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Créditos Nuestros lectores

Revista Didáctica 4 >Editorial

Trimestral #6 - 2009
Didáctica es un producto de
la Asociación Ecuatoriana
de Editores de Libros de Texto.
Consejo Editorial
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente
Edison Lasso
Editor
Idelfonso Guamán
Editorial Codice
Isabel Luna
María Alexandra Prócel
Editorial LNS
Paúl Córdova
Editorial Norma
Roberto Cárdenas
Prolipa-Libros Patito
Soledad Jarrín
Verónica Tamayo
Editorial Santillana
Eliana Ruiz M.
Duo Diseño y asociados
Ventas y comercialización
Duo Diseño y asociados
Telefax: 2270 285
duodisenio@ecnet.ec
Corrección de estilo
Edison Lasso
Vanguardia en educación Enseñar
6 >Nuevas tendencias 24 >Entrevista:
en la evaluación Ing. José Yánez Viteri
>El espejo de la evaluación Rector Borja 3
del docente
Expresión plástica
Perfiles en Educación en el aula
10 >Entrevista a 25 >Evaluación a través
Dra. Mónica Franco del arte
Didáctica Formación docente
12 >Herramientas e instru-
28 >Cursos y capacitaciones
mentos de evaluación
Detrás del libro
Letras y escuela
30 >Entrevista a
14 >¿Qué tiene que ver
la evaluación con Samuel del Castillo
la literatura?
TICs en educación
Novedades editoriales
32 >Portales educativos
17 >Nuevos textos para Más allá del aula
la educación
>Modelos educativos
16 Ser mejor en Canadá y Suecia
18 >La evaluación del
Salud y nutrición
desempeño docente y su
crecimiento profesional 33 >Combate a la desnu-
trición infantil aguda de
El cerebro en el aula
20 >La memoria
manera corresponsable

Diseño, diagramación, y la evaluación

fotografía y portada Asociación de Editores
Duo Diseño y asociados Dificultades del aprendizaje 34 >Emotivo reconoci-
Distribución gratuita 3 000 21 >La evaluación y las difi- miento de la Asociación
ejemplares a través Ecuatoriana de Editores
cultades del aprendizaje
de las editoriales socias a nuestro socio
Agradecimiento a la Recomendaciones
Complementa tu clase
Unidad Educativa Borja 3 22 para maestros
>Actividades
Impresión
>¿Cómo involucrar a los 35 complementarias
Grafitext padres en el proceso de para tu aula
evaluación de sus hijos?

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Álvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sánchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
Editorial
Ciclos vitales
en la educación
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
R
egresar al espacio en donde nos realiza-
mos y en donde sentimos que nuestro
aporte es, además de importante, trascen-
dental, siempre será un motivo de regocijo.
No de otra forma podemos reiniciar un traba-
jo que, con toda seguridad, es el más humano y
por ello más importante de toda nuestra sociedad,
la docencia.
Y es que ser maestro o maestra significa, entre
otras cosas, la posibilidad de crecer siempre dentro
de un marco de sorpresas que significa conocer un
nuevo grupo de niños y niñas, ávidos de aprender.
Ser maestro o maestra significa estar en un
constante proceso de renovación, puesto que la
profesión permite, más que en ninguna otra, ini-
ciar y completar ciclos que, de ninguna manera
son repetitivos sino vitales, ciclos que nos permiten
año tras año, la oportunidad de hacer mejor y de
perfeccionar procesos o estrategias que devengan
en estudiantes mucho más críticos, propositivos y
con un orgulloso y saludable sentido de pertenen-
cia hacia su familia, su comunidad y por su puesto
su país.
Es por todo esto que, los ecuatorianos y ecua-
torianas, en especial quienes trabajamos por ha-
cer de nuestra educación el medio para conseguir
una sociedad más justa y desarrollada, mostramos
nuestra satisfacción por ver que nuestros niños y
niñas tienen mayores oportunidades de formar
parte de un sistema educativo que mejora día tras
día con el esfuerzo y trabajo responsable de todos.
En tal sentido, a nombre de la Asociación Ecua-
toriana de Editores de Libros de Texto, quiero re-
novar el compromiso con el sector educativo de
página cuatro
didáctica
nuestro país, con sus autoridades y su empeño
creativo, con los docentes y sus dinámicas ganas
de superación, con los padres y madres de familia
y su preocupación por una educación de calidad,
y finalmente con la niñez ecuatoriana, cuya sabi-
duría, repleta de sencillez y energía, nos enseña
cómo podemos hacer un gran bien a nuestro país
al margen de las disputas y desacuerdos que no
conducen a nada.
Por nuestra parte, lo mismo que todos los ac-
tores del sistema educativo, ofrecemos nuestro
mejor contingente, profesionales comprometi-
dos a fortalecer el sistema educativo a través de
herramientas de calidad que permitan a los y las
docentes viabilizar su creatividad y al estudiantado
apropiarse de conocimientos y competencias que
les ayuden a desenvolverse en el mundo.
Las expectativas alrededor de este nuevo ciclo
son inmensas, y como vemos, el trabajo no es
poco, pero estamos seguros que mientras camine-
mos juntos y estemos dispuestos a aprender todo
lo que puede darnos esa sabiduría de nuestros ni-
ños y niñas, la dirección no será equivocada, pues
habremos descubierto aquello que nuestros hijos
e hijas descubrieron hace mucho tiempo en sus
juegos: que el desarrollo no consiste en mirarnos
los unos a los otros sino en mirar juntos en la mis-
ma dirección.
Dándonos esta oportunidad, no solo en este,
sino en cada año que inicie, tendremos la convic-
ción de que ese año será memorable y el deseo de
que el próximo sea aún mejor.
Sean pues, bienvenidos todos y todas a trabajar
por el Ecuador que queremos.
 Vanguardiaeneducación
Msc. Kathia Ivonne Reyes Vega
>Grupo Editorial Santillana
tendenci
Nuev
en la evaluación
AS
En la actualidad, la evaluación como pro-
ceso se encuentra en el centro del debate en
todas las instituciones educativas, que se es-
fuerzan por mejorar la calidad en el aprendizaje
para integrarse a los procesos de globalización
del mundo actual, desde su propia realidad.
La evaluación es un proceso formalizado, in-
tencional y multifacético, cuyo objetivo es valo-
rar el aprendizaje y sus resultados. Su práctica
en el aula aún suele ser precaria debido a la iden-
tificación de la evaluación con la calificación,
entendida como el acto de otorgar una nota.
Debido a que evaluamos lo que enseñamos,
hoy en día es urgente un cambio paradigmático
—en el sentido de lo que enseñamos—, sinto-
nizado con los cambios en las teorías del cono-
cimiento.
El proceso de evaluación se sustenta en con-
cepciones sobre el aprendizaje y los ideales de
formación, que se expresan en criterios que se
aplican a los estudiantes y de los cuales se derivan
los momentos, instrumentos, procedimientos,
e indicadores que se utilizan para evaluar. Si un
maestro o maestra ha comprendido la importan-
cia de ejercitar operaciones cognitivas en el aula,
página seis
esto será lo que, más tarde, podrá evaluar.
didáctica
La evaluación demanda
la visión del estudiante en
su integridad y en su contexto.
Las tendencias pedagógicas contemporá-
neas sobre educación toman en cuenta, al mo-
mento de evaluar, el desarrollo personal y so-
cial del estudiante, el carácter comunicativo de
la educación, entre otros aspectos.
En la actualidad, la inclusión de las tecnolo-
gías de la informática y la comunicación en el
ámbito educativo nos proporciona varios re-
cursos e instrumentos objetivos y motivadores
para evaluar. También ha tomado gran rele-
vancia el trabajo orientado a la sensibilización
y toma de conciencia de los implicados en el
proceso educativo. Esto brinda la posibilidad de
considerar al proceso de evaluación como una
posibilidad de mejorar y retroalimentarse de
forma continua; por esta razón, la conjunción
de métodos cualitativos y cuantitativos es ne-
cesaria al momento de evaluar.
Los progresos en la diversificación de herra-
mientas para evaluar, permiten tener a nuestra
disposición herramientas renovadoras y creativas
que toman en cuenta las inteligencias múltiples
y permiten al estudiante demostrar, de diversas
formas, que comprende lo que ha aprendido,
y que puede transferir sus aprendizajes en la
resolución de problemas en su vida cotidiana.
 Vanguardiaeneducación

Para profundizar

La red ofrece una variedad de

artículos académicos acerca del
tema de evaluación, sin embar-
go, por las características propias
de este tema es mejor acceder a
aquellas publicaciones que están
indexadas y validadas, a continua-
ción ofrecemos algunos links que,
sin duda, serán un apoyo en nues-
tra labor diaria:

En evaluación
> http://www.um.es/depmi-
de/RIE/completa/documen-
tos/24-1/24_1_art9.pdf
> http://dialnet.unirioja.es/ser-
vlet/articulo?codigo=2602495
> http://www.um.es/depmi-
de/RIE/completa/documen-
Las nuevas tendencias en evaluación consideran tos/24-1/24_1_art9.pdf
su función formativa como una parte del proceso de > http://www.biosalud.saber.ula.
desarrollo, que proporciona información continua para ve/db/ssaber/Edocs/pubelectro-
planificar y establecer cambios en las estrategias me- nicas/TeoriaydidacticaCS/revis-
todológicas aplicadas en el aula, con el fin de mejorar ta3_98/bol3_angel_antunez.pdf
el proceso de aprendizaje.
Asimismo, estas tendencias plantean una relación
educativa democrática, que permita la participación En lenguaje
comprometida de todos los implicados en el proceso >http://revistas.ucm.es/
de aprendizaje y en la toma de decisiones. El éxito de edu/11300531/articulos/DI-
la evaluación dependerá del vínculo establecido entre DA9898110289A.PDF
el evaluador y el evaluado. >http://www.utp.edu.
La evaluación holística o globalizadora demanda la co/~chumanas/revistas/revistas/
visión del estudiante en su integridad y en su contexto. rev23/alzate.htm
Esta tendencia surge como alternativa a la evaluación
tradicional, sumativa y enfocada en contenidos única- En matemática
mente cognitivos, con la finalidad de ampliar su mar- >http://www.neurologia.com/
gen de acción e integrar los aspectos procedimentales pdf/Web/40S1/sS1S097.pdf
y actitudinales necesarios, para lograr una representa-
ción del ser humano en todos sus aspectos. Educación inicial
Bajo esta perspectiva, los procesos evaluativos con- >http://aufop.com/aufop/
tinuos permiten reforzar el deber moral y el compro- uploaded_files/articu-
página siete

miso por desarrollar una superación permanente y una los/1224230368.pdfa

práctica docente de calidad.
didáctica
 Vanguardiaeneducación
Daenyel manifiesta: “Hoy decido evaluarme como
Por: Dr. César Ron >Editorial Prolipa
maestro. Creo que es una buena oportunidad para mejo-
rar como profesional y hacer un trabajo excelente o más
realizador cada día”.

