobre los ciclos de la materia.
• Identifica las relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistemas
que existen en su región.
• Realiza experimentos sobre la importancia del agua en el desarrollo
biológico de los seres vivos.
• Realiza un inventario de la flora y fauna de la región.
• Realiza investigaciones sobre el uso racional del agua, de pastos y arbustos
de la región.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Identifica los factores de la contaminación ambiental que afectan el
equilibrio ecológico y sus implicancias para la salud.
• Organiza información obtenida de Internet y otras fuentes sobre el equilibrio
ecológico.
• Describe las consecuencias de los desastres ocasionados por los
fenómenos naturales.
• Organiza información obtenida de Internet y otras fuentes sobre el recurso
agua para prevenir transmisión de enfermedades por el agua.
• Identifica hábitos de consumo responsable para el cuidado de su salud.
• Analiza información obtenida de Internet y otras fuentes sobre los efectos
de la temperatura y radiaciones solares en la salud.
• Discrimina información relevante de Internet y diversas fuentes sobre la
contaminación ambiental en la región.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

192 INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

• Elabora un informe sobre los factores de contaminación de su entorno y su
implicancia para la salud.
• Realiza investigaciones sobre las propiedades nutritivas y medicinales de
plantas de la región.
• Formula acciones de sensibilización que preserven el medio ambiente en
la región.
• Realiza una visita a la planta de tratamiento del agua para su potabilización
e investiga sobre técnicas ancestrales de la región para la purificación del
agua.
• Diseña y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.
• Utiliza los recursos naturales de su localidad, región y la tecnología
ancestral para la formulación y ejecución de proyectos productivos.
ACTITUDES
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa activamente en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Asume el compromiso de proteger el ecosistema.
• Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
• Propone alternativas frente a la contaminación del ambiente.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Comprende, analiza y valora los
hechos y conceptos, científicos y
tecnológicos, ancestrales y mo-
dernos que rigen el comporta-
miento de los diversos procesos
físicos en la naturaleza mediante
la investigación y experimentación
en relación con la tecnología y el
medio ambiente haciendo uso de
la tecnología digital.
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprende las relaciones exis-
tentes entre los seres vivos y su
medio para interpretar la realidad
y actuar en armonía con la natu-
raleza promoviendo su sostenibili-
dad haciendo uso de la tecnología
digital.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Compara conceptualmente la ciencia y la tecnología.
• Analiza información obtenida en Internet y otras fuentes sobre ciencia,
metodología científica y actitud científica.
• Juzga los conocimientos sobre las teorías del origen del universo (Big-
Bang).
• Diferencia las clases de movimiento: MRU, MRUV.
• Interpreta las leyes de Newton y las clases de fuerzas.
• Discrimina información sobre el calor y la temperatura, obtenida en Internet
u otras fuentes.
• Analiza la importancia del sol como fuente de energía.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza proyectos de aplicación de las Leyes de Newton, movimiento y
fuerza.
• Comunica el proceso de sus investigaciones y sus resultados sobre la
electricidad en la naturaleza utilizando gráficas y tablas.
• Realiza experimentos sobre MRU y MRUV y realiza cálculos aplicando
fórmulas.
• Realiza mediciones de temperatura en diferentes escalas y las convierte.
• Describe los efectos del calor y la temperatura en experiencias de
laboratorio.
• Compara los diferentes tipos de movimientos de la materia en forma
experimental.
• Realiza experimentos sobre la refracción y dispersión de la luz y el calor
del sol.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Identifica los principios inmediatos orgánicos e inorgánicos.
• Organiza información sobre la nutrición y desnutrición de la región.
• Reconoce los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
• Compara información sobre la relación existente entre los diferentes
sistemas de los seres vivos.
Investiga y experimenta diversos 193
procesos biológicos y su relación
con la tecnología y el ambiente
con sentido crítico y creativo ha-
ciendo uso de la tecnología digital.

SALUD INTEGRAL, COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Investiga y comprende los facto-
res que afectan el equilibrio ecoló-
gico, los estilos de vida saludable;
así como las implicancias del de-
sarrollo tecnológico y los hábitos
de consumo alimenticio aprove-
chando las propiedades nutritivas
de los productos de la región ha-
ciendo uso de la tecnología digital.
• Analiza información obtenida en Internet u otras fuentes sobre la
contaminación ambiental: cambio climático y fenómenos naturales.
• Interpreta información obtenida en Internet u otras fuentes sobre el uso
racional del agua.
• Analiza información sobre los avances tecnológicos en medicina obtenidas
en charlas y seminarios.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza campañas de sensibilización sobre los convenios internacionales
para la protección del agua y medio ambiente.
• Realiza campañas de conservación del recurso agua, suelo y aire en su
localidad y/o región.
• Aplica alternativas de solución para la contaminación ambiental en su
localidad, a través de la práctica de las tres R.
• Realiza investigaciones sobre los factores de contaminación de su localidad
y sus implicancias en la salud.
• Analiza el uso de plantas medicinales de la localidad y la región en la
conservación de la salud.
• Utiliza microorganismos en la elaboración de productos para la salud del
hombre y la industria (yogurt, chicha de jora)
• Aplica normas de seguridad e higiene ambiental.

ACTITUDES
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa activamente en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Asume el compromiso de proteger el ecosistema.
• Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
• Propone alternativas frente a la contaminación del ambiente.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
• Toma medidas de prevención frente a los efectos de la exposición a los rayos solares.
• Asume una posición crítica sobre el uso de la tecnología.
• Demuestra autonomía y seguridad en la investigación.
• Valora el trabajo en equipo, escuchando, argumentando, dividiendo el trabajo.
• Demuestra interés por acercarse al procedimiento científico mediante la experimentación y obtención de
conclusiones.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Investiga y comprende los conoci-
mientos científicos y tecnológicos
que rigen el comportamiento de
los procesos y cambios físicos y
químicos asociados a problemas
actuales de interés social y del
desarrollo tecnológico.
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Organiza información obtenida en Internet u otras fuentes sobre la
importancia de la tecnología y su aplicabilidad.
• Analiza información obtenida en Internet u otras fuentes sobre la materia, el
átomo y el electromagnetismo.
• Organiza información sobre los modelos atómicos en maquetas, montajes,
programas de computación u otros.
• Identifica las propiedades del átomo del carbono, cadenas carbonadas e
hidrocarburos en la naturaleza.
• Formula ecuaciones de las funciones de la química inorgánica.
• Realiza cálculos de estequiométricos aplicando fórmulas.
• Formula las ecuaciones de las funciones de la química orgánica:
hidrocarburos saturados y no saturados.
• Analiza las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
194
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Investiga y aplica los principios
químicos, biológicos y físicos para
la conservación y protección de
la naturaleza desarrollando una
cultura de gestión ambiental sos-
tenible; con actitud científica que
responda a los problemas actua-
les de interés social y de desarro-
llo tecnológico
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Investiga y asume los beneficios y
riesgos del avance tecnológico y
su efecto en la salud de manera
responsable y en el cuidado de su
cuerpo y del ecosistema.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza experimentos de laboratorio sobre propiedades de la materia.
• Realiza experimentos de mezclas y sustancias.
• Realiza proyectos de investigación sobre las teorías atómicas.
• Diseña la estructura del átomo, configuración electrónica, unidades
químicas y radioactividad.
• Realiza experimentos sobre las fuerzas intermoleculares en un compuesto.
• Utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
• Compara información química de las etiquetas de productos manufacturados
por diferentes laboratorios relacionándolas con las normas técnicas de
calidad correspondientes.
• Representa en maquetas los tipos de enlaces químicos.
• Realiza reacciones químicas de los elementos y compuestos más comunes
en el laboratorio.
• Elabora productos a partir de las funciones de la química orgánica (jabón,
champú, ceras, lejía y otros)
• Formula hipótesis de los conocimientos cotidianos y científicos sobre tintes
naturales de los tejidos.
• Elabora objetos o juguetes aplicando las propiedades del magnetismo,
electromagnetismo y electricidad.
• Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y
magnitudes de los objetos de estudio.
• Elabora proyectos de investigación sobre la construcción de la tabla
periódica de los elementos químicos.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Organiza información sobre el uso y manejo del agua y la región.
• Identifica microorganismos importantes para la vida.
• Reconoce la importancia de potabilización del agua para consumo de los
seres vivos.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza experimentos sobre la presencia del carbono en estructuras de los
seres vivos.
• Utiliza microorganismos en la elaboración de productos (yogurt, chicha de
jora, queso)
• Realiza proyectos de investigación relacionados a la conservación del
medio ambiente en su localidad y región.
• Formula hipótesis de los conocimientos cotidianos y científicos sobre
productos derivados del petróleo.
• Realiza experimentos acerca de los cambios químicos en la vida cotidiana
y en el ambiente.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Analiza información obtenida en Internet u otras fuentes sobre la
constitución de la corteza terrestre y los procesos geológicos internos y
agentes externos y sus efectos en la calidad de vida.
• Realiza investigaciones de las principales aplicaciones energéticas,
médicas, industriales de los isótopos radioactivos, analizando de forma
crítica las repercusiones que pueden tener para la salud.
• Reconoce la importancia de la explotación racional de los recursos naturales
y la conservación de los ecosistemas de la región.
• Argumenta sobre la solución de problemas de contaminación ambiental por
residuos líquidos y sólidos en la escuela y su localidad.
• Juzga información en Internet u otras fuentes sobre la formulación química
de los pesticidas, germicidas y herbicidas químicos prohibidos por las
normas ambientales en la agricultura usados en la región.
• Discrimina información en Internet u otras fuentes de información sobre los
reactores y centrales nucleares en el Perú (IPEN) y el mundo.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Formula alternativas para mantener el equilibrio ecológico en los
ecosistemas de la región.
• Elabora maquetas sobre la distribución de los yacimientos mineros de la
región y el país.
• Elabora muestrarios sobre los minerales polimetálicos de los yacimientos
mineros de la región.
 • Compara información química de las etiquetas de productos manufacturados 195
por diferentes laboratorios relacionándolas con las normas técnicas de
calidad correspondientes.
• Registra las observaciones y resultados de experimentos sobre el efecto
invernadero y la capa de ozono utilizando esquemas gráficos y tablas.
• Organiza información sobre la aplicación de las tecnologías limpias para
elevar la calidad de vida del hombre en la región.
ACTITUDES
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa en los trabajos de investigación de manera activa.
• Tiene visión emprendedora al desarrollar proyectos.
• Participa activamente al trabajar en equipo.
• Promueve el desarrollo sostenible de su localidad con sentido crítico y creativo.
• Cuida y protege responsablemente los ecosistemas de su localidad.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Investiga y comprende los conoci-
mientos científicos y tecnológicos
que rigen el comportamiento de
los procesos y cambios físicos y
químicos asociados a problemas
actuales de interés social y del
desarrollo tecnológico.
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Investiga y aplica los principios
químicos, biológicos y físicos para
la conservación y protección de
la naturaleza desarrollando una
cultura de gestión ambiental sos-
tenible; con actitud científica que
responda a los problemas actua-
les de interés social y de desarro-
llo tecnológico.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Analiza información sobre la investigación y las fases del trabajo científico.
• Analiza información sobre los procesos físicos, químicos y biológicos.
• Organiza información que obtiene de Internet y otras fuentes, sobre: El
átomo de carbono, compuestos inorgánicos (agua y sales minerales)
• Identifica los elementos biogenésicos.
• Analiza información obtenida en el Internet u otras fuentes sobre los
fenómenos físicos moleculares: difusión, osmosis, absorción, adsorción.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Utiliza los pasos del método científico para elaborar trabajos experimentales
sobre el efecto del agua y las sales minerales en los seres vivos.
• Realiza montajes sobre modelos atómicos del átomo de carbono con
material reciclable.
• Realiza experimentos de absorción y difusión con tallos de vegetales.
• Construye un montaje del osmómetro de Dutrochet u otras.
• Realiza experimentos que demuestran el fenómeno de crenación y
turgencia en la célula vegetal u otras.
• Realiza visitas a plantas de tratamiento de agua potable para observar el
proceso de potabilización representándolo en diagramas de flujo.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Argumenta la importancia de las biomoléculas orgánicas en la vida de los
seres.
• Analiza información obtenida de Internet u otras fuentes sobre la estructura
y fisiología celular.
• Discrimina las características de la nutrición animal y vegetal.
• Organiza información sobre el metabolismo celular: respiración aeróbica y
anaeróbica.
• Organiza información sobre la función de relación y coordinación del
sistema nervioso y endocrino en los seres humanos y animales.
• Organiza información sobre la función de reproducción humana, gestación
y control de la natalidad.
• Juzga el desarrollo de ingeniería genética y clonación.
• Analiza información sobre continuidad y código genético.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza un estudio experimental sobre cambios cualitativos de: Proteínas,
carbohidratos y lípidos.
• Elabora maquetas sobre los niveles de organización de los seres vivos.
• Realiza observaciones microscópicas de la estructura celular.
• Aplica las leyes de Mendel y la herencia para resolver problemas genéticos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

196 SALUD INTEGRAL, COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Investiga y asume los beneficios y
riesgos del avance tecnológico y
su efecto en la salud de manera
responsable y en el cuidado de su
cuerpo y del ecosistema.
• Describe el flujo de energía en el ecosistema, a través de un esquema.
• Interpreta información sobre el equilibrio ecológico.
• Organiza información sobre agentes patógenos que afectan el sistema
inmunológico. Agentes, causas, consecuencias: Hepatitis, Influenza A
(N1H1), Tuberculosis, dengue y otras.
• Argumenta la Importancia del uso de antibióticos medicados y drogas en la
recuperación de la salud.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Realiza investigaciones sobre el manejo sustentable de los recursos
naturales de la región.
• Juzga las teorías evolutivas y creacionistas del origen de la vida y la
aparición de la especie humana.
• Elabora una monografía sobre el impacto ambiental, gestión ambiental y el
desarrollo sostenible de la región.
• Elabora trípticos de los diversos escenarios naturales de la región donde
el agua puede ser un medio de disfrute turístico y su consumo sostenible.
• Realiza investigación estadística sobre las enfermedades más comunes de
su localidad: Hepatitis, influenza A (N1H1), tuberculosis, dengue y otras.
• Realiza una investigación sobre las enfermedades de transmisión sexual
más comunes entre los adolescentes de su localidad (SIDA, chancro, sífilis,
gonorrea y otras)
• Realiza trabajos de investigación sobre la influencia de la biotecnología
para preservar la salud (trasplantes, genoma humano)
• Juzga sobre bioética a partir de información obtenida de Internet u otras
fuentes.
• Realiza talleres sobre medidas preventivas sobre la salud mental.

ACTITUDES
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa en los trabajos de investigación de manera activa.
• Tiene visión emprendedora al desarrollar proyectos.
• Participa activamente al trabajar en equipo.
• Promueve el desarrollo sostenible de su localidad con sentido crítico y creativo.
• Cuida y protege responsablemente los ecosistemas de su localidad.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Investiga y comprende los conoci-
mientos científicos y tecnológicos
que rigen el comportamiento de
los procesos y cambios físicos y
químicos asociados a problemas
actuales de interés social y del
desarrollo tecnológico.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Analiza información sobre diferentes tipos de investigación.
• Organiza proyectos de investigación.
• Discrimina las fases del proyecto de investigación.
• Aplica las teorías y conocimientos sobre las leyes de la física.
• Analiza magnitudes físicas del sistema internacional de unidades y sistema
arbitrario, en actividades productivas de la región.
• Discrimina magnitudes escalares y vectoriales.
• Discrimina tipos de rozamiento, reconociendo las ventajas y desventajas
en situaciones de su entorno.
• Discrimina el trabajo mecánico del trabajo cotidiano incidiendo en las
tecnologías ancestrales de la región.
• Aplica conceptos de potencia y eficiencia de una máquina.
• Argumenta las diferentes manifestaciones de la energía y su ley de
conservación.
• Identifica las características del movimiento parabólico, relacionándolo con
el movimiento de proyectiles.
• Discrimina la energía potencial y la energía cinética.
• Reconoce la cantidad de movimiento y el impulso.
• Analiza el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, considerando
la ley de la conservación.

MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Investiga y aplica los principios
químicos, biológicos y físicos para
la conservación y protección de
la naturaleza desarrollando una
cultura de gestión ambiental sos-
• Analiza la ley de la gravitación universal relacionando con las leyes que 197
gobiernan el movimiento planetario.
• Analiza los procesos de electrización y las propiedades de la carga eléctrica.
• Identifica los conceptos de campo eléctrico, intensidad de campo eléctrico
y líneas de campo eléctrico.
• Reconoce el potencial eléctrico creado por una carga puntual.
• Identifica las características de los condensadores.
• Analiza la asociación de condensadores y las propiedades en las
conexiones.
• Discrimina la corriente eléctrica y la fuerza electromotriz.
• Analiza los efectos del material, longitud y área sobre la resistencia eléctrica.
• Analiza las cualidades y comportamiento de los imanes.
• Analiza el efecto magnético de la corriente según la experiencia de Oersted.
• Discrimina el movimiento vibratorio y el movimiento ondulatorio.
• Analiza la naturaleza de la luz y la reflexión en los espejos planos.
• Analiza la naturaleza de los rayos X.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y científicos:
teorías, leyes y modelos científicos.
• Elabora informes científicos, monografías, tesinas y ensayos.
• Utiliza los instrumentos adecuados a las características y magnitudes de
los objetos de estudio.
• Analiza las características del Movimiento Rectilíneo Uniforme,
diferenciando una velocidad constante y una velocidad variable. (MRU)
• Infiere principios del Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado,
destacando las cualidades de la aceleración constante. (MRUV)
• Infiere la caída libre de los cuerpos, considerando la atracción gravitacional
de la tierra y las variaciones de la aceleración de la gravedad.
• Analiza las características del Movimiento Circular Uniforme (MCU),
aplicando los conceptos de período, frecuencia y velocidad angular, usando
software educativo.
• Aplica la relación entre velocidad lineal, velocidad angular y aceleración
centrípeta.
• Aplica las condiciones de equilibrio en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.
• Aplica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada
en diversos tipos de movimiento.
• Aplica principios y leyes de la física para resolver problemas de los
diferentes fenómenos físicos.
• Aplica procedimientos para hallar el centro de gravedad de los cuerpos.
• Realiza experimentos de los principios del trabajo mecánico, potencia y
energía.
• Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su
importancia en la vida diaria, así como el proceso de la transformación de
energía mecánica en energía térmica.
• Aplica la ley de Coulomb en experimentos sencillos.
• Formula cálculos de la intensidad del campo eléctrico.
• Formula cálculos de la diferencia de potencial en un campo eléctrico.
• Utiliza la ley de Ohm en circuitos resistivos.
• Calcula las pérdidas de potencia y energía en un circuito eléctrico.
• Aplica las leyes de Kirchoff en circuitos con más de una fuente de fuerza
electromotriz.
• Formula cálculos de las fuerzas magnéticas sobre los conductores de
corriente.
• Utiliza la ley de Faraday en el cálculo de la FEM inducida.
• Aplica la ley de Lenz para conocer el sentido de la corriente inducida.
• Formula cálculos de la intensidad de sonido.
• Elabora imágenes usando espejos esféricos.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
• Infiere el principio de Pascal y lo relaciona con la prensa hidráulica.
• Argumenta la importancia de la presión atmosférica y su incidencia en las
actividades productivas de la región.
• Analiza la resistencia y esfuerzo físico.
• Argumenta la influencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos.
• Interpreta el equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

198 tenible; con actitud científica que
responda a los problemas actua-
les de interés social y de desarro-
llo tecnológico.
• Argumenta la importancia de la energía en los seres vivos.
• Analiza aspectos relevantes de la biomecánica.
• Interpreta aspectos relevantes de la física cuántica.
• Analiza el efecto fotoeléctrico.
• Reconoce el principio de incertidumbre.
• Argumenta la teoría de la relatividad.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Formula cálculos de la densidad y el peso específico relacionado con
productos agropecuarios u otros.
• Aplica propiedades de presión y fuerza de empuje.
• Aplica el principio de Arquímedes.

SALUD INTEGRAL, COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Investiga y asume los beneficios y
riesgos del avance tecnológico y
su efecto en la salud de manera
responsable y en el cuidado de su
cuerpo y del ecosistema.
• Juzga los efectos del calentamiento global y el fenómeno de deglaciación
en nuestra región para su conservación.
• Argumenta condiciones para lograr el equilibrio ecológico, mediante el uso
de Internet u otras fuentes.
• Elabora investigaciones sobre las fuentes de energía renovable en las
provincias de la región.
• Discrimina aspectos relevantes de la astronomía y su relación en la
producción agrícola y ganadera de la región.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Elabora proyectos de gestión ambiental, con propuestas de
descontaminación del Lago Chinchaycocha, el Río Mantaro y el Centro
Metalúrgico de la Oroya.
• Elabora trípticos de los diversos escenarios naturales de la región donde
el agua puede ser un medio de disfrute turístico y fuente de recursos
económicos.

ACTITUDES

• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.

• Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Respeta la tecnología ancestral aplicada en su contexto.
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.
• Cuida y protege su ecosistema y los recursos naturales de la región.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
 199

6.8. Inglés - EBR

6.8.1. Fundamentación del Área
La finalidad del Área es desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa, para interrelacionarse con ciudadanos de países que se
comunican en este idioma. El Área es importante ya que permite hacer conocer
al mundo la producción que tenemos en: cultura, arte, producción agroindustrial,
pecuaria, minerales, artesanías y tecnología; para mejorar nuestra relación
comercial internacional, permitiéndole el acceso a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, a los avances científicos y tecnológicos
generando el espíritu emprendedor y el desarrollo de actitudes interculturales,
haciendo uso de metodologías innovadoras para ampliar su horizonte cultural
y socioeconómico fortaleciendo su autonomía en el aprendizaje de otras
lenguas. Por ello se propone el aprendizaje del inglés desde el nivel inicial por
la predisposición cognitiva que caracteriza a los niños.

El Área utiliza el enfoque comunicativo considerando al texto como una unidad

básica de comunicación y a partir de él llegar a la reflexión gramatical a través de
las diferentes actividades que se propongan. Éste texto -oral o escrito- tiene una
estructura definida, es el resultado de una situación de comunicación, donde
existen determinadas reglas de gramática textual, que le dotan de cohesión y
coherencia dándole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. Por
tanto se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y auténticos, es decir
considerando la lingüística textual y no la gramática tradicional.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

200
6.8.2. Organización del área

INICIAL

I CICLO

TALLER: INGLÉS

3 - 4 AÑOS 5 AÑOS

ORGANIZADORES

• Expresión y comprensión oral

• Desarrollo de la psicomotricidad
• Comprensión de textos
• Comprensión de textos
• Producción de textos

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO

TALLER: INGLÉS

ORGANIZADORES

• Expresión y comprensión oral

• Comprensión de textos
• Producción de textos

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

ÁREA: INGLÉS

ORGANIZADORES

• Expresión y comprensión oral

• Comprensión de textos
• Producción de textos

Organización del Área en la EBR

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

INICIAL PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
TALLER DE TALLER DE TALLER DE TALLER DE ÁREA DE ÁREA DE
INGLÉS INGLÉS INGLÉS INGLÉS INGLÉS INGLÉS
 201
Es necesario señalar que esta propuesta es flexible y debe ser adecuado al contexto y características
de las Instituciones Educativas considerando la ubicación geográfica y otros.

