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Primer Grado”
Capacidades Desempeños
Diseña procesos Identifica los conceptos básicos y conoce los
didácticos apropiados fundamentos sicológicos y pedagógicos referidos al
para desarrollar en aprendizaje del código alfabético y la evaluación del
sus alumnos las mismo.
habilidades
Reconoce los principios psicogéneticos de la escritura y
necesarias para la
la lectura y los toma en cuenta en su intervención
decodificación de
didáctica.
grafías y palabras, la
Inserta en su programación aquellas actividades que
fluidez y la
según las características de los estudiantes, potenciarán
comprensión lectora
su aprendizaje del código alfabético, valorando las
oportunidades de interacción con y de los niños y
organizando el trabajo en grupos o individualmente,
según las necesidades.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1
Módulo 3
Unidad 1: La enseñanza del Código Alfabético
1. Enseñanza y aprendizaje del código alfabético
2. Estrategias: Escritura del nombre
3. Evaluación de la escritura
4. El desarrollo de la conciencia fonológica
4.1. ¿De qué manera se desarrolla la conciencia
fonológica?
4.2. Implicaciones de los resultados de las investigaciones
sobre la conciencia fonológica para la práctica docente
5. Actividades que podemos realizar para desarrollar la
conciencia fonológica de niños y niñas
5.1. Para tomar concienca de las palabras (conciencia
lexical)
5.2. Para tomar conciencia de las sílabas (conciencia
silábica)
o Formamos grupos de cinco o seis niños y pedimos que cada quien cuente a
sus compañeros y compañeras la
historia de sus nombre.
o Guardamos las tarjetas y les pedimos que otra vez escriban su nombre en
una nueva hoja. Luego, junto con nuestros alumnos, comparamos qué ha
cambiado en la escritura del nombre desde la primera vez que lo escribieron.
3. Tira de papel
o Pedimos a los niños que recorten la tira de papel con su nombre y les
permitimos que jueguen con las letras, antes de pedirles que vuelvan a
armar su nombre, ordenando las letras. A continuación, les pedimos que
copien su nombre en una hoja, usando el nombre re-ordenado como
modelo.
4. Componer el nombre
o Les indicamos que cada quien busque, en el conjunto de letras, las que se
necesita para formar su nombre.
o Luego, les pedimos que intercambien sus hojas y lean el nombre de sus
compañeros, fijándose qué letras del propio nombre se repiten en el
nombre de los compañeros. Les pedimos que conversen sobre eso.
o Invitamos a los niños a jugar con las fichas, ordenarlas y combinarlas para
formar nuevas palabras. Les pedimos que anoten las nuevas palabras en sus
cuadernos, a medida que las vayan formando.
Además de esas cinco actividades básicas para trabajar de manera la escritura del
nombre, a continuación presentamos otras actividades que nos permitirán seguir
trabajando con los nombres de niños y niñas:
7. Letras olvidadas
o Pedimos al grupo que complete los nombres de los miembros del grupo,
escribiendo las letras que faltan a cada nombre. “Olvidaremos” escribir
mayor o menor cantidad de letras, dependiendo del grado de conocimiento
del código que tengan nuestros alumnos en el momento de realizar la
actividad.
o Pedimos que cada niño escriba en una hoja los nombres de todos los
o Pedimos que cada quien haga un dibujo de sí mismo con su mamá o con
algún otro familiar (un hermano, una abuela).
o Les pedimos que, en una hoja, escriban palabras que empiezan como sus
nombres. Por ejemplo:
o También les podemos pedir que escriban palabras que terminen igual que
sus nombres. Por ejemplo:
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o Los niños y niñas que llegan a primer curso ya saben, hace un par de años,
que cada cosa tiene un nombre y con nosotros habrán aprendido, que se
pueden escribir esos nombres, combinando las letras que ya conocen.
Basándose en la información que han adquirido al escribir sus propios
nombres y el de sus compañeros, serán capaces de escribir los nombres de
las cosas que hay en el aula.
