Tecnologia Educativa-Ciencias Naturales

TECNOLOGIA EDUCATIVA:
CIENCIAS NATURALES
Proyecto Escolar:

Instituto Pedagógico
Montessorí
Tecnológica Educativa: CIENCIAS NATURALES
Introducción
El proyecto: “Cuidemos Nuestro Ambiente”, está planeado para aplicarlo a un grupo de
alumnos de sexto grado de primaria, con la intención de modelar una metodología que
genere nuevos, mejores y repetibles ambientes de aprendizaje. E involucrar a los alumnos
en el estudio de las ciencias naturales buscando proporcionar una formación científica:
desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Y que participe en el
mejoramiento de la calidad de vida.
El medio primordial para diseñar esta propuesta, fue hacer intervenir adecuadamente
la aplicación de la Tecnología Educativa en un proceso sistemático, articulada a una
PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

TE/“Aula de Medios”/ Ciencias Naturales
planeación objetiva, con base en las investigaciones sobre el aprendizaje humano y
la comunicación, y con el empleo de los materiales determinantes. Desde luego el uso de
las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), han llegado para innovar e
impulsar la educación a nuevos ambientes de trabajo, pretendiendo involucrar al
estudiante en su proceso cognitivo, formando parte de comunidades de aprendizaje y al
profesor como un miembro e impulsador de estos colectivos
.
El desarrollo del trabajo se dosifico en tres apartados respectivamente, iniciando con la
descripción de los ambientes generados en el entorno escolar de aplicación, entre los
principales actores: “profesores-alumnos-tutores”, y el rol que desempeña cada uno,
puntualizando el impacto y al manejo de las TIC.
El sustento de la propuesta se concreta en el aporte de la teoría cognitiva, con la cual
2
aseveramos el aprendizaje de los alumnos en comunión con la administración de las
nuevas tecnologías.
En el segundo apartado, se presenta el enfoque y el propósito del grado especifico a

trabajar, (particularmente el 6°). Continuando con la descripción de la asignatura a
trabajar, según su intención y organización, el bloque y el tema central de la investigación
y su dosificación por subtemas. Concluyendo el apartado con la integración del plan
esa.in@hotmail.com http://esa-in.blogspot.com/
didáctico, donde se consideran todos los aspectos necesarios para el desarrollo de cada
sesión, contribuyendo al proyecto: ámbitos, aprendizajes esperados, competencias a
desarrollar, orientaciones didácticas y la secuencia de las actividades, y los recursos de
apoyo como: videos, diapositivas, páginas en internet, actividades a desempeñar, entre
otras.
Finalmente, para el último apartado se presenta el modelo de evaluación basado en

rubrica, buscando apreciar de manera auténtica el aprovechamiento de cada estudiante
Prof. Esain Munive Hernández.

3
INDICE
Introducción………….……………………………................................................. 1
APARTADO I
“AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
Contexto de la institución………….…………………………........................... 7

Características del alumno.………..………………………………..………….. 9
El papel del Alumno.…………………………………………………..……....... 10
El Papel del Profesor…………..………………………………………………… 11
Teoría Educativa…..………..………………………………………….…..…….. 12
APARTADO II
“AREA DE TRABAJO”
Propósito del Nivel Primaria…………………………………………………….. 15
Perfil de Egreso………………..……………………………………………….… 16
4
Cuadro de Asignaturas…………………………………………………………... 17
Asignatura Elegida……………………………………………………..…..…... 18
Enfoque de la Asignatura ….…………………………………………………… 18
Propósito de la Asignatura…………………………………………………… 18
Bloques……………………..…………………………………………………… 20
Bloque I……………………..…………………………………………………… 20
Ámbitos del bloque…………………………………….……………………....... 20
Enfoque del Bloque ……………..……………………………………………… 20
Transversalidad……………..…………………………………………………. 21
Vinculación…………………………………………………………………........ 21
Temas………….……………..………………………………….………………. 24
Secuencia Didáctica…………………………………………………………….. 25
Dosificación del Bloque I……………………………………………………….. 26
Planeación de Tema I…………………………………………………………… 28
Planeación de Tema 2………………………………………………………….. 33

Planeación del Temas 3………………………………………………..……... 40
Planeación del Proyecto: “Cuidemos Nuestro Ambiente “………………… 43
APARTADO III
“EVALUACIÓN”
47
Rubricas…………………………………………………………………….……
Formato de Evaluación……………………………..………………….……… 48
Bibliografía.………………………………………………………………..…….. 50
5
APARTADO I

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La escuela primaria “Miguel Hidalgo” con clave: 29EPR0062N, de carácter público,

registrada en la zona escolar 13 del el sector 03, ubicada en la comunidad de
Zumpango municipio de Atlangatepec, Tlax., está considerada como institución de
organización completa de turno matutino. Contando para este ciclo escolar 2010-
2011 con nueve grupos entre los seis grados, concentrando una matrícula total de
210 alumnos inscritos. El cuadro de personal responsable de la institución se
integra por: un director, 9 profesores frente a grupo y dos de apoyo (educación
física y artística), además del intendente.
En los últimos 3 años, la escuela se ha caracterizado al estar integrada por

profesores de nuevo ingreso, situación que ha ido mediando su avance. El impacto
de los nuevos bríos del personal contribuye en la disposición al desempeño,
permitiendo generar un ambiente favorable al contexto escolar, donde los padres de
familia lo complementan, en beneficio común. Claros resultados se ha observado en

los ciclos anteriores: en demostraciones de lo aprendido y participaciones de zona,
en festivales y en la prueba ENLACE, además del crecimiento y mejora de las
instalaciones. Actualmente la primaria se ha posicionado como la más
representativa entre las cinco comunidades del municipio y de las 20 escuelas, de
nivel primario y preescolar (públicos y particulares), de las dos telesecundarias y el
bachiller.
Ciertamente la articulación de la estructura del organismo escolar, es resultado la

influencia de los principales actores, sin embargo, son tareas y relaciones nunca
estables, ya que demandan gestiones constantes para alcanzar la constancia y
armonía del ambiente escolar, en ámbitos pedagógicos, administrativos,
organizativos o de la participación social.
Por ejemplo, en el aspecto pedagógico del PEC, la escuela busca: lograr la calidad
educativa con directivos, maestros, alumnos y padres de familia interactuando en la
7
educación, atendiendo programas y proyectos Internos y externos dando prioridad
total a situaciones académicas, fomentando valores éticos que coadyuven al
desarrollo de las competencias y el razonamiento de los alumnos, transformando
algunas formas de trabajo (PEC, Esc. Prim. Miguel Hidalgo, 2009).
Y en el presente ciclo 2010-2011, se organiza el colegiado docente y la estructura