6.8.2.2. Competencias

a. Expresión y Compresión Oral

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de

Comprensión y Producción de textos orales lo cual implica
el desarrollo de dos habilidades (Listening and Speaking).
Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas,
con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana
del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el
saber escuchar , expresar las propias ideas, emociones
y sentimientos en diversos contextos con interlocutores
diferentes.

b. Comprensión de textos

La comprensión de textos implica desarrollar la habilidad

específica del Idioma inglés (Reading) consiste en
la reconstrucción del sentido del texto, proceso que
permite distinguir las ideas principales y secundarias
de información escrita. Facilita la recepción crítica de la
información para una adecuada interacción comunicativa
para obtener nuevos aprendizajes.

c. Producción de textos

En producción de textos se desarrolla la habilidad pendiente

(Writing), que lleva a la expresión de ideas, emociones
y sentimientos en el marco de una reestructuración de
información previamente planificados. Esto motiva el
espíritu activo - creador, y además, facilita el manejo
adecuado de los códigos Lingüísticos y no Lingüísticos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
202
6.8.3. Cartel de competencias, capacidades y actitudes
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Escucha, comprende y expresa pala-
bras relacionadas a su vida cotidiana.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nombra objetos, plantas, anima-
les de su entorno o imágenes de
ilustraciones y describe algunas de
sus características.
• Disfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en el idioma extranjero.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Escucha, comprende y expresa pala-
bras relacionadas a su vida cotidiana.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nombra objetos, plantas, anima-
les de su entorno o imágenes de
ilustraciones y describe algunas de
sus características.
• Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Incrementa su vocabulario, estruc-
turando oraciones cortas relaciona-
EDUCACIÓN INICIAL
II CICLO
3 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica vocabulario del idioma extranjero, relacionándolos con la lengua
materna: hello, good morning, good bye/ mom, dad / table chair, crayon /
numbers (1-5)
• Utiliza palabras “mágicas” en su relación con sus pares: thank you, please/
boy, girl.
• Utiliza algunas palabras relacionadas a su vida cotidiana en el idioma
extranjero: house / cat, dog / banana, Apple / car, ball.
• Identifica los colores de los objetos de su aula: green, blue, red, yellow.
• Responde con claridad a la pregunta sobre el color de: un objeto o animal
determinado de su entorno: what color is it? yellow.
• Reconoce la forma de un objeto presentado: circle, square.
ACTITUDES
4 AÑOS
CAPACIDADES
• Identifica vocabulario del idioma extranjero, relacionándolos con la lengua
materna: hello, good morning, good bye./ mother, father / table chair, crayon
/ numbers (1-10)
• Utiliza palabras nuevas en su relación con sus pares: thank you, please /
boy, girl / teacher, doctor,policeman, otros.
• Utiliza algunas palabras relacionadas a su vida cotidiana en el idioma
extranjero: house, door, window / cat, dog, mouse, pig, chick / banana,
Apple / car, train, bout.
• Identifica los colores de los objetos de su aula: green, blue, red, yellow.
• Responde con claridad a la pregunta sobre el color de: un objeto o animal
determinado de su entorno:
• What color is it? Yellow.
• Reconoce la forma y tamaño de un objeto presentado: circle, square,
triangle / big, small
ACTITUDES
5 AÑOS
CAPACIDADES
• Pronuncia frases asociando objetos con sus cualidades: Red rectangle, big
triangle (colors and shapes)
• Expresa oraciones cortas sobre acciones que realiza, sentimientos deseos
das con su contexto.
Expresa algunas características
de seres, objetos, paisajes de su
entorno.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nombra objetos, plantas, anima-
les de su entorno o imágenes de
ilustraciones y describe algunas de
sus características.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos empleando frase
cortas relacionadas a su vida coti-
diana y entorno.
• Disfruta y se esfuerza por expresarse utilizando oraciones sencillas.
• Participa con interés y se esfuerza por comunicarse con los demás.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Comprende y expresa mensajes
sencillos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee textos con imágenes vocabu-
lario y estructuras sencillas.
Infiere el significado de las pala-
bras y frases a partir de las rela-
ciones que establecen entre ellas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos en situaciones co-
municativas.
y/o actividades preferidas: I like an apple, a blue pen, a black cat, a good 203
boy, happy family.
• Utiliza algunas palabras relacionadas a su vida cotidiana en el idioma ex-
tranjero: house, living room, bed room, bath room / animals/ fruits / means
of transportation /feelings / numbers (1-15)
• Identifica imágenes describiendo características de los objetos, animales o
personajes observados: big table, blue chair.
• Comprende frases sencillas: this is my father, this is my mother, my house
is big.
• Comprende indicaciones de acciones y actividades: draw your face, paint
the triangle, cut the flower, stick the clothes, come here.
• Realiza dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir men-
sajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido: my garden, my
classroom, my house; my mother, my father, my friend, my pet.
• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias poniéndoles un nombre: my
body / professions.
• Formula y responde a la pregunta What is your name? My name is...I am…
ACTITUDES
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Reconoce y expresa los saludos: Greetings: good morning, good afternoon,
good evening.
• Formula y responde preguntas sencillas: What is your name? My name is…
• Expresa características sencillas de objetos: white chair, Big door.
• Escucha y comprende: Commands and instructions (stand up, sit down,
open the door, close the door, otros)
• Reconoce el significado y la función de las palabras: Shapes: triangle, square,
rectangle, diamond, oval. Colors: blue, green, yellow, red, black, white.
• Utiliza el demostrativo This: (PETS/TOYS: This is my turtle, this is my cat,
this is my car)
• Reconoce y nombra los integrantes de la familia MY FAMILY: father,
mother, sister, brother, uncle, aunt, grandfather, grandmother.
• Identifica frutas y verduras que consumen en su alimentación diaria.
vegetables and fruits
• Identifica ACTION WORDS: listen, speak, write, read.
• Representa objetos de su mochila escolar OBJECTS OF THE BACK PACK:
ruler, book, eraser, pen, pencil, notebook.
• Expresa textos sencillos en situaciones comunicativas. THE WEATHER:
cold-cloudy-sunny-rain.
• Organiza textos cortos: CLOTHES: my skirt is blue, this is my shirt.
• Representa en los diagramas los números: CARDINAL NUMBERS (1-20)
• Representa partes de su casa: MY HOUSE: living room, dining room,
kitchen, bedroom, bathroom.
• Expresa las partes de su cuerpo: MY BODY: head, neck, arms, hands,
otros.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

204 ACTITUDES
• Demuestra seguridad y confianza al comunicarse.
• Es tolerante y persevera al corregir sus textos.
• Se alegra de sus logros.

SEGUNDO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN • Utiliza saludos formales e informales: GREETINGS, Hi! I am…Hello! My
ORAL name is..., Good Morning.
Escucha, comprende y expresa pala- • Expresa diálogos cortos: What is this?, it is my ruler; What is your name?
bras relacionadas a su vida cotidiana. My name is…
• Describe objetos del aula, señalando color y forma: board, desk, watch/
blue, Brown/ rectangle, circle/ otros.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de

Nombra objetos, plantas, anima-
les de su entorno o imágenes de
ilustraciones y describe algunas de
sus características.
las relaciones que establece entre ellas: PERSONAL PRONOUNS: He is a
teacher, she is a nurse.
• Infiere significados de gráficos propuestos: FAMILY MEMBERS: she is my
aunt, he is my uncle.
• Selecciona textos en diferentes formatos: recetas, cuadros, afiches, etc.
RECIPES (fruits and vegetables) DOMESTIC ANIMALS OF EACH ZONE
OF THE REGION(Alto Andina, Valle del Mantaro, Selva Central)

PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Produce textos con demostrativos: DEMONSTRATIVE: this is a… this is

Escribe y lee para corregir y me-
jorar el sentido de lo que quiere
comunicar
an…, that is a…, that is an…
• Expresa las emociones FEELINGS: Happy, angry, sad, surprised.
• Identifica y menciona los días de la semana: DAYS OF THE WEEK.
• Utiliza los números cardinales CARDINAL NUMBERS (1-30)
• Construye oraciones con THERE IS / THERE ARE
• Representa ACTION WORDS: Write, jump, speak and wash.

ACTITUDES
• Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
• Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
• Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
• Disfruta sus producciones.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Se expresa con pronunciación y en-
tonación adecuadas.
Describe y narra oralmente temas
cercanos a su interés.
IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Utiliza los saludos y despedidas. GREETINGS AND FAREWELLS: good
bye, see you tomorrow, see you later.
• escribe animales silvestres de la región: GRAND FATHER’S FARM &
Junin´s Region Wild Animals.
• Utiliza la expresión: What color is it? para interrogar a su interlocutor y
responder a la misma.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica las letras del alfabeto inglés.

Infiere el significado de palabras • Infiere el significado de palabras nuevas: COME IN THE RESTAURANT
nuevas teniendo en cuenta sus ex- (menu)- Typical food.
periencias previas o buscando en • Discrimina información relevante: physical appearance: (Tall, short, ugly,
el diccionario fat, thin, otros.)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Describe textos informativos e ins-
tructivos de vocabulario sencillo en
situaciones comunicativas perso-
nales, familiares, de la vida escolar
y comunitaria.
• Elabora su árbol genealógico: THE FAMILY TREE / VERB TO BE AM, IS. 205
She is my sister.
• Utiliza los pronombres personales y posesivos: PERSONAL PRONOUNS,
POSSESSIVE ADJECTIVES / PROFESSIONS.
• Identifica los meses del año MONTHS OF THE YEAR (JUNIN´S REGIONAL
CALENDAR)
• Identifica las instituciones públicas importantes de su ciudad: Municipality,
hospital, museum, police station,etc.
• Identifica y escribe los números (1-40)
• ACTION VERBS: READ, WRITE, PLAY, LISTEN.

ACTITUDES
• Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
• Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Demuestra iniciativa interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
• Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que ponen de manifiesto a través de las producciones
de sus pares.
• Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y acepta sugerencias para mejorarlos.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expone con claridad sobre temas de
interés, fauna u otros a partir de situa-
ciones comunicativas.
Expone y escucha ideas sobre situa-
ciones cotidianas y de interés.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
• Expresa diálogos cortos al saludar y despedirse: GREETINGS AND
FAREWELLS
• Utiliza pronombres personales en singular y plural
• Selecciona información sobre animales y plantas más comunes en la
Región Junín. Common animals of the Region.
• Utiliza adjetivos al describir a personas y lugares de su contexto
ADJECTIVES.
• Expresa oraciones con las palabras: TOILET PAPER, TOOTH BRUSH,
SOAP, TOWEL Y OTROS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica la formas del verbo TO BE (am ,are, is)

Comprende textos sencillos y reco- • Relaciona el clima con las estaciones del año: THE WEATHER,SEASONS
noce las ideas principales. OF THE YEAR and MONTHS
• Compara las ocupaciones y lugares de trabajo de los miembros de familia:
THE FAMILY & OCCUPATIONS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Identifica las partes de su cuerpo: HUMAN BODY

Escribe textos en situaciones de
comunicación real empleando di-
versos tipos de palabras.
• Reconoce lugares turísticos de la Región.
• Selecciona las preposiciones de lugar: IN-ON-AT-IN FRONT OF, otros.
• Utiliza THERE IS- THERE ARE para describir objetos del salón de clase:
board, marker, chair, desk…
• Identifica THE ACTION WORDS: DANCE, SWIM, EAT, and WALK.
• Emplea los signos matemáticos. PLUS (signo más), EQUALS (signo igual),
para referirse a una adición. NUMBERS (1-50)

ACTITUDES
• Demuestra interés por participar en diálogos cortos y sencillos
• Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos
• Valora el esfuerzo realizado al producir su texto
• Demuestra orden y limpieza en las tareas asignadas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

206
V CICLO
QUINTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN • Utiliza los saludos y despedidas con pronunciación y entonación adecuadas:
ORAL GREETINGS, FAREWELLS.
Se expresa con pronunciación y en- • Realiza la presentación de sí mismo y de sus pares: INTRODUCING HIS
tonación adecuada. OR HER SELF.
• Reconoce las letras del alfabeto y deletrea palabras (SPELLING)
Comprende la idea principal de un
• Elabora preguntas: WHEN IS YOUR BIRTHDAY? IT IS IN…:
determinado texto.
• Selecciona el uso de expresiones de tiempo : THE TIME (a quarter to…,
…o’clock, otros) NUMBERS (50-100)

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Expresa la comprensión de lo leído
a través de imágenes visuales.
Reconoce la estructura y aspectos
gramaticales y ortográficos de los
textos que lee.
• Identifica las letras del alfabeto inglés, escribe y deletrea palabras.THE
ALPHABETH
• Utiliza adecuadamente el diccionario (español-inglés inglés-español)
• Identifica las festividades costumbristas de su region. : CELEBRATIONS
IN MY TOWN (JUNIN´S REGIONAL CALENDAR), FAMILY RELATIONS.
• Emplea sustantivos contables y no contables: QUANTIFIERS, FRUIT AND
VEGETABLES, COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escribe textos en situaciones de
comunicación real empleando di-
versos tipos de palabras.
• Elabora textos de manera organizada: PARTS OF THE HOUSE: THIS,
THAT; THESE,THOSE. PREPOSITIONS OF PLACE: IN, ON, AT, UNDER,
BEHIND.
• Elabora textos según sus intereses y necesidades de comunicación: VERB
TO BE, PIRAMID FOOD, LIKE AND DISLIKES.
• Identifica vocabulario relacionado a la salud: HUMAN BODY, ACHE AND
PAIN.
• Organiza actividades de su rutina: ROUTINE ACTIVITIES: GET UP, FEED
THE ANIMALS, GO TO SCHOOL, DO THE HOMEWORK, HELP MY
FAHER, GO TO BED.ETC.
• Utiliza los números ordinales: ORDINAL NUMBERS: THE SEASONS, THE
MONTHS OF THE YEAR, DAYS OF THE WEEK.
• Identifica THE ACTION WORDS: RUN, JUMP, ERASE, and COPY.

ACTITUDES
• Respeta las opiniones de los demás, aunque sea diferente a las suyas.
• Muestra respeto e interés cuando participa en diálogos, exposiciones, debates evitando interrupciones, pidiendo
la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.
• Reconoce la importancia de las estructuras gramaticales y el vocabulario como aspectos que aportan a la
coherencia y cohesión del texto.
• Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
• Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares.
• Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.
• Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.

SEXTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
EXPRESIÒN Y COMPRENSIÒN • Utiliza saludos, despedidas u órdenes: GREETINGS AND FAREWELS,
ORAL: INSTRUCTIONS, COMMANDS.
Se expresa con pronunciación • Elabora dialogos utilizando expresiones formales:ASK FOR AND
adecuada. GIVE PERSONAL INFORMATION (NAME,AGE,NATIONALITY, AND
Dialoga utilizando expresiones for-
OCUPATION)
males e informales.
• Infiere las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas
científicos y de actualidad. CIENTIFIC ADVANCES.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos sobre temas de la
realidad.
Expresa su apreciación personal so-
bre su rutina.
PRODUCCIÓN DE TEXTO
Escribe textos estableciendo relación
entre las ideas.
Escribe con originalidad diferentes ti-
pos de textos en los que manifiesta
su identidad local y nacional.
• Muestra atención y respeto cuando participa en diálogos, debates y otros evitando interrumpir pidiendo la palabra.
• Reconoce la importancia de las estructuras gramaticales y el vocabulario como aspectos que aportan a la
coherencia y cohesión del texto.
• Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
• Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional
• Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus pares.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas sobre sí mismo
y aspectos cercanos a su realidad,
empleando una entonación y pro-
nunciación adecuada y demostran-
do respeto por las ideas de los de-
más en el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su inter-
locutor y solicita aclaraciones cuan-
do considera pertinente.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de uso cotidiano
relacionados consigo mismo con su
familia y su entorno inmediato.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos diversos con ade-
cuación y coherencia, relacionados
consigo mismo, con su entorno fa-
miliar, utilizando los elementos lin-
güísticos y no lingüísticos.
• Representa en un organizador las relaciones familiares: VERB TO BE AND 207
FAMILY RELATIONS.
• Identifica características sobre alimentos nativos y danzas de su región.
NATIVE FOODS, FOLK DANCES AND OTHERS. SIMPLE PRESENT
TENSE.
• Utiliza los números ordinales y cardinales en forma ascendente y
descendente: CARDINAL AND ORDINAL NUMBERS. IMPORTANT
EVENTS & PEOPLE OF THE HISTORY OF THE REGION.
• Elabora oraciones con el verbo Ser o Estar. VERB TO BE AND FAMILY
RELATIONS.
• Utiliza verbos y describe sus actividades diarias. ROUTINE ACTIVITIES
• Describe costumbres tradicionales de su zona: FOLK DISHES, FOLK
DANCES AND OTHERS. SIMPLE PRESENT TENSE.
• Nombra en forma ascendente y descendente los números: ORDINAL AND
CARDINAL NUMBERS.
• Identifica THE ACTION WORDS: FIND, CHOOSE, MATCH, and
ORGANIZE.
• Expresa y escribe oraciones interrogativas usando los auxiliaries DO - DOES
ACTITUDES
EDUCACIÓN SECUNDARIA
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Organiza y dramatiza diálogos sencillos con sus pares usando saludos for-
males e informales. Se presenta a sí mismo y a sus amigos, teniendo en
cuenta la entonación y pronunciación adecuada. GREETINGS AND FA-
REWELLS, INTRODUCE YOURSELF, CARDINAL NUMBERS.
• Organiza diálogos sencillos manifestando sus preferencias sobre colores y
fechas importantes del calendario regional. JUNIN`S REGIONAL CALEN-
DAR AND IMPORTANT HOLIDAYS.
• Utiliza palabras interrogativas en entrevistas a sus compañeros de clase.
WHAT, HOW, WHERE...
• Infiere el significado de los pronombres personales y los adjetivos posesi-
vos. PERSONAL PRONOUNS AND POSSESSIVE ADJECTIVES.
• Analiza el uso adecuado del Presente Simple del verbo TO BE (readings).
• Representa su árbol familiar: FAMILY RELATIONS
• Reconoce los integrantes de su familia THE FAMILY (brother, sister…)
• Identifica y describe la ubicación de lugares turísticos importantes de su
zona, región, Perú y América en un mapa CARDINAL POINTS.
• Selecciona adjetivos para realizar la descripción física de las personas.
PHYSICAL APPEARANCE
• Elabora textos sencillos en los que usa:
• *POSSESSIVE ‘S
• *PHYSICAL APPEARANCE
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

208 • *MAIN ROUTINE ACTIVITIES.

• *THE TIME
• *VERBOS REGULARES

ACTITUDES
• Cumple con sus tareas.
• Respeta a sus compañeros.
• Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de la región.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una cultura forestal.
• Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
• Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas sobre sí mismo
y aspectos cercanos a su realidad,
empleando una entonación y pro-
nunciación adecuada y demostran-
do respeto por las ideas de los de-
más en el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su inter-
locutor y solicita aclaraciones cuan-
do considera pertinente.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Emplea expresiones de cortesía formales e informales: GREETINGS AND
FAREWELLS.
• Identifica herramientas de un taller. WORKSHOP.
• Describe el aspecto físico de los personajes importantes de la Región con
la entonación y pronunciación clara ADJECTIVES, PROFESSIONS AND
OCCUPATIONS.
• Infiere información proveniente de los medios de comunicación referidos a temas
de su interés personal. FOLK DESERTS OF MY TOWN AND THE REGIÓN.
• Discrimina la información relevante sobre deportistas destacados de la re-
gión, haciendo uso del modal CAN.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Comprende textos de uso cotidiano
relacionados consigo mismo con su
familia y su entorno inmediato.
• Predice el contenido de un texto considerando los elementos para textuales
PRESENT TENSE OF VERB TO BE – REVIEW.
• Organiza información pertinente para describir su entorno: THERE IS / THERE
ARE, IMPORTANT HISTORIAL AND TOURIST PLACES OF HIS/HER TOWN.
• Compara sustantivos contables y no contables
• COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS; agricultural products of his/
her town. QUANTIFIERS (Any, many …)
• Discrimina información relevante y no relevante de un texto: RELEVANT
PLACES OF MY TOWN, describe the location of them: zoo, museum, etc.).
PREPOSITIONS OF PLACE
• (Readings)

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Comprende textos de uso cotidiano
relacionados consigo mismo con su
familia y su entorno inmediato.
• Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas y las reglas
gramaticales PRESENT PROGRESIVE TENSE. FREQUENCY ADVERBS.
• Elabora textos variados en función de las actividades que están desarro-
llando en su comunidad. IMPORTANT FESTIVITIES OF THE REGIÓN.
• Utiliza reglas gramaticales para describir su rutina SIMPLE PRESENT
TENSE. FREQUENCY ADVERBS.
• Discrimina los textos producidos teniendo en cuenta la adecuación, cohe-
sión y coherencia del texto. De los tiempos PRESENT PROGRESSIVE /
SIMPLE PRESENT.
• Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes: HOWEVER, ALTHOUGH.

ACTITUDES
• Cumple con sus tareas.
• Respeta a sus compañeros.
• Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de la región.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una cultura forestal.
• Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
• Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
 209
VII CICLO
TERCER GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN • Utiliza en dialogo con sus compañeros sustantivos contables y no
ORAL contables sobre alimentos saludables de su región COUNTABLE AND
Expresa ideas, opiniones, emocio- UNCOUNTABLE NOUNS) (HOW MUCH / HOW MANY.
nes y sentimientos sobre temas de • Describe personajes importantes de la historia de la Región. PAST TENSE
interés social para una interacción
OF VERB TO BE.
fluida con un interlocutor nativo ha-
blante, demostrando asertividad en
su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus in-
terlocutores, mostrando su posición
frente a temas de su interés.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos variados de ma-
yor complejidad y extensión rela-
cionados con temas de la realidad
actual y expresados en un lengua-
je de uso común.
• Identifica el tema, la frecuencia de hechos, las ideas principales en un texto.
SIMPLE PAST TENSE. JUNIN`S REGIONAL HISTORICAL EVENTS.
• Readings.
• Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura gramatical,
y el uso del AUXILIAR DID.
• Selecciona información específica del uso de los verbos regulares e
irregulares en pasado.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos variados con adecua-
ción, cohesión, coherencia y correc-
ción sobre temas de interés personal
y social, teniendo en cuenta su propó-
sito comunicativo y los destinatarios.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto. FUTURE:
WILL / GOING TO.
• Elabora textos sobre precursores de la región. WH- QUESTIONS: what,
where, who, how and why, SIMPLE PAST TENSE.