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o Pedimos a los niños y niñas que dibujen el juguete con el que más les guste
jugar y que escriban el nombre del juguete.
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La escritura del nombre nos ofrece una excelente oportunidad para evaluar la
evolución de la escritura de nuestros alumnos. Para evaluar en qué etapa de
apropiación de la escritura se encuentran niños y niñas, realizamos la siguiente
prueba1:
- Cuando hayan terminado de escribir, les pedimos que den vuelta la hoja y les
indicamos: Ahora escriban la palabra… (dictamos una palabra de tres o
cuatro sílabas), como creen que se escribe.
- Analizamos lo escrito por cada alumno, tomando como referencia los niveles
o estadios del proceso de psicogénesis de escritura que vimos antes.
1
Adaptación de texto tomado de: Ramirez, de Sánchez Moreno, E.:
2
El contenido de este cuadro ha sido tomado de: Martínez de Sánchez Moreno, E.: p.61.
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Para un niño de alrededor de 6-7 años no es muy difícil darse cuenta que para
comunicarnos utilizamos oraciones y que esas oraciones están formadas por
palabras (conciencia lexical). Con un poquito de esfuerzo, el niño llegará a tomar
conciencia de que las palabras están formadas por sílabas (conciencia silábica);
y, con un poco más de esfuerzo, llegará a darse cuenta que las sílabas están
formadas por unidades menores, es decir, por los sonidos, también llamados
fonemas (conciencia fonémica).
Pero, ¿de qué manera un niño puede llegar a tomar conciencia de las ‘partes’ que
conforman el lenguaje oral? O, dicho de otra forma, ¿cómo se desarrolla la
conciencia fonológica en sus aspectos lexical, silábico y fonémico?
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Conocimiento Desarrollo de
del mundo la conciencia
escrito fonológica
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Los niños que están en contacto con textos escritos, no tardan mucho en ‘darse
cuenta’ de la existencia de las palabras como ‘partes’ del lenguaje oral.
Generalmente lo descubren por sí mismos, porque en la escritura cada palabra
se representa como una unidad separada de las demás. Nosotros podemos
apoyar a nuestros alumnos para desarrollar su conciencia lexical, creando
situaciones de aprendizaje que los lleven a realizar este descubrimiento. Las
actividades recomendadas para esto son:
Recordamos alguna canción o rima. Invitamos a los niños a dar una palma por
cada palabra que decimos:
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o Al final, cada grupo cuenta las semillas que puso en su bolsita y todos
juntos realizamos la actividad de contar las palabras que tiene la
canción, para verificar cuál es la cantidad correcta. Ganan los grupos
que pusieron la cantidad de semillas que corresponde al número de
palabras que tiene la canción.
Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón, que lava su carita con agua y jabón.
Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón, que lava su carita con agua y (palma)
Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón, que lava su carita con agua (palma)
(palma)
Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón, que lava su carita con (palma)
(palma) (palma)
… y así sucesivamente.
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o Invite a los niños a desfilar al compás de una canción dando golpes con
la mano o con un tamborcito, marcando el paso, según las sílabas que
vamos pronunciando.
o Elija algunas palabras significativas para los niños (el nombre de los
personajes de un cuento, por ejemplo) y oriente a los alumnos a
pronunciarlas separando las sílabas y colocando una semillita sobre su
banco por cada sílaba que pronuncian.
Niño2: Me-sa
Y así sucesivamente….
son los sonidos que componen las palabras de un idioma a nivel oral.
Por ejemplo, la palabra sol, tiene tres fonemas: /s/, /o/, /l/ (escribimos la letra
que representa a un fonema entre dos barras, para mostrar que nos estamos
refiriendo a los sonidos y no a las letras). Otro ejemplo, la palabra flor, que tiene
cuatro fonemas: /f/, /l/, /o/, /r/.
