SD Física II 2010-Personal

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA1
A) IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Plantel: CBTIS 11 Profesor(es): María Ivonne Vidal Quintanar
Técnico en Electricidad Periodo de aplicación: 1er Parcial
Disciplina/ Agosto –
Técnico en Mecatrónica
Módulo/ Física II Semestre: V Carrera: Fecha: Septiembre
Técnico en Informatica Duración en horas: 20 Horas
Submódulo: 2010
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica:
Explicar el comportamiento de la materia en base a su energía térmica, resultado de su constitución molecular: lo cual le proporciona propiedades físicas, químicas y
mecánicas particulares. Mismas que podemos cuantificar y aprovechar en el diseño y construcción de dispositivos de uso común o de uso industrial como hornos
industriales o calderas.
Tema integrador: Vida cotidiana Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: C.T.S.V, L.E.O. y E, Algebra,
Ecología, Biología y Química
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:
Categorías:
Espacio ( ) Energía ( X ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( X )
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales: Temperatura, calor y leyes que rigen las propiedades Conceptos Subsidiarios: Propiedades termométricas, tipos de termómetros,
de los gases. dilatación, capacidad calorífica y calor especifico, transmisión del calor.
Contenidos procedimentales:
Utilizar estrategias para aprender a aprender, autodirigidas al desarrollo de habilidades en la búsqueda de información y organización de información.
Fomentar el pensamiento crítico a través del análisis y síntesis de la información, discutiendo ideas, comparando y contrastando opiniones, identificando falacias,
elaborando argumentos, etc.
Identificar las variables que inciden en un proyecto o caso de estudio, aplicando los conocimientos adquiridos en la búsqueda de soluciones, desarrollando modelos
matemáticos propios o bien los descritos en clase.
Comprender las escalas de medición de la temperatura así como también su aplicación, dadas sus condiciones, mediante los coeficientes de dilatación
aunada a las leyes de los gases relacionando con principios termodinámicos.
1
Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
1
Contenidos actitudinales:
Explicar fenómenos naturales que ocurren a nuestro entorno, así como interpretar desde el punto de vista científico el funcionamiento de sistemas de
ventilación, refrigeración, congelación y de transmisión del calor.
Competencias genéricas y atributos:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
(4.1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
(4.2) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
(4.3) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
(4.5) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
(6.1) Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
(6.2) Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
(6.3) reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