del consejo técnico y el consejo escolar para contribuir al desarrollo de los objetivos.
Siempre en todas las acciones realizadas dirigidas al entorno escolar, tienen una
misión clara y dirigida a mejorar la educación de todos los alumnos, aun en

presencia de los obstáculos.
En cuanto a infraestructura, la institución continua en gestión para su mejora a

través de programas como el “PEC” (Programa Escuelas de Calidad), apoyos
gubernamentales y apoyos de particulares. Actualmente se cuenta , además de la
dirección y las 9 aulas de grupos, se está remodelando el mobiliario, se instaló una
biblioteca, se equipó una aula de medios, se terminó el desayunador, se
remodelaron los sanitarios, se amplió la plaza cívica y cancha de basquetbol, el
campo de futbol se alineo y se trabaja en las áreas verdes distribuidas por todo el
espacio escolar.
Sin duda, la última gestión con mayor reconocimiento, fue lograr inscribirse en el
programa UNETE y RED ESCOLAR, contribuyendo a la calidad educativa con la
instalación del “Aula de Medios”, equipándose con: 15 computadoras, Internet, una
impresora, un scanner y se anexo un equipo de enciclomedia.

El implemento de las nuevas tecnologías en la práctica permitirá crear nuevos
ambientes de aprendizaje, donde alumnos y profesores logren desarrollar nuevas
perspectivas sobre el conocimiento y sobre sus aspiraciones.
Sin embargo, aun en presencia de invaluables recursos para el desarrollo de las

actividades, se hallan inconvenientes principalmente al resistirse a involucrarse con
la TIC. Es importante destacar que el proyecto de “Aula de Medios” se otorgo con el
fin de darle un uso adecuado y contundente para impactar sobre el rezago
educativo. Sin embargo, no todos los involucrados lo entienden de dicha manera.
Constantemente se han intentado hacer manifestaciones para el desuso del aula y
con tal apatía optando el desalojo del recurso.
Al respecto, para los alumnos es la máxima novedad el implemento tecnológico y

se han mostrado muy interesados, sin embargo, están escasamente involucrados
principalmente con la computadora. Cabe resaltar que en Zumpango, no existe
ninguna dependencia que ofrezca el servicio de internet y las familias que pueden
tenerlo los accesan por vía inalámbrica, igualmente que el servicio de telefonía y de 8
televisión (esto debido a las condiciones geográficas de la región).
Particularmente, con los alumnos del grupo de sexto año, su vinculación con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha sido precaria; el mayor
recurso es la televisión. Para discernir esta información se utilizo la entrevista,
obteniendo que:
- De los 36 alumnos, en sus hogares cuentan por lo menos con un aparato de

TV.
- Tan solo el 20% (6 niños) con más de uno TV.
- Por otro lado, el servicio de teléfono particular o celular, solo se manifiesta en
el 11% de los hogares (4 alumnos).
- Solo el 5.5% de los alumnos tiene una computadora y consideran están
aprendiendo a usarla (2 alumnos).
- Por los manifiesto, ningún alumno registro contar con internet, ni por lo menos
haber asistido a un sitio de “café internet”, por diversión o tarea.
- La escuela representa para ellos la principal oportunidad de vincularse con las
nuevas tecnologías, esencialmente con: la computadora y el internet,
esperando egresar con los conocimientos básicos.

Indudablemente cada uno de los 210 alumnos espera que los guíen en el uso de
estos recursos para divertirse y aprender, así mismo los padres de familia y la
comunidad.
Presenciamos un revolucionado siglo XXI, donde el paradigma tecnológico domina

los espacios y las nuevas culturas. Debemos entender que las condiciones, al
margen de la realidad, demandan actualizarnos en permanencia, aun con mayor
ímpetu cuando la tarea es formar a la nueva generación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
Los alumnos de 6°A, se encuentran entre los 12 años de edad, por lo tanto su
infancia está terminada y empieza a haber síntomas de pubertad temprana. Es una
etapa en la que siguen con rasgos de su infancia y por lo tanto son muy receptivos 9
al aprendizaje de cualquier tipo, sin embargo, empieza a haber un desarrollo físico
e intelectual importante. Empiezan a darse cuenta de las cosas y emitan juicios,
aun que unos tantos limitados. Es por eso que son muy vulnerables para aprender
y lo que aprendan, lo adquieren de por vida.
De los 36 alumnos, 15 son hombres y, principalmente ellos han empezado a dejar

el interés por el estudio y por las buenas calificaciones- se están dejado llevar por
estímulos tanto negativos que van en contra del esfuerzo, del estudio-. Esto es la
flojera por hacer las cosas, prefieran ver la televisión a hacer los deberes,
actualmente con el tema de la “computadora”, el “Internet” y los vides juegos. Todo

esto no es malo, sino que son herramientas que ayudan al desarrollo de las
personas, el problema es cuando prefieren divertirse o pasar el tiempo usando
estas herramientas, mientras descuidan sus responsabilidades, las tareas, los
estudios. Esto depende de la formación de los padres y de la familia, ya que la
primera formación se recibe de la familia.
Por otra parte son muy inquietos e hiperactivos. Por su mismo modo de ser, tienden
a estar constantemente en actividad. No pueden estar mucho tiempo quietos y
callados. Son propicios a los juegos lúdicos y manuales. Es difícil la concentración
en ellos y lo que tenga que ver con el ámbito intelectual.
El aprendizaje en esta edad abarca desde las experiencias y sensaciones que

pasan por los sentidos tanto internos: memoria, imaginación, sentido común, como
externos: oído, olfato, vista, tacto y gusto (Berger, Kathleen Stassen, y
Thompson,1998). Todo lo que pasa por los sentidos es un aprendizaje, ya que lo
registramos y lo hacemos algo inteligible, es decir nos quedamos los conceptos de

las cosas. Sin la embargo, el aprendizaje empieza a fundamentarse más en el
ámbito de la inteligencia y la voluntad. Todavía su aprendizaje depende de la
familia, la escuela, los amigos, etc.
Es una edad en la que los niños son muy moldeables tanto para bien como para
mal. Por eso hay que utilizar todos los medios a nuestro alcance para que los
niños empiecen a ser virtuosos. Hay que formarlos en virtudes humanas e
intelectuales proporcionadas a su edad, que se acostumbren a estudiar, a trabajar,
a ser generosos, buenos amigos, a ser sinceros y fuertes
Actualmente, con respecto a la tecnología, han habido y surgido muchos métodos