Palabra fonemas
El aparato fonador de los seres humanos puede producir una gran cantidad de
sonidos diferentes. De esta gran variedad, cada idioma utiliza únicamente un
número limitado de sonidos. Por eso, cada idioma ‘suena’ diferente a los otros.
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1 /a/ amarillo
2 /d/ dado
3 /e/ ella
4 /f/ fama
5 /l/ loma
6 /m/ mamá
7 /n/ nena
8 /ñ/ ñandú
9 /o/ ola
10 /p/ pato
11 /t/ total
12 /r/ aire
13 /u/ un
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19 /i/ iglesia
20 / / ropa - perro
21 /y/ yuca
22 / / llave
23 / / chancho
1. "Veo-veo"
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o Pedimos a los niños que nombren objetos que empiecen con el mismo
sonido inicial.
Niño1: Monos
Niño 2: Melones
Niño 3: Muñecas
• Para poder “subir” al tren, el niño tiene que responder indicando que
lleva un objeto que empieza con el mismo sonido de la última palabra. Por
ejemplo, así:
• Si un niño no dice una palabra que empiece con /l/, entonces se le dice:
… y seguimos de esa manera hasta tener a todos los niños a bordo del
tren
4. Recortamos/dibujamos y ganamos
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o Gana el equipo que recorta y/o dibuja más objetos con el sonido
indicado.
Hasta este momento sólo se ha trabajado con el sonido inicial, pues los niños
distinguen primero los fonemas iniciales. Una vez que esta actividad les resulta
sencilla, se puede pasar a una actividad más desafiante, identificar el sonido
final. Nuevamente, una vez que logran realizar ambas actividades con facilidad,
se pasa a la siguiente tarea, identificar fonemas que se encuentran en el medio
de las palabras:
5. “Pintando palabras”
6. Dictado de sonidos
o Pedir a los niños que dibujen en su hoja, algunos objetos simples que
la profesora dicta o dibuja en el pizarrón: sol, nube, árbol, flor. A
continuación, la profesora va a “dictar” estas palabras nuevamente,
pronunciándolas despacito (como estirado /sssooolll/): El niño debe
anotar al lado del dibujo una cruz por cada sonido (fonema) distinto
que escucha.
o También se puede realizar esta actividad sin que la maestra dicte las
palabras. En ese caso, el niño, por sí mismo, intenta reconocer la
cantidad de sonidos que contiene la palabra.
Al realizar estas actividades, es posible que uno o varios niños ya conozcan los
nombres de las letras y mencionen sus nombres. En ese momento, se debe
reconocer lo que ya saben y alentarlos por esos conocimientos previos. Al mismo
tiempo, se ayuda a los niños a diferenciar entre dos ideas: el nombre de la letra
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7. Adivinanzas
Adivinanzas
Al principio, nosotros elegimos las palabras del texto con que estamos
trabajando para realizar las adivinanzas. Cuando los alumnos llegan a
manejar la separación de los sonidos, pueden hacer ellos mismos las
adivinanzas.
Otras adivinanzas: La bruja dice: Voy a decir dos palabras muy parecidas
y ustedes adivinan cuáles son: /r/ /o/ /s/ /a/ y /r/ /o/ /k/ /a/
Una vez que los niños juntan los sonidos para formar las palabras, se les
puede preguntar: ¿cuántos sonidos dije para cada palabra? ¿qué sonidos
son iguales? ¿Qué sonidos son diferentes? (sólo deberá hacer una
pregunta a la vez)
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Pedimos a los niños que traigan un objeto pequeño y familiar de su casa (vela,
lana, hilo, fósforo, moneda). Luego, les pedimos que pongan esos objetos en una
bolsa para que se mezclen; cada niño saca un objeto y lo esconde en su mano.
Por turnos, pasan adelante; los compañeros preguntan; ¿qué te tocó? y el niño
de adelante debe responder con los sonidos que componen la palabra, por
ejemplo, si le toco el hilo debe decir /i/, /l/, /o/.
