cycle 2

GUIDE
PDAGOGIQUE
 cycle 2
GUIDE
PDAGOGIQUE

J.-P. Blanc
Directeur dcole

P. Bramand
Professeur agrg

P. Deb
Professeur dI.U.F.M.

A. Dubois
Directrice dcole

. Lafont
Professeur des coles

D. Peynichou
I.M.F.

D. Truant
I.E.N.

A. Vargas
Directeur dcole
 Conception et ralisation de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
avec une illustration de Jean-Louis GOUSS
Maquette intrieure : Estelle CHANDELIER
Mise en page et ralisation : TYPO-VIRGULE
Dessins techniques : Gilles POING
dition : Janine COTTEREAU-DURAND

ISBN : 978-2-01-117427-7

Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et
dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

4
 AVANT-PROPOS

Ce guide est conu comme loutil permettant la mise en uvre la plus efficace et la plus
complte du fichier de llve conforme aux programmes 2008.
Ces programmes, rdigs brivement, fixent la liste des comptences et des connaissances
que les enfants doivent avoir acquises lissue de leur anne scolaire. Ces dernires, rdiges
le plus souvent sous forme de techniques faciles valuer et relativement indpendantes
les unes des autres, posent un dilemme aux enseignants : enseigner ces techniques pour
elles-mmes, en insistant essentiellement sur la rptition et la mmorisation, ou bien
mettre le sens, la rflexion, la recherche avec les pairs au centre de lactivit pour laborer
les techniques, les mettre en uvre et les mmoriser. Cest la seconde alternative que
nous avons choisie.
Nos objectifs principaux sont les suivants :
permettre tous les enseignants de crer les situations dapprentissage requises par le
niveau des enfants et les contenus des programmes de juin 2008 ;
allger la tche des enseignants qui ont la charge denseigner toutes les disciplines, en
facilitant le travail de prparation des squences ;
faciliter la gestion de la classe et celle des temps denseignement.
Nos choix ont pris appui tout la fois sur :
les apports, relativement rcents, des neuro-sciences qui confirment le rle dterminant
des motions dune part, de lintention volontaire dautre part dans les processus de
mmorisation1 ;
les thories de lapprentissage dveloppes aussi bien par J. Piaget et ses continuateurs
que par L.S. Vygot sky dont nous tenons les apports comme complmentaires et non
contradictoires ;
des travaux des didacticiens des mathmatiques et notamment de G. Br ousseau et de
ses lves ;
de lexprience enfin et de la culture pdagogique accumules par les praticiens.
Point de table rase par consquent : cest en concevant des outils simples de maniement
pour lenseignant, des outils clairs daccs et de structure pour lenfant, que lon conduit
celui-ci aimer et comprendre les mathmatiques.
Ce guide comporte successivement :
e un court expos de nos choix pdagogiques explicits par grands domaines des
programmes ;
e pour chacune des squences du fichier de llve des propositions de mise en uvre des
activits collectives et individuelles, les commentaires des exercices et, ventuellement,
des complments pdagogiques ou des lments dinformations mathmatiques ;
e des outils dvaluation des comptences rparties dans lanne scolaire ;
e trois annexes portant sur des questions importantes ou dlicates du travail pdagogique :
calcul mental, pliage et puzzles comme support de la gomtrie au cycle 2.
Les auteurs

1 Voir notamment les travaux de J-P. Changeux, S. Dehaene, G. Chapouthier pour ne citer que quelques chercheurs
crivant aussi en franais.

5
 SOMMAIRE

Pages Pages
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Priode 2
Domaines mathmatiques 34 Problmes Utiliser la monnaie ................. 59
Procdures personnelles
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Nombres et calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 35 Trouver le complment des nombres
jusqu 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Gomtrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
36 critures additives des nombres jusqu 9 . . . . 62
Grandeurs et mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
37 droite de, gauche de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Organisation et gestion de donnes . . . . . . . . . . . . . 15
38 critures additives du nombre 10 . . . . . . . . . . . . . . 66
Mise en uvre des leons
39 Organiser une collection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Priode 1
40 Tableau double entre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7 Bienvenue au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
41 Dnombrer jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
8 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 20
42 Jouons sur la piste numrique (1) . . . . . . . . . . . . . . . 74
Procdures personnelles
43 Objets et solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
9 Dnombrer jusqu 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
44 Calculer une somme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
10 Dnombrer jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
11 Ma droite, ma gauche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 45 Problmes Utiliser la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Vers une procdure experte
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0 . 25
46 Je fais le point (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
13 Construire des quantits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
47 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 81
14 Autant que, plus que, moins que . . . . . . . . . . . . . . . 27 Procdures personnelles
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10 28 48 Se reprer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10 30
49 Jouons sur la piste numrique (2) . . . . . . . . . . . . . . . 84
17 Tableau double entre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
50 criture littrale des nombres jusqu 10 . . . . . 86
18 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 33
51 Retrancher un petit nombre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Vers une procdure experte
52 Tables daddition (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
19 Je fais le point (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
53 Trouver le complment des nombres
20 Problmes Situations additives
jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Procdures personnelles 54 Comparer, ordonner les nombres
jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits . . . . . . . . . . . 37
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19 96
22 Les signes + et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
56 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 97
23 La commutativit dans laddition . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Vers une procdure experte
24 Calcul rchi Calculer une somme . . . . . . . . . 42
57 Je mobilise mes connaissances (2) . . . . . . . . . . . . . . 99
25 Ranger du plus petit au plus grand . . . . . . . . . . . . . 44
58 Je fais le point (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
26 Devant, derrire, dessus, dessous,
sur, sous, entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 59 Japprends en jouant (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
27 Les signes et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
28 criture littrale des nombres jusqu 5 . . . . . . . 48
29 critures additives des nombres jusqu 6 . . . . 50
Priode 3
30 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 60 Problmes S'organiser pour dnombrer .... 105
Vers une procdure experte Procdures personnelles

31 Je mobilise mes connaissances (1) . . . . . . . . . . . . . . 53 61 Coder une grande quantit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

32 Je fais le point (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 62 changes 10 contre 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
33 Japprends en jouant (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 63 Solides et formes planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
valuation de fin de priode 64 Dizaines et units (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 65 Comparer des longueurs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

6
 SOMMAIRE (suite)

Pages Pages
66 Dizaines et units (2) ................................ 115 94 L'heure (1) .............................................. 156
67 Les nombres 11, 12 et 13 .......................... 117 95 Les nombres jusqu' 79 ............................ 157
68 Les nombres 14, 15 et 16 ......................... 118 96 Utiliser la table daddition ......................... 159
69 Reconnatre des gures planes .................. 119 97 Figures planes, utiliser le calque ................ 160
70 Les nombres 17, 18 et 19 ......................... 121 98 Comparer, ordonner les nombres
71 Les nombres jusqu' 59 ........................... 122 jusqu' 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
72 Problmes Coder une grande collection .... 124 99 Les jours et les mois de l'anne ................. 164
Vers une procdure experte 100 Problmes Situations additives
73 Je fais le point (5) ..................................... 125 ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Vers une procdure experte
74 Problmes Se dplacer sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 101 Je fais le point (7) ................................... 167
Procdures personnelles 102 Problmes Situations additives ................ 168
75 Solides : cube et pav ............................... 127 Procdures personnelles

76 Calcul rchi Utiliser les doubles ............ 128 103 Calcul rchi Somme de deux
nombres (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
77 Le nombre 20 .......................................... 129
104 Mesurer une longueur par report
78 Ajouter des dizaines entires ..................... 131
de lunit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
79 Comparer des longueurs (2) ...................... 132
105 Calculer mentalement avec les nombres
80 Passage la dizaine jusqu 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ajouter 1, retrancher 1 ................................... 135
106 Laddition pose sans retenue .................. 176
81 Comparer et ordonner les nombres
107 Utiliser des gabarits ................................ 178
jusqu 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
108 Compter jusqu 99 ............................... 179
82 Dplacements sur la piste numrique .......... 138
109 Retrancher un petit nombre (2) ............... 181
83 Calculer mentalement avec les nombres
jusqu' 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 110 Trouver le complment la dizaine
suprieure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
84 Problmes Dplacements sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 111 Comparer, ordonner les nombres
Vers une procdure experte jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
85 Je mobilise mes connaissances (3) .............. 144 112 Problmes Situations additives ................ 186
Vers une procdure experte
86 Je fais le point (6) .................................... 145
113 Je mobilise mes connaissances (4) ............ 187
87 Japprends en jouant (3) ........................... 146
114 Je fais le point (8) .................................. 188
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 115 Japprends en jouant (4) .......................... 190
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Priode 4
88 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Priode 5
Procdures personnelles 116 Problmes Extraire les donnes utiles ...... 193
89 Comparer, ordonner les nombres Procdures personnelles
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 117 Utiliser la rgle gradue (1) ...................... 195
90 Ajouter 10, retrancher 10 ......................... 151 118 Calculer mentalement avec les nombres
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 119 Calcul rchi Somme de deux
92 Ajouter des dizaines un nombre nombres (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
de deux chiffres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 120 L'addition pose avec retenue ................. 201
93 Compter avec la monnaie ......................... 154 121 La droite et la gauche ............................. 202

7
 SOMMAIRE (suite)

Pages Pages
122 Reproduire une gure sur quadrillage . . . . . . . 204 137 Se reprer dans l'espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
123 La suite numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 138 Lquerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
124 Lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 139 Se reprer dans le mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
125 Pair, impair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 140 Problmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
126 La soustraction pose sans retenue . . . . . . . . . . 210 141 Je mobilise mes connaissances (5) . . . . . . . . . . . . 234
127 Carr et rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 142 Je fais le point (10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
128 Problmes Choisir une solution . . . . . . . . . . . . . . 214 143 Japprends en jouant (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Vers une procdure experte valuation de fin de priode
129 Je fais le point (9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
130 Problmes Situations de partage . . . . . . . . . . . . . 217
Procdures personnelles
131 Pavages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Annexes
132 Moiti des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Calcul mental : calcul automatis et calcul
133 Plus lourd, plus lger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 rchi au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
134 Utiliser la rgle gradue (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Le pliage comme support des activits
135 Frises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 gomtriques au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
136 Le nombre 100 et au-del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Les puzzles, support de la gomtrie au CP . . . 252

8
 DOMAINES MATHMATIQUES

1. Introduction
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision
ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent
les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun
apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement,
une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes
sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une
intelligence de leur signification. 1

Nos choix pdagogiques

Deuxime niveau du cycle 2, le fichier de llve du CP de la collection Pour comprendre
les mathmatiques a t conu dans une optique constructiviste. Cest par son activit
sur son environnement physique et social, cest en transformant le milieu qui lentoure
que lenfant remet en question ses schmes cognitifs et images mentales et en construit
de nouveaux. Mais ce travail nest pas spontan. Cest une activit sociale dont le langage
est le mdiateur principal. Lchange avec les pairs dune part, le rle de ladulte dautre
part, prennent une part dterminante dans le processus dapprentissage. Les mthodes
pdagogiques que nous proposons sont celles que lon a lhabitude de dsigner du nom
de pdagogies actives .
Deux mots encore pour clairer le lecteur sur les raisons thoriques de nos choix : les
thories de lapprentissage qui sous-tendent notre travail prennent leur source dans les
ides dveloppes par Gaston Bachelard au cours du sicle dernier2 : les connaissances
nouvelles slaborent contre les connaissances anciennes qui font obstacle celles-la.
Nous nous inscrivons ainsi dans un triple courant dont nous considrons les apports comme
complmentaires et non pas contradictoires, celui des neurosciences reprsent notamment
par lcole J.-P. Changeux et S. Dehaene, celui de Piaget et de ses continuateurs et
celui de lapproche socioculturelle qui se rclame notamment de Vygotsky.
Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes. Chaque tape de la progression
place lenfant dans des situations qui lui imposent dlaborer et de verbaliser les images
mentales, les outils et les concepts logiques et mathmatiques. Cela demande du temps,
cela exige aussi la mmorisation et le renforcement des notions et des concepts ainsi
construits. Cela permet enfin lenfant de conqurir son autonomie.

La gestion du temps
Laisser du temps au temps de lapprentissage est lune de nos proccupations
permanentes. Il faut laisser aux enfants le temps de construire les concepts et les outils
fondamentaux du programme (droit lerreur, ttonnement exprimental). Il faut
donc prvoir un dosage quilibr entre les activits de dcouverte, les manipulations,
les phases de conceptualisation, les exercices dentranement, les exercices de soutien et
les prolongement dans des activits pluridisciplinaires. Nous proposons pour ce faire les
solutions suivantes :

1 Programmes 2008
2 G. Bachelard, La formation de lesprit scientifique, Vrin.

9
 la pratique quotidienne du calcul mental (sans appui de lcrit) et du calcul rflchi
(calcul mental avec appui de lcrit)
Nous en proposons la mise en place ds la premire semaine de la rentre. Lacquisition
et le renforcement des mcanismes de calcul, lentranement de la mmoire, la familiarit
obtenue lgard des petits nombres (ils deviennent en quelque sorte concrets ),
la reconnaissance de la multiplicit des procdures applicables un mme calcul
conduisent insensiblement au calcul pens et matris. Cela permet de dgager au
profit du travail de recherche et de rflexion une grande partie du temps habituellement
consacr lacquisition des mcanismes de calcul.
Chaque leon prvoit un emplacement destin recevoir les rponses aux cinq premiers
items de la squence de calcul mental automatis .
la pratique dactivits pluridisciplinaires
Elle permet de multiplier le temps utile. La mise en uvre des activits motrices, du pliage,
du travail avec les puzzles, de lanalyse dnoncs peut seffectuer transversalement
dautres champs disciplinaires : EPS, arts plastiques, travaux manuels et technologie,
lecture et franais.

La conqute de lautonomie
Aprs la phase de recherche collective, individuelle ou en petits groupes, nous proposons
des exercices dapplication simples. Les consignes sont rdiges de telle sorte que trs
vite les enfants puissent les lire et les comprendre. Pour pallier les difficults de lecture
en dbut danne, ces consignes sont associes un pictogramme (crire, colorier,
entourer). Aprs quelques jours dentranement, les lves peuvent ainsi travailler en
complte autonomie.
Pendant que la plupart des enfants travaillent seuls, lenseignant peut ventuellement
soccuper des lves qui rencontrent des difficults acqurir les savoirs du Socle commun
de connaissances et de comptences.

La pratique des jeux mathmatiques

Elle contribue au dveloppement de la pense logique et de la capacit anticiper.
lment trs motivant, prolong par le questionnement individuel ou collectif, le jeu
devient un outil pdagogique efficace. Le Coin du chercheur , les cinq pages du fichier
Japprends en jouant proposent rgulirement des situations ludiques en classe.

10
2. Nombres et calcul
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
9 Dnombrer jusqu 5
10 Dnombrer jusqu 10
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0
28 criture littrale des nombres jusqu 5
39 Organiser une collection
41 Dnombrer jusqu 19
50 criture littrale des nombres jusqu 10
60 Sorganiser pour dnombrer
61 Coder une grande quantit Groupements par 10
62 changes 10 contre 1
Connatre (savoir 64 Dizaines et units (1)
crire et nommer) 66 Dizaines et units (2)
les nombres entiers 67 Les nombres 11, 12 et 13
naturels infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
100. 70 Les nombres 17, 18 et 19
71 Les nombres jusqu 59
72 Coder une grande collection
77 Le nombre 20
80 Passage la dizaine - Ajouter 1, retrancher 1
95 Les nombres jusqu 79
108 Compter jusqu 99
123 La suite numrique
125 Pair, impair
136 Le nombre 100 et au-del
143 Japprends en jouant (5)
Produire et 29 critures additives des nombres jusqu 6
reconnatre 36 critures additives des nombres jusqu 9
les dcompositions 38 critures additives du nombre 10
additives 52 Tables daddition (1)
des nombres 67 Les nombres 11, 12 et 13
infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
20 ( table 70 Les nombres 17, 18 et 19
daddition ). 77 Le nombre 20
8 Comparer des collections
13 Construire des quantits
14 Autant que, plus que, moins que
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
Comparer, ranger,
18 Comparer des collections
encadrer
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
ces nombres.
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
89 Comparer et ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99

11
 Connaissances
Leons du fichier
et comptences
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
crire une suite 54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
de nombres dans 55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
lordre croissant ou 81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
dcroissant. 89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Connatre les
doubles des
52 Tables daddition (1)
nombres infrieurs
76 Utiliser les doubles
10 et les moitis
132 Moiti des nombres
des nombres pairs
infrieurs 20.
Calcul mental quotidien (cf. annexes page 245)
33 Japprends en jouant (1)
42 Jouons sur la piste numrique (1)
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Calculer 59 Japprends en jouant (2)
mentalement des 74 Se dplacer sur la piste numrique
sommes et des 82 Dplacements sur la piste numrique
diffrences. 83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 40
84 Dplacements sur la piste numrique
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
22 Les signes + et =
23 La commutativit dans laddition
24 Calculer une somme
27 Les signes et =
35 Trouver le complment des nombres jusqu 6
44 Calculer une somme
51 Retrancher un petit nombre (1)
Calculer en ligne 53 Trouver le complment des nombres jusqu 10
des sommes, 56 Augmentation, diminution
des diffrences, 78 Ajouter des dizaines entires
des oprations 90 Ajouter 10, retrancher 10
trous. 92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
96 Utiliser la table daddition
100 Situations additives ou soustractives
103 Somme de deux nombres (1)
109 Retrancher un petit nombre (2)
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
112 Situations additives
119 Somme de deux nombres (2)

12
 Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Connatre et utiliser
les techniques
opratoires
106 Laddition pose sans retenue
de laddition
112 Situations additives
et commencer
120 Laddition pose avec retenue
utiliser celles
126 La soustraction pose sans retenue
de la soustraction
(sur les nombres
infrieurs 100).
20 Situations additives ou soustractives
30 Situations additives ou soustractives
47 Augmentation, diminution
56 Augmentation, diminution
Rsoudre des 88 Situations additives ou soustractives
problmes simples 100 Situations additives ou soustractives
une opration. 102 Situations additives
112 Situations additives
128 Choisir une solution
130 Situations de partage
140 Problmes

Nos choix pdagogiques

Plusieurs principes nous ont guids.
Sappuyer sur les connaissances des enfants acquises en grande section de maternelle
ou dans la vie sociale extrieure lcole, en particulier la connaissance de la suite
numrique (comptine) et les comptences en matire de comptage. Cependant, le
comptage est loin de suffire pour matriser le fonctionnement de notre systme de
numration et par la suite le calcul.
Dpasser le comptage puis le surcomptage pour arriver au calcul implique une bonne
comprhension des groupements en dizaines puis en centaines, ce qui nous a conduit
accorder une attention extrme la construction des concepts et des notions nouvelles
et les introduire toutes les fois que cest possible comme rponses et outils pertinents
de rsolution de problmes. Cest le cas notamment des critures additives, des
groupements par dix et de la notion de dizaine en matire de numration.
Conduire les enfants choisir les mthodes de calcul les plus appropries aux
circonstances : calcul mental sans appui de lcrit, calcul rflchi avec appui de lcrit,
utilisation dune table, calcul pos.
Pratiquer un entranement systmatique du calcul rflchi pour ractualiser des
connaissances anciennes et viter quelles ne susent faute dtre utilises et pour en
acqurir de nouvelles par analogie. Cest en particulier le rle dvolu aux exercices
placs en fin des pages de gauche du fichier. Les premiers sont ludiques et accompagnent
le personnage Mathix sur la suite numrique. partir de la quatrime priode, ils sont
plus dpouills et ne concernent plus que le calcul.

13
3. Gomtrie
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Situer un objet 11 Ma droite, ma gauche
et utiliser 26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
le vocabulaire 37 droite de, gauche de
permettant de 59 Japprends en jouant (2)
dfinir des positions 121 La droite et la gauche
(devant, derrire, 131 Pavages
gauche de, 135 Frises
droite de). 137 Se reprer dans lespace
Reconnatre et 63 Solides et formes planes
nommer un carr, 69 Reconnatre des figures planes
un rectangle, 87 Japprends en jouant (3)
un triangle. 127 Carr et rectangle
Reconnatre et 43 Objets et solides
nommer le cube 63 Solides et formes planes
et le pav droit. 75 Solides : cube et pav
Reproduire
des figures 21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
gomtriques 97 Figures planes, utiliser le calque
simples laide 107 Utiliser des gabarits
dinstruments ou 115 Japprends en jouant (4)
de techniques : 122 Reproduire une figure sur quadrillage
rgle, quadrillage, 138 Lquerre
papier calque.
Sinitier
au vocabulaire Toutes les leons de gomtrie
gomtrique.

Nos choix pdagogiques

Les mathmatiques ne se rduisent pas aux activits numriques. Elles impliquent aussi
une ducation de lil et de la main , tout spcialement au cycle 2. Nous avons
consacr une place importante lapprentissage de lespace3 (observation guide dobjets
de lespace et de formes planes, manipulations, constructions) et de la gomtrie (tracs
de droites, reprage dalignements, dcouverte de quelques proprits de formes simples,
reproduction sur papier quadrill...).
Les nombreuses pages de matriel prdcoupes du fichier permettent de mettre en uvre
les manipulations sans perte de temps et sans imposer un travail de prparation trop lourd
aux enseignants.

3 Cf. Rene Berthelot et Marie Hlne Salin, Lenseignement de la gomtrie lcole lmentaire, Uni-
versit Bordeaux I, Aquitaine.

14
4. Grandeurs et mesures
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
33 Japprends en jouant (1)
Reprer
48 Se reprer dans le temps
des vnements
94 Lheure (1)
de la journe en
99 Les jours et les mois de lanne
utilisant les heures
115 Japprends en jouant (4)
et les demi-heures.
124 Lheure (2)
Comparer et classer 25 Ranger du plus petit au plus grand
des objets selon 65 Comparer des longueurs (1)
leur longueur 79 Comparer des longueurs (2)
et leur masse. 133 Plus lourd, plus lger
Utiliser la rgle
gradue pour tracer 104 Mesurer une longueur par report de lunit
des segments, 117 Utiliser la rgle gradue (1)
comparer 134 Utiliser la rgle gradue (2)
des longueurs.
34 Utiliser la monnaie
Connatre
45 Utiliser la monnaie
et utiliser leuro.
93 Compter avec la monnaie
31 Je mobilise mes connaissances (1)
34 Utiliser la monnaie
45 Utiliser la monnaie
57 Je mobilise mes connaissances (2)
Rsoudre
85 Je mobilise mes connaissances (3)
des problmes
93 Compter avec la monnaie
de vie courante.
113 Je mobilise mes connaissances (4)
116 Extraire les donnes utiles
139 Se reprer dans le mois
141 Je mobilise mes connaissances (5)

5. Organisation et gestion des donnes

Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Lire ou complter
17 Tableau double entre (1)
un tableau dans
40 Tableau double entre (2)
des situations
143 Japprends en jouant (5)
concrtes simples.

Nos choix pdagogiques

Les activits lies la mesure font intervenir des notions gomtriques et des notions
numriques troitement lies. Les activits proposes dans le fichier visent construire
le sens de la grandeur, indpendamment de la mesure. Le concept dtalon et le systme

15
mtrique sacquirent progressivement en rsolvant des problmes de comparaison directe
ou indirecte, partir de situations vcues par les lves.
La rsolution de problmes occupe le coeur de louvrage. Dune part, chaque leon
commence par une rubrique Je cherche vritable situation problmatique
rsoudre. En outre, les problmes occupent dix-neuf squences spcifiques. Cest dire
limportance accorde la rsolution de problmes . Comprendre un nonc, percevoir
les donnes pertinentes, traduire un nonc par un dessin puis un schma, rdiger les
rponses aux questions font lobjet dun travail de fond.
Ces squences sont conues comme des temps de recherche collective, en petits groupes
ou individuelle, laissant une grande part dinitiative aux enfants. Des propositions
dorganisation de ces squences, les procdures de rsolution et les difficults potentielles
sont explicites dans ce guide pdagogique.

16
Mise en uvre
des leons

17
 7 Bienvenue au CP
Capacits et connaissances
Interprter les consignes laide de leurs
pictogrammes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser les informations pour les utiliser.
Observations prliminaires
Les objectifs de cette sance se situent dans le programme
du cycle des apprentissages fondamentaux. Cette sance
permet aux lves de reprer les pictogrammes que nous
avons utiliss en relais de la comprhension des consignes
par leur lecture. Lenseignant pourra utiliser les affichettes
de ces pictogrammes (Photofiches 135 139 dans la mme
collection) au cours des autres priodes afin de faciliter la
comprhension des lves non lecteurs en cours danne.
Activits dinvestigation
Jeux en langue orale
o Matriel
tiquettes prnoms en criture scripte, majuscule dim-
primerie et criture cursive.
Lenseignant distribue au hasard les tiquettes prnoms des
lves. Chaque lve possde donc ltiquette de lun de ses
camarades. Le jeu va consister dcouvrir llve possesseur
de ltiquette au cours dun jeu en langue orale. Lenseignant
propose aux lves de se prsenter par un dialogue appris
par cur : Bonjour, je mappelle , Moi, je suis ,
Nous sommes au CP avec Madame ou Monsieur , etc.
Les tiquettes sont rendues leurs propritaires.
Le chier
Lenseignant distribue le chier aux lves. Il leur fait com-
menter la couverture : deux enfants se trouvent dans une
montgolre et cherchent attraper des nombres pour les
glisser dans un sac. Un autre personnage, un rat porteur de
lunettes, a choisi demprunter un ballon avec un morceau de
fromage pour les rejoindre. Lenseignant peut questionner les
lves propos du sens de cette illustration : le chier va les
accompagner dans une aventure avec les nombres, les gran-
deurs, lespace, les problmes, comme ces enfants partis en
montgolre pour observer la Terre vue den haut.
La premire page est explicite par lenseignant : huit auteurs
ont choisi de se runir rgulirement pour crire un chier et
les aider apprendre compter, dcrire lespace et les objets
et chercher rsoudre des problmes. Il explique que les pa-
ges 2, 3, 4, 5 et 6 concernent les parents qui vont dcouvrir
quoi servent toutes les pages diffrentes du chier : ce peut
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.
tre un moyen de leur dire que le chier sera consult par
les parents au rythme o lenseignant le dcidera. Les lves
apprcient de commenter leur travail leur famille.
Les lves dcouvrent ensuite la page 7. Nous souhaitons que
les lves puissent sidentier nos trois personnages prin-
cipaux Tho, La et Mathix. Ces personnages vont avoir des
stratgies diffrentes, ils vont observer, dcrire pour investir
des situations comme les programmes de 2008 le deman-
dent. Lenseignant peut faire deviner les propos des bulles
des personnages.
Activits dentranement
1 Lenseignant propose la premire tiquette consigne et
demande aux lves sa signication : il place au mur lti-
quette et verbalise : chaque fois que nous verrons ce
dessin, nous savons que nous devons dessiner. Ici, vous de-
vez dessiner votre portrait. Les lves dessinent dans le
cadre destin cet effet.
2 Lenseignant montre la seconde tiquette correspondant
cris .Il nonce : chaque fois que nous verrons ce
dbut dcriture avec le crayon, nous crirons. Les lves
se basent sur ltiquette prnom, et lenseignant module sa
demande en fonction de la matrise des lves : pour les plus
jeunes, criture en majuscules dimprimerie, pour les plus
avancs, criture en cursive.
3 Mathix fait son entre avec la frise numrique. Il sera in-
tressant de faire raliser rellement la tche de Mathix aux
lves sur une frise numrique damier place au sol, avec
lancement de d. ce moment, un lve assume le rle de
Mathix. Il se positionne au dpart et se dplace de case en
case en comptant. Il reste immobile la n du comptage
et vrie le numro de la case darrive. Les lves peuvent
parfois noncer le 1 alors que llve na pas encore pos
le pied sur la premire case. Le recours au et durant
lequel llve acteur lve un pied pour le poser lorsque la
classe dit 1 peut tre ncessaire.
Lorsque les lves reprennent le chier, la consigne Entou-
re est afcher elle aussi an de faire comprendre llve
quil doit entourer le nombre de la case darrive de Mathix.
4 Le pictogramme peut faire lobjet dune verbalisation par
les lves qui lont dj rencontr. Lenseignant leur propose
dapprendre crire le chiffre 1. Il explicite le trac, demande
un lve de lui donner son tour des ordres pour le tracer
et excute strictement les propos de llve pour lui signier
les erreurs possibles.
19
 8 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances
laborer une dmarche personnelle pour rsoudre
des problmes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser les informations pour les utiliser.
Faire des essais.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.
Observations prliminaires
Chaque demi-priode du fichier commence et se termine
par une page de problmes : comparer de grandes collec-
tions, rsoudre des problmes additifs ou soustractifs ...
En dbut de priode, les enfants ne peuvent rsoudre les
problmes poss que par une dmarche personnelle. Au
cours de la demi-priode, ce thme sera approfondi, et les
lves qui matrisent les notions tudies pourront ensuite
rsoudre les problmes par des procdures expertes.
Lenseignant peut ainsi vrifier si, face une situation nou-
velle, les enfants sont capables dlaborer une dmarche
personnelle et, en fin de priode, sils matrisent suffisam-
ment les notions tudies.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Des gommes, ou des rgles, ou des livres en nombre
voisin de celui des lves de la classe.
Cette activit sur le chier est raliser aprs une activit de
distribution de matriel comme lquipement des lves par
une rgle ou une gomme. Le matriel distribuer est dispos
en vrac sur une table. Avant de raliser la rpartition, lensei-
gnant pose la question suivante quil crit au tableau. :
Y a-t-il assez dobjets pour que chaque lve de la classe
en ait un ?
Comment pourrait-on faire pour le savoir ? .
Les lves proposent soit la distribution, ce qui revient ef-
fectuer une correspondance terme terme , soit des regrou-
pements par table ou par range, soit le dnombrement des
objets et des lves. Lcole maternelle leur a permis dac-
qurir la comptine numrique jusqu 30.
Aucune proposition nest rejete ou privilgie. Il sagit des-
sayer toutes les propositions des lves en vriant si elles
Calcul mental
partir dune collection montre par lenseignant,
llve nonce le nombre.
Lenseignant montre trois doigts ; llve dit trois .
Nombre de doigts : 3 ; 1 ; 4 ; 2 ; 5.
sont valables ou pas : justesse entre chaque lment de la
comptine numrique et chaque objet, mmorisation des ob-
jets dj compts, erreurs dans la suite de la comptine. Le
recours au tableau, aux ardoises pour garder la mmoire du
nombre en lcrivant ou en dessinant des collections tmoins :
btons, carr avec une diagonale pour faire 5, collection
naturelle des doigts de la main Aprs avoir vri les hy-
pothses par la distribution de matriel et barr au tableau
ou sur les ardoises les propositions non valables, les enfants
peuvent rpondre la question pose en dbut de sance.
1 Dire : votre tour maintenant , notre ami Tho se pose la
mme question avec ses images et le carnet pour les collecter.
Tho a-t-il assez dimages pour remplir toutes les cases ? .
Lenseignant se rend auprs des lves et observe leur ma-
nire de raliser cette correspondance : certains dnombre-
ront, dautres relieront par un trait limage sa case, dautres
utiliseront peut-tre la disposition rgulire des cases pour
faire des groupes de trois. Dautres encore ne prenant pas
de repres pour noter leur rsultat ou cocher les cases et les
images obtiendront une rponse fausse. La rponse est NON.
La verbalisation des stratgies efcaces peut se faire ce
moment de la leon : Pour rsoudre ces problmes, il me
faut un moyen de me souvenir quel objet jai dj compt et
ne pas commettre derreur dans la comptine numrique ; je
peux maider par la frise numrique du tableau.
Si lenseignant a la possibilit dagrandir chaque exercice,
il peut lafcher au tableau, ventuellement en plusieurs
exemplaires, pour permettre quelques enfants dexpliquer
leur dmarche.
2 Les lves agissent de la mme manire avec les collec-
tions de eurs et de pots. Le travail sera sans doute plus
dlicat, car les objets comparer sont troitement mls. Il
est fortement conseill de cocher les eurs et les verres dj
dnombrs.
La rponse est OUI.
En n de sance, lenseignant pose la question :
Quavons-nous fait aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons compar des collections par des mtho-
des que nous avons trouves tout seuls .
20
 9 Dnombrer jusqu' 5
Capacits et connaissances
Dnombrer jusqu 5.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des
nombres entiers jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire les nombres entiers
jusqu 1 000.
Observations prliminaires
Les objectifs de cette leon sont toujours largement em-
prunts aux programmes de lcole maternelle. Cette leon
permet lenseignant de reprer les lves pour qui certai-
nes procdures de comptage ou la comptine numrique ne
seraient pas acquises.
Activits dinvestigation
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de dcrire ce paysage de
montagne et ses lments constitutifs. Les mots marmotte,
chien, chalet, aigle, rapace ou oiseau, arbre et enn brebis,
mouton ou agneau doivent tre compris des lves et utiliss
dans leurs descriptions. Lenseignant demande ensuite aux
lves ce que signient les nombres et les dessins rpts
droite de limage. votre avis, que va-t-il falloir faire ? .
La prsentation des cinq nombres parmi lesquels llve doit
choisir pour rpondre nest pas vidente pour de jeunes
enfants. Pour certains, notamment les lves dysphasiques
(La dysphasie se dnit par lexistence dun dcit durable
des performances verbales, signicatif en regard des normes
tablies pour lge) ou dyspraxiques (lenfant conoit bien
les gestes mais narrive pas les organiser ni les raliser
de faon harmonieuse, il montre une grande maladresse, et
toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont mdio-
cres, informes, brouillonnes.), lutilisation dun buvard pla-
cer immdiatement sous le dessin de la marmotte et de ces
cinq nombres sera sans doute ncessaire.
La consigne Entoure ncessite elle aussi une matrise de
la main et du crayon pour parvenir glisser un trait entre
deux nombres et le refermer.
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter jusqu 5 et reconnatre
ces nombres .
Activits dentranement
1 Cet exercice utilise les connaissances exploites en calcul
mental depuis quelques jours. Mais les lves peuvent en-
core dnombrer les doigts si ncessaire.
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
Calcul mental
Passer de la reprsentation des nombres sur les doigts
leur reprsentation orale.
Lenseignant montre cinq doigts ; llve dit 5 .
Nombre de doigts : 1 ; 3 ; 5 ; 4 ; 2 ; 6 ; 7.
2 Les lves ont eu lhabitude de travailler avec les constel-
lations des ds en maternelle. Cet exercice ne devrait pas
leur poser de difcult. Lenseignant en prote pour obser-
ver les lves dans leurs stratgies : comptage ou estimation
perceptive globale des quantits ? Oubli des formes des chif-
fres et de leur signication ?
Le trac entre les ds et les cases nombres peut poser probl-
me aux lves jeunes dont la maturation viso-manuelle nest
pas encore sufsante. Accepter des tracs imparfaits semble
tre la solution pour poursuivre les apprentissages mathma-
tiques sans que llve ait un sentiment dincomptence.
3 Llve, daprs le modle effectu, entoure les quantits
de balles correspondant aux tiquettes. La description par
les lves de ce quils voient est ncessaire an quils puis-
sent anticiper leur geste pour entourer un nombre dobjets
adquat.
4 Un espace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
ture des chiffres qui se rpte tout au long de cette premire
priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en deux temps. Un temps de trac du chiffre au tableau par
lenseignant devant les lves. Un temps dinstruction
lenseignant de la part dun lve qui donne des ordres au
matre. Le matre excute strictement les propos de llve et
force les autres lves noncer les erreurs commises dans
lexpression ou dans lexcution. De cette manire, les lves
vont pouvoir apprhender les lments de la feuille : lignes,
point rouge, che, ainsi que les termes de vocabulaire
utiles eux aussi dans le domaine de lcriture, comme : par-
tir vers la gauche en montant, redescendre vers la droite sous
lalignement du point rouge . Les lves peuvent utiliser
des expressions particulires qui deviendront la culture de la
classe. Lessentiel se trouve dans la comprhension commu-
ne et la connaissance des lments de repres dans la feuille
mais aussi dans le chiffre.
Coin du cherch eur
Les lves apprcient ces jeux que certains magazines leur
proposent. Il sagit dans un premier temps dinhiber leur en-
vie de colorier immdiatement. Ils doivent dabord observer
attentivement et dvelopper une stratgie, comme partir de
la cloche. Lobservation doit tre ne : le dessous et le dessus
sont signiants.
21
10 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances
Dnombrer une quantit, commencer associer
le nom des nombres connus avec leur criture
chiffre en ayant recours des collections tmoins
(constellations des ds) ou des collections naturelles
(doigts de la main).
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres
entiers naturels jusqu 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des
nombres entiers jusqu 1 000.
Observations prliminaires
Les quantits sont plus grandes dans cette page ; les lves
auront manipuler les tiquettes nombres auto-collantes
du matriel.
Activit dinvestigation
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de dcrire limage. Les
mots poisson, marguerite, jonquille (ou narcisse) nnuphar,
papillon, libellule et abeille (ou bourdon) doivent tre com-
pris et utiliss par les lves dans leurs descriptions. Lensei-
gnant demande ensuite aux lves ce que signient les des-
sins rpts en dessous de limage : votre avis, que va-t-il
falloir faire ? . Il dit : Il faut compter le nombre dabeilles,
dtacher ltiquette nombre correspondante dans la page
matriel A et la coller sous le dessin de labeille .
Cette phase ncessite des explications de la part de lensei-
gnant. Pour certains lves, notamment dysphasiques ou
dyspraxiques, ou encore prouvant des difcults inhiber
leur impulsivit, lactivit est difcile : dcoller une une
les tiquettes nombres en choisissant chaque fois celle qui
convient, vrier son choix partir de la frise numrique de
la classe ou du sous-main, puis la placer exactement sous
le dessin. Le recours au buvard cachant la partie Je men-
trane peut tre ncessaire.
Lenseignant demande alors aux lves de procder de mme
pour les autres animaux et eurs.
lissue de cette activit Je cherche , lenseignant posera
la question : Quavons-nous appris aujourdhui ?
Aujourdhui, nous avons appris compter des objets
dont le nombre est infrieur 10.
Activits dentranement
1 Les lves doivent relier ltiquette nombre ltiquette
mains quivalente. Les points peuvent aider les lves se
reprer et anticiper la trajectoire de leur trait entre les deux
bonnes tiquettes.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire les nombres entiers
jusqu 10
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
Calcul mental
Lenseignant dit : quatre ; llve montre quatre doigts.
un ; deux ; trois ; cinq .
2 Les lves dessinent des billes en respectant l'indication
donne par l'tiquette de chaque bocal. Cette fois-ci, ils
construisent une quantit.
3 Un espace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
ture des nombres qui se rpte tout au long de cette premi-
re priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en deux temps. Un temps de ralisation devant les lves du
chiffre par lenseignant au tableau. Un temps dinstruction
lenseignant de la part dun lve qui donne des ordres
au matre. Le matre excute strictement les propos de llve
et force les autres lves noncer les erreurs commises dans
lexpression ou dans lexcution. De cette manire, les lves
vont pouvoir apprhender les lments de la feuille : lignes,
point rouge, che ainsi que les termes de vocabulaire uti-
les eux aussi dans le domaine de lcriture, comme : partir
vers la gauche en montant, redescendre vers la droite sous
lalignement du point rouge . Les lves peuvent utiliser
des expressions particulires qui deviendront la culture de la
classe. Lessentiel se trouve dans la comprhension commu-
ne et la connaissance des lments de repres dans la feuille
mais aussi dans le chiffre.
Le chiffre 3 reprsente une difcult pour les lves puisquil
sagit de sinterrompre dans un rond pour en recommencer un
second en dessous. Le repre de la ligne centrale est dcisif, les
lves hsitent parfois repasser deux fois le trait central.
4 Le personnage Mathix fait son apparition avec son ac-
cessoire favori : la bande numrique. Il sera intressant de
faire raliser rellement la tche de Mathix par les lves sur
une frise numrique damier place au sol (avec lancement
de d). ce moment, un lve assume le rle de Mathix :
il se positionne au dpart et se dplace de case en case en
comptant. Il reste immobile la n du comptage et vrie le
nom de la case darrive. Les lves peuvent parfois noncer
le 1 alors que llve na pas encore pos le pied sur la
premire case. Le recours au et durant lequel llve
acteur lve un pied pour le poser lorsque la classe dit 1
peut tre ncessaire.
Prolongements
Photoches 1 et 3
La Photoche 1 propose des dnombrements, et la Photo-
che 3 les critures littrales des nombres jusqu 4.
22
11 Ma droite, ma gauche
Capacits et connaissances
Situer un objet et utiliser un vocabulaire permettant
de dnir des positions.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche en commenant par
reconnatre sa droite et sa gauche.
Calcul mental
Lenseignant dit : cinq ; llve montre 5 doigts.
un ; deux ; trois ; quatre .
Observations prliminaires
Les mots droite et gauche recouvrent des notions
trs diffrentes. De nombreux lves de CM prouvent
encore des difficults pour se reprer dans lespace quand
on utilise ces notions dans certaines situations de la vie
courante. Certaines expressions sont interprtes diff-
remment selon que lobjet de rfrence est ou non orient :
tre assis droite dans un bus a un sens absolu alors
que tre assis droite dun arbre a un sens relatif qui
dpend de lobservateur.
En raison de ces difficults, nous avons consacr trois le-
ons ce thme, chacune ayant un objectif bien dfini :
leon 11 Ma droite, ma gauche
Les enfants doivent reprer leur droite et leur gauche ou
celle dun individu auquel ils peuvent sidentifier, car il est
vu de dos.
leon 37 droite de, gauche de
Il sagit de reprer un objet par rapport un autre, ce re-
pre dpend de la position de lobservateur.
leon 121 La droite et la gauche
La droite et la gauche dun individu, dun animal ou dun
objet orient (auto, avion...) ; lindividu ou lobjet peut tre
vu de dos, de face ou de profil.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Un ballon de football.
Un ballon de basket.
Un ruban de danse.
Des lastiques ou des foulards de couleurs diffrentes.
Lenseignant demande trois lves acteurs de se placer face
au tableau, tournant ainsi le dos la classe. Il situe lactivit
dans le vcu des lves. Il met leur disposition un ballon de
foot, un ballon de basket, un ruban de danse, des lastiques
ou des foulards de diffrentes couleurs. Il demande aux l-
Bande numrique
Avant de commencer la squence dapprentissage,
les lves observent Numrine , la chenille des
nombres : lenseignant leur demande de la comparer
avec celle de la page 9 pour mettre en valeur les
nombres manquants.
Pour cela, les lves peuvent utiliser la frise numrique
de la classe, celle du sous-main (voir photoche 166),
ou celle de Mathix. Ils peuvent aussi avoir recours
leur mmoire auditive avec la comptine numrique,
visuelle avec les frises ou les entranements du chier
dcriture des chiffres, ou encore kinesthsique avec
le dplacement rel sur la bande numrique.
ves acteurs dcouter les consignes, puis de squiper dun
des objets, tout en restant dos leur camarade de classe.
Il nonce sa premire consigne : Sarah tient le ballon de
basket avec sa main droite. Les autres lves commentent
les actions de leurs camarades.
Lenseignant nonce de nouvelles consignes, par exemple :
Aziz tient le ballon de foot dans la main droite et le ballon
de basket dans la main gauche.
Pendant plusieurs exercices similaires, chaque fois commen-
ts par la classe, lenseignant repre les lves en difcult,
pour lesquels la notion de droite et de gauche nest pas re-
pre sur leur propre corps. Pour ceux-l, au cours de la pra-
tique autonome, il pourra placer un lastique sur leur main
dominante en la nommant.
Les lves peuvent aussi colorier leur main dominante sur
une che de ce modle.
Lenseignant la plastiera sur leur bureau en crivant main
droite ou main gauche en dessous de la main de co-
lorie.
Les lves jouent par groupe de deux. Llve situ derrire
son camarade doit noncer dans quelle main llve plac
devant lui a pris le stylo ou la paire de ciseaux. Ils alternent
ensuite les rles. Le matre peut proposer aux groupes les
plus avancs de changer le jeu en se donnant des ordres
excuter. Il veille ce que les lves observent leur camarade
de dos. Il fait verbaliser les situations et sassure de lutilisa-
tion des termes bon escient chez chacun. lissue de ces
activits, les lves prennent leur chier.
23
 Je cherche un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon doivent devenir des espaces dentranement. Len-
Les lves de notre fichier jouent eux aussi, il sagit pour seignant observe les gestes, les verbalise, les corrige si n-
vous dentourer en bleu la main droite de chaque joueur, cessaire par une instruction verbale ou en accompagnant le
puis dentourer en rouge leur pied gauche. geste de llve au plus prs de lespace de sa feuille.
lissue de lactivit Je cherche , lenseignant pourra faire Lcriture du chiffre 4 reprsente une relle difcult puis-
noncer la notion dcouverte : quil sagit de descendre le premier trait en opposition au
Aujourdhui, nous avons appris reprer notre gau- sens de lcriture. Celle du 5 prsente aussi une difcult. Un
che et notre droite sur notre propre corps ou sur le premier exemple est donn : il faut repasser sur les pointills
corps dun camarade que nous regardons de dos. en respectant le sens dcriture. Si des lves sont en difcul-
t, une planche de chiffres pr-dessins place sous feuille
plastique peut permettre un entranement de plus avec des
stylos effaceurs. Les lves peuvent raliser cette activit par
groupe de deux : un observateur, un acteur. tour de rle,
Activits dentranement ils peuvent commenter les erreurs de leur camarade dans les
tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la culture de la
1 La consigne de cet exercice est identique celle de lac-
classe en matire instruction lenseignant .
tivit Je cherche . Il ne doit pas prsenter de difcults
malgr la position de La que lon voit de prol. Entourer le
pied gauche en rouge sera peut-tre plus complexe puisque Coin du cherch eur
les lves voient trs peu la chaussure ; lenseignant peut
Un jeu de labyrinthe nouveau : lacuit visuelle est dvelop-
complter par une explication lie la jambe gauche du pan-
pe ainsi que les relations spatiales sous sur ou en
talon qui couvre la chaussure.
dessous de et au dessus de . Il peut tre intressant de
2 Cet exercice porte davantage sur lentranement la faire raliser ce jeu au crayon gris an dentraner les lves
comprhension des consignes. Lenseignant demande aux lusage de la gomme sur une surface rduite. Certains lves
lves une lecture des symboles entoure et barre commenceront par le fromage pour rejoindre la souris.
an que mme les lecteurs dbutants puissent sappuyer sur
Exemple de trac
ceux-ci pour raliser les exercices en autonomie. Il deman-
de aussi la comparaison des couleurs entre les deux exerci-
ces. Il interroge les lves Pourquoi du vert plutt que du
bleu ? dans la phrase. Il crit ensuite les deux groupes de
mots main gauche en vert et pied droit en noir tout
en y adjoignant un dessin de main et de pied. De cette ma-
nire, les lves prennent lhabitude de se rfrer au tableau
pour rsoudre leur problme de lecture ou de comprhen-
sion.
3 Lespace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
ture des nombres qui se rpte tout au long de cette premi-
re priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en trois temps partir de cette sance :
un temps de ralisation devant les lves du chiffre par
Prolongement
lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant de la part dun Photoche 2
lve qui donne des ordres au matre. Le matre excute Les exercices supplmentaires de cette photoche peuvent
strictement les propos des lves et les force noncer les tre proposs comme remdiation pour les lves en dif-
erreurs commises dans lexpression ou dans lexcution ; cult ou en rinvestissement dans les jours suivants.

24
12 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances
Dnombrer jusqu 10 avec introduction du zro.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des
nombres entiers jusqu 1 000, y compris le zro.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire les nombres entiers
jusqu 10 y compris le zro.
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
Observations prliminaires
Nous introduisons un premier tableau complter, assez
simple de lecture. Les lves ont nouveau manipuler les
pages de matriel en fin de fichier et contrler leur mo-
tricit fine afin de parvenir ne dcoller que les tiquettes
nombres qui les intressent.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une assez longue corde pour reprsenter un chemin ser-
pentant entre les tables de la classe.
Un tableau deux lignes et un nombre variable de colon-
nes dessin sur le tableau de la classe.
Lenseignant demande un lve de chaque dbut de ran-
ge ou de chaque groupe de poser sur sa table quelques
objets bien dnis : crayons de couleur pour les uns, feutres,
gommes, feuilles de papier, cahiers pour dautres. Il repr-
sente le chemin parcourir entre les tables par la corde pla-
ce sur le sol. Un lve suit cette corde. chaque rencontre
de table avec objets, il dnombre haute voix le nombre
d'objets. Un autre lve renseigne le tableau : les cases de la
premire ligne recevant les dessins des objets (avec laide de
lenseignant si ncessaire) et celles de la seconde leur nom-
bre. Lenseignant verbalise le recours la frise numrique de
la classe pour y reconnatre les nombres.
Je cherche
Lenseignant propose aux lves douvrir leur chier et de
commenter la situation de leurs amis Tho et La.
Que rencontrent Tho et La sur leur chemin ?
Les mots lapin, escargot, coccinelle, ver de terre, chenille,
poule, canard, poussin, papillon, fourmi doivent tre com-
pris et utiliss par les lves dans leurs descriptions.
Qua-t-on dessin sur la premire ligne du tableau ? .
Vous allez compter le nombre danimaux de chaque cat-
gorie du chemin de Tho et La et coller ltiquette nombre
correspondante de votre page matriel A .
Calcul mental
Passer de la reprsentation des nombres en
constellations la reprsentation laide des doigts.
Lenseignant montre une constellation de trois ;
llve doit rpondre laide de ses doigts.
Constellations de : un ; deux ; trois ; cinq ; quatre ; six.
Les lves parviennent dnombrer le nombre danimaux
avec laide de lenseignant. Pour ceux qui rencontrent des
difcults compter ou encore dcoller les tiquettes auto-
collantes. Lenseignant demande alors au groupe classe :
Peut-on mettre un nombre en dessous du ver de terre et
de la coccinelle ?
Les lves rpondent en gnral non en se justiant par
Il ny en a pas sur le chemin de Tho et La . Lenseignant
apporte cette notion nouvelle qui est peut-tre connue par
certains lves :
On peut crire le chiffre 0 qui veut dire quil ny a rien dans
cette catgorie danimal.
la n de cette partie Je cherche , lenseignant formule
ce qui a t appris au cours de la sance :
Aujourdhui, nous avons appris que lorsquil ny a
rien dans une catgorie, on utilise le chiffre 0.
Activits dentranement
1 Les lves observent cet exercice. Lenseignant les aide
dcouvrir quil est compos de trois colonnes dobjets : des
zbres, des poissons et des girafes, et trois sries de nom-
bres. La premire colonne sert dexemple. Les lves doivent
tre capables de comprendre ce quil y a faire en observant
le modle des zbres. Ils entourent ensuite respectivement
les nombres et .
2 Cet exercice est plus difcile, car il place les lves dans
une situation de transfert des comptences : les lves ont
complt un tableau ligne dans la partie Je cherche , alors
quil sagit ici de complter un tableau colonne en crivant
les nombres : 1, 5, 0 et 4.
3 Mathix revient pour la deuxime fois avec cette fois-ci
une constellation du 5 ; les lves entourent la case darri-
ve. Si un trop grand nombre dlves commettent des er-
reurs, reprendre la situation relle de la leon 10.
Prolongement
Photoche 1
Cette photoche est un prolongement de la leon pour les
lves les plus rapides.
25
13 Construire des quantits
Capacits et connaissances
Construire des quantits dun nombre donn.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser des informations pour les utiliser.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait faire un dessin, relier des donnes.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Des tiquettes nombre de 0 10.
Une collection dobjets divers.
Cette activit doit tre joue devant la classe : tour de rle, un
lve face la classe tire une carte nombre de 0 10 et construit
la collection demande. La classe vrie par comptage.
Lenseignant propose ensuite une situation plus complexe. Il pla-
ce sur une table trois crayons et donne un lve une tiquette
dun nombre suprieur trois. Il sagit maintenant de complter
la collection. La vrication se fait avec le groupe classe.
Cette activit est reprise plusieurs fois. Il est possible de don-
ner ltiquette 0 un lve en ayant pris soin de ne pas
placer dobjets sur la table.
Je cherche
Les lves ouvrent leurs chiers et dcouvrent la situation de
Tho et La. Ils doivent dessiner les crayons de Tho et les
livres de La. Lenseignant propose un dessin schmatique
du crayon et du livre dessiner pour la premire fois sur
lardoise avec le modle au tableau pour les lves peu srs
dans leur dessin guratif.
Lenseignant repre les enfants en difcult. Il leur propose,
en atelier, de reprendre les activits ci-dessus avec son aide
ou avec celle dun camarade expriment.
En n de sance lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris construire une collection .
Activits dentranement
1 Le dessin des billes de couleur est simple. Lenseignant
attire lattention des lves sur le double tiquetage. Les ti-
quettes 7 et bille rouge indiquent quil faut dessiner
sept billes rouges dans le sac.
Rappeler aux lves la signication du symbole dessine
utilis en page de Bienvenue et dans la partie Je cherche .
2 Cet exercice reprend la deuxime partie Je cherche
puisquil sagit de complter une collection. Le graphisme
du coquillage peut tre difcile obtenir des lves de CP,
lessentiel rside dans le nombre dobjets dessins mme sils
sont difcilement reconnaissables.
Calcul mental
Lenseignant montre une constellation de quatre ;
llve montre 4 doigts.
Constellations de : un ; deux ; trois ; quatre ; cinq.
3 Lespace spcique du tableau est toujours rserv lcriture
des nombres qui se rpte tout au long de cette premire p-
riode. Ritualiser les trois temps dapprentissage est ncessaire :
un temps de ralisation devant les lves des chiffres 6 et
7 par lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant par la classe qui
doit tre maintenant en mesure de rinvestir les leons pr-
cdentes. Le matre excute strictement les propos des lves
et les force noncer les erreurs commises dans lexpression
ou dans lexcution ;
un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon doivent devenir des espaces dentranement. Len-
seignant observe les gestes, les verbalise, les corrige si n-
cessaire par une instruction verbale ou en accompagnant le
geste de llve au plus prs de lespace de sa feuille.
Le 6 reprsente une nouvelle difcult puisquil sagit de d-
crire un arc de cercle dans le sens lvogyre et de le refermer
mi-hauteur.
Le 7 demande une leve de crayon pour tracer la barre ho-
rizontale centrale. Un premier exemple est donn repasser
en respectant le sens de son criture. Si des lves sont en
difcult, une planche de chiffres pr-dessins place sous
feuille plastique peut permettre un entranement de plus
avec des stylos effaceurs. Les lves peuvent raliser cette
activit par groupe de deux : un observateur, un acteur.
tour de rle, ils peuvent commenter les erreurs de leur ca-
marade dans les tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la
culture de la classe en matire instruction lautre .
Coin du cherch eur
nouveau, une situation denchevtrement de chemins. Si
llve sest tromp et est all jusqu la mare, lui proposer de
changer de couleur de traage pour signier le chemin pour
rejoindre la maman . Lenseignant peut proposer aux l-
ves de le parcourir avec leur doigt avant de le colorier.
Prolongements
Photoche 4 : Des exercices supplmentaires
pour crer des collections de eurs ou de tulipes et 4
exercices de complment de collections en dessinant des
ballons, des poissons, des pommes et des tasses.
Photoche 7 : Une page dentranement dcri-
ture avec les rfrences des critures littrales des nombres,
les constellations et les doigts des mains.
26
14 Autant que, plus que, moins que
Capacits et connaissances
Comparer des grandes collections.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Observer, recenser les informations.
Organiser les informations pour les utiliser.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait faire un dessin, relier des donnes,
extraire dun nonc les donnes utiles ou
ncessaires pour rsoudre un problme.
Activits dinvestigation
Je manipule
Les lves se rpartissent en deux groupes dans la cour ou
dans la salle de jeux, ou encore en deux files dans le couloir
de lcole : une de garons, une de filles. Lenseignant de-
mande aux lves. Comment savoir sil y a moins de filles
que de garons ?
Les lves vont sans doute dire quils souhaitent compter.
Lenseignant prendra soin de poursuivre le questionnement
pour obtenir lide de correspondance terme terme : fai-
re des couples, chaque lle on lui adjoint un garon par
exemple. Les lves doivent pouvoir constater que cette
procdure est longue mais efcace : sil reste des lles, la
rponse Il y a moins de lles que de garons. est NON
puisquelles sont plus nombreuses.
Puis lenseignant apporte un paquet de 12 feutres, il pose
la question : Y a-t-il plus de feutres que dlves ? Les
lves cherchent donner la rponse : nouveau, un lve
attribue un stylo feutre chaque lve, et la classe peut r-
pondre NON puisquil reste des lves sans feutre.
Enn, lenseignant distribue une feuille chaque lve de
la classe et pose la question : Que pouvons-nous dire
propos des feuilles et du nombre denfants ? Les lves
vont proposer plusieurs rponses du type Oui, il y a autant
de feuilles que de filles. , Oui, il y a autant de feuilles
que denfants. , ou encore Cest pareil. . La formulation
autant que est privilgier puisquelle permet aux lves
de dnommer les deux collections quils comparent.
Lenseignant note au tableau les afrmations quil vient
dobtenir en utilisant la couleur rouge pour les expressions :
moins que , plus que et autant que . lation. Llve doit entourer la case darrive 4.
Je cherche
Les lves ouvrent leur chier et dcouvrent la situation de
leurs amis Tho et La. Le symbole cocher doit tre expli-
cit ainsi que le reprage du OUI et du NON de la case situe
gauche du mot rponse ou encore avant le mot rponse
dans le sens de lcriture. Ce sens nest pas vident pour les
lves gauchers qui ont tendance porter leur regard sur
Calcul mental
Lenseignant dit : cinq ; llve montre cinq doigts.
De mme pour : un ; deux ; trois ; quatre ,
avec toujours un jeu de relais entre les lves.
la droite en premier. Dans la situation du autant que , le
dessin des cerceaux peut tre difcile. Des questions peu-
vent apparatre propos des signes de reprage des lles :
couettes, jupe, sac, queue Lenseignant en se rendant
auprs des lves peut accder certaines justications de
la part des lves sans que cela invalide leur connaissance de
la notion de autant que .
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris comparer des collections en uti-
lisant autant que, moins que .
Activits dentranement
1 Cette situation daffectation de masque chaque enfant
reprend la situation prcdente Je cherche . Les lves re-
lieront peut-tre chaque masque chaque enfant, entoure-
ront un enfant et barreront un masque en correspondance,
ou encore compteront chaque collection. La lecture de lex-
pression autant que et les deux attributs masques
et enfants est indispensable pour ne pas pnaliser les
lves non lecteurs.
2 La phrase de consigne doit tre lue par lenseignant. Les
lves peuvent tre gns par la dtermination de la quan-
tit du plus . Il est important deffectuer une correction
collective pour cet exercice an que les lves constatent
que les rponses exactes sont nombreuses.
3 Rinvestissement
Mathix lance le d et obtient 4 sous la forme dune constel-
Prolongement
Photoche 5
Trois exercices permettent un rinvestissement des notions
plus que (exercice ) , autant que (exercice ) et
moins que (exercice ).
27
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Associer nombre et quantit, comparer et ranger les
nombres jusqu 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers jusqu
1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer deux nombres entiers jusqu
10, ranger du plus petit au plus grand quatre
nombres entiers infrieurs 11.
Calcul mental
Dessiner un ensemble dont le nombre dlments est x.
Lenseignant dit : quatre ; llve dessine une
collection de 4.
deux ; six ; un ; trois ; cinq ; huit ;
sept ; quatre .
Llve crit dans les cases en haut de page
les nombres correspondants.
Accepter des points pour reprsenter cette collection ou
apprendre dessiner rapidement une croix peut aider
les lves dyspraxiques pour qui le dessin guratif est
dune grande difcult (lenfant conoit bien les gestes
mais narrive pas les organiser ni les raliser de
faon harmonieuse ; il montre une grande maladresse,
et toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont
mdiocres, informes, brouillonnes).