de enseñanza muy bien diseñados, junto con el material didáctico y de apoyo para
el aprendizaje de los niños. Dentro de este ámbito se encuentra todo lo relacionado
con la computación y el internet, junto con todos los programas e interactivos
desarrollados con este fin. De hecho también existen videos educativos con toda
una estructura y planeación para la enseñanza. Todo esto está enfocado en el
ámbito de: formación, aprendizaje y desarrollo de virtudes. 10
EL PAPEL DEL ALUMNO
En el enfoque se enfatiza que el alumno tiene un papel protagónico en el proceso

educativo, lo que implica que debe asumirse como el principal responsable de
construir o reconstruir sus conocimientos. Esto requiere propiciar ambientes
favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que
definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a

enseñar y lo que el alumno podrá aprender. Para que los alumnos encuentren
sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que puedan
establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar actividades
variadas en contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del
entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y
cognitivas, así como de actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de
decisiones.
Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe

reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas
que son comunes en su entorno cultural y social, y que manifiestan cuánto se
aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orígenes de estas
ideas previas se encuentran en la experiencia de los alumnos al relacionarse con
diversos acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia con sus
compañeros y en su entorno social. Algunas de las ideas previas de los alumnos
pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se han propuesto

desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los
conceptos relevantes; sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas
previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual.
De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el

docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten
diferentes representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y
sociales diferentes.
EL PAPEL DEL PROFESOR
Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos,
en los términos descritos; son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán
11
los procesos didácticos que atienden características, intereses y necesidades desde
la diversidad. Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de
la educación básica; obtener un dominio suficiente de las bases científicas que
sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y
explican desde su cultura, y adquirir una idea clara de los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben fomentar, prioritariamente, en el desempeño de
su quehacer. Algunos elementos importantes para el desarrollo de una práctica
docente estimulante, además de los aspectos didácticos planteados anteriormente,
se refieren a escuchar las ideas y argumentos de los alumnos, proponer alternativas
de interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las

reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades experimentales,
retos y proyectos para los alumnos en los temas del programa y en otros espacios
de su interés. También se requiere fomentar que los alumnos expliquen y describan
verbalmente, por escrito o por medio de dibujos, sus interpretaciones y que éstas
sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores en
los alumnos, los profesores las podrán integrar en el desarrollo de la clase y
reconocer cómo se van estableciendo e incorporando en el ambiente escolar
cotidiano.
TEORIA EDUCATIVA
“Teoría Cognitiva”

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
había dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y
la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt ,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de
12
las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de

enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de

la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una
visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.
“Concepción del alumno y del maestro en la teoría

cognitiva”
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,

que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la
confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No
debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de
los alumnos.
13

APARTADO II
AREA DEL TRABAJO
14
PROPOSITO DEL NIVEL PRIMARIA
A fin de asegurar que el perfil de egreso se alcance, el Plan y programas de estudio

de la educación del nivel Primaria se rigen por tres elementos sustantivos:
1. La diversidad y la interculturalidad
- Esta concepción se traduce, desde las asignaturas, en propuestas prácticas de

trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.
- Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los

alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que
caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

2. Desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados
- Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y

consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o
ambientales.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
- Competencias para el aprendizaje permanente.

- Competencias para el manejo de la información.
- Competencias para el manejo de situaciones.
- Competencias para la convivencia.
- Competencias para la vida en sociedad. 15
3. Transversalidad
- Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura: Educación

ambiental; sexual; financiera; vial; cívica y ética; para la paz; del consumidor y para
la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.
- Se busca favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias

desarrolladas en las distintas asignaturas
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación que
destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
c) Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
d) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.
16
e) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien
común.
f) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
g) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
h) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
i) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.
j) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

k) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente
CUADRO DE ASIGNATURAS 2010: SEXTO G RADO
17
ASIGNATURA: “CIENCIAS NATURALES”
ENFOQUE
El enfoque de los programas de estudio de 1993 conformó orientaciones que, a partir

de entonces, aportaban mayores oportunidades para favorecer en los alumnos el
desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas
orientaciones continúan vigentes; sin embargo, se han enriquecido con los avances
de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos, epistemológicos y
sociales, así como con la experiencia recabada en la práctica docente.

Con base en lo anterior, el enfoque de enseñanza para la formación científica básica
considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo,
puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes
al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con
la tecnología y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de
conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos,

con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de
recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación (programa de estudios 18
primaria, 2010).
PROPOSITOS
- Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca
proporcionar una formación científica para que los alumnos: desarrollen habilidades
del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca

de los fenómenos y procesos naturales.
- Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos

productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de
su salud y ambiente. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología
en el ambiente, tanto natural como social y cultural.
- Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar
explicaciones de los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y
situaciones diversas.

- Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistémica.
- En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir
y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen
valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones
interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre
alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura
a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo
colaborativo.
19
- Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión
contemporánea de la ciencia, entendida como un proceso social en constante
actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas.
BLOQUES
- BLOQUE I: ¿CÓMO MANTENER LA SALUD?
- BLOQUE II: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
- BLOQUE III: ¿CÓMO TRANSFORMAMOS LA NATURALEZA?
- BLOQUE IV: ¿CÓMO SE TRANSFORMA N LAS COSAS?
- BLOQUE V: ¿CÓMO CONOCEMOS?
BLOQUE II: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

ÁMBITOS
- LA VIDA
- EL AMBIENTE Y LA SALUD
ENFOQUE DEL BLOQUE
En este bloque se parte del análisis sobre los cambios en los seres vivos y el 20
ambiente en diferentes periodos históricos. Se consideran algunas relaciones de los
estilos de vida actuales con sus impactos ambientales y se enfatizan aspectos que
inciden en la salud personal y social. Se pretende fortalecer el desarrollo de
habilidades vinculadas con la ciencia escolar, para investigar, representar y
argumentar en torno a la historia de la vida en la Tierra, así como favorecer la
comparación, el análisis, la explicación y la comunicación de las causas y los
efectos de las acciones humanas en el ambiente, de manera particular, en las
condiciones del aire y las consecuencias de su contaminación. Esto con la intención

de contribuir también en la formación en valores de los alumnos en cuanto a la
toma de decisiones fundamentadas y responsables sobre el aprovechamiento y
consumo de la riqueza natural. En este sentido, se integra la perspectiva
intercultural al considerar diferentes formas en las que algunos grupos indígenas de
nuestro país aprovechan los recursos naturales de su región o localidad.
TRANSVERSALIDAD
“EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD”