9. Naipe de objetos
Coordinamos con los padres para que cada niño tenga diez tarjetas de 5 cms. x 8
cms. a las que se pegan imágenes de objetos recortados de diarios y revistas.
Para jugar, deben juntarse al menos dos niños. Se mezclan las veinte tarjetas y
a cada uno le tocan diez. El juego comienza con un niño que pronuncia el
nombre del objeto, pero sólo con sonidos (tapando el naipe para que el otro
jugador no lo vea). El otro niño trata de juntar los sonidos; si forma la palabra
correcta, la tarjeta se pone boca abajo sobre el pupitre y sale esa tarjeta del
juego. Si no logra juntar los sonidos, se vuelve a utilizar la tarjeta más adelante
en el juego. Gana la pareja que logra formar todas las palabras. Una vez que
ganan, los niños pueden cambiar de jugador para tener nuevas palabras que
formar.
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o Explicar claramente las reglas del juego y cómo pedir la palabra para
conversar en orden y permitir que todo el curso escuche la
participación de cada niño.
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a. Rapidez
Se refiere a la cantidad de palabras que un niño lee por minuto. La lectura rápida
es una de las características del buen lector. La rapidez en la lectura se basa en:
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Las palabras completas se reconocen con mayor rapidez si forman parte de una
frase. Por ejemplo, después de la frase "Había una vez un…", el niño espera que
haya una palabra que nombra un ser masculino (rey, perro, duende, niño, etc.).
Es decir que el niño combina los conocimientos gráficos o morfológicos (cómo se
pueden formar las palabras), léxicos (de vocabulario), sintácticos (orden de las
palabras en la oración) y semánticos (significados) que tiene de su lengua
materna, que ya domina, para anticipar lo que deberá aparecer en el texto.
Cuanto más previsible sea una palabra, menos tiempo le tomará leerla.
el la
sol luz
pasea está
solitario prendida
LA GA __ __ DORM__ __ EN LA CA__ __ .
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Se refiere a la lectura con pocos o ningún error. Los buenos lectores cometen
pocos errores al leer.
c. Entonación
La entonación debe trabajarse aún antes de que el niño o niña sepa decodificar
palabras. Para desarrollarla, el o la docente puede leer a los niños un cuento que
les guste mucho, que tenga en cada página una ilustración clara del evento del
cuento y solo una o dos oraciones escritas. Debe leer la oración con entonación
expresiva, mientras muestra a los niños la ilustración. Después de haber leído
varias veces el mismo cuento, puede pasar en diferentes ocasiones a los niños o
niñas que voluntariamente quieran "leer" para sus compañeros. El niño o niña
que pasa, narrará el cuento que ya conoce, siguiendo la ilustración página por
página. Luego, otros niños se irán animando a continuar o a leer en ocasiones
posteriores.
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Trabajando a nivel
Trabajando a nivel de las palabras
de los textos
• Pescando palabras • Modelado de la
• Dominó de palabras – dibujos lectura
• Bingo • Lectura en coro
• Registro de palabras • Lectura en
• Palabras por minuto parejas
• Frases rápidas • Lectura en
• Leemos completando cadena
• Ejercicios que contribuyen al desarrollo de la • Lectura para
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1. Pescando palabras
o Se puede hacer más desafiante la actividad si se pide a los niños crear una
frase en la cual utilicen la palabra leída.
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o Se preparan 28 fichas
rectangulares divididas, cada
una en dos cuadrados. Se
preparan 28 palabras y los 28
dibujos correspondientes a esas
palabras. En cada ficha se pone
un dibujo cualquiera y una
palabra de manera que quede
por ejemplo:
3. Bingo
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o El primer niño que completa su cartón, grita: ¡BINGO!, y lee todas las
palabras de su tarjeta ganadora. Después, se intercambian las tarjetas y
el niño que ganó, es el siguiente lector de palabras de la lista.
4. Registro de palabras
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6. Frases rápidas
o Si tuvieron algún error en la lectura, les sugerimos practicar y leer una vez
más.