El esp ejo de la
evaluación
del
3
docente
Considero éste, un buen momento para
reflexionar sobre la cultura de la evaluación a
nuestras labores educativas. La reflexión y el
análisis de la práctica docente tiene en la au-
toevaluación, una de las opciones más valiosas de los actores directamente vinculados en los
y enriquecedoras que involucra al propio actor procesos de evaluación de la calidad y acre-
del proceso, quien mejor que nadie, conoce lo ditación institucional, como de los actores
que sucede con su gestión docente y adminis- de control externos.
trativa; además, dispone de elementos de juicio Las instituciones educativas, por su parte,
para identificar cualidades y señalar aspectos deben implementar procesos de auto y coeva-
que convengan mejorar con una actitud obje- luación permanentes, con orientaciones preci-
tiva de lo que se requiere para producir dichos sas para mejorar las actividades docentes sin
cambios. imprimir el temor a la “tacha”, más bien y por
Aunque muchas veces la autoevaluación el contrario, se ha de mantener un clima en el
responde a los intereses del evaluador, no es cual se traten las deficiencias sobre la base de
menos cierto que el criterio ético prima sobre la la relación humana y la acción efectiva. En este
justificación cuando existe la cultura de la eva- aspecto juega un papel importante el lideraz-
luación. La autocrítica genera hábitos enrique- go de las autoridades y/o los encargados de la
cedores de reflexión que demandan compromi- parte docente, quienes con su gestión serán los
so en los docentes, quienes se identifican con la generadores de nuevas experiencias que per-
madurez de los procesos aplicados y agregan un mitan aplicar efectivamente el proceso de ren-
elevado grado de compromiso y cumplimiento dición de cuentas que transforma la calidad de
de su misión y visión profesional. la educación.
Uno de los problemas que actualmente en-
frenta el mejoramiento de la calidad de la edu-
cación es, justamente, la escasa cultura de la
evaluación en las instituciones que integran el
Sistema Educativo Nacional. Entre las causas
que originan esta carencia podemos mencio-
página ocho

nar la insuficiente información, difusión, sen-

sibilización, capacitación y formación, tanto
didáctica

Ahora bien, la autoevaluación del docente puede empe-
zar por contestar sinceramente las siguientes preguntas:
> ¿Aplico nuevas metodologías
de aprendizaje?
> ¿Hago que mis estudiantes
piensen y razonen en los pro-
cesos de aprendizaje?
> ¿Trato con respeto a mis
estudiantes y a sus repre-
sentantes?
> ¿Las evaluaciones que
realizo son justas e impar-
ciales y responden a los
objetivos propuestos?
> ¿Expreso los aprendizajes en
forma lógica y ordenada?
> ¿Me actualizo permanen-
temente en cursos, talle-
res y seminarios?
> ¿Hago que mis estudiantes
piensen y razonen en los pro-
cesos de aprendizaje?
> ¿Hago interesante mi clase?
> ¿Cuido de mi presen-
cia personal y de la
disposición que mani-
fiesto al trabajo?
> ¿Manejo con acier-
to las dificultades de
aprendizaje?
> ¿Muestro una actitud
favorable en el trabajo
con mis compañeros?
Vanguardiaeneducación
> ¿Siempre estoy dispuesto a respaldar
las decisiones de mis autoridades?
> ¿Cumplo con mi tarea educativa,
entregando a tiempo todas mis obli-
gaciones docentes?
> ¿Busco que los apren-
dizajes tengan siempre
una aplicación práctica
y se relacionen con otras
disciplinas de estudio?
> ¿Manifiesta mi compor-
tamiento el aprecio que
debo a la institución, au-
toridades y compañeros
de trabajo?
> ¿Cumplo con mi tarea
educativa, entregando
a tiempo todas mis obli-
gaciones docentes?

En definitiva, considero que es preferible la

práctica constante de la autoevaluación que me
estimula a seguir creciendo como profesional,
mejorando mis prácticas diarias.
 Perfileseneducación
Por: Edison Lasso >Editor
ENTREVISTA
Dra. Mónica Franco
SUBSECRETARIA REGIONAL DE EDUCACIÓN
DE LITORIAL Y GALÁPAGOS
>¿Por qué es importante que maestros y maestras sean
evaluados?
La evaluación es un componente ineludible en los
procesos educativos ya que permite identificar las
debilidades que presentan los maestros para poder
orientar acciones de capacitación dirigidas a lograr
que superen esas deficiencias. En esa medida, la
evaluación de los maestros es imprescindible para
lograr superar los indicadores que hasta ahora nos
han llevado a afirmar que la educación pública ecua-
toriana es deficitaria. Lograr que los bajos índices
de rendimiento estudiantil que se han mostrado de
manera sostenida durante los últimos diez años, se
inserten en un proceso de recuperación depende, en
gran parte, de que los maestros y maestras del país
mejoren la calidad de su gestión en el aula.
>Según los resultados de las evaluaciones a los docentes
¿qué programas de capacitación promoverá el Ministerio?
Los maestros y maestras que participaron en el
proceso de evaluación en la Región Costa demos-
traron que en cuanto a conocimientos pedagógicos
y en su relación con el entorno no presentan mayo-
res problemas, por el contrario aparecen bastante
bien puntuados; sin embargo las dificultades se cen-
tran en los conocimientos específicos, es decir en
los contenidos que deben ayudar a construirse en su
gestión áulica, por eso, el Ministerio de Educación,
ha diseñado una plataforma de mejoramiento profe-
sional, el SIPROFE, a través de ella se ofrecen cur-
sos con temáticas generales dirigidos a los maestros
que de manera voluntaria buscan actualización para
mejorar su gestión y además los cursos dirigidos
página diez
didáctica
No se puede avanzar
en ninguna de las
acciones de la vida
sino evaluamos lo que
estamos haciendo.
a fortalecer las competencias en las áreas
en las que los docentes demostraron de-
bilidades, en este caso, la actualización de
contenidos en las áreas básicas del currícu-
lo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Natu-
rales y Estudios Sociales.
>¿Los maestros podrán elegir entre los diferen-
tes programas de capacitación o serán asigna-
dos directamente según el resultado de las eva-
luaciones de cada uno?
Los maestros podrán escoger dentro de
la oferta de programas y cursos de temá-
tica general, pero deberán tomar obligato-
riamente aquellos que sean necesarios para
superar las deficiencias que se hayan regis-
trado en su proceso evaluatorio.
>¿Cada qué tiempo se tiene pensado que es ne-
cesaria este tipo de evaluación a los docentes?
El proceso se ha diseñado para que los
maestros sean evaluados cada cuatro años,
esto va unido a los procesos de ascensos de
categoría y promoción.
>El plan de Vitrinas pedagógicas de entrega de los textos gratuitos ¿qué experiencias y apren-
dizajes nos deja? ¿Cuál es su criterio alrededor de este proceso?
Creo que este es sin duda uno de los mejores proyectos de los que ha impulsado el Ministerio con
el objeto de eliminar las barreras de acceso a la educación. Nuestros niños, niñas y preadolescentes
que asisten a la educación pública a lo largo y ancho del país han recibido gratuitamente, desde hace
dos años, textos escolares con un altísimo nivel en el tratamiento de sus contenidos, se han desa-
rrollado innúmeros talleres dirigidos a los maestros para que aprovechen los libros junto a una línea
metodológica concordante con la propuesta que hacen los autores de los textos. Por otro lado, el
concurso de la Vitrina Pedagógica, abrió la puerta a muchos docentes nacionales para que presenten
sus textos, lo cual ha enriquecido la producción de material educativo nacional.

>¿Qué proyectos está impulsando actualmente el Ministerio a través de la Subsecreta-

ría de litoral para fortalecer el sistema educativo en los próximos años?
Con la Reforma Democrática del Estado que impulsa la desconcentración para mejorar la
calidad y la oportunidad de los servicios en la región, la subsecretaría estará dotada de mayores
competencias de gestión y ello, sin duda, resolverá muchos problemas, acortará los plazos en
los procesos y se gestionará con mayor pertinencia.

>¿Cuándo empezará el proceso de capacitación a
los docentes?
En este mismo año a partir del mes de sep-
tiembre se programarán las primeras propues-
tas temáticas, relacionadas con lenguaje y ma-
temáticas. Además, se seguirán ofreciendo los
programas diseñados por el SIPROFE y que se
dictan en convenio con las diferentes Universi-
dades del país. En estos momentos se ha abier-
to la inscripción voluntaria para el programa de
Desarrollo del Pensamiento Crítico.
>¿Además de las capacitaciones a los docentes
está prevista alguna otra acción para fortalecer es-
tas debilidades del sector docente? Por ejemplo de-
finir estrategias con las universidades que forman
a los docentes.
La interacción entre Ministerio–Universida-
des debe abordar también la problemática de
la formación inicial de los docentes, por eso se
trabaja en algunas estrategias: la plataforma SI-
PROFE recoge en sus objetivos el mejorar las
condiciones que han demostrado los maestros
que aspiran a ingresar al magisterio; se avan-
de los maestros tanto a nivel superior termi-
nal como en los que se logran en los Institutos
Superiores Pedagógicos.
>La evaluación a los docentes comprende una
parte del sistema educativo, ¿está prevista una
evaluación a los otros elementos que integran este
sistema?
Claro, la evaluación es un proceso que debe
ser integral, luego de los docentes vendrán los
procesos de evaluación de las autoridades. Los
procesos y los Programas que lleva adelante el
Ministerio están en constante evaluación tam-
bién. Es simple: no se puede avanzar en nin-
guna de las acciones de la vida sino evaluamos
lo que estamos haciendo. No es que hayamos
puesto de moda la evaluación, lo que ocurre
es que estamos construyendo procesos en los
que llevamos más de una década de atraso.
>Finalmente, ¿qué opinión tiene de la industria edi-
torial ecuatoriana?
A juzgar por la calidad de impresión de los tex-
tos que entrega el Ministerio de Educación, diría
Página once