VINCULACION
El programa se vincula con otras asignaturas que conforman el currículo de

educación primaria, ofreciendo oportunidades para el desarrollo integral de los
estudiantes.
- En el caso de Español, el uso del lenguaje es central para el aprendizaje de las

ciencias. En este sentido, los alumnos seleccionan estrategias y procedimientos
apropiados para investigar la información, explicar, representar y comunicar de
manera oral y escrita sus resultados y los procesos científicos que siguen. Se 21
enriquecen sus habilidades de comunicación, análisis crítico, pensamiento
lógico y reflexivo acerca del conocimiento científico, apoyadas por el uso del
lenguaje de la ciencia. Dado que pueden expresar una idea científica en
diversas formas, profundizan en su comprensión conceptual y amplían sus
habilidades de comunicar sus conocimientos a otros.
- La vinculación con la asignatura de Matemáticas se manifiesta en la medida

que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan
situaciones problemáticas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo o
estimación. Asimismo, el registro de datos y las diferentes formas de representar
los resultados obtenidos con símbolos, tablas o gráficas para comunicar sus
interpretaciones y favorecer que la comunidad escolar las comprendan.
- Con la asignatura de Formación Cívica y Ética la vinculación deriva en la

comprensión de procesos naturales que tienen relevancia social, aportan
elementos para promover el compromiso y la participación de los alumnos.
Mediante la revisión, el análisis y el debate de situaciones de conflicto que
involucren aspectos de salud, sexualidad, adicciones, consumo responsable y
uso de la energía, se promueve la solidaridad y la toma de decisiones respecto

al cuidado, el mantenimiento y el restablecimiento del ambiente y de la salud.
Los alumnos pueden tomar posturas en tales asuntos desde las perspectivas
individuales y comunitarias usando su conocimiento científico para pensar,
hablar y actuar responsablemente.
- En relación con la asignatura de Historia, el contexto en el que ocurrieron las

revoluciones científicas permite visualizar a la ciencia como proceso humano en
construcción permanente, basado en el trabajo colaborativo, cuidadoso y
constante, en el ensayo, el error, la curiosidad y la perseverancia. El referente
histórico también brinda oportunidades para que los alumnos ubiquen temporal y
espacialmente los procesos más significativos de la evolución humana, como
especie y como sociedad, desde los procesos de domesticación de plantas y 22
animales hasta los grandes avances tecnológicos y científicos que hicieron
posible abandonar el pensamiento mágico.
- En la asignatura de Geografía se estudian algunos contenidos comunes, como

son el ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus
conocimientos de ciencia los alumnos aprecian la continuidad y el cambio del
espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita tanto el
desarrollo de la vida como el de las actividades productivas presentes y futuras

de la comunidad, del país y del planeta. En los aspectos metodológicos y éticos,
se comparte la responsabilidad de fortalecer en los alumnos la cultura de la
prevención y proporcionar elementos organizativos básicos para la participación
social en la toma de decisiones favorables para el ambiente.
- Las formas de expresión desarrolladas en la asignatura de Educación Artística

se aprovechan para representar y comunicar relaciones mediante modelos. Por
ejemplo, se pueden emplear creaciones de arte visual y musical acerca del
sonido, la luz, el movimiento, el cambio y el tiempo. El conocimiento acerca de
las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos aparatos
empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las relaciones entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad. La forma de percibir el entorno en las artes

se puede aprovechar en ciencias para fomentar actitudes de disfrute y aprecio
por la naturaleza, con lo que se contribuye al fortalecimiento de actitudes de
cuidado y preservación del ambiente.
- El vínculo con la asignatura de Educación Física aporta el desarrollo de

conocimientos y habilidades para que con base en el conocimiento del cuerpo,
los alumnos puedan avanzar en la comprensión de los cambios corporales por
los que atraviesan y cómo aplicar estos conocimientos en su vida diaria, para
lograr y mantener un estilo de vida saludable.
Las actividades propuestas en esta asignatura permiten el análisis de situaciones

cercanas a los alumnos en las que se relacionan los conceptos de movimiento, 23
fuerza, energía y cambio, cuya comprensión puede vincularse con la práctica de
juegos y deportes, así como para explorar y desarrollar las habilidades físicas de los
alumnos. El proceso de conocimiento multisensorial que se desarrolla en Educación
Física puede favorecer vínculos directos con las explicaciones que desde las
ciencias se dan al cómo vemos, cómo escuchamos y, en general, cómo nos
relacionamos con el mundo.
TEMAS
- TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE

EXTINCIÓN
¿Qué es la evolución?
El pasado y el presente de los seres vivos
Los fósiles: una clave para conocer el pasado

- TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS
COMPONENTES DEL AMBIENTE
Me responsabilizo del cuidado del medio ambiente

Reconozco los problemas ambientales
El consumo responsable y desarrollo sustentable
- TEMA 3. RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL

CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
Tipos de contaminación y sus causas

24
PROYECTO:
Reconozco mi huella ecológica
SECUENCIA DIDACTICA POR BLOQUE

En los siguientes formatos se proyecta una dosificación del bloque, presentando los
aspectos del programa de estudios de primaria para 6°, del área de Ciencias
Naturales, y considerados en el desarrollo del trabajo hasta la consecución del
proyecto: propósitos, ámbitos, temas, aprendizajes esperados, temas y
competencias.
25
Tecnológica Educativa: CIENCIAS NATURALES 6°
DOSIFICACIÓN DEL BLOQUE
PROPOSITOS ÁMBITOS COMPETENCIAS
Desarrollen habilidades del El ambiente y la salud.