Une activit supplmentaire peut tre ncessaire pour des

Observations prliminaires lves en difcult : celle du OUI / NON.
Cette sance rinvestit les notions plus que moins que Lenseignant trace deux colonnes au tableau, lune marque
dcouvertes en leon 14, mais en allant plus loin dans OUI, lautre NON et crit les groupements de chiffres tape
labstraction avec la forme le plus petit nombre le plus par tape ; il laisse les lves en discuter chaque lment
grand nombre . ajout.
Commentaires
OUI NON
de lenseignant
Activits dinvestigation Jentoure le plus petit nombre.
1 5
Je manipule le plus
petit
o Matriel Je devais entourer le plus grand.
Cubes de tailles identiques. 1 5
Perles de grosseurs diffrentes. le plus
grand
Lenseignant construit rellement, laide de cubes identi- Jentoure le plus petit nombre.
ques, des colonnes de 3, 9, 10, 6 cubes de couleurs diffren- 3 5
tes et demande aux lves : O se trouve la colonne la plus le plus
petite ? O se trouve la colonne qui contient le plus petit petit
nombre de cubes ?
Je devais entourer le plus petit
Lenseignant compte avec la classe en dmontant chaque 5 3 nombre.
colonne (le temps du dnombrement), puis il la reconstitue
et place une tiquette nombre juste devant (on peut coller le plus
aussi une tiquette sur la colonne). petit
Lenseignant demande ensuite : Comment ranger les Trouvez un exemple de OUI.
nombres de cubes de chaque colonne du plus petit au plus Chaque exemple est plac dans la
grand ? Individuellement, les enfants rangent les quatre bonne case : lapprentissage se fait
nombres. Un lve volontaire vient au tableau pour exposer dans la discussion et dans le recours
sa mthode. La classe valide ou corrige. Les nombres correc- au matriel si ncessaire.
tement rangs sont crits au tableau. Trouvez un exemple de NON.
Une activit similaire peut tre propose avec des colliers de Chaque exemple est plac dans la
perles de grosseurs diffrentes. Elle est trs intressante, car bonne case : lapprentissage se fait
elle montre aux lves que la longueur du collier nest pas dans la discussion et dans le recours
systmatiquement lie au nombre de perles. au matriel si ncessaire.

28
 Je cherche Le 8 reprsente une nouvelle difcult puisquil sagit de d-
crire un arc de cercle dans le sens lvogyre et de le transfor-
Les lves observent lactivit propose dans la partie Je
mer mi-hauteur dans le sens dextrogyre. Le 9 demande lui
cherche . Lenseignant leur demande de dchiffrer la consi-
aussi cette transformation. Un premier exemple est donn
gne grce aux couleurs des mots et aux symboles Entoure ,
repasser en respectant le sens de lcriture. Si des lves sont
Complte et cris . Les consignes nouvelles et leurs
en difcult, une planche de chiffres pr-dessins place
symboles peuvent tre afchs au fur et mesure de leur
sous feuille plastique peut permettre un entranement de
rencontre dans le chier avec le mot pour en favoriser sa
plus avec des stylos effaceurs. Les lves peuvent effectuer
lecture ou son utilisation dans les autres domaines dappren-
cette activit par groupe de deux : un observateur, un acteur.
tissage.
tour de rle, ils peuvent commenter les erreurs de leur ca-
Les difcults de cette activit rsident :
marade dans les tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la
dans la mmorisation de la consigne : en vert le plus petit
culture de la classe en matire instruction lautre .
nombre, en bleu le plus grand ;
dans le rangement des nombres ;
dans lcriture des nombres en chiffres. Les enfants peu- Coin du cherch eur
vent se reporter la chenille Numrine.
Il faut chercher le dessin dun cureuil dans larbre. Cet exer-
Lenseignant peut, lissue de cette partie, poser la question :
cice dveloppe le sens de lobservation. Lexploration de
Quavons-nous appris aujourdhui ?
limage est facilit en tournant son chier pour mieux ob-
Il attend une rponse du type :
server. Le coloriage pourra tre difcile pour certains lves,
Nous avons appris ranger des nombres du plus
lquipement de crayons de couleur rgulirement taills
petit au plus grand.
peut faciliter la tche des lves. Les bons outils font les bons
coliers !

Activits dentranement
1 Les lves ont dnombrer les crayons de chaque po-
chette, noter le nombre, entourer avec les couleurs identi-
ques la partie Je cherche pour enn les crire du plus
petit au plus grand : 7, 8, 9, 10.
2 Lespace spcique du tableau est toujours rserv
lcriture des nombres qui se rpte tout au long de cette
premire priode. Le rituel des trois temps dapprentissage
est connu des lves
un temps de ralisation devant les lves des chiffres 8 et Prolongements
9 par lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant par la classe. Le
matre excute toujours strictement les propos des lves et
Photoche 6
les force noncer les erreurs commises dans lexpression ou Elle propose le dnombrement de diffrentes collections. Il
dans lexcution ; faut ensuite comparer et ordonner les nombres trouvs.
un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon sont les espaces dentranement. Lenseignant ob-
serve les gestes, les verbalise, les corrige si ncessaire par une Photoche 10
instruction verbale ou en accompagnant le geste de llve Lcriture des nombres 8 et 9 peut tre pratique en entra-
au plus prs de lespace de sa feuille ou de son ardoise. nement supplmentaire.

29
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers jusqu
1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer deux nombres entiers jusqu
10, ranger du plus petit au plus grand quatre
nombres entiers infrieurs 11.
Observations prliminaires
Cette leon reprend les notions de la leon prcdente en y
ajoutant deux difficults supplmentaires :
augmentation des nombres ranger ;
intercalation de nombres ;
rangement des nombres par ordre croissant ou dcrois-
sant.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une dizaine de bandes dessines,
Dix grandes tiquettes portant les nombres de 1 10.
Lenseignant apporte en classe une srie de bandes dessines
numrotes jusqu 10. Il donne six ouvrages six lves et
leur demande de se situer face leurs camarades de classe.
Il les quipe des tiquettes nombres correspondantes pour
que chaque lve de la classe puisse les lire depuis sa place.
Les B.D. ne sont pas ranges dans lordre. Lenseignant de-
mande llve qui prsente le nombre le plus petit de se
mettre gauche du tableau pour signier le dbut du ran-
gement. Les lves de la classe doivent donner des ordres
aux lves du tableau pour parvenir ranger les livres dans
lordre croissant. Toutes les propositions sont commentes
pour faire comprendre aux lves comment intercaler les
nombres. Le recours lun des trois types de mmoire, en
imaginant voir la frise numrique, se dplacer sur cette frise
ou entendre la comptine peut tre verbalis. Mais il sagit
aussi de valoriser les procdures efcaces comme intercaler
entre deux nombres dj placs ou comme laisser de la place
entre deux lves pour quun autre puisse sy glisser.
Lenseignant propose ensuite aux lves de ranger les nom-
bres prcdents du plus grand au plus petit.
Je cherche
Lenseignant propose alors aux lves de retourner leur
place pour effectuer la partie Je cherche du chier.
Vous allez aider maintenant Tho ranger ses bandes des-
sines.
Calcul mental
Passer de la reprsentation des nombres par
des constellations leur reprsentation chiffre.
Lenseignant montre une constellation de deux ;
llve crit 2.
Constellations de : cinq ; quatre ; un ; trois ; six.
Le trac du chiffre par llve fait lobjet de
commentaires de la part de lenseignant.
Le symbole plac devant la consigne crite mrite dtre
comment avec les lves, car il sera rencontr ailleurs dans
le chier. Lenseignant dit : Que faut-il crire dans les cases
en dessous des livres ?
Les lves doivent comprendre que les nombres crits sur
la tranche des bandes dessines sont ceux quils doivent or-
donner dans les cases renseigner. Le 1 sert de modle : il
est dj plac et entour en rouge sur le chier.
Lenseignant peut valoriser la procdure utilise par Tho qui
consiste entourer les nombres dont il sest dj servi. Il
encourage les lves appliquer cette procdure sur leur
ardoise ou sur leur cahier de brouillon. En effet, il est possible
que les lves rangent les nombres au fur et mesure de leur
lecture et saperoivent alors quils nont plus de case libre
pour intercaler un autre nombre.
Lenseignant peut, lissue de cette partie, poser la question
suivante : Quavons-nous appris aujourdhui ?
Il attend une rponse du type :
Nous avons appris ranger des nombres du plus
petit au plus grand ou du plus grand au plus petit.
Activits dentranement
1 Ce premier exercice dentranement reprend la notion
de comparaison construite en leon 15. Les lves doivent
reprer le plus petit nombre de chaque rond et le barrer alors
quils entourent le plus grand. Si les lves sont en difcult,
lenseignant peut donner un exemple au tableau en leur de-
mandant de lui dicter trois nombres entre 0 et 10. 0 pourra
apparatre alors comme le plus petit.
2 Comprendre la consigne nest pas ais. Il sagit de ranger
les nombres dans un ordre dcroissant. Les lves ne poss-
dent pas de modle de frise numrique dcroissante. Len-
seignant peut les inciter lire la frise numrique de la droite
vers la gauche en commenant par le 8 : cest un exercice
facile pour les gauchers et difcile pour les droitiers.
La procdure dentourer le nombre, dj utilise, est repri-
se, mais les lves ont besoin nouveau de leur cahier de
brouillon ou de leur ardoise pour faire des essais avant de
recopier les nombres dans lordre dcroissant.
3 Cet exercice porte sur lintercalation des nombres dans
une suite lacunaire. Le recours la frise numrique peut tre
ncessaire pour les plus faibles. Les deux seules cases entre 1
et 6 risquent de leur paratre insufsantes.
30
 4 Mathix doit lire la constellation du d : 6 et se dplacer
sur la frise numrique en consquence.

Prolongement

Photoche 8
Dans trois situations diffrentes, les lves sentranent
ranger des nombres du plus petit au plus grand mais aussi
du plus grand au plus petit.

31
17 Tableau double entre (1)
Capacits et connaissances
Complter un tableau double entre.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur un quadrillage.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reprer une case dun quadrillage et
donner les coordonnes dune case.
Observations prliminaires
Les tableaux double entre ont gnralement t d-
couverts et manipuls en maternelle. Ils ont rarement t
construits avec les lves. Cette premire leon permet aux
lves de les construire et de les lire facilement puisquils
vont tre utiliss dans des exercices du fichier ou dans
dautres domaines du cycle 2.
Activits dinvestigation
Je cherche
Le schma de gauche reprsentant deux faisceaux lumineux
qui se croisent est une aide au reprage dune case.
Les lves observent ensuite le tableau double entre. Len-
seignant dit : Pourquoi une poule bleue est-elle reprsen-
te dans cette case ? Pourquoi un lphant orange se
trouve-t-il cet endroit ? Quelle est la couleur des animaux
de la premire ligne ? Quel animal figurera dans la premire
colonne ? O placer une poule verte ?
Les lves utilisent alors les vignettes autocollantes de la
page matriel A la n du chier. Ltiquette de la colonne
cochon est la plus difcile trouver puisquil sagit de
faire dcouvrir le dessin de la ligne titre .
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris complter un tableau double
entre.
Activits dentranement
1 Cet exercice reprend lactivit Je cherche . Les lves
doivent parvenir tracer un rond, un carr, et un triangle.
Calcul mental
Passer de la reprsentation en constellation lcriture
en chiffres.
Lenseignant montre une constellation de quatre ;
llve crit sur lardoise le nombre 4.
Sur lardoise : constellations de 4, 5, 1, 6, 2.
Sur le chier : constellations de 3 ; 2 ; 5 : 1 ; 4.
2 Les lves ont nouveau manipuler les planches de
vignettes autocollantes. Lobservation doit tre ne : les pulls
des personnages ont des motifs diffrents, des cols diff-
rents. Les mots chapeau , casquette , bonnet ,
canotier , bob peuvent tre dcouverts. Tout le ta-
bleau nest pas renseigner.
3 Un apprentissage dcriture de nombres importants : le 0
avec le respect du sens lvogyre utile en criture des lettres
et le nombre 10 avec limportance de la place des deux chif-
fres et du sens de la lecture.
Coin du cherch eur
Le G majuscule se cache sous cet exercice de suite numrique.
Les lves peuvent nouveau saider de la frise numrique de
leur sous-main, ou de la classe, ou encore de leur mmoire.
2 1
3 7 6
4 5
Prolongements
Photoche 9
Cette photoche propose deux tableaux double entre
complter.
Photoche 10
Cette photoche propose une criture des nombres 8, 9 et 10.
32
18 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances
Comparer des collections par une procdure
experte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Llve dispose dinformations (crites, orales,
observables), il doit les identier, les trier, les
traduire.
Observer, recenser les informations.
Llve dispose de consignes, il doit les excuter.
Llve sait ordonner ou comparer des nombres
entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer des nombres entiers
infrieurs 10.
Observations prliminaires
Cette demi-priode du fichier commence et se termine
par une page de problmes : comparer des grandes col-
lections.
En dbut de priode, les enfants ne peuvent rsoudre le
problme pos que par une dmarche personnelle. Au
cours de cette demi-priode, ce thme a t approfondi, et
les enfants disposent maintenant dune procdure experte :
comptage des collections et comparaison des nombres
trouvs.
Lenseignant peut ainsi vrifier si les lves matrisent suf-
fisamment les notions tudies.
Activits dinvestigation
1 Dans le chier, les hros Tho et La ont ramass des
marrons comme le font la majorit des lves ce moment
de lanne. Les enfants dnombrent chaque collection, no-
tent le nombre trouv et entourent le nom de lenfant ayant
ramass le plus de marrons. Ils peuvent tre invits entou-
rer les noms Tho et La dans les phrases rponses
pour parvenir de manire autonome entourer le prnom
juste.
Au moment de la mise en commun, quelques lves expli-
quent comment ils ont procd. Si certains ont procd par
Llve sait dnombrer des quantits en utilisant le
comptage un un ou des groupements.
Llve sait observer, recenser les informations.
Llve sait relier les donnes.
Calcul mental
Passer de la reprsentation des nombres par
des constellations leur criture chiffre.
Lenseignant montre une constellation de trois ;
llve crit 3 sur son ardoise.
Sur lardoise : constellations de 3 ; 6, 2, 4, 1.
Sur le chier : constellations de 2 ; 5 ; 4 ; 6 ; 3.
la comparaison terme terme, lenseignant demande quel
est le procd le plus rapide : comparaison des nombres ou
bijection.
2 Marie et Tom comparent leurs collections de timbres.
Semblable lexercice 1, il est traiter aprs correction col-
lective de ce dernier.
3 La prsentation de cet exercice conduit les lves runir
des collections dun nombre dtermin dlments tout en
respectant des consignes de couleur : en rouge la collection
de Sami, en bleu la collection de Nadia. Les deux prnoms
peuvent tre surligns dans les couleurs respectives an de
permettre aux lves dentourer seuls la bonne rponse la
troisime question.
Prolongement
Photoche 11
Lexercice permet aux lves de dnombrer deux col-
lections et de les comparer. Ils doivent indiquer quel est le
berger qui possde le plus de moutons en entourant le per-
sonnage.
Lexercice reprend la ralisation de collections par llve.
La rponse se prsente sous une forme diffrente des exer-
cices du chier puisque llve doit entourer le prnom de
lenfant ayant le plus de chats. Certains lves seront tents
de barrer le prnom de lenfant qui en a le moins.
33
19 Je
fais le po
int (1)

Lenseignant doit procder rgulirement au bilan des connaissances et des capacits. Nous proposons un tel bilan
toutes les demi-priodes, cest--dire dix fois dans lanne dans les pages Je fais le point . Elles peuvent tre
utilises :
pour le bilan proprement dit,
pour un rappel de ce qui a t vu dans la demi-priode. Dans ce cas-l, lenseignant peut utiliser pour le bilan les
photocopies prvues cet effet (cf. valuation 1, pages 51-52).

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger
la rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le
jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Deux techniques peuvent tre utilises : Une erreur peut tre due :
1 Interprter
la bijection, une confusion entre les expressions autant
lexpression
autant que . le dnombrement des raquettes et la que , plus que ou moins que ;
Construire construction dune collection quivalente. une erreur de comptage.
une collection La place laisse pour le dessin favorise La Photoche 11 peut tre utilise comme
quivalente. la premire technique. remdiation.
Lenseignant prcise la consigne en Une premire remdiation a lieu pendant les
2 Comparer
nommant les couteaux et les fourchettes. explications des enfants qui ont russi : bijec-
des collections.
Les enfants peuvent dnombrer chaque tion ou dnombrement.
collection et comparer les nombres ou Jouer aussi la scne.
tablir une correspondance terme Les Photoches 5 et 6 proposent dautres
terme. exercices.
Conseiller aux enfants de recompter Si elles ne sont pas dues une tourderie, des
3 Dnombrer
les objets avant dcrire. erreurs cet exercice montrent la ncessit
une collection
infrieure 10. Llve doit crire correctement le dune remdiation individuelle.
nombre dufs et le nombre dtoiles Utiliser pour cela du matriel et la
dans la case immdiatement gauche Photoche 4.
des dessins. Cette prsentation peut
avantager les gauchers.
Sassurer que la consigne est bien com- En correction, faire manipuler les enfants en
4 Raliser une
prise, certains enfants peuvent barrer le difcult avec des objets, supprimer les objets
collection dont on
connat le nombre nombre dobjets donn. en trop.
dlments.
Cet exercice ncessite dune part de La remdiation consistera faire trouver aux
5 Comparer des
connatre la valeur des nombres, dautre lves une stratgie pour dcouvrir le plus
nombres. Trouver
le plus grand. part dlaborer une stratgie dexplo- grand nombre.
ration de lespace, les nombres ntant Pour cela, on pourra utiliser la suite numri-
pas prsents en ligne. que, des jetons... et la Photoche 8.
Le dessin permet lenfant de sidenti- Vrier si lenfant est capable de reprer sa
6 Reconnatre
er au joueur. Il sagit donc de savoir si droite et sa gauche, puis de transposer ces
sa droite et sa
gauche. lenfant sait reconnatre sa droite et sa repres sur le personnage. La situation peut
gauche. tre joue en classe par deux enfants.
Photoche 2.

34
 Lenfant doit franchir deux tapes : En confrontant le rsultat avec celui des exer-
7 Construire une
faut-il ajouter ou supprimer des objets ? cices prcdents, lenseignant peut savoir si
collection dun
nombre donn en combien dobjets faut-il dessiner ou la difcult porte sur lune des notions ou sur
ajoutant ou en barrer ? la prise en compte de plusieurs savoir-faire :
supprimant des Cet exercice suppose donc que lenfant dnombrer, comparer, complter... La rem-
lments. matrise lensemble des notions de nu- diation sera donc adapte cette difcult
mration tudies dans la priode. spcique.
Cet exercice permet aux lves de se La remdiation met en vidence que lobjet
8 Llve sait
centrer sur la lecture du tableau. plac dans la case cumule les deux proprits
reprer une case
dun quadrillage Lobservation de chaque chier permet (la forme de lobjet indique par labscisse et
et donner les de reprer les causes derreur. Il sagit la couleur donne par lordonne).
proprits dune gnralement de la prise en compte si- Photoche 9.
case. multane dune ligne et dune colonne.

35
20 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre des problmes additifs ou soustractifs par
des procdures personnelles.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Observer, recenser les informations.
Organiser les informations pour les utiliser.
Excuter une tche.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait extraire dun nonc les donnes utiles
ou ncessaires pour rsoudre le problme.
Observations prliminaires
lcole maternelle, dans la vie courante, les lves sont
confronts des situations de runion ou de diminution.
La plupart ont mis en place des procdures personnelles
qui leur permettent de rsoudre ces situations quand il
sagit de petits nombres. Mme sils ne connaissent pas en-
core les termes daddition ou de soustraction, cette leon
sera pour eux loccasion de reprer de quelle situation il
sagit et de mettre en uvre des procdures personnelles
de rsolution. Certains pourront dessiner, dautres mani-
puler des objets, dautres utiliser la comptine et compter
sur leurs doigts. Il ne sagit pas aujourdhui de leur appren-
dre une technique, mais pour chacun deux de rsoudre ces
situations leur manire et de confronter leur dmarche
avec celle de leurs camarades.
la leon 30, les enfants seront confronts des situations
semblables. Sils ont tir profit des leons intermdiaires,
ils pourront alors les rsoudre de manire experte.
Activits dinvestigation
1 Les lves observent la situation. Lenseignant deman-
de de dcrire la premire image avec La. Il sagit par cet
change verbal au sein de la classe de faire comprendre la
situation de runion entre les trois billes contenues dans la
main gauche de La et le nombre de billes contenues dans le
sac, signi par lcriture du nombre 2.
Lenseignant lit la question de lexercice et la phrase rponse
en attirant lattention des lves sur la lacune de la phrase
rponse. Il dit aux lves :
On vous demande combien de billes possde La. Vous
noterez le nombre trouv dans la phrase rponse. Procdez
comme vous voulez. Vous pouvez utiliser le carnet spirale
comme espace de travail pour crire ou dessiner.
Les enfants travaillent individuellement. Sils craignent de ne
pas avoir compris, ils peuvent demander conseil lensei-
gnant qui reformule lnonc, sans apporter daide quant
la dmarche utiliser, car cest la dcouverte dune dmar-
che qui est lobjectif de cette leon.
Llve sait faire un schma ou un dessin.
Llve sait effectuer un calcul.
Calcul mental
Lenseignant montre une constellation de 6 ; llve
crit 6 sur son ardoise.
Constellations de 1 ; 2 ; 4 ; 3 ; 5.
La mise en commun permet de donner la bonne rponse :
5 ; mais lessentiel est de permettre au plus grand nombre
possible denfants dexpliquer comment ils sont parvenus
ce rsultat.
2 Il sagit encore dune situation de runion avec Tho
comme personnage, des paniers de pommes et leurs ti-
quettes nombres.
La dmarche suivre est la mme que la prcdente. Il sera
intressant pour lenseignant de noter si labsence de dessin
des pommes conduit les enfants changer de dmarche.
Certains nauront besoin daucun support sils savent que 4
et 1 font 5.
3 Lenseignant doit insister ici sur la signication de la
che dans la reprsentation de cette situation. Les lves
nont plus les moyens de sidentier lun des personnages.
Il sagit pour eux de considrer un tat initial reprsent par
la pochette de crayons et son tiquette nombre et de dter-
miner ce qui reste dans la pochette quand deux crayons ont
t prlevs. Les lves peuvent dessiner les crayons, barrer
ceux que lon enlve, les colorier dune couleur diffrente
Ils peuvent aussi manipuler leurs propres crayons, utiliser la
droite numrique...
Durant cette phase, lenseignant collectera les moyens diff-
rents utiliss par les lves pour parvenir la rponse.
4 La dmarche suivre est la mme qu lexercice 3. Les
enfants qui ont eu recours leurs propres crayons pour r-
soudre le problme prcdent ne pourront pas ici manipuler
des ufs. Il est intressant pour lenseignant de vrier si ce
passage dun objet que lon manipule une symbolisation
est une difcult supplmentaire.
la n de ces exercices, lenseignant doit avoir collect un
grand nombre dinformations sur le comportement de ses
lves face un problme nouveau. Ces renseignements lui
seront trs utiles pour la conduite des leons ultrieures, no-
tamment dans lintroduction des signes + , - et =
qui ne doivent tre introduits que lorsque les enfants en
comprennent parfaitement le sens et lutilit.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
rsolu des situations additives ou soustractives par des m-
thodes que nous avons trouves tout seuls .
36
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
Capacits et connaissances
Utiliser des instruments et des techniques pour
raliser des tracs.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Utiliser sa rgle pour tracer ou prolonger un trait
droit.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait positionner avec soin sa rgle et son
crayon :
Observations prliminaires
Les lves ont eu loccasion dutiliser la rgle en maternelle
pour tracer librement des droites, rarement pour relier
deux points. Nous leur proposons dans cette fiche de tra-
cer des traits entre deux points pour reproduire ou com-
plter un dessin.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Activit d'extrieur
o Matriel
Une corde.
Quelques objets, tels que quilles, sacs lests ...
Deux enfants tendent la corde entre deux objets poss au
sol. Un troisime trace un trait le long de celle-ci la craie
ou laide dun bton suivant la nature du sol. Lenseignant
demande : Quavons-nous trac ?
On attend un trait , un trait droit , une ligne droite .
Lenseignant marque sur le sol deux petites croix. Il demande
deux enfants de tendre la corde dun point lautre. On
trace le segment comme prcdemment.
Lenseignant demande : Quavons-nous fait ?
On attend : Nous avons trac un trait qui passe ou qui joint
les deux croix (points) .
2. Activit dans la salle de classe
Les enfants sont invits tracer successivement :
un trait droit au tableau en utilisant la rgle collective.
Deux enfants travaillent ensemble, lun maintient la rgle,
lautre trace ;
un trait droit passant par un point marqu au tableau par
lenseignant ;
un trait droit joignant deux points marqus sur le tableau ;
un trait droit passant par deux points (en les dpassant) ;
Lorsquun lve trace les traits passant par un ou deux points,
lenseignant apporte la technique de manipulation de la r-
gle : poser la craie sur un point, venir placer la rgle contre
la craie puis la faire glisser jusqu rencontrer le deuxime
point.
37
sur un trait droit pour le prolonger ;
sur deux points pour tracer le segment (ou la droite)
qui les relie.
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : trois ; llve crit 3 sur son ardoise.
Sur lardoise : un ; zro ; quatre ; six ;
neuf .
Sur le chier : trois ; deux ; sept ; cinq ;
huit .
Le mme travail est effectu ensuite par tous les enfants sur
le cahier dessais laide de leur rgle. Ils tracent :
un trait : seul critre de russite : cest une ligne droite, la
rgle na pas boug ;
un trait recouvrant une ligne du cahier, ligne horizontale
puis verticale ;
un point, puis une ligne droite passant par ce point ;
deux points, puis une ligne droite passant par ces deux
points.
Lenseignant observe les lves, aide ceux qui prouvent le
plus de difcults.
Sil souhaite entraner davantage ses
lves avant daborder le travail sur
le chier, lenseignant peut utiliser le
matriel photocopier ci-aprs. Il leur
demande de terminer le dessin dont il
trace le modle au tableau.
Je cherche
Aprs cette phase collective, les lves ouvrent leur chier
la page 21 et dcouvrent le modle de la maison agrandir.
Lenseignant leur propose de la dcrire : Elle a une fentre
jaune, une porte verte, une rouge, un toit, un garage ou
appentis , tout en cherchant formuler leurs propos en
termes gomtriques : points, tracs
Il leur demande ensuite deffectuer les tracs la rgle. Il
veille accompagner les lves au plus prs dans la mani-
pulation de la rgle et du crayon papier, mais aussi dans la
verbalisation des prises de repres de manire individuelle.
Les lves dyspraxiques seront en difcult sur cette tche :
les exigences pourront se limiter aux tracs horizontaux.
lissue de ce travail, lenseignant cherche exprimer avec
les lves ce qui a t appris :
Aujourdhui, nous avons appris utiliser une rgle
pour tracer un trait entre deux points.
Activits dentranement
1 Les lves sont volontairement placs dans une situa-
tion facile de tracs de lignes horizontales avec une premire
ligne de tirets pour sentraner maintenir la rgle. Puis
le trait est amorc pour placer la rgle avec moins de dif-
cult. Le dernier segment est tracer uniquement entre
deux points.
2 Cette n de frise est plus dlicate raliser que les tracs
de lexercice prcdent puisquil sagit dorienter la rgle
verticalement et en diagonale. Les lves peuvent tre g-
ns par la pliure du chier ; les rgles doivent tre manipu-
les pour ne pas sappliquer sur cette pliure. Les points bleus
sont les repres de tracs.
Coin du cherch eur
Il faut trouver le lien logique entre les trois premiers lments.
Le recours lanalogie comme la comparaison avec le dos
dune enveloppe et sa manipulation dans le plan peut tre
une aide pour certains lves.
Leon 21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
Termine le bateau en reliant les et les
Reproduction autorise pour une classe seulement.
Prolongements
Photoche 12
Dans lexercice , les lves ont tracer une droite sur les
tirets. Il faut veiller ce quils prennent appui sur la mine
du crayon pour placer leur rgle ce qui leur permet de suivre
plus facilement un trait.
Dans lexercice , cest le freinage du geste du trac qui est
vis puisquil faut prolonger les traits jusquau cadre.
Photoche 13
Lexercice est une activit que les lves apprcient : cher-
cher les nombres la suite les uns des autres. Le recours la
frise numrique ne devrait plus tre ncessaire la majorit des
lves puisque les nombres sont tous infrieurs 7. Les lves
ont dplacer leur rgle dans toutes les directions. Certains
lves seront tents deffectuer des rotations leur feuille pour
faciliter leurs tracs.
lexercice il sagit toujours de tracer des segments pour
parvenir reproduire la mme tte de personnage. Le reprage
des points tracer peut poser problme : confusion avec celui
des yeux.
Nom : ...............................................
. Prnom : ...........................................
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
38
22 Les signes + et =
Capacits et connaissances
Utiliser les signes + et =.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Poser et effectuer un calcul isol : une addition.
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des additions en
ligne sur des nombres de taille adapte.
Observations prliminaires
Connatre la signification des signes + et = nest pas une
chose facile pour les lves. Ils peuvent confondre ces deux
signes lcriture mais aussi la lecture. Ils peuvent ne pas
tre choqus par une expression du type 3 = 4 + 7.
Dans cette page du fichier, le but est donc de leur faire sen-
tir la diffrence entre ces deux signes et limportance de
leur placement respectif dans une somme.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une bote chaussures.
Des tiquettes nombres jusqu 9 par groupe de deux
lves (voir ci-aprs le matriel photocopier).
Chaque groupe dlves reoit des tiquettes de nombres in-
frieurs 9 certaines grises, dautres non , une tiquette
marque du signe + et une autre marque du signe =.
Lenseignant demande aux lves de choisir deux tiquettes
grises et de raliser les deux collections de crayons leur cor-
respondant. Il place la bote de chaussures sur une table face
au tableau. Un lve vient y glisser les objets en nonant
leur nombre pendant que son camarade place les tiquettes
au tableau.
Lenseignant demande la classe : Combien y a-t-il de
crayons en tout dans la bote ?
Les lves montrent une tiquette rponse ; lenseignant
valide les rponses et invalide les erreurs en comptant les
crayons contenus dans la bote. Il place aussi ltiquette r-
ponse au tableau et pose la question : Que reconnaissez-
vous dans les tiquettes restantes ?
Les lves vont noncer les nombres non utiliss mais aussi les
deux signes + et = inconnus. Lenseignant les fera dcrire par
les lves an quils puissent les reconnatre dans leur forme. Il
apportera le terme signe plus et signe gal en dernier
lieu. Il placera au tableau entre les deux nombres addition-
ner le signe + en disant : Je vais vous apprendre utiliser
ces deux signes : le plus pour ajouter les deux nombres
entre eux, et le signe gal pour signifier lgalit .
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : six . Llve crit 6 sur son ardoise.
Sur lardoise : cinq ; un ; trois ; sept ; deux ; zro ;
quatre ; six.
Sur le chier : zro ; deux ; quatre ; cinq ; trois.
Lenseignant reproduit cette situation avec de nombreux
groupes dlves mais aussi pour terminer en faisant ajouter
trois nombres.
Je cherche
Les lves ouvrent leur chier la page 22 et dcouvrent La
et Tho en train de raliser leur tour des galits en met-
tant ensemble des billes de couleurs diffrentes dans un vase
transparent. La premire situation reprsente exactement
lactivit joue par les lves pendant la phase prcdente.
Les deux suivantes sont plus difciles puisquelles font inter-
venir plusieurs termes ou encore des quantits exprimes par
une constellation ou par un nombre, avec des expressions
dgalit dans lesquelles il manque des nombres. Il peut
tre intressant de poser les questions suivantes aux lves :
Quelle est la couleur des billes qui sont au nombre de trois
dans lgalit ? (premire situation), ou encore Quelle est
la couleur des billes au nombre de deux dans la deuxime
galit ? O se trouvent-elles ? (deuxime situation) et
enn Peut-on donner la couleur des billes au nombre de
quatre ? ( troisime situation).
la n du Je cherche , lenseignant aide les lves for-
muler ce quils ont appris :
Aujourdhui, nous avons appris crire des galits
grce au signe gal . Quand nous mettons ensem-
ble des objets et que nous voulons savoir combien il
y en a en tout, nous pouvons crire les nombres avec
des signes plus entre eux ; nous additionnons les
nombres ou encore nous faisons une addition .
Activits dentranement
1 Dans un premier temps, faire trouver aux lves que le
nombre 2 dj crit dans lgalit correspond au nombre
de tortues que La laisse tomber de son puisette dans
laquarium. Les lves doivent ensuite compter le nombre
de tortues que Tho dverse son tour dans laquarium et
le noter dans lgalit. Il leur faut enn compter le nombre
total de tortues, puis crire les nombres au bon endroit dans
lgalit.
Dans la seconde situation, Mathix complte un aquarium
possdant dj 5 tortues signies par une tiquette nom-
39
bre, comme dans la partie Je manipule . Les lves doi-
vent faire correspondre le nombre de ltiquette avec le pre-
mier terme de lgalit, puis compter le nombre de tortues
apportes par Mathix pour lcrire dans laddition lacunaire.
Ils calculent ensuite le nombre total de tortues pour lcrire
droite du signe gal .
2 Pour la premire fois, les lves rencontrent les reprsen-
tations du billet de 5 euros et des pices de 2 et 1 euros quils
ont dj eu sans doute loccasion de manipuler dans leur
vie courante. Lenseignant attire leur attention sur les
nombres nots sur chaque billet ou pice. Il leur propose
de compter la somme dargent reprsente grce lgalit
lacunaire crite juste en dessous. Les lves doivent noter
ces nombres au bon endroit et crire le rsultat de cette ad-
dition. Si des lves sont en difcult pour ce calcul, la frise
numrique, ou la collection tmoin des doigts de la main,
ou encore les constellations peuvent leur tre utiles. Len-
seignant accompagne ces lves au plus prs dans leurs
procdures de surcomptage et de maintien en mmoire des
quantits.
Leon 22 Les signes + et =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
Reproduction autorise pour une classe seulement.
3 Rinvestissement
Aprs un saut, Mathix se trouve sur une des cases. Il sagit
de dterminer la constellation du d qui lui a permis de se
dplacer jusque l.
Prolongement
Photoche 14
Les exercices et correspondent aux exercices dentra-
nement de la page 22 du chier.
Lexercice est un complment pour des lves ayant des
difcults avec la lecture et la place des signes = et + .
Cet exercice est complexe puisquil sagit de reconnatre le
terme signiant le rsultat, placer sa gauche ou sa droite
le signe gal en fonction de la place des termes de lgalit.
Un jeu de manipulation peut tre ralis avant de passer
cette forme crite. En utilisant les tiquettes, les lves sont
invits raliser le plus dgalits possibles partir des nom-
bres griss pour le contenu des additions et des nombres
non griss pour les rsultats.
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
40
23 La commutativit dans l'addition
Capacits et connaissances
Dcouvrir la commutativit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des additions en
ligne sur des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Deux pistes numriques jusqu 13 placer au sol.
Trois ds avec des tiquettes nombres colles sur les faces :
le premier possde deux faces 5, deux faces 3 et deux
faces 1 ;
le deuxime possde deux faces 6, deux faces 4 et
deux faces 2 ;
le troisime possde trois faces 2 et trois faces 1.
Les deux pistes numriques sont au sol, un lve se posi-
tionne au dpart de lune des pistes numriques et lance les
deux premiers ds et obtient par exemple 5 et 2. Il se dplace
en fonction du rsultat des ds dans lordre des lancers :
dabord 5 cases puis 2 cases ; il arrive sur la case 7.
Lenseignant invite un second lve se placer au dpart de
la deuxime piste numrique et demande lensemble de la
classe : Si lordre des ds est 2 et 5, est-ce que votre cama-
rade arrivera la mme case que le premier ? .
Les lves rpondent par OUI ou NON sur leur ardoise. Len-
seignant procde alors la vrication et demande au se-
cond lve de se dplacer sur la deuxime piste dans lordre
diffrent des ds : dabord 2 cases puis 5 cases, il arrive aussi
sur la case 7.
Dautres lves sont chargs dcrire au tableau les galits
sous leur forme chiffre en utilisant bon escient les signes +
et = comme dans la leon 22. En prvision de lexercice
de la partie Je mentrane , lenseignant montre que lon
peut crire lgalit sous la forme : 5 + 2 = 2 + 5 = 7.
Aprs quelques lancers, lenseignant introduit le troisime
d et procde comme ci-dessus.
Je cherche
Les lves observent la premire situation avec Mathix et
Tho. Lenseignant lit la question : Mathix et Tho arrivent-
ils sur la mme case ? . Les lves recherchent la rponse
individuellement et cochent la case qui convient.
Au cours de la mise en commun, lenseignant demande aux
enfants de justier leur rponse : Sur quelle case Mathix
Calcul mental
Le plus petit nombre.
Lenseignant dit : Quel est le plus petit nombre entre
5 et 4 ? ; llve crit 4 sur lardoise.
Sur lardoise : (5 ; 4) ; (3 ; 6) ; (4 ; 2) ; (6 ; 8) ; (4 ; 1) ;
(6 ; 4) ; (2 ; 5) ; (9 ; 7) ; (8 ; 5) ; (6 ; 9).
Sur le chier : (3 ; 1) ; (3 ; 7) ; (1 ; 6) ; (2 ; 4) ; (5 ; 2).
arrive-t-il ? Sur quelle case Tho arrive-t-il ? Faut-il cocher
OUI ou NON ?
En case derreur, la situation est rejoue sur la piste numri-
que comme dans la situation Je manipule .
La deuxime situation mettant en scne Mathix et La avec
trois ds est conduite de la mme faon.
Lenseignant peut demander aux lves les plus rapides
dcrire les galits correspondantes aux deux situations sur
leur ardoise pendant quil aide les lves en difcult.
lissue, lenseignant formule avec les lves lenjeu dap-
prentissage de cette sance :
Aujourdhui, nous avons dcouvert quavec le signe +,
on peut placer les nombres dans des ordres diffrents
et obtenir le mme rsultat : 3 + 4 = 4 + 3.
Activits dentranement
1 Les lves doivent relier les congurations des ds au
nombre correspondant la somme de leurs nombres. Lors
de la correction, les lves utilisent la piste numrique pour
vrier les rsultats.
Ils constatent une fois de plus que 5 + 2 = 2 + 5 ; 4 + 2 = 2 + 4.
2 Cet exercice est plus complexe puisquil ne laisse appa-
ratre que des additions sous la forme chiffre avec plusieurs
signes dgalit. Cest la premire fois que les lves rencon-
trent ces critures. Le premier item peut tre rsolu collecti-
vement.
Le retour sur la phase de manipulation peut remdier aux
difcults.
3 Mathix se dplace en additionnant trois nombres corres-
pondant trois constellations. Les lves peuvent rayer les
cases en fonction des lectures successives des ds avant den-
tourer la case darrive.
Coin du cherch eur
Ce d se situe dans la reprsentation de lespace. Lensei-
gnant veille lire la consigne tout en insistant sur les termes
sous et rouge .
Il y a trois bandes sous la bande rouge (les bandes verte, jau-
ne et bleue).
41
24 Calcul rchi Calculer une somme
Capacits et connaissances
Calculer une somme en utilisant diffrentes
techniques.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Effectuer un calcul isol : une addition.
Llve dispose dinformations (crites,
observables) quil doit identier, trier, traduire.
Excuter une tche.
Choisir une dmarche.
Prsenter sa conclusion.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer des additions de nombres
entiers naturels.
Observations prliminaires
Dans cette page du fichier, nous avons souhait faire com-
prendre aux lves que lon pouvait appliquer diverses pro-
cdures pour calculer une somme.
La frise de Mathix, utilise rgulirement dans le manuel,
propose des situations dentranement rgulires. Dans
cette leon, nous proposons lenfant une rflexion sur la
pratique du surcomptage utilisant les doigts de la main.
Cest une difficult pour les lves de cet ge qui ont lha-
bitude de reprsenter de petites quantits laide de la col-
lection tmoin des doigts de la main. Le six, par exemple,
est vu comme les doigts levs dune main et le pouce de
lautre main.
Aprs ltude des situations de cette page, les lves de-
vraient tre en mesure de surcompter partir dun nombre
et se contenter de contrler la quantit ajouter unique-
ment partir de ce premier nombre.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
10 cartes dun jeu de cartes.
La table face au tableau est encore le lieu daccueil dune si-
tuation de calcul. La classe est rpartie en deux groupes : une
partie des lves est quipe de frises numriques jusqu 10
(type frise Mathix) ou de la frise numrique de leur sous-
main (voir Pour comprendre les mathmatiques Photofiches
CP, Photoche 165), lautre partie des lves de leurs ardoi-
ses et de leurs crayons. Lenseignant demande un lve de
venir prendre quelques cartes et de les poser sur la table en
indiquant leur nombre. Il demande aux enfants rests leur
place de garder en mmoire ce nombre de cartes.
Les lves notent ce nombre les uns sur leur ardoise, les
autres posent leur doigt sur la frise numrique. Lenseignant
rectie les erreurs et demande aux lves de conserver en
mmoire ce nombre.
Llve sait lire un schma.
Llve sait effectuer des calculs.
Llve sait exprimer un rsultat, une solution, une
conclusion par une phrase correcte.
Calcul mental
Le plus petit nombre.
Lenseignant dit : Quel est le plus petit nombre entre
2 et 5 ? ; llve crit 2 sur lardoise.
Sur lardoise : (2, 5) ; (3, 1) ; (6, 3) ; (7, 9) ; (8, 5).
Sur le chier : (3, 7) ; (4, 2) ; (5, 8) ; (2, 6) ; (1, 3).
Un lve (qui a crit sur ardoise) se rend la table et prend
son tour un lot de cartes quil pose sur la table en nonant
leur nombre. Lenseignant dit : Combien il y a de cartes en
tout ? Comment faire pour le savoir ?
Lenseignant demande aux lves de verbaliser leurs procdu-
res de calcul. Il retiendra en particulier lutilisation de la frise
numrique et le surcomptage avec mmorisation du premier
nombre. Les rsultats seront crits laide des signes + et =.
Je cherche
Lenseignant dit : Nous allons regarder dans notre chier
la page 24 comment Tho et La font pour calculer des
sommes .
Lenseignant laisse les lves commenter le dessin de la situa-
tion. Les lves observent tout dabord La et la frise num-
rique. Lenseignant demande : Quy a-t-il au dessus de la
frise ? partir de quel chiffre ? votre avis pourquoi ? .
Les lves doivent avoir pris conscience que les ches nont
t places qu partir du nombre de photos le plus grand,
celui de La.
Lenseignant dit : Regardons comment Tho procde, que
fait-il dans sa tte ? Qucrit-il ? .
Les lves, lissue des changes, prennent conscience de lim-
portance de surcompter partir du nombre le plus grand. La
formulation de la rponse dans la phrase lacunaire de rsolution
fait lobjet de commentaires de la part des lves. Un jeu de OUI /
NON peut tre utile nouveau pour dterminer avec les lves les
phrases justes, exemple : Le nombre total de photos est 8.
est une rponse correcte la question de lexercice.
la n de cette squence, lenseignant demande aux lves
Quavons-nous appris ? . Il est important que les lves
aient mis en vidence la ncessit de choisir le nombre le
plus grand et dy ajouter le plus petit, soit grce la frise
numrique, soit grce la collection tmoin des doigts.
Activits dentranement
1 Les lves sont invits dans cet exercice placer les ches
partir du plus grand nombre et dterminer la rponse aux
42
additions. Ils peuvent crire le nombre sur les pointills et/ou Prolongement
entourer le nombre sur la frise.
2 Les lves sont invits ici calculer comme Tho en afr- Photoche 15
mant ce quils ont appris la page 23. Lenseignant veille
accompagner les lves qui nont pas encore acquis la signi- Exercice : lenseignant demande aux lves de commen-
cation des signes + et = . ter le modle gris : Que signifie les nombres dans les
cases lextrieur de la figure ? Il donne la rponse : Ils
3 Les lves sont maintenant invits choisir leur mthode ont t raliss en additionnant les deux nombres les plus
pour rpondre aux additions poses en ligne. Lenseignant
proches de la case. votre tour, maintenant . Il sera n-
peut leur proposer des frises numriques de Mathix pour ra-
cessaire dquiper les lves en difcult de modles de frise
liser leurs calculs si ncessaire ou leur demander de les dessi-
numrique de Mathix.
ner sur lardoise. Le but est quils puissent les imaginer le plus
Exercice : Lenseignant demande aux lves de commen-
rapidement possible.
ter le modle gris : On a fabriqu les nombres de la ligne
4 Les lves se trouvent face une situation problme. Cer- du milieu en additionnant ceux de la ligne du bas. Comment
tains lves peuvent en toute logique colorier le jeton 1 et a-t-on fabriqu celui de la ligne du haut ? Les lves sont
le jeton 0 pour crire 10. Lenseignant fera comprendre que invits vrier lafrmation de lenseignant grce une des
dans cet exercice, il sagit dajouter les nombres des jetons mthodes dcrites dans la page 24 du chier. A votre tour,
pour raliser une somme de 10. Une activit de manipula- maintenant .
tion est sans doute ncessaire pour les lves concerns. Le
recours lcriture sur lardoise ou le cahier de brouillon sera
peut-tre ncessaire.
5 Rinvestissement
Mathix est parvenu sur la case 6, llve doit tre capable de
noter le chiffre 6 ou la constellation sur le d.

Leon 24 Calculer une somme

Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Reproduction autorise pour une classe seulement.

43
25 Ranger du plus petit au plus grand
Capacits et connaissances
Ranger suivant la taille. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus grand nombre.

Raliser des mesures. Lenseignant dit : Quel est le plus grand nombre
Indications pour lvaluation entre 5 et 7 ? ; llve crit 7.
dans des situations simples Sur lardoise : (5 ; 7) ; (2 ; 4) ; (4 ; 9) ; (8 ; 5) ; (0 ; 1) ;
Llve sait comparer des longueurs. (5 ; 3) ; (2 ; 6) ; (9 ; 7) ; (3 ; 6) ; (7 ; 4).
Sur le chier : (1 ; 8) ; (6 ; 5) ; (2 ; 5) ; (7 ; 3).

correction, lenseignant demande aux lves dexpliquer leur

Observations prliminaires procdure : Quel numro avez-vous crit en premier ?
Dans un fichier, nous ne pouvons que proposer une repr- lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
sentation finale de ce rangement ou sa reprsentation par nous appris aujourdhui ?
la numrotation des places. Les risques de confusion sont Nous avons appris comparer et ranger des per-
donc nombreux chez les lves : le 1 dsigne la plus petite sonnes ou des objets par rapport la taille.
poupe gigogne puisquil les faut ranger de la plus petite la
plus grande, mais il dsigne le plus grand cube (exercice )
puisquil faut les ranger du plus grand au plus petit. Activits dentranement
1 Les lves doivent ranger les personnages de la page ma-
triel A du chier du plus petit au plus grand. Avant de les
Activits dinvestigation dtacher, ils doivent reprer lemplacement o ils vont coller
Je manipule chacun deux.
2 Lenseignant attire lattention des enfants sur la consigne :
o Matriel il faut ranger du plus grand au plus petit et attribuer les nu-
Six tiquettes nombres de 1 6. mros dans lordre croissant alors que la taille des cubes sera
dans un ordre dcroissant.
Lenseignant propose dans un premier temps de ranger six
lves de la classe du plus petit au plus grand. Il leur deman-
de de venir devant le tableau et dit : votre avis, quel lve
Coin du cherch eur
est le plus petit de ce groupe ? . Les lves peuvent le dter- Les qualits dobservation sont privilgies ici : position du
miner intuitivement, lenseignant lui donne alors ltiquette canard, de sa tte
nombre 1. Il demande alors : Quel lve est le plus grand ? .
Les lves le dterminent et lenseignant demande : Quelle
tiquette allons-nous lui donner ? . Les lves sont alors
obligs danticiper le nombre attribu au plus grand dans le
rangement, soit 6.
Pour les quatre autres tailles, il sagira de comparer systma-
tiquement les quatre lves restants au plus petit an de re-
prer le numro 2. Si la comparaison entre deux enfants nest
pas vidente, on leur demande de se placer cte cte.
Sil le juge utile, lenseignant propose de ranger du plus grand
au plus petit un autre groupe dlves.
Prolongement
Je cherche
Les lves observent la situation, et lenseignant lit la consi- Photoche 16
gne. Il demande : Pourquoi a-t-on crit 1 sous lune des Lexercice propos est constitu de trois lments mettre
poupes ? . en relation par rapport la taille des personnages. Cette
Les enfants travaillent ensuite individuellement. Ils peuvent photoche peut tre une aide pour des lves ayant des dif-
comparer leurs rsultats avec ceux de leurs voisins. Lors de la cults percevoir les diffrences de taille.

44
26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
Capacits et connaissances
Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant
de dnir des positions (devant, derrire).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcrire le plan de la classe ou dun
espace proche en utilisant les mots : au-dessus de,
en dessous de, sur, sous, devant, derrire, entre.
Observations prliminaires
Le vocabulaire de position dans lespace ne peut sacqurir
que si les lves se trouvent dans une position de rception
mais aussi dans une situation de production. Llve com-
prend un mot dans un premier temps lorsquil le frquente
de nombreuses reprises. Il na rellement acquis sa signi-
fication que lorsquil lutilise bon escient plusieurs re-
prises et quil le prononce distinctement.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Bancs, tapis de rception, cerceaux, poutre
Cette sance dbute en ducation physique et sportive dans
des activits du domaine des programmes Adapter ses
dplacements diffrents types denvironnement . Lensei-
gnant, comme lcole maternelle, propose un parcours aux
lves au cours duquel ils seront invits ramper sous un
banc, sauter de cerceau en cerceau, descendre un plan in-
clin, raliser une roulade
Lenseignant divise la classe en deux groupes : un groupe
dlves observateurs, un groupe dlves actifs. Il propose
un arrt photo des lves actifs et demande aux observa-
teurs de dcrire la situation de leurs camarades. Des phrases
du type : Sarah est derrire Benjamin , Juliette est en
dessous de Valentin , Karim est entre Jean et Corentin
sont attendues. Lenseignant peut exiger lutilisation dun
connecteur spatial comme sous, dessus .
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de dcrire le dessin de la
situation de Tho et La. Il peut demander aux lves de re-
prer leurs deux compagnons de chier : La avec ses couet-
tes et Tho devant le tapis bleu. Lenseignant peut poser la
question de la scurit dans ce dessin ; en effet, dans une
Calcul mental
Le plus grand nombre.
Lenseignant dit : Quel est le plus grand nombre
entre 4 et 6 ? ; llve crit 6 sur lardoise.
Sur lardoise : (4, 3) ; (2, 5) ; (9, 1) ; (9, 3) ; ( 6, 8).
Sur le chier : (8, 7) ; (4, 9) ; (2, 6) ; (8, 4) ; (7, 9).
situation de classe, aucun lve ne peut se situer sous une
poutre pendant quun de ses camarades la franchit.
Les lves commentent les dessins comme ils lont fait pen-
dant la sance dEPS. Lenseignant demande ensuite aux l-
ves dobserver les couleurs des mots des phrases de la partie
Je cherche ainsi que les symboles de consignes. Il fait
comprendre aux lves en lisant les consignes quil sagira
dans un premier temps dentourer lenfant devant Tho et
celui qui est derrire La. Les connecteurs despace sont tous
des mots souligns. Dans un second temps, il faudra colorier
en jaune tous les enfants qui sont sur un appareil, en bleu
tous les enfant sous un appareil. Et enn, les lves auront
dessiner un ballon rouge entre le tapis bleu et le banc.
la n de cette partie, lenseignant peut demander aux
lves : Quavons-nous appris aujourdhui ? Pourrions-
nous en faire un affichage ? .
Il fabrique alors sous les yeux des lves des tiquettes
DEVANT , DERRIRE , SUR , SOUS , ENTRE an de les af-
cher avec une illustration les signiant (on peut utiliser le
dessin du chier agrandi). Ces afches peuvent tre person-
nalises si elles sont ralises avec un appareil photo num-
rique, les enfants tant acteurs.
Activits dentranement
1 Cet exercice est relativement simple raliser si llve a
bien compris quil sagit de reprer le chat qui court devant
les autres.
2 La consigne est diffrente : il sagit de barrer la souris
derrire le fromage. Les lves peuvent tre autonomes
dans la lecture des connecteurs despace puisquils sont sou-
ligns et quils peuvent se rfrer aux afchages construits
lissue de la partie Je cherche .
3 Cette fois, llve doit dessiner un bonhomme entre les
deux arbres. Prciser que ce bonhomme peut tre de dos ou
de face peut aider les lves.
4 Rinvestissement
Il faut calculer laddition des deux nombres reprsents par
les constellations des ds et entourer la case darrive de
Mathix.
45
27 Les signes et =
Capacits et connaissances
Dterminer par soustraction le rsultat dune
diminution (retrait).
Donner du sens aux signes et =.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des soustractions en
ligne sur des nombres de taille adapte.
Observations prliminaires
Aprs avoir apprhend la signification des signes + et
= la leon 22, nous proposons de faire dcouvrir aux
lves le signe qui va leur permettre dexprimer par
crit selon les conventions mathmatiques les rsultats des
problmes soustractifs rsolus la leon 20.
Dans cette page, nous souhaitons leur faire sentir la diffren-
ce entre ces trois signes et limportance de leur placement
respectif dans des galits en fonction des nombres utiliss.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une bote (type bote chaussures).
Des jetons (cubes, crayons, feutres).
Lenseignant dpose un un sept jetons dans la bote et de-
mande la classe : Combien y a-t-il de jetons dans la bote ? .
Les lves crivent le nombre sur leur ardoise. Lenseignant
valide les rponses et invalide les erreurs en comptant les
jetons contenus dans la bote. Il crit ce nombre au tableau.
Lenseignant crit 2 au tableau, un lve vient retirer deux je-
tons de la bote et demande la classe : Combien de jetons
reste-t-il dans la bote ? .
Les lves crivent leur rsultat sur lardoise. Lun dentre eux
vrie en comptant les objets restants et crit 5 au tableau.
Les lves peuvent voir au tableau les trois nombres : 7 2 5.
Lenseignant annonce alors : Je vais vous apprendre un
nouveau signe qui permet dcrire une galit rsumant la
situation : le signe moins . Il crit : 7 2 = 5, il la lit haute
voix et la faire lire par quelques lves.
Des manipulations semblables sont reprises. Pour chacune
delles, les enfants crivent lgalit sur leur ardoise et lun
deux lcrit au tableau.
Je cherche
Lenseignant propose aux lves daider Tho comprendre
la situation.
Il lit la consigne en insistant sur le mot restent . Les lves
doivent comprendre que le plat vide est destin montrer les
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
Sur lardoise : huit ; dix ; neuf ; trois ; sept ; quatre ;
cinq ; deux ; zro ; six.
Sur le chier : six ; un ; quatre ; deux ; neuf.
cerises restantes quand Tho sest servi. Ils dessinent les ceri-
ses restantes et crivent ce nombre dans la phrase rponse.
Puis ils compltent lgalit.
Lenseignant fait observer la bulle de Tho et constater que
le signe traduit les actions denlever, de barrer
Dans la seconde situation, les cerises ne sont plus visibles
dans le plat. Cela demande un effort dabstraction pour r-
pondre la question. Les lves travaillent individuellement.
Certains enfants rsoudront le problme mentalement,
dautres prouveront le besoin de dessiner les cerises.
lissue de cette leon, lenseignant questionne les lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ?
Nous avons appris lire et utiliser le signe .
Activits dentranement
1 Les lves doivent comprendre que les cerises barres et
non barres ralisent un tout (8).
Ltiquette 8 2 correspond la situation. Les cerises non
barres reprsentent le reste crire dans la phrase rponse.
2 Cet exercice illustre une situation de la vie courante.
Lenseignant peut faire surligner les mots identiques dans la
phrase question et celle de rponse pour valoriser leur cor-
respondance.
Lenseignant demande aux enfants comment ils ont procd
pour trouver le rsultat.
3 La signication de la che sortant de la bote ne de-
vrait plus tre une difcult pour les lves. Ils doivent cepen-
dant dterminer le nombre de jetons prlevs et lcrire dans
lgalit aprs le signe . Le rsultat de cette opration est
droite du signe =.
Coin du cherch eur
Exercice de reprage de cheminement. Les lves peuvent le
raliser au crayon gris an de pouvoir gommer leurs fausses
routes.
46
Prolongements
Photoche 19
Photoche 17 Ce type dexercices sera dcouvert plus tardivement dans
le chier, mais les lves les plus avancs peuvent dj les
Six exercices illustrs pour utiliser les signes et = ,
raliser grce leurs capacits de calculs.
calculer des diffrences, donner des rsultats, complter une
phrase rponse. Le dernier exercice demande aux lves de
barrer les ananas retirs (situation indite).

Photoche 18
Deux coloriages magiques pour sentraner calculer des
additions et des soustractions dont les rsultats sont inf-
rieurs 10.

47
28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Capacits et connaissances
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres
entiers naturels.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des
nombres entiers jusqu 5.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire sous la dicte en chiffres et
en lettres les nombres entiers jusqu 5.
Observations prliminaires
ce moment de lanne, les lves ont dj dcouvert un
certain nombre de graphies des sons simples. Nous propo-
sons donc une lecture des nombres sous leur forme littrale
avec laide dune frise numrique littrale jusqu 10. Lenca-
dr jaune de la partie Je cherche peut tre une aide pour
la majorit des lves : ils cherchent et lisent.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Cartes nombres dcouper (voir matriel photocopier
en n de leon).
Les lves reoivent par groupe de deux les quinze cartes
dcoupes et mlanges. Lenseignant leur demande de re-
grouper, pour chaque nombre, ses trois reprsentations. Il
accompagne chaque groupe en insistant sur les procdures
de reconnaissance.
Je cherche
Les lves sont placs dans la mme situation que la partie
Je manipule . Ils doivent signier les regroupements en
reliant les ds, les dsignations crites des nombres et leurs
constellations quils connaissent dj. Lenseignant fera re-
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Sur lardoise : cinq ; trois ; deux ; un ; quatre.
Sur le chier : trois ; cinq ; deux ; quatre ; un.
prer les points noirs qui deviennent les points de dpart
des tracs. Il sagit dattirer lattention sur les mlanges de
tracs.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris reconnatre lcriture en lettres
des nombres jusqu 5.
Activits dentranement
1 Il sagit de relier lcriture littrale et lcriture numrique
de chaque nombre. Lenseignant invite les lves en difcult
de lecture se reporter au petit encadr jaune du Je cher-
che .
2 Cette fois, les lves relient les dsignations crites des
nombres et les collections tmoins des doigts de la main.
Lenseignant invite les lves en difcult de lecture se re-
porter lencadr de la partie Je cherche .
3 Dans cet exercice, les lves vont dessiner un nombre de
points correspondant la dsignation crite des nombres. Un
exemple modle leur est propos.
4 Il sagit dun exercice dcriture sur rglure simple.
5 Rinvestissement
Mathix continue de sentraner calculer des sommes sim-
ples, ici un double.
48
 Leon 28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2 3 4 5

un deux trois quatre cinq

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

1 2 3 4 5

un deux trois quatre cinq

Reproduction autorise pour une classe seulement.

49
29 critures additives des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres de 0 Calcul mental
6. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit : cinq ; llve crit 5 sur son
Calculer mentalement. ardoise.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : un ; deux ; cinq ; trois ; quatre ; sept ;
Indications pour lvaluation dix ; huit ; six ; neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : quatre ; neuf ; sept ; trois ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation Activits dentranement

Je manipule
o Matriel
Les tiquettes additives et les maisons du quatre, du
cinq et du six (cf. matriel photocopier en n de leon).
Aujourdhui, ensemble, nous allons fabriquer des affiches
mathmatiques. Elles vous seront trs utiles partir de main-
tenant pour rsoudre des problmes. Il faudra les connatre
par cur avant votre entre au CE1.
Lenseignant distribue les tiquettes additives aux lves et
leur demande de les regrouper par rsultat. Lorsquils ont ter-
min, ils demandent les maisons qui vont leur permettre
de les organiser. Pour des lves en difcult, il est possible
de ne donner les tiquettes additives que de deux nombres
seulement.
Lors de la mise en commun, lenseignant et les lves construi-
sent les maisons des nombres 4, 5 et 6 quils afcheront
dans la classe.
1 Il sagit de complter la maison du 4. Il semble int-
ressant dattirer lattention des lves sur ltiquette additive
unique du bas de limmeuble du 4 comme pour limmeuble
du 6 qui correspond un double que les lves tudieront
plus tard.
2 Un ensemble dadditions en ligne sont effectuer. Les
lves peuvent exercer un contrle sur leurs rsultats en
consultant les afchages ou les maisons de la page.
3 criture en lettres.
Lenseignant conseille aux lves dcrire les mots quatre
et cinq , globalement, sans regarder lettre par lettre. Il ne
sagit pas seulement de bien crire, mais aussi dapprendre
crire ces mots sans modle et sans erreur.
Coin du cherch eur
Les qualits dobservation sont privilgies dans ce coin du
chercheur : position de la feuille, nombre de ptales
Les deux eurs identiques sont celles grises ci-contre.