ACTITUDES
• Cumple con sus tareas.
• Respeta a sus compañeros.
• Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de la región.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una cultura forestal.
• Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
• Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN • Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a
ORAL alguien. COULD, MAY, WOULD, WILL, ETC.
Expresa ideas, opiniones, emocio- • Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones. TRADITIONAL FAIRS
nes y sentimientos sobre temas de and EVENTS (PERSONAL PRONOUNS, OBJECT PRONOUNS,
interés social para una interacción
POSSESSIVE ADJECTIVES AND POSSESSIVE PRONOUNS…).
fluida con un interlocutor nativo ha-
• Selecciona sus ideas referidos a temas variados de interés personal y
blante, demostrando asertividad en
su proceso comunicativo. social. THE FOOD PYRAMID (important native products of his/her town)
Comprende el mensaje de sus in-
terlocutores, mostrando su posición
frente a temas de su interés.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Identifica ideas principales y secundarias de diversos textos. FABLES,

Comprende textos variados de mayor MYTHS, STORIES OF THE REGIÓN.
complejidad y extensión relacionados • Organiza la información de diversos temas. ADJECTIVE: COMPARATIVES
con temas de la realidad actual y expre- AND SUPERLATIVES, REGULAR AND IRREGULAR FORMS, LOCAL
sados en un lenguaje de uso común. AUTHORITIES.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

210 PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos variados con ade-
cuación, cohesión, coherencia y
corrección sobre temas de inte-
rés personal y social, teniendo en
cuenta su propósito comunicativo y
los destinatarios.
• Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura. SIMPLE
PRESENT, PRESENT PROGRESSIVE, ADICTIONS.
• Discrimina las características del lenguaje televisivo. INFORMATION
QUESTIONS WITH SIMPLE PRESENT, PRESENT PROGRESSIVE AND
SIMPLE PAST TENSE.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.
ENTERTAINMENT.
• Realiza textos de experiencias vinculados a su entorno personal, familiar y
de su comunidad. ENVIRONMENT MATTERS.
• Elabora diversos tipos de textos en presente y pasado. TAG QUESTIONS.

ACTITUDES
• Cumple con sus tareas.
• Respeta a sus compañeros.
• Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de la región.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una cultura forestal.
• Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
• Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa ideas, opiniones, emocio-
nes y sentimientos sobre temas de
interés social para una interacción
fluida con un interlocutor nativo ha-
blante, demostrando asertividad en
su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus in-
terlocutores, mostrando su posición
frente a temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Comprende textos variados de ma-
yor complejidad y extensión rela-
cionados con temas de la realidad
actual y expresados en un lenguaje
de uso común.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Produce textos variados con ade-
cuación, cohesión, coherencia y
corrección sobre temas de interés
personal y social, teniendo en cuen-
ta su propósito comunicativo y los
destinatarios.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien.
SIMPLE PRESENT MODALS: SHOULD, MAY, MUST, HAVE TO, WOULD
LIKE...
• Evalúa el uso de los tiempos SIMPLE PAST & PAST PROGRESSIVE. INDE-
PENDENCE OF PERU – IMPORTANT BATTLES.
• Predice información sobre temas sociales y de su interés. IMPERATIVE FORM,
PREPOSITIONS OF PLACE&MOVEMENT. TOURIST PLACES of his/her town.
• Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura gramatical.
NATIVE PRODUCTS OF THE REGION (PRESENT PERFECT: FOR SINCE,
YET, ALREADY,STILL)
• Identifica la estructura gramatical de diversos textos: PRESENT PERFECT, MU-
SIC AND INSTRUMENTS, KIND OF MUSIC IN THE REGIÓN.
• Discrimina la información de los adverbios: too, also. IMPORTANT WRITERS
OF THE REGION.
• Selecciona información específica sobre el uso de verbos regulares e irregula-
res en pasado participio. PAST PARTICIPLE OF REGULAR AND IRREGULAR
VERBS FOLK DANCES, TYPICAL CLOTHES OF THE REGION.
• Elabora trípticos promoviendo lugares turísticos de su zona FUTURE TENSE-
GOING TO.
• Utiliza reglas gramaticales y ortográficas para elaborar oraciones WILL & GOING
TO. HIS/HER FUTURE PLANS, THE ENVIORMENT.
• Describe platos típicos de su zona revalorando sus productos originarios. PAS-
SIVE VOICE- PRESENT AND PAST.

ACTITUDES
• Cumple con sus tareas.
• Respeta a sus compañeros.
• Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de la región.
• Respeta los acuerdos y normas establecidas.
• Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una cultura forestal.
• Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
• Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
• Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
 211

6.9. Comunicación - EBR

6.9.1. Fundamentación del Área
El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente
y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Desde el punto
de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación
asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables
para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite
establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa
es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un
instrumento de desarrollo personal y un medio principal para desarrollar la función simbólica, así como
para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita
el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y exterior.

El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento,

en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes.

Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el
aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes
dialoguen, debatan, expongan y aprendan a escuchar; lean con diferentes propósitos y redacten textos
en forma crítica y creativa.

El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos,
pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando
así, la diversidad lingüística del país. En este sentido, se aspira que los estudiantes dominen su lengua
materna, sea la originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los
estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, útiles
para interactuar en un mundo altamente cambiante
y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos.
Asimismo promueve que los estudiantes se
familiaricen con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, lo cual implica
conocer y manejar otros códigos, como las imágenes
fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para
la comunicación de las personas con necesidades
especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el

enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

212 lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje
que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y
la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera
como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de
interdependencia con un texto.

6.9.2. Organización del área

INICIAL

I CICLO II CICLO
ÁREAS
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
ORGANIZADORES
• Expresión y comprensión oral
• Expresión y comprensión oral • Segunda lengua expresión y comprensión
• Comprensión en imágenes símbolos oral
• Expresión artística y apreciación artística • Comprensión de textos
(ver cartel del área de arte) • Expresión artística y apreciación artística
(ver cartel del área de arte)

PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO
ÁREA: COMUNICACIÓN
ORGANIZADORES
• Expresión y comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO
ÁREA: COMUNICACIÓN
ORGANIZADORES
• Expresión y comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos

6.9.2.1. Competencias
Las competencias se desarrollan en cada grado y se logran al término de cada Ciclo de la Educación
Básica Regular. Éstas son jerarquizadas de acuerdo al nivel de complejidad de las capacidades y
actitudes.

6.9.2.1. Organizadores
El Área de Comunicación se desarrolla a través de los siguientes organizadores que son a la vez
criterios de evaluación.
a. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 213
Promueve el desarrollo de la capacidad comunicativa del ser humano desarrollando su emocionalidad e
identidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Implica además el saber escuchar y comprender, en un
ámbito de interculturalidad el mensaje de los demás, jerarquizando y respetando ideas y conversaciones
de participación en situaciones reales. Nuestros estudiantes de los diferentes niveles de la EBR, necesitan
tener espacios de participación libre y espontánea, mediante conversaciones, debates y exposiciones,
los cuales retroalimentan la comunicación oral.

b. Comprensión de textos:
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas
del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones,
enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, con la finalidad de autorregularlo.

c. Producción de textos:
Consiste en elaborar textos de diferentes tipos con el fin de expresar
lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Éste organizador
involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección,
revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar
sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.

6.9.3. Carteles de competencias, capacidades y actitudes por ciclos y niveles

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, senti-
mientos y deseos, comprendiendo
los mensajes que le comunican
otras personas.
EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO
0 A 6 MESES
CAPACIDADES
• Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos comunicativos emitidos
por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto.
• Manifiesta sus necesidades de hambre, sueño, sed, a través del llanto,
gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de
su entorno.
• Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia
de otras personas.
• Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.

ACTITUDES
• Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.
• Es espontáneo en sus manifestaciones.
• Muestra placer o desagrado al interactuar con los demás.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, senti-
mientos y deseos, comprendiendo
los mensajes que le comunican
otras personas.
6 A 9 MESES
CAPACIDADES
• Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto
realizando gestos y sonidos vocálicos.
• Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y
sonidos: cadenas silábicas alternando vocales y consonantes, ejemplo:
“mamamamama” moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre
o está mojado.
• Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente
se hacen reconocibles: ma, pa, ta y otros.
• Reconoce con la mirada a su mamá o personas significativas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
214
• Manifiesta su satisfacción o malestar ante situaciones que lo afectan directamente.
• Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.
Comprensión de imágenes
y símbolos
Intepreta las imágenes y símbolos
de los textos a su alcance, disfru-
tándolos al compartir.
• Disfruta observando imágenes.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, senti-
mientos y deseos, comprendiendo
los mensajes que le comunican
otras personas.
Comprensión de imágenes
y símbolos
Interpreta las imágenes y símbolos
de textos a su alcance, disfrutando
de compartirlos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
• Manifiesta interés por comunicarse con los demás.
• Es espontáneo para producir diferentes sonidos.
• Manifiesta sus gustos y disgustos.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, senti-
mientos y deseos, comprendiendo
los mensajes que le comunican
otras personas.
Comprensión de imágenes
y símbolos
Interpreta las imágenes y símbolos
de textos a su alcance, disfrutando
al compartirlos.
ACTITUDES
• Observa imágenes de una lámina o cuento con figuras grandes y llamativas.
ACTITUDES
9 A 12 MESES
CAPACIDADES
• Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
• Utiliza sílabas con sentido para comunicarse con las personas.
• Comprende mensajes y expresa gestualmente un sí o un no.
• Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da,
eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.
• Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida:
papá, mamá, taita, teta, agua, pan y otros.
• Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le
nombra.
• Observa imágenes de su entorno en una lámina, fotografía o secuencia de
cuentos, tarjetas y otros.
• Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos al observar diversas
imágenes y símbolos.
ACTITUDES
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
• Disfruta observando imágenes variadas.
• Manifiesta interés al observar objetos de colores.
1 A 2 AÑOS
CAPACIDADES
• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el
adulto, cumpliendo una consigna.
• Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus
intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.
• Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una
intención definida.
• Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos.
• Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con
gestos y movimientos.
• Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e
intereses.
• Escucha, observa y relaciona las imágenes de cuentos que le es conocido
con la narración oral de acuerdo a su interés.
• Observa y asocia la imagen conocida: de personas, animales u otros con el
sonido onomatopéyico que producen.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
• Es espontáneo para expresarse.
• Manifiesta interés por comunicarse.
• Demuestra sus gustos y disgustos.
• Da a conocer sus necesidades e intereses.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente y con
claridad sus necesidades, senti-
mientos y deseos, comprendiendo
los mensajes que le comunican
otras personas.
Comprensión de imágenes
y símbolos
Interpreta las imágenes y símbolos
de textos a su alcance, disfrutando
de compartirlos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
• Es espontáneo al expresarse.
• Manifiesta interés para comunicarse.
• Demuestra sus gustos y disgustos con palabras
y /o gestos.
• Da a conocer sus necesidades e intereses. • Muestra interés por algunos textos íconoverbales.
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa espontáneamente en su
lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y ex-
periencias, escuchando y demos-
trando comprensión a lo que dicen
otras personas.
ACTITUDES 215
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
• Muestra interés y disfruta observando imágenes.
• Disfruta emitiendo sonidos diversos.
2 AÑOS
CAPACIDADES
• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que se le comunica,
cumpliendo dos consignas.
• Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras
y frases simples.
• Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo utilizando frases de dos
palabras.
• Expresa un acontecimiento, acción o deseo, utilizando nombres,
pronombres y/o sustantivos.
• Nombra objetos, animales y personas de su entorno familiar y local,
incrementando su vocabulario progresivamente (de 10 a 20 palabras por
semana) inicio de la etapa llamada explosión léxica.
• Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos
y movimientos.
• Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.
• Expresa experiencias propias en su lengua originaria usando oraciones cortas.
• Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: fotografías,
cuentos, láminas, afiches, mates burilados, arpilleras, escritura en piedras,
retablos, etc.
• Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que
producen y lo imita.
• Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del
texto que se le muestra.
• Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos.
• Solicita que se le lea diferentes textos de contenidos variados.
• Realiza lectura de imágenes en textos familiares y locales que le proporcionan
las personas de su entorno familiar y local.
ACTITUDES
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
• Disfruta observando imágenes.
• Disfruta al escuchar palabras nuevas de su
vocabulario al relacionarlas con imágenes
visuales.
II CICLO
3 AÑOS
CAPACIDADES
• Escucha con atención la narración de cuentos, historias locales y regionales.
• Responde a indicaciones sencillas, dialogando con sus pares y adultos en
intervalos de tiempos cortos.
• Expresa mediante la repetición de poesías, canciones y adivinanzas su
interés por la rima, reconociéndolas en palabras simples.
• Narra sus experiencias significativas a personas que conoce.
• Expresa sus deseos, ideas, intereses y necesidades haciendo uso de
frases y oraciones sencillas.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

216 • Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla las características
de objetos y seres vivos; y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.
• Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses
y deseos con personas que conoce.
• Interactúa progresivamente con la tecnología descubriendo que puede
utilizarla para comunicarse: teléfono fijo, teléfono móvil.
• Discrimina sonidos onomatopéyicos de animales (conciencia fonológica) a
través del juego.

ACTITUDES
• Escucha con interés, mostrando su disfrute y placer.
• Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas al hacer y responder preguntas.
• Se expresa espontáneamente.
• Demuestra entusiasmo cuando dialoga con sus pares y adultos.

SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN • Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionándolas con su
Y COMPRENSIÓN ORAL lengua materna.
Expresa y comprende palabras, fra- • Comprende palabras de segunda lengua en situaciones comunicativas.
ses u oraciones cortas y sencillas en • Expresa algunas palabras en segunda lengua, relacionadas con su
segunda lengua al interactuar con
contexto.
sus compañeros o adultos, en situa-
• Verbaliza palabras, frases, oraciones cortas y sencillas en segunda lengua.
ciones vivenciales y cotidianas.
• Participa en la organización de textos en la biblioteca, cumpliendo consignas.
ACTITUDES
• Disfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en segunda lengua.
• Muestra interés por conocer una segunda lengua.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS • Nombra imágenes de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, cerámicas,

Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imágenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.
tejidos, etc y describe algunas de sus características.
• Relata con sus propias palabras un cuentos o una historia, mencionando
algunas situaciones o personajes y escenas que les llama la atención.
• Responde con claridad las preguntas sobre los textos que le han leído.
• Describe en orden la secuencia de imágenes de un cuento o historia (hasta
con tres escenas).
• Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos
por el adulto acompañante.
• Identifica imágenes, cuentos, revistas, historietas, álbumes, afiches,
etiquetas, íconos.

ACTITUDES
• Disfruta de textos que “lee” y/o le lee un adulto mostrando su gusto o disgusto.
• Muestra autonomía al elegir libros y materiales impresos.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, conservación de los textos.
• Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local y otros.

Producción de textos
Produce textos, empleando trazos,
grafismos o formas convenciona-
les de escritura, de manera libre y
espontánea; con sentido de lo que
quiere comunicar.
• Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para re-
presentar sus vivencias.
• Realiza trazos libres para comunicar sus ideas, necesidades e intereses,
asignándoles un significado y un nombre en forma oral.
• Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicación e información,
haciendo diferentes signos y grafías según sus posibilidades.
• Crea textos libremente para comunicar sus ideas e intereses con apoyo de
un adulto (le prestamos nuestra mano).
• Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su producción y
comprende que lleva un mensaje.

ACTITUDES
• Disfruta de la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
• Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones.
• Valora sus producciones y la de sus compañeros.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa espontáneamente en su
lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y ex-
periencias escuchando y demos-
trando comprensión a lo que dicen
otras personas.
4 AÑOS 217
CAPACIDADES
• Escucha con atención y sin interrupciones los relatos, cuentos, narraciones
locales, regionales y nacionales.
• Escucha con atención y participa en pequeños diálogos compartiendo
información en comprensión mutua.
• Expresa con entonación y gestos: poesías, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y otros.
• Demuestra su capacidad de liderazgo al participar en diversas actividades
dentro y fuera de su institución educativa.
• Utiliza juegos verbales (aliteraciones, jitanjáforas, juegos de palabras con
sonidos iniciales, etc.) reconociendo sonidos iniciales.
• Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos finales en las
palabras.
• Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.
• Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses
y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y
estructuración comprensible.
• Expresa en su lengua materna situaciones de juego y actividades cotidianas.
• Nombra y describe de manera sencilla algunas características, utilidad de
objetos, seres vivos y situaciones reales.
• Se comunica con otras personas utilizando la tecnología: teléfono fijo
(domicilio o comunicable) y/o celular.
• Discrimina e imita sonidos de la naturaleza y el entorno que percibe
(fonación).
• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal cuando
participa en diálogos grupales.
• Incrementa su vocabulario utilizando palabras nuevas para comunicar y
ampliar sus posibilidades de expresión.
• Responde a indicaciones dadas por el adulto, pregunta aquello que le
interesa y que no comprendió.
• Escucha cuentos infantiles en un ambiente de disfrute.
• Escucha historias de personajes importantes de su localidad.
• Organiza textos en la biblioteca con criterios dados por el adulto.
• Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características,
utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.

ACTITUDES
• Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.
• Demuestra su interés por escuchar, preguntar y responder.
• Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
• Se expresa con libertad y espontaneidad.
• Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.

Segunda lengua expresión
y comprensión oral
Expresa y comprende palabras, fra-
ses u oraciones cortas y sencillas en
segunda lengua al interactuar con
sus compañeros o adultos, en situa-
ciones vivenciales y cotidianas.
• Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionándolas con su
lengua materna.
• Comprende palabras en segunda lengua en situaciones comunicativas.
• Expresa algunas palabras en segunda lengua relacionadas con su con-
texto.
• Verbaliza palabras, frases, oraciones cortas y sencillas en segunda lengua.
• Incrementa su vocabulario, en segunda lengua utilizando frases cortas re-
lacionadas con su contexto.
• Utiliza palabras en frases cortas, en segunda lengua, para relacionarse con
sus compañeros y adultos.

ACTITUDES
• Disfruta de aprender algunas palabras sencillas en segunda lengua.
• Muestra interés por conocer una segunda lengua.
• Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

218 Comprensión de textos
Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imágenes y textos
verbales de su entorno, expresan-
do con claridad y espontaneidad
sus ideas.
• Identifica imágenes y describe características de los objetos o personajes
observados.
• Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre textos leídos.
• Identifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro,
señales para evacuación, líneas de tránsito, otros.
• Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o histo-
ria, con cuatro o más escenas.
• Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos por
el adulto u otra persona.
• Identifica e interpreta el mensaje de imágenes, cuentos, poesías y recetas.
• Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: posición del papel
o libro, linealidad, orientación de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo,
entre otros.
• Comprende diversos textos explicando o graficando las ideas principales del
mismo.

ACTITUDES
• Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local y otros.
• Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.
• Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.

Producción de textos
Produce textos, empleando trazos,
grafismos o formas convenciona-
les de escritura de manera libre y
espontánea, con sentido de lo que
quiere comunicar.
• Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo y grafías para
representar sus vivencias.
• Reproduce símbolos y signos que representan textos diversos como su
nombre, objetos y situaciones cotidianas.
• Opina sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.
• Utiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana: una canción
significa que es la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa
que terminó la actividad.
• Construye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto.
• Planifica la producción de diferentes textos: ¿ qué y para quién lo hará?
• Representa gráficamente ideas e historias sencillas y comunica el mensaje.
• Produce pequeños textos acerca de costumbres, cultura alimenticia de su
localidad y región.
• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, le coloca un nombre y lo
describe y reproduce algunos grafismos relacionados a su dibujo.
• Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
• Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y
comprende que llevan un mensaje.

ACTITUDES
• Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
• Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto.
• Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
• Disfruta al utilizar letras del alfabeto.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa espontáneamente en su
lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas, y ex-
periencias, escuchando y demos-
trando comprensión a lo que dicen
otras personas.
5 AÑOS
CAPACIDADES
• Escucha con atención diversas narraciones o relatos de su localidad y
región por períodos prolongados, sin interrupciones.
• Utiliza frases afirmativas, interrogativas, negativas, exclamativas en su
comunicación cotidiana.
• Utiliza variaciones morfológicas: artículo, género y número, para
comunicarse.
• Expresa con entonación y gestos, y modulando el tono de voz, poesías,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros.
• Reconoce en juegos verbales la cantidad de sílabas en una palabra.
• Reconoce en situaciones de juego, y en acciones cotidianas la integración
silábica (reconoce la sílaba que falta: inicial, media o final) en una palabra.
• Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que
 tienen el mismo sonido inicial y final. 219
• Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego, acciones
cotidianas con sonidos onomatopéyicos y otros.
• Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas, cambia el final de un
cuento, agrega pasajes y personajes.
• Responde a indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no
comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.
• Manifiesta en su lengua materna situaciones de juego y actividades
cotidianas.
• Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad
sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta
pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.
• Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales,
objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
• Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono y
computadora.
• Diferencia en palabras, frases u oraciones sonidos fonológicos de vocales
y consonantes (conciencia fonológica).
• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal como
palabras mágicas (por favor, disculpa, gracias, entre otros).
• Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no
comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.
• Interactúa con textos de la literatura infantil.
• Escucha historias de personajes emprendedores de su localidad y región,
dialogando sobre lo que más le interesa del tema.
• Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones (hacer entrevistas, realizar visitas y
pequeños proyectos personales).
• Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le
interesan del tema.

ACTITUDES
• Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad al interactuar
con otros.
• Disfruta de narraciones variadas manifestando su punto de vista.
• Demuestra interés cuando realiza y/o responde a preguntas.
• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
• Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.
• Se interesa por conocer nuevas palabras.

Segunda lengua expresión
y comprensión oral
Expresa y comprende palabras,
frases u oraciones cortas y senci-
llas en segunda lengua al interac-
tuar con sus compañeros o adul-
tos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
• Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionándolas con su
lengua materna.
• Comprende palabras en segunda lengua en situaciones reales de
comunicación.
• Verbaliza palabras, frases, oraciones cortas y sencillas en segunda lengua.
• Incrementa su vocabulario en segunda lengua utilizando frases y oraciones
cortas relacionadas con su contexto.
• Expresa en segunda lengua algunas características de seres, objetos, pai-
sajes de su contexto local y regional.
• Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases
cortas.

ACTITUDES
• Disfruta y se esfuerza por expresar palabras, frases y oraciones sencillas, en segunda lengua.
• Participa con interés y se esfuerza por comunicarse en segunda lengua al interactuar con los demás.

Comprensión de textos
Comprende e interpreta mensajes de
diferentes imágenes y textos verbales
de su entorno, expresando con clari-
dad y espontaneidad sus ideas
• Identifica imágenes describiendo una o varias características de los objetos
o personajes observados, discriminando visualmente detalles principales.
• Infiere el contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje
y la trama del mismo, relacionándolo con sus experiencias.
• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición
cultural andino – amazónica respondiendo a preguntas y argumentando
sus respuestas sobre lo leído.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

220 • Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos simples.

• Identifica algunas señales de su entorno socio cultural: señales de peligro,
señales para evacuación, líneas y señales de tránsito, etc.
• Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos lingüísticos y
no lingüísticos comunicando su significado.
• Identifica palabras, íconos, símbolos e imágenes en cuentos, poesías y
recetas, interpretando su mensaje en diferentes espacios.
• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o his-
toria corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.
• Elige diversos textos de su agrado y los “lee” autónomamente, utilizando la
biblioteca como un medio de información.
• Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: lineali-
dad, posición del papel, posición del libro, orientación( izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo, otros).
• Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos que presentan hechos reales
y fantasiosos de su medio andino – amazónico y nacional dando su opinión
sobre ellos.
• Comprende mensajes explícitos e implícitos en textos de su localidad y
región.
• Escucha diferentes narraciones dando a conocer su aceptación o rechazo
frente al mensaje de la lectura.
• Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión
sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias
experiencias.

ACTITUDES
• Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos que “lee” o le leen.
• Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
• Disfruta de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjáforas, pictogramas, grafismos y otros.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio, etc.
• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional.