pensamiento científico y sus
niveles de representación e La vida.
BLOQUE II: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
interpretación acerca de los Comprensión de

fenómenos y procesos naturales.
TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS fenómenos y
Reconozcan la ciencia como procesos
actividad humana en permanente naturales
TEMA 1. Explica la importancia de los fósiles
construcción cuyos productos son como evidencias del cambio tanto de desde la
utilizados según la cultura y las CAMBIOS EN LOS los seres vivos como del ambiente. perspectiva
necesidades de la sociedad. científica.
SERES VIVOS Y LOS
PROCESOS DE Compara algunos procesos de
Participen en el mejoramiento de la extinción pasados y actuales para
calidad de vida, con base en la EXTINCIÓN
fortalecer una actitud responsable Toma de
búsqueda de soluciones a hacia los seres vivos.
situaciones problemáticas y en la decisiones
toma de decisiones en beneficio de favorables al

su salud y ambiente. Explica las interacciones que ambiente y la
TEMA 2.
establecemos los seres vivos con la salud
Valoren críticamente el impacto de naturaleza, las cuales nos permiten orientadas a
la ciencia y la tecnología en el IMPORTANCIA DE
LAS subsistir. la cultura de
ambiente, tanto natural como social
INTERACCIONES la prevención.
y cultural. Argumenta la importancia del
ENTRE LOS consumo responsable dadas las
Relacionen los conocimientos COMPONENTES DEL implicaciones ambientales de la
científicos con los de otras AMBIENTE satisfacción de necesidades humanas.
disciplinas para dar explicaciones
de los fenómenos y procesos
26
naturales, y aplicarlas en contextos
y situaciones diversas. TEMA 3. Comprensión de
Explica las causas de la los alcances y
Comprendan gradualmente los RELACIÓN DE LA contaminación del aire por
las
fenómenos naturales desde una CONTAMINACIÓN DEL emisiones de dióxido de carbono y
perspectiva sistémica. su relación con el aumento de la limitaciones
AIRE CON EL de la ciencia
temperatura del planeta.
Asumir y fortalecer las actitudes CALENTAMIENTO y la
asociadas con la actividad GLOBAL Analiza posibles cambios en el clima tecnología en
científica, también desarrollen Y EL CAMBIO generados por el calentamiento diversos
valores útiles para el desarrollo CLIMÁTICO global, a fin de valorar algunas contextos.
personal y el mejoramiento de las acciones cotidianas que pueden
relaciones interpersonales. contribuir a reducir y prevenir la
contaminación del aire.
PROYECTO “Mejoremos Nuestro Ambiente”
Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los

APRENDIZAJES efectos de la intervención humana en el ambiente.

ESPERADOS
Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las
condiciones del ambiente con base en el análisis de la
información.
27
PLANEACIÓN DEL TEMA 1
ESCUELA NOMBRE DEL GRADO Y ASIGNATURA DURACION

PROFESOR GRUPO
Semanas:
Miguel Hidalgo Esain Munive 6°A CIENCIAS
Comienza:
Hernández NATURALES
Finaliza:
TEMA 1 PROYECTO
BLOQUE AMBITO “Cambios en los seres vivos y los “Mejoremos Nuestro
procesos de extinción” Ambiente”
II Compara algunos procesos de extinción Busca, selecciona información

ARENDIZAJES
ARENDIZAJES
ESPERADOS
ESPERADOS
¿Cómo son los - La vida. pasados y actuales para fortalecer una acerca de los efectos de la
seres vivos? actitud responsable hacia los seres vivos. intervención humana en el
ambiente.
28
Fecha de inicio:_________/__________/_______ Fecha de cierre:________/___________/________
ORIENTACIONES DIDACTICAS SEP INTENCIÓN DIDACTICA
Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo Que identifique algunas
(evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de evidencias de que los seres
cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia, como periódicos, vivos han cambiado a
revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de través del tiempo en
representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles y interacción constante con el
escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas del tiempo, árboles evolutivos y ambiente.
modelos de fósiles con yeso o plastilina.
ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
INICIO:
Sesión 1-2

Promover que los alumnos compartan con sus compañeros las Internet
ideas que tienen al respecto al origen de la vida, y lo que significa
“evolución”. Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir en Enciclomedia
el pizarrón las respuestas que se refieren a la transformación. Hipótesis de origen de la vida y de
Diccionario la evolución
Invitar a los alumnos que elaboren una hipótesis sobre fenómenos
relacionados con el origen de la vida y de la adaptación y Software Encarta Tabla de Conceptos Claves
selecciona natural.
Investigación sobre la evolución
Diapositivas de la
de una especie
Presentar un esquema del origen de las especies en diapositivas evolución de las
proyectadas en el equipo de enciclomedia especies y de la Biografía de Charles Darwin
vida de Darwin.
Invitar al grupo a hacer preguntas a entre los compañeros a fin de
que aclaren las ideas que tiene con respecto al tema de estudio. Actividad escrita:
Y determinar las palabras claves para investigar su significado ¿Qué es la
como: Biodiversidad, Selección natural, Evolución, El agua, el evolución?
suelo y el clima, Charles Darwin, Elefante, Jurásico-mesozoica.
29
Para ello pueden auxiliarse del diccionario o el programa de
Encarta de la enciclomedia del salón.
DESARROLLO:
Organizar a los alumnos que equipos de cinco integrantes y solicitarles

que realicen diversas investigaciones en diversas fuentes sobre la
evolución de las especies (hacer énfasis en una especie: el elefante, el
tigre, el perro y el humano) y las palabras claves para ir comprendiendo
el tema, y que registren con imágenes y anotaciones sus resultados.
Visitar el “Aula de Medios” para ingresar a la página:
http://www.portalciencia.net/index1.html, donde los podrán encontrar
atractivas respuestas sobe el tema y descubrir más información.
CIERRE: Invitar a los alumnos que continúen en equipo y que

investiguen en la red, biblioteca, encarta, la biografía de Charles Darwin
y que unos la presenten datos relevantes de su vida y la cronología más

relevante de su viaje por el mundo. De ser posible el trabajo se
optimizara en diapositivas para proyectarla en la enciclomedia del salón.
30
Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados Que reconozca que el ambiente está formado por
con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en componentes naturales y sociales en interacción
el clima, agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las constante, se asuman como parte de él y valoren
causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo que su bienestar depende del equilibrio ambiental
importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que los
procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de
ahí la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.
ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS
INICIO: Internet
Sesión 3 – 4
Tabla de teorías,
Pedirles a los alumnos que busque en su diccionario la palabra EXTINCION Enciclomedia razones y causas

y lo escribirlo en el pizarrón. sobre la extinción de
Tabla de descripción los alumnos.
Presentarle algunas posibles teorías sobre la extinción de los dinosaurios e sobre las teorías de
invitar a los alumnos a trabajar en la descripción las causas y razones para extinción.
consumarse la catástrofe. Al concluir dirigir a los alumnos en la discusion Registro de datos
sobre la teoría más acertada y describirla. Laminas y sobre un dinosaurio.
marcadores
DESARROLLO: Invitara al grupo a visitar la página de internet:
http://revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/tipos.html Para saber más de los Escrito sobre la
dinosaurios representando su información por con anotaciones y dibujos. existencia de
dinosaurios en esta
CIERRE: Pedirles que elijan un dinosaurio que conozcan o que llame su época.
atención y que escriban lo que sucedería si en nuestros días aun existieran
estos animales. Presentar los trabajos al resto del grupo, utilizando la
enciclopedia o láminas para exhibirlas en el salón.
31
Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados Explica la importancia de los fósiles como evidencias
con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en del cambio tanto de los seres vivos como del
el clima, agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las ambiente
causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo
importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que los
procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de
ahí la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad.
ACTIVIDADES MATERIALES
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben lo que es un fósil. Escuchar los