Je cherche
Les lves dcouvrent les maisons des nombres 5 et 6. Ils
doivent colorier en rouge les tiquettes additives du nombre
5 et en bleu celles du nombre 6. Ils compltent ensuite les
maisons.
A lissue, de la sance, lenseignant pose la question : Aujour-
dhui quavons-nous appris ?
Les lves cherchent rsumer les acquis, si ncessaire len-
seignant reformule :
Nous avons appris les critures additives des nom-
bres jusqu six.
Il prcise que les afchages leur seront dune grande utilit
au cours de la priode.

50
 Leon 29 critures additives des nombres jusqu' 6
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
tiquettes additives

0+4 4+0 2+2 1+3 3+1 4 6

0+5 5+0 4+1 1+4 2+3 3+2 5

6+0 0+6 5+1 1+5 2+4 4+2 3+3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

4 quatre 5 cinq 6 six

.................... .................... .................... .................... .................... ....................

.................... .................... .................... .................... .................... ....................

.................... .................... .................... .................... ....................

....................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

51
30 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Identier des situations additives ou soustractives.
Rsoudre ces situations en effectuant une addition
ou une soustraction.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Observer, recenser les informations.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
La capacit de reformulation doit tre value
loral par des questions du type : Quest-ce que tu
as compris ? Que faut-il faire ? .
Observations prliminaires
Les situations proposes sur cette page sont quivalentes
celles proposes en page 20 que les lves devaient r-
soudre par des dmarches personnelles. Depuis, les lves
ont appris utiliser les signes + , et = . Ce qui
est maintenant attendu des enfants cest quils crivent les
rsultats sous forme additive ou soustractive.
Activits dinvestigation
1 Lenseignant invite les enfants observer le dessin. Un
premier codage, celui des ches rouges, est interprter.
Quelques enfants expliquent ce quils ont compris : Tho
et La placent trois et deux jetons dans la bote, cest le sens
des ches qui lindique .
Lenseignant lit alors la question et la phrase rponse, puis
prcise aux enfants ce quils doivent faire : complter la som-
me et la phrase rponse, puis crire le nombre sur la bote.
Les enfants travaillent ensuite individuellement.
Ce problme est avant tout une rcapitulation des acquis de
la priode : utilisation des signes, calcul dune petite somme.
Lenseignant incite les enfants calculer mentalement cette
somme, 3 + 2, sans utiliser de matriel ou de schma.
2 La situation est identique la prcdente ; les tapes col-
lectives dinterprtation du dessin et de lecture des questions
nont plus de raison dtre. Les enfants travaillent individuel-
lement. Le recours au schma ou au comptage sur les doigts
sera plus frquent, beaucoup dentre eux nayant pas encore
mmoris le rsultat de 5 + 2.
3 Lobservation et les commentaires portant sur le dessin
sont nouveau ncessaires :
Pourquoi a-t-on crit 5 sur la bote ? , Que fait Tho ? ,
Comment le voit-on ?
Les enfants travaillent individuellement. Si lenseignant le per-
met, ils changent leurs rsultats avec leurs voisins ce qui peut
entraner des discussions intressantes en cas de divergence.
La mise en commun permet de faire le point sur les mtho-
des utilises et le calcul du rsultat.
Si certains enfants ont trouv 8 jetons, cest quils ont addi-
tionn les deux nombres. Il faut vrier alors sils ont compris la
Llve sait effectuer un calcul.
Llve sait choisir une opration adquate pour
rsoudre le problme.
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
Sur lardoise : un ; trois ; cinq ; sept ; deux ; quatre ;
six.
Sur le chier : deux ; trois ; sept ; six ; huit.
situation en leur demandant de dire ce que fait Tho, puis leur
faire jouer cette situation et vrier eux-mmes le rsultat.
Dautres situations semblables sont ensuite joues puis schmati-
ses. Il est essentiel que le signe soit bien compris par tous.
4 Lenseignant napporte aucune explication, les enfants sont
donc face un problme nouveau quils doivent cependant r-
soudre facilement avec laide des discussions prcdentes.
En cas de difcult, cette scne sera joue par les enfants
eux-mmes.
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons rsolu des situations additives ou sous-
tractives en utilisant les signes + , et = .
Remdiation
Si certains enfants semblent avoir de grosses difcults, len-
seignant leur propose le travail en atelier ci-dessous.
o Matriel
Une bote chaussures avec une tiquette.
Un crayon effaable.
Un sachet conglation ou une enveloppe par lve.
La bote chaussures va servir pour glisser des sachets
dobjets tiquets du nombre. Les lves auront crire le
nombre des objets mis en commun.
Chaque lve reoit un sachet ou une enveloppe dans lequel
il place un nombre dobjets infrieur ou gal 5. Il crit le
nombre dobjets sur le sachet ou lenveloppe.
Lenseignant propose des situations diffrentes : ajout de deux
sachets dans la bote, une tiquette nombre sur la bote
chaussures et un retrait de lun des sachets, ajout de trois sa-
chets Tous les lves placent au moins une fois leur sachet
dans la bote et vrient les rsultats des situations proposes.
chaque fois, le groupe crit sur lardoise lopration en li-
gne correspondant la situation. chaque manipulation, les
lves vrient le rsultat en recomptant les objets dans la
bote. Lenseignant rdige les phrases : La bote contiendra
. objets. ou Il reste . objets dans la bote. et note
le nombre manquant.
52
 Je m n a is s ances (1)
31 obilise mes con
Le village esquimau
Observations prliminaires
La rsolution de problmes est le fil conducteur de ce fi-
chier. Chaque demi-priode commence et se termine par
une page problmes que les enfants peuvent rsoudre par
des procdures personnelles ou des procdures expertes
tudies durant la priode. En conclusion de chacune
des cinq priodes, une page intitule Je mobilise mes
connaissances est consacre la prsentation dun vil-
lage ; plusieurs questions sont poses, dans un contexte
plus complexe que dans un problme classique. Ces ques-
tions ncessitent une recherche des informations ncessai-
res et lutilisation des notions et des techniques tudies
durant la priode.
Pour recenser et comparer les rsultats obtenus pour tou-
tes les priodes, lenseignant peut photocopier pour cha-
que lve la fiche prsente en fin de leon sur laquelle
llve note ses rsultats en coloriant les cls (voir matriel
photocopier ci-dessous).
Prsentation collective
Les enfants observent le dessin et dcrivent librement ce
quils voient.
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques-
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils
nont pas relevs.
Dans quelle rgion se droule cette scne ? Comment
appelle-t-on les habitants de ces rgions ?
Nous les appelions gnralement les Esquimaux, mais le
terme dInuit quils se donnent eux-mmes est plus employ
aujourdhui.
Quels animaux reconnaissez-vous ? Chiens, rennes,
poissons.
Comment appelle-t-on ces habitations ? En quoi sont-el-
les construites ? Ce sont des igloos, construits avec des
blocs de neige.
Comment se dplace-t-on sur la neige ? En traneaux
chiens et de plus en plus avec des motoneiges.
Lenseignant explique ensuite aux enfants ce quils doivent
faire.
Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions
poses. Par exemple :
1. Entoure loiseau qui vole devant les autres.
2. Le chasseur va emmener deux chiens. Il en restera...
Lenseignant lit une fois chacune des quatre premires bulles
questions et sassure que tous ont bien compris ce qui est
attendu.
Travail individuel ou en groupes,
puis mise en commun
Les enfants travaillent individuellement ; en cas de difcult,
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont com-
plt les rponses aux questions, ils peuvent comparer leurs
rsultats par groupes de 2, 3 ou 4, sans corriger leur chier.
Ils sentendent sur une solution qui sera prsente lors de la
mise en commun. Cette mise en commun permet de justier
les rponses donnes, puis de les corriger ventuellement.
Lenseignant demande aux enfants de colorier en vert les cls
correspondant aux rponses exactes et en rouge les rponses
fausses gurant en bas droite de la page. Ces informations
le guideront pour les sances de remdiation quil organisera
aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.
Les trois questions suivantes (5 7) sont traites de la mme
faon, le jour mme ou le lendemain :
lecture et explications de lenseignant,
travail individuel,
confrontation en petits groupes,
puis mise en commun.
53
 Leon 31 Je mobilise mes connaissances (1)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

8
7
6
5
4
3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

2
1

Priode 1

Priode 2

Priode 3

Priode 4

Priode 5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

54
32 Je
fais le po
int (2)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chaque lve a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le jour
mme de la sance.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Lenseignant sassure que chaque lve Pour une remdiation efcace, diffrencier les
1 Utiliser la
a sa rgle et son crayon gris soigneu- erreurs dues :
rgle.
Tracer des traits. sement taill. Il prcise aux lves que une mauvaise interprtation du travail
Relier des points. le dessin sur fond de couleur gauche effectuer :
est le modle quils doivent reproduire des difcults motrices dans la manipula-
droite en reliant les points. tion des outils.
Photoches 12 et 13.
Les enfants connaissent la signication Les rponses aux exercices , et seront
2 Utiliser
des ches ; ils doivent donc reconna- mettre en parallle. Voir remdiation de
correctement
les signes + et =. tre une situation additive et la traduire lexercice 4.
sous forme dune galit.
Les enfants doivent interprter et asso- Identier la cause derreur.
3 Utiliser
cier deux schmatisations de situations Les enfants observent des situations vcues ou
correctement
les signes + et . additive et soustractive et y associer dessines et choisissent ltiquette additive ou
lcriture correspondante avec les signes soustractive correspondante.
+ ou .
Les enfants doivent ajouter simplement Utiliser comme premire remdiation les expli-
4 Calculer
1 ou 2 sils ont compris la commutati- cations des mthodes utilises par les lves
une somme.
vit de laddition. qui ont russi les calculs.
Ils peuvent utiliser la suite numrique Voir aussi Photoche 14.
ou leurs doigts mais doivent pouvoir se
passer de matriel.
Ici aussi il suft de soustraire 1 ou 2, Vrier dabord si les erreurs ne proviennent
5 Calculer
la connaissance de la suite numrique pas dune mauvaise interprtation du signe .
une diffrence
devrait sufre. Voir par exemple les Photoches 17, 18 et 19.
Sassurer dabord que les enfants ont le Vrier par des consignes orales si les erreurs
6 Connatre le
matriel ncessaire. sont dues une connaissance insufsante du
vocabulaire li aux
positions relatives Lenseignant lit successivement chacune vocabulaire ou une mauvaise interprtation
dobjets. des trois consignes, les enfants les ex- du dessin. Reprendre en petits groupes les
cutent aussitt. activits utilisant ce vocabulaire.
Cet exercice vrie si les enfants savent Do provient lerreur ? De lcriture de la
7 Rsoudre une
analyser une situation additive et lcrire somme ou bien du calcul ? Faire travailler suc-
situation additive.
sous forme dune galit, puis calculer cessivement ces deux difcults si ncessaire.
une somme de trois nombres.

55
33 p p r e n d s
Ja e n jo uant
Observations prliminaires
Nous avons souhait mettre en valeur limagination,
la rigueur et la prcision ainsi que le got du raison-
nement voulus par les programmes de 2008 sous la
forme de pages Japprends en jouant . En effet,
la dmarche de rsolution de problmes est une ac-
tivit de d, de jeu. Si nous voulons que les lves
dveloppent des qualits dimagination en math-
matique, ils le feront plus facilement dans des jeux
de stratgie. Lenseignant peut avoir recours aux
Coin du chercheur , des jeux de socit et de
stratgie pour dvelopper ces qualits intellectuelles.
Chacune des cinq priodes du chier se termine
par une page Japprends en jouant qui pr-
sente deux jeux gnralement trs diffrents. Nous
conseillons lenseignant dy porter le mme intrt
quaux leons habituelles. Aprs stre assur que
tous les enfants ont compris les consignes, il orga-
nise le travail suivant ses choix pdagogiques. Il peut
par exemple :
1 Le labyrinthe
Ce jeu rinvestit les notions tudies en leon 29.
Lune des dmarches les plus efcaces est dtablir ds
le dbut la maison du 9 :
9 + 0 ; 8 + 1 ; 7 + 2 ; 6 + 3 ; 4 + 5.
Il suft ensuite de rechercher les cases contenant lune
de ces critures.
2 Les photos du clown
(images squentielles)
Lenseignant demande aux enfants dobserver les ima-
ges et de dcrire ce quils voient, image par image.
Aprs un moment dobservation libre, il leur explique
demander aux lves de rechercher seuls la solu-
tion ou faire appel lui en cas de difcult.
La mise en commun sera loccasion, pour quelques
enfants, dexpliquer leur dmarche leurs camara-
des ;
proposer un travail en trois tapes :
1. travail individuel : il est essentiel que chaque en-
fant cherche individuellement la dmarche et la so-
lution ;
2. mise en commun par groupes : le groupe rdige
une rponse commune ;
3. mise en commun du travail de chaque groupe.
Un rapporteur donne la rponse de son groupe et
explique les dmarches individuelles et collectives,
ventuellement les erreurs commises. Lenseignant
les aide sexprimer, arbitre les dbats si ncessaire,
et fait observer aux enfants lintrt du travail quils
viennent deffectuer.
Cette tape supplmentaire a lavantage de permet-
tre chaque enfant de sexprimer, dchanger des
arguments, de formuler des hypothses nouvelles
en rponse aux donnes de ses camarades.
que ces cinq images racontent une histoire : le dgui-
sement dun clown, mais quelles sont en dsordre.
Ils doivent retrouver lordre des images, crire dans le
tableau les lettres leur correspondant et raconter lhis-
toire. Il leur fait observer que la lettre D est dj dans
le tableau, cest donc la premire image de lhistoire.
Quelle est la seconde ? Quelles sont les suivantes ?
Les enfants compltent le tableau au crayon, puis
comparent leurs rponses celles de leurs camarades.
Si elles sont diffrentes, ils expliquent leurs cama-
rades les raisons de leur choix et leur vision de lhis-
toire.
Ce jeu dveloppe lattention et la logique ; il entrane
les enfants se reprer dans le temps, reprer lor-
dre chronologique.
A R I O
56
 valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire une collection quivalente.
b. Comparer des collections.
c. Dnombrer des collections.
d. Construire des quantits dun nombre donn.
e. Construire une collection.
2. Comparer, ranger et encadrer les nombres.
3. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
4. Rsoudre des problmes simples une opration.

1. a. Dessine dans le cadre autant de carottes que de lapins.

b. Entoure le plat o il y a le plus de fruits.

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

c. cris le nombre.
..............

..............

..............

d. Complte ou barre. 9
7
8

e. Dessine 6 carrs et 8 cercles.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

57
 valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. a. Entoure le nombre le plus petit. 2 7 4

b. Entoure le nombre le plus grand. 8 3 5

3. a. Complte. 4 + 2 = .. 6 + 3 = .. 8 + 1 = ..

b. 6 2 = .. 7 1 = .. 9 2 = ..
4. Complte. Combien de jetons la bote contiendra-t-elle ?
a. 2 b. 2

1
3 + .. + .. = .. 5 .. = ..

3 5

Gomtrie
Comptences valuation
5. Reproduire des gures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques :
rgle, quadrillage, papier calque.
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.

5. Relie les points avec ta rgle.

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

6. Colorie la bonne case. c. Dessine une salade devant
a. Cette petite lle b. Cette petite lle lescargot et une eur derrire lui.
tient son ballon tient son ballon
de la main : de la main :
droite gauche droite gauche

Reproduction autorise pour une classe seulement.

58
34 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie dans un problme de recherche
personnelle.
Activits dinvestigation
1 Les lves sapproprient cet exercice en observant et en
dcrivant son illustration. Puis un lve ou lenseignant lit la
premire question : Qui peut acheter ce ballon ? .
Le prix du ballon est repr ainsi que le contenu des porte-
monnaie de La et Tho.
Les enfants, individuellement, collectivement ou avec laide
de lenseignant, lisent les phrases complter sous chaque
porte-monnaie.
Comment allez-vous rpondre la question pose ?
En cochant la case de celui qui a assez dargent pour acheter
le ballon.
Les lves calculent les sommes possdes par La et Tho et
compltent les phrases.
Les enfants ont alors toutes les donnes utiles pour rpon-
dre la question. Ils doivent pour cela comparer les sommes
possdes par chaque enfant et le prix du ballon. Lensei-
gnant ne donne pas cette information collective qui est le
cur du problme, cependant il peut aider individuellement
les lves bloqus par cette difcult.
Il ne leur reste alors qu cocher la case de celui des deux
enfants qui peut acheter le ballon.
La correction se fait en deux tapes. Pour chacune, un ou
plusieurs enfants commentent leurs calculs :
Combien possde chaque enfant ? La possde 6
(2 + 2 + 2) ; Tho possde 7 (5 + 1 + 1).
Qui peut acheter le ballon ? Les lves expliquent
comment ils ont procd.
Le ballon cote 7 . Tho a 7 , il peut acheter le ballon, il
faut cocher sa case.
Lenseignant demande pourquoi La ne peut pas acheter le
ballon : il lui manque 1 .
2 Un enfant ou lenseignant lit la consigne. Le prix du livre
est repr et annonc. Les pices de monnaie appartenant
La sont nommes.
Lenseignant attire lattention des enfants sur la phrase
complter ; il lcrit au tableau et rappelle la consigne Barre
et complte en expliquant par des exemples les mots :
reste et manque.
Les enfants travaillent individuellement, calculent la somme
possde par La, colorient la case qui convient, puis barrent
le mot inexact.
La correction est collective. Le comptage des euros est repris
au tableau. La rponse : NON est commente comme pour
le problme prcdent :
Calcul mental
crire en chiffres le nombre de points dune
constellation.
Lenseignant montre une constellation : ;
llve crit 3.
Sur lardoise : constellations de 4 ; 5 ; 2 ; 6 ; 7 ; 9 ; 8.
Sur le chier : constellations de 5 ; 6 ; 8 ; 4 ; 7.
Pourquoi La ne peut-elle pas acheter ce livre ?
La rponse cette question indique quelle case est conser-
ver : manque. Il faut donc barrer reste.
Un lve explique ensuite ce quil faut crire pour complter
la phrase : 1 .
Lenseignant demande quelques lves ayant fait des er-
reurs dexpliquer les causes de ces erreurs.
3 Cet exercice reprend la dmarche du premier problme
en llargissant trois acheteurs potentiels. Questions et
consignes sont lues individuellement puis reprises collecti-
vement.
Les enfants lisent les phrases complter sous les euros. Ils
expliquent ce quil faut faire dans cette dernire partie de
lexercice.
Ils travaillent ensuite individuellement. Quand ils ont termin,
lenseignant peut les autoriser confronter leurs rponses
celles de leurs camarades et, en cas de divergence, recher-
cher quelle est la bonne solution et les causes derreur.
La correction collective a lieu comme ci-dessus. Deux enfants
ont 8 et Mathix a aussi 8 . Tous peuvent donc acheter
le masque.
lissue de la sance, lenseignant pose la question :
Aujourdhui, quavons-nous fait ? .
Les lves cherchent rsumer ces acquis, si ncessaire len-
seignant reformule : Nous avons cherch rsoudre
des problmes en utilisant la monnaie. .
Prolongements
Si lenseignant constate quun certain nombre denfants h-
sitent encore dans la manipulation de la monnaie, pour la
comprhension de questions comme : Peut-il acheter... ,
Combien lui manque-t-il ? il peut organiser les activi-
ts suivantes pour un groupe denfants ou la totalit de la
classe.
o Matriel
Pices et billets des pages matriel G et H du chier de
llve.
Les lves sont munis de pices de 1 , 2 et de billets de
5 issus des pages matriel. Lenseignant sassure que les
enfants connaissent la monnaie. Il leur demande de mon-
trer 1 , 2 , 5 et fait remarquer quil nexiste pas de
pices de 3, 4, 5 (cest un billet), 6, 7, 8 et 9 .
59
Il pose alors la question : Comment obtenir 3, 4 ou 6
euros ? .
Les lves constatent quil y a plusieurs rponses possibles.
On obtient 3 avec une pice de 2 et une pice de 1
ou trois pices de 1 ; on obtient 4 , avec quatre pices
de 1 ou deux pices de 2 . Pour obtenir 5 , si on ne
dispose pas dun billet, on peut donner cinq pices de 1
ou deux pices de 2 et une pice de 1 .
Pour entraner les enfants aux calculs avec la monnaie, len-
seignant propose de leur vendre des objets pris dans la
classe. Il propose un livre 8 , Les lves manipulent leurs
pices et billets pour obtenir 8 .
Ensuite, lenseignant afche un objet valant 6 et deman-
de si on peut lacheter avec un billet de 5 . Les enfants
justient leurs rponses en rajoutant leuro qui manque
pour pouvoir acheter lobjet.
Lenseignant demande aux enfants si on peut acheter un
objet valant 7 en disposant de 8 . Les enfants justient
leurs rponses en retirant leuro en plus.
Photoche 23
La Photoche 23 propose une srie dobjets payer
laide de pices et billets.
60
35 Trouver le complment des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres jusqu 6. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dnombrer rapidement une constellation.

Calculer mentalement. Lenseignant montre une constellation : ;
Indications pour lvaluation llve crit 4.
dans des situations simples Sur lardoise : constellations de 5 ; 3 ; 4 ; 2 ; 6.
Llve connat le complment dun petit nombre.
Sur le chier : constellations de 4 ; 2 ; 5 ; 3 ; 6.

Activits dinvestigation lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-

nous appris aujourdhui ? .
o Matriel pour la classe Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui nous avons ap-
Un carton vide.
pris trouver le complment des nombres jusqu 6. .
Six balles ou autres objets de mme taille.

Je manipule Activits dentranement

Lenseignant se place derrire une table, face aux lves.
Il place quelques balles (entre 3 et 6) dans un carton vide en
les comptant une par une haute voix. Il crit le nombre de
balles sur une ardoise quil place devant le carton.
Un lve vient ensuite retirer quelques balles quil pose sur la
table la vue de tous.
Lenseignant demande : Combien de balles restent dans le
carton ? .
Les lves crivent la rponse sur leur ardoise.
Lenseignant ou un enfant retire ensuite les balles restant
dans le carton en les comptant haute voix. Chacun peut
alors vrier si sa rponse est exacte. Un autre enfant crit au
tableau lgalit correspondante, par exemple 3 + 3 = 6.
Lopration est renouvele plusieurs fois en changeant dac-
teur.
1 et 2 Ces exercices reprennent lactivit prsente ci-
dessus dans des contextes diffrents. Lenseignant a ainsi
la possibilit de vrier si les enfants ont bien peru que la
structure mathmatique de chaque situation tait identique.
Dans le cas contraire, il reprend ces activits avec les enfants
en difcult en schmatisant chaque situation. Ils peuvent
ainsi sapercevoir que des situations, en apparence diffren-
tes, peuvent se schmatiser de la mme faon et correspon-
dre la mme galit mathmatique.
3 Rinvestissement
Avant que les lves ne colorient la frise, lenseignant leur
prcise quils doivent observer le coloriage dj existant et le
terminer en maintenant lalternance des couleurs. Si des en-
fants ont colori diffremment, lenseignant leur demande
de justier leur choix de couleurs.

Je cherche
Coin du cherch eur
Les enfants observent les dessins et cherchent dcouvrir
ce quils doivent calculer. Si ncessaire, lenseignant attire Il suft dter deux bchettes perpendiculaires lintrieur
leur attention sur le nombre crit en bas du cadre droite. Il du grand carr. Quatre solutions sont possibles :
indique le nombre de chats prsents dans cet espace : 4 pour
le premier dessin.
O sont ceux que lon ne voit pas ? Ils sont derrire
le buisson.
Il faut trouver combien de chats sont cachs derrire le buis-
son et crire ce nombre sur le buisson, puis complter lga-
lit crite au-dessous du cadre.
Les enfants compltent seuls les deux autres situations.
La mise en commun permet de rappeler, si ncessaire, les
consignes respecter. Elle est aussi loccasion, pour quelques Prolongements
enfants, dexpliquer comment ils procdent pour trouver le
nombre de chats cachs.
Si quelques enfants prouvent encore des difcults, lensei- Photoches 24 et 25
gnant leur suggre de dessiner ou de schmatiser par une Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
croix, un rond ou une barre les chats manquants. Il peut pro- pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
poser aussi quelques situations supplmentaires au tableau tre donnes en rinvestissement dans les jours et les se-
ou utiliser la Photoche 24. maines qui suivent.

61
36 critures additives des nombres jusqu' 9
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres
jusqu 9.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation
o Matriel
Une planche d'une douzaine dtiquettes additives ou
non des nombres 6, 7, 8 et 9 (voir en n de leon le
matriel photocopier et dcouper).
Je manipule
1. Classer des tiquettes
Les lves sont regroups en quipes de trois ou quatre.
Lenseignant distribue chaque quipe un lot dune dou-
zaine dtiquettes des nombres 6, 7, 8 et 9. Il demande aux
enfants de mettre ensemble celles qui reprsentent le
mme nombre. Un exemple est donn pour expliciter la
consigne : lenseignant crit par exemple au tableau les ti-
quettes 1 + 3 et 2 + 2 et demande aux enfants si elles
reprsentent ou non le mme nombre.
Le classement opr par chaque quipe est ensuite vri et
valid (ou invalid) par un enfant dune autre quipe. Lensei-
gnant arbitre en cas de dsaccord.
2. Trouver des critures pour un nombre donn
Lenseignant crit au tableau une criture, additive ou non,
de lun des nombres 7, 8 ou 9. Les lves crivent alors sur
leur ardoise ou une feuille de papier une autre criture de ce
nombre. Au signal de lenseignant, ils montrent leur ardoise
(comme dans une sance la Martinire). La classe valide ou
invalide les rponses des lves. Un secrtaire crit au tableau
les critures correctes. La squence est reprise jusqu puise-
ment des critures additives de 7, 8 et 9.
Je cherche
Un lve ou lenseignant lit la consigne. Les enfants obser-
vent les dessins. Lenseignant demande un enfant dexpli-
citer la consigne : Quelles sont les voitures dont le garage
est orange ? , Que lit-on sur ltiquette pose sur le toit
de ce garage ? .
Les enfants travaillent alors individuellement sur leur chier,
la correction est immdiate et collective.
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Sur lardoise : sept ; huit ; quatre ; six ; deux ; un ; trois ;
cinq.
Sur le chier : neuf ; deux ; quatre ; six ; trois.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Il aide les lves formuler leur rponse, par exemple :
Aujourdhui, nous avons appris les diffrentes critu-
res des nombres jusqu 9. .
Activits dentranement
1 Les enfants ont dj rencontr ce type dexercice. La
consigne devrait tre comprise sans difcult. Les critures
commenant par un pointill comme .. + 5 peuvent
tre source derreur pour certains. Lenseignant fait remar-
quer que .. + 5 est quivalent 5 + .. (commutativit de
laddition, leon 23).
2 Lexercice sapparente une nigme. La consigne com-
plte nindique pas elle-mme comment il sagit de com-
plter. Une discussion collective peut tre ncessaire avant
deffectuer lexercice. Un autre moyen consiste demander
aux enfants qui ont compris la nature du jeu de lexpliquer
leurs camarades moins aguerris.
On obtient le tableau :
8 7
9 4 5
6 4 2
3 Les enfants connaissent bien cet exercice rptitif au l
des leons. Ils entourent la case 9.
Prolongements
Photoche 26 Elle propose de complter des ti-
quettes additives en cherchant des complments des nom-
bres jusqu 9.
Photoche 27 Elle peut tre donne en prolonge-
ment aux lves qui ont russi les exercices prcdents. Elle
propose des tiquettes additives comportant trois termes.
62
 Leon 36 critures additives des nombres jusqu' 9
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

6+3 2+7 4+4+1

3+3 2+4 six

7 sept 4+3

6+1 0+7 2+5

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

huit 4+4 double de 2

2+6 5+3 1+7

neuf 3+3+3 4+5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

63
37 droite de, gauche de
Capacits et connaissances
Connatre et savoir utiliser le vocabulaire li aux
positions relatives dobjets.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche en commenant par
reconnatre sa droite et sa gauche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reprer la position dobjets placs
droite ou gauche dun autre objet non orient.
Activits dinvestigation
o Matriel
4 ou 5 botes ou cartons de couleurs diffrentes ou rep-
res par une tiquette de couleur.
Une balle.
v j b r
fig. 1
Je manipule
Lenseignant dispose, sur son bureau ou sur une table face
aux lves, quatre ou cinq botes, repres par une couleur
(fig. 1).
Il dpose une balle dans lune des botes sans que les enfants
puissent reprer de quelle bote il sagit, puis il crit le messa-
ge suivant au tableau, souligne droite de et le lit aussitt :
La balle se trouve dans la bote place droite de la bote
bleue.
Lcriture du message nest pas obligatoire, mais elle incite
les enfants la lecture et leur permet de reprer les mots
droite et gauche quils retrouveront dans les consi-
gnes du chier.
Il demande ensuite : Qui peut indiquer dans quelle bote se
trouve la balle ?
Un enfant volontaire vient montrer la bote ou donne orale-
ment sa rponse : Elle se trouve dans la bote rouge. .
Qui est daccord avec lui (elle) ?
Un lve vient vrier et montre ses camarades la balle
quil a trouve dans la bote. En cas derreur, une autre r-
ponse est sollicite, puis lerreur est analyse.
Cette manipulation est renouvele plusieurs fois. Pour d-
signer lemplacement de la balle, lenseignant utilise tour
tour les expressions droite de , gauche de , mais
aussi entre ... et ... et mme ct de . Dans ce der-
nier cas, les enfants dcouvriront que cette expression est
moins prcise, car elle peut dsigner deux botes diffrentes,
sauf bien sr si elle est lune des extrmits.
Quand les lves savent interprter correctement ces expres-
sions, lenseignant leur demande de les utiliser leur tour. La
Calcul mental
crire le nombre suivant.
Lenseignant dit : cinq ; llve crit 6.
Sur lardoise : cinq ; six ; trois ; huit ; deux ; quatre ;
sept ; six ; neuf.
Sur le chier : trois ; six ; deux ; sept ; cinq.
rgle du jeu varie : deux enfants, A et B, quittent la classe ou
se cachent sous une table tandis que lun de leurs camara-
des place la balle dans lune des botes. Les autres prparent
individuellement ou en petits groupes le message qui va leur
permettre de dsigner coup sr lemplacement de la bote.
Lenfant A entre en classe. Lun de ses camarades nonce le
message quil a prpar et que lenseignant peut crire au
tableau. Lenfant A dsigne alors la bote et vrie si la balle
sy trouve bien. En cas derreur, une discussion permet de
prciser si cette erreur est due :
lenfant qui la nonc : Quelle est alors son erreur ?
Quaurait-il d dire ? .
lenfant A qui a mal interprt un message correct.
La balle est nouveau cache et on fait entrer lenfant B.
Dautres messages peuvent encore tre proposs permettant
de retrouver lobjet dcouvrir.
Montrez le dessin droite du tableau.
Dans ce mot, quelle est la lettre place gauche du A ?
Dans cette image, quel animal est gauche de larbre ? ,
etc.
Attention cependant ne proposer que des situations sans
ambigut. Ne pas demander, par exemple : Quelle est la fleur
place la droite dva ? diffrent de droite dva .
Je cherche
Les enfants observent le dessin du chier et cherchent
trouver ce quils doivent faire. Lenseignant pose quelques
questions :
O est place la rgle jaune ? , O sont placs les en-
fants ? .
Il lit ensuite la premire consigne : Barre la mauvaise r-
ponse. et les enfants lexcutent. La mise en commun est
immdiate. Toute erreur est analyse, discute et joue dans
la classe.
On procde de mme pour les consignes suivantes.
Pour bien matrialiser la situation, lenseignant peut afcher
de chaque ct du tableau de la classe une feuille sur la-
quelle est crit : droite ou gauche .
Pour les lves en difcult, lenseignant procde quelques
activits supplmentaires avec les objets gurant dans la
classe puis sur des dessins du chier ou de tout autre livre. Il
peut aussi utiliser la Photoche 28.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
64
 Aujourdhui, nous avons appris reprer les objets
situs droite ou gauche dun autre objet.
Activits dentranement
1 Lenseignant demande aux enfants de dchiffrer la consi-
gne, dobserver la bande numrique et de trouver ce quils
doivent faire. Le verbe coche a t vu de nombreuses
fois, les enfants doivent maintenant le comprendre ; il en
est de mme des expressions droite de et gauche
de . Deux lves lisent les deux consignes et les enfants les
excutent.
Toute erreur doit donner lieu un travail de remdiation in-
dividuellement ou en petit groupe au tableau.
2 La consigne est dabord interprte individuellement,
puis lenseignant la lit haute voix et donne le sens de ce
mot. Il attire lattention sur le pluriel du mot lettres (tou-
tes les lettres situes gauche de la lettre A doivent tre
colories).
Si quelques lves font encore des erreurs, il crit le mot
FRATERNIT au tableau et demande un enfant de montrer
la lettre gauche du N, droite du I, etc.
65
3 Rinvestissement
Les enfants doivent videmment utiliser une rgle et sas-
surer, avant de tracer, quelle est parfaitement positionne
par rapport aux deux points rouges. Cet exercice est difcile
pour les enfants qui ont des problmes de coordination et
parviennent difcilement tenir simultanment la rgle et
le crayon.
Coin du cherch eur
Je suis le rond bleu.
Prolongements
Photoches 28 et 29
Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent ou
tre utilises en remdiation pour les enfants en difcult.
Elles peuvent aussi donner lieu un concours :
Quel est le premier qui a trouv les trois animaux ?
(Photoche 28) ;
Qui a trac correctement le chemin de Tho ?
(Photoche 29).
38 critures additives du nombre 10
Capacits et connaissances
Produire et reconnatre les dcompositions additives
du nombre 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables dadditions.
Llve connat les complments la dizaine
immdiatement suprieure.
Observations prliminaires
Le nombre dix tient un rle central dans notre numration
dcimale. Il joue un rle important dans la structuration
du domaine numrique mais aussi dans lapprentissage du
calcul. On accordera donc une attention toute particulire
la construction de sa maison et surtout la connais-
sance de ses dcompositions additives.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une centaine de jetons.
Une quinzaine de petites botes.
Une maison du dix reprsente au tableau avec toutes
les formes additives de deux termes (lenseignant peut
trouver cette maison du dix sur la photoche n 155).
Lenseignant partage sa classe en groupes de 2 ou 4 enfants.
Il leur indique que le travail de ce jour sera de complter la
che accroche au tableau : cest la maison du nombre 10.
Chacun des groupes reoit dix jetons et lenseignant donne
la consigne suivante : Comptez les jetons et crivez le nom-
bre sur une ardoise. .
Lorsque tous les groupes ont dnombr les jetons, lensei-
gnant distribue deux botes chaque groupe et propose une
autre consigne : Rpartissez les 10 jetons dans les deux
botes. Comptez les jetons dans chacune des botes puis cri-
vez sur lardoise ltiquette du nombre 10 : + . .
Chaque groupe trouve une tiquette additive. La classe va-
lide les rponses et un lve vient crire son tiquette dans
la maison du nombre 10. Si aucun des enfants ne la fait,
lenseignant intervient pour leur faire remarquer quil y a
deux faons dcrire une tiquette dans la maison. La com-
mutativit est ainsi mise en vidence. Lenseignant attire leur
attention sur ltiquette isole. Les enfants qui ne lavaient
pas perue dcouvrent alors que ltiquette 5 + 5 est or-
pheline . Ils sont capables dexpliquer pourquoi et crivent
alors cette tiquette la place particulire qui lui est rser-
ve. Les groupes retournent lactivit de recherche tant
que la maison nest pas entirement complte.
Calcul mental
Le nombre suivant.
Lenseignant dit six ; llve crit 7.
Sur lardoise : six ; cinq ; trois ; huit ; quatre ; deux ;
neuf ; sept ; un ; dix.
Sur le chier : trois ; huit ; sept ; neuf ; cinq.
Je cherche
Lenseignant lit la consigne et sassure que les enfants lont
comprise en posant quelques questions : Quels poissons
ont le droit dentrer dans la grotte ? Comment repre-t-on
ces poissons ?... . Il conseille de choisir une couleur claire
(crayons de couleur de prfrence) pour permettre la lecture
des galits une fois les tiquettes colories.
Les enfants calculent les sommes et colorient les tiquettes
du nombre 10. Ils ont le choix de la technique. Ceux qui
ont encore besoin des jetons les utilisent. Ceux qui prfrent
utiliser la piste numrique peuvent en construire une sur leur
ardoise ou sur leur cahier dessais et lutiliser, moins quils
aient choisi dutiliser celle du calcul rchi du bas de la
page. On ninterdit pas ceux qui comptent sur leurs doigts
de le faire.
Une fois les tiquettes colories, les enfants compltent les
tiquettes des deux poissons dj entrs dans la grotte.
Puis ils compltent la maison en essayant de ranger les ti-
quettes.
La correction est collective. Lenseignant rafche la maison
du nombre 10. Si lordre de rangement na pas t trouv,
ce nest pas bien grave. De toute faon, lafche avec les for-
mes additives ranges sera accroche sur le mur de la classe
et servira lapprentissage des dcompositions additives de
10.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Aujourdhui, nous avons appris les diffrentes critu-
res du nombre 10.
Activits dentranement
1 Il sagit de calculer des sommes gales 10 ou proches
de 10. Les enfants peuvent calculer ou comparer les galits
de lexercice avec celles de la maison du 10 pour rpondre
la consigne : crire le signe = dans la case bleue quand cest
possible.
2 Pour complter lgalit, lenfant ne doit pas dessiner
mais calculer ou faire appel sa mmoire. Cependant, le
choix du dessin est permis pour les lves en difcult.
3 Les enfants calculent la somme de deux jetons et les colo-
rient pour faire 10. Ici aussi, ils ont le choix de la technique :
66
utilisation de la maison du 10 qui est afche, utilisation de
la piste numrique au bas de la page... On ninterdit pas
ceux qui comptent sur leurs doigts de le faire.
4 Mathix arrive la case 10 quil faut entourer. La case peut
tre atteinte en deux sauts de 5 cases ou dun seul coup si
llve utilise lcriture additive 5 + 5 quil vient de rencontrer
prcdemment dans la leon. Il est intressant de demander
aux enfants de quelle faon ils ont procd.
Prolongement
Photoche 30
Lexercice 1 est proposer en prolongement. Le nombre
dtiquettes additives que lenfant doit calculer est impor-
tant. La forme ludique de lexercice permet de le proposer
comme un travail en groupe.
Lexercice 2 est un coloriage partir dtiquettes additives
et soustractives des nombres 8, 9 et 10.
67
39 Organiser une collection
Capacits et connaissances
Organiser une collection des nombres jusqu 10
an de la dnombrer plus facilement.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales ou crites des
nombres.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant le
comptage un un ou des groupements.
Observations prliminaires
Les jeux de ds, tels les petits chevaux ou le jeu de do-
minos sont des jeux trs utiles et efficaces pour la connais-
sance des premiers nombres. Nous invitons donc les faire
pratiquer par les enfants de nos classes.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Collectif : un d fabriqu dans un bloc de mousse ; un
jeu de dominos fabriqus sur du papier canson.
Individuel : une dizaine de jetons.
1. Jeu de ds simple
Lenseignant lance un gros d, les enfants crivent sur leur
ardoise le nombre apparu sur la face suprieure du d. Aprs
plusieurs lancers, lenseignant fait remarquer que sur les fa-
ces du d, les points sont disposs de manire organise et
demande pourquoi. Il introduit le mot constellation . Le
jeu avec les ds se limitant aux six premiers nombres, il pro-
pose alors un nouveau jeu : les dominos.
2. Jeu de dominos
Si les enfants ne connaissent pas le jeu, ils les fait jouer. Il
focalise leur attention en simulant le compte des points en
n de partie. Il sagit de compter les points du domino uni-
que rest dans les mains des perdants. Il afche au tableau
les reproductions diffrentes des dominos 6, 7, 8, 9, 10. Les
enfants se rendent compte que les constellations favorisent
le calcul des points de chaque domino. Ils expliquent pour-
quoi. Ils remarquent quexistent plusieurs constellations pour
chaque nombre et que lorganisation en doublons facilite la
mmorisation du nombre.
3. Un autre jeu : organiser une collection
Les enfants munis de leurs jetons organisent la collection de-
mande par lenseignant ou par lun dentre eux. Les collec-
tions proposes sont reproduites au tableau et les enfants se
prononcent sur les plus pertinentes.
68
Calcul mental
Le nombre prcdent.
Lenseignant dit : six . Llve crit 5.
Sur lardoise : huit ; neuf ; cinq ; trois ; sept ; un ;
quatre ; deux ; dix.
Sur le chier : neuf ; sept ; cinq ; un ; huit.
Je cherche
o Matriel
Individuel : ardoises ; jetons.
Un lve ou lenseignant lit la premire consigne. Les lves
crivent le nombre de points dessins sur chaque carte dans
lespace rserv. Lenseignant leur demande dexpliquer
comment ils ont procd. La deuxime consigne est lue. Les
enfants doivent entourer la carte qui se lit le plus rapide-
ment. Lenseignant ouvre le dbat en demandant quelle a
t la carte la plus choisie. Les enfants justient leur choix.
Il y a ceux qui la connaissent parce quils pratiquent les jeux
de socit, ceux qui ont repr facilement 3 + 3. Les enfants
font la diffrence entre une constellation organise et une
qui ne lest pas. La dernire consigne demande de dessiner
une constellation des nombres 4 et 5. Lenseignant propose
de les dessiner sur leur ardoise ou dutiliser des jetons faci-
lement dplaables puis de reproduire les congurations sur
le chier. Les productions sont rpertories et classes au ta-
bleau. Les lves les justient. La classe choisit les productions
les plus pertinentes. Elles seront afches dans la classe.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Aujourdhui, nous avons appris dessiner des constel-
lations faciles reconnatre. .
Activits dentranement
1 Lenseignant prcise quon ne peut pas choisir plus de
deux cartes. La correction met en vidence les avantages de
la deuxime et de la quatrime carte.
2 Pour connatre le nombre reprsent par la carte, il faut
dnombrer les points dessins en dsordre.
Lenseignant permet aux enfants dutiliser lardoise ou des
jetons pour rechercher la meilleure constellation avant de
la dessiner sur le chier. Il valide les productions de type
3 + 3 + 3 ; 4 + 4 + 1.
3 Pour cet exercice portant sur des grands nombres ,
lardoise ou lutilisation de jetons est ncessaire. Elle faci-
lite la recherche des constellations avant leurs dessins sur
4 Rinvestissement
le chier. Pendant la correction, les enfants afnent leur
Il reprend les comptences de la leon 37 droite de,
connaissance des premiers nombres en remarquant que 8
gauche de .
et 10 donnent des constellations doubles de 4 et 5 trs per-
tinentes. Dautres constructions justies sont acceptes.
Pour la constellation du 7, par exemple, les constellations de Coin du cherch eur
type 6 + 1 ; 5 + 2 ; 4 + 3 sont valides.
Il y a 8 livres sur la table.

69
40 Tableau double entre (2)
Capacits et connaissances
Lire et renseigner un tableau double entre. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 crire le prcdent dun nombre donn.

Se reprer sur un quadrillage. Le matre dit dix , llve crit 9.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : dix ; huit ; neuf ; quatre ; trois ; deux ;
dans des situations simples sept ; cinq ; six ; un.
Llve sait reprer une case ou un nud dun
Sur le chier : sept ; cinq ; dix ; un ; neuf.
quadrillage et donner les coordonnes dune case
ou dun nud.

Il renseigne lignes et colonnes avec les crayons et les formes

Observations prliminaires
Les tableaux double entre se rencontrent chaque fois
quil est ncessaire de classer des donnes selon deux crit-
res diffrents : emploi du temps de la classe, phmrides,
organisation de tournois, jeux de damier. Il est intressant
pour les lves de les utiliser dans des contextes diversi-
fis. Nous proposons deux activits. Cest lenseignant de
choisir selon les besoins de sa classe celle qui prparera le
travail sur fichier et celle qui prendra la forme dun rin-
vestissement.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Premire activit
o Matriel
Cinq crayons de couleurs diffrentes (par exemple jaune,
rouge, bleu, vert et noir).
Quatre formes diffrentes dessines sur du papier (par
exemple carr, disque, triangle, couronne) colories dans
chacune des couleurs prcdentes. Elles peuvent tre co-
lories par les enfants avant la squence de mathma-
tiques. Les formes gurent la n de la leon dans le
matriel photocopier.
Lenseignant trace sur le sol ou au tableau de la classe un
grand quadrillage comme ci-dessous.
non colories.
La classe observe le tableau et sinterroge. Que signifie le
crayon jaune ? Cest la couleur impose la ligne corres-
pondante. Le disque ? Il dsigne la forme des objets que
lon peut poser dans cette colonne, etc.
Lenseignant demande un enfant de venir poser le triangle
rouge sa place ; un autre le carr vert et ainsi de suite
jusqu puisement des objets.
On fait enn le point sur le vocabulaire : ligne, colonne, case.
2. Deuxime activit : bataille navale
o Matriel
Par enfant, deux grilles de bataille navale , de format
6 carreaux sur 6 carreaux. Une grille pour placer ses ba-
teaux, lautre pour reprsenter le camp de ladversaire.
(voir matriel photocopier en n de leon).
1) Lenseignant explique les rgles du jeu. Il dessine sur le
tableau de la classe quatre grilles, deux gauche et deux
droite (une grille pour placer les bateaux, une autre pour
cocher les torpilles envoyes dans le camp de l'adversaire).
Il explique les rgles du jeu, prcise le mode de codage des
cases et entame une partie ouverte avec un des lves sous
lobservation de la classe. Deux lves viennent leur tour
jouer au tableau, lenseignant apporte des explications aux
enfants encore dsorients.
2) Chaque lve reoit deux grilles. Regroups par paires,
ils sont invits jouer une ou deux parties. Lenseignant ob-
serve, arbitre les conits ventuels, aide les paires dlves
qui rencontrent des difcults assimiler les rgles du jeu.

Je cherche
Crayon Les lves observent le tableau et les pictogrammes. Un en-
jaune fant ou lenseignant lit les consignes. La classe les explicite
sous la conduite de lenseignant. Il sagit dun tableau dou-
Crayon ble entre :
rouge Que signifient les dessins de la colonne de gauche ?
Crayon Que signifient les croix dans le tableau ? Mardi, il a fait
bleu soleil.
Crayon Que doit-on placer dans les rectangles de droite ? Il faut
noir coller les vignettes de la page matriel B laide des rensei-
gnements du tableau.
Crayon Quelles cases du tableau faut-il encore cocher ? Les cases
vert correspondant aux vignettes places au-dessous du tableau.

70
 Toutes les cases seront-elles remplies ? Pourquoi ? Il ne
peut pleuvoir et faire beau au mme moment.
Laide mutuelle entre lves est conseille.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Il les aide formuler leur rponse, par exemple : Aujourdhui,
nous avons appris lire et complter un tableau. .
Activits dentranement
1 Cet exercice reprend dans un contexte un peu diffrent
les mmes oprations que celles du Je cherche :
renseignement de la ligne Tho du tableau partir du per-
sonnage habill,
lecture du tableau pour habiller La et Mathix.
Leon 40 Tableau double entre (2)
Formes
Reproduction autorise pour une classe seulement.
71
Les enfants peuvent, par deux, valider ou invalider le travail
de leur camarade.
2 Rinvestissement
Les enfants connaissent bien ce type dexercice. En cas der-
reur, cependant, il est toujours possible de revenir au jeu
concret sur une marelle rectiligne.
Mathix arrive la case 8.
Prolongement
Photoche 31
Les lves compltent les maisons de Tho, La et Mathix
daprs les informations contenues dans un tableau dou-
ble entre.
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
 Leon 40 Tableau double entre (2)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Grilles de bataille navale

Ma grille La grille de mon camarade

A B C D E F A B C D E F
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Ma grille La grille de mon camarade

A B C D E F A B C D E F

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Reproduction autorise pour une classe seulement.

72
41 Dnombrer jusqu' 19
Capacits et connaissances
Dnombrer une collection et connatre la suite
numrique jusqu 19.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des
nombres entiers jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une vingtaine de jetons (ou tout autre objet) par enfant.
Des ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de
8 19 (ou un lot dtiquettes numrotes de 8 19,
cf. photoches n 169 et 170).
Les ardoises numrotes de 8 19 sont disposes sur une ta-
ble, face cache. Un enfant en choisit une, la lit haute voix
et la montre ses camarades. Lenseignant crit le nombre
au tableau.
Sil prouve des difcults lors de la lecture du nombre, len-
seignant linvite se rfrer la piste numrique afche
dans la classe.
Les enfants ont une vingtaine de jetons devant eux et doivent
constituer une collection contenant le nombre dobjets an-
nonc. Celui qui termine le premier lannonce. Lenseignant
laisse un peu de temps aux autres enfants pour leur permet-
tre de constituer leur collection puis demande lun deux
de venir vrier la collection du premier. Si elle comporte le
nombre dobjets demand, lenfant est dclar gagnant et
cest lui qui va choisir une seconde ardoise. Le jeu se poursuit
ainsi jusqu puisement des ardoises.
Je cherche
Les enfants observent la situation et lisent la premire consi-
gne. Lenseignant leur demande de la formuler en lexplici-
tant : Ltiquette de laraigne est relie au nombre 11, il
faut donc dessiner 11 araignes. .
Lenseignant laisse le temps ncessaire pour dessiner les arai-
gnes. Les lves qui terminent les premiers peuvent schan-
ger les chiers an de vrier le travail. Lenseignant sassure
que lensemble de la classe a russi ce premier item.
Ensuite, il demande un lve dexpliquer la deuxime consi-
gne. Il peut sappuyer sur lexemple (encadr rouge) : Il y a
quatre squelettes dessins, donc ltiquette du squelette est
relie au nombre 4 de la piste numrique. . Lenseignant in-
dique aux lves que ltiquette ne fait pas partie du comp-
tage, ce qui nest pas forcment vident pour tous.
Calcul mental
Le plus petit nombre.
Lenseignant dit huit, six ; llve crit 6.
Sur lardoise : (huit, six) ; (cinq, trois) ; (huit, quatre) ;
(deux, neuf) ; (sept, un) ; (trois, dix) ; (neuf, cinq) ;
(trois, quatre) ; (deux, six) ; (sept, huit).
Sur le chier : (trois, huit) ; (sept, quatre) ; (neuf, cinq) ;
(deux, quatre) ; (huit, dix).
Lors de la correction, en cas de comptes divergents, lensei-
gnant demande aux enfants de proposer une mthode sre
de comptage. On peut, par exemple, barrer les objets au fur
et mesure du comptage. On obtient nalement pour rsul-
tats : 13 chauves-souris, 15 monstres et 19 fantmes.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris dnombrer jusqu 19. .
Activits dentranement
1 Cest un exercice de pur comptage que les enfants effec-
tuent sans lintervention de lenseignant.
Il y a 17 chocolats dans la bote.
Lors de la correction, si aucun enfant ne la remarqu, len-
seignant montre que les chocolats sont rangs par ligne de
5. Cela facilite le comptage : 5 ; 10 ; 15 puis 16 ; 17.
2 Il faut barrer 1 paire de ciseaux, 2 sabliers et 10 bougies.
3 Le mur est compos de 15 briques.
Coin du cherch eur
Apparemment, le camion a six roues bien quon nen voit
que trois. Un enfant de camionneur pourrait prtendre quil
en a deux ou quatre de plus, les essieux arrire des trac-
teurs et des remorques en portant gnralement 4. Ce serait
alors loccasion dengager une discussion fructueuse avec la
classe.
Prolongement
Photoche 32
Cette photoche prsente une situation comparable lac-
tivit Je cherche : llve dnombre des objets et crit le
nombre dans un tableau.
La dernire consigne permet de rinvestir la notion autant
que .
73
42 Jouons sur la piste numrique (1)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire la position dun point sur une droite
gradue.
Observations prliminaires
Lors de dplacements sur une piste numrique, la difficult
rside dans le comptage des cases. Le seul moyen efficace
de la surmonter reste la pratique frquente du dplace-
ment sur piste. Lutilisation des jeux de loie ou des petits
chevaux reste donc dactualit au CP. Ces jeux tradition-
nels peuvent se pratiquer en ateliers.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Jeu collectif
o Matriel
Un gros d en mousse et un petit d.
Des cubes ou des jetons (magntiques) de couleurs diff-
rentes : autant que dquipes constitues.
Cette activit sinspire fortement des types de jeux tradition-
nels cits dans les observations prliminaires ci-dessus. Elle se
pratique collectivement dans la cour ou sur le tableau de la
classe. Il sagit darriver le premier au bout de la piste num-
rique par le hasard du lancer de d. lextrieur, la marelle
est trace sur le sol. En classe, elle est dessine au tableau.
La classe joue collectivement. Les enfants sont regroups
en quipes, reprsentes sur la piste par des cubes (pour
lextrieur) ou des jetons (magntiques pour le tableau) de
couleurs diffrentes. Les lves viennent lancer le d tour
de rle et dplacer le cube ou le jeton de leur quipe sur la
piste. Lquipe gagnante est celle qui atteint ou dpasse le
dernier nombre de la piste numrique.
Lenseignant complexie ensuite la tche. Il joue avec un petit
d (cach des lves par un paravent de livres par exemple) et
annonce la case darrive. Lquipe pose son jeton (ou cube)
sur cette case si elle trouve le nombre indiqu par le d. Len-
seignant montre le d pour valider ou non la rponse
2. Jeu en atelier
o Matriel
Pour un atelier : un petit d.
Des jetons de couleurs diffrentes : un par lve.
Une piste numrique sur papier (morceaux choisis de
frise numrique : photoche n 169 et suivantes).
Calcul mental
Le plus grand nombre.
Lenseignant dit huit, six ; llve crit 8.
Sur lardoise : (huit, cinq) ; (trois, six) ; (quatre, huit) ;
(deux, neuf) ; (sept, cinq) ; (trois, dix) ; (neuf, un) ;
(trois, quatre) ; (deux, six) ; (sept, huit).
Sur le chier : (trois, sept) ; (huit, quatre) ; (neuf, dix) ;
(cinq, quatre) ; (huit, neuf).
On applique les mmes rgles que prcdemment avec les
enfants regroups autour dune piste numrique sur papier.
Chaque lve joue individuellement. Il lance le d et dplace
son jeton plastique sur la piste.
Cette organisation permet de diffrencier lactivit suivant
les ateliers : piste plus longue, nombres plus grands, jeu avec
deux ds
Je cherche
Les enfants observent : ils retrouvent La qui se dplace sur
la piste numrique la manire de Mathix, bien connu de-
puis de nombreuses rencontres en bas de page des leons.
Nanmoins, lenseignant sassure que le jeu est compris en
posant quelques questions : Quelle est la couleur de la case
de dpart ? Quelle est celle de la case darrive ? Quel est le
numro de la case de dpart ? Que faut-il trouver ? .
Les enfants rpondent individuellement aux consignes. Len-
seignant aide les lves en difcults : il conseille de com-
mencer par complter la piste numrique partir de la frise
numrique ou du sous-main (Photoches n 165-166 et 169
178), il veille au bon comptage du dplacement en faisant
compter les sauts sans compter la case de dpart : cest ler-
reur la plus frquente.
La correction est collective.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris nous dplacer sur la piste numrique et re-
trouver le nombre de sauts effectus sur la piste. .
Activits dentranement
1 et 2 Ce sont des applications directes de la partie Je
cherche .
3 La tche est complexie par lajout dun d. Pour les en-
fants en difcult, il faut mnager un moment dans lemploi
du temps pour jouer vritablement, en ateliers par exemple.
La reprise frquente des jeux de piste est le seul moyen pour
quils arrivent surmonter leurs difcults.
74
43 Objets et solides
Capacits et connaissances
Distinguer un cube ou un pav droit, de manire
perceptive, parmi dautres solides.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir les nommer.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait identier un cube ou un pav droit
parmi un lot de solides en sappuyant sur sa capacit
savoir reconnatre de manire perceptive un
carr, un rectangle... .
Observations prliminaires
Toutes les activits ayant trait la structuration de les-
pace et la dcouverte des proprits gomtriques des
objets demandent du temps. Il est ncessaire que les en-
fants manipulent les objets, verbalisent leurs observations,
construisent un vocabulaire permettant de dcrire ce quils
observent, classent les objets selon des critres gomtri-
ques. Il est donc fcond de prolonger les activits de cette
leon et des suivantes qui relvent de la mme rubrique,
par des sances de constructions dobjets, de jeux (Kim,
portrait, Qui suis-je...) avec diffrents solides ou puzzles
en trois dimensions, de pliage dans un cadre interdisci-
plinaire (arts plastiques, travail manuel et technologique,
ducation physique).
Les activits suivantes peuvent se rpartir dans le temps. On
pourra par exemple effectuer la phase 1 avant dentamer le tra-
vail sur fichier et proposer les phases 2 et 3 un peu plus tard.
Activits dinvestigation
o Matriel
Une bonne dizaine de solides varis : corps ronds, po-
lydres, solides trous et non trous. Les solides des-
tination pdagogique sont les plus commodes mais,
dfaut, une collection varie dobjets de la vie courante
peut faire laffaire : uf de couturire, boule ou grosse
bille, tube ferm ou bote de conserve dmunie de ses
tiquettes, gros anneau de rideau, cube, pav droit, pris-
me base triangulaire, pyramide...
Phase 1
Les objets sont disposs sur une table ou par terre devant le
tableau. Les enfants les regardent, les touchent et se met-
tent daccord entre eux et avec lenseignant sur la faon de
les nommer. Chaque enfant son tour, par exemple, choisit
un objet, le dcrit et le nomme avec laccord de la classe.
Les termes mathmatiques sont privilgis du moins pour les
solides du programme (cube, pav droit).
Lenseignant demande ensuite de mettre ensemble les objets
qui se ressemblent . La classe discute les critres de clas-
sement et lenseignant met en vidence les plus pertinents
Calcul mental
crire le suivant du suivant dun nombre donn.
Lenseignant dit : trois . Llve crit 5.
Sur lardoise : sept ; dix ; cinq ; neuf ; douze ; huit ;
deux ; six ; treize ; quatre ; quatorze ; onze.
Sur le chier : huit ; cinq ; douze ; onze ; dix.
du point de vue gomtrique (trou, non trou, nombre de
trous ; nombre de faces ; peut rouler sur la table ou ne le
peut pas...).
Lenseignant peut ventuellement expliciter la diffrence
entre creux et trou que les enfants, et le langage
courant, confondent souvent. Par exemple, en utilisant une
celle, on peut fabriquer un pendentif lorsquil y a un trou et
non lorsquil ny a quun creux.
Phase 2
Jeu du portrait. Un enfant sort momentanment de la salle
de classe. Pendant son absence, ses camarades choisissent un
solide. Lenfant revient et doit dcouvrir le solide en posant
des questions auxquelles la classe ne rpond que par oui
ou non .
Lorsque les enfants sont sufsamment familiariss avec les
solides, ces derniers sont enferms dans un sac. Un enfant
met la main dans le sac, y choisit lun des solides et le dcrit
par le truchement du toucher sans le sortir du sac. La classe
doit dcouvrir quel est le solide. La vrication seffectue en
sortant le solide du sac. La classe donne son avis sur la qua-
lit de la description.
Phase 3
Jeu de Kim. On travaille la fois les critres de reconnais-
sance des solides et la mmoire des dispositions spatiales.
Les solides sont disposs sur une table, aligns ou en d-
sordre suivant le moment, les enfants les observent et les
nomment. Lenseignant demande un enfant de sortir de la
salle de classe. Il enlve lun des solides. Lenfant revient dans
la salle de classe et doit dcouvrir quel solide a t enlev.
En cas de difcult, ses camarades peuvent lui venir en aide
en donnant des indications pertinentes comme il a des
pointes , il ne peut pas rouler ...
Le jeu possde un grand nombre de variantes : on peut ajou-
ter un solide, modier les positions relatives des objets... La
forme originelle du jeu qui consiste dposer un voile sur les
objets et demander aux enfants de donner la liste la plus
complte possible des objets devient accessible lorsque les
enfants sont capables dcrire les noms des solides.
Je cherche
Les enfants travaillent par deux et se corrigent mutuellement.
Lenseignant ou un enfant lit les consignes. On sassure quelles
75
sont comprises par chacun en posant quelques questions. Le sur ses doigts, calculer mentalement dans sa tte , des-
premier item peut tre trait collectivement. siner...
Au moment de la correction, les termes gomtriques uti- La seconde ligne o on demande de calculer des compl-
liss au cours des activits de manipulation sont rinvestis ments est plus dlicate. Lenseignant peut utiliser la mthode
pour justier les rponses. de lentretien avec les enfants en difcult : Regarde,
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons- jai 9 billes, combien dois-tu men donner pour que jen ai
nous appris aujourdhui ? . 10 ?... .
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre des so- Rsultats :
lides : cube, pav. . 4+3=7 4+4=8 4+5=9
9 + 1 = 10 7 + 3 = 10 5 + 5 = 10

Activits dentranement Coin du cherch eur

1 Les diffrents solides utiliss dans les assemblages sont Chaque eur possde 6 ptales sauf celle, saumon, situe en
ceux qui gurent dans le Je cherche . Lexercice demande bas, gauche, qui en a 7. Cest lintruse.
un peu dattention : il faut chercher les donnes en diff-
rents endroits de la page. Il ne prsente pas de difcult par-
ticulire.
2 Rinvestissement
La premire ligne de calcul devrait tre effectue par tous les
enfants : tous les procds de calcul sont possibles, compter

76
44 Calculer une somme
Capacits et connaissances
Calculer la somme de petits nombres par
surcomptage.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des additions.
Observations prliminaires
Cette leon revt la mme forme que la leon 24 de la p-
riode prcdente. Elle vise, ce moment de lanne scolaire,
consolider lapprentissage dune mthode pour calculer
la somme de deux petits nombres. Il sagit du surcomptage
qui consiste :
partir du terme le plus lev de la somme ;
continuer en ajoutant le second terme en comptant de
un en un.
Cest une premire tape dans les techniques de calcul qui
permet beaucoup denfants de se dbarrasser du comp-
tage proprement dit avant daccder au calcul rflchi, puis
au calcul automatis, qui restent les objectifs centraux de
lapprentissage du calcul au cycle 2 et auxquels nos fichiers
CP et CE1 accordent une grande place.
ce sujet, les programmes prconisent la mise en place de
points dappui tels que la commutativit de laddition
(aborde dans la leon 23) ou les complments dix et
lutilisation des doubles qui seront respectivement vus aux
leons 53 et 76 de ce fichier.
Activits dinvestigation
Je cherche
o Matriel
Un jeton vert et un jeton jaune (magntiques).
Une vingtaine de cubes.
Une piste numrique sur papier (photoche n 169 et
suivantes).
Lenseignant reproduit ou xe au tableau la piste numrique.
Fichier ouvert, il fait lire et commenter la consigne par les
enfants pour sassurer que la situation est bien comprise.
Si ncessaire, il la fait mimer et raconter en donnant quatre
cubes (reprsentant les crabes) un lve et neuf un autre.
Il demande chacun de compter le nombre de cubes quil
possde et de lannoncer la classe. Ensuite, lenseignant
demande lensemble de la classe : Comment pouvons-
nous calculer le nombre total de cubes (crabes) ? .
Lenseignant carte demble la technique du comptage sim-
ple pour se focaliser sur les techniques de calcul. Les lves
devraient rinvestir les acquis des leons prcdentes (Cal-
culer une somme, Jouons sur la piste numrique). Sinon, il
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit onze ; llve crit 11.
Sur lardoise : onze ; dix-huit ; treize ; huit ; douze ;
dix-sept ; dix ; quinze ; seize ; neuf.
Sur le chier : douze ; sept ; quatorze ; dix-huit ;
quinze.
attire leur attention sur les calculs effectuer pour connatre
le nombre total de cubes (crabes).
Il commence par le calcul de La. Il fait justier la somme
4 + 9. Il fait dcouvrir le rle des jetons : cest laide de La.
Un enfant vient expliquer quon place le jeton vert sur le 4
de la piste numrique car cest le nombre de crabes de La.
Le nombre de crabes de Tho est ajout partir de ce jeton
vert (comme si ctait un nombre de points obtenus au d).
On place le jeton jaune sur la case darrive : cest le total.
Les enfants colorient alors en jaune, sur le chier, la case
darrive.
Les enfants observent ensuite le calcul de Tho : 4 + 9. Len-
seignant le fait justier, puis il demande pourquoi Tho uti-
lise la commutativit 9 + 4. Le garon ne se sert pas de la
piste numrique mais de ses doigts. Un enfant explique le
fonctionnement de la mthode de Tho.
Les enfants imitent Tho et compltent lgalit.
Enn ils crivent la rponse 13 dans la phrase. La et Tho
ont trouv le mme nombre.
Lenseignant propose dautres calculs simples (ajout dun
petit nombre) pour lesquels le surcomptage est particulire-
ment adapt, par exemple : 9 + 3 ; 8 + 4 ; 11 + 3, ainsi que
2 + 13 ; 3 + 8 ; 4 + 10 pour lutilisation de la commutati-
vit.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris organiser un calcul pour quil soit plus facile
calculer avec laide de la piste numrique et avec laide
des doigts de la main. .
Activits dentranement
1 Cest une application directe de l'activit Je cherche .
Les calculs ne ncessitent pas lusage de la commutativit. La
piste numrique est une aide pour les enfants en difcult.
Elle peut aussi servir lautocorrection des calculs.
2 Son intrt rside dans lutilisation de la commutativit
qui permet de faciliter les calculs.
3 Les sommes calculer ncessitent ou non la commuta-
tivit (calculs de la dernire colonne). La technique de Tho
est suggre, mais non pas impose ; seule la justesse du
rsultat est importante.
77
 4 On retrouve Mathix dans lutilisation de la piste numri-
que pour ajouter un petit nombre.