(7.2) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
(7.3) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(8.1) Propone maneras de solucionar un problema o desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
(8.2) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
(8.3) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de los distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
2
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Aprendizaje Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
1. Plantear al grupo las siguientes preguntas, a 4. Escucha, interpreta y emite 7. Explicita las Construcción de un EVALUACIÓN FORMATIVA
través de una lluvia de ideas ¿Qué estudia la mensajes pertinentes en distintos nociones científicas mapa cognitivo de araña 50 %
calorimetría? ¿Por qué está considerada como contextos mediante la utilización que sustentan los de los conceptos
una parte de la física, ¿Cómo está constituida la de medios, códigos y procesos para la derivados durante la De desempeño: Exhibe la forma
como el alumno interactúa en el
materia?, ¿Cuál es la diferencia entre calor y herramientas apropiadas. solución de problemas dinámica. salón de clase en la construcción
temperatura? (4.1) Expresa ideas y conceptos cotidianos. del conocimiento.
TIEMPO ASIGNADO 1 hr mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o 10. Relaciona las Participa
gráficas. expresiones simbólicas Sigue instrucciones
(4.3) Identifica las ideas clave en de un fenómeno de la Calorimetría Muestra interés
un texto o discurso oral e infiere naturaleza y los rasgos Tiene disponibilidad
Respeta las contribuciones de otros
conclusiones a partir de ellas. observables a simple
Dialoga
(4.5) Maneja las tecnologías de la vista o mediante Toma decisiones
información y la comunicación instrumentos o Exposición
para obtener información y modelos científicos.
expresar ideas. De producto:
2. Proporcionar por equipo las siguientes Entrega de la totalidad de los
lecturas para su análisis y discusión. 6. Sustenta una postura personal productos en tiempo y forma,
Posterior a la lectura, mismos que conforman el
sobre temas de interés y pida a los equipos
• Portafolios de Evidencia personal y
Calentamiento global. relevancia general, considerando descubrir las relaciones
http://calentamientoglobalclima.org/ de equipo, según corresponda y de
• Transferencia de calor. otros puntos de vista de manera de las partes en un todo, acuerdo a instrucciones.
http://biocab.org/Transferencia_Calor.html crítica y reflexiva. a partir del razonamiento
• Propiedades termométricas.
http://www.textoscientificos.com/fisica/ (6.1) Elige las fuentes de critico, creativo e De conocimiento
• Intercambiadores de calor. información más relevantes para hipotético. Pegar en A nivel cognitivo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Intercambiador_de_calor
un propósito específico y Organiza la información con sentido
papel rota folio en la
• Dilatación térmica discrimina entre ellas de acuerdo pared.
lógico y coherente.
http://es.wikibooks.org/wiki/F
a su relevancia y confiabilidad. I
%C3%ADsica/Estructura_de_la_materia/Dilataci%C3%B3n NSTRUMENTOS DE
• Intercambiadores de calor (6.2) Evalúa argumentos y Q Q Q
EVALUACIÓN CONTINUA:
http://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/HeatExchanger/Intercambiadores.pdf opiniones e identifica prejuicios y Qué Qué no Qué
• Cambio de fase veo veo infiero
http://www.hayas.edu.mx/bach/quimica/cambios_de_fase.htm falacias. Lista de cotejo
• Calorimetría Retículas de evaluación
http://www.hiru.com/fisica/calorimetria-capacidad-calorifica-y-calor-
especifico Bitácora de observación
• Capacidad calorífica y calor especifico Formatos de Coevaluación
http://es.quimica.wikia.com/wiki/Calor_espec%C3%ADfico Formatos de Autoevaluación
• Termodinámica
http://www.google.com/search?hl=es&q=capacidad+calorifica&lr=
EVALUACIÓN TEÓRICA
50%
TIEMPO ASIGNADO 4 hr
Examen de opción múltiple
3
Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus Disciplinar(es)
atributos
1. Cada equipo debe de contribuir con la 4. Escucha, interpreta y 7. Explicita las Pegar rota folios con esquemas EVALUACIÓN FORMATIVA
explicación de una forma de medir la 50 %
emite mensajes pertinentes nociones científicas o ilustraciones de los
temperatura de una sustancia.
TIEMPO ASIGNADO 2 hr en distintos contextos que sustentan los termómetros investigados y De desempeño: Exhibe la forma
mediante la utilización de procesos para la ubicarlo en la siguiente tabla de como el alumno interactúa en el
2. Establecer las diferencias entre sistemas de medios, códigos y solución de acuerdo a la propiedad salón de clase en la construcción
referencia absolutos y relativos (escala de del conocimiento.
herramientas apropiadas. problemas termométrica utilizada.
temperatura absoluta y relativa).
TIEMPO ASIGNADO 2 hr (4.1) Expresa ideas y cotidianos. Participa
conceptos mediante CAMBIO
PROPIEDAD TERMOMETRICA
DILATACIÓN CAMBIO EN OTRA Sigue instrucciones
3. Abrir una dinámica grupal, donde compartan representaciones 10. Relaciona las EN EL EL FLUJO Muestra interés
VOLUMEN ELECTRICO
observaciones del surgimiento de la técnica y Tiene disponibilidad
lingüísticas, matemáticas o expresiones
posteriormente la tecnología. Respeta las contribuciones de
gráficas. simbólicas de un otros
A. ¿Por qué el calor es esencial para la vida? (4.5) Maneja las fenómeno de la Dialoga
B. ¿En qué época comenzó a trabajar los tecnologías de la naturaleza y los Toma decisiones
metales y cómo? Exposición
información y la rasgos observables
C. De ejemplos de otras actividades
desarrolladas por las sociedades primitivas, comunicación para obtener a simple vista o De producto:
empelando el calor. información y expresar mediante Entrega de la totalidad de los
D. ¿Porque tuvo tanto éxito el Positivismo, y en Reseña de las aportaciones de sus productos en tiempo y forma,
ideas. instrumentos o compañeros en el cuaderno.
qué época se dio? mismos que conforman el
modelos científicos.
E. ¿En qué consistió la Revolución industrial y Portafolios de Evidencia personal y
mencione antecedentes de la misma?
6. Sustenta una postura Al utilizar la energía en forma de de equipo, según corresponda y de
F. ¿Por que se dice que en la actualidad vivimos
personal sobre temas de y en sus propiedades calor, este provoca cambios en el acuerdo a instrucciones.
en la era del conocimiento? interés y relevancia físicas, químicas, comportamiento de la materia,
TIMPO ASIGNADO 1 hr general, considerando biologícas mecánicas clasifíquelas en: De conocimiento
A nivel cognitivo:
otros puntos de vista de Organiza la información con
PROPIEDADES
4. Relacione el tema de estudio con actividades manera crítica y reflexiva. FÍSICAS sentido lógico y coherente.
económicas como: siderúrgica, farmacéutica, (6.1) Elige las fuentes de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
nuevas formas de energía, pasteurización, otras. información más relevantes CONTINUA:
PROPIEDADES
TIMPO ASIGNADO 1 hr para un propósito QUIMICAS
Lista de cotejo
específico y discrimina Retículas de evaluación
5. Relacione el punto anterior con las PROPIEDADES
características de los materiales de construcción,
entre ellas de acuerdo a su MECANICAS Bitácora de observación
relevancia y confiabilidad. Formatos de Coevaluación
y la importancia de verificar su comportamiento
térmico. De igual manera, el comportamiento de Solución de problemas de Formatos de Autoevaluación
fluidos bajo la influencia de cambios drásticos de conversión termométrica, EVALUACIÓN TEÓRICA
temperatura. dilatación, calor especifico y leyes 50%
TIMPO ASIGNADO 6 hr de los gases Examen de opción múltiple
…
4
Cierre
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
1. Al término de cada exposición, compartir 4. Escucha, interpreta y 7. Explicita las Pegar rota folios con EVALUACIÓN FORMATIVA
sus reflexiones con sus compañeros en una 50 %
emite mensajes pertinentes nociones científicas esquemas de sistemas
breve dinámica grupal de 10 min. en distintos contextos que sustentan los de ventilación, De desempeño: Exhibe la forma
mediante la utilización de procesos para la refrigeración, como el alumno interactúa en el
medios, códigos y solución de congelación y de salón de clase en la construcción
transmisión el calor. del conocimiento.
herramientas apropiadas. problemas cotidianos.
(4.1) Expresa ideas y Participa
conceptos mediante 10. Relaciona las Bitácora Sigue instrucciones
2. Realice las actividades de laboratorio 1,2 y representaciones lingüísticas, expresiones Muestra interés
3 del libro de texto, pg. 54-57 Tiene disponibilidad
matemáticas o gráficas. simbólicas de un Respeta las contribuciones de otros
TIEMPO ASIGNADO 2 hr (4.5) Maneja las tecnologías fenómeno de la Reporte de las actividades Dialoga
de la información y la naturaleza y los de laboratorio 1, 2 y 3. Toma decisiones
comunicación para obtener Exposición
rasgos observables a
3. Para redefinir el tema integrador y
información y expresar ideas. simple vista o
Una vez compartida la De producto:
coevaluar el aprendizaje, plantear las mediante información a todo el Entrega de la totalidad de los
siguientes preguntas al grupo: 6. Sustenta una postura instrumentos o productos en tiempo y forma,
grupo, pida reorganicen la mismos que conforman el
personal sobre temas de modelos científicos. información en un Portafolios de Evidencia personal y
A. Relacione el desarrollo sustentable con los interés y relevancia general, diagrama de árbol, o de equipo, según corresponda y de
efectos en el medio ambiente en las considerando otros puntos de mapa conceptual. acuerdo a instrucciones.
diferentes épocas vista de manera crítica y
B. ¿Cómo consideras el impacto del reflexiva. De conocimiento
conocimiento científico-tecnológico ante la (6.1) Elige las fuentes de A nivel cognitivo:
Sociedad y su desarrollo. Organiza la información con sentido
información más relevantes lógico y coherente.
para un propósito específico I
y discrimina entre ellas de NSTRUMENTOS DE
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad. Lista de cotejo
Retículas de evaluación
Bitácora de observación
Formatos de Coevaluación
Formatos de Autoevaluación
50%
5
D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Equipo electrónico: Computadora, Libro de texto 1. Física II Jorge Ignacio Merino Márquez. Física II. Reforma Curricular 2004. DGETI.
cañón o proyector. DGETI. Héctor Pérez Montiel. Física General. Publicación CULTURAL. 13va. Edición
Libro de texto 2. Física 1999
General
Héctor Pérez Montiel
3ra. Edición.
Ed. PATRIA.
Cuaderno de apuntes,
cartulinas, papel bond,
marcadores, material
impreso, revistas para
recortar. Materiales para
experimentos de laboratorio,
calculadora científica.
C) VALIDACIÓN
Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:
__________________________________ ____________________________________ _____________________________________