comentarios y guiarlos hacia su definición como restos o huellas de
Sesión 5 – 6
organismos que vivieron hace muchos años. Para conocer algunos museos Internet
de paleontología y saber más, visitar la paginas en internet:

http://www.guadalajara.gob.mx/dependencia/museopaleontologia/ Enciclomedia Ejercicio resuelto
DESARROLLO: Pedir que definan la palabra fósil y escribirlo en su Ejercicios para confirmar Elaboración de un
cuaderno. Preguntarles si en su comunidad se han encontrado fósiles y si percepciones fósil
conocen algunos que hayan encontrado en otra parte del mundo. Escuchar
los comentarios de los demás alumnos y solicitarles que trabajen en la Práctica del fósil en el
actividad de los fósiles respondiendo correctamente. libro de texto.
CIERRE: Organizarlos en equipo para que elaboren un fósil. Necesitan un Fósil: Yeso, Agua, Caja,
poco de yeso y agua mezclados. Después de vaciar la mezcla en una caja Pintura acrílica
de cartón para introducir la mano o el pie en un momento, dejando secar
hasta que la hulla quede dura. Organizar una exposición de las huellas de
todos los equipos del salón.
32
PLANEACION DEL TEMAS 2

PROFESOR GRUPO
Semanas:
Comienza:
Finaliza:
TEMA 2. PROYECTO
BLOQUE AMBITO “Importancia de las interacciones “Mejoremos Nuestro
entre los componentes del ambiente” Ambiente”
II Explicar las interacciones que establecen Busca, selecciona información

¿Cómo son los - El ambiente y los seres vivos con la naturaleza, las cuales acerca de los efectos de la
seres vivos? la salud. nos permiten subsistir. intervención humana en el

ambiente.

ARENDIZAJES
ARENDIZAJES
ESPERADOS
ESPERADOS
Argumenta la importancia del consumo
responsable dadas las implicaciones
ambientales de la satisfacción de
necesidades humanas
33
Fecha de inicio: _________/__________/_______ Fecha de cierre: ________/___________/________
Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los Que reconozca que el ambiente está formado por
seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes naturales y sociales en interacción
componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en constante, se asuman como parte de él y valoren que su
que éste se modifica. bienestar depende del equilibrio ambiental.
ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS

INICIO: Cuestionario sobre
las principales
Preguntar a los alumnos si saben que es lo que más contamina el fuentes de
medio ambiente. contaminación.
Internet
Presentar la diapositivas de “La carta del 2070”, para realizar una Tabla sobre el
reflexión sobre el cuidado del agua. Enciclomedia impacto ambiental.
Sesión 7 – 8

Presentar videos de reflexión como: “El diesel sucio mata”, “Extinción

de la flora y la fauna” “Deforestación”. Y posteriormente ingresar a la Videos y Diapositivas
página: http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/ para leer algunos
artículos sobre la contaminación ambiental y sus efectos en todos los Formatos y
organismos. cuestionarios para la
descripción del impacto
Invitara a los alumnos a realizar un listado de las principales fuentes ambiental.
de contaminación en México y en nuestra comunidad, las organicen
en una tabla y describan el impacto ambiental de cada situación y
sugieran una forma de solucionarlo.
Auxiliarse e indagar sobre el tema en la página:

http://www.mexicoforestal.gob.mx/index.php. En esta página podrán
encontrar diversos articulo como:
- Nuestra vegetación: 50 especies de madera
- Producción de árboles de navidad
- Cambio climático Registro de datos
34
- Incendios /entrevista audio 3 marzo 2010/ Árboles y Plantas acerca de la
investigación en
Proponer a los alumnos que en casa dialoguen con sus familiares Herramienta para la internet.
para que juntos puedan contribuir al cuidado y protección del medio Faena
ambiente.
Letreros
DESARROLLO:
Organizarlos en equipos y pedirles que hagan un recorrido alrededor

de la escuela para ubicar fuentes de contaminación. Pedirles una
conclusión por escrito y propiciar la reflexión con la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la principal fuente de contaminación de nuestra
casa y de la escuela? Orientar las repuestas hacia la basura. Análisis de las fuentes
¿Cuántos kilos de basura se desechan a diario en casa?, ahora de contaminación en
multiplicarlo por las 36 familias que hay en el salón de clases. Ahora nuestro entorno.
imaginen todas las familias de México y del mundo. Son millones y
millones de toneladas de basura. ¿Qué podemos hacer?
CIERRE:

Invitar a los alumnos que elaboren una serie de recomendaciones
para evitar la contaminación en la escuela.
La Campana ecológica
35

Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los
componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los Que reconozca que la solución a los problemas del
estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores ambiente requiere de la participación de todos.
involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la
ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje
como de sus condiciones. Sugiera el uso de diversas formas de
comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico, cartel,
boletín, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su
perspectiva, cómo está conformado su ambiente y se asuman como
Sesión 9 – 10
parte de éste.
ACTIVIDADES MATERIALES TRANVERSAL

INICIO: Considero principios éticos
inspirados en los derechos
Preguntar a los alumnos ¿Cuáles son los principales problemas humanos para orientar y
ambientales que hay en la comunidad? ¿Cuáles son las normas fundamentar mis
que se quiebran con estos problemas? Software Excel y decisiones entre
Power pint situaciones controvertidas
DESARROLLO: en las que entran en
conflicto diversos valores.
Pedirle a los alumnos que elaboren un cuestionario, en un
procesador de textos, con preguntas sobre los principales
problemas que tiene los ecosistemas de la comunidad
(Supervisar la elaboración del mismo).
36
Productos:
CIERRE:
Organizar a los equipos para apliquen algunas encuestas a

compañeros de otros grupos, familiares y vecinos, con el fin de
conocer diferentes puntos de vista. Presentar al resto de sus Cuestionarios y graficas
compañeros los resultados y elaborar las gráficas correspondientes sobre los principales
problemas ambientales del
Organizar al grupo para adoptar un área de la escuela para realizar lugar.
faena de limpieza y sembrar árboles o plantas y protegerla. Al mismo
tiempo realizar una campaña para el cuidado de nuestro entorno
natural. La adaptación del jardín