Producción de textos
Produce textos, empleando trazos,
grafismos o formas convenciona-
les de escritura de manera libre y
espontánea, con sentido de lo que
quiere comunicar.
• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad,
para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo
vivido.
• Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear tex-
tos con diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades.
• Opina sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.
• Produce diferentes textos planificando el qué, para qué y cómo del tex-
to, luego “escribe” un título.
• Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convenciona-
lidades (escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), que lo
que se escribe expresa una idea.
• Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información
cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales (copia
una esquela pequeña para mamá, otros).
• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los
describe con grafismos o letras.
• Elabora colectivamente textos ícono verbales sencillos para luego
narrarlos.
• Produce y expone pequeños textos ícono verbales de sus costumbres
(cultura alimenticia, danzas, cosechas, crianza de animales de su loca-
lidad y región).
• Construye colectivamente textos sencillos que le son dictados al adulto.
• Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su producción y
comprende que llevan un mensaje.

ACTITUDES
• Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos, garabatos, signos y grafías.
• Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.
• Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
• Gusta de compartir sus producciones con los demás.
• Disfruta de sus producciones y la de los demás, reconociendo las diferencias y valorándolas.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus necesidades, intere-
ses, sentimientos y experiencias,
escuchando con respeto cuando in-
teractúa con otros, mostrando com-
prensión de mensajes sencillos en
su lengua originaria y en castellano.
Comprensión de textos
Comprende textos narrativos, des-
criptivos de estructura sencilla,
y aquellos que provienen de las
tecnologías de información y co-
municación social, a través de la
investigación, partiendo de sus
experiencias previas, los reconoce
como fuente de disfrute y conoci-
miento de su entorno intercultural.
Producción de textos
Produce textos cortos de tipo na-
rrativo, descriptivo desarrollando
la creatividad e innovación a través
de los cuales comunica sus expe-
riencias, intereses, deseos y ne-
cesidades utilizando los elementos
lingüísticos adecuados, y expresa
satisfacción con lo que escribe res-
petando su interculturalidad.
221
EDUCACIÓN PRIMARIA
III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Narra hechos personales y familiares teniendo en cuenta sus saberes
originarios, utilizando expresiones sencillas.
• Expresa sus emociones e ideas, temas de interés, en su lengua originaria
y en castellano, de acuerdo con las situaciones en la que se encuentra.
• Expresa sus ideas y opiniones al planificar proyectos y actividades en el aula
• Relata textos narrativos (cuentos y leyendas) de su comunidad.
• Expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados poesías,
rimas, canciones, adivinanzas, chistes, trabalenguas, etc.
• Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto,
relacionados a su medio local, regional; desarrollando su identidad y
sentido de pertenencia
• Realiza la comprensión de mensajes sencillos, relacionados a su familia y
comunidad respetando su lengua originaria.
• Dialoga sobre temas de interés ocurridos en su escuela y familia.
• Describe las características físicas, de personas, animales, plantas, objetos
y lugares de su entorno, con claridad y usando nuevo vocabulario.
• Describe las actividades de entretenimiento que realiza en su hogar y escuela.
• Formula y responde preguntas sencillas a partir de la información básica
que recibe.
• Lee textos con imágenes de estructuras sencillas: cuentos, poemas y otros
de autores de su localidad y región.
• Realiza la lectura de textos narrativos y descriptivos de su localidad y región.
• Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta:
entretenimiento e información
• Infiere el significado de palabras y frases a partir de las relaciones que
establece entre ellas.
• Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras
o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final.
• Comenta el contenido y el propósito de los textos que lee, teniendo en
cuenta sus experiencias previas.
• Reconoce los personajes e ideas principales de textos locales y regionales.
• Realiza investigaciones para obtener información sobre el contenido
temático de diversos textos literarios y no literarios.
• Plantea ideas a partir de un texto.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes orales
y documentales de su localidad.
• Realiza la lectura de textos literarios y no literarios para disfrutarlos y
generar hábitos de lectura.
• Selecciona con libertad textos locales y regionales de su interés y los lee
por placer.
• Realiza la interpretación de imágenes ícono verbales que se encuentran en
diversos materiales físicos y audiovisuales.
• Utiliza el diccionario u otros medios para descubrir el significado de palabras
que encuentra en los textos que lee o escucha.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
• Elabora textos en situaciones comunicativas, desarrollando su creatividad
e identificando: a quién, qué y para qué escribe.
• Redacta textos narrativos y descriptivos partiendo de sus experiencias
previas.
• Expresa con claridad sus ideas en el texto que escribe, siguiendo una
secuencia lógica.
• Escribe con facilidad y creatividad: nombres, cuentos, rimas y textos cortos
a partir de situaciones de su vida cotidiana.
• Elabora diversos textos utilizando conectores temporales que apoyen la
secuencia de los mismos: ahora, después, finalmente, también y otros.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

222 • Realiza la revisión y corrección de sus escritos para mejorar el sentido y

forma del texto haciendo uso de las reglas gramaticales, comunicando su
parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo.
• Utiliza mayúsculas en nombres propios, oraciones y textos cortos.
• Elabora textos informativos para difundir a la comunidad sobre el cuidado
de los productos alimenticios de su localidad.
• Elabora su proyecto de vida articulado al desarrollo familiar.
• Utiliza e incorpora palabras nuevas al producir textos breves y sencillos.
• Identifica normas gramaticales básicas al redactar sus textos.
• Realiza dictado de palabras y oraciones de textos que lee.

ACTITUDES
• Escucha a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
• Demuestra integridad, actuando en consonancia con lo que considera importante, expresando con espontaneidad,
seguridad, confianza y satisfacción sus intenciones, ideas, sentimientos de manera abierta y libre.
• Expresa con sinceridad lo que piensa y siente.
• Tolera y respeta las opiniones de sus compañeros.
• Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
• Elige libremente textos de su interés y disfruta al leerlos.
• Actúa según sus valores, al revisar y corregir sus escritos, admitiendo que ha cometido error y señalando las
dificultades oportunamente.
• Demuestra autoconfianza y seguridad al producir sus textos.
• Disfruta con sus logros en la escritura autónoma.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus necesidades, intere-
ses, sentimientos y experiencias,
escuchando con respeto cuando
interactúa con otros, mostrando
comprensión de mensajes senci-
llos en su lengua originaria y en
castellano.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS
• Narra cuentos, fábulas e historias de su vida escolar y familiar utilizando
expresiones y oraciones sencillas.
• Expresa sus ideas y opiniones al planificar proyectos y actividades en el aula
• Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas
de su interés o actividades cotidianas.
• Expresa con correcta pronunciación, entonación y gestos adecuados: rimas,
poesías, trabalenguas, refranes, canciones, adivinanzas y otros.
• Describe sus características físicas y de sus pares en forma empática y
asertiva, utilizando expresiones claras.
• Describe las actividades de entretenimiento realizadas en su escuela y hogar.
• Describe con claridad y orden las características de personas, animales,
lugares y objetos de su entorno.
• Expresa con pronunciación y entonación adecuada palabras que lee en tipos
de textos.
• Argumenta sus ideas dando a conocer sus opiniones sobre las experiencias,
intereses e inquietudes que tiene.

Comprensión de textos • Selecciona textos narrativos y descriptivos de su localidad y región según

Comprende textos narrativos, des-
criptivos de estructura sencilla, par-
tiendo de sus experiencias previas,
los reconoce como fuente de dis-
frute y conocimiento de su entorno
intercultural local y regional.
sus intereses.
• Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y figuras, luego
comprueba releyendo el texto.
• Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las
relaciones que establece entre ellas al intervenir en diálogos.
• Lee textos literarios y no literarios de su interés, en forma oral o silenciosa,
distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia lógica.
• Realiza lecturas de diversos tipos de textos: descriptivos y narrativos, de
autores locales y regionales; identificando las ideas principales.
• Analiza textos con imágenes persuasivas en diferentes formatos: cuadros,
recetas, afiches, artículos, etc, comprendiendo la idea principal y opina sobre
cada uno de ellos.
• Enjuicia sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo.
• Realiza la comprensión de organizadores visuales de diversos textos.
 • Discrimina información acerca del contenido de los textos que lee y de 223
aquellos que encontramos en los medios de comunicación.
• Plantea ideas propias a partir de un texto.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes orales y
documentales de su localidad.
• Lee textos literarios y no literarios disfrutándolos para generar hábitos de
lectura.
• Selecciona con libertad, textos de su agrado, los lee con interés y placer.
• Utiliza el diccionario para descubrir el significado de palabras que encuentra
en los textos que lee o escucha.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.

• Elabora textos funcionales (cartas) teniendo en cuenta: destinatario, propósito

Producción de textos
y mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la construcción
Produce textos cortos de tipo narra-
de un texto.
tivo, descriptivo e instructivos de-
• Escribe textos narrativos, poéticos, descriptivos e instructivos para corregir y
sarrollando su creatividad a través
mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
de los cuales comunica sus expe-
• Elabora con creatividad textos narrativos sobre situaciones cotidianas
riencias, intereses, deseos y ne-
empleando conectores lógicos para organizar con coherencia y creatividad la
cesidades utilizando los elementos
secuencia de sus escritos.
lingüísticos adecuados, y expresa
• Realiza la revisión y corrección de sus escritos para mejorar el sentido y
satisfacción con lo que escribe res-
forma del texto producido; usa el punto y las mayúsculas, no solo al iniciar
petando su interculturalidad.
una oración sino al usar nombres propios.
• Elabora textos con originalidad y creatividad, en él incorpora personajes de
su localidad y región; cambiando el escenario, las acciones y el final de los
mismos.
• Elabora textos para difundir a la comunidad aspectos o factores que
contaminan y protegen la agricultura y ganadería de su localidad..
• Elabora su proyecto de vida articulado al desarrollo familiar y del contexto en
que vive.
• Elabora textos instructivos para ejecutar proyectos innovadores (tachos
ecológicos, bibliotecas comunales y otros) a favor de su I.E y comunidad.
• Reconoce y utiliza correctamente las reglas básicas de la gramática en la
producción de textos.
• Ejecuta el dictado de palabras y oraciones de textos que lee.

ACTITUDES
• Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
• Respeta las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
• Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
• Se interesa por leer diversos formatos de texto.
• Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee textos de su preferencia
• Expresa con sinceridad lo que piensa y siente.
• Demuestra autoconfianza, interés, satisfacción al escribir a diferentes destinatarios.
• Demuestra agrado al producir sus propios textos.
• Valora sus producciones realizadas con autonomía y estilo propio.
• Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos.
• Disfruta al leer sus producciones y la de sus compañeros.
• Participa en la formulación de proyectos en el aula.

IV CICLO
TERCER GRADO
ORGANIZADORES / CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
Expresión y Comprensión • Escucha y sigue instrucciones como: Reglas de juego y consignas.
oral • Realiza la narración de textos fantásticos: de mitos, leyendas, cuentos y
Expresa con fluidez y coherencia sus fábulas. Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas,de magia, de humor,
ideas, necesidades, sentimientos y entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
224 experiencias desarrollando su emo-
cionalidad, identidad y sentido de
pertenencia; escuchando en forma
activa e intercambiando mensajes
con sus interlocutores en diversas si-
tuaciones comunicativas.
Comprensión de textos
Comprende textos informativos, ins-
tructivos, poéticos, dramáticos y de
aquellos que provienen de las tecno-
logías de información y comunicación
social, a través de la investigación,
describiendo los aspectos elementa-
les de la lengua y los procesos que
realiza como lector, valorándolos
como fuente de saber de su intercul-
turalidad.
Producción de textos
Produce con seguridad, textos infor-
mativos, instructivos, poéticos y dra-
máticos desarrollando la creatividad
e innovación a través de los cuales
expresa sus ideas, intereses, senti-
mientos, necesidades y emociones,
haciendo uso reflexivo de los elemen-
tos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la coherencia de los textos.
• Expresa palabras con correcta pronunciación y entonación adecuadas, al
recitar trabalenguas, rimas, poemas de su localidad y región.
• Argumenta sus opiniones sobre situaciones, proyectos y actividades
propuestas y vivenciadas teniendo en cuenta las reglas de juego y
consignas dentro y fuera de la escuela.
• Describe las características físicas de personas, lugares y temas cercanos
a sus experiencias, necesidades e intereses.
• Describe las actividades de entretenimiento que realizan los niños en la
escuela y las amas de casa en el hogar.
• Realiza diálogos espontáneamente sobre temas de su interés teniendo en
cuenta la conversación y sus procesos (inicio, desarrollo y cierre).
• Argumenta el tema a partir de los diálogos y explicaciones de programas
de televisión, radio, conversaciones, exposiciones y otras situaciones
comunicativas a los que tiene acceso.
• Comprende el mensaje de necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias que expresan sus interlocutores en su lengua originaria o
castellano.
• Discrimina los tipos de textos según su estructura y función: narrativos,
descriptivos, informativos e instructivos.
• Realiza la comprensión de textos, informativos, poéticos, dramáticos e
instructivos, señalando el propósito de la lectura, formula y contrasta hipótesis.
• Infiere el significado de palabras nuevas teniendo en cuenta sus
experiencias previas o buscando en el diccionario para contextualizarlas y
formar familia de palabras.
• Utiliza técnicas sencillas de predicción anticipación e inferencia al leer
textos locales y regionales.
• Reconoce las acciones que realiza para la comprensión del texto leído,
teniendo en cuenta las estrategias, técnicas, organización y niveles de
comprensión lectora.
• Identifica la forma del texto: extensión, tipo de letra, organización de
párrafos, versos ilustraciones entre otros.
• Realiza la lectura en forma autónoma de diversos tipos de textos, de su
interés en horarios preestablecidos tanto en el aula como en el hogar.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
• Enjuicia, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y contenido
de los textos locales y regionales: ideas, hechos, personajes, escenarios
relacionándolos con situaciones reales y cotidianas.
• Discrimina información acerca del contenido de los textos que lee y de
aquellos que encontramos en los medios de comunicación.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes
orales y documentales de su localidad y región, luego los selecciona para
interpretarlos.
• Identifica la idea principal y secundaria de los textos que lee y los explica
verbalmente.
• Selecciona con libertad y lee con interés y placer textos locales y regionales
de su agrado.
• Planifica pautas a utilizar para organizar la práctica lectora en casa.
• Utiliza técnicas de lectura oral y silenciosa.
• Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto:
Noticias, artículos informativos sencillos, menús, índices, recibos de
compra y venta entre otros.
• Redacta textos: informativos, poéticos, dramáticos e instructivos.
• Elabora un plan o esquemas de escritura eligiendo el formato del texto,
considerando estrategias y etapas del proceso de producción, haciendo
uso de su creatividad e innovación.
• Identifica los procesos de producción como: planificación, escritura o
textualización, revisión, reescritura y edición.
• Aplica estrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura
en las etapas del proceso de producción de textos.
• Elabora con creatividad textos informativos e instructivos de vocabulario
sencillo con palabras que expresan acción que sirven para nombrar,
caracterizar, modificar, complementar, conectar y relacionar en situaciones
comunicativas personales, familiares, proyectos productivos, de la vida
escolar, local y regional.
 • Utiliza conectores cronológicos (luego, después, ahora, más tarde y 225
finalmente, porque, también, además, y entonces) para dar coherencia y
cohesión al texto.
• Realiza la revisión y corrección de sus producciones haciendo uso reflexivo
de las normas gramaticales: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres,
concordancia entre género y número; punto seguido y coma numerativa;
signos de puntuación; mayúsculas, tildación de palabras de uso cotidiano,
atendiendo las sugerencias de otros.
• Realiza escritos de textos en forma libre y original haciendo uso de su
creatividad.
• Elabora textos teniendo en cuenta su estructura y secuencia lógica:
narrativos, descriptivos, informativos o instructivos dando a conocer,
hechos de su entorno sociocultural.
• Elabora textos discontinuos (afiches, pancartas, trípticos y otros para
difundir a la comunidad aspectos o factores que contaminan la agricultura
y ganadería de su localidad.
• Elabora su diccionario personal para ampliar su vocabulario.

ACTITUDES
• Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
• Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
• Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
• Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
• Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
• Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
• Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
• Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
• Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
• Muestra respeto por los diferentes estilos de producción manifestado por sus compañeros.
• Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos.
• Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
• Actúa según sus valores, respetando las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas, admitiendo
sus errores y superando sus dificultades.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos.

CUARTO GRADO
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS CAPACIDADES

Expresión y comprensión • Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, películas, videos,

oral
Expresa con fluidez y coherencia
sus ideas, necesidades, sentimien-
tos y experiencias para desarrollar
su emocionalidad, escuchando en
forma activa e intercambiando men-
sajes con sus interlocutores en di-
versas situaciones comunicativas en
su lengua originaria y en castellano.
programas radiales u otros que observa en su localidad, con sus vivencias
propias o cercanas.
• Aplica técnicas para declamar: entonación, pronunciación adecuada y
postura corporal.
• Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recitar poemas, odas,
coplas, trabalenguas, acrósticos, rimas, entre otros, con pronunciación y
entonación adecuada.
• Expone con claridad sobre temas relacionados a problemas sociales,
ambientales y económicos de su localidad a partir de situaciones
comunicativas vividas.
• Argumenta su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones
vividas dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta sus características básicas.
• Argumenta y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de interés
sosteniendo una conversación adecuada.
• Realiza descripciones de las actividades de entretenimiento que ejecutan
los niños en la escuela, las amas de casa en el hogar y los pobladores en
la comunidad.
• Discrimina en situaciones comunicativas el contenido de los discursos:
conferencias sencillas, discursos, películas de cine, videos, programas
radiales, documentales, entre otros, con vivencias propias o cercanas.
• Expresa sus ideas y opiniones al planificar proyectos y actividades en el
aula.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
226 Comprensión de textos
Comprende textos informativos, ins-
tructivos, poéticos, dramáticos, y de
aquellos que provienen de las tecno-
logías de información y comunicación
social, a través de la investigación,
describiendo los aspectos elementa-
les de la lengua y los procesos que
realiza como lector, valorándolos
como fuente de saber de su intercul-
turalidad.
Producción de textos
Produce con seguridad, textos infor-
mativos, instructivos, poéticos y dra-
máticos desarrollando la creatividad
e innovación a través de los cuales
expresa sus ideas, intereses, senti-
mientos, necesidades y emociones,
haciendo uso reflexivo de los ele-
mentos lingüísticos y no lingüísticos
que favorecen la coherencia de los
textos.
• Realiza la comprensión de las ideas principales de textos narrativos,
descriptivos, poéticos, dramáticos de su localidad y región, distinguiendo
y consultando otras fuentes de información para ampliar y contrastar su
interpretación.
• Aplica estrategias de comprensión lectora: subrayado y esquemas sencillos.
• Utiliza las pautas para aplicar resúmenes de lecturas sencillas.
• Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y
forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y
expresivo de los signos de puntuación.
• Reconoce y reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la
comprensión de distintos tipos de textos, referidos a su contexto.
• Reconoce la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el
valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuación en
situaciones de lectura de textos de autores locales y regionales.
• Realiza lecturas de diversos tipos de textos: narrativos, descriptivos,
instructivos, persuasivos, poéticos y dramáticos de autores locales y
regionales, adecuando su lectura al tipo de texto.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
• Realiza lecturas en forma autónoma de textos que selecciona motivado por
su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella.
• Argumenta sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto
leído asociándolo a situaciones de su contexto.
• Discrimina información acerca del contenido de los textos que lee y de
aquellos que encontramos en los medios de comunicación.
• Plantea ideas propias a partir de un texto.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes
orales y documentales de su localidad y región, luego los selecciona para
interpretarlos.
• Realiza la lectura oral con entonación adecuada.
• Realiza lecturas de textos literarios y no literarios disfrutándolos para
generar hábitos de lectura.
• Selecciona con libertad y lee con interés y por placer textos locales,
regionales y nacionales de su agrado.
• Utiliza el diccionario para descubrir el significado de palabras que encuentra
en los textos que lee.
• Elabora con creatividad e innovación un plan o esquema de escritura,
considerando las características del lector.
• Realiza sus escritos con estilo propio, creatividad e innovación considerando
el vocabulario y la edad de sus interlocutores.
• Realiza reflexiones sobre el proceso de producción para escribir su texto.
• Elabora con creatividad e innovación textos informativos, instructivos,
poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas
de la vida personal, familiar, local y regional.
• Elabora con creatividad diversos textos, en situaciones de comunicación
real, empleando tipos de palabras, enlaces y conectores cronológicos: antes,
ahora, inmediatamente y finalmente; conectores lógicos: pero, entonces,
entre otros, en oraciones y párrafos respetando su interculturalidad.
• Realiza la revisión, corrección y edita sus producciones, considerando la
autoevaluación y la evaluación de otros teniendo en cuenta la gramática
y ortografía: pronombres relativos y artículos; concordancia de género,
número y persona; valor gramatical significativo y expresivo de los signos
de puntuación: punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para
ordenar palabras que guardan relación entre sí, acentuación general.
• Realiza escritos de textos originales, considerando su contexto y creatividad,
teniendo en cuenta el uso de recursos gráfico- plásticos y otras formas de
expresión de su localidad y región.
• Elabora textos informativos para difundir a la comunidad aspectos o factores
que contaminan y protegen la agricultura y ganadería de su localidad y
región.
• Utiliza el diccionario para descubrir el significado de palabras que encuentra
en los textos que lee o escucha.
• Elabora su diccionario personal con palabras de uso común y técnico que
encuentra en los textos que lee.
 ACTITUDES 227
• Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
• Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos.
• Responde con actitud crítica y cortesía diversas situaciones comunicativas cotidianas.
• Demuestra integridad, actuando en consonancia con lo que considera importante, expresando con espontaneidad,
seguridad, confianza y satisfacción sus intenciones, ideas, sentimientos de manera abierta y libre.
• Muestra actitud de respeto y tolerancia a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
• Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
• Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos textos que lee.
• Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído.
• Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales y nacionales.
• Demuestra autoconfianza, iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura y al realizar con éxito
una tarea difícil, un nuevo desafío y resolver un problema.
• Demuestra autoconfianza, orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones, admitiendo que ha cometido
errores y superando las dificultades oportunamente.
• Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta su lengua materna, segunda lengua y la
función social.
• Muestra autoconfianza y respeto, por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de
las producciones de sus pares.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus necesidades, intere-
ses, sentimientos y experiencias,
desarrollando su emocionalidad e
identidad, adecuando su discurso
a los distintos interlocutores, es
receptivo y muestra una actitud de
escucha respetuosa con espíritu
crítico a los mensajes, en diversas
situaciones comunicativas en las
que participa.
V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Realiza la narración de cuentos, fábulas e historias (almas, duendes, hadas,
humor, magia, entre otros) de su localidad o región utilizando expresiones
y oraciones sencillas.
• Realiza la pronunciación y entonación adecuada, al recitar juegos verbales:
trabalenguas, acrósticos, rimas, entre otros, utilizando técnicas y estrategias
adecuadas.
• Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recitar poemas extensos,
odas, coplas, himnos, sonetos, etc., compartiendo cualidades semejantes
que condicionan su integración.
• Realiza la descripción de actividades de entretenimiento y otras que realizan
los niños en la escuela, las amas de casa en el hogar y los pobladores en
la comunidad.
• Reconoce la importancia del rol del hablante y el oyente en un dialogo:
Mantener el hilo de la conversación, evitar las interrupciones.
• Expresa sus ideas y opiniones al planificar proyectos y actividades en el aula
• Realiza la exposición de un tema relacionado a sus vivencias, respetando
la estructura formal, pautas, fundamentos utilizando recursos visuales.
• Organiza debates de temas relacionados a la cultura ecológica y cultura de
paz, entre otros.
• Diserta temas familiares del aula y la problemática de su comunidad, usando
el lenguaje con flexibilidad y eficacia: La comunicación, el lenguaje, el diálogo.
• Argumenta sus puntos de vista sobre temas de actualidad desarrollando
ideas y presentando conclusiones; teniendo en cuenta las características
del auditorio.
• Identifica las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas
familiares, escolares y de su entorno.
• Relaciona situaciones comunicativas del contenido de conferencias sencillas,
discursos, películas de cine, videos, programas radiales, documentales,
entre otros, con vivencias propias o cercanas.

• Identifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al

Comprensión de textos
Lee y comprende textos disconti-
nuos o de otro tipo sobre temas de
su interés, identifica los aspectos
elementales de la lengua, los proce-
sos y estrategias que aplica. Expre-
sa el valor de un texto, y de aquellos
que provienen de las tecnologías de
leer textos continuos y discontinuos (historietas, chistes, álbumes, avisos y
material publicitario, entre otros).
• Clasifica los textos según su estructura y función.
• Representa a través de imágenes visuales, la comprensión de lo leído
aplicando diversas técnicas.
• Reconoce la estructura y función de la palabra en los textos que lee.
• Ejecuta ejercicios de Razonamiento Verbal (analogías, oraciones
incompletas y otras).
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
228 información y comunicación social,
lo hace con espíritu de investigación
y como fuente de disfrute y conoci-
miento de su interculturalidad.
Producción de textos
Produce textos continuos , disconti-
nuos y de diverso tipo desarrollan-
do la creatividad e innovación para
comunicar ideas, necesidades,
intereses, sentimientos, su mundo
imaginario y real, respetando las
características de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los ele-
mentos lingüísticos y no lingüísticos
que favorecen la coherencia y co-
hesión de los textos.
• Aplica estrategias de comprensión lectora: lectura parafraseada, la formulación
de preguntas, los textos cloze para completar, la construcción de imágenes
visuales, preferentemente de autores locales, regionales y nacionales.
• Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos en los textos
locales, regionales y nacionales.
• Realiza la comprensión del contenido de textos locales, regionales y
nacionales aplicando las técnicas del subrayado, sumillado, y el resumen.
• Realiza lecturas en forma autónoma de textos de su interés organizando su
tiempo y ambiente de lectura para su disfrute.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
• Realiza la lectura de textos narrativos, descriptivos, informativos, expositivos
y argumentativos.
• Organiza la información obtenida, empleando organizadores gráficos y
otras técnicas.
• Argumenta su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la
relación del texto con otros textos.
• Discrimina información acerca del contenido de los textos que lee y de
aquellos que encontramos en los medios de comunicación.
• Plantea ideas propias y originales a partir de un texto,
• Infiere y prioriza información demostrando dominio y actualización de
conocimientos necesarios para el desarrollo de una empresa.
• Identifica la importancia del uso de normas de gramática y ortografía en los
textos que lee: las preposiciones; uso de los signos de puntuación (puntos
suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y
hiatos; tildación de palabras.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes
orales y documentales de su localidad y región, luego los selecciona para
interpretarlos.
• Selecciona con libertad y lee con interés textos locales, regionales,
nacionales e internacionales, manifestando placer.
• Utiliza el diccionario para descubrir el significado de palabras que encuentra
en los textos que lee o escucha.
• Analiza la estructura gramatical de la oración en los textos que lee.
• Elabora textos según sus intereses y necesidades de comunicación de
acuerdo con el plan de escritura, propósito comunicativo, destinatarios,
mensaje y formato a utilizar en textos descriptivos, narrativos, poéticos,
etc. haciendo uso de su creatividad e innovación.
• Elabora textos discontinuos: historietas, afiches, gráficos, entre otros.
• Aplica normas de gramática y ortografía al producir sus textos: las
preposiciones; uso de los signos de puntuación (puntos suspensivos,
comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos e hiatos; tildación
de palabras.
• Realiza la revisión y corrección con autonomía y seguridad escritos, con
la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas
aprendidas en la gramática y ortografía puntual.
• Elabora organizadores gráficos creativos, teniendo en cuenta las pautas
para su elaboración y los da a conocer a sus pares.
• Elabora con creatividad e innovación historietas, afiches, gráficos, avisos,
entre otros, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades, de
su institución educativa, localidad y región.
• Planifica la Conducción de programas radiales en las que manifiesta sus
opiniones e intereses personales y locales.
• Compara según corresponda un nivel de lenguaje estándar y subestándar.
• Realiza la producción de textos originales, haciendo uso de técnicas
de creación literaria tales como la comparación, la exageración y otros
recursos literarios.
• Elabora textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
• Elabora textos informativos para difundir a la comunidad aspectos o
factores que contaminan y protegen la agricultura, ganadería y el ambiente
de su localidad y región.
• Emplea sinónimos y antónimos al producir textos de su interés.
• Diseña y ejecuta proyectos innovadores que resuelven problemas que
aquejan a su institución educativa, comunidad y región.
• Diseña y ejecuta proyectos productivos en consenso con sus compañeros.
• Elabora su diccionario personal con palabras de uso común y técnico.
 ACTITUDES 229
• Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos tradicionales de su
localidad, misterio, humor, entre otros.
• Responde con actitud crítica y cortesía diversas situaciones comunicativas cotidianas.
• Demuestra integridad, actuando en consonancia con lo que considera importante, expresando con espontaneidad,
seguridad, confianza y satisfacción su punto de vista con respecto a un determinado tema.
• Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos
escolares y en su vida diaria.
• Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de
lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
• Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su
vida cotidiana.
• Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de
lectura personal.
• Actúa según sus valores, mostrando actitud de respeto, interés y tolerancia cuando conversa o participa en
exposiciones y debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación
• Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional respetando su
interculturalidad.
• Se muestra sensible y respetuoso con el grupo frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.
• Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos, admitiendo que ha cometido error y
señalando las dificultades oportunamente.
• Trabaja en equipo aceptando la división de tareas y el cumplimiento de los plazos establecidos.
• Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
• Demuestra autoconfianza en su capacidad al realizar con éxito sus producciones creativas e innovadoras.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus necesidades, intere-
ses, sentimientos y experiencias,
desarrollando su emocionalidad,
identidad y sentido de pertenencia,
adecuando su discurso a los dis-
tintos interlocutores, es receptivo
y muestra una actitud de escucha
respetuosa con espíritu crítico a los
mensajes, en diversas situaciones
comunicativas en las que participa.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
• Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recitar poemas extensos,
odas, coplas, himnos, sonetos, etc.
• Realiza la pronunciación y entonación adecuada, al recitar juegos verbales:
trabalenguas, acrósticos, rimas, entre otros, con la misma complejidad
utilizando técnicas y estrategias adecuadas.
• Expresa en diferentes situaciones de comunicación textos dramáticos
haciendo uso de los elementos paralingüísticos y kinésicos.
• Realiza entrevistas a personas de su comunidad sobre temas, relacionados
a su realidad local y regional.
• Diferencia las características de la conversación y el debate.
• Realiza la descripción de diversas actividades agrícolas, ganaderas,
artesanales y otras que se ejecutan en su comunidad.
• Realiza diálogos utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando
participa en conversatorios y debates sobre temas locales, regionales y
nacionales, interviniendo oportunamente y cediendo la palabra.
• Argumenta sus puntos de vista sobre temas de actualidad desarrollando
ideas y presentando conclusiones teniendo en cuenta las características
del auditorio.
• Explica las ideas principales de diversos textos referidos a temas de
identidad cultural, de carácter científico, históricos y de actualidad.
• Analiza frases célebres y refranes vertidos por personajes de la localidad,
región y país.
• Identifica los mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste.
• Utiliza recursos audiovisuales como apoyo en sus exposiciones orales.

Comprensión de textos • Aplica estrategias de comprensión lectora: lectura parafraseada, la

Lee y comprende textos discontinuos o
de otro tipo sobre temas de su interés,
identifica los aspectos elementales de
la lengua, los procesos y estrategias
que aplica. Expresa el valor de un tex-
to, y de aquellos que provienen de las
tecnologías de información y comuni-
cación social, lo hace con espíritu de
investigación y como fuente de disfrute
y conocimiento de su interculturalidad.
formulación de preguntas, los textos cloze para completar, la construcción
de imágenes visuales; en diversos tipos de textos, preferentemente de
autores locales, regionales y nacionales.
• Realiza la comprensión de la lectura oral o silenciosa de diversos tipos de
textos aplicando técnicas: el subrayado, el sumillado y resumen.
• Diferencia tipos de textos como entrevistas, artículos de revistas científicas,
recetas médicas, informes, entre otros.
• Realiza la lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
• Reconoce las estructuras lineales y no lineales de textos narrativos.
• Analiza la estructura gramatical de la oración en los textos que lee.
• Reconoce la estructura y función de la palabra en los textos que lee.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
230
Producción de textos
Produce textos continuos , disconti-
nuos y de diverso tipo desarrollan-
do la creatividad e innovación para
comunicar ideas, necesidades,
intereses, sentimientos, su mundo
imaginario y real, respetando las
características de los interlocutores
haciendo uso reflexivo de los ele-
mentos lingüísticos y no lingüísticos
que favorecen la coherencia y co-
hesión de los textos.
• Identifica la importancia del uso de normas de gramática y ortografía en los
textos que lee: las preposiciones; uso de los signos de puntuación (puntos
suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos e
hiatos; tildación de palabras
• Infiere el lenguaje de imágenes que observa en su entorno.
• Realiza la lectura de textos literarios y no literarios que selecciona, según
sus propósitos de lectura, organizando su tiempo y ambiente de lectura
para su disfrute.
• Reconoce la estructura y aspectos gramaticales normativos en los textos
locales, regionales y nacionales.
• Analiza textos que contienen temas de actualidad y de investigación en el
marco de la realidad local, regional, nacional e internacional.
• Compara el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y
otras realidades.
• Representa a través de imágenes visuales, la comprensión de lo leído con
diversas técnicas.
• Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
• Argumenta su apreciación personal acerca de los organizadores gráficos:
esquemas, cuadros comparativos, mapas y gráficos.
• Discrimina información acerca del contenido de los textos que lee y de
aquellos que encontramos en los medios de comunicación.
• Plantea ideas innovadoras desde una perspectiva común para dar solución
a problemas de su entorno.
• Realiza la lectura e interpretación de información necesaria para el desarrollo
de una empresa.
• Aplica instrumentos y estrategias para recopilar datos de las fuentes
orales y documentales de su localidad y región, luego los selecciona para
interpretarlos.
• Realiza la lectura de textos literarios y no literarios disfrutándolos para
generar hábitos de lectura.
• Selecciona con libertad y lee con interés textos locales, regionales,
nacionales e internacionales manifestando placer.
• Utiliza el diccionario para descubrir el significado de palabras que encuentra
en los textos que lee o escucha.
• Ejecuta ejercicios de Razonamiento Verbal: analogías, oraciones
incompletas y otros.
• Elabora textos según sus intereses y necesidades de comunicación de
acuerdo con el plan de escritura, propósito comunicativo, destinatarios,
mensaje y formato a utilizar en textos descriptivos, narrativos, poéticos,
etc. haciendo uso de su creatividad e innovación.
• Aplica normas de gramática y ortografía al producir sus textos: las preposiciones;
uso de los signos de puntuación (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos
puntos, punto y coma); diptongos e hiatos; tildación de palabras.
• Realiza con autonomía y seguridad la revisión y corrección de sus escritos,
con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las
normas aprendidas en la gramática y ortografía puntual con autonomía y
seguridad.
• Elabora organizadores gráficos creativos, teniendo en cuenta las pautas
para su elaboración y los da a conocer a sus pares.
• Elabora con creatividad e innovación historietas, afiches, gráficos, avisos,
entre otros, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades, de
su institución educativa., localidad y región.
• Planifica la Conducción de programas radiales en las que manifiesta sus
opiniones e intereses personales y locales.
• Compara según corresponda un nivel de lenguaje estándar y subestándar.
• Realiza la producción de textos originales, haciendo uso de técnicas
de creación literaria tales como la comparación, la exageración y otros
recursos literarios.
• Elabora textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
• Elabora textos informativos para difundir a la comunidad aspectos o
factores que contaminan y protegen la agricultura, ganadería y el ambiente
de su localidad y región.
• Emplea sinónimos y antónimos al producir textos de su interés.
• Diseña y ejecuta proyectos innovadores que resuelven problemas que
aquejan a su institución educativa, comunidad y región.
• Diseña y ejecuta proyectos productivos en consenso con sus compañeros.
• Elabora su diccionario personal con palabras de uso común y técnico.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas con claridad y
fluidez en situaciones comunicati-
vas interpersonales, utilizando en
forma pertinente las cualidades de
la voz, el registro lingüístico y los
recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los de-
más, asumiendo posiciones críti-
cas, y valorando los giros expresi-
vos de su comunidad en el marco
del diálogo intercultural.
Comprensión de textos
Lee y comprende textos literarios y
no literarios que producen los escri-
tores locales, regionales y naciona-
les utilizando diversas estrategias,
métodos y técnicas además de
medios audiovisuales para lograr
obtener información y sacar conclu-
siones.
231
EDUCACIÓN SECUNDARIA
VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
• Infiere información al escuchar historias, mitos, leyendas y fábulas andino -
amazónicas y de otras lenguas de su localidad, región y país.
• Realiza la narración de anécdotas, mitos, cuentos, leyendas y hechos
históricos trascendentes acontecidos en su localidad y región.
• Reconoce las características de los personajes y escenarios en los textos
de literatura local y regional.
• Argumenta en forma clara, precisa y ordenada un tema relacionado a
aspectos socioculturales de su localidad y región.
• Realiza la lectura de diversos textos literarios y no literarios con buena
dicción y entonación.
• Realiza el relato de noticias periodísticas acontecidas en el ámbito local,
regional, nacional y mundial con buena dicción, entonación, fluidez y
postura correcta haciendo uso de técnicas de impostación vocal.
• Representa obras de teatro en diversos escenarios demostrando su talento.
• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales:
gestos.
• Juzga la información proveniente de diversos medios de comunicación oral
o audiovisual.
• Discrimina el lenguaje informal del formal.
• Enjuicia la eficacia de la comunicación informal que utiliza el interlocutor.
• Argumenta sus puntos de vista acerca del mensaje de los textos que lee.
• Organiza reuniones con los abuelos de la comunidad para recopilar
cuentos, mitos, leyendas e historias.
• Juzga el contenido de diversos textos literarios y no literarios de su localidad y región.
• Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes durante la
conversación sobre temas ambientales, turismo y otros.
• Realiza ejercicios de fonación e impostación de voz.
• Identifica la diversidad lingüística de su localidad y región.
• Juzga los niveles del habla en sus expresiones: localismos y regionalismos.
• Reconoce la palabra como unidad lingüística de la comunicación.
• Reconoce el significado de abreviaturas y siglas que se usan en diversos
textos.
• Identifica la estructura gramatical de la oración en los textos que lee.
• Realiza el estudio sintáctico del sustantivo y adjetivo.
• Reconoce las funciones que cumplen los signos de puntuación en la
estructuración del texto: la coma.
• Reconoce las funciones que cumplen las reglas de acentuación y tildación
en la estructuración del texto: palabras tónicas y átonas.
• Identifica en los textos que lee conectores lógicos: preposiciones.
• Realiza lecturas de textos que responden a su interés: mitos, cuentos,
leyendas, fábulas, poesías, artículos científicos y otros; desarrollando el
hábito y placer por la lectura.
• Interpreta mensajes de diversos textos que responden a su interés personal.
• Identifica los topónimos de su localidad con sentido de pertenencia.
• Analiza textos literarios y no literarios de su contexto local y regional.
• Infiere el propósito comunicativo del emisor de cartas, avisos, tarjetas,
recibos y otros textos circundantes en su entorno familiar y local.
• Identifica el tema e ideas principales en diversos textos, aplicando técnicas
de lectura (subrayado, sumillado).
• Juzga con sentido crítico diversas informaciones que provienen de los
medios de comunicación escrita a nivel local, regional y nacional.
• Analiza el contenido de los textos ícono verbales existentes en su entorno.
• Utiliza el diccionario para comprender el significado polisémico de las
palabras.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

232 • Aplica los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.

Producción de textos
Produce textos literarios y no litera-
rios a través de la escritura e imá-
genes ícono verbales con lenguaje
y estilo propio, en ellos da a cono-
cer su mundo imaginario y real , sus
ideas e intereses considerando las
características de los interlocutores
y el uso reflexivo de los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que fa-
vorecen la coherencia y cohesión
de los textos.
• Juzga el uso del lenguaje periodístico en los medios de comunicación
escrita.
• Juzga el uso del lenguaje utilizado en Internet (chat).
• Elabora resúmenes de textos que lee utilizando técnicas adecuadas.
• Infiere las marcas significativas del texto que lee: título e imágenes.
• Elabora textos poéticos: rimas, acrósticos, caligramas y otros juegos
verbales sobre sus experiencias infantiles con originalidad y estilo propio.
• Redacta cuentos, fábulas, anécdotas con imaginación, fantasía y creatividad
tomando en cuenta a los personajes característicos de su entorno.
• Elabora diversos textos en su lengua materna con creatividad e innovación
para desarrollarse y afirmar su autoestima.
• Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el
lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirige.
• Utiliza tecnologías de la información y la comunicación para editar sus
trabajos individuales y grupales.
• Realiza con autonomía y seguridad la revisión y corrección de diversos
escritos y producciones con la finalidad de reescribirlos y comunicarlos,
teniendo en cuenta las normas de la gramática funcional.
• Elabora textos teatrales recreándolos e innovándolos para representarlos
ante el público.
• Elabora artículos sobre el uso de tecnologías agroindustriales que atentan
contra el ecosistema y la salud.
• Planifica entrevistas escritas para encuestar a personajes importantes y
trascendentes de la comunidad local sobre la potencialidad y necesidades
de su comunidad.
• Elabora afiches, pancartas, avisos publicitarios, boletines y trípticos,
organizando la información según la naturaleza de cada medio y al público
objetivo al que se dirige, incorporando fotografías y viñetas.
• Construye periódicos murales en el que se organiza noticias, crónicas e
historietas según las secciones establecidas.

ACTITUDES
• Expresa con sinceridad y autenticidad lo que piensa y siente.
• Tolera las opiniones divergentes de sus interlocutores, respetando y valorando la riqueza pluricultural de la
región y el territorio nacional.
• Mantiene la calma para expresar su pensamiento en forma coherente en circunstancias difíciles y de presión.
• Promueve y participa democráticamente, aceptando acuerdos y respetando a la minoría en la organización y
ejecución de actividades.
• Es empático con su grupo de trabajo y comunica sus intenciones, ideas y sentimientos de manera abierta, libre,
honesta y sincera.
• Aporta ideas originales e innovadoras al equipo, asumiendo riesgos en la ejecución del trabajo.
• Reconoce al hombre como productor, innovador y recreador de cultura emprendedora que sienta las bases en
la región Junín.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Reconoce, respeta y valora las lenguas maternas de los pueblos indígenas y nativas como parte de su etnia e
identidad cultural.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos que se le presentan al producir diversos textos que comparte
con sus interlocutores.
• Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
• Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas con claridad y
fluidez en situaciones comunicati-
vas interpersonales, utilizando en
forma pertinente las cualidades de
la voz, el registro lingüístico y los
recursos no verbales.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Realiza la narración de mitos, leyendas, tradiciones, costumbres y hechos
históricos trascendentes de su localidad y región.
• Infiere información al escuchar mitos, leyendas y fábulas andino –
amazónicas y de otras lenguas de su localidad, región y país.
• Describe personajes y escenarios de los textos de literatura local y
regional.
Comprende el mensaje de los de-
más, asumiendo posiciones críti-
cas, y valorando los giros expresi-
vos de su comunidad en el marco
del diálogo intercultural.
Comprensión de textos
Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando
lo relevante de lo complementario;
hace inferencias a partir de los da-
tos explícitos, asume posiciones
críticas, y reflexiona sobre su pro-
ceso de comprensión con el fin de
mejorarlo.
Producción de textos
Produce textos de distinto tipo, en
forma clara, coherente y original,
en función de diversos propósitos
y destinatarios; utilizando en forma
• Describe el proceso de creación y transformación de las tecnologías 233
ancestrales de su localidad y de la región Junín que hayan contribuido al
progreso de su comunidad.
• Realiza la lectura de diversos textos literarios y no literarios, con
entonación, timbre, intensidad y ritmo (cualidades de la voz).
• Realiza el parafraseo de diferentes textos.
• Argumenta en forma clara, precisa y ordenada un tema relacionado a
aspectos socioculturales de su localidad, región y país.
• Argumenta sus puntos de vista acerca del mensaje de los textos que lee.
• Interpreta el significado que se transmite mediante los giros expresivos
propios de su comunidad y región.
• Realiza radiodramas, pronunciando con claridad los diálogos y modulando
la voz según los personajes que representa en su lengua materna y otras.
• Representa obras de teatro de autores locales y regionales en diversos
escenarios demostrando su talento.
• Organiza reuniones con los abuelos de la comunidad para recopilar
cuentos, mitos, leyendas e historias.
• Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no
verbales: mímicas.
• Juzga la información proveniente de diversos medios de comunicación
oral o audiovisual.
• Enjuicia las ideas de los demás, presentando argumentos claros y
convincentes.
• Reconoce la palabra como unidad lingüística de la comunicación.
• Reconoce el significado de abreviaturas y siglas que se usan en diversos textos.
• Identifica los conectores lógicos en los textos que lee.
• Identifica la estructura gramatical de la oración: grupo nominal.
• Reconoce la importancia del prólogo, la presentación y la introducción para
la comprensión del texto.
• Identifica la diversidad lingüística que se utiliza en su localidad y región a
través de la lectura de textos.
• Realiza el estudio sintáctico del sustantivo, pronombre, adjetivo y
determinantes.
• Reconoce las funciones que cumplen los signos de puntuación en la
estructuración del texto: punto y punto y coma.
• Reconoce las funciones que cumplen las reglas de ortografía en la
significación del texto: uso de la b y v, uso de mayúsculas.
• Reconoce las clases de palabras por la ubicación del acento: oxítonas,
paroxítonas, proparoxítonas y superproparoxítonas. Tildación diacrítica y
la tilde en letras mayúsculas.
• Discrimina las características del lenguaje denotativo y connotativo de los
textos que lee.
• Reconoce las secciones y estructura que tienen los diarios, revistas y
catálogos que circundan en su localidad y región.
• Realiza lecturas de textos que responden a su interés: mitos, cuentos,
leyendas, fábulas, poesías, artículos científicos, novelas entre otros;
desarrollando el hábito y placer por la lectura.
• Interpreta mensajes de diversos textos que responden a su interés personal.
• Organiza información sobre los géneros y especies literarias de la literatura
infantil y juvenil de su localidad y región.
• Analiza textos literarios de su contexto local, regional, nacional y mundial.
• Infiere el propósito comunicativo del emisor de grafitis, postales, caricaturas y otros.
• Interpreta la ironía y el doble sentido en los textos literarios de diferentes
autores.
• Identifica el tema e ideas principales en diversos textos, aplicando técnicas
de lectura (toma de apuntes, cuadro sinóptico, parafraseo).
• Juzga con sentido crítico diversas informaciones y editoriales de los medios
de comunicación escrita.
• Analiza el contenido de los textos ícono verbales existentes en su entorno.
• Utiliza el diccionario para comprender el significado de las palabras
desconocidas que encuentra en los diferentes textos que lee.
• Juzga el uso del lenguaje utilizado en Internet (emoticones).
• Elabora textos poéticos sobre sus experiencias personales o de su
comunidad con originalidad y estilo propio.
• Elabora cuentos, fábulas, leyendas, tradiciones y crónicas, teniendo en
cuenta las características del lenguaje literario.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