Profa. Ma. Ivone Vidal Quintanar Profa. Adriana Ley Mendoza Prof. Carlos Vázquez Coronadp
Jefe de Servicios Docentes TM Presidente de la Academia de Física
6
B) IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Disciplina/ Técnico en Electricidad Periodo de aplicación: 2do Parcial Septiembre –
Módulo/ Física II Semestre: V Carrera: Técnico en Mecatrónica Fecha: Noviembre
Submódulo: Técnico en Informática Duración en horas: 20 Horas 2010
C) INTENCIONES FORMATIVAS
Reconocer que la electricidad es una manifestación de la energía, intrínseca a la naturaleza de la materia, e interpretar su comportamiento como el flujo electrones, en un
circuito cerrado; para lo cual es necesario definir nuevos conceptos, como: voltaje, corriente, resistencia, on el finalidad de entender el funcionamiento de diversos
aparatos de uso común.
Tema Vida Cotidiana Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: C.T.S.V, L.E.O. y E, Algebra,
integrador: Ecología, Biología y Química
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Módulos de la especialidad de
electricidad, meca trónica.
Categorías:
Conceptos Fundamentales: Electroestática, electrodinámica y Conceptos Subsidiarios: Concepto de átomo, materia, fuerza eléctrica, campo eléctrico,
electromagnetismo. intensidad del campo eléctrico. Capacitor y sus características, circuitos eléctricos básicos.
Comprender el funcionamiento de elementos pasivos y activos en un circuito eléctrico.
2
7
Para explicar el funcionamiento de dispositivos eléctricos que constan de varios arreglos de elementos, como resistencias, inductancias y capacitancias
que transforman el comportamiento de la corriente eléctrica alterna en corriente eléctrica directa.


8
E) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Genérica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
1. Acudir al laboratorio de las ciencias, para 4. Escucha, interpreta y emite 7. Explicita las Resumen de la EVALUACIÓN FORMATIVA
aprovechar sus instalaciones en el desarrollo de mensajes pertinentes en nociones científicas información obtenida del 50 %
los conceptos introductorios de electricidad. distintos contextos mediante que sustentan los sistema del laboratorio
De desempeño: Exhibe la forma
TIEMPO ASIGNADO 2 hr la utilización de medios, procesos para la tecnológico de las como el alumno interactúa en el
códigos y herramientas solución de salón de clase en la construcción
apropiadas. problemas cotidianos.
ciencias.
del conocimiento.
(4.1) Expresa ideas y
2. Realizar la lectura del artículo: Concepto conceptos mediante 10. Relaciona las Construir un Generador Van Participa
representaciones lingüísticas, expresiones de Graaff Sigue instrucciones
Histórico de Electricidad, como complemento de
matemáticas o gráficas. simbólicas de un Muestra interés
la actividad anterior. Tiene disponibilidad
(4.3) Identifica las ideas clave fenómeno de la
Respeta las contribuciones de
en un texto o discurso oral e naturaleza y los
http://html.rincondelvago.com/electricidad_11.htm otros
infiere conclusiones a partir de rasgos observables a Dialoga
l ellas. simple vista o Toma decisiones
(4.5) Maneja las tecnologías mediante Exposición
TIEMPO ASIGNADO 1 hr de la información y la instrumentos o
comunicación para obtener modelos científicos. De producto:
información y expresar ideas. Entrega de la totalidad de los
productos en tiempo y forma,
mismos que conforman el
3. Proyectar un breve video del 6. Sustenta una postura
Portafolios de Evidencia personal
funcionamiento del electroscopio y del Generador personal sobre temas de y de equipo, según corresponda
de van de Graff. interés y relevancia general, y de acuerdo a instrucciones.
TIEMPO ASIGNADO 1 hr considerando otros puntos de
vista de manera crítica y De conocimiento
reflexiva. A nivel cognitivo:
(6.1) Elige las fuentes de Reseña de las aportaciones Organiza la información con
información más relevantes de sus compañeros en el sentido lógico y coherente.
cuaderno. I
para un propósito específico y
NSTRUMENTOS DE
discrimina entre ellas de EVALUACIÓN CONTINUA:
(6.2) Evalúa argumentos y Retículas de evaluación
opiniones e identifica Bitácora de observación
prejuicios y falacias. Formatos de Coevaluación
Mapa conceptual explicito Formatos de Autoevaluación
de los fenómenos
observados. EVALUACIÓN TEÓRICA
50%
…
9
…
10
Cierre
1. Realice las actividades de laboratorio 4,5, 4. Escucha, interpreta y 7. Explicita las Al término de cada EVALUACIÓN FORMATIVA
6 y 7 del libro de texto, pg. 109-114. exposición, compartir sus 50 %
emite mensajes pertinentes nociones científicas
TIEMPO ASIGNADO 2 hr en distintos contextos que sustentan los reflexiones con sus
mediante la utilización de procesos para la compañeros en una breve De desempeño: Exhibe la forma
como el alumno interactúa en el salón
dinámica grupal de 10 min de clase en la construcción del
medios, códigos y solución de
conocimiento.
2. Para redefinir el tema integrador y herramientas apropiadas. problemas cotidianos.
coevaluar el aprendizaje, plantear las (4.1) Expresa ideas y Bitácora Participa
siguientes preguntas al grupo: conceptos mediante 10. Relaciona las Sigue instrucciones
representaciones lingüísticas, expresiones Muestra interés
A. ¿Qué estudia la nanotecnología y cuáles matemáticas o gráficas. simbólicas de un Reporte de las actividades Tiene disponibilidad
son sus aplicaciones?, ¿Cual es en la (4.5) Maneja las tecnologías fenómeno de la de laboratorio 4, 5, 6 y 7.
Dialoga
actualidad la nueva frontera de la ciencia? de la información y la
B. Dialogue acerca de otros avances como:
naturaleza y los Toma decisiones
pantallas plasma, imágenes de alta rasgos observables a
resolución, operaciones con rayos laser,
información y expresar ideas. simple vista o De producto:
técnicas como el cateterismo, y su mediante Entrega de la totalidad de los
repercusión en la sociedad. 6. Sustenta una postura instrumentos o productos en tiempo y forma, mismos
TIEMPO ASIGNADO 1 hr personal sobre temas de modelos científicos. que conforman el Portafolios de
Evidencia personal y de equipo,
interés y relevancia general, según corresponda y de acuerdo a
considerando otros puntos de instrucciones.
vista de manera crítica y
reflexiva. De conocimiento
A nivel cognitivo:
(6.1) Elige las fuentes de Organiza la información con sentido
y discrimina entre ellas de NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA:
50%
11
F) RECURSOS
Libro de texto 2. Física 1999
General
Héctor Pérez Montiel
3ra. Edición.
Ed. PATRIA.
Cuaderno de apuntes,
C) VALIDACIÓN
__________________________________ ____________________________________ _____________________________________