37
- Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven

el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional.
Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada
quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y Valoren la importancia de participar en la atención de
ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora. problemas de impacto mundial, como el calentamiento
global.
- Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y
analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la
riqueza natural de algún grupo cultural, de los muchos con los que
convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o cercano.
Sesión 11 - 12
INICIO: Registro de datos del

desarrollo sustentable.
Preguntar a los alumnos que es el desarrollo sustentable. Escuchar Internet
repuestas y comentarlas. Visitar la página de internet:
http://www.fundacionsustentable.org/ y realizar un registro de datos Libros:
para sobre la forma de hacer un medio sustentable.
“Mas de 100 consejos” Identificar en la
DESARROLLO: “Carta de la tierra a
“La Carta de la Tierra a los niños” el
Pedirles que reflexionen acerca de lo que podemos hacer para satisfacer los niños”, desarrollo
las necesidades presentes sin afectara a las generaciones futuras. Darles sustentable.
este ejemplo: Las maquinas actuales utilizan petróleo para funcionar, RRR: “Reducir/
¿Qué crees que suceda cuando se acabe el petróleo? Pueden visitar la Reutilizar/Reciclar”.
página: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx, para
descargar los libros: “Mas de 100 consejos”, “La Carta de la Tierra
a los niños”, RRR “Reducir/ Reutilizar/Reciclar”.
38
Organizar a los alumnos para dar lectura a la “La Carta a la Tierra a

los niños”, con la finalidad de que identifique en el escrito lo Ejemplos y medidas
relacionado con el desarrollo sustentable. de desarrollo
sustentable
CIERRE:
Invitar a los alumnos que se reúnan en equipos y escriban otros

ejemplos como el anterior. Pueden ser sobre contaminación del agua o
del aire, la destrucción de la flora y la fauna o la extinción de las
especies animales. http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
Organizar al grupo en siete equipos para dar lectura al libro “Mas de

100 consejos” con los temas: ¡Con agua... hay vida!, Los bosques y
selvas, fábricas de agua, ¡Frenemos el cambio climático!, Consumo
responsable, Manejo de residuos, Cuando viajes...no dejes huella. Y
puedan auxiliarse en su trabajo. Finalmente abrir un espacio de

comentarios y exposición de sus reflexiones.
39

PROFESOR GRUPO
Semanas:
Comienza:
Finaliza:
TEMA 3. PROYECTO
BLOQUE AMBITO “Relación de la contaminación del aire “Mejoremos Nuestro
con el calentamiento global Ambiente”
Y el cambio climático”
II Explica las causas de la contaminación del Busca, selecciona información

¿Cómo son los - El ambiente y aire por emisores de dióxido de carbono y acerca de los efectos de la
ARENDIZAJES ESPERADOS
ARENDIZAJES ESPERADOS
seres vivos? la salud. su relación con el aumento de la intervención humana en el

temperatura del planeta ambiente.
Analiza posibles cambios en el clima

generados por el calentamiento global, a fin
de valorar algunas acciones cotidianas que
pueden contribuir a reducir y prevenir la
contaminación del aire.
40
- Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de

acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. Que diferencien entre las causas naturales y las causas
sociales de la contaminación del aire y del cambio
- Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de climático.
combustibles (petróleo, gasolina, carbón, leña, gas natural y gas LP, entre
otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que
contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de
estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo
tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del
automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan
rápidamente.
Sesión 13 - 14

INICIO: Invitar a los alumnos a que investiguen que tipo de
contaminantes del aire son los más comunes en nuestro país, para ello Registro de datos sobre los
se les guiara para que exploren la página contaminantes del aire
http://diesel.mexicohazalgo.org.mx/, y encuentren diferentes artículos y Internet
noticias sobre las contaminaciones al aire. Se les pedirá que lleven su
registro de datos. Videos
Tipos e contenientes de la
Presentar a los alumnos el video “El efecto invernadero” y analizar las Interactivos/ comunidad, naturales y
causas de la contaminación y las consecuencias de no actuar a tiempo. Encarta sociales
Presentar un interactivo de “Encarta” sobre el Calentamiento Global y

los efectos de los Gases de Invernadero. Se les pedirá a los alumnos Conclusiones: listado de
que completen su esquema de datos. medidas para reducir la
contaminación.
Invitar y auxiliar a los estudiantes para que identifique cuales son los
41
tipos de contaminantes del aire que existen en su comunidad, para
que detecten las causas naturales y las sociales.
DESARROLLO: invitarlos a que socialicen su investigación con todos los

demás.
CIERRE: Juntos, lleguen a una conclusión sobre la mejor opción para

reducir el tipo de contaminación en nuestro país. Para ello se les indicara
que de internet, en la página de SEMARNAT, descarguen el libros RRR
“Reducir/ Reutilizar/Reciclar”, para que organicen un listados de medidas
de prevención.

42
P r o y e c t o: M e j o r e m o s n u e s t r o a m b i e n t e
Título: “Reconozco mi huella ecológica”
- Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el

ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.
- Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella

ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto.
- Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de Que diferencien entre las causas naturales y
algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de
las causas sociales de la contaminación del
consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo
de los aspectos de la riqueza natural involucrados. aire y del cambio climático.
- Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las
Sesión 15 - 16
medidas que se proponen para resolver el problema.
- Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones
favorables que pueden poner en práctica.
- Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o

periódico mural.
43
SESIÓN ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
INICIO: Preguntarles si conocen o han escuchado el

termino huella ecológica. Preguntar: ¿De qué manera
podemos identificar el impacto de nuestras actividades
en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar Internet
15 – 16
para reducir el impacto que generamos en el
ambiente? Proponer a los alumnos ingresar a la página
http://www.footprintnetwork.org/es para que conozcan Cuestionarios
a fondo el término y puedan concluir su proyecto.
DESARROLLO: invitarlos a utilizar el “aula de medios” Resultado de la huella ecológica

para realizar una investigación sobre el concepto,
pedirles información sobre quien lo propuso, como se Carteles de reflexión para proteger
calcula y que impacto a tenido en el desarrollo de la el medio ambiente.
conciencia ecológica internacional.