Prolongement

Photoche 33
C'est une che dapprofondissement qui propose des
calculs trois termes.

78
45 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie pour rsoudre un problme avec
une procdure experte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait utiliser les additions en ligne pour
rsoudre des problmes.
Observations prliminaires
Cette leon reprend le mme type de problmes que ceux
de la leon 34 que les enfants cherchaient rsoudre par
des mthodes personnelles. Il sagit de savoir maintenant
si les enfants savent utiliser lcriture additive sous la forme
a + b + c = d pour rsoudre des problmes additifs.
Activits dinvestigation
1 Les enfants sapproprient le problme en racontant la
scne illustre. Ils lisent ensuite avec laide de lenseignant
la partie crite.
Ils travaillent ensuite individuellement. Ils doivent entourer
les pices et billets ncessaires pour obtenir 8 , le prix du
cerf-volant et complter lgalit : 5 + 2 + 1 = 8.
Lors de la mise en commun quelques enfants justient leurs
calculs : pour payer 8 il faut le billet de 5 , la pice de
2 et une pice de 1 .
2 Aprs une lecture collective, les enfants effectuent indi-
viduellement lexercice. Ils connaissent les nombres jusqu
16 et ont appris effectuer des calculs additifs dans la leon
prcdente.
La mise en commun permet chacun dexprimer sa proc-
dure de calcul.
Pour obtenir 15 , il faut le billet de 10 puis complter
avec deux pices de 2 et une pice de 1 . La somme
s'crit :
10 + 2 + 2 + 1 = 15.
3 La lecture collective simpose car lillustration nest pas
sufsante pour comprendre le problme. Pour acheter le
bouquet, Tho et La rassemblent largent quils possdent.
Lenseignant fait reformuler lnonc par les enfants.
Ils rpondent ensuite individuellement. La mise en commun
fait apparatre les deux solutions possibles qui se traduisent
par les critures :
5 + 1 + 1 + 2 + 2 = 11 ou 5 + 2 + 2 + 2 = 11. Les enfants
prennent conscience ainsi quil existe plusieurs faons de
payer une somme.
79
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : dix-sept . Llve crit 17.
Sur lardoise : dix-huit ; quinze ; dix ; treize ; dix-neuf ;
douze ; quatorze ; seize ; onze.
Sur le chier : dix-neuf ; seize ; treize ; dix-huit ;
quatorze.
Prolongements
Si un certain nombre denfants ne matrise pas la manipula-
tion des pices et billets, lenseignant propose lactivit sui-
vante organiser collectivement ou en petits groupes.
o Matriel
Individuel : pices et billets de la page matriel G et H.
Jeu du marchand
Les enfants sont munis des pices en euros et des billets
de 5 et 10 euros. Lenseignant montre successivement plu-
sieurs objets pris dans la classe quil faut acheter. Par exem-
ple : un ballon 9 , un vase 7 , un livre 12 , un
DVD 18 .
Les enfants posent individuellement sur leur table les pices
et les billets ncessaires pour acqurir ces objets. Lors de
la correction, lun dentre eux vient exposer sa solution en
dessinant les pices et billets au tableau. Lenseignant fait
remarquer quil existe souvent plusieurs faons de payer un
mme objet. Pour le premier objet, il crit la somme sous
la forme additive sous le dessin des pices et billets puis il
demande aux enfants de faire de mme pour les sommes
suivantes.
Si les enfants parviennent rpondre dune manire sa-
tisfaisante lenseignant propose ensuite de payer plusieurs
objets.
Vous achetez ce cahier 3 et cet album 7 . Prparez
largent ncessaire pour les payer. Utilisez le moins de pi-
ces et de billets possibles. .
Lenseignant peut alors se rendre compte si les enfants ef-
fectuent mentalement lopration 7 + 3 avant de prparer
la monnaie ou sils se contentent de donner 3 (2 + 1) et
7 (5 + 2).
Il propose encore deux ou trois lots de marchandises :
3 feutres 2 lun ; 2 classeurs 5 et un compas
3 ...
Photoche 34
Lenfant doit entourer les billets et pices pour pouvoir
acheter un objet, puis crire lcriture additive correspon-
dante.
46 Je fais le point (3)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
Capacits Commentaires
Aucune explication supplmentaire donner,
1 Calculer
les enfants doivent connatre ces critures.
une somme.
Lenseignant repre les diffrentes techniques
utilises par les enfants pour les proposer en
remdiation. Des erreurs plus frquentes dans
la deuxime colonne montrent que lcriture
du complment doit tre travaille.
Reprer les enfants qui se mettent directement
2 Connatre
au travail et ceux qui hsitent.
le vocabulaire
li aux positions Ne pas se contenter de ce rsultat pour dire
relatives dobjets que tel enfant sait reprer la droite car celui
droite de , qui rpond au hasard a une chance sur deux de
gauche de . rpondre correctement.
Reprer les enfants qui font spontanment
3 Connatre
appel leurs 10 doigts, cette rfrence est
les tiquettes
additives naturelle et trs utile au dbut : 10 nest pas
du nombre 10. un nombre comme les autres.
Le temps doit tre sufsant mais limit.
Pour rsoudre cet exercice les lves doivent
4 Utiliser
mettre en uvre :
la monnaie.
une stratgie de calcul mental, chaque calcul
est facile (ajouter 1 ou 2) mais il faut addition-
ner 4 petits nombres ;
une mthodologie permettant de reprer les
pices dj utilises.
Les enfants connaissent cette consigne quils
5 Complter
doivent interprter seuls. Lenseignant conseille
une collection
dont on connat aux enfants de ne pas insister sur le dessin,
le nombre sur le coloriage... chaque lment doit tre
dlments < 20. schmatis.
Les lves connaissent cette consigne. Les
6 Dnombrer
erreurs les plus frquentes sont :
un certain nombre
dobjets dans des tourderies dans le comptage ;
un ensemble linversion de la consigne : on barre les 16
plus grand. parapluies.
Cest un vritable problme qui est pos ici.
7 Analyser
Il sera donc ncessaire de laisser davantage de
une situation.
Organiser temps aux enfants qui doivent :
une dmarche. analyser la situation et dcomposer toutes
Calculer la les actions qui ont eu lieu. On leur donne la
somme de petits situation nale ils doivent donc :
nombres. rechercher les indices utiles : les cases dj
numrotes, la case darrive, la case de dpart ;
calculer dans lordre : le numro de la case
verte (la case de dpart), le nombre de cases
ncessaire pour rejoindre la case jaune ;
dessiner le d.
80
Propositions de remdiations
Ceux qui ont russi expliquent leur d-
marche : surcomptage, dessin, jetons.
Lenseignant fait observer lintrt de la
mmorisation des petites sommes.
Reprendre les activits proposes
leon 36, le loto numrique,
les photoches 24, 25, 26.
Multiplier les occasions dutiliser les
expressions : droite de, gauche de.
Peu denfants les matrisent encore
spontanment.
Voir aussi les photoches 28 et 29.
La matrise de cette comptence est
tellement importante quil faut y consa-
crer le temps ncessaire. : calcul mental,
jeu avec la monnaie, lotos, mmory,
photoche 30.
Le rsultat nest pas sufsant, il sera
important damener les lves for-
muler explicitement leurs calculs pour
savoir quelles sont les causes derreurs.
Organiser ensuite en ateliers le jeu du
marchand .
Photoches 23 (nb < 10) et 34.
Le travail termin, lenseignant deman-
de chacun de recompter la totalit
des objets de chaque ligne. Cette auto-
correction devrait sufre comprendre
les erreurs commises et faire prendre
conscience de la mthode employer.
Faire expliciter la dmarche. Les lves
en chec doivent pouvoir deux-mmes
comprendre et expliquer les erreurs quils
ont faites. Lactivit propose la leon
41 peut-tre reprise en petits groupes.
Plusieurs dmarches sont possibles pour
rsoudre ce problme.
La meilleure remdiation est la verba-
lisation de ces diffrentes dmarches,
lenseignant ayant dessin au tableau la
situation prsente sur le chier.
Il pourra ensuite utiliser le mme
support pour proposer aux enfants en
difcult des situations semblables.
47 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances
Dans des situations o une quantit subit une
augmentation ou une diminution, trouver la valeur
de celle-ci.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Rechercher, extraire et organiser linformation utile
(crite, orale, observable).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme.
Activits dinvestigation
1 Les enfants observent le dessin de la premire situation
et lexpliquent oralement. Lenseignant valide les bonnes ex-
plications. Les phrases sont lues avec laide de lenseignant.
Une reformulation du problme est ncessaire pour une ap-
propriation de la tche. La phrase-rponse du problme est
explique et crite au tableau pour faciliter la correction.
La difcult nouvelle est le choix du mot entourer. Sil le
juge ncessaire lenseignant donne quelques exemples au
tableau avec une phrase complter en choisissant lun des
deux mots proposs. Les enfants rsolvent individuellement
le problme. La correction est collective.
Les rponses attendues sont : Au tableau, il y a 9 traits.
Maintenant il y a 5 traits. Malika a effac 4 traits. .
Toute autre rponse est commente et rfute autant que
possible par les enfants eux-mmes.
2 Les phrases complter sont lues collectivement, puis
les enfants travaillent individuellement comme pour le pro-
blme .
Les rponses attendues sont : Sur la table, il y a 4 gteaux.
Maintenant il y a 7 gteaux. Nmia a apport 3 gteaux. .
Cette rponse est argumente, toute autre rponse est commen-
te et rfute autant que possible par les enfants eux-mmes.
3 et 4 Les problmes suivants sont traits comme les pr-
cdents. Les illustrations facilitent la comprhension des pro-
blmes et leurs procdures de rsolution.
Le problme reprend la problmatique du problme . Il
y a retrait de quantits : deux oiseaux se sont envols.
Le problme montre un ajout de quantit, Tho a donc
gagn deux billes.
Prolongements
Sil souhaite poursuivre ce travail pour toute la classe ou
pour les enfants en difcult, lenseignant organise les acti-
vits suivantes.
81
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : quinze ; llve crit 15.
Sur lardoise : neuf ; onze ; treize ; dix ; douze ; dix-
sept ; quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-huit.
Sur le chier : treize ; quinze ; douze ; quatorze ; dix-
sept.
o Matriel
Collectif : une bote ; une vingtaine de jetons.
Individuel : une dizaine de jetons ; une ardoise.
Nous proposons un choix progressif de jeux que nous nom-
mons Jeux de la bote . Les jeux 4 et 5 correspon-
dent exactement aux exercices proposs dans le chier.
Jeu de la bote 1
Une bote est pose sur une table. Lenseignant montre
quelle est vide. Deux lves viennent ses cts. Ils pren-
nent chacun un nombre de jetons compris entre 3 et 8.
Lenseignant crit les deux nombres choisis par les enfants
au tableau. Lun aprs lautre, les lves mettent leurs je-
tons dans la bote. Lenseignant pose alors la question :
Combien y a-t-il de jetons maintenant dans la bote ? .
Il demande un lve de reformuler la situation. Il veille
lemploi des mots avant , aprs (ou ensuite) et
maintenant . Les lves sont libres de calculer menta-
lement ou avec leurs jetons, puis quelques-uns viennent
expliquer leurs camarades comment ils ont procd. Len-
seignant peut ainsi reprer ceux qui ont calcul et ceux qui
ont compt avec les jetons.
La vrication consiste dnombrer les jetons de la bote.
Jeu de la bote 2
La bote, au dpart, contient 5 jetons. Un lve opre la v-
rication. Un autre lve vient ajouter un nombre de jetons
infrieur 5 quil annonce. Un lve raconte le droulement
de laction. Avant de lancer les enfants dans la recherche,
lenseignant leur demande sil y aura plus de 5 jetons, puis
les enfants recherchent individuellement la solution du pro-
blme. La suite se droule comme pour le jeu 1.
Jeu de la bote 3
La bote au dpart contient 9 jetons. Mais cette fois, lun
des lves retire un petit nombre de jetons en lannonant.
Lenseignant leur demande sil y aura plus de 9 jetons. Les
enfants justient leur rponse. Lenseignant veille lemploi
des mots retirer ou enlever . La suite est analogue
au jeu 1.
 Jeu de la bote 4
La bote est pose sur la table. Lenseignant y dpose des je-
tons sans les montrer mais en annonant leur nombre : 3.
Il y dpose ensuite, sans les montrer et sans rien dire, un
certain nombre de jetons. Un lve vient regarder lint-
rieur de la bote et annonce la classe le nombre de jetons
qui sy trouvent. Lenseignant demande alors le nombre de
jetons quil a ajouts. Les enfants munis de leur seule ar-
doise doivent calculer ce nombre. Si ncessaire, ils peuvent
prendre leurs jetons. Lenseignant observe leur travail : ceux
qui rpondent directement avec le nombre, ceux qui dessi-
nent, ceux qui utilisent les jetons.
Au moment de la correction, il demande un enfant de
chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a
fait. Il fait verbaliser les lves : Avant, il y avait 3 jetons,
aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. .
Jeu de la bote 5
Retirer un petit nombre.
Le droulement est le mme que le jeu 4.
Ces jeux, efcaces pour la connaissance des nombres et le
calcul, sont repris rgulirement.
Un travail sur la che photocopier ci-dessous peut com-
plter ces activits.

Leon 47 Augmentation, diminution

Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Entoure le mot qui convient et complte.

1 2

avant aprs avant aprs

3 8 7 4

ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir

3 4 Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

avant aprs avant aprs

8 2 5 7

ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir

Reproduction autorise pour une classe seulement.

82
48 Se reprer dans le temps
Capacits et connaissances
Structurer le temps.
Observations prliminaires
Les lves ont dj une longue pratique de ces activits de-
puis la maternelle. Elles permettront de reprer les lves
qui napprhendent pas bien la structuration du temps. On
accordera donc une attention toute particulire ces l-
ves et on privilgiera leur participation pour lnonciation
de la date quotidienne.
Activits dinvestigation
Je cherche
Les lves observent les six images squentielles et les d-
crivent. Ils prlvent des indices. Ils remarquent que les ima-
ges sont dans le dsordre et quelles sont nommes par une
lettre.
Lenseignant lit la consigne, sassure que les enfants ont bien
compris et leur demande de complter le tableau en res-
pectant lordre de la logique de lhistoire. (Il est prfrable
dutiliser un crayon papier pour complter le tableau.)
Une fois le tableau complt, les lves racontent lhistoire
et confrontent leur point de vue.
La correction est collective. Lenseignant protera de cette
squence pour utiliser les termes premier , deuxime ,
avant , aprs
1 2 3 4 5 6
C E A F B D
C : Les enfants se promnent.
E : Lun deux grimpe dans un arbre.
A : Une branche se casse et lenfant tombe.
Calcul mental
Petites sommes
Lenseignant montre une tiquette 2 + 1 ;
llve crit 3.
Sur lardoise : 5 + 2 ; 7 + 1 ; 8 + 2 ; 4 + 3 ; 2 + 2 ;
1 + 3 ; 6 + 3 ; 9 + 2 ; 10 + 3 ; 11 + 1 .
Sur le chier : 5 + 1 ; 6 + 2 ; 9 + 1 ; 10 + 4 ; 7 + 3 .
F : Ses amis laccompagnent se faire soigner.
B : Une dame le soigne.
D : Lenfant repart en boitant, avec une bquille.
Activits dentranement
1 Il sagit dune situation que les lves ont dj rencontre.
Il est tout de mme prfrable de faire verbaliser lhistoire.
1 2 3 4
C A D B
C : La maman est enceinte ; elle attend un bb.
A : Le bb est n. Il est la maternit avec sa maman.
D : Les parents promnent le bb dans son landau.
B : Le bb a grandi. Cest une petite lle qui se promne
avec ses parents.
2 Mathix est sur la case 5. Le d indique 5. Il faut entourer
la case 10. Il est intressant de demander aux enfants de
quelle faon ils ont procd.
Prolongement
Photoche 35
Une srie dimages squentielles relatant un extrait du Petit
Chaperon Rouge y sont proposes. Cest un conte connu
des enfants qui permet de faciliter lactivit.
Elle peut tre propose en activit prliminaire la leon ou
en prolongement.
83
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique (compter
rebours).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire la position dun point sur une droite
gradue.
Observations prliminaires
Nous avons choisi de travailler sur la piste numrique au
CP. La droite numrique sera introduite au CE1.
Dans cette deuxime leon intitule Jouons sur la piste
numrique , nous ralisons une approche de la soustrac-
tion en utilisant les connaissances des lves en numra-
tion et en calcul cette poque de lanne.
Nous rappelons que, lors de dplacements sur une piste
numrique, la difficult rside dans le comptage des cases.
Le seul moyen efficace de la surmonter reste la pratique
frquente du dplacement sur piste, comme dans les jeux
traditionnels de loie ou des petits chevaux.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Jeu collectif
o Matriel
Un gros d en mousse et un petit d.
Des cubes ou des jetons (magntiques) de couleurs diff-
rentes, autant que dquipes constitues.
Cette activit est le pendant de celle dcrite dans la leon 42.
Elle sappuie sur le comptage rebours auquel les lves
peuvent tre confronts lorsquils se placent sur une case
pige dun jeu de loie par exemple. Elle se pratique
collectivement dans la cour ou sur le tableau de la classe.
Il sagit deffectuer un comptage rebours sur la piste nu-
mrique dun nombre de points obtenu au lancer de d.
lextrieur, la piste est trace sur le sol. En classe, elle est
dessine au tableau.
Gagn ! 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Dpart
La classe joue collectivement. Les enfants sont regroups
en quipes, reprsentes sur la piste par des cubes (pour
lextrieur) ou des jetons (magntiques pour le tableau) de
couleurs diffrentes. Les lves viennent lancer le d tour
de rle et dplacer le cube ou le jeton de leur quipe sur la
piste. Lquipe gagnante est celle qui atteint la premire la case
Gagn ! .
Calcul mental
Petites sommes.
Lenseignant montre une tiquette 3 + 2 ;
llve crit 5.
Sur lardoise : 3 + 2 ; 2 + 2 ; 3 + 1 ; 4 + 2 ; 1 + 2 ;
5+2 ; 2+4 ; 6+2 ; 8+2 ; 2+5.
Sur le chier : 4 + 1 ; 2 + 3 ; 4 + 2 ; 7 + 2 ; 2 + 5 .
Lenseignant complexie ensuite la tche. Pour chaque qui-
pe, il joue avec un petit d (cach des lves par un paravent
de livres par exemple) et annonce la case darrive. Lquipe
ne pose son jeton (ou cube) sur cette case que si elle donne
le nombre indiqu par le d. Lenseignant montre le d pour
valider ou non la rponse
2. Jeu en ateliers
o Matriel
Des petits ds : autant que de groupes constitus.
Des jetons de couleurs diffrentes : un par lve.
Des pistes numriques sur papier : autant que de grou-
pes constitus (voir photoche 169 et suivantes).
On applique les mmes rgles que prcdemment. Chaque
groupe joue avec une piste numrique sur papier (photoco-
pie). Les enfants lancent le d tour de rle et dplacent un
jeton plastique personnel sur la piste.
Cette organisation permet de diffrencier lactivit : piste
plus longue, nombres plus grands, jeu avec deux ds
Je cherche
Les enfants lisent l'exercice : ils retrouvent La qui se d-
place sur la piste numrique. Mais, cette fois-ci, elle se d-
place lenvers , de droite gauche. Lenseignant sas-
sure que le jeu est compris en posant quelques questions :
Quelle est la couleur de la case de dpart ? Quelle est
celle de la case darrive ? Quel est le numro de la case
de dpart ? Combien de ds La a-t-elle lancs ? Que
faut-il trouver ?
Les enfants rpondent individuellement aux consignes. Len-
seignant aide les lves en difcult : il conseille de com-
mencer par complter la piste numrique, il veille au bon
comptage du dplacement en faisant compter les sauts sans
compter la case de dpart : cest lerreur la plus frquente.
La correction est collective. Pour cela, lenseignant reproduit
la piste au tableau.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris nous dplacer lenvers sur la piste numri-
que et retrouver le nombre de sauts effectus. .
84
 Activits dentranement rique est le meilleur moyen pour quils arrivent surmonter
leurs difcults.
1 Ici la tche est simplie : elle reprend le dbut de lacti-
vit Je manipule . Tho est sur la case jaune, le d indique
un dplacement de 3 cases. Les lves doivent colorier en
Coin du cherch eur
vert la case darrive (15) aprs un comptage rebours. Il suft de former le petit carr en bas gauche de la gure
pour obtenir 5 carrs : 1 grand et 4 petits.
2 Cest une rplique de la partie Je cherche .
3 La tche est complexie par lajout dun d. Pour les en-
fants en difcult, il faut mnager un moment dans lemploi
du temps pour jouer vritablement, en ateliers par exemple,
avec deux ds. La reprise frquente des jeux de piste num-

85
50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Reconnatre lcriture littrale des nombres
jusqu 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire en chiffres et en lettres
les nombres entiers.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Crayons de couleur ou feutres.
tiquettes nombres (voir matriel photocopier en n
de leon).
1. Le Memory des nombres
Les lves jouent par deux, trois ou quatre.
Les cartes sont retournes sur la table, en dsordre. Les lves
doivent associer lcriture chiffre lcriture littrale dun
nombre. Un lve retourne une carte puis une deuxime.
Sil retourne une paire, il la gagne et rejoue, sinon il replace
les deux cartes retournes la mme place et un camarade
joue son tour.
La partie sachve quand il ny a plus de cartes. Celui qui
remporte le plus grand nombre de cartes a gagn.
Les lves peuvent saider de la numrotation des pages de
leur chier pour mmoriser les nombres.
2. En classe ou dans la cour
Les 20 cartes sont mlanges et entre les mains de lun des
enfants qui les distribue, sans les regarder, ses camarades :
une carte par enfant. Si la classe compte plus de 20 enfants,
le surplus aide lenseignant au contrle. Sil y en a moins, on
supprime des cartes avant de commencer.
Les enfants montrent leur carte leurs camarades et recher-
chent leur partenaire qui possde la carte du mme nombre.
Quand ils lont trouv, ils viennent ensemble les montrer au
jury qui valide.
Je cherche
Les lves lisent silencieusement la consigne.
Ils observent la situation et la dcrivent. Ils remarquent len-
cadr avec les diffrentes critures des nombres, auquel ils
pourront se rfrer pour raliser lactivit.
Calcul mental
crire le nombre suivant.
Lenseignant dit douze ; llve crit 13.
Sur lardoise : cinq ; sept ; huit ; quatre ; treize ; trois ;
quatorze ; neuf ; dix ; onze.
Sur le chier : un ; six ; neuf ; douze ; quatorze.
Lenseignant lit la consigne ou la fait lire un lve,
sassure que les enfants ont bien compris et leur deman-
de dexpliciter les diffrentes tches excuter. On remar-
que que le collier du six est dj complet et reli son
domino.
Les lves ralisent lexercice individuellement. Ils comparent
leurs rsultats avec ceux de leurs voisins. La mise en commun
permet darbitrer les divergences.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Il les aide formuler une rponse qui sera voisine de :
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre les
nombres crits en lettres. .
Activits dentranement
1 Il sagit de complter la suite numrique de 1 10 et de
relier ces nombres leur criture littrale. Les enfants peu-
vent faire rfrence lafchage ou au tableau du Je cher-
che ou la numrotation des pages de leur chier.
2 Les lves doivent complter chaque d pour obtenir le
nombre crit en lettres.
Cette activit permet de rinvestir le travail sur le compl-
ment.
3 Les lves doivent crire trois nombres en lettres. Pour
nombre dentre eux, il est indispensable de le faire avec un
modle ; en effet lobjectif prioritaire recherch est la recon-
naissance des nombres en lettres, pas leur criture.
4 Mathix est sur la case 11. La somme des ds indique 5.
Il faut entourer la case 16. Il est intressant de demander
aux enfants de quelle faon ils ont procd. Certains se
limiteront du surcomptage, dautres feront la somme
directement.
86
 Leon 50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

six 6 un 1

sept 7 deux 2

huit 8 trois 3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

neuf 9 quatre 4

dix 10 cinq 5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

87
51 Retrancher un petit nombre (1)
Capacits et connaissances
Calculer une diffrence en ligne.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des additions,
des soustractions et des multiplications en ligne
sur des nombres adapts.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Collectif :
Une bote.
Une vingtaine de jetons.
Une piste numrique de 1 10 dessine sur papier Can-
son.
Individuel :
Une dizaine de jetons.
Une ardoise.
1. Jeux de la bote
1. Lenseignant place 8 jetons dans la bote. Il en reprend 5
et demande : Combien en reste-t-il ? .
Les lves utilisent leurs jetons et crivent le rsultat sur lar-
doise. La vrication seffectue en comptant les jetons rests
dans la bote.
Lenseignant demande aux enfants sils savent crire lopra-
tion. Lcriture 8 5 = 3 est commente.
Le jeu continue avec les oprations : 7 2 ; 6 3. Les lves
utilisent encore leurs jetons.
2. Lutilisation des jetons est interdite aux enfants qui ne dis-
posent plus que de lardoise sur laquelle ils peuvent dessiner
avant dcrire le rsultat. Lenseignant place 9 jetons dans la
bote. Il en retire 4 et demande : Combien en reste-t-il ? .
La vrication seffectue en comptant les jetons laisss dans
la bote. Il demande aux enfants dcrire lgalit correspon-
dante : 9 4 = 5. Quelques lves justient leur rponse
crite.
Le jeu continue avec les oprations : 8 2 ; 6 4.
2. Jeu sur la piste numrique
Lenseignant afche une piste numrique de 1 10 cases
que les lves reproduisent sur leur ardoise. Il crit au
tableau les galits complter : 9 2 = ... ; 8 6 = ... ;
7 5 = ... . Les enfants commentent ces galits et appren-
nent faire fonctionner la piste avec le signe - qui inverse
le sens de dplacement jusquici pratiqu par les enfants. Ils
compltent alors les galits en utilisant la piste numrique
dessine sur leur ardoise. La correction est collective, avec le
support de la piste afche au tableau.
Calcul mental
Le nombre prcdent.
Lenseignant dit : quinze . Llve crit 14.
Sur lardoise : dix-huit ; treize ; neuf ; seize ; onze ; dix ;
quatorze ; douze ; dix-neuf ; dix-sept.
Sur le chier : treize ; quinze ; dix-huit ; seize ; onze.
Je cherche
Un lve lit la consigne : Calcule 7 3. . Lenseignant
demande la signication et le nom de lopration calcu-
ler. La rponse donne, les enfants observent la mthode
de calcul de La. Comment pratique-t-elle ? demande
lenseignant. Elle le dit dans la bulle. Les lves, avec laide
de lenseignant, lisent la bulle. La se sert de ses doigts ;
elle montre 7 doigts, puis en baisse 3. Lenseignant fait ob-
server le dessin et compter les doigts levs de La. Il y en a 7.
Il demande aux lves de barrer les 3 doigts quelle a baisss.
Il en reste 4. Cest le rsultat de la soustraction. Les enfants
compltent lgalit : 7 3 = 4.
Ils observent ensuite le calcul de Tho. Comment procde-
t-il ? Il le dit dans la bulle. Il dessine 7 jetons et en barre
3. Les enfants dessinent les jetons et en barrent 3. Il en reste
4. Il a trouv le rsultat de la soustraction. Les lves compl-
tent lgalit 7 3 = 4.
Ils observent maintenant ce que fait Mathix. Il se sert de la
bande numrique. Il recule de 3 cases partir de la case 7.
Lenseignant demande : Pourquoi navance-t-il pas ? La
rponse fournie, les enfants colorient la case darrive. Lui
aussi a trouv la rponse : 4. Les enfants compltent lgalit :
7 3 = 4.
lissue de la sance, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Avec laide de lenseignant si ncessaire, les lves doivent
trouver une formulation voisine de celle-ci : Nous avons
appris retrancher un petit nombre. .
Activits dentranement
1 , 2 et 3 Pour calculer les soustractions, les enfants
peuvent utiliser les jetons pour lexercice et leurs doigts
pour lexercice . Ils utilisent la mthode de leur choix pour
lexercice . Les corrections sont collectives.
4 Rinvestissement
Cet exercice est un rinvestissement de la latralit. Toute
lattention des enfants doit porter sur les mains retournes.
En cas derreur, lenseignant demande aux enfants de poser
une main sur la table conformment chaque dessin et de
dire alors quelle est cette main.
88
 eur Prolongement
Coin du cherch
La forme identique la forme rouge est la forme entoure. Photoche 36
Cest une photoche de soutien pour les lves en dif-
cult.

89
52 Tables d'addition (1)
Capacits et connaissances
Construire et utiliser une table daddition
et la mmoriser.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables daddition
(termes infrieurs 10).
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Collectif :
Une reproduction agrandie sur papier Canson de la pe-
tite table de Pythagore (page matriel F du chier).
Individuel :
La petite table de Pythagore (page matriel F du chier).
Des crayons de couleur.
Les lves dtachent la petite table de Pythagore de la page
matriel F de leur chier. Lenseignant explique le sens du
signe + dans la premire case, pourquoi certaines cases sont
colores en orang. Il rappelle ensuite le fonctionnement
dun tableau double entre.
Les lves manipulent ensuite la table. Ils colorient en jaune
les cases correspondant 4 + 2 , 5 + 3... ; ils saperoivent
quil y a deux entres possibles. Lenseignant rappelle alors la
commutativit de laddition. Les lves colorient en rose les
cases correspondant aux doubles. O sont-elles places ?
La correction se fait sur la table afche au tableau.
Ils recherchent toutes les faons de faire 5 sur la table de
Pythagore ; ils saperoivent quils viennent de construire la
maison du 5. Ils construisent alors la maison du 6 ou
du 7 ; ils saperoivent que la table est tronque et quon
peut lagrandir.
Je cherche
Les lves observent la table de Pythagore du chier. Len-
seignant guide lobservation en posant quelques questions :
Quelle est la couleur de la ligne dentre ? De la colonne
dentre ? Que trouve-t-on dans la ligne dentre ? Dans la
colonne dentre ? Que signifie le signe + crit en haut
gauche ? .
Les lves lisent la premire consigne de lactivit A avec
laide de lenseignant. Ils reprent la case vise par les -
ches bleue et jaune et la colorient en rouge. Cest la case
du 6. Lenseignant demande pourquoi 6. Les lves rpon-
dent que cest la case o on ajoute 4 et 2. Ils compltent
lgalit 4 + 2 = 6.
La deuxime consigne de lactivit lue, ils y rpondent : la
case rouge correspond la somme 2 + 4. Ils crivent lgalit :
2 + 4 = 6.
Calcul mental
Le nombre suivant.
Lenseignant dit : dix-huit ; llve crit 19.
Sur lardoise : dix-sept ; quinze ; douze ; dix ; treize ;
seize ; onze ; neuf ; quatorze ; dix-neuf.
Sur le chier : quinze ; douze ; quatorze ; onze ;
dix-sept.
Ils continuent leur recherche en lisant la premire consigne
de lactivit B. Ils cherchent les entres des cases orange et
trouvent 4 et 1 pour lune et 1 et 4 pour lautre. Ils crivent
les galits correspondantes : 4 + 1 = 1 + 4 = 5. Ils lisent
ensuite la deuxime consigne de lactivit. Ils cherchent les
entres des cases vertes et trouvent 4 et 3 pour lune et 3 et
4 pour lautre. Ils crivent les galits 4 + 3 = 3 + 4 = 7.
La table leur rappelle la commutativit de laddition. Ils cher-
chent collectivement dautres exemples.
En effectuant lactivit C : la recherche des doubles, placs
sur la diagonale de la table, les enfants prennent conscience
de la symtrie de la table.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Il formule : Nous avons appris utiliser une table dad-
dition. .
Activits dentranement
1 Les enfants sont appels construire la table du 4. La
vrication se fait individuellement ou collectivement avec la
table de Pythagore de laddition.
2 Les enfants peuvent calculer ou se servir de la table pour
effectuer le coloriage. La vrication collective se fait avec
la table.
3 Recherche du complment avec laide de la piste num-
rique.
Il faut dabord renseigner la case de dpart. Les lves consta-
tent que Mathix saute de la case 10 la case 14. Il faut donc
dessiner une constellation de 4 points sur la face du d.
Prolongements
Photoche 37
Cette che est base sur le jeu du loto.
Autres prolongements
Lenseignant demande aux enfants de construire avec laide
de la table de Pythagore de laddition les maisons du 4
et du 5 et la table de 5 en vue de son apprentissage.
Il propose aux lves les plus avancs de continuer la table
de Pythagore jusqu 6 ou 7.
90
 Leon 52 Tables d'addition (1)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Maison du 4 Maison du 5

4 5

4 + .... 5 + ....

3 + .... 4 + ....

2 + .... 3 + ....

Table du 5 Table de Pythagore complter

5 + 0 = .... + 0 1 2 3 4 5 6 ....
5 + 1 = ....
0 0 1 2 3 4 5 .... ....
5 + .... = ....

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

1 1 2 3 4 5 6 .... ....
5 + .... = ....

5 + .... = .... 2 2 3 4 5 6 7 .... ....

5 + .... = ....
3 3 4 5 6 7 8 .... ....

4 4 5 6 7 8 9 .... ....

5 5 6 7 8 9 10 .... ....

6 .... .... .... .... .... .... .... ....

.... .... .... .... .... .... .... .... ....

Reproduction autorise pour une classe seulement.

91
53 Trouver le complment des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres infrieurs 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait trouver le complment un nombre
infrieur 10.
Observations prliminaires
Les lves savent trouver le complment un petit nombre
sur un dessin ou au cours dactivits vcues ou joues (cf.
leon 35). Dans cette leon, la recherche du complment
est tendue jusqu 10. Si les lves nont pas de difficults
particulires avec les nombres infrieurs 10, lenseignant
focalise lactivit dinvestigation sur la recherche du com-
plment 10 dun petit nombre.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Les balles
o Matriel
Un carton vide.
Dix balles ou autres objets de mme taille.
Cette activit reprend celle de la leon 35 en la complexiant.
Lenseignant se place derrire une table, face aux lves.
Il place quelques balles (entre 5 et 10) dans un carton vide en
les comptant une par une haute voix. Il crit le nombre de
balles sur une ardoise quil place devant le carton. Un lve
vient ensuite retirer quelques balles quil pose sur la table
la vue de tous.
Lenseignant demande : Combien de balles se trouvent
maintenant dans le carton ? .
Les lves crivent la rponse sur leur ardoise. Lenseignant
ou un lve retire ensuite les balles restant dans le carton en
les comptant haute voix. Chacun vrie alors si sa rponse
est exacte. Un autre lve crit au tableau lgalit corres-
pondante, par exemple : 5 + 3 = 8.
Lopration est renouvele plusieurs fois. Un lve prend
alors la place de lenseignant.
2. La tirelire
o Matriel
Une bote chaussures faisant ofce de tirelire (couvercle
fendu).
Une enveloppe.
Des pices et billets (pages matriel G et H du chier
lve).
Calcul mental
tiquettes soustractives.
Lenseignant montre une tiquette 3 2 ;
llve crit 1.
Sur lardoise : 3 2 ; 2 2 ; 3 1 ; 4 2 ; 6 2 ;
52 ; 42 ; 61 ; 82 ; 73.
Sur le chier : 4 1 ; 3 2 ; 4 2 ; 7 2 ; 5 2 .
Lenseignant demande un lve de mettre quelques pices,
5 par exemple, dans la tirelire, de cacher discrtement des
euros dans lenveloppe et de dposer celle-ci dans la tirelire.
Enn, llve annonce la classe la somme totale contenue
dans la tirelire, 8 par exemple. Llve pose ensuite la
classe la question suivante : Combien deuros ai-je cachs
dans lenveloppe ? .
Lenseignant reproduit au tableau lgalit : 5 + = 8.
Chaque lve a la possibilit dutiliser ses pices et billets
pour trouver la solution. Le premier qui trouve vient au ta-
bleau complter lgalit. Il explique sa mthode, puis la
classe valide ou non sa rponse.
Lenseignant choisit alors un autre lve pour une nouvelle
situation.
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de se grouper par trois ou
quatre, dobserver la partie Je cherche et de dcider en-
semble ce quils doivent faire pour rpondre la consigne.
Ils crivent les rponses sur leur ardoise et les montrent
lenseignant.
Si les solutions proposes sont correctes, chaque membre du
groupe complte son propre chier.
En cas derreur, lenseignant donne les explications quil juge
utiles et les lves reprennent leur recherche. Si un ou plu-
sieurs groupes sont en difcult, lenseignant les runit au
tableau o il dessine une nouvelle situation, plus simple, qui
est discute et rsolue collectivement.
Le cas particulier du zro doit tre abord, certains enfants
rejetant cette opration inutile qui consiste ne rien ajouter
et dont ils ne voient pas lutilit.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris trouver le complment un nombre et crire
lgalit correspondante. .
Activits dentranement
1 Lenseignant sassure que la consigne est bien comprise.
Pour viter les erreurs, lenseignant demande de recompter
le nombre dobjets quand les dessins sont termins.
92
2 Cette situation est connue des enfants, il faut la com- Prolongements
plter maintenant par lcriture de lgalit correspondante.
Pour les lves en difcult, lenseignant demande de com- Photoche 38
plter la premire galit oralement an de vrier si le lien Elle prsente la recherche des complments sous la forme
entre le dessin et lgalit est bien fait. dun jeu : les triolos. La rgle du jeu est prsente dans la
3 Rinvestissement Photoche 15 mais aussi dans la leon 59 du chier de
Les lves peuvent utiliser leur ardoise et saider de la piste llve (Japprends en jouant).
numrique pour rcrire tous les nombres de 10 20, barrer
ceux qui sont crits, etc.
Lenseignant peut aussi indiquer quil faut trouver seulement Photoche 39
quatre nombres pour rassurer certains lves. Il demande Cest un rinvestissement de lexercice de Je m'en-
ensuite quelques lves dexpliquer comment ils ont pro- trane .
cd.

Coin du cherch eur

Les cristaux identiques sont le premier de la range du des-
sus et le deuxime de la range du dessous.

93
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner des nombres jusqu 19.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer deux nombres entiers.
Llve sait ranger du plus petit ou plus grand
quatre nombres entiers.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
5 botes ou sacs de toile.
Des cubes.
Des gommettes rouges et vertes.
Des ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de
8 19 (ou un lot dtiquettes numrotes de 8 19,
voir photoches 169 et 170).
Lenseignant a pralablement dispos des cubes dans les bo-
tes et plac contre celles-ci une ardoise indiquant le nombre
de cubes contenus. Il demande ensuite la classe : Com-
ment savoir quelle bote contient le moins de cubes ? . Les
lves proposent de compter les cubes ou de lire les ardoises
et de trouver le plus petit nombre. Un lve vient prendre la
bote qui contient le moins de cubes et explique son choix.
Il peut prendre appui sur laspect cardinal ( 8 cubes cest
moins que 12 ) ou sur laspect ordinal des nombres ( 8 est
situ avant 12 sur la piste numrique ). Si la classe valide
son choix, la bote est repre avec une gommette verte.
Lenseignant demande ensuite : Comment savoir quelle
bote contient le plus de cubes ? . Un autre lve vient
son tour slectionner la bote qui contient le plus de cubes.
Si la classe valide son choix, la bote est repre avec une
gommette rouge.
Maintenant, lenseignant demande de ranger les botes. Par
simplicit, lenseignant choisit lordre croissant en plaant la
bote verte lextrme gauche et la bote rouge lextrme
droite de la table. Un lve vient slectionner la bote qui
contient le moins de cubes parmi celles qui restent et ainsi
de suite.
Je cherche
Les enfants reconnaissent la situation prcdente de mani-
pulation. Ils lisent les consignes. Lenseignant leur demande
de les formuler dans lordre car elles sont nombreuses :
1. Colorie en rouge le sac qui contient le plus de noix ;
2. Colorie en vert le sac qui en contient le moins ;
3. Complte les tiquettes (des sacs rangs du plus petit au
plus grand nombre de noix).
Sur le chier, les aides sont disponibles : sous la forme cardina-
le (bulle de La) ou ordinale (piste numrique de lexercice 5).
Calcul mental
tiquettes soustractives.
Lenseignant montre une tiquette 5 2 ; llve
crit 3.
Sur lardoise : 5 2 ; 4 1 ; 6 2 ; 3 1 ; 6 1 ;
51 ; 32 ; 81 ; 72 ; 22.
Sur le chier : 4 2 ; 5 1 ; 6 2 ; 7 1 ; 9 2 .
Lors de la correction, lenseignant demande aux lves de
rappeler la faon de procder pour comparer deux nombres
ou pour ordonner une suite de nombres en insistant sur les
mots le plus , le moins
Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui nous avons
appris comparer les nombres jusqu 19 et ranger
des nombres du plus petit au plus grand. .
Activits dentranement
1 Il doit tre russi par la plupart des enfants et linterven-
tion de lenseignant nest gnralement pas ncessaire.
2 Il sagit dencadrer les nombres entre leur prcdent et
leur suivant immdiat. Ces mots ne sont dailleurs pas pro-
noncs, car la consigne est incluse dans lexemple. En cas de
difcult, il faudra la faire commenter par les enfants.
Le support de la piste numrique est trs utile pour les lves
en difcult.
3 Les lves observent les dessins et lisent la consigne.
Lenseignant la fait reformuler et pose quelques questions :
Les nombres qui figurent sur les cerfs-volants se suivent-ils
tous ? , Quel est le plus grand ? Le plus petit ? .
Le plus petit nombre est dj rang, lenseignant fait donc
barrer le cerf-volant correspondant. Il induit ainsi une m-
thode : chercher le plus petit nombre, le barrer et lcrire
sur la ligne prvue cet effet, puis recommencer avec les
nombres restants.
4 Le recours la monnaie comme support dexercice fa-
vorise la fois un travail sur la comprhension de la num-
ration et la consolidation des connaissances des pices et
billets en usage.
5 Rinvestissement
Mathix arrive la case 19 quil faut entourer. La case peut
tre atteinte en deux sauts respectivement de 3 et 4 cases
ou dun seul coup si llve commence par effectuer le calcul
3 + 4. Il est intressant de demander aux enfants de quelle
faon ils ont procd.
94
Prolongements
Photoche 41
Photoche 40 Cest dabord une situation de comparaison, puis de range-
ment. La difcult est croissante chaque item : le nombre
Cette Photoche propose une situation de dnombre-
de termes comparer passe de 2 6.
ment suivie dune comparaison de nombres.

95
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une suite ordonne.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer deux nombres entiers.
Llve sait ranger du plus petit au plus grand
quatre nombres entiers.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
10 ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de 10
19 (ou un lot de grandes tiquettes numrotes de 10
19, voir Photoches 169 et 170).
Tout dabord, lenseignant accroche au tableau, dans le d-
sordre, les ardoises des nombres de 10 19. Il demande
aux lves de les crire sur leur ardoise du plus petit au plus
grand. La correction se fait au tableau avec les ardoises.
Ensuite, lenseignant rcupre les ardoises et en distribue 5,
au hasard, un groupe de 5 lves. Il leur demande, lun
aprs lautre, de se placer devant le tableau, de lire haute
voix le nombre crit sur leur ardoise. Quand les cinq enfants
sont devant le tableau, lenseignant leur demande de se pla-
cer de telle sorte que les nombres soient rangs de gauche
droite, du plus petit au plus grand. Si lactivit savre difcile
(parce quil y a cinq acteurs diffrents), lenseignant trace au
tableau une piste numrique comme ci-dessous pour aider
au rangement.
9 13 18
Quand le rangement est effectu, la classe le valide. Les l-
ves qui sont au tableau restent en place pour lactivit sui-
vante.
Enn, lenseignant distribue les 5 dernires ardoises en sa
possession et demande chacun des lves de venir se pla-
cer au tableau avec les autres enfants sans perturber lordre
des nombres. Le mot intercaler est alors introduit.
Lactivit peut tre reconduite plusieurs fois pour que tous
les lves soient acteurs au moins une fois.
Je cherche
Les enfants reconnaissent la situation. Lenseignant dissocie
les deux consignes et fait dabord crire les numros des
dossards. Il attire aussi lattention des lves sur le fait que
certaines ches se croisent.
La correction est collective : elle peut mme tre nouveau
joue comme dans la phase de manipulation.
Calcul mental
Ajouter 2.
Lenseignant dit sept ; llve crit 9.
Sur lardoise : sept ; quatre ; six ; trois ; un ; cinq ;
deux ; huit ; dix ; deux.
Sur le chier : quatre ; cinq ; sept ; neuf ; six.
Les lves ayant russi parfaitement ce premier item excu-
tent le suivant en autonomie. Ceux qui ont chou sont ru-
nis par lenseignant pour jouer la situation avant de passer
sur le chier.
Aprs la correction, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcult, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris crire les nombres du plus petit au plus grand
et aussi intercaler un nombre entre deux autres. .
Activits dentranement
1 Quatre nombres sont donns intercaler dans une suite
lacunaire. Il est vident que lappui de la piste numrique
favorisera la russite des lves en difcult.
2 Les lves observent les dessins et lisent la consigne.
Lenseignant demande un ou deux enfants de reformuler
les consignes et de dire leurs camarades ce quils doivent
faire. Les enfants relient ensuite les clefs leur bote puis se
corrigent mutuellement. Lenseignant nintervient avant la
correction collective quen cas de conit.
Pour la clart des tracs, lenseignant peut prconiser luti-
lisation des crayons dune couleur identique celle des cof-
fres.
3 Rinvestissement
Cest un exercice de rinvestissement qui porte sur les pro-
blmes additifs ou soustractifs (leon 47) utilisant la monnaie
(leon 45). Les lves peuvent manipuler les pices et billets
du chier, utiliser le surcomptage ou le calcul soustractif.
Coin du cherch eur
Il y a 6 crayons dans le pot.
Prolongement
Photoche 42
Cette Photoche propose des situations supplmentaires
o les lves ordonnent et intercalent des nombres.
96
56 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances
Identier des situations daugmentation
ou de diminution.
Dterminer par addition ou soustraction
la quantit obtenue la suite dune augmentation
ou dune diminution.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Identier un problme. Formuler une conjoncture
ou une hypothse.
Rechercher, extraire et organiser linformation
utile (crite, orale, observable).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme ;
Activits dinvestigation
1 Les enfants observent le dessin de la premire situation
et expliquent oralement la scne. Ils justient leurs interpr-
tations en sappuyant sur lillustration. Lenseignant valide
les bonnes explications. Les phrases sont lues avec laide de
celui-ci. Il souligne limportance des mots AVANT et APRS.
Les mots crits en bleu sont reprs et lus. La reformulation
du problme permet une appropriation de la tche. La phra-
se-rponse du problme est explique et crite au tableau
pour en faciliter la lecture et prparer la correction.
Les enfants rsolvent individuellement le problme. Pour
consigner leur mthode de rsolution, ils peuvent utiliser
lespace de travail symbolis par le carnet spirale.
La correction est collective. Ils doivent entourer le mot ap-
port et justier oralement ce choix : quand La repart
(personnage de dos), il y a plus de livres que quand elle est
arrive : elle en a donc apport.
Les autres rponses sont discutes, rfutes par les enfants
eux-mmes autant que possible.
Ils doivent aussi complter la phrase-rponse, puis lgalit
justiant leur raisonnement : 5 + 3 = 8.
ce moment de lapprentissage, pour beaucoup denfants,
lcriture de lgalit sous la forme a + b = c apparat plus
comme une justication de leurs calculs que comme une
mise en quation du problme. Lapprentissage de la proc-
dure experte est un long chemin.
2 Cet exercice est une reprise de lactivit prcdente avec
des nombres plus grands. Il y avait 10 livres quand Marion
est arrive et 15 quand elle est repartie. Il faut donc entourer
le mot bleu apport . Marion a apport 5 livres (10 + 5
= 15).
3 Cet exercice est diffrent des deux autres. Il y a une di-
minution des livres dans les tagres. Il y avait 8 livres quand
Issam est arriv. Il ny en a que 6 quand il est reparti. Il faut
donc entourer le mot pris et utiliser le signe . Issam
a pris 2 livres (8 2 = 6).
choisir lopration (ou les oprations)
pour rsoudre le problme.
Calcul mental
Lenseignant montre ltiquette trois . Llve crit 3.
Sur lardoise : cinq ; six ; huit ; quatre ; un ; sept ;
deux ; neuf .
Sur le chier : six ; deux ; sept ; cinq ; neuf .
Prolongements
Lenseignant note les rsultats et les dmarches utilises
par les lves. Sil constate des erreurs ou des interprtations
errones, il peut organiser les activits suivantes pour un
groupe dlves en difcult ou pour lensemble de la classe.
Jeu de la bote 1
o Matriel
Collectif : une bote et une vingtaine de jetons.
Individuel : une ardoise, des jetons.
La bote, au dpart, contient 5 jetons. Un enfant opre la
vrication. Un autre enfant vient ajouter un nombre de
jetons infrieur 5 quil annonce. Un enfant raconte le
droulement de laction. Avant de lancer les enfants dans
la recherche, lenseignant leur demande sil y aura plus de
5 jetons dans la bote. Il attend une rponse positive, car
lenfant a ajout des jetons. Les enfants munis de leur
ardoise recherchent individuellement le nombre total de
jetons. Ils peuvent utiliser leurs propres jetons et dessiner.
Si aucun enfant na utilis le calcul avec les nombres crits
en chiffres, lenseignant montre quavec lcriture de lga-
lit : 5 + ... = ... , on obtient le rsultat sans jetons ni des-
sins.
La vrication des rsultats se fait en comptant les jetons
de la bote. Le jeu se continue avec dautres nombres.
Jeu de la bote 2
La bote est pose sur la table. Lenseignant y dpose des
jetons sans les montrer mais en annonant leur nombre :
3. Il y dpose ensuite, sans les montrer et sans rien dire,
un certain nombre de jetons, par exemple 5. Un enfant
vient regarder lintrieur de la bote et annonce la classe
le nombre total de jetons. Lenseignant demande alors
combien de jetons il a ajouts. Les enfants, munis de leur
seule ardoise, doivent calculer ce nombre. Si ncessaire, ils
peuvent utiliser leurs jetons. Lenseignant observe le travail
des enfants : ceux qui calculent avec les nombres, ceux qui
dessinent, ceux qui utilisent les jetons.
97
Au moment de la correction, il demande un enfant de dentourer la rponse. Elle nest pas en n dgalit, mais
chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a elle est cependant accepte !
fait. Il fait verbaliser les enfants : Avant, il y avait 3 jetons,
Jeu de la bote 4
aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. . Len-
La bote, au dpart, contient 8 jetons. Un enfant vrie.
seignant demande : Quelle galit peut-on crire ? et
Lenseignant met la main dans le carton. Un enfant vient
fait justier lcriture additive 3 + ... = 8 par les enfants.
vrier le nombre de jetons. Il en compte 5.
Le jeu continue avec dautres nombres. Qua fait le matre ?
Il a enlev (retir) des jetons.
Combien ?...
Jeu de la bote 3
Nous nous retrouvons dans la situation du jeu de la bote 3.
La bote, au dpart, contient 9 jetons. Mais cette fois, un 8 5 = 3.
enfant retire un petit nombre de jetons en lannonant : 3. Lenseignant met nouveau la main dans le carton, un en-
Les enfants doivent trouver le nombre restant. Lenseignant fant vient vrier le nombre. Il en compte 9.
leur demande sil y aura plus de 9 jetons dans la bote. Qua fait le matre ?
Les enfants justient leur rponse : Il y aura moins de 9 Il a ajout des jetons.
jetons, car des jetons ont t retirs. . Lenseignant veille Combien ?...
lemploi des mots retirer ou enlever . Nous nous retrouvons dans une nouvelle situation. Il faut
trouver le complment :
Les enfants calculent et justient leurs rponses. Lensei- 5 + ... = 9 ou 9 5 = ... .
gnant leur demande dcrire lgalit. Lutilisation du signe Dautres enfants viennent tour de rle retirer ou ajou-
tant connue, des enfants criront : 9 3 = 6. ceux ter des jetons, leurs camarades doivent deviner sils en ont
qui auront choisi dcrire : 3 + 6 = 9, lenseignant demande ajout ou retir, puis calculer combien.