za, además con el proyecto de creación de la que es muy buena y que se ha fortalecido con las
Universidad Pedagógica y la consecuente re- acciones de publicación del sector educativo.
organización de los procesos de formación
didáctica
 Didáctica
Por: Luis Buitrón Aguas >Edi-
torial Don Bosco-Librerías LNS
La evaluación es fundamental en
la práctica educativa. Debe ser con-
siderada como un proceso continuo
que permite obtener información
relevante sobre los distintos momen-
tos y situaciones de la enseñanza-
aprendizaje y que, a la vez, posibilita
emitir juicios valorativos con miras a
la toma de decisiones, oportunas y
pertinentes, para mejorar la calidad
de los aprendizajes.
Algunas de las características que
debe poseer toda evaluación son:
> Continua y formativa: Se debe
buscar progresivamente el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas.
> Criterial: Se tiene que definir
claramente los indicadores que
permitan evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
> Integral: Debe orientarse ha-
cia todos los aspectos: cognitivo,
afectivo, social, motor, etc.
> Flexible e individualizada: Con-
siderar los estilos y ritmos de apren-
dizaje propios de cada estudiante.
> Científica: Debe usar métodos,
técnicas e instrumentos confiables
y válidos, propios de cada ciencia.
Escalas de estimación
Se trata de instrumentar lis-
tas de comportamiento, a partir
de la observación directa a los
alumnos y alumnas, en las que
se destacan datos acerca de la
intensidad, la duración, la fre-
cuencia o las circunstancias del
contexto en que se realizan de-
página doce
terminados aprendizajes.
didáctica
Herramientas e
instrumentos
de evaluación
A continuación, se proponen algunos instrumentos de eva-
luación que pueden ser utilizados tanto para el ciclo inicial
como para los demás de la Educación General Básica.
Portafolio
Es una técnica de evalua-
ción que se basa en el análisis
de las producciones cotidianas
del niño o la niña. Consiste en
recopilar evidencias significati-
vas del aprendizaje (documen-
tos diversos, artículos, notas,
diarios, trabajos, ensayos y
demás) que, muchas veces,
permanecen expuestas en las
paredes del aula, se archivan o
vuelven a los hogares. Es de-
cir, un portafolio didáctico es
la historia documental del tra-
bajo de un alumno o alumna,
estructurada a partir de pre-
cisiones de desempeño dadas
por el docente, que permite
tomar conciencia de las me-
tas, progresos y dificultades
del proceso de aprendizaje.
La implementación de esta
técnica requiere adoptar una
concepción formativa en la que
la autoevaluación adquiere un
papel central.
Los portafolios pueden ser
utilizados para evaluar a los
y las estudiantes en un área
curricular específica y pueden
abarcar desde una unidad de
aprendizaje hasta todo un año
escolar.
El proceso para la utiliza-
ción del portafolio tiene cua-
tro momentos:
> La recolección: Consiste
en que el alumno o la alum-
na agrupen los trabajos
que han realizado durante
un período determinado,
bajo ciertos criterios dados
por el docente.
> La selección: Los niños y
las niñas deben seleccionar
los trabajos que más les
han gustado y que quieran
mostrar, sin descuidar los
criterios de desempeño y
evaluación que el maestro
o la maestra le indicarán.
> La reflexión: El alumno
y la alumna deberán jus-
tificar por qué razón han
escogido los trabajos selec-
cionados. Se puede crear
una lista o un párrafo que
registre sus reflexiones.
> La proyección: Se trata
de comunicar los conoci-
mientos adquiridos sobre
la base de los productos
hacia instancias posterio-
res, según los logros y las
limitaciones que ha reco-
nocido el niño o la niña.
 Didáctica
Por: Isabel Luna >Editorial
Rúbrica (matriz de valoración) Don Bosco-Librerías LNS

Se define como «un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño». Con
esta técnica se ha hecho más factible la valoración de los desempeños del niño o la niña, en varias
áreas como matemática, lengua y cultura estética.

La matriz de valoración o rúbrica puede utilizarse tanto como apoyo en el

proceso de evaluación integral, así como instrumento de evaluación parcial (al
finalizar una clase). Esta herramienta ofrece ventajas como:
> Permite describir los niveles de desempeño que ha alcanzado el o la estudian-
te. Ayuda a que los niños y las niñas se relacionen con criterios de calificación.
> Incentiva a que los alumnos y alumnas realicen revisiones finales de sus traba-
jos y se autoevalúen.
> Ayuda a que el niño o la niña identifique sus falencias y busque soluciones.
> Se reduce la subjetividad en la evaluación.

La matriz de valoración puede tener este modelo:

Calificación Descripción
5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los reque-
rimientos solicitados han sido incluidos en la tarea.
4 Demuestra considerable comprensión del problema. La mayor
cantidad de requerimientos han sido incluidos en la tarea.
3 Demuestra comprensión parcial del problema. Varios requeri-
mientos han sido incluidos en la tarea.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Se han incluido
pocos requerimientos en la tarea.
1 No comprende el problema. No se ha incluido ningún reque-
rimiento en la tarea.
0 No realizó la tarea.

Lista de cotejo
de entrada y salida
Este tipo de evaluación permite
conocer el escalafón de conocimien-
tos con el que ingresan los niños y
las niñas al comenzar el año escolar,
así como reconocer sus aprendiza-
jes al finalizar un período. En otras
palabras, consiste en comparar lis-
tas con iguales parámetros en dos
momentos distintos; por ejemplo,
Diario
El uso del diario se centra en técnicas de observa-
ción y de registro de los acontecimientos. Consiste en
plasmar la experiencia personal de cada estudiante du-
rante un determinado período o durante la ejecución
de una actividad específica.
El alumno o alumna que lleva un diario puede regis-
trar su progreso académico a partir de la investigación
y de la respuesta a inquietudes como: ¿Qué me intriga
del tema? ¿Qué idea me confunde con relación a este
tema?, entre otras.
El maestro o la maestra, en tanto, pueden llevar un
página trece

se puede medir el nivel de expresión registro de las estrategias metodológicas exitosas y de

oral al inicio y al fin del ciclo escolar. aquellas que han producido algún tipo de dificultad.
didáctica
 letrasyescuela
Por: Jaime Peña Novoa

¿Qué tiene que ver

>Editorial Edinun

la evaluación con
la literatura?
Ésta es una de esas ocasiones en que a uno se le plantea una
reflexión y no sabe por dónde arrancar; tampoco tiene seguridad si
uno va a salir mal parado por las cosas que se atreva a decir en públi-
co y más aún por escrito, de modo que quede constancia para todas
las generaciones de las banalidades que fuimos capaces de escribir.
Pero bien, animados por la confianza que se atreve a depositar
en nosotros el Editor de esta revista, vamos a intentar reunir unas
cuantas ideas que suenen familiares al tema que se nos ha propuesto
y que, además, tengan alguna coherencia.

Debemos partir por aclarar el concepto Y la primera reflexión que se me ocurre es

de evaluar que nosotros vamos a usar para
esta reflexión. El Diccionario de la Lengua de
la Real Academia Española nos ofrece una
acepción que es la que quisiéramos adoptar:
Evaluar. 2. Estimar, apreciar, calcular el
valor de algo. Dejamos, por tanto, para lo
que acontece en la relación entre maestros
y alumnos, en el contexto académico, la otra
acepción que ofrece el Diccionario citado:
3. Estimar los conocimientos, aptitudes
y rendimiento de los alumnos.
página catorce
la de pensar en cómo asumimos la oportunidad
de enfrentarnos a un texto literario. ¿Se trata
de la obligación tediosa de leer un cuento, una
novela, un ensayo, porque tenemos que hacer
un informe de lectura para atender el requeri-
miento del maestro? ¿Debemos vencer la resis-
tencia de que no nos gusta leer? O, ¿es factible
afrontar este reto con la mente y el corazón
abiertos para estar dispuestos a las sorpresas
que nos puede deparar este encuentro, como
algo personal, como algo que tiene la potencia-
lidad de movilizar nuestras vidas? Nos parece
necesario estimular, especialmente en nuestros
niños y niñas, la lectura por el puro placer, por
el gozo y la diversión que nos proporcionan.
Y ésta es una experiencia que hay que facili-
tarla. Los adultos, incluidos aquí los maestros
y maestras, sólo podemos crear las condicio-
nes necesarias, poner a la mano los recursos
y los ambientes propicios, ofrecer el consejo
o la orientación oportuna. El descubrimiento,

la experiencia es responsabilidad personal.

didáctica

La segunda reflexión
consiste en reconocer que es
muy posible, que la lectura de
un texto literario nos eviden-
cie que necesitamos otras lec-
turas para poder acercarnos
a su riqueza de significados,
o que requerimos la amigable
asistencia de un buen diccio-
nario para descubrir las otras
connotaciones que acompañan
a la intencionalidad del autor, cuando emplea determinadas
expresiones. Por tanto, es preciso visualizar que el oficio
lector requiere esfuerzo, demanda una actitud proactiva
como está de moda expresarse actualmente. No basta con
leer a secas, hay que asumir la complejidad del texto, que
nos remite a sus múltiples interrelaciones, como nos lo está
demostrando la información que pone a nuestro alcance
la tecnología actual.
Una tercera reflexión nos lleva a valorar el
hecho de que un texto literario también nos abre
hacia otros ámbitos de la realidad; hacia otras
imágenes que completan el cuadro que estába-
mos acostumbrados a contemplar, nos mues-
tra otros rostros, otros lugares, otras maneras
de ver el mundo y de ser humanos, nos acerca
a otras experiencias de la vida, obligándonos
a ampliar nuestro horizonte, a admitir que la
nuestra no es la única mirada y que el mundo que
nos rodea no es toda la geografía y que el modo
en que nosotros hacemos las cosas no siempre es
igual en otras regiones del planeta. Obviamente,
esto también nos lleva a juzgar lo que pensamos,
nos lleva a considerar la validez y contundencia
de nuestras verdades y a reconocer que el lugar
en que nos ubicamos sólo permite ver un ángulo
de la realidad, que puede ser mirada desde cada
uno de los trescientos sesenta grados que tiene
la circunferencia.
letrasyescuela
Una cuarta reflexión. La
posibilidad de aproximarnos
a un texto literario pone en
movimiento nuestras capaci-
dades expresivas, abriéndonos
a las múltiples posibilidades que
ofrece nuestra lengua, ayu-
dándonos a optimizar nues-
tros recursos comunicativos
y a mejorar la eficacia de la co-
municación humana, en gene-
ral. La tecnología actual ha po-
tenciado en forma casi infinita
las posibilidades de comunica-
ción entre los seres humanos,
obviando las limitaciones de la
distancia geográfica. Sin em-
bargo, no podríamos afirmar
que la comunicación entre los
seres humanos es, en los días
que corren, de mejor calidad,
que ha ganado en profundidad,
que ha dejado de ser determi-
nada por los prejuicios y las
malas interpretaciones de los
mensajes. Creemos que quien
logra descubrir el valor del he-
cho literario, ve enriquecidas
sus capacidades comunicati-
vas y mejora sus posibilidades
de ser un mejor ser humano.
Esperamos que estas po-
cas reflexiones contribuyan a
mirar esa otra dimensión de la
evaluación en relación con la
literatura, que es la de estimar,
apreciar, calcular el valor de sus
contribuciones a nuestra vida.
página quince
didáctica
 letrasyescuela

Los recomendados para el aula

Editorial Ficha técnica Punto de venta
> Título: ¿Quién grita desde tan lejos?
> Autor: Edna Iturralde
> Colección: Torre Roja
> Edad recomendada: A partir de 7 años Este y otros
Norma

> Formato: 11,6 x 20 cm.

libros puede
> Título: Tener una familia encontrarlos en:
> Autor: Francisco Delgado
> Colección: Buenas Noches
www.norma.com
> Edad recomendada: A partir de 2 años
> Formato: 21 x 24 cm.

