Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
...............
Presentación
Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se
conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y
actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los
estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas.
Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo
docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan
a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación
1
continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este
módulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de
los atributos de las competencias docentes.
Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de
formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar
la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior.
Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con
respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser
docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la
diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la
comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y
con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos.
2
Propósito del módulo:
Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la
RIEMS permitiendo que éste integre y reflexione sobre los elementos de la formación
basada en competencias como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la
planeación y evaluación de los procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la
práctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional.
Ejes de contenido:
3
Unidad III Diseño de recursos innovadores para la docencia.
3.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.
3.2. Identificación de elementos mínimos para el uso de tecnologías de la información y
comunicación como recursos didácticos.
Productos esperados:
4
Recomendaciones para trabajar el módulo
6
Esquema
"Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior"
7
E
lementos para la programación del módulo.
T ip o d e tr a b a jo
P a r tic i In d e p e n
A c tiv id P r e s e n c ia l
D u ra p a c ió n d ie n te
A c tiv id a d e s a
c ió n C o n tr o l
des C o n tr o l En Fo
A lumn I n e q
d o c e n te lín e a. ro
o
1. Inicio del módulo:
Exploración Subto
1 hr.
diagnóstica y tal
encuadre general.
A. Respuesta a escala
Subir
estimativa de dominio de A 20’
archivo
competencias docentes.
B. Presentación de
propósitos, estructura,
metodología y B 40’
programación del módulo
2.
1. Unidad 1. Promoción
Subto 10
de competencias en el
tal hrs
bachiller
Competencias docentes y
Subir
competencias del 1 2 hrs
archivo
bachiller.
Promoción de
competencias del Subir
2 2 hrs
bachiller y calidad del archivo
aprendizaje.
8
Dos modelos de
concreción didáctica Subir
3 2 hrs
centrados en el archivo
aprendizaje.
Modelos de concreción
didáctica centrados en el Subir
4 2 hrs
aprendizaje; Alineación archivo
constructiva.
Competencias docentes,
Integra
bachiller y modelos 2 hrs
dora
didácticos.
9
2. Unidad 2. Planeación
de los procesos de Subto
30 3
enseñanza y tal
aprendizaje
La planeación de la práctica Subir
docente y formación basada 5 4 hrs archiv
en competencias o
Subir
Determinación objetivos de
6 4 hrs archiv
aprendizaje
o
Subir
Tipos de conocimiento 7 5 hrs archiv
o
Subir
Ambientes y actividades de
8 5 hrs archiv
aprendizaje
o
Un capítulo especial:
Subir
mejorar la calidad del
9 5 hrs archiv
aprendizaje en clases
o
numerosas
Subir
Elementos para la
10 5 hrs archiv
evaluación del aprendizaje
o
Documento integrador de
elementos seleccionados de
Subir
práctica docente Integra
2 hrs archiv
considerando los dora
o
componentes de la
Alineación Constructiva.
3. Unidad III. Diseño de
Subto 18
recursos innovadores Asesoría
tal hrs
para la docencia
Identificación,
Subir
caracterización de ventajas
11 6 hrs archiv
y limitaciones del material y
o
recursos didácticos
Selección y clasificación de
Subir
los materiales y recursos
12 6 hrs archiv
didácticos, tradicionales y
o
nuevas tecnologías
Material didáctico tradicional
y/o informático seleccionado Subir
Integra
de acuerdo con las 6 hrs archiv
dora
actividades de aprendizaje o
programadas.
10
4. Unidad IV. Evaluación Subto 20
Asesoría
formativa tal hrs
Actividades de aprendizaje Subir
y de evaluación de los 13 8 hrs archiv
aprendizajes. o
Actividades de aprendizaje Subir
y de evaluación de los 14 8 hrs archiv
aprendizajes. o
Propuesta de evaluación
integral de asignatura, Subir
Integra
diseño de rúbrica de unidad 4 hrs archiv
dora
4 y esquema de portafolio o
del módulo 2
5. Unidad V. Integración
Subto Asesorí
de competencias 18 1
tal a
docentes M2
Integra Subir
Programa de estudio por 15
dora 15 archiv
competencias elaborado. hrs
A o
Documento analítico
donde el discente
Integra Subir
identifique las
dora 3 hrs archiv
competencias docentes
15B o
que estima desarrolló a
lo largo del módulo.