Profa. Ma. Ivone Vidal Quintanar Profa. Adriana Ley Mendoza Profa. Gabriela Quijada Ruelas
Jefe de Servicios Docentes TM Presidenta de la academia de Biología
12
C) IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Técnico en Electricidad Periodo de aplicación: 3er Parcial
Disciplina/ Noviembre –
Técnico en Mecatrónica
Módulo/ Física II Semestre: V Carrera: Fecha: Diciembre
Técnico en Informatica Duración en horas: 20 Horas
Submódulo: 2010
D) INTENCIONES FORMATIVAS
Discutir y analizar los conceptos fundamentales de los circuitos magnéticos, en la obtención de la energía eléctrica y magnética, así como las leyes que explicar el
funcionamiento de imanes, motores, generador de CC y CA, transformador y sus aplicación en aparatos domésticos y de uso industrial.
Tema integrador: Calentamiento global Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: C.T.S.V, L.E.O. y E, Algebra,
Ecología, Biología y Química
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:
Categorías:
Conceptos Fundamentales: Magnetismo Conceptos Subsidiarios:Conceptos y propiedades de los imanes. Solenoide,
fuerza e inducción magnética. Motores de corriente continúa. Ley de Faraday, Ley
de Lenz. Generador de CA y CC. El transformador.
Aplicando modelos matemáticos en el análisis de los imanes, así como la relación entre electricidad y magnetismo.
3
13
Para comprender fenómenos que se rigen por el magnetismo y el funcionamiento de algunos mecanismos, como es el caso de los motores eléctricos,
así como los transformadores, los cuales se encuentran en la mayoría de los aparatos electrónicos como computadoras, radios, televisores.