> Título: Los sueños de Avelina

Alfaguara - Santillana

> Autor: Edgar Allan García

> Colección: Alfaguara infantil. Serie Amarilla Las principales librerías
> Edad recomendada: a partir de 6 años y puntos de venta de
> Formato: 56 páginas,15.5 x 19 cm. Quito, Guayaquil
y Cuenca.
> Título: Se necesita un superhéroe Matriz en Quito:
> Autor: Juana Neira Eloy Alfaro N33-347
> Colección: Alfaguara infantil. Serie Amarilla y 6 de Diciembre.
> Edad recomendada: A partir de 6 años comunicaciones@santi-
> Formato: 64 páginas, 15.5 x 19 cm. llana.com.ec
Editorial Don Bosco - LNS

> Título: El secreto de las gafas

> Autor: Josep Gorriz
> Colección: LNS-edebé
> Edad recomendada: A partir de 9 años Puntos de
> Formato: 17 x 12 cm. venta en todas
> Título: Ricardo y su robot las Librerías
> Autor: Esteban Martín y Violeta Monreal
> Colección: LNS-edebé LNS del país.
> Edad recomendada: Primeros lectores
> Formato: 19 x 18 cm.

> Título: Simbad el marino

> Autor: Anónimo
> Colección:Sueños de papel
> Edad recomendada: A partir de 9 años
> Formato: 96 páginas, tamaño de 15 x 21 cms
Comisariatos del Libro
> Título: El Principito
Matriz: Av. Occidental
Edinun - V&V editores

> Autor: Antoine de Saint–Exupéry

L10-65 y Manuel
> Colección: Sueños de papel
Valdivieso. Sector Pinar
> Edad recomendada: A partir de 7 años
Alto. Telf: 2270699.
> Formato: 19 x 18 cm.
Sucursal mayor:
> Título: Edipo rey Av. Maldonado 158
> Autor: Sófocles y Gil Martín.
> Colección: Juvenalia Sector Villaflora.
> Edad recomendada: A partir de 15 años Telf: 2611210.
> Formato: 112 págs., tamaño de 13.5x20.5 cms.
Nueva sucursal Mega
> Título: Alicia en el país de las maravillas Comisariato del Libro:
> Autor: Esteban Martín y Violeta Monreal Av. La Prensa
página dieciséis

> Colección: Juvenalia Telf: 2611210.

> Edad recomendada: A partir de 14 años
> Formato: 13.4 x 20.5 cm.

didáctica

Nuevos textos para la educación
El sistema educativo ecuatoriano experimenta profundos cambios y nuevas propuestas. Este proceso ha ge-
nerado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecuato-
rianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.
Alfaguara-Santillana
Tres maravillosos títulos para leer
> Título: En un lugar llamado Corazón
> Autor: Liset Lantigua
> Colección: Alfaguara infantil. Serie Morada
> Edad recomendada: A partir de 8 años
> Formato: 80 páginas,12 x 20 cm.
> Título: Pepe Golondrina y otros cuentos
> Autor: Teresa Crespo
> Colección: Alfaguara infantil. Serie Morada
> Edad recomendada: A partir de 8 años
> Formato: 80 páginas, 12 x 20 cm.
> Título: Ojos de luna, la llama náufraga
> Autor: Graciela Eldredge
> Colección: Alfaguara infantil. Serie Naranja
> Edad recomendada: A partir de 10 años
> Formato: 120 páginas,12 x 20 cm.
Maya Ediciones
Novedadeseditoriales
Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Encuentro con Jesús es un programa integral
de formación cristiana
> Título: Encuentro con Jesús,
1° a 7° años de Educación Básica
> Autor: Jorge Sánchez Albarracín
> Colección: Encuentro con Jesús
> Edad recomendada: 5 a 12 años
> Formato: 21 x 28 cm.
Basado en un paradigma educativo humanista, el programa propo-
ne un enfoque curricular contextualizado y una línea metodológica
activa, en favor del desarrollo de competencias e inteligencias múl-
tiples. Por ello, la serie trabaja a partir de cuatro saberes básicos:
conocer, hacer, ser y convivir.
Encuentro con Jesús se fundamenta en experiencias significativas,
propias de la convivencia humana. La primera y punto de partida
para todos los textos de esta serie es la vida, obra de Dios.
Nuevo Manual de Computación por Competencias
Es la nueva serie que Maya Ediciones ha desarrollado para ni-
ños y niñas de Primero a Séptimo Año de Educación Básica, la
cual incluye actividades diseñadas para ejercitarse en el uso de
la computadora bajo el entorno de Windows y Office con sus
programas estrella: Word 2007, Excel 2007 y PowerPoint 2007.
Además de herramientas para navegar y utilizar el Internet de
manera fácil y entretenida. Cada unidad incluye prácticas paso
a paso, compujuegos, evaluaciones y un proyecto de clase.
Adicionalmente cada libro incluye un disco multimedia, lleno
de tutoriales, juegos y explicaciones animadas para reforzar
los conocimientos adquiridos.
página diecisiete
 Ser mejor

evaluación
Por: Yajaira Terán
>Grupo Santillana
La
del desempeño docente
y su crecimiento profesional
¿Qué es evaluar? ¿Qué implica evaluar
a los docentes en su desempeño profesional?

Los profesores responden a estas preguntas de diversas maneras, casi

siempre haciendo referencia a términos como juicio, valoración y califi-
cación sin tomar en cuenta que la evaluación implica también obtención
de información y toma de decisiones. Pero no basta con recoger infor-
mación, sino que es indispensable interpretarla, ejercer sobre ella una
acción crítica, buscar referentes, analizar alternativas, tomar decisiones;
es decir, crear una cultura evaluativa, en la que cada uno de los instru-
mentos empleados y los conocimientos generados adquiere sentido y
significado. Por lo tanto, la evaluación del desempeño docente es: «una
actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que va-
lora y enjuicia la concepción, la práctica, la proyección y el desarrollo de
la actividad y de la profesionalización docente».

La evaluación, quiérase o no, orienta la acti- sinónimo de arbitrariedad, subjetividad, irra-

vidad educativa y determina el comportamien-
to de los sujetos, no solo por los resultados que
pueda ofrecer, sino porque ella preestablece
qué es lo deseable, qué es lo valioso y qué es lo
que debe ser.
Sin embargo, la evaluación docente gene-
ra una serie de sentimientos una vez que se
la anuncia y se inicia su proceso. Es importan-
te sacar a la luz los sentimientos que la eva-
luación produce, tanto cuando evaluamos a
otros como cuando nos sentimos evaluados
o susceptibles de serlo.
En nuestro medio, la evaluación provoca
una diversidad de sentimientos desagradables,
especialmente cuando somos objeto de ella:
desconfianza, temor, miedo, inseguridad y, a
página dieciocho
cionalidad y poder autoritario y aplastante.
A pesar de ello, cuando el sistema evaluativo
llega a cumplir su objetivo e incorpora dentro
de una cultura de evaluación a los docentes,
les permite delinear sus metas y objetivos per-
sonales de crecimiento profesional. También
es fundamental para el enriquecimiento de las
propuestas y el currículo de las instituciones
formadoras de maestros.
En la medida en que se proponga un sistema
de evaluación que presente metas de mejora-
miento docente y oportunidades de desarrollo
profesional, los educadores se sentirán alen-
tados a tratar de alcanzarlas. Este desarrollo
debe darse en todos los ámbitos de la vida del
profesor: su familia, la escuela o la comunidad,

veces, pánico. Esto se debe a que, desgracia- y le exige que amplíe sus conocimientos y ca-
damente, tenemos una imagen traumática de pacidades en relación a sí mismo, a los roles y
la evaluación, porque la consideramos como aspiraciones de su carrera.
didáctica
 Elcerebroenelaula
Por: Paúl Córdova Guadamud
>Grupo Editorial Norma
La memoria
y la evaluación
La no apropiación ni retención del
conocimiento se inicia cuando los es-
tudiantes repiten los contenidos sin
analizar y entender lo que en verdad
significan, situación que se evidencia
en momentos previos a un examen o
a una prueba mensual; basta con re-
correr los pasillos de la institución o
los salones de clase para observar a los
estudiantes cómo repiten en voz baja
la lección cinco minutos antes de que
ingrese el profesor. Al finalizar el exa-
men, si se les pregunta sobre lo estu-
diado, seguramente no lo recordarán,
peor aún, en el siguiente año lectivo.
Esto se debe a que hemos enseña-
do a nuestros estudiantes a utilizar su
memoria como un medio y no como
un recurso cognitivo que les permi-
ta solucionar problemas aplicando los
conocimientos adquiridos; de la mis-
ma forma los profesores nos hemos
acostumbrado a evaluar la capacidad
de memorización y repetición de los
estudiantes y no su destreza de aplicar
esos conocimientos en contextos rea-
página veinte
les para solucionar problemas.
didáctica
La memoria es la capacidad que tiene el cerebro
humano para retener experiencias pasadas a través de
las conexiones sinápticas entre neuronas. Esta capaci-
dad permite a los seres humanos recuperar los hechos
pasados en forma de recuerdos, y proyectarse al futu-
ro; por lo tanto, decir que: “todo lo que un estudiante
aprende de memoria, lo olvida”, no es tan cierto.
Algunos consejos a tener en cuenta:
1. Verbalizar los conocimientos: permite que los es-
tudiantes recuerden y asocien de mejor manera lo
aprendido; gracias al lenguaje los seres humanos
podemos evocar nuestros recuerdos.
2. La realización de mapas mentales y organizadores
gráficos, que permitirán organizar y jerarquizar los
contenidos en categorías que pueden ser recorda-
das fácilmente, gracias a la memoria visual.
3. Promover situaciones en las que los estudiantes
puedan relacionar lo que están aprendiendo con
situaciones que les son familiares.
4. Brinde a sus estudiantes información que sea sig-
nificativa para ellos, no solo en lo que se refiere a
los contenidos, sino también al contexto, esto per-
mitirá que la información sea importante para ellos
y la recuerden en el futuro.
5. Recuerde que las personas prestamos mayor atención
a lo que se presenta al principio y lo que se muestra al
final; planifique sus clases de tal modo que los temas
de impacto se encuentren en estos dos períodos.
6. Planifique sus evaluaciones con un tiempo no ma-
yor a 36 horas una vez terminado un tema, pues el
cerebro necesita ese tiempo para organizar y fijar
la información, antes de poder usarla.
7. Promueva en sus clases que las evaluaciones sean
vistas como una estrategia metodológica común
en el salón de clase, de este modo, las pruebas
y los exámenes no los tomarán por sorpresa.
Para no olvidar
Solo recordamos aquello que podemos entender
y utilizar en nuestra vida diaria.
Los estudiantes tienen el derecho de conocer cuál
es la utilidad que tiene aquello que están aprendiendo.
Sin la memoria no es posible la retención de cono-
cimientos e información; recuerde que la información
es necesaria, pues sin ella no puede trabajar nuestro
pensamiento.
 Dificultadesdeaprendizaje
Por: Isabel Luna Riofrío
>Editorial Don Bosco-Librerías LNS