6. Cierre. Valuación de Subir
Subto
competencias y del 3 hrs archiv
tal
módulo. o
100
TOTAL
HRS
11
Unidad 1
LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER
Introducción
Así, el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica,
mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el
conocimiento de procesos y enunciados. De hecho el reto es formar personas que reúnan
las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.
De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el
otro, por ejemplo, una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias
docentes, como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”.
Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por
ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, integra elementos de distintas
competencias y principales atributos del Perfil del Egresado.
Desde esta perspectiva, sólo puede hablarse de calidad, con una enseñanza orientada al
desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones
con creatividad, innovaciones, exploración de posibilidades, alternativas o nuevas teorías.
Para esto se debe producir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se diseñen las actividades pertinentes en
las que se elabore el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que,
conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irán tomando forma,
12
sentido y unidad, por lo que en el presente apartado se proponen actividades que
coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad.
Propósito de la Unidad:
El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias
docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de
concreción didáctica centrados en el aprendizaje.
Competencias a desarrollar en la Unidad:
Contenidos:
1.1. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias
genéricas del bachiller.
1.2. Relacionar las competencias docentes con la promoción de la calidad del
aprendizaje
1.3. Reconocimiento de modelos de concreción didáctica centrados en el
aprendizaje
Actividad de Aprendizaje 1
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
13
1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente, ejemplificar y
explicar, la forma cómo el docente domina estas competencias y promueve las
competencias del bachiller.
3. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz, en la cual expliquen
brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del
bachiller, como la siguiente:
6. Si desean complementar información se sugiere la lectura del siguiente texto, más los que
recomiende el instructor:
14
• Perrenoud, P (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Traducción
hecha por María Eugenia Nordenflycht.
h ttp ://w w w .u n ig e .c h /fa p s e /S S E /te a c h e rs /p e rre n o u d / p h p _ m a in / p h p _ 2 0 0o1 /2en
0 0 1 _el3 6 .rtf
Archivo: Unid 1 La formación de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1
(básico).pdf
• Perrenoud, Ph (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. España. Ed. Grao
15
Actividad de Aprendizaje 2
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y, Robert B. Barr y John Tagg.
16
Actividad de Aprendizaje 3
Duración: 2 hrs.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico, a
saber:
o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano.
o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez.
2. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como un mapa
conceptual de la relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y
los modelos didácticos para la promoción de competencias.
1. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado, así como el
mapa conceptual, explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado en la
instrucción 2.
17
2. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus
conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento
con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac3.
18
Actividad de Aprendizaje 4
Duración: 2 hrs.
Propósito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de
Biggs.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
19
• Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación
constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretaria
s/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_D
oc_T-18.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf
• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones, pp. 45-52. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf.
20
Actividad Integradora 1
Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos
Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller
y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.
Duración: 2 hrs.
Tipo de actividad: Presencial
Instrucciones:
21
Evaluación Unidad 1
Para la evaluación en la unidad 1 considere los siguientes elementos
1. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la
plataforma.
2. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración de ensayo grupal:
1. Tres cuartillas.
2. Argumentación fundada de la relación entre competencias docentes,
competencias del bachiller.
3. Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica
centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseñanza.
4. De ello debe considerarse la existencia:
a. De un análisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos
sólidos.
b. Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas.
c. La incorporación como base de las ideas, de referencias a los textos leídos
y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes.
d. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical,
puntuación y ortografía.
1. Criterios:
No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus
componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos
en dos del 2.
Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas en dos de
los elementos de D.
Satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A, B, C y con deficiencias en
algunos de lo elementos de D
Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).
2. Para la asignación de calificación considere:
22
Productos parciales para evaluar la Unidad
23
UNIDAD 2
PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Introducción
24
• El propósito de la asignatura.
• Los contenidos a desarrollar.
• Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Los recursos de aprendizaje.
• La evaluación.
Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes, podrán planear,
preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que
se espera que haga.
25
- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Contenidos:
2.1. Planeación de la práctica docente en el marco de la formación basada en
competencias; el enfoque de alineamiento constructivo.
2.2. Determinación de objetivos para la planeación y programación docente.
2.3. Determinación de contenidos y elementos de competencia.
2.4. Selección de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos.
2.5. Identificación de ambiente, recursos y elementos mínimos para la promoción y de
evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje estratégicos.
Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente.
Duración Total de la Unidad: 60 horas teórico-prácticas.
26
Actividad de Aprendizaje 5
La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias
Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de
planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.
Duración: 4 horas.
Instrucciones:
1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos:
28
Actividad de Aprendizaje 6
Determinación objetivos de aprendizaje
Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a
promover.
Duración: 4 horas.
Instrucciones:
Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes:
· ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la
definición de objetivos de aprendizaje?
· ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los
objetivos de su asignatura?
· Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la
formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus
objetivos?
1. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto
ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.
29
Uniestructural
Multiestructural
Relacional
Abstracto ampliado
31
Actividad de Aprendizaje 7
Tipos de conocimiento
Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos.
Duración: 4 horas.
Tipo de actividad: Presencial e independiente
Instrucciones:
Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas
siguientes:
· ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la
asignatura que imparte?
· ¿El énfasis está determinado por el tipo de
conocimiento que supone su asignatura o de
acuerdo con lo que usted cree que debe
enseñarse?
· ¿Qué tipo de conocimiento desea promover?
1. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una
postura de respeto ante las opiniones emitidas por los
otros compañeros.
Etapa 2
1. Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: Díaz-
Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México.
McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo: Capitulo 2 frida.pdf
32
3. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos
identificados en su asignatura.
Declarativo
Actitudinal-valoral
4. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de
conocimiento que se promueve en su asignatura.
33
Actividad de Aprendizaje 8
Ambientes y actividades de aprendizaje
Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el
logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
Duración: 5 horas.
Tipo de Actividad: Presencial e independiente
Instrucciones:
Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 3 para responder las preguntas
siguientes:
• ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda
ambientes y estrategias diferentes a los usuales
en su práctica cotidiana?
• ¿Es posible identificarlos a partir de su
planteamiento original?
1. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una
postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros
compañeros.
Etapa 2
1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J.
(2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones.
Cap. 5. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
34
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
5. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes
textos, más los que recomiende el instructor.
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México.
McGraw-Hill.
35
Actividad de Aprendizaje 9
Un capítulo especial: mejorar la calidad del
aprendizaje en clases numerosas
Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje
planteados en clases numerosas.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J.
(2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap.
6. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
36
Actividad de Aprendizaje 10
Elementos para la evaluación del aprendizaje
Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados
para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005)
Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 8. Archivo:
calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
37
Actividad Integradora 2
Alineación constructiva
Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y
principios de evaluación, determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios
de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperación de la información
previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha
desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento
constructivo que plantea John Biggs.
38
Evaluación Unidad 2
Para la evaluación en la unidad 2 considere los siguientes elementos
1. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la
plataforma.
2. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboración valuación de productos
con base en los criterios de alineamiento constructivo:
A. Extensión libre.
B. Estructuración con base en el modelos de alineamiento; Actividades de
enseñanza y aprendizaje, Objetivos curriculares y tarea de evaluación.