14
G) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
atributos
1. Pedir a los alumnos que consigan al 4. Escucha, interpreta y emite 7. Explicita las Realizar y describir su práctica EVALUACIÓN FORMATIVA
menos un imán por equipo y una bola de mensajes pertinentes en nociones científicas a sus compañeros de clase. 50 %
carbón o grafito o limaduras de hierro. distintos contextos mediante la que sustentan los
De desempeño: Exhibe la forma
Posteriormente con polvo de carbón utilización de medios, códigos procesos para la Ilustraciones /dibujos que como el alumno interactúa en el
demostrar las líneas de campo magnético. y herramientas apropiadas. salón de clase en la construcción
¿Tiene alguna diferencia con respecto a las (4.1) Expresa ideas y
solución de ejemplifique los temas
del conocimiento.
líneas de campo eléctrico? conceptos mediante problemas tratados.
representaciones lingüísticas, cotidianos. Participa
2. Cada equipo construirá un matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones
(4.3) Identifica las ideas clave10. Relaciona las Muestra interés
electroimán o solenoide, con un
en un texto o discurso oral e Tiene disponibilidad
pedazo de alambre conductor y una expresiones Respeta las contribuciones de otros
barra de hierro. ¿Cuál es la diferenciainfiere conclusiones a partir desimbólicas de un Dialoga
ellas. fenómeno de la Toma decisiones
fundamental con respecto a los imanes
(4.5) Maneja las tecnologías naturaleza y los Exposición
naturales? ¿Mida el tiempo que dura la
de la información y la
propiedad magnética, en cada caso? rasgos observables
comunicación para obtener De producto:
TIEMPO ASIGNADO 2 hr a simple vista o
información y expresar ideas. Entrega de la totalidad de los
mediante productos en tiempo y forma,
3. Cada equipo de trabajo investigue un mismos que conforman el
6. Sustenta una postura instrumentos o
artículos o paginas Internet con relación al Portafolios de Evidencia personal y
personal sobre temas de modelos científicos.
cabio del eje de la tierra y sus implicaciones de equipo, según corresponda y de
interés y relevancia general, Como trabajo extra clase, acuerdo a instrucciones.
ambientales. (Traer una copia a clase).
considerando otros puntos de investigue el funcionamiento de
vista de manera crítica y un Galvanómetro y Voltímetro. De conocimiento
reflexiva. Entrega la investigación A nivel cognitivo:
4. Exponer los conceptos básicos de
(6.1) Elige las fuentes de correspondiente en formato Organiza la información con sentido
Fuerza y Momento de torsión en un campo lógico y coherente.
información más relevantes electrónico.
magnético. I
para un propósito específico y
NSTRUMENTOS DE
discrimina entre ellas de
5. Presentación en clase del video:
“Motores de corriente continua” de la
(6.2) Evalúa argumentos y Retículas de evaluación
Enciclopedia Encarta 2009.
opiniones e identifica Bitácora de observación
prejuicios y falacias. Formatos de Coevaluación
50%
…
15
Desarrollo
atributos
1. Realizar las siguientes lecturas: 4. Escucha, interpreta y 7. Explicita las Ilustraciones /dibujos que EVALUACIÓN FORMATIVA
50 %
emite mensajes pertinentes nociones científicas ejemplifique los temas
A). Describir el Campo magnético en distintos contextos que sustentan los tratados. De desempeño: Exhibe la forma
terrestre. http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn mediante la utilización de procesos para la como el alumno interactúa en el
%C3%A9tico_terrestre medios, códigos y solución de salón de clase en la construcción
del conocimiento.
herramientas apropiadas. problemas
(4.1) Expresa ideas y cotidianos. APLICACIONES
DE LA LEY DE
APLICACIONES
DE LA LEY DE Participa
conceptos mediante FARADAY LENZ Sigue instrucciones
representaciones 10. Relaciona las Muestra interés
Tiene disponibilidad
lingüísticas, matemáticas o expresiones Respeta las contribuciones de otros
gráficas. simbólicas de un Dialoga
(4.5) Maneja las fenómeno de la Toma decisiones
tecnologías de la naturaleza y los Reseña de las aportaciones de Exposición
información y la rasgos observables sus compañeros en el cuaderno.
De producto:
comunicación para obtener a simple vista o Entrega de la totalidad de los
información y expresar mediante Realice una descripción de productos en tiempo y forma,
ideas. instrumentos o acuerdo a sus componentes: mismos que conforman el
B). Discutir ley de Lenz y la Ley de Portafolios de Evidencia personal y
modelos científicos. MOTOR GENERADOR TRANSFORMADOR de equipo, según corresponda y de
Faraday. 6. Sustenta una postura acuerdo a instrucciones.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_
Franco/elecmagnet/fem/fem.htm personal sobre temas de
interés y relevancia De conocimiento
2. Con la explicación formulada por el A nivel cognitivo:
general, considerando Organiza la información con
profesor, resuelve la actividad de otros puntos de vista de
aprendizaje correspondiente en el Anotaciones correspondientes en sentido lógico y coherente.
manera crítica y reflexiva. tu portafolio de evidencias I
Anexo 3. Sección 5. (6.1) Elige las fuentes de NSTRUMENTOS DE
TIEMPO ASIGNADO 4 hr EVALUACIÓN CONTINUA:
información más relevantes Solución de problemas
para un propósito relacionados con la fuerza Lista de cotejo
3. Cada equipo presentara su exposición, y
demostrará el funcionamiento del
específico y discrimina magnética, inducción magnética, Retículas de evaluación
entre ellas de acuerdo a su fuerza y momento de torsión, ley Bitácora de observación
dispositivo correspondiente. Formatos de Coevaluación
relevancia y confiabilidad. de Faraday y Lenz.
TIEMPO ASIGNADO 5 Formatos de Autoevaluación
50%
…
16
Cierre
1. Realice las actividades de laboratorio 8 del 4. Escucha, interpreta y 7. Explicita las Al término de cada EVALUACIÓN FORMATIVA
libro de texto, pg. 149 exposición, compartir sus 50 %
emite mensajes pertinentes nociones científicas
TIEMPO ASIGNADO 2 hr en distintos contextos que sustentan los reflexiones con sus
mediante la utilización de procesos para la compañeros en una breve De desempeño: Exhibe la forma
como el alumno interactúa en el
dinámica grupal de 10 min salón de clase en la construcción
medios, códigos y solución de
del conocimiento.
2. Para redefinir el tema integrador y herramientas apropiadas. problemas cotidianos.
coevaluar el aprendizaje, plantear las (4.1) Expresa ideas y Bitácora Participa
siguientes preguntas al grupo: conceptos mediante 10. Relaciona las Sigue instrucciones
representaciones lingüísticas, expresiones Muestra interés
A. En el ámbito tecnológico, cuales son las matemáticas o gráficas. simbólicas de un Reporte de las actividades Tiene disponibilidad
novedades en motores, transformadores y (4.5) Maneja las tecnologías fenómeno de la de laboratorio 8
Dialoga
generadores de corriente, y sus aplicaciones de la información y la
practicas en la vida cotidiana.
naturaleza y los Toma decisiones
rasgos observables a
B.¿Cuáles son sus impresiones del curso?,
información y expresar ideas. simple vista o De producto:
¿Realmente su desarrollo cumplió con los mediante Entrega de la totalidad de los
propósitos del inicio del semestre? 6. Sustenta una postura instrumentos o productos en tiempo y forma,
personal sobre temas de modelos científicos. mismos que conforman el
Portafolios de Evidencia personal y
TIEMPO ASIGNADO 2 hr interés y relevancia general, de equipo, según corresponda y de
considerando otros puntos de acuerdo a instrucciones.
vista de manera crítica y
reflexiva. De conocimiento
A nivel cognitivo:
(6.1) Elige las fuentes de Organiza la información con sentido
y discrimina entre ellas de NSTRUMENTOS DE
50%
17
H) RECURSOS
Cuaderno de apuntes, 1999
C) VALIDACIÓN
__________________________________ ____________________________________ _____________________________________