98
 Je m n a is s ances (2)
57 obilise mes con
Le village de pcheurs
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 47 pour lactivit Je mobili-
se mes connaissances (1) est toujours valable ici. Nous
conseillons lenseignant de sy reporter.
Prsentation collective
Les lves observent le dessin et dcrivent librement ce quils
voient.
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques-
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils
nont pas relevs :
O est situ ce village ? Au bord de la mer.
Comment appelle-t-on le lieu o les bateaux sont regrou-
ps ? Un port.
quoi servent les bornes places sur le quai ? amar-
rer les bateaux.
Quels sont les btiments qui ont t construits dans ce
village ? Un restaurant, une poissonnerie.
Quelles sont les principales activits des habitants de ce
village ? Pcher, vendre du poisson.
Ensuite, lenseignant rappelle aux lves le travail effec-
tuer.
Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions
poses. Par exemple :
1. Dessine un ballon droite de la maison. Montrez avec le
doigt o vous allez dessiner le ballon.
2. Combien de bateaux ont quitt le port ? Combien en
comptez-vous maintenant dans le port ? Comment allez-
vous calculer le nombre de bateaux qui ont quitt le port ?
3. Relie chaque bateau sa borne. Quy a-t-il dcrit sur
chaque bateau ? Vous devez chercher quelle est la borne
damarrage qui lui correspond.
4. On mange du thon le ... et le ... Vous devez rpondre
par les jours de la semaine. O allez-vous trouver les rensei-
gnements qui vous permettent de rpondre ?
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires bul-
les-questions, il sassure que tous ont bien compris et leur
demande de les complter.
Travail individuel ou en groupes,
puis mise en commun
Les lves travaillent individuellement ; en cas de difcult,
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
du, ils peuvent comparer par groupes de trois ou quatre leurs
rsultats, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une
solution qui sera prsente lors de la mise en commun.
La mise en commun permet de justier les rponses donnes
puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, lensei-
gnant explique les causes derreur et les solutions correctes.
Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse
est exacte, en jaune les rponses partiellement exactes, en
rouge les erreurs.
Les trois questions suivantes sont traites de la mme faon,
le jour mme ou le lendemain, aprs une discussion collec-
tive conduite par lenseignant :
5. Colorie. Que faut-il colorier ? De quelle couleur ? Com-
ment allez-vous colorier la case ?
6. Nombre de poissons... dtoiles de mer ... Simple d-
nombrement qui ne ncessite pas dexplication.
7. Combien va payer la dame ? La situation est assez claire,
les lves peuvent trouver seuls les informations et les calculs
faire.
Les rsultats obtenus permettent lenseignant dvaluer
dans quelle mesure les lves savent mobiliser leurs connais-
sances et leurs savoir-faire dans des situations plus complexes
que celles qui leur sont proposes habituellement. Ces infor-
mations le guideront pour les sances de remdiation quil
organisera aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.
99
58 Je fais le point (4)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
Capacits Commentaires
Cet exercice permet de vrier si les
1 Compter
enfants ont mis en place des stratgies
rebours.
de rsolution pour trouver la situation
de dpart quand on connat la situation
nale et la transformation.
Ici, la piste numrique est le support
privilgi pour cette rsolution.
Laddition trou en est une autre.
ce moment de lanne, les enfants
2 Reconnatre
savent lire les petits nombres crits en
lcriture littrale
des nombres chiffres. Les erreurs seront dues sans
jusqu 10. doute des difcults de lecture que
lenseignant est le mieux plac pour
interprter et corriger.
Prciser la consigne. En observant les
3 Trouver
rponses errones, il faut distinguer :
le complment
des nombres les lves qui ont mal interprt la
infrieurs dix. consigne : ceux qui dessinent 7 triangles
par exemple ;
ceux qui font encore des erreurs de
comptage.
Cet exercice ncessite de connatre la
4 Ordonner
notion dordre, la valeur des nombres et
des nombres.
dlaborer une mthodologie dexplora-
tion sans omission ni rptition.
Cest lexamen des rponses qui per-
mettra de dceler les causes derreur et
de proposer des remdiations adaptes.
Attirer lattention des enfants sur les
5 Trouver
signes + et de chaque colonne.
le complment
dix. Labsence despace de travail incite les
enfants travailler sans support visuel.
Soustraire 1 ou 2.
Lenseignant peut cependant laisser les
lves avoir recours au dessin ou la
schmatisation.
100
Propositions de remdiations
Pour trouver la case de dpart, lenseignant
demande aux lves en difcult de compter
rebours partir du point darrive 12 .
... + 6 = 12
12 6 = ...
Il organise un atelier de jeu avec des dplace-
ments sur la piste numrique et un d.
Photoche 36.
En dehors du travail spcique de lecture, de-
mander aux enfants de se rfrer la pagina-
tion du livre en chiffres et en lettres.
Les Photoches 140 152 et le Dictionnaire des
nombres (photoche 182) peuvent tre utiliss
pour amliorer ces connaissances.
Afner le diagnostic et apporter la remdia-
tion adapte.
Revoir les activits proposes la leon 53
avec des nombres plus petits.
Photoches 38 et 39.
En cas derreur :
vrier si les lves savent comparer les
nombres deux deux ;
vrier sils mettent en place une mtho-
dologie pour ranger plus de quatre nombres
(barrer les nombres ou les entourer une fois
utiliss).
Pour les erreurs sur le complment 10,
reprendre les activits proposes la leon 38,
page 60 de cet ouvrage.
Photoche 30.
Pour les erreurs de soustractions, revoir les acti-
vits proposes la leon 51, page 82. Vrier
que les enfants savent utiliser deux mthodes
de calcul au moins.
 Cet exercice demande :
6 Savoir
une bonne connaissance de la suite
ordonner
une suite numrique jusqu 20 ;
de nombres. la mise en uvre dune stratgie de
reprage sur cette suite.
Lobservation des enfants au travail et
de leurs rsultats permettra lensei-
gnant de reprer quelle est la principale
cause derreur et de proposer une rem-
diation adapte.
Cet exercice exige de lenfant quil
7 Analyser
crive la solution du problme sous
une situation.
forme dune galit.
Rsoudre
Lexamen des rponses errones per-
des problmes
numriques. mettra de vrier si lerreur vient :
dune mauvaise comprhension de
lnonc (6 + 2 = 8 par exemple) ;
derreur dans le calcul : auquel cas
il peut le rsoudre par une addition
trou (2 + 4 = 6) ; ou par une soustrac-
tion puisquil a dj appris retrancher
un petit nombre (6 2 = 4).
101
La remdiation sera dabord de demander
quelques enfants dexpliquer comment ils ont
procd.
Pour les enfants en difcult, on reprendra
la suite numrique en la compltant de 9
20. Conseiller aux lves de chercher le plus
petit nombre de la suite, de lcrire, puis de
le barrer et de continuer ainsi pour les autres
nombres.
Photoche 42.
La remdiation portera sur les causes derreurs
constates.
1. Comprhension de la situation
Dans ce cas, faire appel la logique : Que
demande-t-on ? . Ce qui reste dans la
bote.
La boite pleine contient combien de balles ?
Le reste peut-il tre suprieur 6 ? etc.
2. Les erreurs de calculs
Comment trouver ce reste ? Surcomp-
tage sur les doigts, schma sur le cahier
ou sur lardoise.
59 p p r e n d s
Ja e n jo uant (2)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 50 sur lintrt des jeux La page 59 du chier propose deux jeux : lun num-
pdagogiques et de lorganisation du travail est tou- rique, le Triolo ; lautre est un labyrinthe classique.
jours valable ici ; lenseignant peut sy reporter.

1 Le Triolo
Cest un jeu imagin par un pdagogue allemand et
sans doute inconnu des enfants. La premire activit
sera donc de dcouvrir la rgle du jeu et de lnoncer
avec le plus de clart possible. Cette recherche peut
tre loccasion pour les enfants de dcouvrir quil ne
peut y avoir de jeu sans rgle.
Pour cela, lenseignant demande aux enfants dobser-
ver lencadr jaune et de dire quoi correspondent les
nombres crits dans les diffrentes cases. Ils pourront
en dduire ensuite ce quil convient de faire.
Plusieurs hypothses seront sans doute proposes
par les enfants, toutes sont acceptes et discutes,
lenseignant demandant si cette hypothse se vrie
chaque fois.
Les enfants doivent dcouvrir :
quil faut crire un nombre dans chaque case ;
que la somme des deux nombres crits sur un ct
du triangle correspond au nombre crit dans la case
place face au mme ct du triangle.
Le travail individuel se droule ensuite suivant lorga-
nisation prvue par lenseignant.
La correction peut se faire au tableau o lenseignant
a trac les quatre triolos.
2 Le labyrinthe
Les difcults que vont prouver les enfants sont de
deux ordres :
trouver le chemin qui permet Mathix de rejoindre
le gteau et le mmoriser ;
tracer correctement ce chemin sans toucher les
murs verts.
Pour la premire, lenseignant conseille aux enfants
de suivre avec le doigt les diffrents chemins explo-
rer et de mmoriser celui qui permet de parvenir au
but recherch.
Ils tracent ensuite ce chemin au crayon avec soin ; ce-
pendant la concentration quexige ce trac risque de
faire oublier le chemin prcdemment trouv.
Surmonter ces deux difcults simultanment est la
comptence attendue.
Le chemin tant trac, les enfants peuvent compa-
rer leur trac avec ceux de leurs camarades et vrier
ainsi quil nexiste quune seule solution.

7 6 9 6 4 7

1 3 2 3

4 5

7 6 10 9 4 7

1 4 5 3

5 8

Prolongement
Ce jeu peut tre utilis toute lanne, il suft dadap-
ter les nombres utiliss. Lenseignant peut utiliser les
Photoches 38 et 56 quand ces ches correspon-
dront au niveau de la classe.

102
 valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire des collections : nombres < 20.
b. Reconnatre lcriture littrale des nombres jusqu 10.
2. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
3. Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
4. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
5. Rsoudre des problmes simples une opration.

1. a. Relie.
cinq dix huit six neuf

6 10 5 9 8

b. Complte
12

15

18

2. Colorie les tiquettes du nombre 10.

3+7 8+2 5+5 1+9 8+1 7+2 6+4 0 + 10

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

3. cris ces nombres du plus petit au plus grand : 12 ; 14 ; 17 ; 8 ; 18.

.............................................................................................................................................

4. Calcule. 5. Complte. Alex a pris 4 ufs.

Combien en reste-t-il dans la bote ?
a. 5 + 4 = ...... 4 + 3 = ......
fs
u

0

6 + ...... = 8 7 + ...... = 9
1

b. 8 3 = ...... 6 5 = ......

9 ...... = 7 6 ...... = 0
................................................ = ..............

Il reste .. ufs dans la bote.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

103
 valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gomtrie
Comptences valuation
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.

6. Dessine un crayon gauche du cahier.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Connatre et utiliser leuro.

7. Entoure les pices et les billets ncessaires pour acheter cette poupe.

Organisation et gestion des donnes

Comptences valuation
8. Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes simples.

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

8. Observe et coche les cases du tableau.
Les enfants ont reu ces cadeaux :
La Mourad Tho Awa

La
Mourad
Tho
Awa

Reproduction autorise pour une classe seulement.

104
60 Problmes S'organiser pour dnombrer
Capacits et connaissances
Sorganiser pour dnombrer des quantits
en utilisant le comptage un un
ou des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Observations prliminaires
Cette leon commence la priode portant sur le dnom-
brement des grandes quantits. Cest une leon ouverte, les
enfants ne connaissent pas la stratgie du dnombrement
par groupements. Ils utiliseront sans doute une procdure
personnelle pour rpondre aux questions : Quel est le
nombre dabeilles ? Quel est le nombre dtoiles ? .
En observant les procds utiliss par les enfants, lensei-
gnant est renseign sur leur niveau de comptence. Jus-
quo connaissent-ils la suite des nombres ? Ont-ils une
stratgie pour dnombrer un un ? Ont-ils t initis aux
groupements ?
Nous avons choisi des quantits dnombrer suffisam-
ment grandes, 34 et 29 lments placs en dsordre, pour
que le systme de dnombrement par groupements appa-
raisse plus tard comme efficace. La leon 72, qui termine
cette squence dapprentissage, value la procdure exper-
te : la comptence des enfants dnombrer par groupe-
ments. Nous sommes conscients que deux exercices sont
insuffisants pour un travail approfondi, cest pourquoi
nous proposons dautres activits collectives, en groupes
ou individuelles. Lenseignant profitera aussi de toutes les
occasions pour mettre ses lves en situation de dnom-
brer des objets divers, concrets ou dessins.
Activits dinvestigation
1 Les lves lisent la consigne et effectuent individuelle-
ment lactivit propose. Le nombre important dabeilles
(34), la disposition des insectes sur la page et le fait quils
sont dessins et ne peuvent donc tre dplacs demandent
davoir une stratgie pour effectuer le comptage sans se
tromper. Les enfants viennent au tableau expliquer comment
ils ont procd pour trouver le nombre. Ceux qui nont pas
point, entour, barr ou coch les insectes un un ont eu
du mal arriver au bout du comptage. Lcriture russie du
nombre avec deux chiffres rvle la parfaite connaissance de
105
Calcul mental
Le prcdent.
Lenseignant dit : onze ; llve crit le nombre qui
prcde : 10.
Sur lardoise : treize ; quinze ; dix ; douze ; dix-huit ;
quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-sept.
Sur le chier : quatorze ; onze ; treize ; dix ; dix-huit.
la comptine. Il se peut que certains aient appliqu une forme
additive pour crire le nombre. Lenseignant accepte tous les
types dcriture sils sont justes. La discussion porte sur la
difcult du comptage. Lenseignant demande pourquoi on
crit 3 et 4.
2 Les enfants ralisent le comptage des toiles en utilisant
peut-tre les techniques de certains de leurs camarades pour
rsoudre le premier problme. Les erreurs principales ne de-
vraient plus se reproduire : toile oublie ou compte deux
fois par manque de reprage.
Il y a 29 toiles.
Prolongements
Pour renforcer le travail prcdent, lenseignant peut orga-
niser un travail de groupe ( lire ci-dessous) et/ou un travail
individuel partir de la photoche n 45.
o Matriel
Pour chaque groupe, un sac dune quarantaine de je-
tons ou bchettes.
Les lves sont regroups en quipes de quatre. Chaque
groupe dispose dun sac de 42 jetons (ou bchettes) avec
pour consigne dcrire le nombre de jetons contenus dans
le sac. Le travail dobservation de lactivit est important
pour lenseignant. Il lui permettra de connatre les stra-
tgies de comptage des enfants, leur connaissance de la
suite numrique et de lcriture des nombres. La mise en
commun se fait au tableau o le reprsentant de chaque
groupe vient expliquer la mthode utilise pour dnombrer
et crire le nombre de jetons. Les critures diffrentes du
nombre sont acceptes.
Le mme travail est repris avec un nombre diffrent de je-
tons.
Photoche 45
Cette photoche est une reprise de la leon.
61 Coder une grande quantit
Capacits et connaissances
Effectuer des paquets de dix pour coder
des quantits.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une feuille contenant une quantit importante de des-
sins (de lordre de 40 50) par enfant (voir matriel
photocopier en n de leon).
Lenseignant distribue une feuille chaque enfant en insis-
tant sur le fait que toutes les feuilles sont identiques : il les a
obtenues en photocopiant un mme modle.
Chaque enfant est invit crire le nombre de dessins (ici
des oiseaux). Aprs une phase de recherche libre, lensei-
gnant demande aux enfants comment ils ont procd pour
compter. Il y a probablement des rsultats divergents qui jus-
tient la discussion sur les mthodes. Le groupement par dix
savre le plus commode mais ventuellement des groupe-
ments par cinq peuvent se rvler intressants.
Lenseignant privilgie alors les groupements par dix.
Une question se pose aprs ce travail : comment noter le
rsultat ? Les enfants peuvent proposer plusieurs mthodes
valides. Par exemple, crire 1 oiseau et 5 paquets de dix
ou 5 paquets de dix et 1 oiseau . Lenseignant attire alors
lattention des enfants sur lcriture dcimale de position
quils utilisent en dbut de leon lorsquils compltent la sui-
te numrique : 13 ce nest pas 31. Que signifient les chif-
fres 3 dans chacune de ces critures ? Il propose dcrire le
rsultat du comptage sous forme dun tableau dans lequel
la premire colonne correspond aux paquets de dix et la se-
conde aux lments restants.
Je cherche
Les enfants observent les dessins, lun deux (ou lenseignant)
lit le texte qui dcrit la situation de la partie gauche de la -
che. Lenseignant pose quelques questions pour sassurer de
la bonne comprhension de la situation :
Qua fait La ? Que faut-il faire pour poursuivre son travail ? .
Un enfant lit la seconde consigne. Lenseignant fait rappeler
ou rappelle lui-mme la signication du tableau de dnom-
brement. Les lves excutent individuellement le dnom-
brement et compltent le tableau : 3 paquets et 5 jetons. La
correction suit immdiatement.
106
Groupements par 10
Calcul mental
crire le nombre qui prcde un nombre donn.
Le matre dit quinze , llve crit 14.
Sur lardoise : quinze ; douze ; neuf ; huit ; dix-sept ;
onze ; sept ; quatorze ; dix-huit ; seize.
Sur le chier : dix ; treize ; huit ; quinze ; dix-neuf.
On passe ensuite de la mme faon la partie droite de la
che.
Il faut interprter le tableau.
Observez le tableau et dessinez les jetons sur le carnet.
Les enfants excutent la consigne, deux dentre eux dessi-
nent les jetons au tableau. Leur travail est utilis pour la cor-
rection collective.
lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter des objets en faisant
des paquets de dix. .
Activits dentranement
1 La situation est une application de la premire partie du
Je cherche . Les groupements sont facilits par la dis-
position des coccinelles. Cependant, cerner des paquets de
dix provoque souvent des erreurs si les enfants nont pas
peru les lignes de dix et de cinq sur le dessin. Une bonne
mthode de remdiation consiste demander aux enfants
qui ont russi lexercice daider leurs camarades qui se sont
tromps.
Rsultat : il y a 47 coccinelles.
2 Les difcults sont dordre pratique : il est plus efcace
de dessiner les trois paquets de dix billes en les sparant net-
tement que de dessiner les billes une une jusqu 32.
3 Rinvestissement
Selon les capacits acquises par les enfants, exiger lutilisa-
tion de la rgle ou accepter le trac main leve.
Coin du cherch eur
Sept est un nombre impair. On ne peut obtenir un nombre
entier de groupes de deux billes. La rponse est faux .
Prolongements
Photoches 46 et 47
La photoche 46 propose le comptage dautomobiles
dans un parking en utilisant des groupements par dix.
La photoche 47 porte sur des frises terminer.
 Leon 61 Coder une grande quantit
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Nombre d'oiseaux : ....................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

107
62 changes 10 contre 1
Capacits et connaissances
Aborder la notion de dizaines et units.
Dnombrer des collections.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements
par dix.
Observations prliminaires
Les lves ont dj une bonne connaissance de la suite orale
des nombres. Ils commencent percevoir lalgorithme de
lcriture des nombres en chiffres. travers cette leon,
ils vont franchir une nouvelle tape : comprendre que no-
tre systme de numration est un systme dcimal. Cette
construction est essentielle puisquelle permettra de com-
prendre lcriture des nombres et les diffrentes oprations.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Chaque groupe de 4 enfants dispose (voir matriel pho-
tocopier en n de leon) :
Dune quarantaine de jetons.
De quelques plaques de 10.
Dun jeu de cartes de 0 9.
D'un tableau de scores.
Jeu de lchange
Les lves sont groups par quatre. Lun deux est le secr-
taire, il dispose des jetons et des plaques de 10. Avant chaque
tirage, il range les cartes nombres disperses sur la table.
Chaque enfant, tour de rle, tire une carte et prend le
nombre de jetons correspondants ; ds quil a 10 jetons, il
dit change ! et le secrtaire lui donne une plaque contre
10 jetons.
Au bout du cinquime tirage, les lves comparent leurs r-
sultats.
Le secrtaire note le rsultat nal.
Je cherche
Les lves observent la situation et reconnaissent le jeu quils
ont pratiqu. Lenseignant leur demande de rappeler la rgle.
Lenseignant lit et explique la consigne de la partie gauche :
108
Calcul mental
Calculer une petite somme.
Lenseignant dit : six plus trois ; llve crit 9.
Sur lardoise : (6 + 1) ; (7 + 2) ; (8 + 3) ; (4 + 4) ; (2 + 5) ;
(1 + 9) ; (6 + 4) ; (9 + 2) ; (10 + 4) ; (11 + 2).
Sur le chier : (5 + 2) ; (4 + 2) ; (9 + 3) ; (10 + 5) ; (7 + 3).
dans un premier temps, grouper les jetons de Tho par dix
en les entourant puis rpondre aux diffrentes questions. Les
lves excutent individuellement le dnombrement. La cor-
rection suit immdiatement.
Il y a 30 jetons. Il faudra insister sur le fait que, bien quil ny
ait plus de jetons jaunes, il est important de lindiquer dans
le tableau numrique en mettant le 0.
Dans la partie droite, on observe les rsultats du jeu de La.
Les lves doivent passer du comptage un un au calcul
partir de la dizaine.
Les enfants compltent le tableau et indiquent le nombre
total de jetons : 24. Cest deux plaques et quatre jetons mais
aussi 10 + 10 + 4.
lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter des objets en les grou-
pant par paquets de dix. .
Activits dentranement
1 Il sagit de lapplication directe du Je cherche . Il y a
26 jetons.
2 Cet exercice est linverse du prcdent : Les lves doi-
vent dessiner les jetons correspondants aux plaques, cest-
-dire 36.
3 Mathix est arriv sur la case 14. Le d indique 3. Il faut
donc entourer la case 11. Il est intressant de demander aux
enfants comment ils ont procd.
Prolongement
Photoche 48
Il sagit dune activit de renforcement : groupements
partir de la monnaie.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent com-
mencer complter le dictionnaire des nombres (n 182).
 Leon 62 changes 10 contre 1
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Tirages
Noms Plaques Jetons
1 2 3 4 5

Agns 8 3 5 4 3 2 3

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................
Reproduction autorise pour une classe seulement.

109
63 Solides et formes planes
Capacits et connaissances
Associer un solide ses contours. Reconnatre
des formes planes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre et nommer les gures planes :
carr, rectangle, triangle.
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
isoles et dans nimporte quelles positions.
Llve sait identier un cube ou un pav droit
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Activit collective
o Matriel
Deux ou trois grands solides (botes diverses, soli-
des pdagogiques...). Il est souhaitable davoir un solide
ayant des faces carres ou rectangulaires, un autre ayant
une face triangulaire et un troisime ayant une face cir-
culaire.
Lenseignant demande deux lves de venir au tableau.
Lun maintient lun des solides une face contre le tableau,
lautre trace le contour de cette face. Si le solide possde
plusieurs faces distinctes, les enfants tracent aussi ces der-
nires. Un autre enfant est appel retrouver les faces du
solide partir des traces des contours. Les noms des formes
obtenues sont noncs : carr, rectangle, triangle, disque ou
cercle, selon les cas.
La mme procdure est effectue avec les deux autres soli-
des.
2. Activit par paires
o Matriel
Une feuille et un solide arbitraire par groupe denfants :
cube, bote de conserve, bobine de couturire, solide p-
dagogique.
Chaque groupe trace le contour dune ou plusieurs faces de
son solide. Les groupes changent ensuite leur feuille et leur
solide et doivent retrouver la ou les faces du solide dont leurs
camarades ont trac le contour.
Je cherche
Lenseignant sassure que tous les lves disposent dun ma-
triel adquat (pas de gomme ronge par exemple).
parmi un lot de solides rels en sappuyant
sur sa capacit savoir reconnatre de manire
perceptive un carr, un rectangle, ... .
Calcul mental
Calculer une petite somme.
Le matre dit cinq plus cinq , llve crit 10.
Sur lardoise : (5 + 5) ; (4 + 4) ; (2 + 7) ; (3 + 4) ; (6 + 2) ;
(4 + 5) ; (8 + 2) ; (3 + 5) ; (4 + 6) ; (2 + 5).
Sur le chier : (4 + 3) ; (1 + 9) ; (5 + 4) ; (7 + 3) ; (6 + 3).
Un lve ou lenseignant lit les consignes, les lves les ex-
cutent immdiatement. Les difcults sont dordre techni-
que : maintenir le jeton ou la gomme dune main tandis que
lautre main manie le crayon. Lenseignant exige une bonne
prcision dans le trac et donne le temps aux enfants def-
fectuer un travail de bonne qualit.
lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris reconnatre les traces dun solide
et les nommer. .
Activits dentranement
1 Deux sortes de difcults peuvent apparatre : lune est
due la lecture des images en perspective (pav droit des-
sin droite), lautre au fait quune mme trace peut appar-
tenir des solides diffrents (disque). Une discussion sous la
conduite de lenseignant permet de les surmonter.
2 La prsence dintrus que lon ne colorie pas peut gner
certains enfants. Dans ce cas, relire et commenter la consi-
gne. La position plus ou moins penche de certains car-
rs ou rectangles peut aussi embarrasser quelques lves. Un
bon moyen dy remdier est de faire pivoter le chier.
Coin du cherch eur
On obtient deux carrs, un grand et un petit en dplaant
deux bchettes.
110
64 Dizaines et units (1)
Capacits et connaissances
Introduire le vocabulaire de la numration
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements
Observations prliminaires
Les lves ont dj une bonne connaissance de la suite orale
des nombres. Ils commencent percevoir lalgorithme de
lcriture des nombres en chiffres. travers cette leon, ils
vont franchir une nouvelle tape : comprendre que no-
tre systme de numration est un systme dcimal. Cette
construction est essentielle puisquelle permettra de com-
prendre les diffrentes techniques opratoires.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque groupe de quatre lves :
Entre 30 et 50 objets (jetons, perles, bchettes...).
4 enveloppes.
Une feuille A4 ou le matriel photocopier en n de leon.
Chaque groupe dispose de son lot de jetons. Lenseignant
demande : Si nous voulons savoir quel nombre de jetons
possde chaque groupe, comment pouvons-nous faire ? .
Les lves proposeront sans doute diffrentes mthodes.
Mais au cours des leons prcdentes, ils ont appris grou-
per les jetons par dix pour les dnombrer. Il est probable
quils proposeront cette dmarche. Ils procdent au dnom-
brement en faisant des piles de 10 par exemple. Lenseignant
distribue chaque groupe quatre enveloppes sur lesquelles il
a crit ou fait crire : une dizaine . Il leur explique ce que
signie ce mot et ce quils doivent placer dans lenveloppe.
Quand les lves ont termin le dnombrement et le range-
ment dans les enveloppes ils reproduisent sur la feuille A4
le tableau du matriel photocopier que lenseignant a re-
produit en grand ou ils utilisent la photocopie distribue par
lenseignant.
Si un enfant demande ce que signie le mot unit , len-
seignant leur demande de le dcouvrir par eux-mmes en
compltant le tableau.
111
par dix et en dcomposant un nombre sous forme
canonique.
Calcul mental
Le complment 10.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 2.
Sur lardoise : cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ; six ;
dix ; un ; trois.
Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; six.
Pour la mise en commun, chaque groupe montre sa feuille et
indique le nombre de jetons que le groupe a dnombr. Le
mot unit est alors expliqu par les enfants en situation
puis par lenseignant si ncessaire.
Si quelques enfants posent la question : Quel groupe a le
plus grand nombre de jetons ? .
Lenseignant leur renvoie la question et leur demande de dire
ce quils en pensent. Quelques-uns parviendront sans doute
dire que cest le groupe qui a le plus denveloppes, puis, si
plusieurs groupes ont le mme nombre denveloppes, cest
le groupe qui a le plus de jetons restants. Mais comparer de
tels nombres nest pas encore la porte de la majorit des
enfants et fera lobjet de leons spciques.
Je cherche
Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et ex-
pliquent ce quils ont compris. Lenseignant rappelle la rgle
de lchange en spciant que les paquets de dix sappellent
des dizaines. Il fait observer lencadr et la plaquette sym-
bolisant la dizaine. Il ajoute que les jetons qui ne sont pas
groups reprsentent les units.
Les lves entourent les timbres par dizaines et compltent
le tableau puis le nombre de dizaines et dunits. Enn, ils
crivent le nombre total de timbres. Les groupements sont
facilits par la disposition des timbres qui sont rangs par
lignes de dix.
Lors de la correction collective, lenseignant demande aux
lves de venir crire au tableau les diffrentes faons de
reprsenter ce nombre de timbres :
48 ou 4 dizaines et 8 units ou 10 + 10 + 10 + 10 + 8.
Il demande si ces diffrentes critures reprsentent le mme
nombre. Il conclut quun mme nombre peut avoir diffren-
tes critures ; il peut aussi crire 48 en toutes lettres.
Dans la deuxime partie de la leon, il est demand aux lves
de dessiner une collection de jetons partir du tableau
de numration. Cela permet de renforcer le fait que dans
la dizaine, il y a dix units. Les lves compltent ensuite
lgalit.
Lenseignant demande enn aux enfants de rpondre la
question : Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Dans leur rponse, ils doivent utiliser les mots dizaines et Lenseignant peut demander cette occasion, Qui sait crire
units . lopration qui permet de trouver le rsultat ? . Il est possi-
ble que certains proposent 11 2 = 9 ou 9 + 2 = 11 ;
ne pas insister si personne ne le propose.

Activits dentranement
Prolongement
1 et 2 Il sagit de lapplication directe de la premire par-
tie du travail ralis dans Je cherche . Il y a 55 souris. Les Photoche 49
enfants travaillent individuellement, lenseignant peut ainsi
Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
vrier si tous matrisent les diffrentes critures qui leur
zaines et units.
sont proposes.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent com-
3 Mathix est arriv sur la case 11. Le d indique 2. Il faut mencer (ou continuer) complter le dictionnaire des nom-
donc entourer la case 9. bres (n 182).

Leon 64 Dizaines et units (1)

Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

112
65 Comparer des longueurs (1)
Capacits et connaissances
Construire le concept de mesure par comparaison
directe.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Comparer des objets selon leur longueur
par un procd direct.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer des objets selon leur longueur
par un procd direct.
Observations prliminaires
La construction de la notion de mesure est essentielle.
Cest pourquoi nous avons consacr cinq leons la me-
sure de longueur. Ces acquis seront transposables ensuite
aux mesures de masses ou de capacits, les tapes pourront
alors tre plus rapides.
1. 65 Comparer des longueurs (1) : comparaison directe.
2. 79 Comparer des longueurs (2) : comparaison indi-
recte laide dun instrument (bande...).
3. 104 Mesurer une longueur par report de lunit.
4. 117 Utiliser la rgle gradue (1) : partir de lunit
conventionnelle, le cm.
5. 134 Utiliser la rgle gradue (2) : la rgle du commerce.
Chacune de ces tapes nous parat essentielle et ne doit pas
tre escamote, notamment le passage du report de lunit
la rgle gradue trop souvent considr comme allant de
soi.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Par groupe de 3 ou 4 enfants :
Une dizaine de bandes de carton de diffrentes longueurs
et, si possible, de diffrentes couleurs. Les bandes peu-
vent tre remplaces par des pailles, des crayons... Les
diffrences de longueur ne doivent pas tre perceptibles
du premier coup dil.
Lenseignant explique la rgle du jeu : dans chaque groupe,
un enfant choisit 3 bandes (ou pailles ou rglettes). Il les
montre ses camarades qui doivent deviner quelle est la
plus longue et quelle est la plus courte. lui de trouver la
disposition qui leur complique la tche : les poser croises
sur la table, cacher une extrmit dans ses mains... Il ne doit
pas utiliser dautres objets pour les dissimuler.
Chaque enfant du groupe donne son tierc et lon com-
pare. Chaque groupe doit trouver le meilleur moyen pour
comparer les trois bandes : aligner lune des extrmits de
chaque bande, horizontalement ou verticalement, et com-
parer les autres extrmits. En cas de litige, lenseignant est
sollicit.
Calcul mental
Le complment 10.
Lenseignant dit sept , llve crit 3.
Sur lardoise : sept ; neuf ; cinq ; trois ; un ; quatre ;
trois ; six ; huit ; deux.
Sur le chier : cinq ; trois ; six ; un ; huit.
Chaque enfant du groupe est meneur de jeu tour de rle.
Quand chaque groupe a termin, lenseignant demande de
choisir 5 bandes parmi celles dont ils disposent pour raliser
la bande la plus longue possible en les posant les unes la
suite des autres sur une table ou au sol.
Le groupe vainqueur est celui qui a ralis la plus longue
bande. Chaque groupe a donc intrt choisir les cinq plus
longues bandes parmi celles dont il dispose.
Dautres comparaisons de longueur peuvent tre organi-
ses par exemple : Qui de Eva, Thomas et Julie est le plus
grand ? . Les difcults peuvent avoir diffrentes causes :
les enfants sont loigns, lun est debout sur lestrade, un
autre est assis... Il faut donc les placer debout les uns ct
des autres.
Je cherche
o Matriel
Les trois bandes de la page matriel C et de la colle (de pr-
frence en btonnet) pour coller les bandes sur le chier.
Les lves observent le dessin des mains ; lenseignant lit la
question, une discussion sengage. Dans le premier cas, on
ne peut absolument pas savoir quelle est la bande la plus
longue car on ne voit pas les deux extrmits des bandes.
Quand la main est retourne, on a davantage dindices mais
les extrmits des bandes ntant pas alignes, il est difcile
de rpondre avec certitude. Sur le chier, les lves cochent
la rponse non la premire question.
Les lves ouvrent leur chier la page matriel C et obser-
vent les trois bandes. Lenseignant leur demande : Quelle
bande est la plus longue ? . Les rponses ne peuvent tre
que des estimations. Comment peut-on le vrifier ? On
dtache chaque bande et, en alignant les extrmits, il est
facile alors de les comparer.
Les enfants les placent ensuite sur leur chier lemplace-
ment prvu cet effet en alignant bien lune de leurs ex-
trmits. Lenseignant peut conseiller ceux qui hsitent de
tracer une ligne verticale gauche qui servira de repre.
La bande la plus courte est colle dabord horizontalement,
puis la bande intermdiaire, puis la plus longue en veillant
bien lalignement des extrmits de gauche. Les lves en-
tourent alors la couleur de la bande la plus longue.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
113
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une coller en les alignant gauche. Pour cela, les lves peuvent
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons s'aider de la ligne verticale rose qui leur servira de repre.
appris comparer des bandes de longueurs diffrentes 2 Rinvestissement
en alignant les extrmits. .
Les enfants connaissent dj ce type dexercice. Ils travaillent
donc seuls, lenseignant se contente de venir en aide aux
enfants en difcult. Il leur signale par exemple que le signe
Activits dentranement de lopration est diffrent la deuxime ligne.
Au cours de la mise en commun, quelques enfants doivent
1 expliquer comment ils ont procd pour trouver les rsultats
o Matriel demands.
Les cinq bandes de la page matriel C et des btonnets
de colle. Coin du cherch eur
Le carr effectue un quart de tour dune image lautre :
Les enfants peuvent travailler deux sils le souhaitent en
saidant rciproquement. Il faut :
dtacher les cinq bandes correctement,
les ranger de la plus petite la plus grande,
les coller soigneusement en les alignant.
La difcult nouvelle vient du nombre de bandes. Il faut les
aligner avec prcision pour les ranger correctement puis les

114
66 Dizaines et units (2)
Capacits et connaissances
Introduire le vocabulaire de la numration
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Par groupe de quatre :
Entre 40 et 60 jetons.
6 ou 7 plaques symbolisant la dizaine (voir matriel
photocopier de la leon 62).
Lenseignant demande aux lves de rappeler la mthode
la plus efcace pour dnombrer une collection importante
de jetons. Les lves proposeront sans doute dchanger dix
jetons contre une plaque ou dix units contre une dizaine.
Aprs stre mis daccord dans le groupe, les lves dnom-
brent leurs jetons, changent 10 jetons contre une plaque
(une dizaine) et crivent leurs rsultats sous ces deux formes :
... dizaines et ... units ;
... jetons.
Chaque membre du groupe doit tre capable de justier les
rponses.
Lenseignant note les rsultats et donne les jetons du groupe
A au groupe B, du groupe B au groupe C...
Chaque groupe compte ses nouveaux jetons, note le rsultat
et on compare avec les rsultats du prcdent dnombre-
ment. En cas de divergence, les jetons sont dnombrs par
un troisime groupe sous le contrle de lenseignant.
Pour vrier que tous les enfants ont compris ces diffrentes
critures, lenseignant montre ou dessine au tableau 4 jetons
et 3 plaques et demande aux enfants dcrire individuelle-
ment sur lardoise le nombre de jetons. Si quelques enfants
ont crit 43, il leur demande de justier leur rponse.
Quel chiffre faut-il crire gauche, celui des dizaines ou
celui des units ?
Il est essentiel que les enfants prennent conscience de lim-
portance de la place de chaque chiffre dans lcriture dun
nombre, par exemple : 51 15 et pourtant ces deux nom-
bres scrivent avec les mmes chiffres.
Lenseignant propose dautres situations en plaant succes-
sivement les jetons droite ou gauche des plaques, cela
par dix et en dcomposant un nombre sous forme
canonique.
Calcul mental
Retrancher 2.
Lenseignant dit : dix ; llve crit 8.
Sur lardoise : huit ; cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ;
six ; trois ; un.
Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; deux.
ne doit pas modier lcriture. Il montre aussi 4 plaques sans
jeton isol pour vrier si les enfants crivent bien le 0 pour
les units. Quelle est la rponse : 4 ou 40 ? Pourquoi ? .
Si, dans un tableau, on nindique pas le nombre des units, il
ny aura pas derreur pour le nombre de dizaines, mais dans
lcriture dun nombre, le zro est indispensable. Cette prise
de conscience est essentielle. Elle est la base de la numra-
tion de position.
Je cherche
Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et
expliquent ce quils ont compris. Si ncessaire, lenseignant
explique que Tho et La ont dj procd aux changes.
Les lves compltent les rsultats.
Lenseignant invite un lve crire ses rponses au tableau.
Ses camarades valident ou corrigent.
Tho possde 34 jetons et La 46 jetons.
En n de sance, lenseignant demande aux enfants de dire
ce quils ont appris. Il est ncessaire que limportance de la
place des chiffres soit mentionne dans la formulation qui
sera retenue.
Activits dentranement
1 Le nombre 36 est donn aux lves sans le support du ta-
bleau numrique. Certains dentre eux appliqueront la consi-
gne sans la ncessit dun support. Pour les lves les plus
en difcult, on peut leur proposer de rcrire ce nombre sur
lardoise, dans un tableau numrique.
2 Les lves ont dj rencontr le mme type dexercice
dans les leons prcdentes. Il sagit dun exercice de ren-
forcement.
3 Llve doit choisir, dans chaque cas, entre deux tiquettes.
Lors de la correction collective, il est ncessaire de rappeler :
que la plaque verte reprsente une dizaine ;
que dans lcriture dun nombre, le chiffre de gauche re-
prsente les dizaines (plaque verte), celui de droite les units
(jeton jaune) ;
limportance du zro.
115
4 Mathix est arriv sur la case 15. Le d indique 5. Il est Prolongement
parti de la case 10.
Lenseignant peut, de nouveau, demander si un lve sait Photoche 50
noter cette opration. Si aucun lve ne le propose, il expli- Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
que que lon peut crire: 15 5 = 10 ou 10 + 5 = 15. zaines et units.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent
commencer (ou continuer) complter le dictionnaire des
nombres (n 182).

116
67 Les nombres 11, 12 et 13
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 11,12 et 13.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire et reconnatre les dcompositions additives
des nombres infrieurs 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Par enfant, 16 tiquettes (papier assez pais pour viter
quelles ne volent) sur lesquelles sont crits les nombres
suivants : 1 ; 1 ; 2 ; 2 ; 3 ; 3 ; 4 ; 4 ; 5 ; 5 ; 6 ; 6 ; 7 ; 8 ;
9 ; 10. Ces tiquettes peuvent avoir t prpares la
veille par les enfants eux-mmes.
Le jeu des tiquettes
Lenseignant demande aux enfants de former individuelle-
ment le nombre 11 en utilisant deux tiquettes quils posent
en vidence sur la table. Les diffrentes faons trouves par
les lves pour obtenir 11 sont inscrites au tableau par len-
seignant. Les sommes sont vries par surcomptage.
Le mme travail est propos avec dautres consignes :
crire 11 en utilisant trois tiquettes ;
crire 11 en utilisant plus de trois tiquettes ;
crire 11 en utilisant deux tiquettes lexclusion de 10 ;
etc.
De la mme manire, on travaille avec les nombres 12 et
13.
Les sommes de deux nombres sont crites dans les mai-
sons des nombres en vue de leur apprentissage.
Je cherche
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant
sassure que la consigne est comprise. Ils ralisent indivi-
duellement lactivit propose. Si lactivit prcdente a t
conduite, ils peuvent utiliser les galits crites dans les
maisons des nombres. Les tiquettes proposes traitent
les diffrentes critures des nombres (forme canonique, uti-
lisation des doubles, criture littrale, criture additive). La
correction se fait collectivement.
En n de sance, lenseignant demande aux lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Il les aide formuler une rponse semblable celle-ci :
Nous avons appris crire les nombres 11, 12 et 13
en additionnant plusieurs nombres. .
117
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs seize.
Lenseignant dit douze , llve crit 12.
Sur lardoise : quinze ; treize ; quatorze ; onze ; dix ;
douze ; huit ; cinq ; huit ; sept.
Sur le chier : neuf ; onze ; quatorze ; douze ; quinze.
Activits dentranement
1 Cet exercice propose la recherche des complments et
insiste sur la dcomposition canonique.
2 La premire colonne propose quelques dcompositions
essentielles. La deuxime partie traite la dcomposition ca-
nonique avec lcriture littrale des nombres. Le mot di-
zaine est repris pour associer les dsignations chiffres et
orales des nombres.
3 Lutilisation de la monnaie est un excellent moyen den-
traner les enfants la dcomposition des nombres. Lensei-
gnant utilisera les planches de matriel de la monnaie pour
faire manipuler les lves en difcult.
4 Rinvestissement
La prsence dintrus que lon ne colorie pas peut gner cer-
tains enfants. Dans ce cas, relire et commenter la consigne.
La position penche de certains carrs ou rectangles peut
aussi embarrasser quelques lves. Un bon moyen dy rem-
dier est de faire pivoter le chier.
Coin du cherch eur
Le canard est lextrieur de la zone limite par la ligne bleue.
La mthode pour que cela apparaisse clairement consiste
colorier cette zone.
Prolongement
Photoche 51
Llve doit reconnatre diffrentes critures des nombres
11,12 et 13.
68 Les nombres 14, 15 et 16
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 14, 15 et 16.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire et reconnatre les dcompositions additives
des nombres infrieurs 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une cible dessine 9 En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
au tableau 8 nous appris aujourdhui ? .
par lenseignant. 7 On attend des enfants une rponse du type :
6 Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
5
Le jeu des chettes
Lenseignant donne un enfant volontaire deux ches ou
deux gommettes puis nonce la consigne.
Avec deux flches (ou gommettes), tu dois obtenir 14 points.
Le jeu est explicit et comment. Lenfant volontaire place
les deux ches. Lenseignant crit lui-mme ou lui demande
de noter lgalit : par exemple, si lenfant a plac les deux
ches dans la zone du 7 7 + 7 = 14.
Le mme travail est propos dautres lves mais avec la
consigne de trouver une autre faon dobtenir 14.
Aprs discussion, il apparat quil y a dautres faons dobte-
nir 14, par exemple 8 + 6 = 14.
Pour calculer, les enfants en difcult peuvent avoir recours la
bande numrique, au surcomptage ou lutilisation de jetons.
De la mme manire, le jeu continue pour les nombres 15
et 16 : obtenir 15 points en utilisant deux ches ;
obtenir 16 points en utilisant deux ches.
Les galits trouves sont crites au tableau.
Lorsque cette activit est termine, lenseignant propose un
nouveau jeu :
Je place sur la cible une flche dans la zone du 5. Qui
veut venir placer une flche sur la cible pour que le total des
points fasse 14 ?
Lenseignant crit au tableau lgalit incomplte : 5 + ... = 14.
Les volontaires se succdent pour proposer les diffrentes solutions.
La mme activit est conduite pour les nombres 15 et 16.
lissue de la squence, les formes additives sont rperto-
ries, compltes, classes dans les maisons des nombres
et afches au mur de la classe.
Je cherche
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant sas-
sure que la consigne est comprise. Les enfants ralisent indi-
viduellement lactivit propose. Ils peuvent utiliser, si lacti-
Calcul mental
Petits problmes additifs.
Lenseignant dit Jai 5 billes, jen gagne 2... ,
llve crit 7.
Sur le chier : Sara a 4 stylos bleus et une pochette
de 6 stylos.
Jai un sac de 10 bonbons et un bonbon dans la main.
Lucas a 4 billes bleues et 5 billes rouges.
va a un billet de 5 , une pice de 2 et une pice
de 1 .
David a 3 cartes et il reoit encore 6 cartes.
vit prcdente a t conduite, les galits crites dans les
maisons des nombres . Les tiquettes proposes utilisent
diffrentes critures des nombres : forme canonique, utilisa-
tion des doubles, criture littrale, criture additive.
La correction se fait collectivement.
rentes critures des nombres 14,15 et 16. .
Activits dentranement
1 Cet exercice propose la recherche des complments. Il
insiste sur la dcomposition canonique et exige que les l-
ves reconnaissent les nombres crits en lettres, criture quils
peuvent retrouver dans le Je cherche .
2 Cet exercice privilgie les doubles et rinvestit la dcom-
position en dizaines et units tudie au cours des leons
prcdentes.
3 Cet exercice ncessite les dcompositions additives du
nombre 16 dans le monde concret de la monnaie.
Lenseignant utilisera les planches de matriel de la monnaie
pour faire manipuler les lves en difcult. Plusieurs solu-
tions sont possibles : 10 + 2 + 2 + 2 ; 10 + 2 + 2 + 1 + 1 ;
10 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1.
4 Rinvestissement
Rinvestissement de lcriture littrale des nombres jusqu
13. Revoir avec les lves en difcult les ches concernant
ces critures.
5 Rinvestissement
Plusieurs dmarches sont possibles. Il sera intressant de fai-
re expliquer aux enfants ayant entour la case 12 dexpliquer
comment ils ont procd.
Prolongement
Photoche 52
Lexercice 1 demande la reconnaissance des formes additi-
ves des nombres 14, 15 et 16.
Dans lexercice 2, llve complte les tiquettes additives.
118
69 Reconnatre des gures planes
Capacits et connaissances
Distinguer de manire perceptive le carr,
le rectangle, le triangle, le cercle parmi dautres
gures planes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer les gures planes : carr, rectangle,
triangle.
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer un cercle.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
isoles et dans nimporte quelle position.
Observations prliminaires
Les diffrentes activits proposes ne doivent pas nces-
sairement tre pratiques le mme jour. On peut, avec
le plus grand profit, en diffrer une partie. La construc-
tion des images mentales et des concepts de la gomtrie
seffectue lentement au cours du temps. Multiplier les
occasions de les mettre en uvre, que ce soit pendant des
squences de mathmatiques ou lors dactivits graphiques,
dart plastique, dducation physique et dautres encore est
la meilleure faon de permettre aux enfants dacqurir les
comptences vises par les programmes.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une collection de gures planes comportant notam-
ment des carrs, des rectangles, des triangles et des cer-
cles (disques) de tailles diffrentes, mais aussi quelques
autres gures. Au besoin reproduire et dcouper les gu-
res donnes dans le matriel photocopier la n de la
leon en les agrandissant ventuellement au double.
Les lves sont regroups autour des gures. Lenseignant
demande aux enfants de mettre ensemble celles qui sont
pareilles . Un volontaire se met au travail sous le contrle
de la classe. Les critres de classement sont discuts cette
occasion. Lenseignant arbitre les conits et induit un clas-
sement bas sur la similitude des gures (les triangles entre
eux, les carrs de mme, les rectangles, les disques...). Les
enfants nomment ensuite les diffrentes gures. Les mots
carr, rectangle, triangle sont imposs, les autres gu-
res peuvent tre dsignes momentanment par nimporte
quels noms approuvs par lensemble de la classe.
Les gures sont nouveau parpilles dans le plus grand d-
sordre. Lenseignant demande un enfant de venir chercher
un carr. La classe valide ou inrme son choix. Le processus
Llve sait reconnatre un cercle parmi
un ensemble de gures planes.
Calcul mental
crire le plus grand de deux nombres.
Lenseignant dit : treize, onze . Llve crit 13.
Sur lardoise : (12, 15) ; (17, 9) ; (8, 14) ; (6, 4) ; (11, 7) ;
(13, 10) ; (16, 18) ; (10, 8) ; (20, 17) ; (19, 15).
Sur le chier : (16, 10) ; (18, 15) ; (20, 11) ; (12, 15) ;
(16, 14).
est repris avec les autres enfants et les autres gures. Lors-
que les rectangles, par exemple, sont puiss, lenseignant
demande encore un enfant de montrer un rectangle, ce
qui nest pas possible. La rponse de lenfant est de mme
valide ou invalide par la classe.
Je cherche
Un enfant lit la consigne. Les enfants reconnaissent sans dou-
te les rectangles, les carrs, les triangles et les cercles quils
baptisent peut-tre des ronds . Lellipse peut poser pro-
blme : confusion avec un cercle ou absence de mot pour la
dsigner. Pour chacune des gures, lenseignant demande de
les compter. On trouve deux carrs, six rectangles, deux trian-
gles, trois cercles. Certains enfants peuvent hsiter prendre
en compte le rectangle du camion qui englobe un carr. La
discussion avec la classe doit permettre de lever la difcult.
Lenseignant fait lire la seconde consigne et les lves colo-
rient les gures comme demand.
lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris distinguer parmi dautres gures
planes un carr, un rectangle, un triangle ou un cercle. .
Activits dentranement
1 Lexercice reprend lactivit du Je cherche sur un autre
dessin. Trois difcults peuvent surgir :
la reconnaissance du carr dessin sur sa pointe dans
la partie gauche de la maison ;
la reconnaissance des gures qui en englobent une autre (toit
de la maison, mur de lappentis gauche de la maison) ;
la prsence dintrus (les ellipses sur la coque du bateau).
Prolongements
Photoches 53 et 54
Lenseignant trouvera dans les photoches 53 et 54 dautres
gures reconnatre et colorier.
119
 Leon 69 Reconnatre des gures planes
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

120
70 Les nombres 17, 18 et 19
Capacits et connaissances
Utiliser des tables daddition pour dcomposer
un nombre.
Connatre les critures des nombres 17, 18 et 19.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire et reconnatre les dcompositions additives
des nombres infrieurs 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Petits objets de la classe qui seront vendus (ciseaux,
crayons, etc.), pices et billets factices des pages matriel G
et H.
Le jeu de la marchande
Trois stands ou plus (Tout 17 , Tout 18 , etc.) sont
tenus par des marchands qui vendent des objets.
Les clients paient avec des pices et des billets factices
qui leur ont t distribus auparavant. Sur de petites ti-
quettes, les marchands notent les divers paiements reus
(ex : 10 + 2 + 5). Lorsque lenseignant estime que les enfants
ont fait sufsamment dchanges, il fait afcher les diverses
tiquettes qui indiquent les diffrentes faons de payer 17,
18 et 19 . Il propose alors aux enfants de chercher dautres
tiquettes additives de ces nombres.
Je cherche
Les enfants lisent et cherchent ou rappellent la rgle du jeu
du Triolo. Lorsque la rgle est trouve, elle est explicite :
ltiquette nombre reprsente la somme des deux cases
contigus (places lune ct de lautre).
Aprs observation, les enfants constatent quil faut parfois
trouver le nombre contenu dans les cases, parfois trouver
ltiquette nombre. Des stratgies sont proposes par quel-
ques volontaires. Ils viennent les expliquer au tableau. Pour
chaque Triolo, les tiquettes additives sont crites au tableau :
10 + 9 = 19 9 + 8 = 17 10 + 8 = 18
7 + 8 = 15 10 + 8 = 18 7 + 10 = 17
10 + 8 = 18 8 + 9 = 17 10 + 9 = 19
Calcul mental
crire le plus grand de deux nombres.
Lenseignant dit quatorze, onze , llve crit
le plus grand, 14.
Sur lardoise : (12, 14) ; (13, 16) ; (11, 10) ; (15, 13) ;
(9, 7) ; (9, 17) ; (13, 10) ; (14, 11) ; (11, 15) ; (10, 15).
Sur le chier : (12, 9) ; (15, 12) ; (19, 15) ; (8, 13) ;
(18, 14).
Une fois ce travail ralis, les lves compltent leurs Triolos
individuellement. La correction collective permet de btir les
maisons des nombres 17, 18 et 19.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
rentes critures des nombres 17, 18 et 19. .
Activits dentranement
1 Le calcul des critures additives trois termes est facilit
par lutilisation des sommes de doubles.
Les lves en difcult pourront saider des maisons des
nombres fabriques en classe.
2 Il propose un retour au monde concret de lenfant avec
lutilisation de la monnaie. Lenseignant utilisera les planches
de matriel de la monnaie pour faire manipuler les lves en
difcult. Deux solutions sont possibles : 18 = 10 + 5 + 2 + 1
ou 18 = 10 + 5 + 1 + 1 + 1.
3 Rinvestissement des critures littrales des nombres 17,
18 et 19. Il sagit de relier les critures dun mme nom-
bre. Les lves en difcult pourront saider des maisons des
nombres fabriques en classe.
4 Rinvestissement
Calcul additif par surcomptage laide de la bande numri-
que. Mathix est parti de la case 10.
Prolongements
Photoches 55 et 56
121
71 Les nombres jusqu' 59
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 59 Calcul mental
et en reconnatre lcriture littrale. Petites sommes infrieures 13.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 7 + 3 ; llve crit 10.
Produire des suites orales et crites de nombres
Sur lardoise : (7 + 3) ; (5 + 2) ; (6 + 3) ; (8 + 2) ; (5 + 3) ;
de 1 en 1.
(9 + 2) ; (8 + 3) ; (11 + 2) ; (10 + 3) ; (9 + 3).
Associer les dsignations chiffres et orales
des nombres. Sur le chier : (6 + 2) ; (8 + 3) ; (9 + 2) ; (11 + 2) ; (7 + 3).
Savoir crire et nommer les nombres entiers naturels.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation 2 Il permet de revoir le nom des dizaines entires pour en

xer lorthographe par la lecture.
Je manipule
3 En gnral, les enfants remplissent les cases en grenant
o Matriel la suite des nombres. Sils nont pas spontanment utilis
les cases rouges des dizaines entires et les cases jaunes des
Immeuble des nombres et images danimaux (voir mat-
moitis de dizaines, la correction y fera rfrence pour les
riel photocopier en n de leon).
aider structurer la suite numrique. Ces cases de repres
forts servent placer plus facilement les autres nombres : 39
Lenseignant a pralablement reproduit limmeuble des nom- avant 40, 44 avant 45...
bres avec des cases vides, des cases caches par des animaux
(ou a afch un agrandissement du matriel photocopier).
Il demande un lve de montrer ltage des dix , puis un Coin du cherch eur
autre lve vient montrer ltage des vingt
On voit sept bols (3 + 3 + 1).
Collectivement, les cases vides sont compltes laide de
la comptine orale.
Enn, lenseignant demande : quel numro habite le Prolongements
cheval ? La tortue ?... .
Les lves, tour de rle, donnent leur rponse. La classe va-
lide ou non ; lenseignant vrie en tant limage de lanimal
Photoche 57
qui cachait le numro. Cest un puzzle numrique de 0 59. Les lves dcoupent
les pices et reconstruisent le tableau des nombres.

Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble Photoche 58
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl- Cette che reprend la situation propose dans les activits
tent le chier. dinvestigation.
La correction peut tre conduite avec la piste numrique af-
che dans la classe. lissue de la sance, lenseignant pose Activit : La piste numrique
la question : Aujourdhui, quavons-nous appris ? . Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Les lves formulent : Nous avons appris compter jus- comme ci-dessous.
29 30
qu 59 et reconnatre lcriture de 20 ; 30 ; 40 . 19 20 21 22 23 24 25
34

50 40 38

Activits dentranement
60

1 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
de piste numrique :
lutilisation de la comptine orale ;
le reprage des dizaines entires qui initient les familles
de nombres ;
lutilisation du prcdent et du suivant
Il montre quatre nombres crits sur des ardoises : 45 ; 32 ;
27 ; 59. Il demande aux enfants de les lire, de les ranger
dans lordre en justiant ce rangement puis de trouver et
de justier leur emplacement sur la piste numrique repro-
duite au tableau. ce sujet, lenseignant peut crire au
tableau les noms des dizaines entires : vingt, trente, qua-
rante lorsquelles sont nonces.

122
 Leon 71 Les nombres jusqu' 59
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Immeuble des nombres

50 54 58

43 46 49

30 39

20 21 22 25

10

1 2 9

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Animaux locataires

Reproduction autorise pour une classe seulement.

123
72 Problmes Coder une grande collection
Capacits et connaissances
Dnombrer des quantits en utilisant
des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou en procdant
des groupements.
Observations prliminaires
Cette leon clt la squence dapprentissage du dnombre-
ment par groupements en dizaines et units. Les probl-
mes poss sont semblables ceux de la leon 60 que les en-
fants ont rsolus par des procdures personnelles. Depuis,
ils ont appris faire des groupements par 10 et crire le
rsultat du dnombrement en dizaines et units. Ces deux
exercices permettent une premire valuation des acquis
de la priode, cest pourquoi nous conseillons aux ensei-
gnants de demander aux lves de travailler individuel-
lement et deffectuer les deux exercices la suite, chacun
apportant lenseignant des informations spcifiques sur
les dmarches des enfants.
Activits dinvestigation
1 et 2 Les enfants lisent la consigne. Lenseignant atti-
re simplement leur attention sur la manire de rpondre :
complter le tableau et la phrase-rponse en n dexercice.
Le travail est individuel. Lenseignant observe les techniques
de dnombrement utilises par les enfants : comptage un
par un, groupements par 10... Il vrie rapidement quelles
erreurs commettent les enfants dans lcriture des rponses.
Il tiendra compte de ces observations au cours de la correc-
tion collective.
Il y a 40 scooters et 37 fourmis. Si quelques enfants ont pr-
fr le comptage un un et nont pas trouv le nombre
exact, lenseignant organise un dbat pour montrer lavan-
tage du dnombrement par dix. Il est plus facile de recomp-
ter un groupe de 10 quune collection de 40.
Lenseignant vrie rapidement la cohrence des critures
de la rponse de chaque exercice. Les enfants doivent crire
trois fois le mme nombre : une fois dans le tableau, une fois
sous forme de dizaines et dunits et une troisime fois sous
forme du nombre entier. Sil constate que certains enfants
ne matrisent pas encore lune ou lautre de ces critures, il
fera travailler ces lves sur cette difcult spcique.
Si certains nont pas crit 0 unit dans la rponse du pre-
mier exercice, lenseignant justie cette criture en faisant
124
crire le rsultat dun dnombrement en dizaines
et units.
Calcul mental
Petites sommes infrieures 13.
Lenseignant montre : 7 + 4 . Llve crit 11.
Sur lardoise : (7 + 4) ; (8 + 2) ; (9 + 2) ; (7 + 3) ; (6 + 5) ;
(9 + 3) ; (7 + 5) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (8 + 4).
Sur le chier : (6 + 6) ; (7 + 3) ; (5 + 4) ; (6 + 2) ; (4 + 3).
rfrence au nombre entier : le zro se justie car sans lui on
ne peut savoir que le 4 dsigne les dizaines.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris trouver le nombre dlments
dune collection en utilisant les groupements par di-
zaines. .
Prolongements
o Matriel
Un sac de 45 jetons (ou bchettes) par groupe de
4 enfants.
Activit
Les enfants sont regroups par 4. Ils doivent dnombrer un
tas de 45 jetons. Ils effectuent le dnombrement, puis un
reprsentant de chaque groupe vient expliquer au tableau
la mthode de dnombrement choisie par son quipe. La
discussion porte sur les diffrentes mthodes de dnom-
brement, leurs avantages et inconvnients. Le comptage
un un exige une parfaite connaissance de la comptine
orale associe au marquage des units qui, lorsquelles sont
nombreuses, est source derreurs. La mthode de groupe-
ments par dix, en limitant le comptage un un dix units,
limine les erreurs dues au comptage et organise demble
la structure de lcriture dcimale. La manipulation de je-
tons rels facilite lopration de dnombrement. La mani-
pulation est impossible sur un dessin. Lenseignant dessine
ensuite 36 jetons au tableau et demande un enfant de
venir en crire le nombre. Il engage alors une discussion sur
la technique spcique du dnombrement sur dessin : mar-
quer ou barrer les jetons un un jusqu dix puis entourer
la premire dizaine, faire de mme pour la deuxime, conti-
nuer jusqu puisement des dizaines entires et compter
les jetons qui restent comme units simples.
Photoches 49 et 59
Pour consolider ces acquis ou organiser un travail en atelier
pour les enfants en difcult, lenseignant peut encore uti-
liser les photoches 49 et 59.
73 Je fais le point (5)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Les boutons sont aligns par dix, cela Plusieurs leons ont t consacres ces d-
1 Dnombrer
facilite les groupements pour ceux qui nombrements. En cas derreurs, lenseignant
des quantits
en utilisant sen aperoivent. Tout autre groupe- procde un travail de remdiation immdiat ;
le comptage ment par dizaines donne le mme rsul- il serait difcile aux enfants nayant pas com-
un un ou des tat mais peut donner lieu des erreurs pris cette numration de tirer prot des leons
groupements de comptage. Les rponses attendues suivantes.
par dix. sont 25, 30 et 45. Photoches 48 50.
Attention loubli du zro dans
le 2e tableau.
Interprter correctement la symbolisa- Demander aux enfants qui nont pas russi
2 Dnombrer
tion des dizaines (plaques vertes) et des dexpliquer leur choix oralement et reprer les
des quantits et
reconnatre la units (jetons jaunes). causes les plus frquentes derreur : comptage,
valeur dun chiffre Lire les nombres proposs en interpr- interprtation des symbolisations, reprage
suivant tant correctement la valeur de chaque des units et des dizaines dans lcriture du
sa position. chiffre suivant sa position : 13 31. nombre.
Prvoir un travail de remdiation portant sur
ces lacunes.
Utiliser les photoches 49 et 50.
Les enfants doivent reconnatre et colo- Certains enfants hsiteront avec le carr plac
3 Identier
rier ces gures quelles soient isoles ou sur un sommet. Faire manipuler les lves en
les triangles,
carrs, rectangles dans un ensemble complexe de gures. difcult en mettant disposition des gures
et cercles parmi Ils doivent savoir les reconnatre dans planes quils doivent classer.
dautres gures nimporte quelle position. Photoches n 53 et 54.
planes.
Les dcompositions les plus importantes Pour les enfants qui ne les ont pas encore m-
4 Connatre
sont les dcompositions canoniques et moriss, les calculs des doubles seront revus
les doubles.
Connatre les doubles. la leon 76.
les dcompositions Les premires sont la consquence Une connaissance insufsante des dcom-
canoniques. logique de la dcomposition en dizai- positions canoniques doit donner lieu une
nes et units, les secondes doivent tre remdiation personnalise immdiate.
mmorises. Photoches n 52 et 55.
Aucune consigne nest donne quand Rechercher les causes derreurs avec les lves
5 Comparer
au collage des bandes, les enfants les et rechercher la mthode employer. Dans ce
les longueurs.
collent donc comme ils le dsirent. Au cas-l, aligner les bandes dun ct.
moment de la correction, lenseignant Photoche n 63.
fait observer que ceux qui ont align
les bandes dun ct ont plus de facilit
pour comparer la longueur des bandes.
Cet exercice permettra lenseignant Des erreurs dans cet exercice montrent que les
6 Complter
de vrier si la pratique rgulire de rgularits du systme de numration ne sont
une suite
numrique. Numrine a t efcace. pas matrises. La suite numrique doit tre
exploite et analyse.
Photoches n 57 et 58.
Le problme propos est ferm. Il faut Si des enfants nont pas trouv, multiplier avec
7 Utiliser
utiliser le billet de 10 , les trois pices eux ce genre dexercice en utilisant les pices
la monnaie.
de 2 et 2 pices de 1 . Cest la seule et billets factices du chier.
solution possible. Photoche n 48.