La evaluación
y las dificultades
del aprendizaje
Por dificultades del aprendizaje se comprende a todos los tipos de trastorno en
la aprehensión de conocimientos —muchos de los cuales aún no han sido deno-
minados con una terminología exacta—, y que expresan una diferencia notable
entre el progreso escolar alcanzado por un niño o una niña y el nivel de progreso
que podría alcanzar, dados su edad, tipos de inteligencia y capacidades.

Dichas dificultades solamente pueden ser de-
tectadas a partir de un proceso de seguimiento
en el aula, apoyado por una adecuada evalua-
ción diagnóstica y el trabajo conjunto de varios
profesionales.
Para una evaluación diagnóstica de las difi-
cultades de aprendizaje de un estudiante se de-
ben considerar:
a> Aspectos intelectuales generales.
b> Aspectos madurativos neuropsicológicos: sir-
ven para determinar el estado de desarrollo
del sistema nervioso y los cambios significa-
tivos en la cantidad e intensidad de los signos
neurológicos menores en el niño o la niña, ta-
les como trastornos en la orientación témpo-
ro-espacial, defectos del lenguaje, trastornos
de motricidad, confusión figura-fondo.
c> Aspectos instrumentales: se refieren a difi-
cultades evidentes en la lecto-escritura, la
ortografía y el cálculo.
d> Aspectos emocionales: no son la causa principal
de las dificultades de aprendizaje en el niño o la
niña, sino que frecuentemente aparecen junto
Al evaluar cuidadosamente estas cuatro
esferas es posible acceder a un diagnóstico
diferencial, que permita orientar la informa-
ción obtenida hacia un posible tratamiento.
Posteriormente, se evaluará al estudiante
para dar seguimiento al problema y verificar
la evolución alcanzada.
A menudo, el debate acerca de las dificul-
tades del aprendizaje se centra en si éstas son
permanentes o no, es decir, si están presentes
durante toda la vida o pueden ser superadas.
Sin embargo, el principio rector para el trata-
miento de estos problemas debe centrarse en
el trabajo sobre las potencialidades del sujeto
y no sobre sus inhabilidades. Los niños y las
niñas con necesidades especiales de aprendi-
zaje pueden progresar.
En tal sentido, es necesaria la implemen-
tación de ciertas variantes curriculares en los
contenidos de las diferentes áreas de estudio.
También es preciso utilizar en el aula méto-
dos activos, basados en la manipulación de
material concreto, y procedimientos lúdicos
que cumplan una tarea rehabilitadora gene-
ral y permitan el aprendizaje. Finalmente y
de manera fundamental, cada persona con
dificultades de aprendizaje demanda estra-
página veintiuno

a ellas, ocasionados por las experiencias escola- tegias de estudio, métodos de aprendizaje y
res frustrantes, por la incomprensión por parte técnicas de evaluación diagnóstica adecua-
de algunos adultos y por la ansiedad constante. das para su caso.
didáctica
 r
Recomendacionesparamaestros
Por: María Eugenia Lasso >Grupo Edit. Norma
¿Cómo involucrar a los padres
en el proceso de evaluación
hijos?
de sus
La última palabra en este proceso la tenía
el maestro, quien se limitaba a ofrecernos
una escueta explicación de cuántos deberes
incumplió el niño o el joven estudiante, cuán-
tos ceros se sacó y cuántos puntos le hacían
falta para llegar a la nota necesaria; informa-
ción que casi siempre era recibida a destiem-
po y sin las evidencias correspondientes.
Involucrarse en el proceso de evaluación
de los hijos significaba acudir al colegio a
pasar un mal momento; a que un extraño
le cuente sobre las falencias del hijo/a y, lo
peor de todo, a que le hagan notar que la
culpa de esos desatinos la teníamos los pa-
dres, o porque nos habían heredado la va-
gancia o porque no sabíamos cómo manejar
a los retoños.
Dependiendo de las calificaciones finales
y asumiendo nuestro deber como progeni-
tores responsables, ejecutamos todo tipo
de sanciones: prohibición de salidas, elimi-
nación de recreos, reprimendas de carácter
físico, privación de todo tipo de diversiones
y hasta castigos mayores como no contestar
el teléfono o no salir con los amigos.
El resultado de la evaluación se transfor-
mó entonces en un suplicio, en motivo de
desestabilización familiar y sobre todo, en
arma de control para los padres.
Las calificaciones se usaron equivocada-
mente como medida para calificar la capa-
cidad intelectual de los chicos y, por ende
como medio de exclusión; sirvieron como
página veintidós
parámetros para clasificar a los hijos en va-
gos y aplicados, obedientes e indisciplinados,
inteligentes y tontos, fracasados o exitosos.
didáctica
Hasta hace poco, los padres de fa-
milia entendimos la evaluación
como un acto final de aprobación o
desaprobación del rendimiento de
nuestros hijos y la resolvimos con la
fórmula: pasa o no pasa el año.
Actualmente, el nuevo concepto de rendición
de cuentas ha traído a la familia una nueva pers-
pectiva de lo que se entiende como evaluación; la
inclusión de nuevos actores, contextos y procedi-
mientos han convertido a esta práctica en un ejerci-
cio más democrático y útil. Hoy, la evaluación está
considerada como una actividad de doble vía: los
evaluadores también son evaluados, los unos y los
otros deben rendir cuentas y, por lo tanto, el error
y el éxito son resultados compartidos; pero lo más
valioso del nuevo concepto, es que se considera a
la evaluación como la oportunidad para observar el
proceso de aprendizaje de una persona.
Los padres deben evaluar al establecimiento
donde estudian sus hijos y preguntarse si las condi-
ciones que rodean su vida de estudiante son favo-
rables para el propósito de aprender. Observar los
materiales que utilizan y las metodologías a través
de las que aprenden, así como el clima emocional
que reina en donde se desenvuelve el aprendizaje.
En un mundo cambiante e incierto no exis-
ten verdades absolutas aunque provengan de
la autoridad escolar o paterna. Las nuevas for-
mas de vivir, relacionarse y producir exigen per-
sonas diferentes que respondan de manera
nueva a los problemas. Encasillar a los hijos y a
los alumnos en pautas y lineamientos antiguos
de calificación, puede convertirse en una práctica
contraproducente.
 e
Enseñar
Por: Edison Lasso >Editor
ENTREVISTA

Ing. José Yánez Viteri

Rector de la Unidad Educativa Borja 3 de Quito

Con una sólida formación en distintos campos

del saber como Filosofía, Teología, Psicopedagogía
e Ingeniería en gestión educativa, el ingeniero
José Yánez es un maestro símbolo.

>En base a su experiencia, ¿cuán importante es
tener una preparación multidisciplinaria hoy en
día para los docentes?
Para nosotros los docentes es importantísi-
mo la preparación, mientras mejor se esté pre-
parado en varias áreas uno puede difundir el
conocimiento de mejor manera, tanto a niños,
jóvenes y a profesionales inclusive. Todos tene-
mos la obligación de prepararnos en todas las
ramas para poder servir mejor a la educación.
>¿Qué significa ser docente hoy en día?
Es la oportunidad de poder impartir conoci-
mientos, de formar personas para el hoy y para
el mañana, de forma que podamos mejorar
cada vez más nuestra sociedad.
>¿Por qué ser maestro hoy en día?
Porque se nos ofrece la gran oportunidad de
ser partícipes en el cambio evolutivo de nues-
tra sociedad, es cuando el papel del docente se
vuelve más actual, más importante. Creemos
que los cambios sociales se dan a través de la
política, pero ¿quienes hacen la política? Per-
sonas que han nacido en nuestras escuelas y
colegios, gente que han tenido como símbolos
a grandes personajes que impartieron una cá-
tedra, por ello, creo yo, que el fundamento de
la transformación social está dentro de nuestro
sistema educativo.
página veinticuatro
en profesional en cualquier área, y que ese jo-
ven le estreche la mano en reconocimiento de
nuestro deber lo llena a uno de satisfacción.
>¿Cómo ha cambiado la carrera de docente en los
últimos años?
Ha habido una evolución como en todo. An-
tiguamente había ciertas tendencias educativas
pedagógicas que reprimían mucho a los estu-
diantes, existía una división entre lo que signifi-
ca ser maestro y ser estudiante. Hoy hablamos
de un diálogo donde el maestro es un facilitador
y el estudiante es copartícipe de su formación.
>¿Cree usted que está desvalorizada la posición
del docente en la actualidad?
No lo creo, el docente, desde sus inicios, ha
sido el puntal fundamental dentro de la trans-
formación social. Tal vez en la parte económi-
ca pues los docentes requerimos recursos para
nuestra preparación y estos son en la mayoría
de veces limitados. Quizá por esto muchos jó-
venes no hacen la elección de la carrera docen-
te, pero en cambio tenemos la compensación
de ver a las generaciones que han nacido de
nuestro sistema educativo en la que todos nos
hemos formado.

>¿Qué satisfacciones hay detrás de ser maestro?