C. De ello debe considerarse la existencia:
a. Una adecuada analogía de lo realizado con el esquema planteado por Biggs.
b. De un análisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos
sólidos.
c. Comprensión de la lectura y el trabajo a través de explicaciones completas.
d. De una prosa clara en niveles adecuados de corrección gramatical,
puntuación y ortografía.
2. Criterios:
No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus
componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos
en dos del 2.
Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas en dos de
los elementos de D.
Satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A, B y con deficiencias en algunos
de lo elementos de C
Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).
3. Para la asignación de calificación considere:
39
Productos parciales para evaluar la Unidad
40
Foro de Discusión 1
· ¿Que relación existe entre el planteamiento de competencias y la
definición de objetivos de aprendizaje?
· ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los
objetivos de su asignatura?
· Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la
formación del bachillerato ¿en que nivel de profundidad plantea sus
objetivos?
Foro de Discusión 2
· ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte?
· ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su
asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse?
· ¿Qué tipo de conocimiento desea promover?
Foro de Discusión 3
• ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias
diferentes a los usuales en su práctica cotidiana?
• ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original?
41
Unidad 3
DISEÑO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA
Introducción
La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y
uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. En esta recuperación teórica y
práctica del uso eficiente, se fomenta la creatividad; se retoman las experiencias previas
y; se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores.
Es condición que el participante, integre a su práctica docente las teorías, las estrategias,
el uso de materiales, los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para
enriquecer su práctica docente cotidiana.
42
Propósito de la Unidad:
Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje, que fundamenten el uso
eficiente del uso de materiales, recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de
competencias y aprendizaje significativo.
Competencias a desarrollar en la Unidad:
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.
Contenidos:
3.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.
3.2. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos.
43
Actividad de Aprendizaje 11
Identificación, caracterización de ventajas
y limitaciones del material y recursos didácticos
Propósito:
Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos
didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
1. La actividad se realizará en equipos, cuya intención será caracterizar e
identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. La
conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones
del asesor.
5. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió con el
propósito asignado por el docente, deberá organizarse todo el grupo para
exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática.
45
Actividad de Aprendizaje 12
Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos,
tradicionales y nuevas tecnologías
Propósito: Integrar en una situación real de clase, diversos tipos de materiales y
recursos didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en
contextos adecuados.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
4. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros, los aspectos más
importantes de las lecturas analizadas, a fin de identificar elementos de utilidad para,
posteriormente, escoger un recurso o material didáctico.
7. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a
considerar respecto al uso eficiente de los recursos, haciéndola del conocimiento de
todo el grupo antes de las exposiciones.
46
8. Los participantes tomarán nota de las exposiciones, la forma innovadora o creativa del
desarrollo, sencillez y aplicación de los recursos y materiales, considerando los
elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos.
47
Actividad Integradora Unidad 3
Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos
Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y
recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
4. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material,
cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como:
corrupción, solidaridad o tolerancia, donde integre un recurso didáctico.
5. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en
todos los puntos que debe contener la escenificación.
6. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo, incorporando la evaluación o
retroalimentación de grupo y asesor, para lo cual habrá de considerarse: utilización
eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico.
7. Finalmente, elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación, así
como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su
documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_AI3
48
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
49
Evaluación Unidad 3
Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos
1. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.
2. Material didáctico seleccionado.
Considere la siguiente rúbrica:
MATRIZ DE Valoración
VALORACIÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio
Asp Excepcionalmente
Atractivo en cuanto a Aceptablemente Desordenado, pobre
ect atractivo en cuanto a
Atractivo diseño estructura y atractivo aunque un en su diseño, no
os a su diseño, estructura y
claridad. poco desordenado. atractivo.
eval claridad.
uar Los colores y el tipo Los colores y el tipo
Los colores y el tipo
de letra son de letra son
de letra son Los colores y el tipo
Colores y tipo de consistentes y consistentes pero no
consistentes y de letra no son
letra muestran un patrón son usados
muestran un patrón consistentes.
lógico en la mayoría efectivamente para
lógico.
de las partes. organizar el material.