Profa. Ma. Ivone Vidal Quintanar Profa. Adriana Ley Mendoza Profa. Gabriela Quijada Ruelas
Jefe de Servicios Docentes TM Presidenta de la academia de Biología
18
Anexo 1
Unidad 1. Temperatura, calor y gases
Anexo 1.1
Resuelvelos siguientes ejercicios propuestos correspondientes al tema de dilatación de los cuerpos.
Dilatación lineal
1. Un puente de acero de 100 m de largo a 8°C, aumenta su temperatura a 24°C. ¿Cuánto medirá
su longitud?
2. ¿Cuál es la longitud de un riel de hierro de 50 m a 40°C, si desciende la temperatura a 6°C,
¿cuánto se contrajo?
Dilatación de área
3. A una temperatura de 17°C una ventana de vidrio tiene un área de 1.6 m 2. ¿Cuál será su área
final al aumentar su temperatura a 32°C?
4. A una temperatura de 23°C una puerta de aluminio mide 2 m de largo y 0.9 m de ancho. ¿Cuál
será su área final al disminuir su temperatura a 12°C?
Dilatación Cúbica
5. Un tubo de cobre tiene un volumen de 0.009 m3 a 10°C y se calienta a 200°C. Calcular:
a. ¿Cuál es su volumen final?
b. ¿Cuál es su dilatación cúbica en m3 y en litros?
6. Una barra de aluminio tiene un volumen de 500 cm3 a 90°C. Calcular
a. ¿Cuál será su volumen a 20°C?
b. ¿Cuánto disminuyó su volumen?
7. Calcular el volumen final de 5.5 litros de glicerina si se calienta de 4°C a 25°C. Determine
también la variación de su volumen en cm3.
8. Un tanque de hierro de 200 litros de capacidad a 10°C, se llena totalmente de petróleo, si se
incrementa la temperatura de ambos hasta 38°C, calcular
a. ¿Cuál es la dilatación cúbica del tanque?
b. ¿Cuál es la dilatación cúbica del petróleo?
c. ¿Cuánto petróleo se derramará en litros y en cm3?
Anexo 1.2
Actividad experimental. Calor Cedido y absorbido por los cuerpos. Uso del Calorímetro. (Actividad
tomada del libro de texto 2)
Objetivo
Determinar experimentalmente el calor específico del hierro, utilizando un calorímetro de agua.
Consideraciones teóricas
Cuando un cuerpo caliente se pone en contacto con uno frío se da un intercambio de energía térmica del
cuerpo caliente al frío hasta igualar su temperatura. En un intercambio de calor, la cantidad del mismo
permanece constante, pues el calor transmitido por uno o más objetos calientes será el que reciba uno o
más objetos fríos. Esto origina la llama Ley de Intercambio de calor, que dice: en cualquier intercambio
de calor efectuado el calor cedido es igual al absorbido. En otras palabras:
Calor perdido = calor ganado.
Cuando se realizan experimentos cuantitativos de intercambio de calor en el laboratorio, se deben evitar
al máximo las pérdidas de éste fin de que nuestros cálculos sean confiables. Por ello, es común utilizar
un calorímetro. El más usual es el de agua, el cual consta de un recipiente externo de aluminio que en su
interior tiene otro del mismo material, aislado para evitar pérdidas de calor.
Material empleado
19
Un calorímetro de agua, una balanza granataria, un vaso de precipitados de 250 cm3, un soporte
completo, un mechero de Bunsen, un termómetro, un trozo de hierro, hilo y agua.
Desarrollo de la actividad experimental

1. Ponga 300 cm3 de agua, o sea 300 g de ella, en el recipiente interno de aluminio del calorímetro
y registre cuál es la temperatura inicial (TO) tanto del agua como del recipiente interno. Anótela
en su cuaderno.
2. Amarre con un hilo el trozo de hierro para poder cargarlo. Encuentre con la balanza la masa del
trozo de hierro, sustancia a la cual se le determinará su calor específico. Anote el valor de la
masa en su cuaderno.
3. En un vaso de precipitados con agua, ponga a calentar el trozo de hierro a la temperatura que
usted elija, por ejemplo 90°C. Ello se logra midiendo la temperatura del agua que se calienta en
el vaso de precipitados, cuando el agua alcance los 90°C significará que el trozo de hierro
sumergido en el agua también tiene 90°C de temperatura. Anote en su cuaderno esta
temperatura que será la inicial del hierro (TFe).
4. Una vez calentado el trozo de hierro a la temperatura deseada (90°C) y para evitar que se enfríe,
introdúzcanlo inmediatamente en el agua que contiene el recipiente interno del calorímetro,
tomándolo del hilo que tiene atado.
5. Agite el agua contenida en el recipiente interno del calorímetro hasta que la temperatura
marcada por el termómetro no varíe, ello indicará la existencia de un equilibrio térmico en todas
las partes. Mida el aumento de la temperatura en el agua del calorímetro, que será la misma
temperatura del recipiente interno del calorímetro hecho de aluminio y que tendrá el trozo de
hierro una vez que ha cedido calor al agua y al recipiente interno. Esta temperatura será la final
del sistema, hierro, agua, aluminio (Tf). Anótela en su cuaderno.
6. Determine el calor específico del hierro, recordando lo siguiente: calor perdido por el hierro =
calor ganado por el agua y el aluminio:
ΔᶗFe = ΔᶗH2O + ΔᶗAI
Como Δᶗ = mCeΔT tenemos:
mFeCeFe (TFe – Tf) = mH2O (Tf – To) + mAlCeAl(Tf– To)
Sustituya valores y despeje el valor del calor específico del hierro.
Cuestionario de la actividad
1. ¿Por qué se calienta el trozo de hierro en un vaso con agua que recibe calor de un mechero y no
directamente? Explique.
2. ¿Cómo evitó pérdidas de calor en su experimento? Explique.
3. ¿Cómo está constituido un calorímetro de agua? Descríbalo y dibújelo.
4. ¿Cuál es la Ley de Intercambio de Calor? Escríbala y diga si se demostró esta ley en el
experimento.
5. ¿Cuándo decimos que una sustancia es buena conductora del calor y cuándo que es mala?
6. ¿Cuál es el calor específico del hierro encontrado experimentalmente?
7. ¿Quién cedió calor y quién o quiénes lo absorbieron en el experimento?
8. Defina con sus propias palabras el calor específico de una sustancia.
Anexo 2
Unidad 2. Electricidad
Anexo 2.1
Guía control de lectura de las páginas 60 a 70 correspondiente al tema Fuerza eléctrica
Explica con tus propias palabras el concepto de las siguientes preguntas
1. ¿Consideras que hay fuerza eléctrica entre un material aislante?