125
74 Problmes Se dplacer sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement
sur une piste numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Activits dinvestigation
1 Lenseignant demande aux enfants si ce jeu leur rappelle
dautres jeux pratiqus en famille ou avec des amis. Comme
rponse, on attend les jeux de socit traditionnels utilisant
une piste numrique : le jeu de loie, les petits chevaux...
Certains feront peut-tre rfrence aux dplacements de
Mathix. Les enfants commentent lillustration de la piste nu-
mrique, limportance des cases bleues avec leurs drapeaux,
la case prison . Ils lisent les bulles des enfants et remar-
quent les ches de couleur dans les bulles et sur la piste.
Elles symbolisent les dplacements de Tho et La. Les en-
fants peuvent les utiliser pour matrialiser les dplacements
sur la piste. Ils lisent ensuite collectivement, avec laide ven-
tuelle de lenseignant, les consignes : Qui de Tho ou La
prendra les drapeaux des cases bleues ? Qui ira en prison ? .
Les enfants rpondent individuellement la premire ques-
126
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 20.
Lenseignant dit : douze . Llve crit 12.
Sur lardoise : quatorze ; douze ; dix-huit ; seize ;
onze ; dix-neuf ; treize ; dix-huit ; quinze ; dix-sept.
Sur le chier : dix-sept ; douze ; quinze ; dix-huit ; seize.
tion : Qui prendra le drapeau de la case 9 ? Quand tous
ont rpondu cette question, les enfants traitent individuel-
lement les trois autres questions. La correction collective se
fait au tableau, sur lequel lenseignant a reproduit la piste.
Les enfants viennent expliquer la procdure quils ont em-
ploye. La discussion fait merger les diffrents procds :
les enfants ont-ils dessin des ches de couleur pour suivre
les cheminements de Tho et La ? Ont-ils coch les cases
des dplacements ? Ont-ils compt de 3 en 3 et de 4 en 4 ?
2 Les enfants reconnaissent la piste numrique, cest la
mme que celle de lactivit prcdente. Ils lisent les bulles
de Tho et La et les trois consignes auxquelles ils doivent
rpondre individuellement. Un enfant en fait la synthse. Les
enfants utilisent le procd quils matrisent le mieux pour
rpondre. Lessentiel est de trouver les rponses justes. La
correction collective se fait sur la piste dessine au tableau.
75 Solides : cube, pav
Capacits et connaissances Le terme paralllpipde rectangle nest pas exigible
Utiliser le vocabulaire : cube, pav, face, arte, au cycle 2, on lui prfrera celui de pav droit.
sommet.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer. crire le plus petit de trois nombres.

Indications pour lvaluation Lenseignant dit : huit, six, dix . Llve crit 6.
dans des situations simples Sur lardoise : (8, 6, 10) ; (9, 15, 11) ; (19, 12, 16) ;
Llve sait identier un cube ou un paralllpipde (17, 20, 14) ; (23, 19, 15) ; (11, 8, 10) ; (22, 17, 23) ;
rectangle parmi un lot de solides rels en sappuyant (15, 16, 12) ; (18, 23, 19) ; (25, 15, 35).
sur sa capacit savoir reconnatre de manire
perceptive un carr, un rectangle... . Sur le chier : (11, 9, 14) ; (14, 22, 21) ; (38, 18, 28) ;
(15, 17, 20) ; (19, 15, 4).

Activits dinvestigation La seconde et la troisime consignes sont appliques de la

mme faon. Au pralable, lenseignant demande un en-
Je manipule fant dindiquer ce que sont une face, une arte et un som-
met en les faisant parcourir de la main sur lun des polydres
o Matriel prsents la classe.
Une douzaine de solides pdagogiques (en bois ou en La dernire consigne est ensuite lue et applique : la pr-
matire plastique du commerce ou collects dans lenvi- sence physique des cubes et pavs droits permet de valider
ronnement social et ludique) dont un ou deux cubes et les rponses des enfants.
deux ou trois pavs droits de tailles diffrentes. En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
1. Les solides sont disposs devant les enfants. Lenseignant On attend des enfants une rponse du type :
demande : Qui reconnat un de ces solides et peut en don- Nous avons appris utiliser le vocabulaire : cube,
ner le nom ? . Pour chaque rponse, lenseignant demande pav, face, arte et sommet. .
lenfant de se saisir du solide, de le montrer la classe et
de le dcrire. Lenseignant reprend la description donne par
llve pour introduire du vocabulaire, notamment les mots Activits dentranement
face , sommet et arte . Lorsque la liste des solides
reconnus est puise, lenseignant nomme les solides res- 1 La reconnaissance des cubes dessins en perspective
tants et les fait dcrire leur tour. peut prsenter des difcults. Lenseignant accepte donc
que certains dentre eux soient interprts comme pavs
2. Jeu du portrait
droits. Une discussion collective au moment de la correction
Un enfant choisit sans le montrer ou le toucher lun des soli-
permet dobtenir un consensus dans la classe.
des exposs la classe. Il le dsigne seulement lenseignant
qui servira darbitre. Ses camarades doivent dcouvrir le so- 2 Il permet simplement de vrier que les enfants donnent
lide en posant des questions auxquelles lenfant ne rpond du sens au vocabulaire face , sommet , arte .
que par oui ou non . Le mme jeu peut tre propos
en intervertissant les rles de lenfant et de lensemble res-
tant des lves.
Coin du cherch eur
En partant du bas et en tournant dans le sens des aiguilles
Je cherche dune montre, les deuxime et quatrime ampoules sclai-
rent si lon ferme le circuit.
Les enfants observent les dessins de leur chier. Lun deux
(ou lenseignant) lit la premire consigne. Une courte dis-
cussion sengage pour vrier que chacun a bien compris
la consigne. Les lves lexcutent ensuite individuellement.
Lenseignant observe le travail des enfants et apporte ven-
tuellement son aide ceux qui ne sen sortent pas. La recon-
naissance du cube situ droite sur la seconde ligne peut
tre source derreur. Il est possible dy remdier en faisant
observer un cube tenu suivant diffrentes orientations.

127
76 Calcul rchi Utiliser les doubles
Capacits et connaissances
Utiliser les doubles pour calculer une somme. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus petit de trois nombres.

Utiliser les tables daddition pour calculer Lenseignant dit neuf, huit, onze ; llve crit
une somme. le plus petit 8.
Calculer des sommes en ligne.
Sur lardoise : (9, 8, 11) ; (7, 4, 2) ; (14, 12, 15) ;
Organiser et traiter des calculs additifs.
(10, 13, 9) ; (11, 17, 16) ; (20, 12, 13) ; (18, 5, 9) ;
Indications pour lvaluation (6, 12, 19) ; (2, 4, 10).
dans des situations simples
Sur le chier : (20, 15, 7) ; (18, 13, 14) ; (17, 16, 13) ;
Llve connat les doubles des nombres infrieurs
(34, 24, 44) ; (17, 37, 27).
10.
Llve utilise les doubles pour calculer une somme
en ligne.

Activits dinvestigation Activits dentranement

Je cherche 1 Cet exercice rpertorie les doubles des nombres inf-
Avec laide de lenseignant, les lves observent la premire rieurs 10 pour en faciliter lapprentissage en vue de leur
partie de lactivit de recherche. Le calcul 6 + 6 est connu utilisation dans le calcul rchi.
(leon 52). Si les doubles des nombres infrieurs vingt 2 Cest une application de la technique de calcul rchi
semblent oublis, lenseignant pourra les rappeler en inter- dcouverte dans lactivit Je cherche . Lenseignant fait
rogeant quelques volontaires. Le calcul peut tre vri par observer que les calculs sont dcomposs pour utiliser les
le comptage des cases jaunes : 6 + 6 = 12. Les lves obser- rsultats mmoriss sur les doubles. Cela permet de calculer
vent ensuite le calcul suivant : 6 + 7. Ils dcouvrent, grce la somme sans se servir des doigts.
aux couleurs, que 6 + 6 est contenu dans 6 + 7, que 6 + 7
3 Cest aussi une application prsente sous une forme
cest 6 + 6 + 1 ; donc 12 + 1, soit 13.
plus ludique. Son objectif vise le renforcement de la connais-
Si 6 + 6 = 12, donc 6 + 7 = 13, car 7 cest 1 de plus que 6.
sance des doubles et de la procdure apprise sur lutilisation
Lenseignant demande de complter les calculs et les galits.
de ces derniers.
Les lves ralisent individuellement la seconde partie de
4 Mathix a lanc les ds : il a presque obtenu un double.
lactivit.
Les lves peuvent utiliser ce rsultat pour trouver la case
Lenseignant fait comparer les calculs de chaque partie de la
de dpart. En tant 10 (5 + 5), on passe de 18 8, puis on
piste pour les amener constater lanalogie entre les calculs.
enlve encore 1.
Ils compltent alors le calcul de 7 + 8 ainsi que lcriture des
Mathix vient donc de la case 7, quil faut entourer.
galits.
Lenseignant fait remarquer que pour calculer la somme de
deux nombres conscutifs il suft de connatre la somme des Prolongement
doubles proches de ces nombres.
Il propose enn quelques sommes de nombres presque dou- Photoche 60
bles : 3 + 4 ; 5 + 6 ; 4 + 5 ; 8 + 9 Les lves notent les
Cette photoche propose des exercices supplmentaires
rsultats sur lardoise. Lors de la correction, un enfant vient
sur lutilisation des doubles. La prsentation est semblable
rappeler la procdure utilise.
celle de lexercice 3.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris utiliser les doubles pour calculer
une somme. .

128
77 Le nombre 20
Capacits et connaissances
Connatre les critures du nombre 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat :
les complments dix ou la dizaine
immdiatement suprieure ;
Observations prliminaires
Le nombre 20 tient son importance car il clture la table
daddition traditionnelle. Il met un terme la liste dexcep-
tion dans la dnomination orale des nombres, du moins
jusquau nombre 69. Dans lapprhension du systme de
numration de position de base dix : cest le premier nom-
bre pour lequel lcriture exige deffectuer plusieurs pa-
quets de dix. Ces remarques valent bien quon consacre
une leon spcifique au nombre vingt.
Activits dinvestigation
Je manipule
Recherche des critures du nombre vingt.
Lenseignant fait reprer le nombre 20 sur la suite numrique
afche dans la classe. Il demande aux lves quel nombre
le prcde et attend la rponse 19 . Il demande alors
comment crire 20 laide du nombre 19. Si la rponse
20 = 19 + 1 nest pas apporte directement par les en-
fants, il linduit.
Lgalit 20 = 19 + 1 est alors crite au tableau.
Les lves sont munis de leur ardoise ou de leur cahier de
recherche. Lenseignant leur demande de trouver dautres
critures additives du nombre vingt. Aprs un court temps
de recherche, les lves proposent tour tour les critures
quils ont trouves. Aprs validation, elles sont crites au
tableau dans lordre dapparition. Le travail reprend de la
mme faon jusqu ce que les lves pensent avoir trouv
toutes les critures. Lenseignant leur demande comment on
pourrait sassurer quon na pas oubli certaines possibilits.
Une bonne mthode consiste ordonner les rponses. Deux
ou trois lves viennent effectuer cette mise en ordre au ta-
bleau. Lenseignant limite le travail aux critures comportant
deux termes. Il peut diffrer les autres dans une phase de tra-
vail libre et autonome. On obtient nalement sur le tableau
des suites dcritures additives telles que celles ci-dessous.
20 = 19 + 1
20 = 18 + 2
20 = 17 + 3
..................
les rsultats des tables daddition (termes
infrieurs dix).
Calcul mental
crire le suivant dun nombre.
Lenseignant dit : treize . Llve crit 14.
Sur lardoise : treize ; sept ; quinze ; vingt-six ; onze ;
dix-huit ; seize ; trente-deux ; dix-neuf ; douze.
Sur le chier : neuf ; quatorze ; douze ; trente-cinq ;
vingt-neuf.
On conserve aussi quelques critures en sommes de plus de
deux termes lorsquelles se rvlent intressantes pour le
calcul mental comme :
20 = 5 + 5 + 5 + 5
20 = 10 + 5 + 5
Je cherche
Un lve ou lenseignant lit la consigne. Lenseignant de-
mande Que lit-on sur les colis que portent les cigognes ?
Que doit-on lire pour que la cigogne porte le colis dans le
nid numro 20 ? .
Les enfants appliquent ensuite individuellement la consigne :
ils doivent barrer les cigognes porteuses des colis 15 + 2
et 7 + 11 .
Les lves compltent ensuite la maison du vingt en utili-
sant au besoin les traces crites de lactivit prparatoire.
La difcult rside dans le dsordre dans lequel les critu-
res additives sont prsentes. Par deux, les lves contrlent
mutuellement leur travail avant la correction collective.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris les diffrentes critures du nom-
bre 20. .
Activits dentranement
1 Lenseignant demande un lve dindiquer quelles sont
les dalles quil faut colorier. Celles qui portent le nombre
vingt. Lexercice est donc un exercice de calcul mental, par-
fois un peu long, pour les enfants qui ont encore besoin de
calculer sur leurs doigts ou dutiliser la suite numrique af-
che dans la classe. Bien que beaucoup soient trs simples, il
y a tout de mme dix-huit sommes calculer et lenseignant
peut proposer son aide aux lves les plus lents.
2 Cet exercice reprend et complte les calculs du Je cher-
che . Complter la colonne de gauche revient inverser la
dmarche propose en effectuant de petites soustractions.
Lenseignant peut remdier aux erreurs en utilisant vingt je-
tons et en demandant aux enfants en difcult de partager
les jetons en deux tas, lun des tas contenant 2, puis 5 jetons,
129
etc. et de compter les jetons du second tas. Complter la co-
lonne de droite est facile pour les enfants qui ont intgr la Coin du cherch eur
commutativit de laddition, ce qui nest pas le cas de tous.
Les trois erreurs sont les suivantes :
On peut remdier la difcult en faisant construire par les
le reet du sapin comporte deux fois quatre ramures au
enfants lintgralit de la maison du vingt.
lieu de trois ;
20 + 0 0 + 20 la chemine sur le reet est loppos de ce quelle est sur
la maison ;
19 + 1 1 + 19 les volets sont ouverts sur la maison, mais ferms sur le
18 + 2 2 + 18 reet.
17 + 3 3 + 17
.............. ..............
Prolongement
10 + 10
Photoche 61
3 La plupart du temps, lenseignant doit commenter lexer- Lexercice peut tre propos lissue du Je cherche .
cice : les points rouges sur les cibles reprsentent les impacts Lexercice est un prolongement de lexercice 3 du chier.
du tir, il faut trouver le nombre (ou la zone sur la cible) qui
compltera le score du tireur pour faire 20.

130
78 Ajouter des dizaines entires
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines entires. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher 1.

Produire des suites orales et crites de nombres Lenseignant dit treize ; llve crit 12.
de 10 en 10.
Sur lardoise : treize ; sept ; douze ; six ; dix-huit ;
Ajouter des dizaines entires.
quinze ; onze ; neuf ; seize ; dix.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : huit ; quatorze ; trente ; trente et un ;
dans des situations simples
vingt-neuf.
Llve sait ajouter des dizaines entires.

Activits dinvestigation Je cherche

Je manipule
o Matriel
Plaques symbolisant la dizaine (voir matriel photoco-
pier de la leon 62).
Les lves sont rpartis en petits groupes. Chaque groupe
possde 6 plaques. Les enfants rappellent que les plaques
sont des paquets de 10 : les dizaines. Les dizaines enti-
res scrivent avec un 0 au rang des units et se nomment
dix, vingt, trente, quarante Lenseignant demande aux en-
fants de compter, de 10 en 10, de 10 60 ou rebours de
60 10 pour sassurer que la connaissance des noms des
dizaines entires jusqu 60 est bien acquise.
Il crit alors la suite numrique au tableau :
10 20 30 40 50 60
dix vingt trente quarante cinquante soixante
Il propose ensuite la consigne suivante : laide des pla-
ques, cherchez toutes les tiquettes additives possibles de
ces nombres. . Si la consigne nest pas bien comprise par
certains, lenseignant ou un lve volontaire propose un
exemple : 10 + 10 = 20 ; 1 dizaine + 1 dizaine = 2 dizaines.
Lorsque les enfants ont termin leur recherche, un rappor-
teur de chaque groupe vient exposer leurs rponses, qui se-
ront crites au tableau comme ci-dessous :
10 20 30 40 50 60
dix vingt trente quarante cinquante soixante
10 + 10 10 + 10 + 10
10 + 20
20 + 10
La classe valide ou non ; lenseignant relance la recherche si
besoin est. Cest aussi loccasion de rappeler la commutati-
vit de laddition. Lenseignant demande en quoi ces calculs
sont faciles. Il attend que les enfants fassent lanalogie entre
des sommes dunits et des sommes de dizaines. Si personne
ne propose ce parallle, lenseignant linduit en crivant :
1 + 1 + 1 et 10 + 10 + 10 au tableau ; il laisse les enfants
calculer et faire leurs remarques.
Les lves dcouvrent lactivit sur le chier. Lenseignant de-
mande un lve dexpliciter les consignes. Ils relient, com-
pltent et calculent les galits. La correction est collective,
elle sappuie sur les traces crites laisses au tableau lors de
la recherche prcdente.
Cest loccasion de reformuler, pour chacune des dizaines
entires, les diffrentes critures additives.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris ajouter des dizaines entires en-
tre elles. .
Activits dentranement
1 et 2 Ces deux exercices sont des applications de lac-
tivit Je cherche . Le premier est prsent sous forme
ludique.
3 Il reprend galement lactivit en utilisant la monnaie :
seule la forme des dizaines a chang. Il faut calculer deux
sommes en euros. Le pige dans lequel les enfants risquent
de tomber est classique : La na que 2 billets mais cest elle
la plus riche ! Lenseignant veillera ce que les lves en dif-
cult utilisent bien les valeurs faciales des billets.
4 Mathix arrive sur la case 19.
Prolongement
Photoche 62
Cette che sappuie sur la monnaie. Attention, elle sadresse
aux lves nayant aucune difcult car les sommes calcu-
ler peuvent tre gales 80 ou 90.

131
79 Comparer des longueurs (2)
Capacits et connaissances
Construire le sens de la grandeur par comparaison
indirecte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Comparer des objets selon leur longueur
par un procd indirect.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer des objets loigns selon leur
longueur, par diffrents procds.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Par groupe de 2 enfants :
Une photocopie des bandes comparer (voir matriel
photocopier en n de leon).
Une ou deux bandes de papier comme instrument de
mesure.
Lenseignant dispose de plusieurs bandes dcoupes (L)
dune longueur exacte celle de la bande grise du ma-
triel photocopier.
Lenseignant distribue les feuilles photocopies et une bande
de papier.
Il donne les consignes suivantes : Vous devez rechercher,
parmi les bandes a, b, c et d, laquelle est exactement de la
mme longueur que la bande grise. Vous navez pas le droit
de dcouper la feuille ni de la plier. Vous pouvez utiliser la
bande de papier que lon vous a donne ou un autre instru-
ment de mesure. .
Les enfants recherchent par groupe de deux. Quand ils pen-
sent avoir trouv, ils viennent le signaler lenseignant qui
leur donne une bande L an quils vrient eux-mmes que
la bande quils ont nomme est de la bonne longueur. En cas
derreur, ils reprennent leur recherche.
Quand tous ont trouv, lenseignant demande quelques
lves dexpliquer comment ils ont procd. Il valide toutes
les bonnes dmarches et privilgie celle indique dans le -
chier lve. Lintrt de cette manipulation est de faire d-
couvrir aux enfants que les deux traits quils viennent de tra-
cer sur la bande en papier matrialisent une longueur quils
peuvent dplacer et comparer avec dautres longueurs.
Lutilisation dune rgle gradue nest pas interdite mais elle
ne peut pas encore tre utilise par tous et nest donc pas
privilgie aujourdhui. La dmarche la plus conomique
est celle qui consiste tracer sur la bande les repres corres-
pondant aux extrmits de la bande grise puis de rechercher
la bande qui correspond cette longueur.
Lenseignant donne ensuite la consigne : Cherchez la bande
la plus longue, coloriez-la en rouge puis coloriez la plus
petite en bleu. .
Les enfants travaillent toujours par deux. Lenseignant ob-
serve leurs dmarches pour demander ensuite certains
Calcul mental
Petites sommes infrieures 16.
Lenseignant montre 11 + 3 , llve crit : 14.
Sur lardoise : (11 + 3) ; (9 + 2) ; (12 + 3) ; (11 + 4) ;
(13 + 2) ; (7 + 4) ; (9 + 3) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (10 + 5).
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 1) ; (8 + 3) ;
(11 + 2).
enfants dexpliquer leurs camarades comment ils ont pro-
cd. Il peut ainsi vrier si lutilisation de la bande est ma-
trise par tous.
Une troisime activit peut tre propose aux enfants qui
ont parfaitement excut les consignes prcdentes :
Tracez sur votre cahier dessai une bande ayant exacte-
ment la mme longueur que la bande grise. Lenseignant
peut vrier ainsi si les enfants ont compris que la bande de
papier est loutil intermdiaire qui permet de conserver une
longueur et de la reporter ensuite o lon veut.
Je cherche
o Matriel
Pour chaque lve, une bande de papier de 12 cm au
moins.
Les enfants observent le dessin, lenseignant lit la consigne.
Si les activits ci-dessus ont t conduites, les enfants ne de-
vraient pas prouver de difcult faire cet exercice. Lensei-
gnant peut alors se consacrer aux enfants en difcult pour
leur apporter une aide personnalise.
Plusieurs dmarches peuvent tre utilises avec la bande de
papier :
comparer les bandes deux deux ;
tracer une marque qui sera lorigine commune des bandes
et une marque de la couleur de chaque bande pour lautre
extrmit, il suft ensuite dobserver lemplacement de ces
repres de couleur pour savoir quelle est la plus longue.
En conclusion, lenseignant demande aux lves de rappeler
les acquis de la leon : Aujourdhui, nous avons appris
comparer, selon leur longueur, des bandes loignes
les unes des autres ou que lon ne peut pas dplacer,
en utilisant une bande de papier. .
Activits dentranement
o Matriel
Pour tous ces exercices, les enfants doivent avoir une
bande de papier leur disposition, voire plusieurs si la
bande initiale est dj marque par les mesures prc-
dentes.
132
 1 Faire observer aux enfants quils doivent comparer les
bandes deux deux. Le fait que deux bandes se croisent ne
Coin du cherch eur
modie en rien les manipulations effectuer. Ce sont les En observant le dessin dans une glace, on dcouvre le rsul-
bandes rouge et verte les plus longues. tat que donnera le tampon.
2 Ce sont les deux bandes courtes quil faut colorier. Les
deux autres bandes ne sont pas de la mme longueur. Quel-
ques enfants sont invits expliquer leurs camarades com-
ment ils ont procd. Un atelier peut tre organis pour ceux
qui prouvent encore des difcults.
3 Rinvestissement
Cest un travail sur les doubles et les presque doubles. Les Prolongement
enfants doivent dcouvrir que le calcul des critures additi-
ves de la deuxime ligne est induit par celui de la premire
ligne. Par exemple, 5 + 4 = 4 + 4 + 1 = 8 + 1 = 9. Quelques Photoche 63
questions sont poses oralement ou par le Procd La Mar- Cette photoche est un approfondissement de cette leon :
tinire aux enfants qui ne savent pas encore utiliser cette comparaison de longueurs de quatre bandes, comparaison
technique : de longueurs de deux lignes, dont une brise.
4 + 3 = 3 + 3 + 1 = 6 + 1 = 7 ...
Ceux qui connaissent mal les doubles peuvent alors consta-
ter quil est utile et conomique de les connatre par cur.

133
 Leon 79 Comparer des longueurs (2)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Colorie en rouge la bande la plus longue et en bleu la bande la plus courte.

La bande qui a exactement la mme longueur que la bande grise est la bande :

a b c d

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

134
80 Passage la dizaine
Capacits et connaissances
Passer la dizaine.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction de
leur position dans lcriture dcimale dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait compter ou dcompter de un en un.
Observations prliminaires
Les lves ont pratiqu depuis le dbut de lanne le pas-
sage la dizaine notamment lors dactivits du type furet :
compter de un en un ou dcompter de un en un. Il sagit
maintenant dune approche plus thorique.
Activits dinvestigation
Je cherche
Les lves observent les situations de recherche qui se si-
tuent au-dessus de la piste numrique. Ils rappellent quune
plaque verte correspond dix jetons jaunes et quelle repr-
sente une dizaine.
Dans la partie en haut gauche gurent deux dizaines et
neuf units auxquelles on ajoute une unit. Lenseignant de-
mande Pourquoi ny a-t-il plus de jetons jaunes quand on
ajoute un autre jeton jaune aux neuf autres ? . Les lves
rappellent la rgle de lchange : 10 units = 1 dizaine (le-
on 62) et compltent lgalit 29 + 1 = 30. Les lves sont
invits vrier ce passage la dizaine sur la bande num-
rique. Lors de la correction collective, lenseignant rappelle
que trois dizaines cest le mme nombre que trente et que
trente est le nombre qui suit vingt-neuf.
Les enfants observent ensuite la manipulation propose en
haut droite du Je cherche . Elle reprsente quatre dizai-
nes auxquelles on enlve une unit. Lenseignant demande :
Pourquoi ny a-t-il plus que trois dizaines (3 plaques vertes)
quand on enlve une unit ? . Les lves expliquent quil
faut casser une dizaine pour pouvoir enlever une unit.
Ils compltent lgalit 40 1 = 39.
Lors de la correction collective, les lves vrient sur la piste
numrique. Lenseignant prcise que trente-neuf est le nom-
bre qui prcde quarante.
Calcul mental
Petites sommes infrieures 20.
Lenseignant montre : 15 + 2 ; llve crit 17.
Sur lardoise : (13 + 7) ; (16 + 4) ; (9 + 8) ; (5 + 13) ;
(15 + 4) ; (17 + 3) ; (13 + 3) ; (14 + 5) ; (18 + 2) ; (11 + 5).
Sur le chier : (15 + 4) ; (4 + 14) ; (9 + 7) ; (7 + 12) ;
(10 + 6).
Les lves observent ensuite les deux situations sous la piste
numrique. Les enfants cherchent individuellement. Des vo-
lontaires viennent ensuite au tableau expliquer leurs mani-
pulations. La bande numrique sert de vrication. Les ga-
lits sont compltes :
39 + 1 = 40 ; 30 1 = 29
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris passer la dizaine suprieure ou
infrieure en ajoutant ou en retranchant 1. .
Activits dentranement
1 Certains lves appliqueront la consigne sans la ncessit
dun support. Pour les lves les plus en difcult, on peut
leur proposer dutiliser le matriel ou la piste numrique.
2 Lenseignant rappelle ce que signie qui suit . La cor-
rection collective sappuie sur la piste numrique.
3 Lenseignant rappelle ce que signie qui prcde . La
correction collective sappuie sur la piste numrique.
4 Cet exercice est une application concrte de la leon.
Les lves explicitent la situation : La a des euros dans sa
tirelire, elle ajoute un euro. Il faut donc trouver combien elle
a deuros en tout. Pour aider les lves, on peut dcompo-
ser les calculs. On leur demande de trouver ce que contient
dabord la tirelire : 10 + 5 + 2 + 2 = 19. Puis, dajouter 1 ce
total : 19 + 1 = ........
Prolongement
Photoche 64
Il sagit de deux activits dentranement.
135
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 40.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Comparer ou ordonner des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
comparer ou ordonner deux nombres entiers
infrieurs mille ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs mille ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.
Observations prliminaires
Les enfants ont dj compar deux nombres entiers. En vi-
sualisant concrtement ou mentalement la quantit quils
reprsentent lorsquils sont petits (infrieurs dix), ils
sappuient sur la signification cardinale du nombre. En uti-
lisant leur position sur la suite numrique lorsquils sont
plus grands, ils interprtent le nombre comme ordinal.
Il sagit maintenant de comparer et dordonner les nom-
bres partir de leur seule criture dans notre systme de
numration de position, dcimal en loccurrence mais g-
nralisable quelle que soit la base de numration. Il ne sera
plus ncessaire dornavant de chercher se reprsenter les
quantits que ces nombres codent, ni dimaginer leurs po-
sitions respectives sur la suite numrique.
Activits dinvestigation
Je manipule
Lenseignant crit quatre ou cinq nombres deux chiffres au
tableau. Par exemple :
28 39 37 25 40
Il demande un lve de montrer le plus grand. La classe
valide ou invalide la rponse. Lorsque le nombre est trouv,
ici 40, lenseignant demande : quoi voit-on que 40 est
plus grand que, par exemple, 37 ? . Les arguments des l-
ves peuvent tre trs divers, allant de la simple afrmation
cest ainsi qu des tentatives dexplications dordre car-
dinales ou ordinales. Lenseignant les commente mais incite
les enfants comparer les nombres de dizaines : le nombre
de dizaines 4 (dans 40) est plus grand que 3 (dans 37) et
cela suft pour afrmer que 40 est plus grand que 37. Il fait
dessiner les dcompositions des deux nombres en paquets
de dix et units isoles pour convaincre les indcis.
Le mme travail est effectu avec la recherche du plus petit
nombre (ici 25) quil fait comparer avec 28. Cette fois-ci, les
chiffres des dizaines sont les mmes. Une procdure identi-
que la prcdente conduit la comparaison des chiffres
des units.
Calcul mental
Le double dun nombre.
Lenseignant demande : Quel est le double
de quatre ? . Llve crit 8.
Sur lardoise : le double de quatre ; trois ; cinq ; deux ;
dix ; un ; huit ; zro ; neuf ; sept.
Sur le chier : le double de deux ; quatre ; huit ;
cinq ; six.
Je cherche
Un enfant lit les consignes. Lenseignant pose quelques ques-
tions. Que reprsentent les plaquettes vertes ? . Il attend
pour rponse des dizaines ou des paquets de dix units .
Comment crit-on les nombres avec les chiffres ? Il at-
tend pour rponse On crit gauche le chiffre du nombre
de dizaines (ou de paquets de dix) et droite le chiffre du
nombre des units isoles. .
Les enfants crivent les nombres de jetons dans les tiquet-
tes. Deux par deux, ils se contrlent mutuellement.
On passe la seconde consigne. Comment trouver le plus
grand nombre ? . Les dessins le montrent clairement, mais
il faut verbaliser : On compare dabord les dizaines : le plus
grand nombre est celui qui contient le plus de dizaines .
Mme procd pour le plus petit nombre. Les enfants ex-
cutent la consigne.
Pour terminer, il va falloir ranger les quatre nombres dans
lordre croissant. On connat dj le plus grand et le plus pe-
tit. Le problme est de comparer les deux nombres interm-
diaires. Ils ont le mme nombre de dizaines, on peut donc en
faire abstraction. Il reste alors comparer le nombre dunits.
Le support des dessins permet de conclure sans hsitation.
Lenseignant fait enn le point avec les enfants : Pour
comparer deux nombres, on compare dabord les chif-
fres des dizaines. Si les deux nombres ont le mme
chiffre des dizaines, on compare alors les chiffres des
units. .
Activits dentranement
1 Les nombres sont donns uniquement sous forme chif-
fre. Les enfants sont dans lobligation dappliquer la rgle
quils ont labore dans la phase collective de la leon.
La reprsentation des nombres sous forme dessine en pa-
quets de dix et units isoles est un bon moyen de remdia-
tion pour les lves en difcult.
2 Chaque item impose un passage de la dizaine . Ce-
pendant la connaissance de la comptine permet de surmon-
ter les erreurs.
136
 3 Une difcult peut provenir de la quantit relativement
importante de nombres ordonner ; les programmes en pro-
Coin du cherch eur
posent quatre. Lenseignant peut conseiller aux enfants de La barre est dsquilibre. Il y a trois masses dun ct et
commencer par chercher le plus petit nombre, de lcrire sur deux de lautre.
la ligne du dessous et de le barrer sur la ligne du dessus. Puis,
de ritrer le procd sur les nombres restants. Prolongement
On obtient la suite : 21 ; 29 ; 32 ; 33 ; 39 ; 40.
Photoche 65
Cest un travail dapprofondissement de la notion tudie.

137
82 Dplacements sur la piste numrique
Capacits et connaissances
crire une suite de nombres dans lordre croissant
ou dcroissant.
Compter par 2, par 3...
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait produire des suites orales ou crites
de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, partir
dun nombre donn, dans les deux sens, et donner
le successeur et le prdcesseur dun nombre entier
(non nul).
Observations prliminaires
Les lves ont dj utilis la piste numrique. Ils ont jou
avec Mathix trs rgulirement. Ils ont probablement pra-
tiqu, en classe (ou chez eux), le jeu de loie ou celui des
petits chevaux. Cette leon sappuie sur les connaissances
et les capacits ainsi acquises. Elle est centre sur le comp-
tage de deux en deux ou de trois en trois et son rapport
avec laddition.
Lenseignant choisira lune ou lautre des activits prpara-
toires selon quil dsire travailler dans la salle de classe ou
lextrieur.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Activit dans la cour ou la salle de jeu
o Matriel
Lenseignant a trac sur le sol une longue marelle linaire
dont les cases sont numrotes de 1 36.
Un jeu dtiquettes comportant le nombre 2 ou le nom-
bre 3 en gros caractres ainsi que les numros de deux
cases du ruban, comme ci-dessous : le numro 8 tant
celui de la case de
dpart, le numro 24
celui de la case que
le joueur doit attein-
2 3
dre. (Voir matriel 8 24 20 35
photocopier en n de
leon.)
Les tiquettes sont poses lenvers sur le sol. Un enfant
choisit une tiquette, la lit et la montre ses camarades. Le
nombre 2 en gros caractres indique quil doit se dplacer
sur le ruban en faisant des pas de deux cases.
Aprs explication de la rgle du jeu, lenseignant demande
aux enfants si leur camarade va pouvoir atteindre la case
cible. Chacun donne son avis et justie sa rponse puis len-
Calcul mental
Le double dun nombre.
Le matre dit Quel est le double de cinq ? ; llve
crit 10.
Sur lardoise : le double de cinq ; six ; trois ; sept ;
deux ; neuf ; quatre ; zro ; dix ; huit.
Sur le chier : le double de six ; trois ; cinq ;
huit ; neuf.
fant effectue le dplacement, ce qui permet de vrier les
hypothses de ses camarades. Le jeu est repris avec dautres
enfants et dautres choix pour les cases de dpart et dar-
rive. Lenseignant donne la priorit aux dplacements par
pas de deux. La cible peut tre atteinte lorsque les cases de
dpart et darrive ont la mme parit (sans que le terme ne
soit utilis).
2. Activit dans la classe
o Matriel
Photocopie de la suite numrique et une srie dtiquet-
tes, lenseignant complte les dernires comme il len-
tend.
La rgle du jeu est celle de lactivit prcdente. Les en-
fants sont regroups deux par deux. Chaque quipe reoit
une suite numrique photocopie et quatre tiquettes. Les
enfants jouent alors entre eux. Le gagnant est celui qui a
anticip le plus souvent et correctement la russite ou non
atteindre la cible. Lenseignant demande aux enfants de
noter les paires de nombres conduisant une russite et de
noter celles qui conduisent un chec. Ces paires de nom-
bres sont ensuite reportes au tableau en deux colonnes
(russite, chec). Lobservation de ces rsultats doit conduire
la classe dcouvrir le rle de la parit comme lissue de la
premire activit.
Je cherche
Un enfant lit la consigne. Lenseignant vrie que les enfants
lont comprise.
Le comptage voix basse, case aprs case, y compris les
cases barres, doit conduire la russite de tous. Si quelques
enfants sen sentent capables, lenseignant leur propose de
compter de 2 en 2 haute voix, de 2 24 ou davantage,
puis de 1 19.
En conclusion, au moment de la correction collective, len-
seignant rappelle le fait que : Compter de deux en deux
revient ajouter deux au nombre qui prcde et que
compter de trois en trois revient ajouter trois. .
138
 Activits dentranement
1 et 3 Si certains lves nont pas russi ces exercices,
lenseignant leur demande de complter les cases orange de
la bande numrique. Les lves remarquent alors que, pour
trouver les nombres manquants, il suft dajouter deux.
Prolongements
Photoches 66 et 67
Les photoches 66 et 67 proposent dautres activits por-
tant sur des dplacements sur des suites de nombres.

2 et 4 Lenseignant doit peut-tre commenter la consigne :

cest en effet la premire fois que les enfants rencontrent
des ches oprateurs . Lorsque les enfants ont compris
quajouter trois revient compter de trois en trois, le dfaut
de concentration sur la tche ou la mconnaissance des ta-
bles daddition sont les seules sources derreurs probables.

139
 Leon 82 Dplacements sur la piste numrique
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

15 14 13 12 11 10 9 8
16 7
17 39 38 37 36 6
18 40 35 5
19 41 34 4
20 42 cible 33 3
21 43 46 32 2
22 44 45 31 1

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

23 30
24 25 26 27 28 29

2 2 2 3 2 3
8 24 13 28 17 33 20 35 .... .... .... ....

Reproduction autorise pour une classe seulement.

140
83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dun nombre.
Calculer des sommes en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcomposer un nombre en une somme
de dizaines et dunits.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Premire activit
o Matriel
Pour la classe, quelques images dobjets avec leur prix
(voir matriel photocopier en n de leon).
Pour chaque enfant, pices de 1 et billets de 10 des
pages matriel du chier de llve.
Lenseignant afche au tableau un objet avec son prix, par
exemple un blouson 38 . Chaque enfant dispose, sur son
bureau, le nombre de billets de 10 euros et de pices de 1
ncessaires pour payer. Un enfant volontaire vient au tableau
et complte les critures additives :
38 = 10 + 10 + + ; 38 = 30 + .
Les lves poursuivent leur entranement avec quelques
autres dcompositions proposes par lenseignant.
2. Deuxime activit
o Matriel
Pour la classe, quelques images dobjets avec leur prix
dcompos en dizaines et units (voir matriel photo-
copier en n de leon) et une piste numrique de 21
40 (photoches n 171 et 172).
Pour chaque groupe denfants, pices de 1 et billets de
10 des pages matriel du chier de llve.
Lenseignant afche au tableau la piste numrique et dispose
au-dessus et au-dessous des objets avec leur prix dcompos
en dizaines et units. Les lves sont rpartis en petits grou-
pes. La consigne est la suivante : Quel est lobjet le moins
cher ? le plus cher ? . Lenseignant observe les mthodes
de rsolution des diffrents groupes, il repre les plus perti-
nentes an de les faire expliciter par un rapporteur lors de la
mise en commun.
La procdure la plus courante devrait tre de recomposer les
critures additives et de les relier la piste numrique. Lob-
jet reli au dbut de la piste est le moins cher ; loppos,
on trouve lobjet le plus cher.
Calcul mental
Utiliser les presque doubles .
Lenseignant dit 3 + 4 ; llve crit 7.
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 6) ; (5 + 4) ; (7 + 8) ;
(9 + 10) ; (8 + 7) ; (4 + 3) ; (6 + 7) ; (8 + 9) ; (4 + 5).
Sur le chier : (5 + 6) ; (7 + 8) ; (4 + 5) ; (8 + 9) ; (6 + 7).
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de lire la consigne. Il sas-
sure quils ont compris en faisant commenter un exemple.
Les lves effectuent individuellement le travail sur le chier,
dabord au crayon, an de pouvoir corriger. Si des hsitations
subsistent, lenseignant propose de reprendre les dcompo-
sitions en saidant de la monnaie. Si ncessaire, il permet le
travail en petits groupes.
la n de cette activit, lenseignant formule ce qui a t
appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
appris crire les nombres en additionnant des dizai-
nes et des units. .
Activits dentranement
1 Application directe des activits dinvestigation : dcom-
poser ou composer un nombre. Le recours la monnaie fac-
tice constitue ventuellement une aide efcace ou un moyen
de vrication des rponses.
2 Trouver lcriture additive des nombres avec, comme
support, non plus de la monnaie, mais une grille dont le co-
loriage permet de mettre en vidence les dizaines (colonne
verte complte) et les units (colonne bleue incomplte).
3 Rinvestissement
Cet exercice propose un rinvestissement de la notion de
comparaison des longueurs aborde la leon n 79. Pour
la correction, la vrication se fait avec une bande de papier.
Cest la bande la plus large qui est la plus courte.
Prolongement
Photoche 68
Cette photoche sadresse aux lves nayant aucune dif-
cult avec la dcomposition additive des nombres. Elle offre
des exercices complmentaires sous la forme de cibles dont
il faut dterminer le nombre de points impacts ou im-
pacter.
141
 Leon 83 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu' 40 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Premire phase

32 29
27

24 38

35

Deuxime phase
Fiche groupe d'lves

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

10 + 10 + 10 + 6 20 + 1 + 1 + 1 + 1 10 + 20 + 9

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

10 + 10 + 1 + 1 + 1 10 + 10 + 10 + 1 30 + 7

10 + 10 + 10 + 6 10 + 20 + 9
Reproduction autorise pour une classe seulement.

142
84 Problmes Dplacement sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement
sur la piste numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Sur une droite gradue de 1 en 1, llve sait lire
la position (abscisse) dun point et placer un point
dont il connat labscisse.
Observations prliminaires
Cette leon clt la squence numrique ouverte par la
leon 74.
Les enfants connaissent la suite numrique jusqu cin-
quante, ils savent ajouter des petits nombres, ils ont appris
compter de 2 en 2 et de 3 en 3 (voir leon 82). Il sagit
avec cette leon dappliquer mentalement ces comptages
pour dterminer des positions sur la piste numrique.
Nous laissons pour le CE1 les dterminations de positions
avec des nombres de deux chiffres. Tous les enfants de CP
narrivent pas encore utiliser une mthode experte pour
rsoudre mentalement ce type de problme, lobjectif est
donc, en les aidant dans leur rflexion, de les amener vers
un procd expert.
Activits dinvestigation
1 Les enfants sapproprient le jeu : ils observent lillustra-
tion et imaginent le droulement de laction. Ils lisent ensuite
la consigne qui prcise la longueur du saut de dplacement.
Un enfant reformule lnonc pour que la classe sen impr-
gne.
Les enfants traitent le dplacement du robot vert. La case de
dpart du robot vert est la 32. Lenseignant leur demande
dentourer en vert les cases sur lesquelles sautera le robot.
Il pose la question : Comment faire pour trouver la case
sur laquelle sautera le robot vert ? . Les enfants sont ten-
ts de compter les 3 cases une une avant dentourer 35,
mais lenseignant leur demande de trouver la case suivant
la 32 en comptant les sauts de 3 en 3 directement sans pas-
ser par le comptage un un des 3 cases. La discussion per-
met de dgager une solution pour trouver la case : calculer
32 + 3 = 35. Le robot saute sur la case 35. Pour trouver les
cases suivantes, il suft de continuer le comptage en ajou-
tant 3 au nombre de la case prcdemment trouve. Les
enfants trouvent individuellement les cases vertes suivantes
38 (35 + 3) ; 41 (38 + 3) ; 44 (41 + 3) ; 47 (44 + 3). Le robot
vert chappe de justesse au pige. Ceux qui le suivent une
case prs tomberont dans le pige. Mais les enfants de CP
ne raisonnent pas de cette faon. Ils vont donc reprendre
leur comptage pour dterminer les cases du robot jaune
entourer en jaune (34, 37, 40, 43, 46) et les cases du robot
bleu entourer en bleu (33, 36, 39, 42, 45) pour saperce-
143
Calcul mental
Petites sommes infrieures 20.
Lenseignant montre : 14 + 2 . Llve crit 16.
Sur lardoise : (13 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (16 + 2) ;
(11 + 4) ; (12 + 5) ; (15 + 4) ; (17 + 2) ; (14 + 4).
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 5) ; (13 + 4) ;
(17 + 2).
voir que ces deux robots tombent dans le pige. Ce sont eux
quil faut entourer pour rpondre la consigne. Lenseignant
pose quand mme la question : Est-ce quaprs le dpla-
cement du robot vert, on aurait pu prvoir ce qui allait se
passer pour les autres ? .
2 Lappropriation collective de lactivit se fait de la mme
manire que celle du problme 1. Les enfants lisent lnonc
du problme avec laide de lenseignant. Ils doivent remar-
quer quil ne faut prendre en compte que les bananes qui
se trouvent derrire le buisson. Pour que lappropriation soit
complte, un enfant reformule lnonc. La recherche de
la solution du jeu est individuelle. Les enfants auront ten-
dance complter le dessin de la piste cache derrire le
buisson. Cest lors de la correction que les enfants pren-
dront conscience que pour trouver le nombre de bananes
ramasser il sufsait de compter mentalement de 2 en 2
partir de la case 46, case de la dernire prise de banane, jus-
qu la case 55, case de sortie du buisson. Le singe Rangan
a ramass 4 bananes. Elles se trouvaient sur les cases 48
(46 + 2), 50 (48 + 2), 52 (50 + 2) et 54 (52 + 2).
Prolongement
Lnonc suivant est crit au tableau :
Une grenouille pose sur la case numro 35 saute de
2 en 2. Trouver les numros des cases sur lesquelles
elle saute pour arriver la case numro 43.
Il est lu collectivement par la classe avec laide de lensei-
gnant. Si possible, travaillez sans laide du dessin.
On attend que les enfants trouvent les cases numrotes
37, 39, 41. Lenseignant a dessin une piste incomplte
comme ci-dessous.
35 43
Les enfants reproduisent le dessin et cherchent individuel-
lement la solution. Certains enfants ont encore besoin de
dessiner la piste numrote. Lenseignant laccepte. Mais
la mise en commun pendant la correction montre que le
dessin de la piste nest pas ncessaire pour trouver les cases
37, 39, 41, si les enfants se servent mentalement du comp-
tage de 2 en 2.
Dautres situations sont proposes avec des nombres dif-
frents.
 Je m n a is s ances (3)
85 obilise mes con
Le village de brousse
Observations prliminaires
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes compten-
ces (1) du guide pdagogique, la page 47 est toujours
valable ici. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.
Prsentation collective
Nous vous proposons de traiter les exercices de cette page
en deux tapes ce qui vous permet de prendre le temps de
lexplorer, de faire comprendre ce que lon attend. Si vous
pensez que vos lves peuvent interprter toutes les consi-
gnes, aprs une simple lecture explicative commune, vous
pouvez traiter toute la page en une seule tape.
Les enfants observent le dessin et dcrivent ce quils voient
puis lenseignant pose quelques questions pour attirer lat-
tention des enfants sur les points quils nont pas relevs.
O est situ ce village ? En Afrique, dans la brousse.
Pour viter les clichs, lenseignant prcise que, de nos jours,
la majorit des Africains vivent dans des maisons ou des im-
meubles comme les ntres.
Comment appelle-t-on les habitations construites ainsi,
en argile et recouvertes de vgtaux ? Des cases.
Pourquoi a-t-on crit 18 poules alors quil y en a beau-
coup moins ? Les autres sont dans la case.
Chaque bulle est ensuite lue collectivement et commente.
1. cris le nombre doiseaux. Il sagit des oiseaux qui volent
et non pas des poules.
2. Combien de poules sont lintrieur de la case ?
3. Colorie le pav en vert et le cube en jaune.
4. Complte pour avoir 25 oranges. Vous compltez en
dessinant les oranges qui manquent.
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires
bulles. Il sassure que tous les lves ont bien compris et leur
demande de rpondre.
Les quatre questions suivantes sont traites le jour mme ou
le lendemain.
Lenseignant lit haute voix les quatre consignes suivantes :
5. Colorie : les carrs en bleu, les triangles en jaune et les
rectangles en vert. O sont dessines les figures colo-
rier ? Sur le toit de la case.
6. Coche la tige de bambou la plus longue. De quelle cou-
leur sont les bambous ? Ils sont verts.
7. Entoure le panier qui contient le plus de mangues. Qui
sait ce quest une mangue ? Qui en a dj mang ?
Comment savoir combien de mangues contient chaque
panier ? ...
8. Complte les cases blanches (les blanches seulement).
Travail individuel ou en groupes,
puis mise en commun
Les enfants travaillent individuellement. En cas de difcult,
ils demandent laide de lenseignant. Quand ils ont tous r-
pondu, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de
3 ou 4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une so-
lution commune qui sera prsente lors de la mise en com-
mun.
Cette mise en commun permet de justier les rponses don-
nes puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, len-
seignant explique les causes derreurs et les solutions cor-
rectes.
Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
rouge les erreurs.
Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
qui vont suivre.
144
86 Je fais le point (6)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Cest le passage la dizaine suprieure qui
1 Produire des
prsente le plus de difcult pour les enfants.
suites de nombres
de 1 en 1. Un chec cet exercice montre que la ma-
Passage trise de la numration crite des 70 premiers
la dizaine. nombres nest pas acquise.
Avant de demander aux enfants de lire les
2 Comparer
consignes, lenseignant sassure quils pos-
des longueurs
par un procd sdent le matriel ncessaire : une bande de
indirect. papier, des crayons rouge et vert.
Sil existe un moyen privilgi de comparer
deux longueurs avec la bande en papier, plu-
sieurs stratgies peuvent tre mises en uvre
pour en comparer cinq. Il sera utile de deman-
der aux enfants comment ils ont procd.
Lenseignant napporte pas daide aux enfants,
3 Utiliser
il se contente dobserver quels sont ceux qui
les doubles
pour calculer savent utiliser leurs connaissances des doubles
une somme. pour calculer les presque doubles .
Deux causes derreurs :
non connaissance des doubles ;
pas de stratgie pour utiliser ces doubles.
Cet exercice permet de vrier si les enfants
4 Ajouter
qui savent calculer 4 + 1 et
des dizaines
entires. 3 + 2 sont capables de transposer cette
comptence pour additionner des dizaines
entires.
Cet exercice ncessite de connatre la notion
5 Comparer,
dordre, la valeur des nombres et dlaborer
ordonner
des nombres... une mthodologie dexploration sans omis-
sion ni rptition.
Cest lobservation des enfants au travail
et lexamen des rponses qui permettra de
dceler les causes derreur et de proposer des
remdiations adaptes.
Cest gnralement le passage la dizaine
6 Trouver
suprieure ou infrieure qui provoque des
le prcdent,
le suivant. erreurs.
Passage Vrier si le mme problme existe dans
la dizaine. lnonc oral de la comptine.
La consigne est lue par lenseignant, les lves
7 Connatre
peuvent demander une aide personnalise sils
et savoir utiliser
le vocabulaire ne savent pas lire lun des mots exigs.
appropri : cube, Il faudra vrier si les erreurs commises dans
pav droit, face, cet exercice se reproduisent oralement
arte, sommet. lexamen dun vritable cube.
Regrouper les lves en difcult et
demander lun d'eux de dire orale-
ment la suite des nombres. Lenseignant
demande rapidement un camarade
de continuer, puis un autre, puis
un autre. Faire de mme rebours puis
passer lcrit. Photoche 64.
En cas derreurs, vrier que les enfants
savent utiliser correctement la bande de
papier.
Si cest la comparaison entre plusieurs
longueurs qui pose problme, ce travail
sera fait dabord avec des rglettes.
Photoche 63.
Vrier si les enfants connaissent les
doubles, sinon ils les apprennent.
Les entraner utiliser leurs connaissan-
ces pour calculer les presque doubles
(leon 76).
Photoche 60.
Aider les enfants utiliser leurs connais-
sances en leur proposant des calculs :
3 + 2 = ... 30 + 20 = ...
5 + 1 = ... 50 + 10 = ...
Photoche 62.
En cas de difcult, inciter les enfants
utiliser une mthode. Chercher le plus
petit nombre, lcrire puis le barrer et pro-
cder de mme avec les autres nombres.
Utiliser aussi le placement sur la piste
numrique.
Photoche 65.
Demander aux enfants de lire les trois
nombres de chaque ligne. Ils doivent tre
conscutifs. Avec les plus faibles, revenir
la comptine de la suite numrique
lendroit et lenvers.
La correction sera loccasion de rappeler
ce vocabulaire avec de vritables solides.
En effet, certains enfants peuvent ne pas
voir un cube dans ce dessin mais un
carr et deux paralllogrammes.

145
87 p p r e n d s
Ja e n jo uant (3)
Observations prliminaires
On permettra aux enfants de faire preuve dimagination. Et, sils le dsirent, ils pourront trouver dautres formes
composer avec les pices du Tangram.

146
 valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Dnombrer des quantits en utilisant les groupements.
b. Reconnatre la valeur dun chiffre suivant sa position.
2. Connatre les doubles des nombres infrieurs 10.
3. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
4. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Utiliser les doubles pour calculer une somme.
b. Ajouter des dizaines entires.
6. Comparer, ranger et encadrer les nombres.

1. a. cris les nombres.

Nombre de papillons ................... Nombre de champignons ...................

b. Colorie la bonne tiquette. 2. Calcule.

5 + 5 = ......... 8 + 8 = .........
5
6 + 6 = ......... 9 + 9 = .........

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

32 3. Complte.

18 = 10 + ......... 16 = 10 + .........
23
13 = 10 + ......... 15 = 10 + .........
4. Complte la suite numrique.

...... 35 36 ...... 38 ...... ...... ...... 42 ...... ...... 45 46 47 ...... ...... ...... ......

5. a. Calcule.

6 + 7 = ......... 5 + 6 = ......... 7 + 8 = ......... 8 + 9 = .........

b. Calcule.

10 + 10 + 10 + 10 = ......... 30 + 20 = ......... 40 + ......... = 50 20 + ......... = 40

Reproduction autorise pour une classe seulement.

147
 valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Range ces nombres du plus grand au plus petit : 45 ; 50 ; 32 ; 23 ; 48.

.............................................................................................................................................

Gomtrie
Comptences valuation
7. Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
8. Reconnatre et nommer le cube et le pav droit.

7. Colorie en bleu les rectangles, 8. Entoure en vert les cubes

en vert les carrs, et en bleu les pavs.
en rouge les triangles.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

9. Comparer et classer des objets selon leur longueur.
10. Connatre et utiliser leuro.

9. Colorie la bande la plus grande en bleu et la plus petite en vert.

10. Entoure les billets et les pices ncessaires pour avoir 37 .

Reproduction autorise pour une classe seulement.

148
88 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure
personnelle.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Observations prliminaires
Cette leon reprend le travail portant sur le sens de laddi-
tion et de la soustraction ainsi que sur les critures de ces
oprations.
Activits dinvestigation
1 Les enfants sapproprient le problme en racontant la
scne illustre. Ils lisent ensuite la question pose en tte de
lexercice et la phrase-rponse quil faut complter. Ils rpon-
dent individuellement en utilisant lespace de travail repr-
sent par le dessin dun carnet. Ils sont libres de dessiner ou
de calculer. Quand ils ont trouv le rsultat, ils compltent la
phrase-rponse. Pendant la correction collective, les enfants
justient leurs rponses. Les rponses justes, quelle que soit
la mthode employe, sont valides. Lanalyse des espaces
de travail est une indication prcieuse pour lenseignant qui
peut valuer le nombre denfants qui matrisent lcriture de
laddition et ceux qui ont toujours besoin de dessiner.
Tho a cueilli 42 pommes.
2 Les enfants sapproprient le deuxime exercice comme ils
lont fait pour lexercice prcdent. La question et la phrase-
rponse complter sont lues. Le symbolisme de la che
est mis en vidence. Les enfants utilisent le dessin de lillus-
149
Calcul mental
Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
de dizaines.
Lenseignant crit au tableau : 4 + 20 .
Llve crit 24.
Sur lardoise : (10 + 5) ; (20 + 9) ; (30 + 2) ; (8 + 20) ;
(10 + 6) ; (20 + 2) ; (30 + 7) ; (3 + 20) ; (1 + 30).
Sur le chier : (7 + 40) ; (30 + 9) ; (8 + 40) ; (20 + 7) ;
(10 + 1).
tration, consignent leurs rsultats sur lespace de travail et
compltent la phrase-rponse. Pour les enfants en difcult,
la scne est joue avec des jetons. La correction collective se
droule au tableau sur lequel lenseignant a dessin la bote
de 24 chocolats et les 10 units sorties de la bote. Les pro-
cdures diffrentes sont exposes devant la classe et discu-
tes. Les rponses justes sont valides. Lanalyse des espaces
de travail indiquera lenseignant le nombre denfants qui
ont utilis lcriture de la soustraction introduite lors de la
leon 22 et utilise lors des leons 30 et 51. Mais la probabi-
lit pour que le dessin soit utilis pour le calcul reste forte.
Il reste 14 chocolats dans la bote.
3 Ce problme, plus difcile que les prcdents par ses
deux retraits successifs, mrite une bonne analyse collective
de la scne illustre. Cest la premire fois quinterviennent
deux retraits successifs dans les problmes. Jusqu prsent,
seuls les noncs de problmes additifs comportaient trois
nombres. La question et la phrase-rponse lues, les enfants
rsolvent individuellement le problme. La correction collec-
tive est attentive au double retrait. La scne est joue avec
les enfants en difcult.
Il reste 25 crayons dans la pochette.
lissue de la sance, lenseignant pose la question :
Quavons-nous fait aujourdhui ? .
Nous avons appris rsoudre des problmes addi-
tifs et soustractifs en utilisant des mthodes que nous
avons trouves seuls.
89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner et placer sur une droite
gradue les nombres infrieurs 60.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
comparer deux nombres entiers infrieurs 1 000 ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 1 000 ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une douzaine dardoises sur lesquelles lenseignant a
crit des nombres infrieurs 60, par exemple : 29 ; 54 ;
34 ; 18 ; 45 ; 24 ; 38 ; 42 ; 56 ; 40 ; 43 ; 25.
Si les enfants nont pas dardoise, de grandes tiquettes
peuvent les remplacer.
Lenseignant distribue au hasard les ardoises une douzaine
denfants, puis il envoie deux dentre eux au tableau. Ceux-ci
montrent leur ardoise leurs camarades et noncent le nom-
bre qui gure dessus. Lenseignant leur demande ensuite de
se placer face la classe en montrant leur ardoise et de telle
sorte que le plus petit des deux nombres soit plac gauche
du plus grand pour les spectateurs. En cas de dfaillance, un
volontaire vient aider ses camarades se placer.
Lenseignant demande ensuite un troisime porteur dar-
doise de venir se placer de sorte que les trois nombres soient
ordonns. Les enfants qui sont dmunis dardoises peuvent
venir aider leurs camarades lorsque ceux-ci narrivent pas
se placer correctement.
Lactivit se poursuit de la mme faon jusqu puisement
des ardoises.
Je cherche
Les lves observent le dessin et lisent les consignes. Une
question de mthode se pose : comment trouver les dalles
correspondant aux nombres sur les tiquettes ? Lexemple
effectu montre bien que la dalle du 55 est situe entre celle
du 53 et celle du 57, mais sur quelle dalle prcisment ?
Les lves, et dfaut lenseignant, peuvent suggrer de
commencer par complter les critures sur les dalles sans se
proccuper des tiquettes. Il est ensuite facile de relier ces
dernires leur emplacement.
Les nombres qui manquent sont ceux qui doivent tre crits de
la main des enfants et qui ne sont relis aucune tiquette.
On trouve dans lordre du chemin : 47 ; 49 ; 51 ; 54 ; 58.
150
Calcul mental
Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
de dizaines.
Le matre montre 5 + 30 , llve crit 35.
Sur lardoise : (5 + 30) ; (20 + 7) ; (40 + 9) ; (2 + 30) ;
(6 + 10) ; (40 + 1) ; (10 + 3) ; (30 + 8) ; (4 + 30) ; (5 + 20).
Sur le chier : (10 + 8) ; (7 + 30) ; (20 + 9) ; (4 + 50) ;
(6 + 30).
Les lves constatent alors que les nombres sont ainsi ordon-
ns du plus petit au plus grand !
On fait alors le point : Pour comparer deux nombres,
on compare dabord les chiffres des dizaines, puis si
ces derniers sont les mmes, on compare les chiffres
des units. .
Activits dentranement
1 et 2 Les erreurs ventuelles proviennent dun dfaut
dapplication de la rgle de comparaison rappele lissue
des activits dinvestigation. Si certains enfants ne lont pas
acquise, la lecture sur la suite numrique gurant dans la
classe peut tre un moyen de remdiation. Le recours la
reprsentation dessine des nombres en paquets de dix
et en units isoles en est un autre.
3 Lenseignant peut tre conduit commenter le dessin et
la consigne. Les petits traits sur la ligne jaune indiquent les
points dancrage des bornes intermdiaires. Il faut placer les
bornes intermdiaires entre les bornes rouges et blanches
qui les encadrent.
4 Exercice dcriture.
Coin du cherch eur
Les traces dans le sable indiquent la direction oppose celle
de la marche de la jeune lle.
Prolongements
Photoche 72
Elle peut tre utilise comme soutien. Elle propose un d-
nombrement de trois collections et la comparaison des
nombres trouvs.
Photoche 73
Elle propose une che dapprofondissement pour les lves
les plus rapides.
90 Ajouter 10, retrancher 10
Capacits et connaissances
Ajouter ou retrancher une dizaine. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs 70.