El hecho de que al caminar por la calle o cuan-
do recibe la visita de un ex alumno convertido
didáctica
 Expresiónplásticaenelaula

Evaluación Por: Soledad Jarrín >Editorial Santillana

a través del arte

«La producción artística es un camino crucial
para la comprensión. Capacita a los alumnos a
través de su expresión de ideas y la construcción
de identidad, ya que les hace conscientes
de las motivaciones, intenciones y
capacidades artísticas de los otros».
Kerry Freedman

Apreciar las diversas expresiones artísticas en

sus variadas manifestaciones supone poseer un
sentido estético, una sensibilidad desarrollada y,
además, tener herramientas para valorarlas.
Evaluar a través del arte implica tener una
sensibilidad estética que permita valorar la im-
portancia de la expresión creativa de las ideas,
experiencias y emociones a través de distintos
medios, incluyendo la música, las artes escéni-
cas, la literatura y las artes plásticas. Para lograr-
lo se necesita contemplar, admirar, disfrutar, co-
nocer y respetar las expresiones artísticas.
Quien evalúe a través del arte debe tener
aprecio y respeto por el patrimonio artístico-
cultural; conocer los elementos formales básicos
que contribuyen a la creación de las obras de
arte; identificar los elementos formales en dife-
rentes obras de arte; relacionar el significado de
las obras de arte con su marco histórico-cultural;
y participar en proyectos de cuidado del patri-
monio artístico. Además, quien evalúa también
debe reconocer que hay diferencias en las perso-
nas y en las culturas.
Objetivos y criterios de evaluación
Los objetivos y criterios de evaluación
tienen que estar en concordancia con el
nivel educativo, la edad y el contexto de
cada alumno. Los criterios que se utilicen
deben ser flexibles para que se puedan
adaptar a cada individuo. No se debe eva-
luar con subjetividad pues no depende del
gusto personal. El trabajo de un estudiante
abarca muchos aspectos, como el uso de
las técnicas o la forma de aplicarlas, los ar-
gumentos o las razones que pueden tener
en cuenta a la hora de hacer sus creaciones
o de juzgar sus propias obras.
Según Kerry Freedman (2006): Los
alumnos aprenden más sobre las comple-
jidades de evaluar el arte cuando los edu-
cadores les dan modelos de los modos en
que se realizan los juicios artísticos serios.
Estos no están basados solamente en las
referencias personales, sino más bien en el
debate y el consenso comunitario.

¿Sabemos qué es lo que tenemos que evaluar?

El Arte es una ciencia abierta para muchas posibilidades. Sa-
página veinticinco

bemos qué es lo que pedimos a los alumnos, pero no podemos

predecir cual será el fruto de su creación, por ello es importan-
te evaluar la utilización y el intercambio de la información y de
las imágenes, el uso adecuado del lenguaje para el análisis de las
obras artísticas y finalmente la creatividad y la actitud.
didáctica
 La Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un
organismo internacional de carácter gubernamen-
tal para la cooperación entre los países iberoame-
ricanos en el campo de la educación, la ciencia, la
tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo
integral, la democracia y la integración regional.

La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación

Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como conse-
cuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid.
En 1954, en el II Congreso realizado en Quito, se decidió transformar la
OEI en organismo intergubernamental integrado por Estados soberanos.
Desde el 2009, la OEI abre la Oficina Técnica en Ecuador para ejecutar
proyectos en el ámbito educativo, apoyando las políticas y líneas de acción
del Ministerio de Educación de Ecuador. Hasta la fecha se han ejecutado
dos proyectos: Capacitación Profesional para Jóvenes en Situación de Ries-
go de Loja y Cuenca, y Disminución del Fracaso Escolar en el Bachillerato
Técnico de Ecuador. En el mes de marzo se inauguró el Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa, que es financiado por el Gobierno de
las Islas Baleares, estos proyectos están relacionados con la educación inicial,
educación básica y educación para adultos en los cantones costeños de: Muis-
ne, Esmeraldas, Pasaje y Machala.
La proyección que tiene la OEI en Ecuador es de crecimiento continuo
Natalia Armijos V. por la realidad que vive el país en lo respecta al empuje que han tenido las
Directora de la OEI políticas educativas, culturales y de desarrollo social. Cuenta con técnicos en
educación, en cultura y en gestión de proyectos de desarrollo. En el ámbito
cultural, se está trabajando en capacitación y uno de los proyectos prioritarios
es la Educación artística y ciudadanía, para lo cual se convocará un concurso
nacional para niños y jóvenes en edad escolar.

Proyectos educativos
IDIE. Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa
Proyecto financiado por el Gobierno de las Islas Ba-
leares, en cuatro cantones de las provincias de El Oro y
Esmeraldas, los resultados planificados para el 2009 son:
1. Posicionamiento del IDIE Ecuador en el ámbito educa-
tivo, cultural y social, buscando relacionarse con ins-
tituciones del entorno, tanto públicas como privadas,
para ampliar su gestión en temas de mutuo interés.
2. Elaborar y aplicar programas de capacitación y bue-
nas prácticas para la gestión educativa en los cantones
de Muisne, Esmeraldas, Pasaje y Machala. Para ello
se trabaja con las Direcciones de Educación Básica e
Inicial en fortalecer los programas de capacitación al
docente, y se involucra en los procesos educativos a los
padres y/o madres, fomentando los procesos de ense-
ñanza y los lazos familiares.
3. Implementar procesos de sensibilización en alfabeti-
zación y post alfabetización para jóvenes y adultos,
coordinado con la Dirección Nacional de Educación
Popular Permanente DINEPP, la cual además busca
implementar procesos de capacitación y desarrollo de
micro emprendimientos que culminaron los procesos
de alfabetización y educación básica, de tal manera
que se propenda a la generación de fuentes de trabajo
y a la disminución del flujo migratorio y la pobreza, que
caracteriza a estas localidades.
4. Fortalecimiento de Microgrupos, coordinado con
el Programa de Escuelas Unidocentes, consideran-
do que su realidad es diferente, dado que al tener un
solo maestro requieren mayor atención, apoyará a la
consolidación de los microgrupos de estudio entre los
maestros en esas escuelas, en los cuales se comparten
experiencias para un mejor trabajo en el aula en todos
los años de educación básica. Además de la implemen-
tación de huertos escolares, espacios de encuentro
familiar, para que los recursos que aquí se produzcan,
sirvan para el consumo de los niños de las escuelas.
Y finalmente se apoya a la consolidación de los rinco-
nes de aprendizaje; dotando a escuelas, que cumplan
con ciertas condiciones, de computadores con progra-
mas educativos para apoyo del maestro.
 Disminución del fracaso escolar en el bachillerato técnico,
implementación de laboratorios de micro enseñanza

En el marco del Plan Decenal de Educación que recoge las políti-

cas educativas del Estado Ecuatoriano, el Ministerio de Educación
conjuntamente con la OEI, firmaron el 16 de septiembre de 2008,
el Convenio de Cooperación Interinstitucional para la ejecución
del Proyecto “Disminución del Fracaso Escolar en el Bachillerato
Técnico del Ecuador”, a cargo de la Dirección Nacional de Edu-
cación Técnica (DINET), con el apoyo financiero y técnico de la
En la gráfica: la OEI inaugurando
laboratorios de microenseñanza.
AECID y la OEI, respectivamente.