2. ¿Qué importancia tiene el atomo en los elementos químicos?
3. ¿Cuál es la primera ley de la electrostática y qué importancia tiene en la electricidad?
4. Menciona el funcionamiento de uno de los dos electroscopios empleados en física
20
5. ¿Qué tipo de materiales hay y cuál es la diferencia entre cada uno de ellos?
6. ¿Por qué es tan importante la ley de Coulomb?
Anexo 3
Unidad 3. Magnetismo
Anexo 3.1
Guía control de Lectura de las páginas 125 a la 128 correspondientes al tema Imanes
Explica con tus propias palabras el concepto de las siguientes preguntas
1. ¿De dónde proviene la palabra magnetismo?

2. ¿Qué es una brújula y como están relacionadas con el magnetismo?
3. ¿Qué diferencia hay entre los dominios de un material magnetizado contra un material no
magnetizado?
4. ¿Qué es material ferromagnético?
5. ¿Cuál la orientación que tienen las líneas de campo magnético?
6. Con tus propias palabras, explica cómo funciona la inducción magnética
7. Menciona las dos propiedades de un material magnético y explica su funcionamiento
Anexo 3.2
Control de evaluación de Video “Maravillas Modernas. History Channel. Nikolai Tesla”
Anexo 3.3
Lista de investigación Motores de Corriente Continua
Explica con tus propias palabras los siguientes conceptos
Motor Eléctrico
Embobinado
Bobina
Energía Eléctrica
Energía Mecánica
Rotor o Armadura
Devanado
Devanado en Serie
Devanado en paralelo o en derivación
Motor Compuesto
Inducción electromagnética
Ley de Faraday
Ley de Lenz
Generador de corriente alterna (CA)
Generador de corriente continua (CC)
Transformador
Anexo 3.4
Plantea, resuelve y anota tus resultados en tu portafolio de evidencias de los siguientes problemas
Problema 1.
Una espira de 15 cm de ancho por 25 cm de largo forma un ángulo de 27 grados con respecto al flujo
magnético. Determinar el flujo magnético que penetra por la espira debido a un campo magnético cuya
densidad de flujo es de 0.2 teslas.Respuesta. Ø = 3.5x10-3 Wb
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Problema 2.
En una placa rectangular que mide 1 cm de ancho por 2 cm de largo, existe una densidad de flujo
magnético de 1.5 T. ¿Cuál es el flujo magnético total a través de la placa en webers y maxwells?
Respuesta. Ø = 3x10-4 Wb = 3x104 maxwell
Problema 3.
Calcular el flujo magnético que penetra por una espira de 8 cm de ancho por 14 cm de largo y forma un
ángulo de 30 grados con respecto a un campo magnético cuya densidad de flujo es de 0.15
T.Respuesta. Ø = 8.4x10-4 Wb
Problema 4.
Los 2 polos de una barra imantada distan 6 cm entre sí y tienen una masa magnética de 25 Am; calcular
la inducción magnética B en un punto alineado con los polos y situados a 8 cm del polo N
Problema 5.
Los dos polos S de dos imanes diferentes se hallan separados por una distancia de 5 cm; si los polos de
cada imán son de 15 Am y están separados por una distancia de 12 cm, calcular:
a. la fuerza que ejerce uno de los polos S sobre el otro

b. la fuerza que ejerce el polo N de uno de los imanes sobre el polo S del otro
c. la fuerza que ejerce el polo N sobre el otro polo N.
Anexo 3.5
Plantea, resuelve y anota tus resultados en tu portafolio de evidencias de los siguientes problemas
Problema 1.
Calcular el valor de la fem media inducida en una bobina de 200 espiras que tarda 2x10-2 segundos en
pasar entre los polos de un imán en forma de U desde un lugar donde el flujo magnético es de 5x10-3 Wb
a otro en el que éste vale 8x10-3 Wb.Respuesta. ϵ = -30 V
Problema 2.
Calcular el tiempo necesario para efectuar una variación de 6x10-4 Wb en el flujo magnético, al
desplazarse una bobina de 500 vueltas entre los polos de un imán en forma de herradura, el cual genera
una fem media inducida de 20 V.Respuesta t = 1.5x10-2 s
Problema 3.
Un conductor rectilíneo de 12 cm de longitud mueve en forma perpendicular a un campo de inducción
magnética igual a 0.27 T con una velocidad de 4x103 m/s. Calcular el valor de la fem media
inducida.Respuesta. ϵ = 130 V
Problema 4.
Calcular la velocidad con que se mueve un alambre de 15 cm perpendicularmente a un campo cuya
inducción magnética es de 0.35 T al producirse una fem media inducida de 0.5 V.Respuesta. v = 9 m/s
Anexo 3.6
La inducción electromagnética
La siguiente actividad corresponde a la secuencia # 54 del manual de actividades de secuencias