Utiliza gráficos de
Utiliza gráficos en
manera eficaz y Usa demasiados
forma eficaz y Sólo utiliza gráficos o
Gráficos balanceada en cuanto gráficos o muy pocos
balanceada en cuanto sólo utiliza textos.
al uso del texto gráficos.
al uso de texto.
manera.
50
El material sirvió para El material sirvió para
El material sirvió poco El material no sirvió
lograr los objetivos lograr los objetivos
Eficacia para alcanzar los para alcanzar los
propuestos de manera propuestos de manera
objetivos propuestos. objetivos propuestos.
óptima. adecuada.
El material es
El material es El material es poco El material no es
apropiado pero no
apropiado y fácil de apropiado y no muy apropiado y es difícil
Contexto muy fácil de utilizar en
utilizar en el contexto fácil de utilizar en el de utilizar en el
el contexto de la
de la clase. contexto de la clase. contexto de la clase.
clase.
Fuente: Mtro. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Instructor del Módulo 2. Universidad Autónoma
del Estado de México.
51
Productos parciales para evaluar la Unidad
52
UNIDAD IV
EVALUACIÓN FORMATIVA
Introducción
La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el
participante, con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje, y desarrollar, de forma
integral, habilidades, actitudes y valores.
53
Propósito de la Unidad:
Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el
análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC.
Contenidos:
4.1. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus
modalidades.4.2. Portafolio de evidencias.4.3. Aplicación de principios de
evaluación por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.
54
Actividad de Aprendizaje 13
Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales
de evaluación, calificación y acreditación de una asignatura, que faciliten su toma de
decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje.
Duración: 8 horas.
Instrucciones:
1. Previamente los participantes deberán realizar una
búsqueda por internet de los siguientes conceptos:
acreditación, aprendizaje, calificación, competencia,
evaluación diagnóstica, mecanismos, criterios y
procedimientos para la calificación.
55
1. Cada equipo, elaborará una representación gráfica (mapa conceptual, diagrama
de flujo, etc.) de los aspectos relevantes de la lectura, tomando como base el
consenso de la discusión previa.
2. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el
proceso de evaluación, calificación y acreditación para las asignaturas que
participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación,
aprendizaje, calificación, competencia, enseñanza y evaluación diagnóstica.
3. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.
Por ejemplo: ASS_Ac13.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
5. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos,
más los que recomiende el instructor:
• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
• Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes.
España. Editorial octaedro. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa.pdf
• Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed.
Grao.
• Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual
para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf
56
Actividad de Aprendizaje 14
Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje
(evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del
proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la transferencia de
aprendizajes.
Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo
desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de
evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el
plan de estudios correspondiente.
Duración: 8 horas.
Instrucciones:
1. En primera instancia el trabajo es individual. Los
participantes realizarán la lectura: Biggs, J. (2005)
Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones. Cap. 9. Archivo:
calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
57
3. Posteriormente, se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para
ello de un nombre, un representante y un secretario-moderador. ¿Qué es la evaluación
formativa?
4. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis
gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por
competencias.
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-
Hill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf
• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones.
Capítulo 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
5. En forma individual, cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su
asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de
evaluación integral correspondiente, así como el tipo de instrumento a emplear
para la acreditación de competencias.
6. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre
y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
1. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos,
más los que recomiende el instructor:
• Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España.
Editorial octaedro. Archivo: 3CUADERNO evaluación alternativa.pdf
• Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao.
• Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para
el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf
58
Actividad Integradora Unidad 4
Diseño de rúbrica de la unidad 2, evaluación integral de asignatura y estructura
del portafolio del módulo 2.
Propósito: Explicitar una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en
competencias.
Tipo de actividad: Trabajo Independiente
Duración: 4 horas.
Instrucciones:
59
Evaluación Unidad 4
Para la evaluación en la unidad 4 considere los siguientes elementos
1. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.