Produire des suites orales ou crites de 10 en 10. Lenseignant dit quarante-huit ; llve crit 48.
Calculer des sommes en ligne.
Sur lardoise : quarante-huit ; trente-sept ;
Indications pour lvaluation cinquante-deux ; soixante ; vingt-neuf ;
dans des situations simples cinquante-quatre ; trente-cinq ; soixante-trois ;
Llve sait ajouter ou retrancher une dizaine. quarante-neuf ; trente et un.
Sur le chier : trente-six ; soixante-neuf ;
quarante-deux ; vingt-quatre ; cinquante-sept.

Activits dinvestigation Je cherche

Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas-
Je manipule sure quils lont comprise en faisant commenter et complter
les exemples.
o Matriel
Les enfants effectuent individuellement le travail sur le -
Les jetons et plaques (voir matriel photocopier de la chier. Si des hsitations subsistent, lenseignant propose de
leon 62). reprendre les plaques et les jetons. Si ncessaire, il permet le
travail en petits groupes.
Lenseignant crit 24 au tableau. Il demande de symboli- la n de cette activit, lenseignant formule ce qui a t
ser ce nombre laide des plaques et des jetons : 24, cest appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
2 plaques et 4 jetons . appris ajouter ou retrancher une dizaine un nom-
Lenseignant crit alors 24 + 10 = . Il demande aux bre de deux chiffres. .
lves de trouver le rsultat et dexpliquer leur mthode :
Si on ajoute 10, on prend une plaque supplmentaire ;
cela fait 3 plaques et 4 jetons, donc 34. Si on ajoute 10, cest
une dizaine de plus : 2 d + 1 d = 3 d ; le nombre dunits ne
Activits dentranement
change pas, donc 24 + 10 = 34 . 1 et 2 Application directe des activits dinvestigation :
Ensuite, lenseignant crit 37 au tableau. Il demande de
ajouter ou retrancher 10 dans une suite numrique. Le re-
symboliser ce nombre laide des plaques et des jetons :
cours aux plaques et jetons constitue ventuellement un
37, cest 3 plaques et 7 jetons .
moyen de vrication des rponses.
Lenseignant crit alors 37 10 = . Il demande aux
lves de trouver le rsultat et dexpliquer leur mthode : 3 Lopration est crite en ligne, il faut retrouver le signe
Si on retranche 10, on enlve une plaque ; cela ne fait plus additif ou soustractif pour que lgalit soit correcte. Ici aussi,
que 2 plaques et 7 jetons, donc 27. Si on retranche 10, cest le recours aux plaques et jetons constitue une aide efcace
une dizaine de moins : 3 d 1 d = 2 d, le nombre dunits ne ou un moyen de vrication des rponses. On fait surtout
change pas, donc 37 10 = 27 . appel la logique des enfants. Si jajoute dix, le nombre ob-
Les enfants poursuivent leur activit dinvestigation sous la tenu est plus grand que le nombre de dpart. Si on enlve
forme de suites numriques que lenseignant crit au ta- 10, il est plus petit.
bleau : 4 Rinvestissement
+ 10 + 10 + 10
Lenseignant fait commenter collectivement lexemple rsolu
12 . ..... ...... ...... en saidant de la piste numrique. Les enfants ralisent indi-
viduellement les additions sur leur chier.
10 10 10
Prolongement
45 . ..... ...... ......

Les lves qui ont des difcults continuent dutiliser les
plaques et les jetons. Lors de la correction, lenseignant de-
mande aux lves dy faire rfrence.
Pour nir, lenseignant propose quelques nigmes rsou-
dre du style : 26 10 = 36 ; 48 10 = 38. Il invite les lves
dcouvrir la consigne : crire + ou .
Photoche 74
Cette che propose deux exercices du type suite numri-
que (exercices 1 et 2 du chier). Le premier exercice est
une simple application ; le deuxime est plus complexe car
il permet de rinvestir laddition et la soustraction dune
unit avec celles dune dizaine.

151
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Calculer mentalement en privilgiant les dizaines
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Llve sait effectuer mentalement une addition
de deux nombres infrieurs 100.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcomposer un nombre en dizaines et units.
Llve sait ajouter mentalement des petits nombres
un nombre infrieur 60.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une bote et, dans un carton, une vingtaine dtiquettes sur
lesquelles lenseignant a crit diffrentes dcompositions
de chacun des nombres de 40 59, par exemple : 40 + 2 ;
40 + 6 ; 50 + 3 ; 50 + 6 ; 50 + 8 ; 42 + 2 ; 47 + 1 ;
53 + 2 ; 40 + 10 ; 57 + 2 ; 20 + 20 ; 4 dizaines et une
unit ; 5 dizaines et 4 units...
Lenseignant donne les consignes suivantes : Nous allons
jouer au loto. Vous crivez sur votre ardoise 5 nombres com-
pris entre 40 et 59. Par exemple : 41 ; 48 ; 50 ; 53 ; 57. .
Il montre cette portion de la le numrique afche ou crite
au tableau. Les enfants crivent les cinq nombres quils ont
choisis. Lenseignant tire une tiquette additive au hasard.
Tous ceux qui ont crit le nombre correspondant ltiquette
lentourent. Ltiquette tire est place dans une bote. Lensei-
gnant tire une autre tiquette, puis une autre en laissant aux
enfants le temps ncessaire de calculer mais sans trop attendre.
Le premier qui a entour ses cinq nombres crie : Gagn ! .
On vrie alors que les cinq nombres ont bien t tirs en vri-
ant quils correspondent cinq tiquettes de la bote. Si cest
le cas, le joueur est dclar vainqueur, en cas derreur, il est
limin. On peut continuer ainsi jusquau cinquime gagnant.
En n de partie, chaque tiquette tire est reprise et le nom-
bre correspondant est donn, par exemple 42 + 2 44. Cer-
tains enfants peuvent alors constater quils auraient gagn
sils avaient correctement interprt lcriture additive.
Les tiquettes sont toutes replaces dans la bote et mlan-
ges. On recommence une autre partie. Les enfants crivent
nouveau 5 nombres et le tirage reprend, un enfant peut
remplacer lenseignant comme meneur de jeu.
Je cherche
Les enfants observent la le numrique du chier et cher-
chent comprendre ce quils doivent faire. Lun dentre eux
explique ce quil a compris, ses camarades ou lenseignant
compltent ou corrigent si ncessaire.
Les enfants travaillent individuellement. Quand ils ont termin,
ils peuvent confronter leurs rponses celles de leurs voisins
et, en cas de divergence, ils recherchent la bonne rponse.
Calcul mental
crire le plus grand des deux nombres.
Lenseignant dit 39 ; 41 ; llve crit
le plus grand 41.
Sur lardoise : (28, 32) ; (48, 42) ; (53, 47) ; (18, 22) ;
(35, 27) ; (43, 29) ; (19, 21) ; (41, 36) ; (35, 53) ; (30, 29).
Sur le chier : (19, 30) ; (38, 41) ; (32, 29) ; (43, 37) ;
(45, 54).
La mise en commun permet de vrier si les enfants interprtent
correctement les diffrentes dcompositions. Suivant les rsultats,
lenseignant organise un atelier de travail pour les lves en dif-
cult en utilisant par exemple les photoches n 75 ou 76.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris ajouter mentalement des petits nombres des
nombres entiers de dizaines. .
Activits dentranement
1 Les enfants interprtent la consigne et colorient de pr-
frence au crayon de couleur, ce qui permet de lire plus fa-
cilement lcriture des nombres. Pour la mise en commun,
lenseignant peut reproduire le dessin au tableau ou sur une
grande feuille, quelques enfants venant colorier chacun une
partie du dessin.
2 Les enfants ont dj travaill avec de la monnaie. Ils
doivent pouvoir excuter facilement la consigne. Pour les
4 dizaines, une seule possibilit : 4 billets de 10 . Pour les
units, deux solutions sont possibles : 5 + 1 ou bien
2 + 2 + 2 . Si aucun enfant ne propose lune ou lautre
de ces solutions, lenseignant les fait observer.
3 Cet exercice permet de revoir lcriture littrale ainsi que
la dcomposition en dizaines et units. Le recours au diction-
naire des nombres sera utile pour les lves en difcult.
Coin du cherch eur
On vrie en regardant
le dessin dans un miroir.
Prolongements
Photoches 75 et 76
Ces photoches peuvent tre donnes immdiatement
pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent.
Le loto permet aussi une excellente rvision des diffrentes
critures des nombres.
152
92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne, organiser et traiter des additions
sur des nombres de taille adapte.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer mentalement une addition
de deux nombres infrieurs 100.
Observations prliminaires
Les lves ont dj compris la mthode pour ajouter des
dizaines entires (leon 78). Ils ne devraient pas rencon-
trer de difficults particulires lors de cette nouvelle ac-
quisition. Toutefois, il est toujours envisageable dutiliser
le matriel de numration quils ont lhabitude de mani-
puler.
Activits dinvestigation
Je manipule
Lenseignant crit lnonc du problme au tableau :
La avait 16 timbres. Tho lui en donne 20.
Combien de timbres possde-t-elle ?
Il demande aux lves de le lire et dexpliquer la situation. Au
cours de la discussion, lenseignant insiste sur la chronologie :
La avait 16 timbres et Tho lui en donne. En aura-t-elle
plus ou moins ? . Les lves dcouvrent quil sagit dune
situation additive et proposent de calculer 16 + 20.
Lenseignant crit au tableau les tapes du calcul : 16 + 20 =
20 + 16 = 20 + 10 + 6.
Comment calculer 20 + 10 ? Les lves ont tudi la
procdure dans les leons 78 et 90. On examine toutes les
propositions et on retient la plus rapide : 2 d + 1 d = 3 d ;
3 d = 30.
Je cherche
Les lves observent la situation sur leur chier et reconnais-
sent le problme dont ils viennent de parler. Seuls les nom-
bres ont chang. Ils lisent les consignes et remarquent que
La et Tho utilisent deux procdures diffrentes. Les lves
effectuent individuellement la suite du calcul de La sur leur
chier pour xer le travail ralis collectivement. Lenseignant
Calcul mental
crire le plus petit de deux nombres.
Lenseignant dit : 38 ; 29 ; llve crit 29.
Sur lardoise : (38, 29) ; (45, 57) ; (43, 32) ; (49, 59) ;
(46, 56) ; (41, 31) ; (40, 50) ; (28, 38) ; (35, 45) ; (42, 51).
Sur le chier : (51, 41) ; (19, 29) ; (57, 37) ; (30, 40) ;
(56, 46).
sassure quaucun lve noublie les 8 units isoles. Il invite
un lve corriger au tableau.
Les lves ralisent ensuite la suite du calcul de Tho et lun
deux effectue la correction au tableau.
Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant fait
constater que les deux mthodes sont exactes mais que la
mthode utilise par Tho est plus rapide.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris ajouter des dizaines un nom-
bre de deux chiffres. .
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices reprennent les activits du Je cher-
che . Ils permettent lenseignant de sassurer que les lves
matrisent le calcul des sommes en ligne en sappuyant sur
leur connaissance des nombres.
3 Les lves effectuent ces additions avec la mthode de
leur choix. Lors de la correction, lenseignant peut prciser
quavec la mthode de La, plus le nombre de dizaines est
grand, plus le risque derreurs est important.
4 Rinvestissement
Cest un calcul de petites sommes, avec laide de la piste
numrique si ncessaire.
Prolongement
Photoche 77
Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de situations problmatiques de la vie quotidienne portant
sur la monnaie.
153
93 Compter avec la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer mentalement les diffrentes
oprations lui permettant dutiliser la monnaie.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque enfant : les pices et billets des pages ma-
triel G et H.
Par groupe de 3 ou 4 enfants : une liste de prix (voir ma-
triel photocopier la n de la leon) ou des pages de
catalogue avec des prix de 10 59 , sans centimes.
Les enfants travaillent par groupes de trois ou quatre. Lun
deux est le marchand, les autres les clients. Pour la premire
partie, lenseignant peut jouer le rle du commerant, les
enfants tant les clients.
Le commerant montre lune des marchandises et donne
son prix, les clients fournissent lappoint. Le commerant
vrie chaque compte, sous le contrle de ses camarades
de groupe. Parfois plusieurs rponses sont possibles. Elles
sont acceptes si elles sont correctes mais celle qui compte
le moins de pices et de billets est privilgie.
Le commerant propose trois marchandises puis un cama-
rade le remplace et il devient client son tour. Lenseignant
observe le travail de chaque groupe et repre les enfants qui
prouvent le plus de difcults. Il pourra organiser ensuite
des ateliers pour ces enfants sous la responsabilit dun de
leurs camarades trs laise dans la manipulation de la mon-
naie.
Je cherche
Les enfants observent les dessins. Lun deux explique ce
quils doivent crire sous le premier dessin.
Ils compltent ensuite, avec les euros qui manquent, le
deuxime dessin qui reprsente Mathix. Un rectangle ou un
cercle suft avec la mention de la valeur. Si quelques enfants
hsitent, lenseignant leur demande de placer 53 avec le
matriel individuel sur la page du chier, ils comparent et
peuvent ainsi constater ce qui leur manque.
154
Calcul mental
Ajouter 10.
Lenseignant montre 20 + 10 ; llve crit 30.
Sur lardoise : (20 + 10) ; (14 + 10) ; (25 + 10) ;
(36 + 10) ; (42 + 10) ; (18 + 10) ; (27 + 10) ; (31 + 10) ;
(44 + 10) ; (26 + 10).
Sur le chier : (40 + 10) ; (28 + 10) ; (39 + 10) ;
(17 + 10) ; (43 + 10).
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris payer avec des pices et des billets. .
Activits dentranement
1 Les enfants peuvent sentraner avec leur matriel indivi-
duel avant dentourer la somme demande.
Plusieurs rponses sont possibles et acceptes :
pour les dizaines : 20 + 10 + 10 ;
pour les units : 5 + 2 ou 5 + 1 + 1 ou 2 + 2 + 2 + 1 ou
2 + 2 + 1 + 1 + 1.
2 Cet exercice est plus difcile car il faut tenir compte de la
somme dj prsente et la complter pour aller jusqu 30.
Nous avons dj 27 , il faut donc dessiner une pice
d1 euro et une pice de 2 euros.
Sil a mal t compris, cet exercice peut tre repris collecti-
vement avec le matriel individuel, lenseignant donnant la
somme runir puis le prix dune marchandise lgrement
suprieur. Les enfants doivent ajouter ce qui manque.
3 Rinvestissement
Il sagit de compter rebours par 1, par 10 puis par 2.
Coin du cherch eur
Rponse : 8. La meilleure vrication est de raliser un cube
avec 2 petits cubes darte.
Prolongement
Manipuler la monnaie nest pas un objectif atteindre au
CP mais la monnaie est un excellent outil pour lentrane-
ment la manipulation des nombres. Il est intressant dor-
ganiser des ateliers o un marchand propose diffrentes
marchandises et les clients utilisent la monnaie factice pro-
pose dans le chier.
 Leon 93 Compter avec la monnaie
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Quelles pices et quels billets faut-il utiliser
pour payer chacun de ces objets ?

24 18 32

53 38 59

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

41

37 48

39 57

55
Reproduction autorise pour une classe seulement.

155
94 L'heure (1)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant
les heures.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les units de mesure usuelles pour
des dures (jour, heure, minute).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire les heures pleines sur une horloge.
Observations prliminaires
Lusage de lhorloge sinscrit dans la problmatique du
temps. Il est indispensable de travailler par imprgnation
dans le domaine de la lecture de lheure. Cest pourquoi
nous proposons des activits quotidiennes dans ce do-
maine.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque lve, horloge du matriel page G du -
chier, attache parisienne.
Pour la classe, grande horloge (photoche n 163).
Lenseignant invite les lves dcouper lhorloge de la page
matriel. Il distribue une attache parisienne chaque enfant,
leur indique comment lutiliser et, ventuellement, aide ceux
qui ont des difcults.
Les lves observent lhorloge et constatent quil y a une pe-
tite aiguille et une grande ; des nombres de 1 12. Cest la
petite aiguille qui indique les heures. Lenseignant demande
aux lves de disposer la grande aiguille sur le 12 et dindi-
quer 5 heures avec la petite aiguille. Il rappelle que lorsque
la grande aiguille est sur le 12, lheure est pleine et que
lorsquelle fait un tour complet de lhorloge, la petite aiguille
avance dune heure. Il propose diffrentes heures pleines
aux lves.
156
Calcul mental
Retrancher 10.
Lenseignant crit 30 10 ; llve crit 20.
Sur lardoise : (30 10) ; (50 10) ; (40 10) ; (10 10) ;
(60 10) ; (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ; (40 10) ;
(70 10).
Sur le chier : (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ;
(40 10) ; (60 10).
Je cherche
Les lves observent et lisent la premire ligne des diffren-
tes vignettes. Ils travaillent individuellement et compltent
les heures sous les horloges.
la deuxime ligne, les lves lisent les heures et doivent
dessiner la petite aiguille au bon endroit.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris lire lheure. .
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices sont lapplication du Je cherche .
Si ncessaire, pour lexercice 2, les lves peuvent revenir
la manipulation de leur horloge.
3 Rinvestissement
Calcul de petites sommes avec laide de la piste numrique
en soutien au surcomptage si ncessaire.
Prolongements
Photoches 78 et 79
Exercices dentranement sur la lecture de lheure et situa-
tion problme.
Photoche 181
Petites horloges sans aiguilles pour crer des exercices den-
tranement supplmentaires.
95 Compter jusqu 79
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 79
et en reconnatre lcriture littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1.
Associer les dsignations chiffres et orales
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers
naturels.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 79.
Observations prliminaires
Dans cette leon, on retrouve limmeuble des nombres. Les
activits proposes sont similaires celles de la leon 71.
Les enfants entreront rapidement dans lactivit.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Immeuble des nombres et images danimaux (voir mat-
riel photocopier la n de la leon).
Lenseignant a pralablement reproduit limmeuble des
nombres avec des cases vides, des cases caches par des ani-
maux (ou a afch un agrandissement du matriel photo-
copier).
Collectivement, quelques cases vides sont remplies laide
de la comptine orale.
Lenseignant demande : quel numro habite le cheval ?
La tortue ?... . Les lves, tour de rle, donnent leur r-
ponse. La classe valide ou non ; lenseignant vrie en tant
limage de lanimal qui cachait le numro.
Dans un deuxime temps, lenseignant crit un nombre en
toutes lettres au tableau : par exemple, soixante-trois . Un
lve vient crire ce nombre en chiffres ct de celui crit
en lettres et montre la case correspondante dans limmeu-
ble. Si la classe valide, il peut alors dessiner une eur dans
cette case. Un autre nombre est ensuite crit en lettres au
tableau
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et com-
pltent le chier. Si certains mettent des remarques sur le
fait que les personnages ont chang dappartements, len-
seignant indique simplement quils ont dmnag dans un
immeuble plus grand.
Llve sait associer les dsignations littrales,
chiffres et orales de ces nombres.
Calcul mental
Trouver le complment 10.
Lenseignant dit ou crit : 8 ; llve crit 2.
Sur lardoise : huit ; sept ; cinq ; trois ; deux ; neuf ;
un ; quatre ; six ; sept.
Sur le chier : six ; huit ; neuf ; quatre ; sept.
La correction peut tre conduite avec la piste numrique af-
che dans la classe. lissue de lactivit, lenseignant pose
la question : Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Lenseignant reformule la rponse donne par un lve :
Aujourdhui, nous avons appris compter jusqu 79
et reconnatre lcriture des nombres de 60 79. .
Activits dentranement
1 Cest un exercice de dnombrement. Les lves devraient
utiliser le groupement par 10.
Les rponses attendues (soixante-quatorze, 74) sont mlan-
ges des nombres qui peuvent prter confusion comme
64 (une dizaine de moins) ou 47 (inversion des dizaines et
des units).
2 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
de piste numrique :
lutilisation de la comptine orale ;
le reprage des dizaines entires qui initient les familles
de nombres ;
lutilisation du prcdent et du suivant
3 Cet exercice permet de revoir lcriture littrale des nom-
bres de 60 70 pour en xer lorthographe par la lecture et
de lassocier lcriture chiffre.
4 Cest un exercice dcriture littrale des nombres. La dif-
cult rside dans lcriture de la lettre x . Un entranement
sur le cahier dessais ou sur lardoise est ncessaire.
Coin du cherch eur
Gargantua a fait 7 pas en avant et 5 en arrire : il a donc
avanc de deux pas.
Prolongements
Photoches 80 et 81
Ces ches prsentent des situations de dnombrement
avec des nombres compris entre 60 et 79.
157
 Leon 95 Compter jusqu' 79
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Immeuble des nombres

70 76

61

50 54

47

30 39

25

13

1 2

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Images d'animaux

Reproduction autorise pour une classe seulement.

158
96 Utiliser la table daddition
Capacits et connaissances
Utiliser la table de Pythagore pour calculer
une somme.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables dadditions
(termes infrieurs 10).
Observations prliminaires
Cette leon est la deuxime qui porte sur lutilisation des
tables daddition. Elle ncessite une dure de deux jours
surtout si on fait construire les tables en vue de leur ap-
prentissage.
On peut ainsi reporter au deuxime jour la quatrime
consigne de lactivit de recherche et les exercices aff-
rents.
Activits dinvestigation
Je cherche
o Matriel
Pour chaque lve :
La grande table de Pythagore de la page matriel F.
Des crayons de couleur.
Les enfants dcoupent la grande table de Pythagore de la
page matriel F. Ils constatent quelle est plus tendue que
la petite table quils connaissent dj (voir leon 52). Len-
seignant fait retrouver les cases dentre qui vont jusquau
nombre 10. Il rappelle le fonctionnement de la table, puis les
enfants la compltent rpondant ainsi la premire consi-
gne de lactivit.
Lenseignant fait ensuite colorier en jaune les cases des dou-
bles qui se trouvent sur la diagonale de la table comme le de-
mande la deuxime consigne de lactivit. Les enfants luti-
lisent pour rpondre la troisime consigne. Ils cherchent
avec la table les rsultats des sommes : (7 + 5) ; (9 + 6) ;
(8 + 9) ; (5 + 6) ; (6 + 7) ; (8 + 7) ; (10 + 9).
La dernire consigne demande un effort dattention. Le
calcul de la somme 18 + 6 ne se trouve pas directement
dans la table. Il faut dcomposer cette somme en 10 + 8 +
6 pour faire apparatre la somme 8 + 6 qui se trouve dans la
table. Les enfants la cherchent : 8 + 6 = 14. On peut alors
calculer 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = ...... . Les enfants compltent
lgalit.
Les lves observent le deuxime calcul. Ils comprennent en
lisant la dcomposition de 38 + 6 en 30 + 8 + 6 que la cl du
calcul est encore la somme 8 + 6 = 14. Ils compltent alors
lgalit : 30 + .... = .....
Les enfants observent les troisime et quatrime calculs : la
dcomposition des sommes 15 + 7 et 25 + 7 montre que la
159
Calcul mental
Trouver le complment 10.
Lenseignant montre : 6 . Llve crit 4.
Sur lardoise : sept ; quatre ; huit ; trois ; neuf ; dix ;
deux ; cinq ; un ; zro.
Sur le chier : neuf ; sept ; quatre ; deux ; cinq.
cl du calcul est la somme 5 + 7 = 12. Les enfants compl-
tent alors les galits.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Nous avons appris utiliser
la table daddition pour ajouter un nombre un autre
nombre. .
Activits dentranement
1 Cest un renforcement de lutilisation de la table. Les en-
fants compltent les galits en utilisant la table. Cet exer-
cice reprend la troisime consigne de lactivit de recherche.
2 Les items reprennent le travail demand par la dernire
consigne de lactivit de recherche. Chaque petite somme
de gauche sert au calcul de la somme de droite qui lui corres-
pond. Lenseignant veille faire effectuer litem de gauche
puis celui de droite qui lui correspond.
3+6=9 13 + 6 = 19 (10 + 3 + 6 = 10 + 9)
7 + 7 = 14 17 + 7 = 24 (10 + 7 + 7 = 10 + 14)
5 + 9 = 14 25 + 9 = 34 (20 + 5 + 9 = 20 + 14)
Cet exercice permet le rinvestissement de la leon 92.
3 Cest un travail semblable lexercice 2 qui est abord
sous forme de problme illustr.
Les enfants lisent la consigne. Lenseignant sassure quils ont
compris le problme en faisant commenter les illustrations.
Les enfants reprent que cest le calcul de 8 + 5 qui est la cl
des autres calculs.
8 + 5 = 13 18 + 5 = 10 + 13 = 23 38 + 5 = 30 + 13 = 43
Prolongements
Le meilleur moyen de connatre les tables daddition est la
pratique quotidienne du calcul mental. Cependant, chez
certains enfants, lutilisation rgulire de la table de Pytha-
gore pour le calcul des petites sommes peut faciliter cet
apprentissage.
Avec la table de Pythagore, on peut construire lensemble
des tables daddition jusqu celle du 10. La construction
des maisons des nombres grce la table de Pythagore
permet une rvision toujours utile des dcompositions ad-
ditives. En outre, ces constructions permettent une mani-
pulation soutenue de la table de Pythagore.
97 Figures planes, utiliser le calque
Capacits et connaissances
Utiliser le calque pour vrier des tracs. Calcul mental
Petites sommes (infrieures 20).
Lenseignant montre 7 + 2 , llve crit 9.
Sur lardoise : (7 + 2) ; (5 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 3) ;
(12 + 2) ; (8 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (11 + 4) ; (16 + 3).
Sur le chier : (8 + 2) ; (4 + 3) ; (12 + 3) ; (16 + 2) ;
(9 + 2).

Activits dinvestigation isomtriques au modle. Ce sont celles-l quil faut colorier.

Lors de la correction, lenseignant fait rappeler la mthode
Je manipule pour dcalquer et comparer des gures.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
o Matriel
nous appris aujourdhui ? .
Pour chaque enfant : 1/4 de feuille de papier calque et la On attend des enfants une rponse du type :
photocopie dune feuille sur laquelle gurent quatre des- Nous avons appris utiliser le calque pour comparer
sins. Deux sont directement isomtriques, un autre est des gures. .
la gure symtrique des premiers et le quatrime diffre
lgrement des premiers. Un modle est fourni sur le
matriel photocopier la n de la leon et lenseignant
en trouvera dautres dans le bloc de photoches.
Activits dentranement
Lexercice reprend exactement le travail propos dans le Je
Lenseignant propose aux enfants de dcalquer le premier
cherche sous une autre forme. Cependant les diffrents
dessin (A) qui gure sur la feuille. Il faut apprendre dcal-
vases possdant tous un axe de symtrie et des tailles pro-
quer : poser le calque sur la feuille, sans bouger le calque
ches, la recherche demande plus de prcision.
repasser au crayon les bords de la gure. On a obtenu sur
Le trsor est cach dans le vase du haut situ le plus gau-
le calque une gure pareille ou superposable au
che.
modle. Pour les lves en difcult, l'enseignant propose
des morceaux de bande adhsive ou des trombones pour
stabiliser le calque sur le modle. Coin du cherch eur
Lenseignant demande ensuite aux enfants de superposer le
Dans lordre de la lecture, les enfants 3 et 5 sont identiques.
dessin du calque sur la seconde gure (B) de la feuille. Les
Ce sont ceux quil est demand de colorier.
enfants constatent que la superposition est possible. On en
conclut que les deux gures de la feuille sont pareilles ou
encore superposables .
Le mme travail est accompli avec la troisime gure (C) et la
quatrime (D). Cette fois-ci, il nest pas possible de superpo-
ser le calque. Ces gures sont diffrentes de la gure (A).

Je cherche
Les enfants observent les dessins et lisent les textes qui les Prolongements
accompagnent. Lenseignant leur demande dexpliquer ce
que raconte la bande dessine. On retrouve la premire ta-
pe de lactivit prcdente. Photoches 82 et 83
Les enfants sont alors munis dun morceau de papier calque Elles proposent de rinvestir les notions acquises sous une
et appliquent la consigne. Les seconde, troisime et dernire forme ludique : enqute sur une trace de pas, pices de
feuilles, dans lordre de la lecture de gauche droite, sont puzzle retrouver.

160
 Leon 97 Figures planes, utiliser le calque
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

B
A

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

D
C

Reproduction autorise pour une classe seulement.

161
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une srie ordonne
de nombres.
crire des encadrements dentiers entre des dizaines.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
comparer deux nombres entiers infrieurs 80 ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 80 ;
encadrer un entier entre deux dizaines
conscutives.
Observations prliminaires
Les lves ont dj rencontr le mme type dactivits lors
de prcdentes leons.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une douzaine dardoises sur lesquelles lenseignant a
crit des nombres infrieurs 80, par exemple : 39 ; 50 ;
34 ; 49 ; 45 ; 54 ; 68 ; 72 ; 56 ; 60 ; 43 ; 65.
Si les enfants nont pas dardoise, de grandes tiquettes
peuvent les remplacer.
Lenseignant distribue au hasard les ardoises une douzaine
dlves, puis il envoie deux dentre eux au tableau. Ceux-ci
montrent leurs ardoises et noncent les nombres qui y gu-
rent. Puis, lenseignant leur demande de se placer face la
classe de telle sorte que le plus petit des deux nombres soit
plac gauche du plus grand pour les spectateurs. En cas de
dfaillance, un enfant volontaire vient aider ses camarades
se placer.
Lenseignant demande ensuite un troisime porteur dar-
doise de venir se placer de sorte que les trois nombres soient
ordonns. Les enfants qui sont dmunis dardoises peuvent
aider leurs camarades lorsque ceux-ci narrivent pas se pla-
cer correctement.
Lactivit se poursuit de la mme faon jusqu puisement
des ardoises.
Lenseignant conclut : Nous avons appris comparer
et ordonner les nombres jusqu 79 : pour comparer
deux nombres, on compare dabord les chiffres des di-
zaines, puis si ces derniers sont les mmes, on compare
les chiffres des units. .
Lenseignant propose deux nombres de dizaines entires
50 ; 60 et demande aux lves dcrire sur leur ardoise
un nombre situ entre ces deux nombres cest--dire plus
Calcul mental
Petites sommes (infrieures 20).
Lenseignant dit ou crit : 12 + 3 ; llve crit 15.
Sur lardoise : (12 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 7) ; (14 + 4) ;
(13 + 2) ; (11 + 3) ; (17 + 2) ; (8 + 5) ; (16 + 3) ; (14 + 2).
Sur le chier : (12 + 4) ; (10 + 3) ; (15 + 2) ; (13 + 4) ;
(15 + 5).
grand que 50 et plus petit que 60. Il propose dautres exer-
cices de ce type. Les lves vrient sur la frise numrique.
Je cherche
Les lves observent le dessin et lisent les consignes. Len-
seignant propose, dans un premier temps, de complter les
cases rouges et amne les lves constater quil sagit des
dizaines entires. Puis les lves compltent les cases jaunes
(45 ; 55 ; 65 ; 75).
Comment trouver les cases correspondant aux nombres
des tiquettes ?
Lexemple effectu montre bien que la case du 46 est situe
entre celle du 45 et celle du 50, juste aprs 45. Les lves
effectuent la consigne.
Pour les lves qui rencontreraient des difcults, lensei-
gnant suggre de commencer par complter les critures sur
les cases, sans se proccuper des tiquettes. Il est ensuite
facile de relier ces dernires leur emplacement.
Lors de la correction collective, les lves dictent les nombres
dans lordre de la piste ; lenseignant les crit au tableau et leur
fait constater quils sont ordonns du plus petit au plus grand.
Activits dentranement
1 Les lves lisent la consigne et la verbalisent. Lenseignant
rappelle la rgle explicite lors de la leon (les erreurs ven-
tuelles proviennent dun dfaut dapplication de la rgle de
comparaison rappele lissue des activits dinvestigation).
Si certains enfants ne lont pas acquise, la lecture sur la suite
numrique gurant dans la classe peut tre un moyen de
remdiation. Le recours la reprsentation dessine des nom-
bres en paquets de dix et units isoles en est une autre.
2 Cet exercice est une application directe du Je cherche .
Les lves remarqueront que les perles bleues reprsentent
les dizaines entires.
3 Cet exercice est une application de la deuxime phase
de lactivit manipulatoire. Llve a des cadres de dizaines
entires, il doit proposer des nombres compris entre ces di-
zaines.
162
Prolongements La piste numrique
Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Photoche 84 comme ci-dessous.
Il sagit dune activit plus complexe puisque les lves doi- 44
53

vent situer des nombres sur une le numrique incomplte.

Cette che peut servir de rinvestissement et de consolida- 70
65 60
tion des acquis si elle est donne quelques jours plus tard.
75

Il montre cinq nombres crits sur des ardoises : 56 ; 62 ; 77 ;

69 ; 71. Il demande aux enfants de les lire, puis de trouver
leur emplacement sur la piste numrique reproduite au ta-
bleau et de le justier.
ce sujet, lenseignant peut crire au tableau les noms
des dizaines entires : cinquante, soixante, soixante-dix
lorsquelles sont nonces.

163
99 Les jours et les mois de lanne
Capacits et connaissances
Connatre les jours de la semaine, les mois de lanne.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les jours de la semaine, les mois de lanne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait rciter les jours de la semaine et les mois
de lanne dans lordre, citer le prdcesseur
et le successeur dun jour ou dun mois donn.
Observations prliminaires
Lusage du calendrier sinscrit dans la problmatique du
temps. Les lves travaillent autour depuis la maternelle
mais certains dentre eux ne matrisent pas encore les jours
de la semaine en arrivant lcole lmentaire. Cest pour-
quoi il est important de prolonger cet apprentissage ds le
dbut du CP par des activits quotidiennes : la notation
de la date du jour sur les cahiers, registres, lettres, affiches,
mto, etc., ainsi que le rappel dvnements passs ou fu-
turs comme les ftes, anniversaires, sorties, vacances
(voir photofiches n 161 et 162).
Cette leon poursuit la mise en place de ces notions.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Calendriers de lanne en cours apports par les enfants.
Lenseignant demande aux enfants dobserver les diffrents
calendriers quils ont apports. Il fait commenter les rensei-
gnements qui y gurent : Quels sont les noms des jours ?
Les noms des mois ? . Ces noms sont crits en entier ou
sous forme dabrviations.
Les enfants jouent aux devinettes : Aujourdhui, cest lundi.
Hier, ctait ; Avant-hier, ctait ; Demain, ce sera , etc.
Les lves colorient une semaine et en indiquent le nombre
de jours. Certains commenceront peut-tre par nimporte
quel jour. Il faut leur demander de vrier attentivement
sils ont bien colori 7 jours. Par exemple, sils ont colori du
lundi au lundi suivant inclus, lenseignant fait remarquer que
le deuxime lundi est le premier jour de la semaine suivante.
Pour sassurer de la comprhension de lensemble de la clas-
se, il propose aux lves de colorier une nouvelle semaine.
Les lves entourent ensuite un mois sur leur calendrier, puis
recherchent le nombre de mois de lanne. En posant quel-
ques questions, lenseignant les entrane se reprer dans la
succession des mois : Quel est le premier mois de lanne ?
Le dernier ? Le sixime ? ; Quel mois prcde le mois de
juin ? Lequel suit le mois de mars ? , etc. La liste des mois
est crite au tableau dans lordre chronologique. Certains
enfants peuvent la mmoriser.
Calcul mental
Les doubles.
Lenseignant dit : le double de 4 ; llve crit 8.
Sur lardoise : le double de quatre ; de huit ; de trois ;
de cinq ; de sept ; de deux ; de six ; de dix ; de un ;
de neuf.
Sur le chier : le double de huit ; de cinq ; de six ;
de dix ; de neuf.
Lenseignant demande ensuite aux lves de lire la date du
jour inscrite au tableau. Il propose dcrire la date du lende-
main, de la veille. Les activits se borneront ces exercices
simples. Lcriture de la date, en lettres et en chiffres, sera
reprise et approfondie au CE1.
Je cherche
Lobservation prcdente du calendrier est utilise pour com-
plter les activits proposes dans Je cherche . Les lves
travaillent individuellement. Le support du calendrier est lais-
s aux enfants. La plupart ne peuvent mmoriser les douze
mois de lanne dans lordre chronologique en une leon.
Pour la correction, lenseignant reprend les observations du
calendrier avec le groupe dlves les plus fragiles.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris les jours de la semaine et les mois
de lanne. .
Activits dentranement
1 Cet exercice utilise le vocabulaire aujourdhui, hier, de-
main, etc., rencontr dans la premire activit dinvestiga-
tion. Une droite o sont indiqus les jours de la semaine
dans lordre chronologique permet daider les lves saisir
ces notions de temps.
2 Observation et utilisation directe du calendrier. Le question-
nement de lenseignant aide les lves reprer ces mois sur leur
calendrier : Quand pars-tu pour les grandes vacances ? .
3 Pour cet exercice, il est prfrable davoir mis en place le
calendrier des anniversaires (voir photoche n 161).
4 Rinvestissement
Il sagit dun calcul en ligne de petites sommes travaill lors
des squences de calcul mental.
8 + 3 = 11 ; 7 + 4 = 11 ; 6 + 5 = 11
5 + 7 = 12 ; 3 + 6 = 9 ; 8 + 4 = 12
Coin du cherch eur
Le solide violet a t construit avec 7 cubes.
164
100 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure
experte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate pour
rsoudre le problme.
Observations prliminaires
Il est souhaitable que les critures a + b et a b soient
travailles simultanment pour viter que lcriture a + b
ne soit utilise de faon automatique, car tant la seule dis-
ponible. Il ne sagit pas au CP de traiter de la soustraction
en gnral, mais de permettre de coder une diffrence,
de modliser par une galit une situation soustractive
simple, de la mme faon que lon modlise une situation
additive de mme complexit, de faciliter la recherche et
lcriture dun complment.
Il est, par ailleurs, bien connu des enseignants que les en-
fants rsolvent les petits problmes additifs ou soustrac-
tifs, lorsque les nombres en jeu sont petits, par lemploi du
calcul mental avec ou sans lappui du dessin et nprouvent
pas le besoin de traduire le rsultat par une galit. La r-
ponse prcde en quelque sorte la justification rationnelle.
Ce moyen deviendra au contraire indispensable quand les
nombres en jeu rendront impossible ou particulirement
complique une rsolution mentale spontane.
Activits dinvestigation
1 Les enfants ont dj rsolu des problmes semblables
mais avec de petits nombres (leon 30) ; ces problmes pou-
vaient tre rsolus mentalement sans support crit. Dans la
leon 88, les enfants ont eu traiter des problmes sem-
blables quils devaient rsoudre par des procdures person-
nelles. Depuis, ils ont appris ajouter et retrancher 10 et
ajouter des dizaines, ils doivent donc pouvoir rsoudre ces
problmes en utilisant ces nouvelles comptences si elles
sont matrises.
Pour ce premier problme, prciser quau dpart la bote est
vide et demander aux lves comment ils doivent interprter
le sens des ches.
La question et la phrase complter sont lues collectivement puis
les enfants travaillent individuellement. Ils peuvent avoir recours
au dessin ou au schma pour effectuer les calculs ou mmoriser
des calculs partiels. Un espace de travail est prvu pour cela.
La mise en commun est loccasion pour quelques enfants de jus-
tier leur dmarche, le choix de lopration et le rsultat trouv.
Il sagit dune simple situation additive de deux nombres, il
ne devrait donc pas y avoir derreur. Si cela se produit, pour
165
Calcul mental
Les doubles et presque doubles.
Lenseignant crit : 4 + 5 ; llve crit 9.
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 5) ; (4 + 4) ; (9 + 9) ; (8 + 9) ;
(7 + 7) ; (6 + 7) ; (2 + 2) ; (10 + 10) ; (8 + 8).
Sur le chier : (5 + 6) ; (9 + 8) ; (7 + 8) ; (5 + 4) ; (6 + 6).
assurer une remdiation adapte et efcace, lenseignant
distingue bien les causes derreur : mauvaise interprtation
de la situation ou erreur de calcul.
2 La prsentation de ce problme sera semblable celle du
problme prcdent. Lenseignant se contente de faire ob-
server le sens de la che qui indique que lenfant retire des
jetons. Sil craint que certains enfants prouvent encore trop
de difcults, il peut faire verbaliser la situation de dpart :
Il y a 34 jetons dans la bote, le garon en enlve 10. .
Cependant cette aide doit tre exceptionnelle. La compr-
hension dun problme, la mise en mots dun dessin sont
parties intgrantes de la rsolution dun problme.
3 Les observations donnes ci-dessus sont encore valables
pour ce problme qui prsente une difcult de plus en rai-
son des trois nombres prendre en compte.
Plusieurs critures de lgalit seront acceptes :
42 10 = 32 et 32 10 = 22, ou bien 42 10 10 = 22, ou
bien 42 20 = 22.
Si un enfant crit : 42 10 = 32 10 = 22, lenseignant flicite
lenfant pour lexactitude du rsultat mais il lui demande den
modier la rdaction car on ne peut crire : 42 10 = 32 10.
4 Les observations donnes ci-dessus sont encore valables
pour ce problme qui ne devrait pas mettre en difcult les
enfants qui matrisent lajout dune dizaine. L aussi, lensei-
gnant relve les principales causes derreurs pour organiser
ensuite des ateliers de remdiation adapts.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris rsoudre des problmes qui
font intervenir laddition ou la soustraction par 1 ou
par 10. .
Activits de remdiation
o Matriel
Une bote.
Une cinquantaine de jetons.
Lenseignant met 34 jetons dans la bote. Un lve en ajoute 10.
Les enfants notent le nombre total de jetons. Lenseignant
crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire
lopration correspondante sur leur ardoise : 44 = 34 + 10
puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines + 1 di-
zaine = 4 dizaines. Il renouvelle cette activit plusieurs fois.
Dans un deuxime temps, lenseignant dit aux lves : Il y
a 53 jetons dans la bote. Jen enlve 10. Combien reste-t-il
de jetons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre
restant de jetons. Lenseignant crit le rsultat au tableau et
demande aux lves dcrire lopration correspondante sur
leur ardoise : 43 = 53 10 puis les questionne sur la mthode
utilise : 5 dizaines 1 dizaine = 4 dizaines. Il renouvelle
cette activit plusieurs fois.
Puis lenseignant dit aux lves : Il y a 58 jetons dans la
bote. Jen enlve 10 et encore 10. Combien reste-t-il de je-
tons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre restant
de jetons.
5 dizaines 2 dizaines = 3 dizaines.
Il met ensuite 37 jetons dans la bote. Il en ajoute 10 puis 1.
Les enfants notent le nombre total de jetons. Lenseignant
crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire
lopration correspondante sur leur ardoise : 48 = 37 + 10 + 1
puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines
+ 1 dizaine = 4 dizaines = 40. 7 units + 1 unit = 8 units.
40 + 8 = 48.
Il renouvelle cette activit plusieurs fois.
Prolongement
Photoche 85
Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de situations problmes de la vie quotidienne.
166
101 Je
fais le po
int (7)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Des erreurs dans la deuxime colonne Refaire des exercices semblables ceux
1 crire
doivent tre compares au rsultat dune proposs pour les leons 91 et 95.
les nombres
en chiffres dicte de nombres quivalents an de reprer Voir aussi la photoche n 81.
et en lettres. les erreurs dues des difcults de lecture.
Dcomposition Plusieurs erreurs dans la troisime colonne
canonique. montrent une mauvaise connaissance des
dcompositions en dizaines entires.
Llve, dans des situations simples, doit : Lenseignant repre les enfants en dif-
2 Connatre
savoir rciter dans lordre les listes des jours cult et, dans les jours et les semaines
les jours
de la semaine. de la semaine et des mois de lanne ; qui suivent, les interroge rgulirement
citer le prdcesseur et le successeur dun sur le droulement des activits les
jour ou dun mois donn ; concernant :
interprter correctement les mots demain Aujourdhui nous sommes le ...
et aujourdhui. Hier ctait ...
Sassurer que lexemple propos est compris. Lors de la correction, pour aider ceux
3 Situer
Il faut crire un seul nombre sur loiseau en qui ont encore mal compris, dessiner
des nombres
sur une ligne haut droite et relier les autres la droite une piste numrique au tableau
gradue de 1 en 1, gradue. en faisant gurer tous les nombres.
de 10 en 10. Ce type dexercice a t men frquemment. Un travail semblable est propos
sur la photoche n 84.
La lecture de lheure sur une horloge ou Dans le cas contraire, reprendre les
4 Lire lheure
une montre aiguilles sera matrise au manipulations avec lhorloge de la page
sur un cadran
aiguilles. cycle 3. Une premire familiarisation peut matriel G.
tre conduite en n de cycle 2. Ces lectures Voir photoches n 78 et 79.
dheures exactes ne doivent pas poser
de difcult.
Rappeler le fonctionnement dun oprateur. Revoir les activits de la leon 90.
5 Ajouter
Ajouter ou retrancher 1 ou 10 ne ncessite On peut utiliser la photoche 74
ou retrancher 1
ou 10. pas la connaissance de la table daddition plusieurs fois en modiant le premier
mais une bonne connaissance de la suite nombre.
numrique et du fonctionnement
de la numration dcimale.
Ajouter 7 trois nombres diffrents dont Reprendre cette technique avec dautres
6 Utiliser
le chiffre des units est 6 revient utiliser sries de nombres :
la table daddition
pour calculer le rsultat mmoris de 6 + 7. 8 + 5 ; 18 + 5 ; 28 + 5 ; 38 + 5 ;
une somme. Demander aux lves qui ont russi dex- 9 + 6 ; 19 + 6...
pliquer leurs camarades leur mthode de
calcul. Si ncessaire dcomposer le calcul :
6 + 7 = 13
16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23
26 + 7 = 20 + 6 + 7 = 20 + 13 = 33...

167
102 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre une situation additive par une procdure
personnelle.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser les informations pour les utiliser.
Effectuer un calcul.
Observations prliminaires
Cette leon porte exclusivement sur des situations addi-
tives avec des nombres deux chiffres. Les enfants ont
approch la modlisation des problmes additifs et sous-
tractifs (leon 100) mais nont pas encore appris effectuer
des additions de nombres deux chiffres, ils utiliseront
donc probablement une procdure personnelle, srement
le dessin, pour les rsoudre. Au-del de la comprhension
du sens des oprations et de la russite de leurs rsolutions
par une procdure personnelle, lobjectif de la leon 102
est de prparer les enfants admettre le besoin dune tech-
nique rapide et efficace pour calculer une somme. Cet ap-
prentissage technique sera effectif avec la leon suivante et
sera exig en leon 112. Les enfants ne sont pas contraints
dcrire lopration. Cependant, comme ils ont t prc-
demment initis lcriture de lgalit (leon 100), cette
leon permet lenseignant de faire le point sur son utili-
sation.
Activits dinvestigation
1 Les enfants sapproprient le premier problme en dcri-
vant lillustration. Ils lisent la question et la phrase-rponse
puis rsolvent individuellement le problme en utilisant les-
pace de travail reprsent par le dessin du carnet. Une fois
les phrases-rponses compltes, lenseignant organise la
discussion collective. Les diffrentes procdures sont prsen-
Calcul mental
Ajouter 1.
Lenseignant crit au tableau : 59 + 1 . Llve
crit 60.
Sur lardoise : (59 + 1) ; (39 + 1) ; (40 + 1) ; (58 + 1) ;
(49 + 1) ; (50 + 1) ; (37 + 1) ; (19 + 1) ; (30 + 1) ; (48 + 1).
Sur le chier : (29 + 1) ; (30 +1) ; (55 +1) ; (69 + 1) ;
(59 + 1).
tes au tableau par leurs auteurs. Ceux-ci justient leur choix
de calcul. Lenseignant est un observateur attentif : les en-
fants ont-ils reprsent les nombres en dessinant des units ?
Ont-ils reprsent les nombres en dessinant des dizaines et
des units ? Ont-ils crit des galits aprs les calculs ? Des
enfants savent-ils dj calculer avec les nombres ? Les en-
fants sont amens se prononcer sur les procds utiliss.
Quel est le plus sr ? Le plus rapide pour calculer ?
Ils vont coller 29 images.
2 Les enfants sapproprient le problme comme dans lac-
tivit 1. Lenseignant fait expliquer ou explique lui-mme le
mot crustac puis les enfants rsolvent individuellement
le problme. La correction est collective. Lenseignant est
attentif aux solutions proposes par chaque enfant : a-t-il
employ un procd personnel ? A-t-il utilis une procdure
experte ?
La a pch 36 crustacs.
3 Lappropriation du problme se fait comme avec les pr-
cdents. Lenseignant est attentif aux enfants qui ont calcul
12 + 3. Ils nont t sensibles quaux nombres de lnonc.
Une relecture de celui-ci permet dattirer leur attention sur le
sens : 3 bouquets de 12 eurs, cest 12 + 12 + 12 = 36.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons rsolu des situations additives par des
mthodes que nous avons trouves seuls. .
168
103 Calcul rchi Somme de deux nombres (1)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne (sans retenue).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des additions
sur des nombres adapts.
Observations prliminaires
La technique propose, dite de larbre calcul , est int-
ressante du point de vue pdagogique : elle fait appel la
comprhension de la numration en utilisant la dcompo-
sition canonique des nombres, elle supprime la pose de la
retenue utilise dans lalgorithme de laddition en colonnes ;
enfin, la gymnastique opratoire dite de laddition natu-
relle est une excellente prparation au calcul mental.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Il est toujours envisageable dutiliser le matriel de num-
ration que les lves manipulent depuis quelque temps.
Lenseignant crit lnonc du problme au tableau.
Lquipe de La a marqu 24 points avant la mi-temps.
Elle marque 12 points aprs.
Il demande aux lves de le lire et dexpliquer la situation.
Au cours de la discussion, lenseignant insiste sur la chro-
nologie : lquipe de La avait 24 points la mi-temps : les
lves crivent 24 sur leur ardoise et lenseignant lcrit au
tableau. En seconde mi-temps, elle marque 12 points : En
aura-t-elle plus ou moins la fin du match ? . Les lves
dcouvrent quil sagit dune situation additive et proposent
de calculer 24 + 12 .
Lenseignant crit au tableau les tapes du calcul de La :
24 + 12 = 20 + 4 + 10 + 2
Comment calculer 20 + 10 ? Les lves ont tudi la pro-
cdure la leon 78. On examine toutes les propositions et
on retient la plus rapide : 2 d + 1 d = 3 d ; 3 d = 30.
Il faut maintenant calculer les units : 4 + 2 = 6
30 + 6 = 36
Lenseignant crit ensuite au tableau les tapes du calcul de
Tho :
24 + 12 = 24 + 10 + 2
Comment calculer 24 + 10 ? Les lves ont tudi la
procdure la leon 92.
24 + 10 = 34
34 + 2 = 36
Calcul mental
Retrancher 1.
Lenseignant crit 59 1 ; llve crit 58.
Sur lardoise : (41 1) ; (35 1) ; (28 1) ; (50 1) ;
(73 1) ; (64 1) ; (75 1) ; (67 1) ; (57 1) ; (70 1).
Sur le chier : (44 1) ; (39 1) ; (60 1) ; (52 1) ;
(77 1).
Lenseignant fait remarquer que, dans les deux situations, le
rsultat est le mme et que la mthode de Tho est la plus
rapide.
Je cherche
Les lves observent la situation sur leur chier et reconnais-
sent le problme prcdent. Seuls les nombres ont chang.
Ils lisent les consignes et remarquent que La et Tho utili-
sent chacun une procdure diffrente. Les lves effectuent
individuellement la suite du calcul de La sur leur chier pour
xer le travail ralis collectivement. Lenseignant sassure
quaucun lve noublie les 9 units isoles. Il invite un lve
corriger au tableau.
Les lves ralisent ensuite la suite du calcul de Tho et lun
deux effectue la correction au tableau.
Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant fait
constater que les deux mthodes sont exactes mais que la
mthode utilise par Tho est plus rapide.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris calculer une somme en ligne. .
Activits dentranement
1 Cet exercice reprend les activits du Je cherche . Il per-
met lenseignant de sassurer que les lves matrisent le
calcul des sommes en ligne en sappuyant sur leur connais-
sance des nombres.
2 Ce problme simple permet de rinvestir les techniques
que les lves viennent de dcouvrir.
3 Rinvestissement
Il faut situer des nombres sur la piste numrique. Si des
enfants ont des difcults, l'enseignant leur demande de
complter les cases rouges des dizaines entires. Ces cases
de repres forts servent placer plus facilement les autres
nombres.
Coin du cherch eur
La rponse est 1 ou 2 (la rponse 0 est aussi acceptable).
169
104 Mesurer une longueur par report de lunit
Capacits et connaissances
Mesurer un segment par report de lunit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Raliser des mesures en utilisant diffrentes units.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait mesurer et tracer des segments
par report dune unit donn.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Par groupe de trois ou quatre enfants :
Une bande unit dune douzaine de centimtres en-
viron, dcoupe dans du carton.
Une craie pour marquer les reports.
Lenseignant prsente les bandes units en montrant par
superposition quelles ont toutes la mme longueur. Il les
distribue, ainsi quune craie, aux enfants rpartis en groupes
de trois ou quatre et leur demande :
Au cours dune sance prcdente, nous avons compar
des longueurs laide dune bande de papier plus longue
que les segments mesurer. Aujourdhui, vous allez, laide
de cette bande unit, comparer la largeur de votre table
celle de mon bureau. Comment procder ? .
Lenseignant choisit deux longueurs sufsamment proches
pour que la rponse ne soit pas vidente.
Un volontaire propose sa technique et en fait la dmonstra-
tion devant le groupe classe. Si celle-ci nest pas convaincan-
te, un autre enfant prend la relve. La solution attendue est
le report de lunit. Si les longueurs choisies ne tombent
pas juste , lenseignant indique comment exprimer la lon-
gueur par un encadrement : La largeur du bureau mesure
plus de 4 units et moins de 5. .
Ensuite, chaque groupe choisit quelques longueurs me-
surer : longueur dun bureau dlve, du bord du tableau,
dune fentre, de la porte, distance entre deux tagres, etc.
Chaque longueur est mesure par trois groupes, chaque
groupe mesure plusieurs longueurs par report de la bande
unit. Lenseignant sassure que les manipulations sont cor-
rectes : reports bien aligns et reprs par un petit trait...
Les rsultats des mesures sont consigns sur une feuille puis
recopis au tableau par lenseignant. Ils sont alors confron-
ts et vris en cas de divergence.
Lenseignant fait observer que ces longueurs sont exprimes
par un nombre et une unit et que lon peut communiquer
cette longueur distance quelquun qui possde la mme
unit.
Que se passerait-il si lunit de mesure tait diffrente ?
On exprimente avec une autre unit, un crayon, une gom-
me... On constate que le rsultat de la mesure est diffrent.
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 80.
Lenseignant dit soixante-dix , llve crit : 70.
Sur lardoise : soixante-dix ; soixante-huit ;
cinquante-sept ; soixante-douze ; soixante-seize ;
soixante-cinq ; soixante-dix-huit ; soixante-trois ;
soixante-quatorze ; soixante-dix-sept.
Sur le chier : soixante-quatorze ; soixante-trois ;
soixante-treize ; soixante-sept ; soixante-dix-neuf.
Si lunit change, le nombre qui exprime la longueur dun
objet change aussi. Pour conrmer ce constat, lenseignant
demande plusieurs enfants de mesurer la largeur de la
classe avec leurs pieds aprs leur avoir montr comment
procder.
Il demande aux lves danticiper le rsultat de la mesure :
Avez-vous tous trouv le mme rsultat ? Pourquoi ?
Ceux qui ont de grands pieds trouveront-ils un nombre
plus grand ou plus petit ?
Les enfants mesurent. Quelques-uns trouveront sans doute
le mme nombre de pieds, on peut constater alors quils ont
des pieds de la mme longueur. On vrie ensuite si les pr-
visions savrent exactes.
On peut conclure : Plus lunit est grande plus la valeur de
la mesure est petite. .
Je cherche
o Matriel
Pour chaque lve, la bande unit de la page matriel D
du chier (lenseignant aura soin de la rcuprer lissue
de la sance en vue dune future utilisation).
Les lves observent le premier dessin, lisent les bulles des
enfants et rpondent aux questions poses : cest La qui a
bien mesur. Tho s'est tromp car il na pas fait concider
les extrmits des crayons.
Lenseignant lit les consignes qui suivent. Les enfants mesu-
rent le trait rouge avec lunit u, ils crivent leur rponse au
crayon. La mise en commun des rponses est faite aussitt.
La bonne rponse est 5 .
Si quelques lves ont chou, lenseignant les runit autour
dune table et demande lun dentre eux de mesurer nou-
veau le trait rouge devant lui. Il peut alors constater do
vient lerreur. Il demande dautres de recommencer jusqu
ce que tous parviennent effectuer correctement cette me-
sure. Pendant ce temps, les autres mesurent le trait vert puis
tracent le trait de 4 units.
Lenseignant corrige individuellement et demande quel-
ques lves dexpliquer comment ils ont procd pour tracer
un trait de 4 units de longueur.
Sil estime utile une discussion collective sur ce dernier point,
lenseignant trace au tableau une droite en pointills, dun
mtre environ ; il demande deux lves de tracer sur cette
170
droite un trait de 4 units de longueur, en prenant comme
unit une rgle non gradue de 15 ou 20 cm environ.
Pour terminer, lenseignant demande : Quavons-nous ap-
pris aujourdhui ? .
Les enfants doivent parvenir une formulation voisine de
celle-ci : Nous avons appris mesurer une longueur
en utilisant une unit que nous avons reporte plu-
sieurs fois. .
Activits dentranement
1
o Matriel
La bande unit u.
Les enfants mesurent les bandes bleues et vertes puis tracent
le trait de 5 units. La mesure des deux bandes est corrige
collectivement.
Pour entraner ses lves lautocorrection, lenseignant leur
fait observer que la bande bleue mesure 4 units comme le
trait quils ont trac dans le Je cherche . Ils peuvent donc,
171
en utilisant une bande de papier, vrier si ces longueurs sont
bien gales. Ils font de mme pour le trait quils viennent de
tracer et le trait rouge, qui mesurent tous deux 5 units.
2 Rinvestissement
Les enfants utilisent la bande numrique comme support
leur calcul. Lenseignant la trace au tableau et quelques en-
fants viennent montrer comment ils ont trouv la rponse.
Si certains ont utilis dautres procds, lenseignant leur de-
mande de les expliquer.
Si aucun enfant ne la fait, lenseignant leur fait observer que
lcriture 3 + 4 + 5 correspond celle qui est donne en
exemple : 5 + 3 + 4 , le rsultat est donc identique. Cest
ce que nous avions dcouvert la leon 23 sur la commuta-
tivit de laddition.
Prolongements
Toutes les occasions de mesurer, de comparer des lon-
gueurs seront utilises dans les semaines qui suivent. Diff-
rents instruments peuvent alors tre utiliss pour mesurer
et comparer : bande de papier ou celle, crayon, pas, pied,
main...
La photoche 86 peut tre propose en renforcement.
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000.
Calculer mentalement.
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres,
les nombres entiers jusqu 79 ;
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements ;
Observations prliminaires
Cette leon porte essentiellement sur la mise en place de la
numration de 60 79. En effet, la rgularit de formation
des nombres perue de 17 69 nest plus valable au-del de
ce dernier. Beaucoup denfants restent alors bloqus ce
stade. Lenjeu est donc de faire comprendre les nouvelles
rgles de numration sur cette tranche de nombres.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque groupe dlves :
Une planche dtiquettes format A4 et un extrait de piste
numrique format A3 (voir matriel photocopier la
n de la leon).
Tout matriel permettant la dcomposition des nombres :
pices et billets de 1 et 10 , bchettes ou plaques de
manipulation
Colle.
Lenseignant dcoupe pralablement les tiquettes.
Il distribue chaque groupe le matriel ncessaire. Il nonce
la consigne : Regroupez les tiquettes qui portent le mme
nombre . Lenseignant sassure que tous lont comprise en
traitant en commun un exemple :
3 dizaines et 5 units = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 10 + 10 + 5.
Les enfants travaillent ensuite en groupes. Pour aider la
comprhension, ils peuvent manipuler des jetons, des billets
et des pices factices de 10 et 1 , des cubes embotables,
etc., pour dcomposer les nombres. Lenseignant circule de
groupe en groupe pour conseiller, proposer des aides
Lorsque tous les groupes ont tri les tiquettes, il demande
de les coller dans les rectangles sur la grande feuille. Puis il
propose de relier ces rectangles au nombre correspondant
sur la piste numrique.
172
organiser, traiter et effectuer mentalement
des additions en ligne sur des nombres jusqu 79.
Calcul mental
Somme de dizaines entires.
Lenseignant dit et crit 20 + 30 ; llve crit 50.
Sur lardoise : (20 + 30) ; (30 + 40) ; (50 + 20) ;
(50 + 40) ; (70 + 10) ; (40 + 10) ; (20 + 50) ; (40 + 20) ;
(60 + 10) ; (30 + 50).
Sur le chier : (50 + 20) ; (40 + 30) ; (10 + 50) ;
(30 + 30) ; (60 + 10).
Lors de la mise en commun, lenseignant fait bien observer
aux lves que, lorsquon dit soixante-douze on entend
soixante , mais quen aucun cas on crit le 6 de soixante
puisque soixante-douze contient 7 dizaines.
Je cherche
Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas-
sure quils ont compris en faisant commenter lexemple co-
lori en jaune.
Les enfants effectuent individuellement le travail sur le -
chier. Si des hsitations subsistent, lenseignant propose de
reprendre les dcompositions en saidant du matriel dispo-
nible : pices et billets de 1 et 10 , bchettes
Aprs la correction collective, lenseignant formule ce qui
a t appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous
avons appris crire et dcomposer les nombres de
70 79. Ils ont une particularit : on entend 60 mais il
faut tre attentif au second nombre prononc qui peut
tre un nombre entre dix et dix-neuf, alors il ne faut
pas crire le 6 comme chiffre des dizaines : il faut crire
7 comme chiffre des dizaines. .
Activits dentranement
1 Cest une application directe des activits dinvestigation :
dcomposer ou composer un nombre. Le recours la mon-
naie factice constitue si ncessaire une aide efcace ou un
moyen de vrication des rponses.
2 Sous forme ludique, cet exercice permet un entranement
la lecture des nombres 62, 65, 72 et 75 sous diffrentes
formes. Demander aux enfants de trouver mentalement les
nombres qui se cachent sous chacune des formes avant de
commencer le coloriage.
3 Cet exercice sapparente une dicte de nombres et
une dcomposition en dizaines et units.
4 Cet exercice est un travail de lecture et de mmorisa- Prolongement
tion : savoir lire les nombres crits en lettres et retrouver les
nombres crits en chiffres. Lenseignant attire lattention sur Photoche 87
lexistence de piges ; de plus, trois nombres sont crits en Cette che propose des exercices supplmentaires.
lettres et doivent tre relis seulement trois nombres crits
en chiffres.