didácticas de Ingeniería y Tecnología Educativa.
Introducción
Fue Hans Chistian Oersted (1777-1851) quien descubrió por vez primera la relación entre la electricidad
y el magnetismo cuando al observar que aplicando una corriente eléctrica a un alambra conductor, este
generaba un campo magnético que provocaba la desviación en la aguja de una brújula cercana al
alambre. Oersted prosiguiendo con sus estudios pronto descubrió que una forma de aumentar esa
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intensidad de campo magnético, consiste en enrollar el alambre en forma de espira hasta formar una
bobina.
El descubrimiento de que el magnetismo podía producirse con electricidad propicio que Michael Faraday
(1791-1878) se realizara la pregunta inversa es decir si se podía producir electricidad a partir del
magnetismo. Faraday experimentalmente encontró que cuando un imán es movido hacia adentro y hacia
fuera en el interior de una bobina se induce una corriente eléctrica hacia las espiras de la bobina. A este
fenómeno le llamo Inducción Electromagnética.
Faraday y Henry ambos descubrieron que una diferencia de potencial puede producirse a través de un
alambre conductor enrollado en el cual un imán se mueve en su interior.
Este fenómeno es llamado Inducción Electromagnética. El fenómeno puede describirse en la ley de

Faraday la cual dice que la inductancia producida en una bobina es proporcional al número de vueltas de
la bobina y la rapidez de flujo generado por el imán en su movimiento.
dΦ M
U ind = − N
dt
El signo menos significa que la dirección del voltaje inducido.
La aplicación de estos experimentos son de suma relevancia para nuestra vida diaria y lo vemos por
ejemplo en los motores eléctricos, los generadores eléctricos entre otros.
Objetivo
Medir el voltaje inducido debido al movimiento del imán que cae a través de la bobina.
• Investigar como es afectado el voltaje inducido por un imán dejado caer con diferentes
orientaciones, la velocidad de caída, la intensidad de diferentes imanes.
• Encontrar el flujo magnético durante la caída de imán.
Materiales
En este experimento se utilizará los siguientes materiales:
1. Interfaz CoachLab II/II+

2. Sensor Voltaje, cables de 4-mm conectados a la entrada 3 de la interfaz CoachLab II/II+ interfaz. El
sensor voltímetro -10 .. 10V es usado como el sensor default.
3. Bobina (de al menos 1600 vueltas)
4. Un Imán
5. Tubo de plástico que pase a través de la bobina
Actividades de Inicio
Con el trabajo en equipos contestar las siguientes asignaciones de investigación.
• ¿Qué sucede si se aumenta el número de vueltas a la bobina?
• ¿Qué sucede si se aumenta la intensidad del imán?
• ¿Qué sucede si se aumenta la velocidad del imán cuando entra y sale de la bobina?
Pide que cada equipo escriba sus hipótesis en su cuaderno de trabajo y la presenten ante el grupo
completo, para su discusión.
Actividades de Desarrollo
Para el inicio de esta actividad coloque la bobina en el tubo plástico, sujete el tubo plástico con un
soporte universal.
Conecte el sensor de voltaje a la entrada 1 de la interfaz.
Conecte la interfaz CoachLab I/II y las entradas de 4 mm en lugar del sensor de voltaje.
23
Conecte los alambres a los conectores amarillos y negros en caso necesario a la pila de 9V
Sujete la bobina con el soporte universal, el dispositivo experimental es mostrado en la siguiente figura.
Actividad 1
Experimento de Oersted
Una vez montado el equipo, instalada la interfaz y conectado el sensor de campo magnético se sugiere
que los alumnos llenen en su manual del alumno la siguiente tabla de valores los valores encontrados:
Número de Vueltas Intensidad de Campo Magnético

100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De la misma manera invita a los alumnos que en su manual hagan un esbozo de la gráfica Intensidad
campo contra número de vueltas
Actividad 2
Comprobación al experimento de Faraday
Se sugiere para un adecuado registro de resultados, pedir a los alumnos elaborar una tabla como la que
a continuación se describe:
Bobina Corriente eléctrica

100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De manera análoga invita a los alumnos que en su manual hagan la gráfica Intensidad de campo contra
número de vueltas
Actividades de cierre
1. Cambien el imán 180 grados e investiga el efecto en la medición
2. Utilice imanes y repita el experimento
3. Utiliza dos bobinas en serie y explique cómo es el voltaje inducido
A partir de las actividades anteriores trate de responder las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es el flujo magnético?
2. ¿De qué depende la intensidad de la intensidad de corriente eléctrica generado en una bobina?
3. ¿De qué depende la intensidad el campo magnético generado en una bobina?
24

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA1

Competencias genéricas y atributos:

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

__________________________________ ____________________________________ _____________________________________

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA2

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

__________________________________ ____________________________________ _____________________________________

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA3

Competencias genéricas y atributos:

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Unidad 1. Temperatura, calor y gases

Resuelvelos siguientes ejercicios propuestos correspondientes al tema de dilatación de los cuerpos.

Desarrollo de la actividad experimental

Guía control de lectura de las páginas 60 a 70 correspondiente al tema Fuerza eléctrica

Explica con tus propias palabras el concepto de las siguientes preguntas

1. ¿Consideras que hay fuerza eléctrica entre un material aislante?

Explica con tus propias palabras el concepto de las siguientes preguntas

1. ¿De dónde proviene la palabra magnetismo?

Control de evaluación de Video “Maravillas Modernas. History Channel. Nikolai Tesla”

Lista de investigación Motores de Corriente Continua

Explica con tus propias palabras los siguientes conceptos

a. la fuerza que ejerce uno de los polos S sobre el otro

La siguiente actividad corresponde a la secuencia # 54 del manual de actividades de secuencias

Este fenómeno es llamado Inducción Electromagnética. El fenómeno puede describirse en la ley de

El signo menos significa que la dirección del voltaje inducido.

1. Interfaz CoachLab II/II+

Conecte el sensor de voltaje a la entrada 1 de la interfaz.

Número de Vueltas Intensidad de Campo Magnético

Bobina Corriente eléctrica

A partir de las actividades anteriores trate de responder las siguientes preguntas:

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