2. Sistema de evaluación integral de su asignatura, rúbrica y propuesta de portafolio.
Considere los criterios de su rúbrica.
60
Productos parciales para evaluar la Unidad
61
UNIDAD 5
INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2
Introducción
• El propósito de la asignatura.
• Los contenidos a desarrollar.
• Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Los recursos de aprendizaje.
• La evaluación.
Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes, podrán planear,
preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que
se espera que haga.
Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales; el
primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del módulo que
se concretará en un programa de estudios, y el segundo a partir del cual analizaremos
62
como a lo largo del módulo 1 y 2, no solamente se han promovido las competencias que
declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este módulo, sino
también valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover
algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente.
Finalmente solicitaremos de los participantes, un ejercicio de valuación del proceso que
nos permita mejorar el programa de este módulo y por supuesto contribuir en lo mismo
respecto al diplomado en lo general.
Propósito de la Unidad:El docente del bachillerato integrará los conocimientos
adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura así como en la valuación del
desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de
bachiller propuesto por la RIEMS.
63
Actividad integradora 15A
Trabajo independiente por equipo
Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior.
Duración: 15 horas.
Instrucciones:
IDENTIFICACIÓN DE LA
ASIGNATURA. NOMBRE, Son los datos generales y técnicos de la asignatura.
CRÉDITOS Y AUTORES.
64
Las que se manejan en el documento: “COMPETENCIAS
GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE
COMPETENCIAS LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”, de preferencia habría que
GENÉRICAS A LAS QUE analizar cuales son las competencias a las que la asignatura
CONTRIBUYE. contribuye directamente y a cuáles contribuye de manera menos
directa. Cabe aclarar que no es indispensable que con la
asignatura se cubran las 11 competencias genéricas.
DESARROLLO DE LA
Es la descripción detalla de cada unidad y los temas (unidad de
ASIGNATURA
competencia) y los elementos de la competencia (procedimental,
DETALLANDO CADA
actitudinal, declarativo) que la integran.
UNIDAD DE LA MISMA.
RECURSOS GENERALES
A EMPLEAR. Medios didácticos y recursos educativos así como equipos
necesarios para el desarrollo del programa.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
65
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos
de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los
alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.
Fuente: Adaptación de Calderón, Tamayo y Chimal 2005. Por Jesús Edgardo Pérez
Vaca. Universidad Autónoma del Estado de México.
No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs, para que
propósitos de aprendizaje, actividades y procedimientos de evaluación guarden
correspondencia.
66
• UNESCO. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de
formación: hacia un desempeño competente Ginebra: Oficina internacional de
Educación, BIE / UNESCO. Archivo: competencia programas.pdf
67
Actividad de Integradora 15B
Logro de competencias docentes del bachiller
68
Actividad de cierre 15
Valuación de logros y del módulo 2
Etapa 2
69
1. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del módulo sobre
el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo
tratado en el foro de discusión 4.
70
Evaluación Unidad 3
Para la evaluación en la unidad 3 considere los siguientes elementos
1. Elaboración de documentos de actividades y subirlos a la plataforma.
2. Programa e integración de competencias M2.
A. Para la elaboración del programa considere la siguiente lista de cotejo:
INTEGRANTES
ELEMENTOS MODIFICAR* SI NO
Identificación de la asignatura. Nombre, créditos y autores.
Presentación. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del
egresado.
Propósito de la asignatura.
Competencias genéricas a las que contribuye.
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.
Naturaleza de la competencia. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento
que promueve en lo general.
Estructura de las unidades.
Secuencia didáctica.
Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.
Evaluación-productos esperados.
Recursos generales a emplear.
Fuente: Mtro. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Instructor del Módulo 2. Universidad Autónoma del Estado de México.
71
Productos parciales para evaluar la Unidad
72
Foro de Discusión 4
• Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del
módulo, tanto informativos como formativos?
• ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
• ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
• ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?
• ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
• ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los
esquemas planteados del módulo II del diplomado?
73
74