Una vez conocido el tema, se involucrara a todos los
alumnos para llevan el cálculo familia sobre su huella
ecológica con base en un breve cuestionario que
incluya: cantidad de energías usada, uso de agua, tipo
de transporte, y cantidad de deshechos.
CIERRE: invitarlos a compartir tal información con los

demás y realizar algunos carteles al respecto. Así como
tomar medidas alternativas para contribuir con el recate
ecológica de la escuela y de la casa.
44

45

APARTADO III
EVALUACION
46
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

Las rúbricas o plantillas de evaluación vienen desarrollándose en esta última década
como recurso para una evaluación integral y formativa (Conde y Pozuelo, 2007),
instrumento de orientación y evaluación de la práctica educativa. Las rúbricas
consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios
establecidos previamente, según un sistema de categorías en los que se recogen
claramente aquellos elementos susceptibles de ser evaluados y considerados como
relevantes, de acuerdo a los objetivos formulados, desde un nivel de excelencia hasta
un nivel de deficiente (Deficiente, Mejorable, Bien, Deseable), asociados a valores de,
02, 3-4, 0-5-7 y 8-10, respectivamente.
47
RUBRICA
NOMBRE DEL ALUMNO:
Escala Valorativa
COMPETENCIAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Deficiente
Mejorable
Deseable
Bien
1. Explica la importancia
de los fósiles como
Deficiente
Mejorable
Deseable
evidencias del cambio
Bien
Comprensión tanto de los seres
de fenómenos vivos como del
y procesos ambiente.

naturales 2. Compara algunos
desde la procesos de extinción Deficiente
Mejorable
Deseable
perspectiva pasados y actuales
Bien
científica para fortalecer una
actitud responsable
hacia los seres vivos
3. Explica las
interacciones que
Deficiente
Mejorable
Deseable
establecemos los
Bien
seres vivos con la

naturaleza, las cuales
nos permiten subsistir.
4. Argumentan la
importancia del
consumo responsable
Deficiente
Mejorable
Toma dadas las

Deseable
Bien
decisiones implicaciones
favorables al ambientales de la 48
ambiente y la satisfacción de
salud necesidades
orientadas a la humanas.
cultura de la 5. Explicar las causas de
prevención. la contaminación del
Deficiente
Mejorable
aire por emisiones de

Deseable
Bien
dióxido de carbono y
su relación con el
elemento de la
temperatura del
planeta.
6. Analiza posibles
cambios en el clima
generado por el
calentamiento global,
Deficiente
Mejorable
a fin de valorar de
Deseable
Bien
algunas acciones
cotidianas que pueden
contribuir a reducir y
prevenir la
contaminación del
aire.
7. Busca, selecciona y
sistematiza
Deficiente
Mejorable
Deseable
Compren información acerca de
Bien
sión de los efectos de la
fenómeno intervención humana
sy en el ambiente.

procesos 8. Plantea, desarrollar
naturales y evalúa
desde la alternativas para
Deficiente
Mejorable
Deseable
perspecti mejorar las
Bien
va condiciones del
científica. ambiente con base
en el análisis de la
información.
SUBTOTAL
TOTAL
49
BIBLIOGRAFÍA
Berger, Kathleen Stassen, y Thompson, Ross A. Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial
Médica Panamericana. Madrid. 1998.
Duarte, Jakeline, “Ambientes de Aprendizaje, una aproximación conceptual”, Revista Iberoamericana
de Educación.
Marquès, Pere “la tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación”, 1999.
Nieto Mesa Oscar “Instrumentos de evaluación por competencias”, Marzo, 2009
Plan y Programas de Educación Primaria, 6°, 2010

Sitio de http://www.educ.ar/educar/site/educar/resultados-busqueda-general.html?
Sitio de http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion
PÁGINA PARA EL CONTENIDO DEL PROYECTO.
Sitio de: http://eldieselsuciomata.mexiocohazalgo.or.mx/estudios/lacypdf
Sitio de: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx
Sitio de: http://www.fundacionsustentable.org/
Sitio de: http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

50
Sitio de: http://www.footprintnetwork.org/es
Sitio de: http://educacionprimaria.suite101.net/article.cfm/rubricas-o-matrices-de-valoracion

Tecnologia Educativa-Ciencias Naturales

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TECNOLOGIA EDUCATIVA:

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

En el segundo apartado, se presenta el enfoque y el propósito del grado especifico a

Finalmente, para el último apartado se presenta el modelo de evaluación basado en

Prof. Esain Munive Hernández.

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

El papel del Alumno.…………………………………………………..……....... 10

El Papel del Profesor…………..………………………………………………… 11

Propósito del Nivel Primaria…………………………………………………….. 15

Enfoque de la Asignatura ….…………………………………………………… 18

Ámbitos del bloque…………………………………….……………………....... 20

Enfoque del Bloque ……………..……………………………………………… 20

Dosificación del Bloque I……………………………………………………….. 26

Planeación de Tema I…………………………………………………………… 28

Planeación de Tema 2………………………………………………………….. 33

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Planeación del Proyecto: “Cuidemos Nuestro Ambiente “………………… 43

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

La escuela primaria “Miguel Hidalgo” con clave: 29EPR0062N, de carácter público,

En los últimos 3 años, la escuela se ha caracterizado al estar integrada por

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Ciertamente la articulación de la estructura del organismo escolar, es resultado la

Y en el presente ciclo 2010-2011, se organiza el colegiado docente y la estructura

misión clara y dirigida a mejorar la educación de todos los alumnos, aun en

En cuanto a infraestructura, la institución continua en gestión para su mejora a

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Sin embargo, aun en presencia de invaluables recursos para el desarrollo de las

Al respecto, para los alumnos es la máxima novedad el implemento tecnológico y

- De los 36 alumnos, en sus hogares cuentan por lo menos con un aparato de

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Presenciamos un revolucionado siglo XXI, donde el paradigma tecnológico domina

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

De los 36 alumnos, 15 son hombres y, principalmente ellos han empezado a dejar

actualmente con el tema de la “computadora”, el “Internet” y los vides juegos. Todo

El aprendizaje en esta edad abarca desde las experiencias y sensaciones que

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Actualmente, con respecto a la tecnología, han habido y surgido muchos métodos

EL PAPEL DEL ALUMNO

En el enfoque se enfatiza que el alumno tiene un papel protagónico en el proceso

definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a

Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el

EL PAPEL DEL PROFESOR

de interpretación, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de

En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de

“Concepción del alumno y del maestro en la teoría

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

AREA DEL TRABAJO

PROPOSITO DEL NIVEL PRIMARIA

A fin de asegurar que el perfil de egreso se alcance, el Plan y programas de estudio

- Esta concepción se traduce, desde las asignaturas, en propuestas prácticas de

- Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los

PROYECTO: Mejoremos Nuestro Ambiente

- Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

Fecha de inicio:___//_ Fecha de cierre:/_/____