En el componente psicopedagógico del proyecto se
determinó la sistematización del estilo de aprendizaje de
profesores y estudiantes, la institucionalización del mode-
lo experiencial de aprendizaje como estrategia por exce-
lencia para la gestión docente en las aulas y laboratorios,
la actualización del profesorado en estrategias educativas
para el aprendizaje activo y, el monitoreo y evaluación
permanente de la gestión docente.
Para el monitoreo y evaluación de la gestión docen-
te, se ha desarrollado instrumentos de observación que
permiten determinar el grado de aplicación y la calidad
de la transferencia de los contenidos mediante el ciclo de
aprendizaje. No obstante, luego del análisis detenido de
este proceso, el equipo técnico consideró necesario, im-
plementar laboratorios de microenseñanza en las institu-
ciones educativas beneficiarias, a efectos complementar
la evaluación y la capacitación con procedimientos de en-
trenamiento y reentrenamiento de los profesores.
Los laboratorios de microenseñanza constituyen el es-
pacio idóneo para la observación y, retroalimentación de la
gestión docente, así como para el entrenamiento y reen-
trenamiento de los profesores. Se trata de aulas diseñadas
sobre la base del principio de las cámaras Gesell, equipa-
das con tecnología de punta a nivel de cámaras de video,
sistemas de audio, micrófonos, pantallas de televisión, or-
denadores personales, grabadores audio-video y, consolas
electrónicas de operación, entre lo más importante.
En este ambiente, el profesor ejecuta actividades de
enseñanza que son registradas con un mínimo de distur-
bios para él y para los alumnos intervinientes, así como
para los profesores, estudiantes y, padres de familia que
son observadores y evaluadores al microproceso educa-
tivo. La clase es objeto de filmación, grabación y repro-
ducción, permitiendo la retroalimentación instantánea y
rigurosa, operada además, en el hábitat natural del profe-
sor, lo cual proporciona bases firmes para el análisis y la
toma de decisiones.
Los establecimientos favorecidos con los laboratorios
de microenseñanza son seis colegios técnicos selecciona-
dos para el pilotaje de la propuesta de intervención edu-
cativa, del proyecto “Disminución del riesgo de fracaso
escolar en el bachillerato técnico del Ecuador”, y son:
• Colegio Ricaurte >Provincia del Azuay;
• Colegio Benjamín Carrión >Provincia de Pichincha
• Colegio Amazonas >Provincia de Orellana
• Colegio Primero de Mayo >Prov.de Zamora Chinchipe
• Colegio Alessandro Volta >Prov. de Sto. Domingo
de los Tsáchilas
• Colegio Galo Plaza >Provincia del Guayas
Uno de los proyectos más ambiciosos son las Metas
2021, los Ministros de Educación reunidos en El Salvador
el 19 de mayo de 2008 aprobaron en su declaración final un
compromiso que puede tener enormes repercusiones para
la educación iberoamericana: “la educación que queremos
para la generación de los Bicentenarios”, comprometién-
donos a avanzar en la elaboración de sus objetivos, metas
y mecanismos de evaluación regional, en armonía con los
planes nacionales, y a iniciar un proceso de reflexión para
dotarle de un fondo estructural y solidario.
El objetivo final es lograr a lo largo de la próxima dé-
cada una educación que dé respuesta satisfactoria a de-
mandas sociales inaplazables: lograr que más alumnos
estudien, durante más tiempo, con una oferta de calidad,
equitativa e inclusiva y en la que participen la gran mayoría
de las instituciones y sectores de la sociedad. Existe, pues,
el convencimiento de que la educación es la estrategia
fundamental para avanzar en la cohesión y en la inclusión
social para la lucha contra la pobreza, en la defensa de los
derechos de las mujeres y a la inclusión de los más desfa-
vorecidos, especialmente las minorías étnicas, las pobla-
ciones originarias y los afrodescendientes.
Para mayor información, dirigirse: correo@oeiecuador.org,
o a nuestras oficinas ubicadas en el edificio del Ministerio
de Educación, 9 planta, telf.: 02-2255697.
 Formacióndocente
Cursos de capacitación a distan-
cia
Tenemos el agrado de invitarles a participar en una nue-
va convocatoria de cursos de capacitación on-line para
la actualización profesional de Santillana.
Cursos Éxito
> Animación y promoción de la lectura
desde las bibliotecas
Transmitir el placer por la lectura continúa siendo una
de las principales asignaturas de la sociedad educativa.
Con este curso podrá realizar proyectos de animación y
promoción adecuados a su institución, otorgándele el
papel del bibliotecario/profesor como mediador.
> Enseñanza y evaluación por competencias
La didáctica basada en competencias implica un nuevo
marco conceptual sobre la enseñanza y el aprendizaje,
le dará las claves para planificar, enseñar y evaluar dife-
rentes asignaturas siguiendo el modelo competencial. educativos de todo el Ecuador.
Otras Propuestas de Capacitación
> Lengua
• Comprensión Lectora
• El dominio de la oralidad
• La literatura en el aula
> Didáctica
• Nuevos enfoques sobre la enseñanza 2270 699 extensión 125.
• Aprender para comprender
• La evaluación
> Ciencias Naturales Educación en Valores
• La enseñanza de las Ciencias Naturales
• Mediación escolar
• Aprendizaje científico y enseñanza
• Formación ética y ciudadana
> Matemática Gestión Escolar
• La enseñanza de la Matemática
• Equipos de trabajo
• Ideas matemáticas
• Evaluación Institucional y Desarrollo de la OEI y; Natalia Armijos, Directora de la ofici-
Fecha de inicio: Todos los meses
página veintiocho
Duración del curso: 4 meses
Certificación: Título de Diplomado otorgado
por la Universidad Tecnológica de Argentina
Información: mmartinez@santillana.com.ec
didáctica
Nuevos talleres para docentes
Editorial Don Bosco-Librerías LNS ofrece al sistema
educativo un portafolio completo de capacitaciones y
talleres. Solicita tu cupo para talleres a realizarse en las
ciudades Quito, Cuenca, Ibarra, Riobamba, Sto.Domin-
go de los Tsáchilas, Guayaquil, Manta y Machala, en los
meses de octubre a diciembre.
Inscripciones: Editorial Don Bosco-Librerías LNS.
Telfs. (02) 2506-248, (07) 2835-233,
(06) 2607-989 • editor02@lns.com.ec
* Por tratarse de talleres, el cupo será limitado.
Cursos permanentes
La Fundación Juntos por Nuestra Educación es una or-
ganización orgullosa de ser parte autónoma y operativa
del grupo corporativo EDINUN, que enriquecida por un
valioso contingente humano, de capacitadores de gran
experiencia, solvencia académica y calidad humana, ofer-
ta servicios de capacitación a docentes y administradores
> Capacitaciones:
Niveles de lectura • Proyectos de aula • Liderazgo para do-
centes • Educación en valores • Estrategias Activas de en-
señanza • Proyecto Educativo Institucional PEI • Evaluación
por competencias • Inteligencia emocional • Estándares de
calidad en educación, entre otros.
Interesados comunicarse a los teléfonos:
Noticia educativa
El 15 de octubre en el Hotel Dann Carlton de la ciudad de
Quito tuvo lugar el evento: “La experiencia y capacidad de
la OEI para apoyar y colaborar en la ejecución de políticas
públicas a favor del desarrollo”, con la participación de los
Prefectos Provinciales y Alcaldes de capitales provinciales y pre-
cidida por Mariano Jabonero, Director General de Concertación
na OEI–Ecuador, además contó con la participación de AGECI
(Agencia Ecuatoriana de Cooperación Internacional).
El evento tuvo la finalidad de dar a conocer los mecanismos
de cooperación con la OEI, que beneficiarán a proyectos educa-
tivos de acuerdo a los prioridades de Ministerio de Educación,
financiados por la OEI y gestionados por los gobiernos locales.
 Detrásdellibro
>Grupo Editorial Norma
…Una editorial es una logia, nuestro trabajo
se basa en la experiencia y conocimientos
adquiridos a través de los años y son nues-
tros secretos mejor compartidos…”
>¿Hace cuánto tiempo está al frente de Grupo
Editorial Norma Ecuador?
Inicié mi trabajo como Promotor de Textos hace
27 años en Norma Colombia y hace 17 años como
Gerente General en Ecuador. Menciono estos
extremos porque todos, desde cualquier posición
estamos al frente de la editorial.
>¿Cómo fue la experiencia de asumir el mando
de la empresa lejos de su tierra natal?
Siempre dije que si se trata de estar lejos de mi
tierra natal, Ecuador es el lugar indicado. Nues-
tra matriz en Cali está más lejos de Barranqui-
lla en Colombia que de Quito en Ecuador. Y no
solo me refiero a los kilómetros que nos sepa-
ran, el Caribe en Barranquilla está muy lejos de
los Andes.
>¿Cómo definiría en pocas palabras su política
laboral?
Hay palabras claves que hacen parte de una cul-
tura organizacional que recordando la pregunta
anterior me hacen pensar que mi tierra natal es
Norma. Ese patrimonio podría delinearse con
base en palabras como: servicio, equidad, respeto,
cumplimiento, contribución, honestidad y sobre
todo pasión por lo que hacemos.Yo espero que to-
página treinta
dos disfrutemos tanto nuestro trabajo como nos
esforzamos en él.
didáctica
Entrevista a
Samuel
del Castillo
Ex gerente General de Grupo
Editorial Norma Ecuador
>¿Al asumir el mando de una de las empresas
pioneras en el campo editorial en Ecuador, cuál fue
su principal reto dentro de la organización?
Es curioso que sea precisamente el hacer de Nor-
ma una editorial, que inicie su gestión en la produc-
ción de textos escolares y libros de literatura tanto
infantil como juvenil, ya que al asumir mi cargo éra-
mos casi exclusivamente una distribuidora del fondo
internacional del Grupo Editorial Norma.
>Actualmente la educación en Ecuador atraviesa por un
momento de reformulación de su Proyecto Curri-
cular a nivel de país, ¿cuál es su sentir sobre este
aspecto? ¿Dónde están las oportunidades de la
editorial frente a esta coyuntura?
La oportunidad es para la calidad de la Educa-
ción y la calidad de vida de los que
hoy en día son niños y jóvenes de
Ecuador. El Grupo Editorial Norma
es como un músico talentoso que es-
pera recibir la partitura de su con-
cierto a tiempo para preparar
su mejor interpreta-
ción, y hacer que el
compositor, en este
caso el Ministerio de Educación,
pueda llegar con todo el impacto de su creación
a quienes ha destinado su esfuerzo. Es la oportunidad
para acompañar un proceso clave en el futuro del país.
>¿Cuál es el compromiso educativo de Editorial Nor-
ma frente a esta nueva realidad educativa en el país?
La calidad, siempre la calidad. Nuestro lema es cla-
ro: “Socios en la tarea de educar, acercamos los que
enseñan a los que aprenden”.
>Grupo Editorial Norma, no solo trabaja en
la elaboración de textos escolares, ¿cómo definiría
la producción de obras literarias de la editorial?
Nuestra producción editorial se basa en una visión
de futuro y de felicidad. Acercamos los que escri-
ben a los que leen empezando por los niños y los
jóvenes. Queremos atender primero a quienes es-
peramos que sean en el futuro lectores autónomos,
competentes y satisfechos. Queremos lectores que
recuerden que se formaron como lectores mediante
nuestro plan Leer con una Sonrisa.
> Nuestros secretos
mejor compartidos
>¿Según su criterio cuál es la realidad de los lectores
ecuatorianos?
Me parece que ante todo debemos respetar a
quien lee. No podemos juzgar a un lector por el
número de libros que lee al año, como si fuera
una hectárea en una bananera a la que hay que
hacer más productiva. Las necesidades de los lec-
tores en Ecuador van a la par con su acceso a una
educación de calidad, por lo tanto serán lectores
inducidos por sus maestros, o sus necesidades de
actualización profesional y crecimiento personal.
Hay otros niveles en los que las necesidades son
más sofisticadas, y los lectores más escasos. Me
refiero a quienes se divierten con la lectura como
cuando se ve la tele o vamos al cine.
“Acercamos los que escriben a los que leen…
los que enseñan a los que aprenden…”
¿Cómo se da ese acercamiento?
Ese es un proceso de alquimistas, algo que tiene
de ciencia y de arte, lo que nos hace disfrutar de
nuestro trabajo en la editorial. No hay fórmulas, y
las que podemos desentrañar después de años de
dedicación son nuestro secreto mejor compartido.
Una editorial es una logia.
¿Cuál es la característica que define y hace únicos a
los productos editoriales de Grupo Editorial Norma?
La calidad la define el cliente, esa es una pregunta
para nuestros lectores en cada libro que llega a sus
manos. Lo que podemos asegurar es que
siempre estamos atentos a ofrecer actua-
lización y variedad para todos los grupos
de edad e interés.
Sin duda alguna, el equipo humano
que trabaja en la editorial es de suma
importancia, para usted, ¿cuáles son las
cualidades que tiene el equipo de trabajo
del Grupo Editorial Norma?
Profesionalismo, vocación por hacer
nuestro el lema de Carvajal: “hacemos las
cosas bien”. Quienes hacemos parte de la
página treinta y uno
editorial nos empeñamos por dejar nues-
tra huella, asumiendo riesgos sin temor
al error en aras de aportar creativamente
en nuestro trabajo.
didáctica
 TICseneducación
Port@les educativos
Revista virtual:
http://www.uv.es/RELIEVE/
> Ahondar en la esencia de la labor docente es lo que
ofrece esta revista virtual indexada, para ello dispone
de un basto compendio de artículos e investigaciones
que nos permitirán reflexionar sobre la evaluación en la
educación desde perspectivas como la epistemológica,
pasando por la filosófica hasta una instrumental y más
práctica que nos dará las herramientas necesarias para
perfeccionar una labor eminentemente humana.
+alládelaula
+
Qué hay de novedades en...
Educación en Canadá
El sistema educativo canadiense es uno de los me-
jores en todo el mundo, no por nada el Programa
Internacional para la Evaluación de los Estudiantes
(PISA), encargada de evaluar el nivel de conocimien-
tos de los y las estudiantes que terminan la educa-
ción obligatoria, ubica a este país con los mejores
estándares porque:
> Promueve una educación bilingüe en inglés y
francés.
> Las instituciones educativas están a cargo de los
gobiernos provinciales, lo que permite atender y
diferenciar cada plantel con los recursos específi-
cos que necesita.
> A su vez cada plantel está supervisado por conse-
jos regionales de educación.
página treinta y dos
> Los años de estudio hasta el bachi-
llerato varían de 11 a
13 según el distrito.
didáctica
Artículos vinculados con la pedagogía:
http://www.um.es/depmide/RIE/
> Sitios como este desmitifican la ilusión que existe
entre las ciencias sociales, en nuestro caso la peda-
gogía y las llamadas ciencias duras, pues los artícu-
los que podemos encontrar aquí nos muestran que
la labor docente ofrece y exige un amplio espectro de
reflexión, compromiso y sobre todo nivel científico.
Visita nuestro blog y comparte con
nosotros tus inquietudes y sugerencias:
www.revistadidactica.blogspot.com
Educación en Suecia
Este país posee uno de los más altos niveles de
vida porque su educación se fundamenta en:
> Un principio del acceso gratuito a la educación
para todos los habitantes, durante toda la vida.
> Su educación general básica, entre 3 y 16 años,
es obligatoria, mientras que el bachillerato es
voluntario, no obstante la mayoría de estu-
diantes suecos acceden a este nivel, lo mismo
que a la universidad, gracias a un sistema de
apoyos que permite el acceso a estos estudios
a todas las personas.
Inversiones considerables para investigación en
relación con el producto interno bruto, esto es
dos puntos sobre la media de la Unión Europea,
lo que se traduce en uno de los más altos
índices de trabajos cientí-
ficos publicados por habi-
tante en el mundo.
 Saludynutrición