7. Leemos completando
o Elegimos un texto breve y familiar para los niños. Usamos un material que
tengan todos los alumnos o reproducimos el texto elegido en una hoja
para que cada uno de los alumnos tenga el texto.
o Leemos en voz alta mientras los niños siguen la lectura con la vista.
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o Presentar, en tarjetas, palabras que los niños y niñas ya pueden leer, con
el final de la palabra oculta. Los niños y niñas
deben predecir cuál es la palabra completa.
o Presentar, en tarjetas, palabras conocidas por los niños y niñas, a las que
les falta una sola letra. Los estudiantes deben leer la palabra completa. En
estos ejercicios debe cuidarse que estén las letras claves de la palabra
para que el niño o niña pueda completarla automáticamente.
o Luego se pueden presentar palabras a las que les falten dos letras.
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1. Modelado de la lectura
Además de hacerlo nosotros mismos, también podemos pedir a los padres que lo
hagan en la casa, recomendándoles practicar su propia lectura para que sea un
buen modelo de fluidez.
o El niño lee varias veces (dos o tres), hasta que pueda leer el texto de
forma fluida.
2. Lectura en coro
o Elegimos un cuento, que no sea muy largo; cada niño y niña debe tener su
copia para leer al mismo tiempo.
o Después de leer dos o tres veces el mismo texto, los niños van a poder
leer algunas frases o todo el texto.
3. Lectura en parejas
4. Lectura en cadena
o Elegimos un texto para leer. Todos los niños deben tener una copia del
texto.
o El objetivo es que la lectura sea fluida, sin notarse el cambio de lector. Por
lo tanto, es una actividad cooperativa en la cual todos nos esforzamos
para que el curso completo lea fluidamente.
o Cada niño elige el cuento que quiere leer y luego de leerlo en silencio, lo
ensaya en voz alta, hasta sentirse listo para contarlo.
o Luego, facilitamos el encuentro entre los niños de nuestro curso y los del
curso menor, para que lean su cuento. Podemos realizar una visita al
curso menor y dedicar una mañana a la lectura de cuentos. Esta actividad
refuerza poderosamente la identidad lectora de los niños.
7. Carrera de lectura
o Necesitamos tener un reloj y entregar a cada niño una copia del texto a
ser leído. Primero leemos el texto completo.
o A continuación, pedimos a algún niño o niña que lea una parte del texto,
por ejemplo, uno o dos párrafos. Pedimos a los demás niños que sigan la
lectura y anoten las palabras que no leyó correctamente.
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3
Instrumento adaptado de: Blomquist y Condemarín. Test Diagnóstico de Dislexia Específica
(TEDE). Universidad Educares. Sede Santiago.
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La habilidad de leer palabras sin sentido (pseudo palabras), depende de la asociación rápida y
precisa de los sonidos, con los símbolos. Es útil que los niños lean pseudo palabras porque las
investigaciones nos muestran que los buenos lectores
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Hay que destacar que el ambiente en que se evalúe al niño, sea adecuado, tanto
en el aspecto físico como en el afectivo.
Esta prueba evalúa comprensión de lectura oral y fluidez lectora. Usted debe leer
las instrucciones para calificar la prueba a fin de que esté preparado antes de
comenzarla.
2. Materiales:
a. Una copia del texto que será leído por los estudiantes durante la
aplicación de la prueba de fluidez y comprensión.
b. Una copia por cada niño y niña que vaya a evaluar. En esa
fotocopia la maestra anotará el nombre del o la estudiante y
registrará los errores que realice durante la lectura.
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o Cierre gramatical: Para apoyar a los niños que tienen esta dificultad,
realizamos ejercicios como los que planteamos en la prueba. Utilizamos
todas las parejas de oraciones que programamos para el curso. Si hacen
falta más, preparamos otras. Solamente cuando cada niño lo haga
reiterativamente bien, podemos sacarlo del grupo. Hagamos esto una
vez a la semana con los niños que tienen dificultades.
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