234 apropiada los elementos lingüísti- • Elabora con creatividad e innovación diversos textos en su lengua materna
cos y no lingüísticos, y reflexionan- a fin de desarrollar y afirmar su autoestima.
do sobre ellos. • Realiza la revisión y corrección de sus producciones, con la finalidad de
reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas de la Gramática
funcional.
• Elabora artículos sobre el uso de tecnologías agroindustriales que atentan
contra el ecosistema y la salud.
• Elabora entrevistas y encuestas a personajes importantes y trascendentes
de la comunidad local sobre la potencialidad y necesidades de la comunidad.
• Elabora recetas, esquelas, afiches y catálogos respetando su estructura y
utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes
se dirige.
• Elabora pancartas, avisos publicitarios y grafiti incorporando eslóganes,
imágenes, fotografías u otros efectos visuales para generar mensajes
sugerentes.
• Organiza información utilizando diferentes organizadores de conocimiento.
• Utiliza tecnologías de la información y la comunicación para editar sus
trabajos individuales y grupales recurriendo a su propia imaginación y
creación artística.
ACTITUDES
• Expresa con sinceridad y autenticidad lo que piensa y siente.
• Tolera las opiniones divergentes de sus interlocutores, respetando y valorando la riqueza pluricultural de la
región y el territorio nacional.
• Mantiene la calma para expresar su pensamiento en forma coherente en circunstancias difíciles y de presión.
• Promueve y participa democráticamente, aceptando acuerdos y respetando a la minoría en la organización y
ejecución de actividades.
• Es empático con su grupo de trabajo y comunica sus intenciones, ideas y sentimientos de manera abierta, libre,
honesta y sincera.
• Aporta ideas originales e innovadoras al equipo, asumiendo riesgos en la ejecución del trabajo.
• Reconoce al hombre como productor, innovador y recreador de cultura emprendedora que sienta las bases en
la región Junín.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Reconoce, respeta y valora las lenguas maternas de los pueblos indígenas y nativas como parte de su etnia e
identidad cultural.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos que se le presentan al producir diversos textos que comparte
con sus interlocutores.
• Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
• Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas en forma orga-
nizada, original y elocuente en si-
tuaciones comunicativas interper-
sonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los de-
más, refutando o apoyando críti-
camente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Identifica las variaciones sociolingüísticas de la localidad, región y país a
través de encuestas.
• Realiza la exposición de temas de su interés, utilizando las fichas como
material de apoyo.
• Describe la adaptación de la tecnología a los distintos ambientes naturales
y condiciones económicas, sociales y culturales.
• Realiza el relato de noticias periodísticas acontecidas en el ámbito local,
regional, nacional y mundial con buena dicción, entonación, fluidez y
postura correcta.
• Representa obras de teatro de autores nacionales y universales en
diversos escenarios demostrando su talento.
• Organiza debates en un ambiente de armonía acerca de problemas
sociales formulando alternativas de solución.
• Organiza reuniones con personajes representativos del arte, cultura,
producción intelectual y empresarial y aquellos que contribuyen al
desarrollo de la comunidad, teniéndolos como modelos de identidad.
• Realiza información sobre sucesos o tareas realizadas en su comunidad,
presentando los hechos en forma organizada y clara, sin contradicciones
o redundancias innecesarias.

Comprensión de textos
Lee y comprende textos literarios y
no literarios que producen los escri-
tores locales, regionales, naciona-
les y universales para desarrollar
su espiritualidad, sensibilidad esté-
tica y juicio crítico. Utiliza diversos
métodos, estrategias, técnicas de
estudio y medios audiovisuales con
intenciones de obtener información
y datos que requiere.
Producción de textos
Produce textos literarios y de carác-
ter filosófico y científico a través de
la escritura e imágenes ícono ver-
bales con lenguaje y estilo propio,
en ellos da a conocer su mundo
imaginario y real considerando las
características de los interlocutores
y el uso reflexivo de los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que fa-
vorecen la coherencia y cohesión
de los textos.
• Realiza entrevistas a personajes representativos de su comunidad 235
utilizando las inflexiones de voz apropiadas: articulación y pronunciación.
• Interpreta el significado que se transmite en entrevistas y debates, mediante
los recursos no verbales: desplazamiento y gesticulación.
• Enjuicia el mensaje que se transmite mediante la publicidad radial.
• Juzga la información proveniente de diversos medios de comunicación
sometiéndolo al análisis crítico, analítico y reflexivo.
• Identifica la estructura gramatical de la oración en los textos que lee: casos
de concordancia.
• Realiza el estudio sintáctico del pronombre y las formas verbales simples
y compuestas.
• Reconoce las funciones que cumplen las reglas de ortografía (uso de c,
s, z, h, r, rr) y acentuación especial (tilde diacrítica, tilde enfática, tilde en
diptongos y triptongos) en la estructuración del texto.
• Identifica los conectores lógicos de adición y oposición en los textos que
lee.
• Discrimina el término a eliminarse según criterios de exclusión en textos
propuestos. (Razonamiento Verbal)
• Analiza las relaciones todo-parte y causa-efecto presentes en los textos
descriptivos y textos mixtos.
• Reconoce la estructura de reseñas, manuales, guías, periódicos, revistas,
catálogos y cartas comerciales acopiados de su localidad.
• Infiere mediante la inducción o deducción información de los textos que lee.
• Compara la toponimia de su localidad, región y país para fortalecer su
sentido de pertenencia.
• Infiere el propósito comunicativo del emisor de reportajes y columnas de los
diversos diarios de su localidad o región.
• Organiza información en mapas conceptuales y mentales.
• Discrimina la estructura y elementos de la novela y cuento moderno.
• Reconoce las características del género lírico a través de la literatura local,
regional y nacional.
• Identifica las figuras literarias que utilizan los autores de su localidad y la
región en sus producciones literarias.
• Realiza la lectura de novelas locales, regionales, nacionales e internacionales
que pertenecen a diversos movimientos y escuelas literarias.
• Identifica las características y estilos que presenta cada corriente literaria
producida en diversas épocas.
• Juzga con sentido crítico diversas informaciones que provienen de los
medios de comunicación local, regional, nacional y mundial.
• Utiliza el diccionario enciclopédico y filosófico reconociendo su lenguaje
científico.
• Identifica el mensaje explícito e implícito de la moraleja de fábulas andinas
y amazónicas.
• Reconoce la utilidad de las páginas web y biblioteca virtual como medio de
información.
• Redacta textos expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o
fenómenos, presentando con claridad, sus cualidades, elementos y fases.
• Elabora cuentos, dramas y poesías con temas relacionados a su localidad
y región, teniendo en cuenta los rasgos de cada género literario e
incorporando figuras literarias.
• Utiliza tecnologías de la información y la comunicación para editar sus
trabajos individuales y grupales.
• Realiza la redacción de documentos funcionales: solicitudes e informes.
• Utiliza las reglas ortográficas (dos puntos, signos de interrogación y
exclamación) y gramaticales para otorgar cohesión y coherencia a los
textos que produce.
• Aplica entrevistas escritas y encuestas a personajes importantes y
trascendentes de la comunidad local sobre la potencialidad y necesidades
de la comunidad.
• Elabora boletines y trípticos organizando la información según la necesidad
y naturaleza de cada medio y el público objetivo al que se dirige.
• Edita los textos que elabora para hacerlo atractivo y novedoso, utilizando
las TIC’s u otros recursos.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

236 ACTITUDES
• Expresa con sinceridad y autenticidad lo que piensa y siente.
• Tolera las opiniones divergentes de sus interlocutores, respetando y valorando la riqueza pluricultural de la
región y el territorio nacional.
• Mantiene la calma para expresar su pensamiento en forma coherente en circunstancias difíciles y de presión.
• Promueve y participa democráticamente, aceptando acuerdos y respetando a la minoría en la organización y
ejecución de actividades.
• Es empático con su grupo de trabajo y comunica sus intenciones, ideas y sentimientos de manera abierta, libre,
honesta y sincera.
• Aporta ideas originales e innovadoras al equipo, asumiendo riesgos en la ejecución del trabajo.
• Reconoce al hombre como productor, innovador y recreador de cultura emprendedora que sienta las bases en
la región Junín.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Reconoce, respeta y valora las lenguas maternas de los pueblos indígenas y nativas como parte de su etnia e
identidad cultural.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos que se le presentan al producir diversos textos que comparte
con sus interlocutores.
• Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
• Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas en forma orga-
nizada, original y elocuente en si-
tuaciones comunicativas interper-
sonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los de-
más, refutando o apoyando críti-
camente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
• Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los
recursos de apoyo para su intervención.
• Expone temas diversos presentando las ideas con secuencia lógica,
relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas
y tecnológicas.
• Diserta sobre temas socioculturales, ambientales o económicos de su
localidad, región y país en conferencias y mesas redondas, utilizando
lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos.
• Realiza el relato de avisos publicitarios, programas deportivos y musicales
utilizando la impostación de voz.
• Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales: la mirada.
• Interpreta mensajes diversos, haciendo preguntas y repreguntas y
comentarios fluidamente.
• Argumenta en forma convincente temas relacionados a identidad cultural
de nuestra localidad, región y país.
• Organiza diálogos en un ambiente de armonía acerca de los problemas
emocionales y las formas de superar cada una de ellas.
• Organiza diversas actividades mostrando cualidades de liderazgo para
la mejora de aspectos que necesitan cambios en su entorno escolar y
comunal.
• Juzga la información proveniente de diversos medios de comunicación
sometiéndolo al análisis crítico, analítico y reflexivo.
• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los géneros cinematográficos
que observa.
• Enjuicia el uso de la lengua de sus interlocutores en diferentes situaciones
comunicativas.

Comprensión de textos: • Identifica la diversidad lingüística concurrente en el nivel local, regional,

Lee y comprende textos literarios y
no literarios que producen los escri-
tores locales, regionales, naciona-
les y universales para desarrollar
su espiritualidad, sensibilidad esté-
tica y juicio crítico. Utiliza diversos
métodos, estrategias, técnicas de
estudio y medios audiovisuales con
intenciones de obtener información
y datos que requiere.
nacional e internacional.
• Identifica la estructura gramatical de la oración compuesta en los textos
que lee: proposiciones coordinadas y subordinadas, preposiciones y
conjunciones, perífrasis verbal.
• Identifica los tipos de párrafo según la ubicación de la idea principal.
• Reconoce la importancia de los apéndices y las referencias bibliográficas
del texto.
• Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías
y ensayos, valorando los aportes del autor.
• Identifica la estructura y características del ensayo y la monografía.
• Reconoce la coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas),
para la comprensión del texto.
 • Reconoce las funciones que cumplen las reglas de ortografía (uso de g, j, 237
y, ll, x, w) y acentuación especial (palabras terminadas en “mente”, tilde en
palabras latinas o de otros idiomas) en la estructuración del texto.
• Reconoce la importancia del uso de guiones, comillas, paréntesis en la
estructura del texto.
• Compara textos continuos y discontinuos usando un organizador visual.
• Clasifica series verbales y lingüísticas considerando el campo semántico
al que pertenece.
• Analiza con sentido crítico diversas informaciones que provienen de los
medios de comunicación a nivel nacional e internacional.
• Aplica técnicas para desarrollar ejercicios de analogía.
• Interpreta paremias durante la lectura de diversos tipos de textos.
• Realiza la interpretación de los mensajes de las editoriales y artículos de
opinión de diarios locales, regionales y de nivel nacional.
• Infiere el propósito comunicativo del emisor de fascículos y revistas
especializadas.
• Organiza información acerca de la literatura peruana e hispanoamericana
en esquemas y redes semánticas.
• Utiliza el diccionario de Sinónimos y Antónimos para desarrollar temas de
Razonamiento Verbal.
• Reconoce las figuras literarias en los textos producidos.
• Realiza la lectura de novelas locales, regionales, nacionales e
internacionales de diversas épocas, movimientos y escuelas literarias.
• Discrimina la información relevante y la estructura de actas, oficios y
memorandos.

Producción de textos • Planifica la producción de textos, organizando información en función del

Produce textos de distinto tipo, en
forma adecuada, fluida, original y
coherente, en función de diversos
propósitos y destinatarios; utilizan-
do de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para
lograr textos de mejor calidad.
tema que abordará.
• Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas
y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las
conclusiones.
• Elabora diversos textos literarios aplicando técnicas narrativas y de
versificación.
• Realiza la revisión y corrección para la edición de sus textos.
• Elabora artículos de opinión sobre el uso de tecnologías agroindustriales,
ambientales que atentan contra el ecosistema y la salud.
• Elabora ensayos sobre las características de la literatura local, regional,
nacional e hispanoamericana ubicándolas en el contexto social y cultural.
• Elabora reportajes, columnas y otros textos periodísticos incorporando
imágenes, gráficos, infografías, utilizando fuentes provenientes de Internet.
• Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en
cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.
• Utiliza las Tics para editar sus producciones individuales y grupales.

ACTITUDES
• Expresa con sinceridad y autenticidad lo que piensa y siente.
• Tolera las opiniones divergentes de sus interlocutores, respetando y valorando la riqueza pluricultural de la
región y el territorio nacional.
• Mantiene la calma para expresar su pensamiento en forma coherente en circunstancias difíciles y de presión.
• Promueve y participa democráticamente, aceptando acuerdos y respetando a la minoría en la organización y
ejecución de actividades.
• Es empático con su grupo de trabajo y comunica sus intenciones, ideas y sentimientos de manera abierta, libre,
honesta y sincera.
• Aporta ideas originales e innovadoras al equipo, asumiendo riesgos en la ejecución del trabajo.
• Reconoce al hombre como productor, innovador y recreador de cultura emprendedora que sienta las bases en
la región Junín.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Reconoce, respeta y valora las lenguas maternas de los pueblos indígenas y nativas como parte de su etnia e
identidad cultural.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos que se le presentan al producir diversos textos que comparte
con sus interlocutores.
• Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
• Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010
238
ORGANIZADORES /
COMPETENCIAS
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas en forma orga-
nizada, original y elocuente en si-
tuaciones comunicativas interper-
sonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los de-
más, refutando o apoyando críti-
camente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos:
Lee y comprende textos literarios y
no literarios que producen los escri-
tores locales, regionales, naciona-
les y universales para desarrollar
su espiritualidad, sensibilidad esté-
tica y juicio crítico. Utiliza diversos
métodos, estrategias, técnicas de
estudio y medios audiovisuales con
intenciones de obtener información
y datos que requiere.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
• Planifica su exposición argumentativa organizando la información y
previendo los recursos de apoyo a su intervención.
• Argumenta en forma convincente temas relacionados a identidad cultural
aspectos socioculturales, económicos y ambientales del contexto regional,
nacional e internacional.
• Realiza la conducción de programas radiales, asambleas, ceremonias o
eventos masivos demostrando liderazgo.
• Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en la
emisión de programas televisivos.
• Utiliza la multimedia como medio de comunicación audiovisual para
exponer sus trabajos individuales y grupales.
• Realiza el relato de noticias periodísticas acontecidas en el ámbito local,
regional, nacional y mundial con buena dicción, entonación, fluidez y
postura correcta haciendo uso de técnicas de impostación vocal.
• Representa obras de teatro de autores locales, regionales, nacionales e
internacionales en diversos escenarios demostrando su talento y utilizando
recursos no verbales.
• Enjuicia el uso de la comunicación informal que utiliza el interlocutor de su
entorno en la convivencia diaria.
• Organiza asambleas, paneles, seminarios y foros para dar a conocer las
potencialidades y necesidades de su comunidad.
• Enjuicia la elocuencia y fluidez léxica durante el discurso emitido por
personajes inmersos en la política local, regional, nacional e internacional.
• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que escucha.
• Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los géneros cinematográficos
que observa.
• Evalúa el uso del lenguaje y recursos no verbales durante la declamación
de poesías de autoría propia y otros.
• Juzga la influencia de las tecnologías nativas y modernas en situación
productiva local y regional argumentando sólidamente sus puntos de vista.
• Identifica la importancia del epílogo y la nota al pie como medios para
obtener información del texto.
• Aplica las técnicas de la metalectura, técnicas de control y autorregulación
durante la lectura de diversos textos.
• Identifica la estructura gramatical de la oración compuesta en los textos
que lee: Adjetivación y adverbalización.
• Reconoce las funciones que cumplen las reglas de ortografía (uso de z
y d finales) y acentuación doble, tilde en palabras compuestas en la
estructuración del texto.
• Clasifica series verbales y lingüísticas considerando el campo semántico
al que pertenece.
• Aplica técnicas para desarrollar ejercicios de analogías.
• Desarrolla ejercicios de oraciones incompletas afianzando sus capacidades
de Razonamiento verbal.
• Identifica el problema, la hipótesis y las conclusiones en informes de
carácter científico, valorando los aportes del autor.
• Infiere el propósito comunicativo en los textos provenientes de Internet,
opinando sobre los mensajes subliminales.
• Infiere el propósito comunicativo del emisor en memoriales y hojas de vida.
• Organiza información acerca de la literatura española y universal en la Cruz
Categorial, Espina de Ichicawa, V Heurística.
• Analiza con sentido crítico diversas informaciones que provienen de los
medios de comunicación nacional e internacional.
• Utiliza el diccionario filosófico para desarrollar temas de su interés.
• Realiza la lectura de novelas nacionales y universales de diversas épocas,
movimientos y escuelas literarias.
• Identifica las características, géneros y especies, autores y obras de las
diversas corrientes literarias universales.
• Utiliza la técnica del fichaje como fuente de información y apoyo.
• Planifica la producción de textos, organizando información en función del
Producción de textos
Produce textos literarios y de ca-
rácter filosófico y científico a través
de la escritura e imágenes ícono
verbales con lenguaje y estilo pro-
pio, en ellos da a conocer su mundo
imaginario y real considerando las
características de los interlocutores
y el uso reflexivo de los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que fa-
vorecen la coherencia y cohesión de
los textos
tema que abordará. 239
• Elabora diversos textos literarios en su lengua andina, amazónica o castellano
para desarrollar y afirmar su autoestima e identidad.
• Redacta memoriales para dar a conocer sus necesidades y expectativas
sociales, respetando su estructura, las expresiones convencionales, así
como las formalidades de este documento.
• Redacta hojas de vida para dar a conocer sus logros, respetando su estructura,
las expresiones convencionales y formalidades de este documento.
• Realiza la revisión y corrección de sus textos con autonomía, seguridad y
estilo propio para su edición.
• Elabora artículos de opinión sobre el uso de tecnologías agroindustriales,
ambientales, sociales que atentan contra el ecosistema y la salud.
• Planifica y elabora entrevistas y encuestas a personajes importantes
y trascendentes de la comunidad local y regional acerca de temas
socioeconómico, cultural y ambiental que requieren soluciones inmediatas.
• Diseña textos discontinuos: afiches, avisos, boletines, trípticos, pancartas,
grafitis, organizando la información para dar a conocer los lugares turísticos
de su localidad y región.
• Diseña programas radiales de proyección social: poesías, cantos, Derechos
y Deberes, salud reproductiva, calentamiento global, cuidado del medio
ambiente, etc.
• Elabora monografías acerca de la producción literaria existente en su
localidad, valorando e imitando a sus autores.
• Organiza reportajes que abordan problemáticas de su entorno que necesitan
solución de corto y mediano plazo.

ACTITUDES
• Expresa con sinceridad y autenticidad lo que piensa y siente.
• Tolera las opiniones divergentes de sus interlocutores, respetando y valorando la riqueza pluricultural de la
región y el territorio nacional.
• Mantiene la calma para expresar su pensamiento coherentemente en circunstancias difíciles y de presión.
• Promueve y participa democráticamente, aceptando acuerdos y respetando a la minoría en la organización y
ejecución de actividades.
• Es empático con su grupo de trabajo y comunica sus intenciones, ideas y sentimientos de manera abierta, libre,
honesta y sincera.
• Aporta ideas originales e innovadoras al equipo, asumiendo riesgos en la ejecución del trabajo.
• Reconoce al hombre como productor, innovador y recreador de cultura emprendedora que sienta las bases en
la región Junín.
• Valora la producción intelectual de los autores locales, regionales, nacionales e internacionales.
• Reconoce, respeta y valora las lenguas maternas de los pueblos indígenas y nativas como parte de su etnia e
identidad cultural.
• Es perseverante ante los obstáculos significativos que se le presentan al producir diversos textos que comparte
con sus interlocutores.
• Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
• Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
 241

6.10. El Servicio de Tutoría en EBR

6.10.1. Concepción de la tutoría
La Tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

6.10.2. Finalidad de la tutoría

La tutoría tiene una finalidad preventiva, que se inspira en la especial atención al desarrollo integral
de la persona anticipándose a la aparición de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento
y valoración de factores protectores y con el apoyo de programas de intervención educativa y social.
En nuestra región que tiene una diversidad de poblaciones, ubicadas desde zonas alto andinas
hasta zonas Amazónicas , se hace necesario con mayor razón que el maestro sea una persona que
conozca la realidad social y afectiva de sus estudiantes para que, desde esa premisa pueda realizar
un acompañamiento integral y personalizado transmitiéndole no solo conocimientos, sino también
trabajando valores y actitudes considerando que sus estudiantes tienen capacidades, necesidades
e intereses.

6.10.3. Objetivos de la tutoría

La formación profesional de los profesores
de Inicial y Primaria contempla una
visión integral sobre el desarrollo de los
estudiantes. En el caso del nivel inicial y
el primario ocurre una situación particular,
ya que la función de tutor formal recae en
el profesor responsable del aula, que al
compartir más tiempo con sus estudiantes
tiene mayores oportunidades de conocer
sus necesidades e intereses, y responder
a estos. Muchas veces, los profesores de
inicial y primaria han asumido naturalmente
la función de acompañamiento y orientación
a sus estudiantes.
 CAPITULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

242 En Educación Inicial, la tutoría debe estar presente en la forma escolarizada, teniendo en cuenta la
evolución física, afectiva y cognitiva, además de los enfoques pedagógicos y curriculares propios de
este nivel. Por ser la primera experiencia de educación formal de los niños, es importante introducirlos
en la dinámica de dialogar libremente sobre sus sentimientos y experiencias, lo que les gusta o no
de sus clases, de sus compañeros, familia o profesores. Es evidente que no se puede pretender
que los niños permanezcan mucho tiempo en esta dinámica, que requiere de avances progresivos
de acuerdo al ritmo del desarrollo. Fomentar esto contribuye a poner en práctica las habilidades
sociales básicas que se enseñan en las diversas áreas.

Por otra parte, el contar con la tutoría facilitará que para los niños sea natural tener un espacio a lo
largo de la educación básica, dedicado especialmente a expresar sus sentimientos y pensamientos,
favoreciendo así el que puedan sentirse acogidos afectivamente. En el espacio de tutoría, el profesor
es primordialmente un soporte afectivo, de los sentimientos y pensamientos que suscitan en ellos
los acontecimientos que van viviendo en su desarrollo.