Combate a la desnutrición infantil

aguda de manera corresponsable
Cuando se habla de la desnutrición infantil, casi todos
se refieren como causa principal a la pobreza y desde hace
algunos años el Estado viene afrontándola con programas
diversos para remediar sus múltiples efectos. Se cuenta así
acumulada una experiencia para combatirlos desde varios
sectores y sus instituciones: ministerios de Salud, Educa-
ción, de Bienestar Social, hoy (Ministerio de Inclusión Eco-
nómica y Social y diversos programas,) etc.

No obstante esa multiplicidad de intervenciones, no ha Con esa perspectiva, actual-

garantizado que los esfuerzos logren disminuir de manera
real los efectos de la desnutrición en la población afectada
por la pobreza, que tiene una secuela irreversible si no se la
atiende en sus dos primeros años. Para la educación bási-
ca ese hecho imposibilita conseguir, de manera efectiva, el
cumplimiento de sus indicadores principales para superar la
inequidad en la oportunidad de una educación de calidad de
todos y todas. Si a la escuela continúan llegando niños y niñas
con carencias físicas e intelectuales, lo que hace imposible
lograr superar su débil rendimiento y desempeño en el aula,
no importa que se consiga mejorar el ingreso a la escuela o
que los índices de deserción disminuyan y aumenten los años
de escolaridad. Así, el alto costo humano que se traduce en
alto costo económico es una rémora difícil de superar.
El actual gobierno ha definido en el Plan Nacional de De-
sarrollo 2007-2010 objetivos que proponen “Mejorar las ca-
pacidades y potencialidades de la ciudadanía” y “Aumentar
la esperanza y calidad de vida”.
Con un claro enfoque de derechos y desarrollo humano
se busca dirigir y ejecutar las acciones públicas de manera
integral, lo que en el caso de la desnutrición permitirá aunar
esfuerzos de manera sistémica mediante la corresponsabili-
dad, que junto a la entrega de alimentos nutritivos se incor-
poren la prevención y atención de la salud, mejoren las con-
diciones de higiene básicas con dotación de agua segura, se
contribuya a una dieta mejorada de la familia mediante la
mente se está ejecutando la estra-
tegia para la reducción acelerada
de la mal nutrición infantil (INTI)
en las provincias Bolívar, Coto-
paxi y Chimborazo. Al Ministe-
rio de Educación le corresponde,
además de entregar alimentación,
unificar el currículum de educa-
ción inicial para todas las institu-
ciones que atienden a los niños y
niñas de 3 a 5 años, así como for-
talecer a los programas de educa-
ción de adultos, especialmente de
las madres de los territorios don-
de se ejecutará la estrategia INTI.
El PAE espera, en coordinación
con el Ministerio de Salud, iniciar
el registro informático de los da-
tos del estado nutricional de cada
niño para contar con información
del impacto de la intervención.
Contactos> Coordinación Nacional
del PAE.
página treinta y tres

Sitio Web> www.pae.gov.ec,

información y capacitación sobre alimentación y nutrición, Telefax (593-2-) 2222588 ·
a la vez que se recuperan los conocimientos y usos de la Correo electrónico>
cultura alimentaria tradicional y disminuyan los efectos del a_escolar@pae.gov.ec
Direc.Tamayo 1025 y Lizardo García.
consumo de alimentos “chatarra”.
didáctica
 Asociacióndeeditores

Emotivo reconocimiento de la Asociación

Ecuatoriana de Editores a nuestro socio

El pasado 24 de septiembre La Asociación Ecuato-

riana de Editores rindió homenaje de agradecimien-
to al Sr. Samuel del Castillo, ex gerente de Grupo
Editorial Norma, por su apoyo incondicional hacia la
Asociación. En este evento se dio la bienvenida al Sr.
Eugenio Isaza nuevo gerente de Norma.

En la gráfica: el Sr. Samuel del Castillo recibe

la placa recordatoria de manos del
Sr. Fernando Revilla, Gerente General
de Grupo Editorial Santillana.
En la gráfica de izquierda a derecha: el Sr. Pablo, Sr. Samuel del
Castillo y Sr. Eugenio Isaza-Norma, Sr. Marlon Villavicencio-Don
Bosco Librerías LNS, Sr. Fernando Revilla-Santillana, Sr. Vicente
Buzón del maestro:
Velásquez-Edinun, Sr. Roberto Freire-Edipcentro, Sr. Jose Luis >revistadidactica@gmail.com
Calderón-Prolipa, y Sra. Ma, Eugenia Lasso-Editora de Norma. >www.revistadidactica.blogspot.com

Vitrinas Buen Día

pedagógicas
Aperturando el evento el
Dr. José Luis Ayala Mora–Ministe-
rio de Educación y el Ing. Vicente
Velásquez G.–A.E.E.T.
página treinta y cuatro
El día 6 de octubre tuvo
lugar el reunión de planifica-
ción para coordinar los even-
tos de capacitación alrededor
del Programa Vitrinas Peda-
gógicas, impulsado por el Mi-
nisterio de Educación junto
con las editoriales socias de
la Asociación de Editores, que
participan de este programa.
Señores Revista Didáctica :
Quisiera conocer dónde puedo adquirir
o cómo puedo suscribirme a su revista.
Trabajo como Psicóloga Educativa, me
interesa mucho leer sus artículos con
mayor frecuencia. Hace un tiempo escri-
bí pero no me dieron una respuesta.
Agradezco su atención.
Daniela Barrera
Quito
Estimada Daniela: la Revista Didáctica es
de distribución gratuita, pero por la gran
demanda que ha tenido, actualmente se en-
cuentra a la venta únicamente en la ciudad
de Quito en la cadena de los Comisariatos

del Libro.
Estamos abiertos a sus sugerencias y dudas,
gracias por su interés,
Atentamente,
En la gráfica representantes de las editoriales que participan en el El editor
Programa Vitrinas Pedagógicas.

d
para tu aula
MUSEO
CENTRO CULTURAL-RIOBAMBA
Dispone de una muestra permanente de Ar-
queología de la Sierra Central, donde se podrá
encontrar piezas del período paleoindio hasta
la llegada de los españoles y la colonia; posee
también una musicoteca, biblioteca, un archivo
histórico importante y además ofrece, sin costo
alguno, visitas guiadas para que niños y jóvenes
conozcan la laguna de Colta, Sicalpa, Calpi, en-
tre otros lugares históricos de la región.
HORARIO> De martes a viernes,
entre 09h00 y 17h00.
DIRECCIÓN> José Veloz, entre Juan Montalvo
y Carabobo
RIOBAMBA
COSTO> USD 0.10 estudiantes de escuelas
urbanas; entrada gratuita
a estudiantes de escuelas rurales.
CONTACTO> Teléfonos 296 5501 ECUATORIANA NÚCLEO DE EL ORO
(Visitas guiadas previa cita)
MUSEO
CENTRO CULTURAL-IBARRA
Este centro cultural posee tres secciones: el
Museo Arqueológico Regional de la Sierra
Norte; una Sala de Exposiciones Temporales
y el Archivo Histórico.
HORARIO> De lunes a viernes,
de 9h00 a 17h00. DIRECCIÓN> Bolívar entre Juan Montalvo
DIRECCIÓN> Sucre y Oviedo, esquina.
COSTO> USD 0.10 estudiantes de escuelas
IBARRA
urbanas; entrada gratuita
a estudiantes de escuelas rurales.
CONTACTO> Teléfonos: 264 4087/ 295 2777
Complementatuclase
MUSEO
MUSEO LOS AMANTES DE SUMPA
SANTA ELENA
Posee el cementerio prehispánico más grande
de América donde se podrán observar vestigios
de la cultura Las Vegas, con más de siete mil
años de antigüedad. Pero la atracción más im-
portante son, sin duda, los amantes de Sumpa.
HORARIO> De martes a sábado de
10:00 a 17:00
DIRECCIÓN> Barrio Amantes de Sumpa,
diagonal a la iglesia de los
mormones (salida de La Libertad)
COSTO> USD 0.10 estudiantes
de escuelas urbanas; entrada
gratuita a estudiantes
de escuelas rurales.
CONTACTO> Teléfono 2941 020/ 09 3844 939
MUSEO
CASA DE LA CULTURA
MACHALA
Es el centro cultural más importante de la provin-
cia, comprende diferentes centros como el Mu-
seo marino donde existe una amplia variedad de
vestigios de especies bioacuáticas encontradas
en las costas orenses, la Pinacoteca que ofrece
una muestra permanente de artistas nacionales
y extranjeros, y el Museo Arqueológico Paleon-
tológico donde se conservan piezas de las cultu-
ras Valdivia, Jambelí, Guangala, entre otras.
HORARIO> De lunes a viernes
de 8:30 a 17:00.
y 9 de Mayo
COSTO> USD 0.25 estudiantes primarios
y 0.50 estudiantes secundarios.
página treinta y cinco
CONTACTO> Teléfono 2930 711 Ext. 114
(Visitas guiadas previa cita)
didáctica