En el nivel Inicial se debe:

• Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad

y autoestima.
• Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo
a la crianza de sus hijos.

En Educación Primaria. Conforme los niños van

desarrollando cognitivamente, podrán expresar con
mayor claridad su mundo afectivo en la medida que el
pensamiento se vuelve complejo, y evolutivamente la
relación con el grupo de pares va cambiando. Por ejemplo,
los niños empiezan por entender el punto de vista del
otro. Estas nuevas características de su pensamiento,
vida social y afectiva, abren la posibilidad de trabajar
otros temas, incluso propuestos por los ellos mismos,
con mayor participación; también permiten practicar y
desarrollar habilidades sociales más complejas.
Para responder mejor a las necesidades de los
estudiantes, es posible priorizar el trabajo en ciertas
áreas tutoriales. Por ejemplo, el área de salud corporal
y mental, el área académica y el área personal-social,
junto al énfasis en la convivencia escolar, son aspectos
centrales durante los tres primeros ciclos de la EBR.

Todos estos avances permitirán desarrollar otras áreas de la tutoría, como la académica y la
personal-social, con mayor profundidad. Hacia el ciclo V, conforme se acercan a la adolescencia,
el pensamiento concreto tiene dominio sobre una serie de campos del conocimiento. Por lo que
se tomará en cuenta el impacto de la transformación biosicosocial, propias de la pubertad, para
acompañarlos en el proceso.

El trabajo con padres es fundamental en todo el proceso educativo, pero adquiere particular relevancia
en los primeros años de escolaridad, cuando los padres buscan con frecuencia a los profesores para
comunicarles sus preocupaciones y pedir consejo sobre la educación de sus hijos. Si el profesor
establece un vínculo adecuado con los padres, y es una persona confiable, podrá realizar un trabajo
de acompañamiento y orientación en la crianza de los niños.

En conclusión, tanto para la Educación Inicial como Primaria, la tutoría debe adaptarse a los objetivos
del nivel, a las características de los estudiantes y a los lineamientos establecidos de la instancia
a cargo, adaptados a la realidad de cada institución. Lo fundamental es tener en cuenta, en todo
momento, las características evolutivas y pedagógicas de cada ciclo de estos dos niveles.
En el nivel Primaria se debe: 243

• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí
mismos y hacia a los demás.
• Mantener un dialogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la
aceptación y valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En Educación Secundaria: Dado el momento evolutivo que viven los estudiantes y las características
pedagógicas del nivel, para garantizar el acompañamiento a los estudiantes se requiere un esfuerzo
particular, que tenga en cuenta que, por formación profesional, las capacidades de orientación y
acompañamiento de los profesores de Secundaria difieren de las de los profesores de Inicial y
Primaria, puesto que son docentes de un área en particular.
El profesor de área, en la medida de que todo profesor es orientador, se preocupa de la formación
integral de sus estudiantes; sin embargo, la menor cantidad de horas que pasa con los estudiantes
de una sección, y el hecho de que estas se encuentran mediatizadas por la perspectiva del
aprendizaje de su área, hacen necesaria la existencia de espacios específicos y constantes donde
abordar explícitamente, y como objetivo primero, la manera como los estudiantes viven su proceso
de desarrollo.

La adolescencia que es una etapa que coincide en este nivel, la persona experimenta cambios
cualitativos y cuantitativos en diversos ámbitos: físicos, emocionales, cognitivos, sociales y de
personalidad.

Estos cambios implican una transformación decisiva en la imagen que el adolescente tiene de sí y las
demandas del medio en torno a él; y la búsqueda de identidad es la principal tarea del adolescente,
puesto que debe reconocerse en medio de estos cambios, adaptarse a ellos e incorporarlos en su
identidad.

Junto con el desarrollo de las diversas áreas curriculares, hay que subrayar la importancia del
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo para favorecer una buena resolución de las tareas
propias de esta etapa. Un aspecto clave es el desarrollo cognitivo, que permite recapacitar sobre
el propio pensamiento, hacer compleja la manera como se ven a sí mismos y viven las relaciones
interpersonales, y progresar en su razonamiento moral.

La hora de tutoría debe ser un espacio en el que los estudiantes expresen no solo opiniones, sino
también vivencias propias y de su familia, del grupo de pares, la institución educativa y demás.

Por ejemplo, en el VI ciclo, las necesidades de adaptación a una nueva imagen corporal, el interés
creciente por el otro sexo, el cambio en la estructura de los grupos de referencia, implica atender
los aspectos emocionales de estos cambios y reflexionar sobre ellos. Durante el VII ciclo de la
EBR, los cambios en el campo sexual están más en relación con: incipientes relaciones de pareja,
presiones para iniciarse sexualmente, etc., y cobra más importancia la cristalización de un proyecto
de vida, que enmarque la elección vocacional de una profesión, ocupación u oficio, e integre las
características particulares con las necesidades y oportunidades del medio

En este nivel el tutor debe:

• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre

todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

244
Orientación Educativa de acompañamiento socio-afectivo y
CONCEPTO
cognitivo del estudiante en su vida escolar.

Formativa, preventiva, permanente, personalizada,

T U T O R Í A

CARACTERÍSTICAS integral, inclusiva, recuperadora, no terapéutica.

1. El currículo
FUNDAMENTOS 2. El desarrollo humano
3. La relación Tutor-alumno

Atender necesidades sociales, afectivas y cognitivas.

OBJETIVOS Establecer un clima adecuado de confianza y respeto.

DE ORIENTACIÓN (Áreas estratégicas)

FUNCIONES DE PREVENCIÓN (Programas de prevención)

Área Personal Social, Área Académica, área Vocacional,

ÁREAS Área de Salud Corporal y Mental, Área de Ayuda Social,
Área de Cultura y Actualidad, Área de Convivencia y
Disciplina Escolar.

EN LA INSTITUCIÓN Contextualizar los objetivos del servicio de tutoría Incluir

EDUCATIVA en el PEI, PCIE, PAT. Experiencias vivenciales.

TUTORÍA ES:

ACCIÓN
COLECTIVA Y COORDINADA
de
DOCENTES TUTORES

FAMILIA COMUNIDAD
 245
6.10.4. Características

FORMATIVA
Promueve la adquisición de capacidades, valores y actitudes para enfrentar los
desafíos de la vida

PREVENTIVA
T U T O R Í A

Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.

PERMANENTE
Apoyo y orientación permanente.

PERSONALIZADA
Atención personalizada a cada estudiante e interesamos por este como persona, con
sus características particulares.

INTEGRAL
Atiende todos los aspectos del estudiante: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

INCLUSIVA
Beneficia a todos, no solo a los que tienen problemas, acompaña a cada estudiante,
según el proceso de desarrollo de los estudiantes.

RECUPERADORA
Brinda soporte y apoyo minimizando el impacto de los problemas que enfrenta o
aquejan a los estudiantes.

NO TERAPEÚTICA
No reemplaza el tratamiento psicológico o siquiátrica.

6.10.5. Las áreas de la tutoría:

Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento
y orientación. Los docentes tutores priorizan aquellas áreas que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.

1. Área Personal Social: Contribuye al desarrollo de una personalidad saludable, que les
permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
2. Área Académica: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar
y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje.
3. Área Vocacional: orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo
a la elección de una ocupación, oficio o profesión, que responda a sus características
personales y oportunidades de su entorno.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

246
4. Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en
los estudiantes.
5. Área de Ayuda Social: promueve que los estudiantes participen y se comprometan en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
6. Área de Cultura y Actualidad: permite que el estudiante conozca y valore su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional,
nacional y global.
7. Área de Convivencia y Disciplina Escolar: contribuye a establecer relaciones democráticas
y armónicas, como expresión de una cultura de derechos.

PERSONAL
SOCIAL

VOCACIONAL SALUD CORPORAL

Y MENTAL

ÁREAS
DE LA CULTURA Y
ACADÉMICA ACTUALIDAD
TUTORÍA

CONVIVENCIA Y
AYUDA SOCIAL DISCIPLINA
ESCOLAR

6.10.6. El perfil del tutor

Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento
y orientación. Los docentes tutores priorizan aquellas áreas que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares.

CAPACIDAD
DE ESCUCHA

ENTUSIASTA CONFIABILIDAD

PERFIL
SENSATO DEL EMPATÍA
TUTOR

ESTABLE CAPACIDAD
EMOCIONALMENTE REFLEXIVA

CONGRUENTE
 247
6.10.7. Tareas que debe cumplir el tutor
1. Informarse de las normas legales sobre Tutoría.
2. Conocer las funciones del tutor.
3. Informarse de los servicios y programas nacionales y de la Institución Educativa.
4. Informarse del grupo de estudiantes que se me ha asignado, consultando con otros docentes.
5. Conversar con los demás docentes sobre sus experiencias como tutores.
6. Participar en el diagnóstico de la institución educativa.
7. Participar en la elaboración del plan de acción tutorial por grado.
8. Coordinar con los docentes de la sección asignado.

AL INICIO DE CLASE

• Recibir amablemente a los estudiantes.

• Informar a los y las estudiantes de la Tutoría,
en qué consiste y para qué sirve.
• Realizar el diagnóstico del aula, para obtener
información de necesidades, potencialidades
e intereses de los y las estudiantes, puede
ser de forma grupal o individual.
• Elaborar mi Plan de Acción Tutorial con la
participación de las y los estudiantes.
• Desarrollar mi PAT: en concordancia con los
objetivos del PEI de mi centro educativo, en
un clima de confianza y respeto, de manera
flexible, motivante y oportuna.
• Para conocer el desempeño de mi grupo de
estudiantes, reunirme periódicamente con el
grupo de docentes.
• Reunirme con los padres para informar y
hacer participes de la educación de sus hijos.
• Planificar mis experiencias vivenciales.

6.10.8. La hora de tutoría

GRUPAL Plan Tutorial de Aula

Cuando ejercemos la
orientación educativa a todo
el grupo que tenemos a Programación
cargo en base a sus Bimestral
necesidades, problemas e
intereses. Diseño de Reflexión Vivencial

INDIVIDUAL
Entrevistas
Cuando atendemos las
necesidades, problemas e
Observación: intereses personales de
Anecdotario cada estudiante del grupo a
nuestro cargo.
 CAPÍTULO VI - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

248 LOS PROGRAMAS DE LA TUTORÍA

Y ORIENTACIÓN
1. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL:

Posibilitar el desarrollo de conocimientos,

capacidades y actitudes que permitan que los
estudiantes desarrollen el ejercicio saludable,
placentero y responsable de la sexualidad.

• Reflexionar sobre las vivencias, creencias,

prejuicios y concepciones relacionadas con el
ejercicio de la sexualidad.
• Desarrollar temas de sexualidad en el aula con
base en información científica, teniendo en
cuenta las necesidades y características de los
estudiantes.
• Crear un clima dialogante y democrático que
permita a los estudiantes expresar sus ideas,
analizar sus actitudes, conductas y practicas
con respecto al ejercicio de su sexualidad.
• Desarrollar en los estudiantes las capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para
enfrentar las situaciones de riesgo en relación al
ejercicio de su sexualidad.

2. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS:

Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como

factores de protección, para prevenir el consumo de
drogas y otras adicciones.

• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva

hacia el consumo de drogas, promoviendo
estilos de vida saludables en los estudiantes.
• Identificar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afirmando valores y promoviendo
comportamientos de rechazo frente al consumo
de drogas.
• Identificar los signos que presenta una persona
frente al consumo de drogas y las consecuencias.
• Desarrollar estrategias para el desarrollo de
habilidades personales que les permitan tomar
decisiones saludables y asumir actitudes de
rechazo ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
• Incentivar el uso adecuado del tiempo, para
evitar situaciones de riesgo asociados al
consumo de drogas.
• Orientar a las familias sobre el peligro del
consumo de drogas, formas de prevenir y/o
actuar frente al hecho.
• Promover actividades extracurriculares alusivas
a la prevención del consumo de drogas.
3. DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA: 249

Contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y participativo,

promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de
los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacifica de conflictos.

• Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de

los derechos y responsabilidades.
• Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étni-
ca, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de
discriminación.
• Incentivar la toma de decisiones y la solución de
conflictos mediante la negociación, mediación y
consensos.
• Fomentar la participación activa y permanente
en los Municipios Escolares,
• Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del
Aula y otros tipos de organizaciones estudianti-
les, para la promoción, vigilancia y defensa de
los derechos.
• Impulsar el respeto de las normas consensuadas
para generar un clima armonioso, confiable y se-
guro en la institución educativa.
• Asegurar relaciones de buen trato entre pares y
con la comunidad educativa.

4. EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, VIH Y

SIDA.

Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes capacidades y valores que le permitan asumir
comportamientos responsables y saludables, orientados a prevenir las ITS, el VIH y el SIDA, en el
marco de la conservación de la salud integral y el desarrollo humano.

5. EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL

Contribuye a fortalecer en los estudiantes

una cultura vial que permita la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de capacidades
y actitudes que favorezcan el respeto por las
normas de transito, a fin de desarrollar el valor
del respeto a la vida y la seguridad vial como
bien común.
 CAPÍTULO VII
Programación Curricular - EBR
NIVEL INICIAL
7.1. La Programación Curricular Anual

La Programación Curricular anual es un proceso de previsión,

selección y organización de las competencias, capacidades,
actitudes y valores, para garantizar un trabajo sistemático en el aula
generando experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes,
todo esto teniendo como referente las características de los niños y
niñas el calendario comunal, las actividades que planifica cada I.E.
los temas transversales elegidos entre otros elementos.
Se construye teniendo como base el Proyecto Curricular de Institución
Educativa y es el documento que orienta el trabajo pedagógico
durante el año lectivo, concretándose en la programación a corto
plazo.
Esta programación, es flexible debiéndose adaptar en función a los
intereses y necesidades de los niños y niñas.
RUTA A SEGUIR PARA LA FORMULACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Calendarización del año escolar referido al tiempo que se

dispone para la programación y evaluación de las unidades didácticas que pueden ser bimestral
o trimestral.
2. Análisis del contexto donde se encuentra la Institución Educativa o programa relacionando los
problemas con los temas transversales del DCR.
3. Calendario de la comunidad a través de la identificación y selección de actividades tales como:
(actividades productivas, fiestas culturales y religiosas ), así como la selección de las principales
celebraciones, en los ámbitos nacional o regional, del calendario cívico escolar y juegos
tradicionales de los niños y niñas, considerando la época y el mes en que se desarrollan.
4. Análisis del resultado del diágnostico del aula o programa a cargo :
a. Niveles y ritmos de aprendizaje de los niños en las diferentes áreas del DCR.
b. Perfiles reales de los niños(as).
c. Espectativas y demandas de los padres de familia.
5. Relacionar los valores con el problema, tema trasversal y calendario de la comunidad.
 251

6. Selección de las capacidades del DCR, que serán trabajadas

en el año, las cuales se extraen del PCIE debidamente
diversificadas.
7. Previsión de las unidades didácticas: Unidad de proyecto
productivo, unidad de proyecto de investigación, unidad de
proyecto de aprendizaje, módulo y talleres, resaltando las
habilidades, cualidades emprendedoras a desarrollar y lista
de actividades significativas de la unidad didáctica.
8. Selección de temas (trabajos) a desarrollar en “Las escuela
de Padres” que tengan relación con la necesidad pedagógica.
Calendario Comunal

Padres de Familia
Tema Transversal

Unidad Didáctica

Emprendedoras

Observaciones
Nombre de la
Problemática

Organizador

Trabajo con
Actividades
Cualidades
Cronología

Capacidad

• Duración

Habilidad
Valores

Actitud
Áreas

• Tipo

UNIDADES
DIDÁCTICAS

UNIDADES DE UNIDADES DE
PROYECTOS PROYECTO DE TALLERES
PRODUCTIVOS APRENDIZAJE

UNIDADES DE
PROYECTO DE MÓDULOS DE
INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

252
7.2. Programación a corto plazo
• La programación curricular a corto plazo es la planificación organizada de actividades de
aprendizaje previstas con anticipación en función de la programación anual.

Capacidades y actividades que desarrollan los niños y las niñas.

Técnicas de enseñanza y aprendizaje

PROGRAMACIÓN Materiales a utilizar

A CORTO PLAZO

Tiempo que necesitan los niños y niñas para aprender.

Procedimientos e instrumentos para verificar los logros o dificultades.

• Para su ejecución se utilizan unidades didácticas, entendidas como secuencia de actividades

de aprendizaje dosificados de acuerdo al nivel de avance de los niños y las niñas recoge
insumos de la programación anual.
• Las unidades didácticas en la programación a corto plazo son:

A continuación presentamos las características de las unidades didácticas:

UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO

Surge de una necesidad, potencialidad, interés
y/o problema dialogado y negociado con los
estudiantes, se aprovecha los recursos naturales
de la zona, su cultura, u otros de la zona.
Se obtiene un producto pedagógico.
Las capacidades son secuenciadas en
función a la secuencia que exige el proyecto
y al logro de los aprendizajes.
Su fin es eminentemente pedagógico, desarrolla
las capacidades de las áreas curriculares
Surge de las necesidades del mercado
identificada con participación de los padres
de familia, aprovechando los recursos
naturales, culturales u otros de la zona.
Se obtiene un producto (bien o se brinda un servicio)
para su comercialización por los estudiantes.
Las capacidades son secuenciadas por los
procesos que comprende un proyecto productivo.
Su fin es eminentemente pedagógico, desarrolla
capacidades emprendedoras. Debe generar
pequeñas ganancias y estas se emplearan para
la realización de más proyectos y también repartir
ganancias simbólicas entre los estudiantes.

UNIDAD DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TALLERES

Es un tipo de unidad didáctica propuesta por el Trata de una unidad didáctica que promueve
educador que parte del análisis de la problemática el desarrollo de los talentos y potencialidades
relacionada con un tema transversal. y desarrolla cualidades emprendedoras.
Promueve la investigación Desarrolla la expresión artística de los niños y niñas.
Tiene como metodología la investigación acción Potencializa las habilidades de los profesores.
Responde a las demandas de los
Desarrolla cualidades emprendedoras.
niños, niñas y de la comunidad.
MÓDULO DE APRENDIZAJE

Son de corta duración y se utilizan para:

Se genera a partir de la necesidad de lograr, consolidar o reforzar una capacidad.
Es más pertinente al trabajo con niños y niñas de 5 años.
Desarrollar capacidades que no se integran en una unidad.
Complementar el desarrollo de una unidad (proyecto de aprendizaje o proyecto productivo).
 UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO 253

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Sección y edad :
1.3. Profesor Responsable :
II. PRE PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DEL CONSENSO CON LOS
PROPUESTAS POR
PROYECTO (LAS) NIÑOS (AS)
LOS (LAS) NIÑOS (AS)
Idea de negocio:
¿Que podríamos vender?
Análisis de mercado
¿A quienes y donde
vendemos?
Diseño del producto
¿Cómo queremos que sea?
Planificación de la
elaboración del producto.
¿Cómo nos organizamos
y que necesitamos?
Normas de trabajo
y/o seguridad para la
elaboración del producto
¿Cómo nos conducimos
y cuidamos?
Reflexión de cada una de
las etapas para elaborar el
producto.
¿Qué venderemos?
¿Qué pasaría si no
cumplimos con nuestras
tareas y normas?
CUALIDAD EMPRENDEDORA A DESARROLLAR:

III. COORDINACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

IV. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
4.1. Nombre del proyecto :
4.2. Justificación (por qué y para qué) :
4.3. Tema transversal :
4.4. Valores :
3.3. Temporalización :
V. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES Y
HABILIDAD:

ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES

ÁREAS INDICADORES HABILIDADES
COMPETENCIAS
Matemática
Comunicación
Personal
social
Ciencia y
ambiente

VI. LISTADO DE ACTIVIDADES (Consideradas en la pre planificación por los niños)

 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

254 VII. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES INSTRUMENTO FECHA

ACTIVIDAD

• Resumen Científico
• Fuentes de consulta

VIII. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO

¿Cómo lo ¿Para que lo ¿Qué ¿Qué nos falta

¿Qué hicimos? hicimos? hicimos? aprendimos? aprender?

UNIDAD DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Nombre: “(de acuerdo al problema a investigar y adecuado al lenguaje infantil)”
2. Problema:
3. Justificación: (Porque y para que el desarrollamos el proyecto de investigación)
4. Tema Transversal: (DCR que se relaciona con el problema)
5. Valores: (de la programación anual)
6. Cualidad emprendedora a desarrollar:
7. Temporalización: (Tiempo)
II. ANALIZAR EL PROBLEMA CON LOS NIÑOS (Analizar el problema junto con los niños, para
elaborar actividades de la Unidad de Proyecto de Investigación)

¿Qué
¿Qué podemos
¿Por qué existe ¿Dónde ¿Cómo necesitamos
averiguar del
el problema? averiguamos? averiguamos? para
problema? averiguar?

• Resumen Científico
• Fuentes de consulta

III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES Y

HABILIDAD ( Se extrae de la Programación Anual)

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES HABILIDADES

IV. LISTADO DE ACTIVIDADES (generadas en base a los pasos de la investigación acción)

V. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES INSTRUMENTO FECHA
ACTIVIDAD

• Resumen Científico
• Fuentes de consulta

VI. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo lo ¿Para que lo ¿Qué ¿Qué nos falta
¿Qué hicimos? hicimos? hicimos? aprendimos? aprender?
 255
UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre ( Propuesto por los niños y niñas ) :
1.2. Justificación (Por qué y para qué) :
1.3. Tema transversal :
1.4. Valores :
1.5. Cualidad emprendedora :
1.6. Temporalización :

II. PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Cómo nos

¿Qué haremos? haremos? haremos? necesitamos? organizamos?

III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES Y

HABILIDAD:

ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES

ÁREAS INDICADORES HABILIDADES
COMPETENCIAS
Matemática
Comunicación
Personal
social
Ciencia y
ambiente

IV. LISTADO DE ACTIVIDADES

V. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES INSTRUMENTO FECHA

ACTIVIDAD

• Resumen Científico
• Fuentes de consulta

VI. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

¿Cómo lo ¿Para que lo ¿Qué ¿Qué nos falta

¿Qué hicimos? hicimos? hicimos? aprendimos? aprender?
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

256 UNIDAD DE MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre (capacidad a desarrollar) :
1.2. Justificación (Por qué y para qué) :
1.3. Temporalización :

II. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ACTITUD, INDICADORES:

ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES

ÁREAS INDICADORES
COMPETENCIAS

III. ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD

IV. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES INSTRUMENTO FECHA

ACTIVIDAD

• Resumen Científico
• Bibliografía

V. EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

¿Qué ¿Cómo ¿Para qué ¿Qué nos falta
aprendimos? aprendimos? aprendimos? aprender?

TALLER

I. PLAN ESPECIFICO
1.1. Nombre(capacidad a desarrollar :
1.2. Justificación(Por que y para que) :
1.3. Metas cuantitativas :
1.4. Descripción del taller :
II. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES
ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES
ÁREAS INDICADORES
COMPETENCIAS

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES INSTRUMENTO FECHA

ACTIVIDAD

• Resumen Científico
• Bibliografía

IV. EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

¿Qué ¿Cómo ¿Para qué ¿Qué nos falta

aprendimos? aprendimos? aprendimos? aprender?
 257

NIVEL PRIMARIA
7.1. La Programación Curricular Anual
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades
y actitudes, que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes, todo esto teniendo como referente las características de los
niños del grado, el calendario comunal, las actividades que planifica cada I.E, los temas transversales
elegidos entre otros elementos.
Se construye teniendo como base el Proyecto Curricular de Institución Educativa y es el documento
que orienta el trabajo pedagógico durante el año lectivo, concretándose en cada sesión de aprendizaje.

Tiempo (Cronología – Temporalización)

Calendario Comunal
PROGRAMACIÓN
ANUAL
Diagnóstico Curricular
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR A NIVEL
DE AULA Selección de Competencias y Capacidades

PROGRAMACIÓN
Unidades Didácticas
A CORTO PLAZO

RUTA A SEGUIR PARA LA FORMULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Se prioriza y selecciona en asamblea docente los temas transversales y valores propuestos en
el DCR y que tengan relación con las necesidades que surjan del diagnóstico socio económico
cultural de la institución educativa.
2. Los docentes reunidos por grados revisan el DCR (competencias, capacidades y actitudes)
para desarrollar el proceso de diversificación.
3. Se elabora la matriz de la Programación Anual ( ver esquema adjunto)
4. Desarrollo del Diagnóstico Curricular en función a las características de los estudiantes del grado.
5. Realiza la selección de competencias, capacidades y actitudes para cada mes y se redacta
teniendo en cuenta los abordajes técnicos de la contextualización y adecuación.
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

258 PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación de Junín:
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local:
1.3 Institución Educativa:
1.4 Grado:
1.5 Docentes:

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL (Se desarrolla a nivel de Institución Educativa)

Problemas Priorizados
Planificadas en la I.E
(festivo – productivo)

Nombre Tentativo de
Calendario Comunal

Escolar y Ecológico

la Unidad Didáctica
Saberes originarios

Calendario Cívico

Tema Transversal

Unidad Didáctica
Actividades
Cronología

Tipo de
Valores
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

III. DIAGNÓSTICO CURRICULAR EN FUNCIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

FORTALEZAS DEBILIDADES
(En relación a situaciones de (En relación a situaciones de
aprendizaje, actitudes) aprendizaje, actitudes)

CARACTERÍSTICAS DE LOS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTES DEL GRADO EN BASE (En relación a situaciones de aprendizaje,
A TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS actitudes y proyectos productivos)
(Cognitivas-Afectiva –Psicomotor)
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES 259

CAPACIDADES
(Las capacidades y actitudes deben
NOMBRE DE ÁREA/ ORGANIZADOR ser redactadas y contextualizadas
TIEMPO LA UNIDAD (Se consideran en relación a los acontecimientos ACTITUDES
DIDÁCTICA todas las áreas) de la programación anual
y la intencionalidad de
la unidad didáctica)
EXP. ORAL
COMP. DE
COMUNICACIÓN TEXTOS

PROD. DE
TEXTOS

NÚMEROS
MATEMÁTICA

RELACIONES Y
OPERACIONES
GEOMETRÍA

ESTADÍSTICA

7.2. Programación a corto plazo

Se concretiza a través de los siguientes tipos de unidades didácticas:
• UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE:
• UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO
• MÓDULO DE APRENDIZAJE

Estas son formas de programación temporalizadas (días efectivos de aprendizajes) en las que
se plasman las áreas, competencias, capacidades, actitudes acompañadas de indicadores de
evaluación, estrategias de aprendizaje y enseñanza e instrumentos de evaluación de acuerdo al
ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
A continuación presentamos las características de las unidades didácticas:

UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO

Surge de una necesidad, potencialidad, interés
Surge de las necesidades del mercado identificada
y/o problema dialogado y negociado con los
con participación de los estudiantes, aprovechando
estudiantes, se aprovecha los recursos naturales
los recursos naturales, culturales u otros de la zona.
de la zona, su cultura, u otras de la zona.
Se obtiene un producto (bien o se brinda un servicio)
Se obtiene un producto pedagógico.
para su comercialización por los estudiantes.
Las capacidades son secuenciadas en
Las capacidades son secuenciadas por los
función a la secuencia que exige el proyecto
procesos que comprende un proyecto productivo.
y al logro de los aprendizajes.
Su fin es eminentemente pedagógico, desarrolla
capacidades emprendedoras. Debe generar
Su fin es eminentemente pedagógico, desarrolla
pequeñas ganancias y estas se emplearan para
las capacidades de las áreas curriculares
la realización de más proyectos y también repartir
ganancias simbólicas entre los estudiantes.
MÓDULO DE APRENDIZAJE

Son de corta duración y se utilizan para:

• Desarrollar los conocimientos disciplinares de carácter científico y abstracto.
• Desarrollar capacidades no planificadas en los proyectos.
• Complementar el desarrollo de una unidad (proyecto de aprendizaje o proyecto productivo).
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

260
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa:
1.2 Grado y Sección:
1.3 Profesor Responsable:

II. PRE PLANIFICACIÓN CONJUNTA CON LOS ESTUDIANTES (Esta etapa se desarrolla en
forma participativa en el aula, surge de la idea de negocio que plantean los estudiantes)

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DEL CONSENSO CON LOS
PROPUESTAS POR
PROYECTO ESTUDIANTES
LOS ESTUDIANTES
Idea de negocio
¿Que podemos vender?

Análisis de mercado
¿Dónde vendemos?

Diseño del producto

¿Qué diferencias tiene
nuestro producto con
los del mercado?

Planificación de la
elaboración del producto
¿Cómo nos organizamos
y que haremos para
elaborar el producto?
¿Qué tiempo emplearemos
en cada proceso?

Elaboración del producto

¿Qué cuidados debemos
tener para obtener un
producto de calidad?

Comercialización
¿Cómo realizamos la
publicidad y la venta?

Evaluación y reflexión
¿Qué pasaría si no
cumplimos con nuestras
tareas y normas al
elaborar el producto?

CUALIDADES EMPRENDEDORAS

III. NOMBRE DEL PROYECTO (Surge del consenso de los estudiantes y en base a la idea de
negocio que eligieron)
IV. JUSTIFICACIÓN (Se puede Redactar en base a las preguntas ¿POR QUÉ?, ¿PARA QUÉ?,
¿CÓMO?)
V. VALORES (Se extrae de la Programación anual)
VI. TEMA TRANSVERSAL (Se extrae de la Programación anual)
 261
VII. TEMPORALIZACIÓN (Se considera el número de días que se precisa para el desarrollo de la
unidad de proyecto productivo)
VIII SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS (ORGANIZADOR), CAPACIDADES, ACTITUDES,
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Se extrae de la programación anual y
se contextualiza y adecua en función a la intencionalidad del proyecto productivo y se formularán
los indicadores e instrumentos de evaluación)

ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

ÁREAS COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN
Matemática
Comunicación
Personal
social
Ciencia y
ambiente
Arte
Educación
Religiosa
Educación
Física
Taller de
Educación
para el trabajo
Taller de
Inglés

IX. LISTADO DE ACTIVIDADES SELECCIONADAS (Se organizan las actividades propuestas por
los estudiantes al realizar la pre planificación)
X. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (Se
planifica diariamente en relación a las actividades previstas)
XI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS (Considerar textos de consulta para el maestro y los estudiantes)
XII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (Se realizará un proceso de meta cognición con los estudiantes
al concluir la unidad de proyecto productivo. Se sugiere emplear el cuadro propuesto para
identificar que capacidades han desarrollado)

Cómo
¿Cómo lo Qué dificultades
¿Qué hicimos? solucionamos Qué aprendimos
hicimos? se presentaron esas dificultades

FECHA:
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

262
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa:
1.2 Grado y Sección:
1.3 Profesor Responsable:

II. NOMBRE DEL PROYECTO (Surge de la necesidad e intereses de los estudiantes y/o del aula
y se identifica en diálogo con los estudiantes)
III. JUSTIFICACIÓN (Colocar el por qué, para qué y el cómo)
IV. VALORES (Se extrae de la programación anual)
V. TEMA TRANSVERSAL (Se extrae de la programación anual)
VI. TEMPORALIZACIÓN (Se considera el número de días que se precisará para el desarrollo del
proyecto)
VII. COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS POR ÁREAS: (Se extrae
de la programación anual, adecuando y contextualizando los conocimientos)

ORGANIZADORES/ CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

ÁREAS COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN
Matemática
Comunicación
Personal
social
Ciencia y
ambiente
Arte
Educación
Religiosa
Educación
Física
Taller de
Educación
para el trabajo
Taller de
Inglés

VIII. LISTADO DE ACTIVIDADES SELECCIONADAS (Se organizan las actividades propuestas por
los estudiantes al realizar la pre planificación)
IX. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (Se
planifica diariamente en relación a las actividades previstas)
X. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (Se realizará un proceso de metacognición con los estudiantes
al final de la unidad, para identificar que capacidades han desarrollado)

FECHA:
 263
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE MÓDULO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa:
1.2 Grado y Sección:
1.3 Profesor Responsable:

II. ÁREA
III. ORGANIZACIÓN DE LA CAPACIDAD (Se puede emplear mapas conceptuales, círculo
concéntrico, etc.)

PROCESOS
COGNITIVOS ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
ÁREAS CAPACIDADES DE LA DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

FECHA:
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

264
ESQUEMA DE DISEÑO DE SESIÓN
I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD (Se elige del listado de actividades de la unidad)

1.1. Institución Educativa:

1.2 Grado y Sección:
1.3 Profesor Responsable:

II. FECHA
III. ORGANIZACIÓN DE LA CAPACIDAD (Se puede emplear mapas conceptuales, círculo
concéntrico, etc.)

PROCESOS
COGNITIVOS ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
ÁREAS CAPACIDADES DE LA DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE (Tener en cuenta los procesos pedagógicos

y procesos cognitivos)

ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

FECHA:
 265

NIVEL SECUNDARIA
6.1. La Programación Curricular Anual / Aula
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección
y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas
y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático
en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes.

La Programación Curricular Anual / Aula responde a tres interrogantes:

¿Qué lograrán los estudiantes?

Competencias: capacidades y actitudes.

¿Cómo hacer para que aprendan?

• Orientaciones metodológicas:
• Estrategias de aprendizaje - enseñanza.
• Medios y materiales.
• Temporalización.

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

Orientaciones para la evaluación: criterios, indicadores e instrumentos.

6.1.1. Elementos de la Programación Curricular Anual / Aula

La Programación Curricular Anual debe tener los siguientes elementos básicos:

COMPETENCIA

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

266 6.1.2. Procesos para elaborar la Programación Curricular Anual

Para la elaboración de la Programación Curricular Anual se debe consignar, como mínimo, los
siguientes datos:

a. Información general: Consignar básicamente el nivel, ciclo (edad y/o grado), área(s).
b. Fundamentación: Es una sumilla basada respuestas a las siguientes interrogantes:

El ¿Para que?: Referida a la finalidad que persigue el área.

El ¿Que?. Referida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes propias del
área.
El ¿Cómo? Referidas a las actividades - estrategias.

c. Las competencias se desarrollarán durante el año escolar y se logran al concluir el ciclo, tal
como se establece en el Diseño Curricular Regional (DCR).
d. Los temas transversales y los valores se trabajarán en el nivel y/o grado, los cuales deben
tener relación con los establecidos en el DCR y el Proyecto Curricular Institucional.
e. La organización de las unidades didácticas se originan a partir de los organizadores del área,
capacidades, temas transversales, el calendario: turístico, festivo, religioso, de actividades
culturales, sociales, económicas y productivas, de la localidad o región.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Considerando como premisa que “La escuela debe formar para la vida, en la propia vida y no en
la escuela, para la propia escuela” en el marco del enfoque pedagógico del DCR, orientado al
desarrollo de competencias, capacidades y actitudes para la vida las Unidades Didácticas, coherentes
con este enfoque y priorizadas para el trabajo pedagógico, son: la UNIDAD DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE y la UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO. Estas unidades se desarrollan en los
diversos periodos y son de carácter terminal.

UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE PROYECTO PRODUCTIVO

Surge de una necesidad, potencialidad, interés
y/o problema dialogado y negociado con
los estudiantes, se aprovecha los recursos
naturales, culturales u otras de la zona.
Se obtiene un producto pedagógico.
Las capacidades son secuenciadas en
función a la secuencia que exige el
proyecto y al logro de los aprendizajes.
Su fin es eminentemente pedagógico, desarrolla
las capacidades de las áreas curriculares
Surge de las necesidades del mercado
identificada con participación de los
estudiantes, aprovechando los recursos
naturales, culturales u otros de la zona.
Se obtiene un producto (bien o
se brinda un servicio) para su
comercialización por los estudiantes.
Las capacidades son secuenciadas
por los procesos que comprende
un proyecto productivo.
Su fin es eminentemente pedagógico,
desarrolla capacidades emprendedoras
y empresariales. Debe generar
pequeñas ganancias y estas se
emplearan para la realización de más
proyectos y también repartir ganancias
simbólicas entre los estudiantes.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Los módulos de aprendizajes son de corta duración y se utilizan para:

• Desarrollar los conocimientos disciplinares de carácter científico y abstracto.
• Desarrollar capacidades no planificadas en los proyectos.
• Complementar el desarrollo de una unidad (proyecto de aprendizaje o proyecto productivo).
*En el nivel de educación secundaria la unidad de proyectos productivos se desarrolla en el área de 267
Educación para el Trabajo, opcionalmente en las demás áreas.
f. Las orientaciones metodológicas comprenden a las estrategias generales del área, que se
utilizarán durante el año escolar.
g. La evaluación guarda coherencia con los lineamientos psicopedagógicos y orientaciones
metodológicas del DCR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas
del PCI.
h. Fuentes de consulta: bibliográficas, electrónicas, hemerográficas, entre otros.

Programación Curricular Anual

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA :
1.4. CICLO/ GRADO/ SECCIONES :
1.5. HORAS SEMANALES :
1.6. DIRECTOR :
1.7. PROFESORES(AS) :
II. FUNDAMENTACIÓN
III. COMPETENCIAS EN EL GRADO

ORGANIZADORES DEL ÁREA COMPETENCIAS

Organizador 1
Organizador 2
Organizador 3

IV. TEMAS TRANSVERSALES

PERIODO TEMAS TRANSVERSALES

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE LA I.E.

VI. ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA:

ACTITUDES
PERIODO
Bim./Trim. (contextualizadas desde el cartel del DCR)

Organizador 1
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

268 VII. CALENDARIZACIÓN

INICIO - NÚMERO DE HORAS HORAS

PERIODO TERMINO SEMANAS SEMANALES TOTALES

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TITULO DE TIPO DE CRON. /BIM./TRIM.

N° UD. UNIDAD UNIDAD I II III IV
1
2
3
4

IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XI. FUENTES DE CONSULTA
Lugar y fecha

6.2. La Unidad Didáctica

La Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se organizan las capacidades
y actitudes de acuerdo con el grado y la secuencia que exigen los proyectos, los organizadores de
área y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
6.2.1. Elementos de la Unidad Didáctica

La Unidad Didáctica debe tener los siguientes elementos básicos:

NOMBRE DE LA UNIDAD

JUSTIFICACIÓN

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES - ACTITUDES
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(Capacidad, estrategias, recursos, tiempo)

EVALUACIÓN
(Criterios, indicadores, instrumentos)

FUENTES DE CONSULTA
 269
6.2.2. Elaboración de la Unidades Didácticas

Las Unidades Didácticas se formulan a partir de la Programación Anual. Debe considerar

básicamente el siguiente proceso:

a. Consignar la información general: Nombre de la unidad, Nivel y/o Grado, Área, Duración, Nombre
del docente.

b. Justificar la unidad, respondiendo a las siguientes

preguntas básicas:

• ¿Por qué? En la que refleja la problemática y

solución.
• ¿Para qué? Precisar las capacidades y actitudes
que se espera que alcancen los estudiantes al
término de la unidad.
• ¿Cómo? Establecer estrategias para desarrollar
las capacidades y actitudes.

c. Seleccionar el (los) tema transversal (es) a partir del

DCR y los de la Institución Educativa que tengan
relación con la programación curricular anual.

d. A partir del cartel de capacidades diversificadas,

seleccionar las capacidades que los estudiantes
lograrán en cada unidad.

e. Seleccionar las estrategias dentro del marco de las estrategias metodológicas del DCR, estas
deben ser fundamentalmente, vivenciales, basarse en la experiencia, el descubrimiento, la
investigación.

f. Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar el
aprendizaje y la enseñanza.

g. Formular los indicadores que permitan verificar los procesos y el logro de los aprendizajes.

h. Asignar tiempo en función de las capacidades, estrategias y/o actividades previstas.

i. Sugerir las fuentes de consulta.

Formato sugerido de Unidad de Proyecto Productivo

Unidad de: Proyecto Productivo Nº ...

Nombre del Proyecto Productivo:

I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA :
1.2. GRADO/SECCIÓN :
1.3. BIMESTRE/TRIMESTRE :
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTE :
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

270 II. TEMA TRANSVERSAL:

¿PARA QUE? ¿CÓMO?

¿POR QUÉ? (capacidades (estrategias a
(Refleja la demanda del mercado) y actitudes a emplear)
desarrollar)

PRODUCTO O SERVICIO A
COMERCIALIZAR

III. JUSTIFICACIÓN: Responden a las preguntas:

ACTIVIDADES
ORGANIZADOR CAPACIDADES DEL TIEMPO
DE ÁREA PROYECTO

ACTITUDES

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTOS

V. EVALUACIÓN
VI. FUENTES DE CONSULTA

Lugar, fecha.
VºBº
 271
Formato sugerido de Unidad de Proyecto de Aprendizaje

Unidad de: Proyecto de Aprendizaje Nº …

Nombre del Proyecto de Aprendizaje:

I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA :
1.2. GRADO/SECCIÓN :
1.3. BIMESTRE/TRIMESTRE :
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTE :
II. TEMA TRANSVERSAL:
III. JUSTIFICACIÓN: Responden a las preguntas:

¿PARA QUE?
¿Por qué? (capacidades y ¿CÓMO?
(Refleja la problemática y posible solución) actitudes generales (estrategias)
a desarrollar)

Producto Pedagógico

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Organizador ACTIVIDADES/
CAPACIDADES RECURSOS TIEMPO
del Área ESTRATEGIAS

ACTITUDES
 CAPITULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

272 V. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENTOS

VI. FUENTES DE CONSULTA

Lugar, fecha.
VºBº
 273
Formato sugerido de Módulo de Aprendizaje

Módulo de Aprendizaje Nº …
“Nombre del módulo…”

I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA :
1.2. GRADO/SECCIÓN :
1.3. BIMESTRE/TRIMESTRE :
1.4. DURACIÓN :
II. TEMA TRANSVERSAL
III. JUSTIFICACIÓN: Responden a:

¿PARA QUE?
¿Por qué? (capacidades y ¿CÓMO?
(se desarrollará el módulo) actitudes generales (estrategias)
a desarrollar)

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Organizador ACTIVIDADES/
CAPACIDADES RECURSOS TIEMPO
del Área ESTRATEGIAS

ACTITUDES

V. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO

ACTITUDES ANTE LA INDICADORES INSTRUMENTOS

COMPETENCIA

VI. FUENTES DE CONSULTA

Lugar, fecha.
VºBº
 CAPÍTULO VII - DISEÑO CURRICULAR REGIONAL 2010

274
6.3. La Sesión de Aprendizaje
Es la concreción de la diversificación y la programación curricular, que se realiza mediante procesos
didácticos en los que se emplea estrategias que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes
de los estudiantes.
6.3.1. Estrategias de Aprendizaje

En las estrategias de aprendizaje, las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto

de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.

6.3.2. Estrategias de Enseñanza

Las estrategias de enseñanza se evidencian en los procesos pedagógicos, que son situaciones
favorables que genera el docente para que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes. El
docente debe planificar y organizar las estrategias atendiendo la capacidad prevista, y considerando
la motivación, la recuperación de los saberes previos, el conflicto cognitivo y la meta cognición.

Procedimientos para elaborar la Sesión de Aprendizaje

DETERMINAR LA CAPACIDAD
DEFINIR Y ESTABLECER LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Formato sugerido de Sesión de Aprendizaje

II.EE.: GRADO/SECCIÓN:
ÁREA: DURACIÓN:
PROFESOR(A): FECHA:
CAPACIDAD (HABILIDAD + CONOCIMIENTO)

ACTITUD ANTE LA COMPETENCIA

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
- Motivación.
INICIO - Saberes previos.
- Conflicto cognitivo.
- Procesos cognitivos de la
PROCESO capacidad desarrollada.
- Transferencia.
SALIDA - Metacognición.

EVALUACIÓN
Criterios DE EVALUACIÓN Indicador Instrumento

ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA Indicador Instrumento

 275
6.4. Evaluación
La evaluación como proceso pedagógico permanente, inherente al aprendizaje-enseñanza
permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra labor
pedagógica con los estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades y actitudes previstas en la Programación
Curricular. Para lo cual es necesario considerar los criterios de evaluación de las áreas curriculares
correspondientes y formular los indicadores de evaluación necesarios para observar los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes.
Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable la capacidad y las actitudes
logradas, deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que
logró la capacidad.
Se evalúa las actitudes ante la competencia, éstas están vinculadas con las predisposiciones del
estudiante para actuar reflexivamente en relación a las competencias de cada área curricular; las
actitudes referidas al cumplimiento de las normas de las instituciones educativas, son informadas
por el docente para obtener la valoración del comportamiento.

¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y

ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

1. Análisis de las capacidades y actitudes seleccionadas.

2. Formulación de indicadores para las capacidades y actitudes seleccionadas.
3. Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos de evaluación.
4. Recojo de información sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.
5. Organización, análisis y valoración de la información obtenida.
6. Toma de decisiones sobre la labor pedagógica.
7. Comunicación de los resultados.

El docente debe comunicar oportunamente:

Al estudiante:
A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades y
actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus
aprendizajes.
Además debe:
• Felicitarles por sus logros.
• Explicarles las dificultades que han tenido.
• Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y aprender de sus
errores.
A la familia:
La información obtenida debe ser
comunicada, de manera clara y concisa
para que puedan enterarse y luego
acompañar en el progreso y necesidades
de ayuda a sus hijos.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 1O
1O
INTRODUCCIÓN 12
12

CAPÍTULO I 14
14
MARCO LEGAL Y ASPECTOS GENERALES

CAPÍTULO II 16
16
MACRO ORGANIZADORES
LINEAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

CAPÍTULO III 22
22
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES
PLAN DE ESTUDIOS
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

CAPÍTULO IV 26
26
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CAPÍTULO V 34
34
EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE

CAPÍTULO VI 40
40
MARCO CURRICULAR
6.1 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EBR 40
40
6.2 ARTE EBR 61
61
6.3 MATEMÁTICA EBR 81
81
6.4 PERSONAL SOCIAL EBR 107
6.5 EDUCACIÓN FÍSICA EBR 139
6.6 EDUCACIÓN RELIGIOSA 155
6.7 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EBR 173
6.8 INGLÉS EBR 199
6.9 COMUNICACIÓN EBR 211
6.10 EL SERVICIO DE TUTORÍA EN EBR 241

CAPITULO VII 250

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EBR
NIVEL INICIAL 250
NIVEL PRIMARIA 257
NIVEL SECUNDARIA 265
EVALUACIÓN