Coin du cherch eur

173
 Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.

174
 Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3

59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

175
106 Laddition pose sans retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition en colonnes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Poser et effectuer un calcul isol : une addition.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Au cours prparatoire, llve sait poser et effectuer
des additions de nombres entiers infrieurs 100.
Observations prliminaires
Le plus important dans lapprentissage de cet algorithme
est, nous semble-t-il, de faire comprendre pourquoi on ad-
ditionne les units entre elles puis les dizaines entre elles.
Nous nintroduisons lapprentissage de laddition avec sa
disposition traditionnelle en colonnes quaprs avoir pro-
pos de nombreuses sances de calcul rflchi ou de calcul
mental et la suite de laddition naturelle (leon 103) o
lenfant a travaill en ligne .
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une centaine de jetons (ou bchettes).
Une vingtaine de petites botes reprsentant les dizaines.
Une dizaine de sachets.
Lenseignant partage sa classe en plusieurs groupes denvi-
ron 4 enfants. Il leur indique que le travail de ce jour sera de
calculer le nombre total de jetons contenus dans les sachets.
Chacun des groupes reoit deux sachets : le premier contient
4 botes de 10 jetons et 3 jetons, le second sachet contient
2 botes de 10 jetons et 5 jetons. Lenseignant donne les
consignes suivantes : Trouvez le plus rapidement possible
le nombre de jetons contenus dans ces deux sachets. crivez
lopration que vous allez utiliser sur une ardoise ou le cahier
dessais. .
Lorsque tous les groupes ont calcul le nombre de jetons, un
volontaire vient au tableau montrer la procdure de calcul
utilise par son groupe.
Pour compter lensemble des jetons, certains enfants auront
utilis le comptage des jetons un par un en ouvrant les botes
de 10. Dautres groupes par contre nauront pas dcompos
les dizaines en units mais utilis laddition naturelle en ligne
quils ont tudie la leon 103. Un volontaire vient expli-
quer et crire cette mthode au tableau.
Si aucun des enfants ne la propose, lenseignant prsente
alors la technique de laddition en colonnes. Les enfants ob-
176
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 80.
Lenseignant dit soixante-douze ; llve crit 72.
Sur lardoise : soixante-six ; soixante-quinze ;
cinquante-trois ; soixante-dix-huit ; soixante-quatre ;
soixante-douze ; soixante-neuf ; soixante-dix-sept ;
soixante et onze ; soixante-quatorze.
Sur le chier : soixante-sept ; soixante-seize ;
cinquante-six ; soixante-treize ; soixante-dix-neuf.
servent ce nouvel algorithme. Lenseignant attire leur atten-
tion sur la position des nombres dans lopration en colon-
nes : units sous les units, dizaines sous les dizaines. Les
lves effectuent laddition. Les enfants constatent que le
rsultat correspond celui de lopration en ligne.
Je cherche
Lenseignant lit le problme et sassure que les enfants en ont
bien compris le sens en posant quelques questions : Combien
de nombres Lucie doit-t-elle ajouter pour calculer son nombre
de billes ? O est plac le nombre trois ? Pourquoi ? .
Les enfants sont invits calculer laddition individuellement.
Le rsultat 58 est explicit : Le chiffre cinq reprsente les
dizaines, il correspond cinquante units. Le chiffre huit est
celui des units. .
Les lves peuvent ensuite calculer quelques oprations que
lenseignant crit en ligne au tableau. Par exemple :
13 + 4 + 12 ; 61 + 13 + 5 ; 8 + 60 + 11 ; etc. Lintrt de
ces oprations est de vrier que les enfants placent correc-
tement les chiffres dans laddition en colonnes. Ils retrouve-
ront cette difcult dans le second item de lexercice 2. La
correction de ces oprations se fait collectivement. Il est int-
ressant de faire gurer une addition au tableau dans laquelle
le chiffre des units a t mal plac et de faire constater que
cette opration est fausse. Lenseignant insistera encore sur
la place des chiffres dans laddition en sparant les colonnes
des dizaines et des units.
Enn, les lves posent et effectuent individuellement les
additions du chier. Aprs la correction collective, lensei-
gnant pourra noncer : Aujourdhui, nous avons appris
calculer une addition de deux ou trois nombres en
colonnes pour calculer plus vite. .
Activits dentranement
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
Les erreurs viennent gnralement de la mconnaissance des
tables daddition ou du surcomptage mal utilis. La dernire
addition o gure un nombre dun chiffre permet de vrier
que les lves matrisent cette technique.
 2 Cet exercice est plus dlicat, les enfants doivent poser
les additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut,
une technique efcace : placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines. Insister aussi sur les tables daddi-
tion : elles doivent tre connues pour rendre les calculs plus
rapides et plus ables.
3 Rinvestissement
Ajouter un nombre de un chiffre un nombre de deux chif-
fres en utilisant la piste numrique. En observant lexemple,
les lves constatent quil est plus facile de surcompter un
petit nombre plutt quun grand nombre. Pour cela, les lves
vont utiliser la proprit de commutativit de laddition pour
effectuer ces calculs.

177
107 Utiliser des gabarits
Capacits et connaissances
Raliser des tracs, reconnatre et reproduire
une forme en utilisant des gabarits.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
les gures planes : carr, rectangle, triangle.
Utiliser un gabarit pour tracer ou vrier un angle
droit.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reconnatre et nommer ces gures
dans nimporte quelle position.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Les gabarits G1, G2 et G3 de la page matriel D.
Les enfants dtachent les gabarits de la page matriel D.
Lenseignant demande aux enfants de dcrire ces gures :
un carr, un triangle, un fer de lance ou une flche... . Il
demande puis explique quoi servent ces gures : Ce sont
des gabarits qui permettent de dessiner des figures toutes
pareilles. Un gabarit permet aussi de reprer une figure qui
lui est gale et dont il est le modle. .
Les enfants utilisent les gabarits pour tracer quelques gures
sur leur cahier de brouillon. Lenseignant observe et conseille :
comment maintenir le gabarit en traant son contour, comment
placer son crayon (bien taill) contre le bord du gabarit...
Les enfants changent ensuite deux par deux leur cahier et
reprent, laide de leurs gabarits, les gures traces par
leur camarade.
Lenseignant invite enn les enfants tracer une ligne droite
sur leur cahier, choisir lun des gabarits, le placer contre
la ligne et tracer son contour. Puis, il les invite dplacer le
gabarit le long de la droite et rpter le motif pour dessiner
une frise. Lors de la mise en commun, les productions sont
afches et analyses.
Je cherche
Un enfant lit les consignes. La classe les commente. Le tra-
vail effectu ci-dessus permet dy rpondre immdiatement.
Le gabarit en fer de lance admettant un axe de symtrie, il
peut tre utilis de la mme faon au recto et au verso ce qui
facilite la tche. Cest le fer de lance le plus gauche qui cor-
respond au gabarit. Appliquer la seconde consigne demande
beaucoup de soin et de prcision : le gabarit est petit et les
chevauchements des diffrentes portions de ltoile ne sont
pas exclus. Les enfants doivent dessiner au crayon an de pou-
voir ventuellement corriger leurs tracs. Le contrle mutuel
est souhaitable.
178
Llve sait positionner correctement le gabarit
choisi pour tracer ou vrier langle droit.
Calcul mental
crire le plus grand de trois nombres.
Le matre montre 54, 60, 49 , llve crit 60.
Sur lardoise : (67, 43, 76) ; (78, 59, 68) ; (62, 72, 37) ;
(75, 57, 64) ; (69, 79, 59) ; (47, 48, 56) ; (72, 69, 58) ;
(60, 70, 50) ; (77, 47, 64) ; (62, 59, 49).
Sur le chier : (63, 49, 56) ; (75, 69, 62) ; (67, 70, 68) ;
(74, 56, 68) ; (79, 49, 69).
lissue de ce travail, lenseignant fait le point avec les enfants :
Aujourdhui, nous avons appris utiliser un gabarit
pour reconnatre que deux gures sont pareilles ainsi
que pour dessiner une gure. .
Activits dentranement
1 Le placement correct du gabarit G2 dune part, le main-
tien de ce dernier dautre part, sont les principales difcults
de lexercice. Pour aider les enfants les moins habiles, len-
seignant peut leur suggrer de tracer tout dabord la ligne
droite qui partage le cadre rectangle dans le sens de sa lon-
gueur et passe par des sommets des carrs. Cette ligne sert
alors de support aux sommets du gabarit qui ne reposent
pas sur le cadre.
2 La recherche du triangle identique au gabarit est une
reprise du travail effectu dans la partie Je cherche . Une
petite difcult provient de lempitement des triangles les
uns sur les autres. Le triangle recherch est le troisime
partir de la gauche.
Coin du cherch eur
La pice manquante
est la pice situe
la plus gauche.
Prolongement
Photoche 88
Cette che propose deux constructions de frises utilisant
les gabarits du chier.
108 Compter jusqu 99
Capacits et connaissances
Dnombrer une collection, connatre la suite
numrique de 80 99 et en reconnatre lcriture
littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1.
Associer les dsignations chiffres et orales
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers
naturels.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 99.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Piste numrique dessine au tableau.
Diffrentes collections de 80 99 lments : jetons, b-
chettes, abaques, pices et billets de 1 et 10 , 4 billets
de 20
Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
comme ci-dessous.
jetons abaques
buchettes
80 86 90 91
...................... ......................
Il montre cinq nombres crits sur des ardoises : 85 ; 92 ; 83 ;
99 ; 94. Il demande aux enfants de les lire, puis de trouver
leur emplacement sur la piste numrique reproduite au ta-
bleau et de le justier. ce sujet, lenseignant peut crire
au tableau les noms des dizaines entires : quatre-vingts,
quatre-vingt-dix lorsquelles sont nonces.
Ensuite, il propose de dnombrer les diffrentes collections.
Un lve de la classe vient dnombrer une collection, la clas-
se valide et llve relie le nom de la collection au nombre sur
la piste numrique. Un autre lve vient son tour dnom-
brer une autre collection
Le groupement par 10 doit tre mis en avant avec les aba-
ques, les billets de 10 , par exemple Les lves doivent
ressentir lutilit de dnombrer des dizaines et des units :
rapidit, facilit, faible risque derreurs
Enn, avec la collection de 4 billets de 20 , lenseignant fait
ressortir lorigine de la dnomination du nombre 80.
Llve sait associer les dsignations littrales,
chiffres et orales de ces nombres.
Llve sait dnombrer ou raliser des quantits.
Calcul mental
crire le plus grand de trois nombres.
Lenseignant crit 64 ; 60 ; 49 ; llve crit 64.
Sur lardoise : (48, 57, 52) ; (38, 42, 39) ; (61, 24, 46) ;
(57, 65, 59) ; (37, 19, 46) ; (47, 58, 55) ; (32, 47, 69) ;
(51, 44, 56) ; (50, 61, 49) ; (36, 49, 56).
Sur le chier : (52, 34, 66) ; (40, 51, 39) ; (35, 60, 59) ;
(34, 38, 46) ; (45, 61, 49).
Je cherche
Les enfants ouvrent le chier. Lenseignant leur demande
de lire la consigne, puis invite un volontaire raconter la
situation. Les autres dsapprouvent quand il se trompe,
aident la rectication. Lenseignant arbitre la discussion ;
les lves compltent individuellement sur le chier les cases
de chaque arbre et relient ensuite les nombres la piste
numrique.
La correction collective a lieu au tableau sur la suite numri-
que crite par lenseignant qui saisit loccasion dinsister sur la
comprhension de la numration orale. Par exemple, quand
on annonce quatre-vingt-dix , on entend bien quatre ,
vingt , dix , mais le nombre cherch commence par
9 , car 90 cest 9 dizaines. lissue de la leon, lenseignant
pices, billets pose la question : Qua-t-on appris ? .
Lenseignant reformule la rponse donne par un lve :
Aujourdhui, nous avons appris compter jusqu 99 et
reconnatre lcriture de 80 et 90. .
98
Activits dentranement
1 et 2 Ce sont des exercices de dnombrement. Les lves
sont incits par la prsentation utiliser le groupement
par 10.
Les rponses attendues pour lexercice 1 (quatre-vingt-trois,
8 dizaines et 3 units, 83) et pour lexercice 2 (9 dizaines
et 7 units, quatre-vingt-dix-sept, 97) sont mlanges des
nombres qui peuvent prter confusion.
3 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
de piste numrique :
lutilisation de la comptine orale ;
le reprage des dizaines entires qui initient les familles
de nombres ;
lutilisation du prcdent et du suivant.
4 Rinvestissement
Lenseignant fait commenter collectivement lexemple rsolu
en saidant de la piste numrique et rappelle la commutati-
179
vit de laddition. Les enfants ralisent individuellement cha-
que addition sur leur chier.

Prolongements

Photoches 89 et 90
La premire che prsente des situations de dnombre-
ment avec des nombres compris entre 80 et 99, tandis que
la deuxime propose dassocier lcriture littrale de ces
mmes nombres leur criture chiffre.

180
109 Retrancher un petit nombre (2)
Capacits et connaissances
Calculer de petites diffrences en utilisant la piste
numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1.
Situer des nombres (ou reprer une position
par un nombre) sur une ligne gradue de 1 en 1.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait situer des nombres sur une piste
numrique.
Llve sait reculer, dun nombre de cases
dtermin, sur une piste numrique.
Observations prliminaires
Cette leon reprend la notion aborde lors de la leon 49
Jouons sur la piste numrique . Cest encore une approche
de la soustraction qui utilise les connaissances des lves
en numration et en calcul, en tendant vers labstraction.
Nous rappelons que, lors de dplacements sur une piste
numrique, la difficult rside dans le comptage des cases.
Le seul moyen efficace de la surmonter reste la pratique
frquente du dplacement sur piste comme dans les jeux
traditionnels de loie ou des petits chevaux.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Un extrait de piste numrique de 10 32, dessine sur
le tableau.
Un jeu de 32 cartes.
Deux jetons magntiques de couleurs diffrentes.
Cette activit sappuie sur le comptage rebours auquel les
lves peuvent tre confronts lorsquils se placent sur une
case pige dun jeu de loie, par exemple.
Elle se pratique collectivement sur le tableau de la classe. Il
sagit darriver le premier sur le nombre 10 de la piste num-
rique par petites diffrences ( 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5) et le
comptage rebours.
Les enfants sont regroups en deux quipes, reprsentes
sur la piste par les deux jetons. Lenseignant dispose le jeu
de cartes sur une table. Un lve de chaque quipe vient
tour de rle retirer de 2 5 cartes et dplacer le jeton de son
quipe du nombre correspondant sur la piste. Il est essen-
tiel que les enfants identient le point de dpart (le premier
terme de la diffrence), la valeur du dplacement, cest--
dire le nombre de cartes retires du jeu (le second terme) et
le sens de lopration ( reculons). Lenseignant crit dabord
Calcul mental
Petites sommes (< 20).
Lenseignant montre 15 + 3 ; llve crit 18.
Sur lardoise : (15 + 3) ; (12 + 2) ; (13 + 1) ; (14 + 2) ;
(16 + 2) ; (15 + 2) ; (12 + 4) ; (16 + 3) ; (18 + 2) ; (12 + 7).
Sur le chier : (14 + 1) ; (12 + 3) ; (14 + 2) ; (17 + 2) ;
(12 + 5).
au tableau les oprations, puis les lves peuvent prendre le
relais.
Le point de dpart est choisi, pour chaque manche, tour de
rle, par une quipe.
Lquipe qui arrive la premire sur le nombre 10 a gagn la
manche. Lenseignant propose une deuxime manche.
Je cherche
Les enfants lisent lnonc et la consigne : ils retrouvent La
qui distribue des cartes. Lenseignant sassure que le jeu est
compris en posant quelques questions : Quindique la flche
rouge sur la piste numrique ? De quel nombre part-on ?
Dans quel sens se dplace-t-on sur la piste ? Pourquoi recule-
t-on de 5 cases ? .
Les enfants rpondent collectivement la premire consi-
gne. Ensuite, ils travaillent individuellement pour calculer les
autres diffrences. Lenseignant aide les lves en difcults :
il veille au bon comptage du dplacement en faisant comp-
ter les sauts sans compter la case de dpart : cest lerreur la
plus frquente. La correction est collective.
Au terme de la leon, lenseignant formule ce qui a t ap-
pris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
appris calculer de petites diffrences en reculant sur
la piste numrique. .
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices sont des applications du Je cher-
che . Toutefois dans ces exercices, la che rouge a disparu
et, dans le deuxime, la case dpart nest pas indique.
3 Les lves calculent les petites diffrences. Sils en prou-
vent le besoin, ils peuvent utiliser la piste numrique. Lensei-
gnant conseille alors dutiliser des couleurs diffrentes pour
chaque opration.
4 Rinvestissement
Cest un exercice dentranement lcriture littrale des
nombres 80, 90 et 92.
181
 Cette activit peut tre propose aux lves en difcult.
Elle se pratique collectivement sur le tableau de la classe. Il
Coin du cherch eur sagit darriver le premier au dbut de la piste numrique
Le nombre vu dans le rtroviseur est 56. On peut crire 56 au par le hasard du lancer de d et le comptage rebours.
tableau et observer son image dans un miroir pour convain- Les enfants sont regroups en quipes, chacune reprsen-
cre les sceptiques. te sur la piste par un jeton. Les lves viennent lancer le
d tour de rle et dplacer le jeton de leur quipe. Il est
essentiel que les enfants identient le point de dpart (le
Prolongement premier terme de la diffrence), la valeur du d, cest--dire
du dplacement (le second terme) et le sens ( reculons).
Dplacements sur la piste numrique
Lenseignant crit dabord au tableau les oprations, puis
o Matriel les lves peuvent prendre le relais.
Un extrait de piste numrique de 15 35 dessine sur Ensuite, lenseignant complexie la tche. Il joue avec un
le tableau. petit d (cach des lves par un paravent de livres par
Un gros d en mousse et un petit d. exemple) pour chaque quipe et annonce la case darri-
Des jetons (magntiques) de couleurs diffrentes (autant ve. Lquipe pose son jeton (ou cube) sur cette case si elle
que dquipes constitues). trouve le nombre indiqu par le d. Lenseignant montre le
d pour valider ou non la rponse.

182
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
Capacits et connaissances
Trouver le complment la dizaine suprieure.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre le complment dix ou la dizaine
immdiatement suprieure.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait trouver le complment la dizaine
suprieure.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. Trouver le complment 10
Avant daborder cette leon, lenseignant doit vrier que
les lves connaissent parfaitement les complments 10. Il
peut le vrier par une courte sance de calcul mental par le
P.L.M ou proposer lactivit suivante.
Sur 10 ardoises, il crit lun de ces nombres : 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 et 5 nouveau. Les ardoises sont places en dsor-
dre et retournes sur son bureau. Il dsigne dix enfants qui
prennent au hasard lune des ardoises et montrent le nom-
bre crit leurs camarades. Chacun doit trouver rapidement
le partenaire qui possde le complment 10. Ds quil la
trouv, les deux enfants se placent cte cte devant le ta-
bleau et montrent leurs deux ardoises leurs camarades qui
vrient. On recommence deux ou trois fois an que chaque
lve participe activement.
Lenseignant dsigne ensuite neuf enfants. Quand les paires
sont assorties, un enfant reste sans partenaire. Il montre son
ardoise et chacun alors doit deviner quel est le nombre crit
sur lardoise qui na pas t choisie. On vrie en retournant
lardoise.
2. Trouver le complment pour arriver la dizaine su-
prieure
Le complment 10 tant acquis, lenseignant propose une
autre activit. Il place devant le tableau, visible par tous, les
ardoises de 1 9 et, sur sa table, une srie de 5 ou 6 ardoises
retournes sur lesquelles il a crit un nombre de 2 chiffres
non termin par 0, par exemple : 27 ; 32 ; 45 ; 53...
Un enfant vient tirer lune de ces ardoises, la montre ses
camarades et choisit parmi les 9 ardoises celle qui lui permet
de complter le nombre tir la dizaine immdiatement su-
prieure (il nemploie pas lexpression dizaine immdiate-
ment suprieure mais parle de nombre termin par zro,
comme 20, 30, 40...). Il crit ensuite lgalit au tableau sous
le contrle de ses camarades, par exemple 27 + 3 = 30.
En cas derreur ou de contestation, lenseignant montre ce
qui se passe : quand on complte le nombre des units 10,
le nombre des dizaines augmente alors de 1.
Si ncessaire, il dessine les constellations correspondantes
pour faire apparatre le complment 10 et le passage la
dizaine :
183
Calcul mental
Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
de dizaines.
Lenseignant montre : 20 + 15 ; llve crit 35.
Sur lardoise : (20 + 15) ; (30 + 22) ; (20 + 43) ;
(30 + 18) ; (40 + 16) ; (50 + 17) ; (20 + 28) ; (30 + 25) ;
(40 + 19) ; (50 + 17).
Sur le chier : (30 + 24) ; (50 + 15) ; (20 + 33) ;
(20 + 29) ; (30 + 36).
+ =
27 + 3 = 30
Lopration est recommence plusieurs fois.
Lenseignant demande ensuite tous les enfants dcrire sur
leur ardoise lgalit ; la correction est donne immdiate-
ment et commente si ncessaire.
Un travail semblable peut tre fait avec des pices de mon-
naie :
Laura a 34 . Combien lui manque-t-il pour acheter une
paire de chaussures qui cote 40 ? .
Je cherche
Les enfants observent le dessin et lisent les trois premires
lignes, avec laide de lenseignant, si ncessaire. Ils compl-
tent lgalit et cherchent interprter le dessin de La qui
surcompte sur ses doigts. Lenseignant fait observer que si
lon connat bien les complments 10, il nest pas utile de
compter sur ses doigts pour savoir combien on doit ajouter
8 pour avoir 10.
Les enfants lisent ensuite les deux dernires lignes et compl-
tent lgalit et la phrase. Si des lves nont pas su rpon-
dre, lenseignant leur propose quelques situations suppl-
mentaires au tableau pour voir do provient leur difcult
et essayer de les aider la surmonter.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons nous appris aujourdhui ? .
Il aide les enfants formuler une rponse leur niveau.
Activits dentranement
1 Ce premier exercice est destin faire prendre conscience
aux enfants, si ce nest pas encore fait, que, sils connaissent
le complment 10 des nombres dun chiffre, ils peuvent
facilement trouver le complment la dizaine suprieure des
nombres de deux chiffres.
2 Exercice de consolidation et dvaluation qui permet
de vrier si les enfants savent maintenant trouver le com-
plment la dizaine suprieure. Au moment de la mise en
commun, lenseignant demande aux enfants comment ils
ont procd.
3 Cet exercice permet de vrier que les enfants savent Prolongement
rinvestir les acquis de la leon pour rsoudre un problme
de tous les jours. Photoche 91
4 Rinvestissement Jeu du marchand : il faut complter une somme donne
Il est plus facile dajouter un petit nombre un grand nombre pour atteindre un prix correspondant des dizaines entires
que linverse : il est plus facile dajouter 2 14 que dajouter deuros.
14 2. On peut donc utiliser la commutativit pour rendre
plus simple le calcul dune somme. Cet exercice vise entra-
ner les enfants choisir la disposition la plus simple avant de
commencer calculer.

184
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 99.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Comparer ou ordonner des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
comparer ou ordonner deux nombres entiers
infrieurs mille ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs mille ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.
Activits dinvestigation
Je manipule
Lenseignant crit quatre ou cinq nombres de deux chiffres
au tableau. Par exemple : 78 ; 81 ; 97 ; 95 ; 74. Il demande
un enfant de lui montrer le plus grand. La classe valide
ou invalide la rponse. Lorsque le nombre est trouv, ici 97,
lenseignant demande : quoi voit-on que 97 est plus
grand que, par exemple, 74 ? . Les enfants ont vu dans
les leons prcdentes (81, 98...) comment comparer deux
nombres. Pour convaincre les indcis, lenseignant fait dessi-
ner les dcompositions des deux nombres en paquets de dix
et units isoles.
Ensuite, les lves crivent sur leur ardoise ces nombres du
plus petit au plus grand. La classe commente le rangement
propos par les volontaires qui viennent au tableau. Dautres
nombres ranger peuvent tre proposs par lenseignant
pour sassurer que la classe bien compris comment compa-
rer puis ordonner une suite de nombres.
Je cherche
Un enfant lit les consignes. Lenseignant pose quelques
questions. Dans quel ordre les photos ont-elles t prises ?
Quelle est la premire ? La dernire ? . Il attend pour rponse :
La premire est la photo-77, la dernire est la photo-99. .
Les enfants doivent crire les numros des photos dans lor-
dre croissant. On connat dj le plus grand et le plus petit.
Le problme est de comparer les nombres intermdiaires :
quand ils ont le mme chiffre des dizaines, on compare les
chiffres des units.
Lenseignant fait enn le point avec les enfants : Pour
comparer deux nombres, on compare dabord les chif-
fres des dizaines. Si les deux nombres ont le mme
chiffre des dizaines, on compare alors les chiffres des
units. .
185
Calcul mental
Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
de dizaines.
Lenseignant montre : 30 + 12 . Llve crit 42.
Sur lardoise : (20 + 17) ; (40 + 19) ; (30 + 11) ;
(50 + 18) ; (70 + 15) ; (20 + 18) ; (80 + 14) ; (20 + 16) ;
(40 + 13) ; (50 + 19).
Sur le chier : (30 + 15) ; (40 + 12) ; (30 + 17) ;
(50 + 13) ; (60 + 18).
Activits dentranement
1 Les nombres sont donns uniquement sous forme chif-
fre. Les enfants sont dans lobligation dappliquer la rgle
quils ont labore dans la phase collective de la leon.
La reprsentation des nombres sous forme dessine en pa-
quets de dix et units isoles est un bon moyen de remdia-
tion pour les lves en difcult.
2 Chaque item impose un passage de la dizaine . Ce-
pendant la connaissance de la comptine (les trois nombres
doivent se suivre) permet de surmonter les erreurs.
3 Une difcult peut provenir de la quantit relativement
importante de nombres ordonner.
En gnral, les enfants compltent les cases en grenant
la suite des nombres. Sils nont pas spontanment utilis
pour repre les cases rouges des dizaines entires et les cases
jaunes pour les demi-dizaines, la correction y fera rfrence
pour les aider structurer la suite numrique. Ces cases de
repres forts servent placer plus facilement les autres nom-
bres : 74 avant 75, 79 avant 80...
4 Cet exercice requiert les mmes comptences que celles
demandes pour traiter lexercice prcdent. Il est plus dli-
cat car il na plus le support de la piste numrique. Avec les
enfants en difcult, il ne faut pas hsiter utiliser cette aide :
chaque lve peut la retrouver avec Numrine (en haut de la
leon) ou dans lexercice prcdent.
Coin du cherch eur
Il y a 16 petits cubes.
Prolongement
Photoche 92
Cette photoche prsente deux exercices sur comparer, or-
donner et intercaler des nombres.
112 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif de manire experte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Organiser les informations pour les utiliser.
Observer, recenser les informations.
Excuter une tche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
traiter et organiser des additions,
des multiplications et des soustractions en ligne
sur des nombres de taille adapte ;
effectuer un calcul.
Observations prliminaires
Les noncs des problmes de cette leon sont de facture
classique. Ils requirent un bon niveau de lecture de la part
des enfants de CP.
Activits dinvestigation
1 Les enfants lisent dabord lnonc seuls, puis il est relu
haute voix par un enfant avec laide magistrale si ncessaire.
Un enfant au moins le reformule haute voix. Les enfants
lisent ensuite les consignes. La premire, cris lopration et
calcule. est contraignante et demande un effort dabstrac-
tion puisquon attend des enfants quils utilisent une proc-
dure experte : trouver lopration puis la calculer sans laide
dun dessin. Ils ont cependant le choix entre lopration en
ligne ou lopration pose qui sont maintenant connues.
Les enfants rsolvent individuellement le problme. Lensei-
gnant permet aux enfants en difcult de traiter le problme
par une procdure personnelle. Quand tous ont complt la
phrase-rponse, lenseignant demande quelques-uns den-
tre eux, choisis ou volontaires, ayant ou non commis une
erreur, de venir au tableau justier lopration quils ont crite.
La classe valide les explications. Lenseignant demande en-
186
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 90.
Lenseignant dit : soixante-dix-huit . Llve crit 78.
Sur lardoise : soixante-dix-huit ; soixante-cinq ;
soixante-quinze ; soixante-quatre ; soixante-quatorze ;
quatre-vingt-six ; quatre-vingt-neuf ; soixante-douze ;
soixante-deux ; quatre-vingt-huit.
Sur le chier : soixante-treize ; soixante-trois ;
quatre-vingt-quinze ; soixante-quinze ;
soixante-dix-huit.
suite dautres enfants de venir calculer leurs oprations. Les
deux techniques opratoires de laddition sont acceptes.
2 Lenseignant laisse les enfants lire individuellement lnon-
c puis il est lu collectivement. Les enfants rsolvent indivi-
duellement le problme. La correction est collective. On insis-
tera sur la rapidit de la mthode experte, llve ayant sa
disposition les techniques de laddition en ligne ou pose.
3 Les enfants sont habitus traiter des problmes additifs
dans lesquels deux nombres apparaissent et dont la solution
est une somme de deux nombres. Cette fois, ce nest pas le
cas. Un seul nombre apparat et la solution est une somme
de trois nombres. La lecture de lnonc requiert donc une
attention plus soutenue. Aprs une lecture individuelle puis
collective et une reformulation, lenseignant demande aux
enfants ce quest une douzaine dufs. Lexplication don-
ne, les enfants rsolvent individuellement le problme. La
correction est collective. Pour les enfants qui ont crit lop-
ration 12 + 3, un recours au dessin de trois douzaines dufs
est ncessaire. Les deux techniques opratoires de laddition
sont acceptes.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons rsolu des situations additives en calcu-
lant en ligne ou en posant les additions. .
 Je m n a is s ances (4)
113 obilise mes con

Le village de montagne
Observations prliminaires
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes comptences
(1) , la page 47 est toujours valable ici. Nous conseillons
lenseignant de sy reporter.
Prsentation collective
Les exercices de la page peuvent tre traits en une ou deux
journes. Les enfants observent le dessin et dcrivent ce
quils voient puis lenseignant pose quelques questions pour
attirer leur attention sur les points quils nont pas relevs.
O est situ ce village ? En montagne.
Quelles sont les principales activits des habitants de ce
village ? Llevage et la dcoupe du bois.
Que voyez-vous le long de la route ? Des bidons de
lait, du bois...
Comment ramasse-t-on ce lait ? En camion.
Lenseignant peut expliquer que les leveurs traient leurs va-
ches, versent le lait dans des bidons quun camion ramasse
pour emmener la laiterie o le lait sera transform en fro-
mages ou yaourts ou strilis et mis en bouteilles pour tre
vendu aux commerants.
Que fait lhomme en bas du dessin ? Il place une
barrire...
Lenseignant lit les quatre premires bulles, il sassure par
quelques questions que les enfants ont compris la consigne
et la situation.
1. Quelle heure est-il ? Comment pouvez-vous le savoir ?
Grce lhorloge de la mairie.
2. Combien de sapins a-t-on plants ? quoi peut-on voir
quils ont t plants par les hommes ? Ils sont plan-
ts rgulirement.
3 et 4. Combien de litres de lait contiennent les bidons ?
Les questions suivantes sont traites de la mme faon, le
jour mme ou le lendemain.
Lenseignant lit les trois consignes suivantes. Sil pense que
les enfants peuvent trouver seuls les indices qui leur permet-
tront de rpondre, il ne pose pas de questions supplmen-
taires. Dans le cas contraire, il les oriente par quelques ques-
tions et conseils :
5. Le bal aura lieu le... Comment pouvez-vous rpondre ?
Grce laffiche place en bas.
6. Nombre de troncs. O allez-vous trouver les informa-
tions qui vont vous permettre de rpondre ?
7. Que devez-vous indiquer ?
Il suft de sassurer que les enfants ont bien compris la consi-
gne. La recherche dune dmarche est trs intressante, il
est donc prfrable de laisser les enfants la dcouvrir seuls.
Au moment de la mise en commun, il sera intressant de
demander plusieurs enfants comment ils ont procd pour
parvenir au rsultat.
Travail individuel ou en groupes,
puis mise en commun
Les enfants travaillent individuellement, en cas de difcult,
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
du, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 3 ou
4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur la solution
qui sera prsente lors de la mise en commun. Cette mise en
commun permet de justier les rponses donnes puis de les
corriger ventuellement. Si ncessaire, lenseignant explique
les causes derreur et les solutions correctes.
Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
rouge les erreurs.
Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
qui vont suivre.

187
114 Je
fais le po
int (8)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande si chacun a compris, il explique davantage
si ncessaire. Les lves travaillent individuellement. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

On attend de llve une mthode de rso- Lenseignant demande quelques lves
1 Llve sait
lution rapide pour traiter cette addition en de reproduire leurs calculs au tableau en
organiser et traiter
des additions ligne. les commentant haute voix pour leurs
en ligne. Lenseignant observe les procdures utilises camarades.
par ses lves. Il les reprend ensuite avec les enfants en
difcult pour effectuer dautres calculs.
Lenseignant observe le travail des enfants La remdiation porte sur les deux
2 Poser
pour reprer les erreurs les plus frquentes : erreurs :
et effectuer
des additions place des chiffres ; opration mal pose ;
de nombres erreur de comptage. erreurs de calcul dues la mconnais-
entiers. sance des tables daddition.
Vrier si les enfants sont munis de lunit u Aprs dmonstration au tableau de la
3 Mesurer
de la page matriel D. mesure de plusieurs longueurs laide
une longueur
par report Vrier comment les enfants sy prennent dune unit concrte : crayon, craie...,
de lunit. pour reporter lunit et les principales causes les enfants mesurent plusieurs longueurs
derreur. proposes par lenseignant laide de
lunit u. Voir aussi photoche 86.
Lenseignant lit les nombres haute voix une Lenseignant entrane ses lves lcriture
4 crire et lire
fois, seulement si les enfants ont de grosses chiffre des nombres, commenant loral
les nombres
en chiffres difcults de lecture. par soixante et quatre-vingt. Les dictes de
et en lettres. En dehors de la lecture, la difcult provient nombres sont sans doute le plus simple.
de la prononciation soixante alors quil va Utiliser aussi la pagination du chier.
falloir crire 7. Voir photoches 81 et 90.
Les enfants doivent simultanment comparer Avec les lves en difcult, reprendre cet
5 Comparer
le premier nombre avec chacun des deux exercice en le dcomposant :
et intercaler
des nombres. autres et utiliser correctement le tableau. le nombre 82 est-il suprieur 70 ?
Lenseignant sassure donc que la consigne le nombre 82 est-il infrieur 80 ?
est bien comprise en donnant ventuelle- La rponse est-elle Oui aux deux
ment un exemple ou deux avec des nombres premires questions ?
plus petits. Si oui, cochez Vrai ...
Voir aussi les photoches 84 et 92.

6 Dcompositions Heureux les Belges et les Suisses qui utilisent
septante et nonante , ils vitent bien
canoniques
de nombres des embches leurs lves !
de 60 99. Cet exercice, comme le 4, est destin
vrier si les enfants diffrencient bien
le soixante treize du soixante trois.
Reprendre des activits semblables de
dcomposition, de dicte de nombres
sans trop culpabiliser les enfants en butte
lincohrence de la lecture orale de ces
nombres.
Photoches 87, 89 et 90.

188
 Capacits Commentaires
Pour rpondre correctement, les enfants
7 Ordonner
doivent connatre la valeur de chaque
des nombres
infrieurs 100. nombre, savoir les comparer deux deux,
mettre en uvre une stratgie qui leur
permette de comparer cinq nombres.
Lenseignant prcise aux enfants quils
8 Retrancher
peuvent utiliser la droite numrique pour
un petit nombre.
trouver le rsultat. Le compte rebours est la
technique la plus simple, surtout quand il y a
passage de la dizaine.
Si les enfants savent calculer mentalement
6 3, ils pourront utiliser cette comptence
pour calculer 66 3.
189
Propositions de remdiations
Vrier si les enfants savent comparer
les nombres deux deux. Si non, ne
travailler quavec deux nombres :
on compare les dizaines puis, en cas
dgalit les units.
Si oui, travailler avec trois nombres,
rechercher le plus grand, le plus petit...
Faire de mme ensuite avec quatre puis
cinq nombres.
Photoches 84 et 92.
Demander au plus grand nombre pos-
sible denfants dexpliquer comment ils
ont procd. Lexemple de ceux qui ont
russi peut tre utile aux autres.
Les explications de ceux qui ont chou
sont des informations utiles pour lensei-
gnant qui sait alors quels points sont
revoir.
115 p p r e n d s
Ja e n jo uant (4)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 33 sur lintrt des jeux pdagogiques et sur les organisations possibles est toujours
valable. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.
1 Images squentielles
Lenseignant demande aux enfants dobserver les
images et de dcrire ce quils voient, image par ima-
ge. Aprs un moment dobservation libre, il leur expli-
que que ces cinq images racontent une histoire mais
quelles sont en dsordre. Ils doivent retrouver lordre
des images, crire dans le tableau les lettres corres-
pondantes aux images et raconter lhistoire. Il leur fait
observer que la lettre C est dj dans le tableau, cest
donc la deuxime image de lhistoire. Quelle est la
premire ? Quelles sont les suivantes ?
Les enfants compltent le tableau au crayon puis com-
parent leurs rponses celles de leurs camarades. Si
elles sont diffrentes, ils expliquent leurs camarades
les raisons de leur choix et leur vision de lhistoire.
Pour nir, une mise en commun permet de compa-
rer les diffrentes histoires imagines par les enfants.
Toute autre rponse sera accepte si elle est argumen-
te et si lhistoire dcrite est logique.
E D B A
190
2 La ribambelle
o Matriel
Par enfant une bande de papier de 5 cm sur 18 cm
environ.
Comme ci-dessus les enfants observent les dessins et
lisent le texte. Lenseignant le lit une fois haute voix
pour ceux qui ont encore des difcults puis il leur
donne la rgle du jeu :
Ces 4 dessins et les textes qui les accompagnent d-
crivent la construction dune ribambelle mais ils sont
en dsordre, il faut donc retrouver dans quel ordre il
faut les lire et indiquer cet ordre en crivant 1, 2, 3 et
4 dans les cercles prvus cet effet. .
Si les enfants ont encore des difcults lire le texte
daccompagnement, lenseignant leur demande def-
fectuer leur recherche par groupes de 3 ou 4, chaque
groupe comportant un bon lecteur au moins. Quand
ils ont termin, ils montrent leur travail lenseignant
qui leur prte une paire de ciseaux pour dcouper leur
ribambelle. Sils ont travaill en groupe, chacun ralise
ensuite, seul, sa ribambelle et la colle sur le chier.
Quand le rsultat nest pas satisfaisant, on cherche
collectivement les erreurs et ce quil faut corriger pour
obtenir une belle ribambelle.
 valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100.
2. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
3. Comparer, ranger, encadrer des nombres.
4. Produire et reconnatre des dcompositions additives de nombres.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Ajouter ou retrancher 1 ou 10.
b. Utiliser la table daddition pour calculer une somme.
c. Organiser et traiter des additions en ligne.
d. Retrancher un petit nombre.
6. Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition.

1. Complte.

63 soixante-trois
87 ......................................................................................................................
........... soixante et onze
52 ......................................................................................................................
........... quatre-vingt-dix-neuf

2. Relie ou complte.

60 70 ...... 90

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

72 ...... ...... 94

3. a. Range ces nombres du plus petit au plus grand : 84 ; 78 ; 65 ; 91 ; 73.

.............................................................................................................................................
b. Coche la case qui convient. 4. Complte selon lexemple.
Vrai Faux 83 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3

75 est entre 70 et 80 75 = .......................................................................

80 est entre 69 et 71
94 est entre 80 et 90 68 = .......................................................................
92 est entre 81 et 95 93 = .......................................................................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

191
 valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. a. Complte. + 10 1 + 10 + 1 10

4 ...... ...... ...... ...... ......

b. Calcule.

35 + 4 = .................. 82 + 5 = .................. 73 + 6 = ..................

c. Calcule en ligne.

18 + 41 = ............................................................................................................................

25 + 32 = ............................................................................................................................
d. Calcule.

76 2 = .................. 84 3 = .................. 97 7 = ..................

6. Pose et effectue.

34 + 4 + 20 = .................. 56 + 31 + 12 = ..................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures et les demi-heures.
8. Comparer et classer des objets selon leur longueur.

7. cris lheure.

Il est ................ heures. Il est ................ heures.

8. Mesure la longueur du trait avec lunit u .

Le trait mesure .......... u.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

192
116 Problmes Extraire les donnes utiles
Capacits et connaissances
Extraire les donnes utiles pour rsoudre
un problme.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Observer, recenser les informations.
Organiser les informations pour les utiliser.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
extraire dun nonc les donnes utiles
ou ncessaires pour rsoudre un problme ;
lire un graphique, un tableau, un schma ;
faire un schma ou un dessin ;
relier des donnes.
Observations prliminaires
Lobjet de cette leon est de proposer aux lves des pro-
blmes dans lesquels ils doivent slectionner les donnes
utiles pour les rsoudre. La diversit des prsentations
de ces donnes (nature, place, nombre) rend la tche
plus difficile. Lenseignant doit donc sassurer avant tout
que la situation est bien comprise. Le problme servira
dexemple.
Activits dinvestigation
1 Les enfants sapproprient lnonc en observant les des-
sins et en lisant la question. L'enseignant fait relire cette
question par plusieurs lves an que chacun ait bien lu ou
entendu quil sagissait de calculer le nombre de billes rou-
ges. Les enfants travaillent individuellement.
Ils sont libres dutiliser la technique opratoire de leur choix : le
dessin des billes, laddition en ligne, laddition pose. Il est pro-
bable que certains enfants calculeront le nombre total de billes
car ils sont habitus utiliser toutes les donnes cites dans un
problme. Lenseignant nintervient pas ce moment-l.
La correction est collective. Les enfants justient leurs rponses
en faisant rfrence la question. Si quelques enfants ont trou-
v 60 billes cest quils ont compt toutes les billes. Dautres
auront trouv 34 billes rouges. Lenseignant demande cha-
cun de justier sa rponse puis il questionne les lves : Qui
se rend compte maintenant quil sest tromp ? .
Il est prfrable que la prise de conscience de son erreur
vienne de lenfant lui-mme que de la dcision de lensei-
gnant. Jai oubli de tenir compte du mot rouge.
Pour consolider cette prise de conscience, lenseignant peut
donner quelques consignes : Apporte-moi les feutres noirs.
Va chercher les balles en mousse ! .
Les ventuelles erreurs de calcul seront corriges et com-
mentes.
2 Pour ce problme aussi, il faut choisir les donnes utiles
parmi dautres mais cela les enfants doivent le dcouvrir
193
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 90.
Lenseignant dit : quatre-vingt-huit .
Llve crit 88.
Sur lardoise : soixante-seize ; quatre-vingt-sept ;
quatre-vingt-deux ; soixante-dix-neuf ; soixante-neuf ;
quatre-vingt-six ; quarante-six ; soixante-quinze ;
quatre-vingt-neuf ; soixante et onze.
Sur le chier : soixante-quatorze ; quatre-vingt-quatre ;
soixante-dix ; quatre-vingt-huit ; soixante-dix-huit.
seuls. Lenseignant sassure simplement que lnonc a t
lu et entendu par tous.
Les lves travaillent individuellement. Ils peuvent utiliser
leurs pices et billets factices, mais lenseignant les encou-
rage calculer lopration pose ou en ligne.
La mise en commun est loccasion de justier les rponses.
Il ne faut prendre en compte que le prix du ballon et de la
raquette : 23 + 15. Si quelques enfants ont utilis le prix des
autres objets, lenseignant leur demandera danalyser eux-
mmes leur erreur et de la verbaliser. Les erreurs de comp-
tage sont corriges.
Si les erreurs ont t nombreuses, lenseignant peut utiliser
cette situation en modiant la question par exemple : Ma-
thieu achte le sac et la raquette. Combien va-t-il payer ?
Marion achte les patins, le ballon et la raquette. Combien
va-t-elle payer ? .
Si les enfants semblent avoir encore des difcults extraire
les donnes utiles, il peut leur conseiller, avant de procder
aux calculs, dentourer dans le texte et sur le dessin les don-
nes utiles.
Ils peuvent rpondre en crivant simplement la somme cal-
culer.
3 Il sagit dune lecture de tableau. Les enfants lobservent
et, avec laide de lenseignant, lisent les entres et expliquent
la signication des croix. Ils rpondent ensuite oralement aux
questions de lenseignant : Combien de fois la classe de CP
se rend-elle au gymnase ? Quels jours sy rend-elle ? Dans
quelle classe est Yann ? .
Ils rpondent ensuite individuellement la question de
lnonc. La correction collective seffectue sur une repro-
duction du tableau sur le tableau noir de la classe. Un enfant
vient justier sa rponse en entourant les croix concernant
la classe de CE2.
4 Les enfants lisent lnonc. Ils prennent les informations
ncessaires pour rpondre sur lillustration. Une discussion
sengage sur :
le prix des places payer par les enfants : Doivent-ils
payer 3 ou 9 par personne ? ;
Amlie : Fait-elle du patin avec ses cousins ? .
Ces questions tranches, les enfants rsolvent individuelle-
ment le problme.
La mise en commun par petits groupes permet une confron-
tation des rsultats, chacun expliquant sa mthode. Lensei-
gnant repre les difcults des enfants. Sagit-il surtout de
difcults de lecture ? dinterprtation des situations ? du
choix de lopration ? derreurs de comptage ou de calcul ?
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
rsolu des problmes en cherchant les donnes utiles
dans lnonc. .

194
117 Utiliser la rgle gradue (1)
Capacits et connaissances
Utiliser une rgle gradue en centimtres pour
mesurer ou tracer un segment de longueur donne.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les units de mesure usuelles pour
les longueurs.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait utiliser une rgle gradue en centimtres
pour mesurer un segment ou une ligne brise.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque lve :
La rgle gradue en centimtres.
Deux des units bleues et jaunes de la page matriel D.
Nous nutilisons pas pour cette leon la rgle gradue
classique car il nest pas vident pour les enfants que les
nombres crits sur cette rgle correspondent au nombre
despaces compris entre deux graduations. Dautre part,
la position du zro pose problme. La rgle que nous uti-
lisons aujourdhui est bien perue comme correspondant
une succession dunits places les unes la suite des
autres, technique que nous avons pratique au cours de la
leon prcdente.
Lenseignant interroge les enfants sur les acquis de la
leon 104 : Mesure dune longueur par report de lunit.
Au cours de la leon sur les mesures de longueur, nous
avons utilis une bande unit (il la montre) pour mesurer. Les
Hommes ont choisi une unit de longueur qui est la mme
pour tous. La voici, on lappelle le centimtre (il le montre).
On lcrit aussi 1 cm ; il lcrit au tableau et le fait lire. Cette
mesure de 1 cm est la mme partout dans le monde. Je peux
commander un classeur de 30 cm de haut, il aura la mme
dimension en France, en Chine ou aux tats-Unis. Mesurez la
largeur de votre classeur avec lunit d1 centimtre de votre
fichier puis avec la rgle gradue en centimtres.
Chacun mesure puis les rsultats sont crits au tableau.
Quel est le plus facile, le plus prcis ? Lunit dun centim-
tre spare ou la rgle ? Pourquoi ? Les enfants prennent
ainsi conscience de lutilit de la rgle qui vite les difcults
que lon prouve pour placer exactement les units les unes
la suite des autres.
Je cherche
Les enfants observent le premier dessin puis crivent la r-
ponse au crayon. Celle-ci est crite au tableau. Le crayon
mesure 6 cm. En cas derreurs, celles-ci sont analyses et
corriges.
Calcul mental
Calculer une somme infrieure 20.
Lenseignant crit 13 + 5 , llve crit 18.
Sur lardoise : (13 + 5) ; (9 + 10) ; (12 + 6) ; (11 + 5) ;
(14 + 4) ; (8 + 11) ; (8 + 7) ; (13 + 4) ; (12 + 7) ; (14 + 5) ;
(12 + 5) ; (11 + 8) ; (14 + 3) ; (8 + 4) ; (15 + 3).
Sur le chier : (13 + 6) ; (12 + 4) ; (17 + 2) ; (15 + 4) ;
(10 + 9).
Les enfants mesurent avec la rgle les traits rouge et vert (8
et 12 cm). Les diffrentes rponses sont crites au tableau.
En cas derreur, on en recherche les causes : erreur de comp-
tage, mauvais placement de la rgle Les lves qui ont
donn les deux bonnes rponses montrent leurs cama-
rades comment ils ont procd.
Les enfants tracent ensuite un trait bleu de 6 cm sur la ligne.
Lenseignant leur demande de marquer les extrmits du
trait. Il explique ensuite, en donnant un exemple au tableau,
le sens du verbe prolonge puis les enfants excutent la
deuxime consigne.
Lenseignant demande ensuite : Pouvez-vous deviner quelle
est la longueur totale du trait que vous venez de tracer ?
11 cm (6 +5). Vrifiez avec la rgle !
Pour terminer, il demande aux enfants : Quavons-nous
appris aujourdhui ? .
Les enfants doivent se souvenir quils ont appris me-
surer avec une rgle gradue en centimtres. Cette
unit de longueur est utilise dans le monde entier.
Activits dentranement
o Matriel
Pour tous ces exercices, les enfants doivent utiliser la
rgle gradue en centimtres de la page matriel D.
1 Les enfants mesurent la bande verte avec la rgle gra-
due et notent leur rponse. Toute erreur doit donner lieu
une remdiation immdiate de la part de lenseignant ou
dun camarade. Les lves compltent la phrase : Cette
bande mesure 11 cm. .
2 Cet exercice est plus difcile. Il ncessite 3 mesures
(12 cm, 4 cm et 6 cm). Les enfants doivent ensuite calculer la
somme de ces trois nombres. Le plus simple est sans doute
de calculer dabord 4 + 6 = 10, puis 12 + 10 = 22.
3 Cet exercice est lapplication du Je cherche . Il est
important de faire un rappel sur la ncessit de marquer les
extrmits du segment.
195
4 Rinvestissement. Prolongement
Aucune consigne nest donne, les enfants choisissent la
technique quils prfrent pour faire laddition : addition en Photoche 96
ligne, addition pose... Au moment de la mise en commun, La photoche 96 propose dautres mesures et dautres tra-
ces diffrentes techniques seront exposes au tableau par les cs pour consolider les acquis de la leon.
enfants qui les ont utilises ou par lenseignant, si certaines
nont pas t cites.

Coin du cherch eur

196
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000.
Calculer mentalement.
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres,
les nombres entiers jusqu 99.
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque groupe dlves :
Une planche dtiquettes format A4 (voir matriel pho-
tocopier la n de la leon).
Un extrait de piste numrique format A3 (voir matriel
photocopier la n de la leon).
Tout matriel permettant la dcomposition des nombres :
pices et billets de 1 et 10 , bchettes
Colle.
Lenseignant dcoupe pralablement les tiquettes. Il dis-
tribue chaque groupe le matriel ncessaire. Il nonce la
consigne : Regroupez les tiquettes qui portent le mme
nombre. . Lenseignant sassure que tous lont comprise en
traitant en commun un exemple : 7 dizaines et 6 units =
70 + 6 = 60 + 16 = 76.
Les enfants travaillent ensuite en groupe. Pour aider la
comprhension, ils peuvent manipuler des jetons, des pices
et billets factices de 10 et 1 , des cubes embotables,
etc., pour dcomposer les nombres. Lenseignant circule
dun groupe lautre pour conseiller, proposer des aides
Lorsque tous les groupes ont tri les tiquettes, il demande
de les coller dans les rectangles sur la grande feuille. Puis il
propose de relier ces rectangles au nombre correspondant
sur la piste numrique.
Lors de la mise en commun, lenseignant fait observer aux
lves que, lorsquon dit quatre-vingt-douze on entend
quatre, vingt, douze , mais quen aucun cas on crit
42012 puisque quatre-vingt-douze contient 9 dizaines.
Je cherche
Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas-
sure quils ont compris en compltant ou en reliant quelques
tiquettes comme exemple. Les enfants effectuent indivi-
duellement le travail sur le chier. Si des hsitations subsis-
197
organiser, traiter et effectuer mentalement
des additions en ligne sur des nombres jusqu 99.
Calcul mental
Ajouter 3.
Lenseignant dit douze ; llve crit 15.
Sur lardoise : douze ; onze ; quinze ; huit ; vingt ;
dix-sept ; vingt-deux ; trente et un ; dix-neuf ;
vingt-huit.
Sur le chier : seize ; neuf ; quatorze ; vingt-quatre ;
trente-deux.
tent, lenseignant propose de reprendre les dcompositions
en saidant du matriel disponible : pices et billets de 1 et
10 , bchettes
Aprs la correction collective, lenseignant formule ce qui
a t appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous
avons appris crire les nombres de 80 99. Les nom-
bres de 90 99 ont une particularit : on entend 80
mais il faut tre attentif au second nombre prononc
qui est un nombre entre dix et dix-neuf. Alors, le 8 ne
scrit pas comme chiffre des dizaines : il faut crire 9
comme chiffre des dizaines.
Activits dentranement
1 Cet exercice sapparente une dicte de nombres et
une dcomposition en dizaines et units. Lenseignant lira les
nombres en criture littrale, pour les enfants prsentant des
difcults de lecture.
2 Application directe des activits dinvestigation : dcom-
poser ou composer un nombre. Le recours la monnaie fac-
tice constitue ventuellement une aide efcace ou un moyen
de vrication des rponses.
3 Sous forme ludique, cet exercice permet un entranement
la lecture des nombres 92, 93, 94, 95, 96 et 97 selon diff-
rentes critures additives. Demander aux enfants de trouver
mentalement les nombres qui se cachent sous chacune des
formes avant de commencer le coloriage.
4 Rinvestissement
Dplacement sur la piste numrique : les lves en difcult
peuvent crire tous les nombres manquants.
Prolongement
Photoche 97
Cette che propose un coloriage magique suivant un
codage utilisant la dcomposition des nombres 80, 85, 90
et 95.
 Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units

8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines quatre-vingt-

90 + 6
6 units 3 units trois

8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.

198
 Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3

79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

199
119 Calcul rchi Somme de deux nombres (2)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer en ligne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait traiter et organiser des additions,
des multiplications et des soustractions en ligne
sur des nombres de taille adapte.
Observations prliminaires
Cette deuxime leon, sur la somme de deux nombres en
ligne, reprend la technique canonique apprise lors de la
leon 103 mais propose une technique de calcul plus
rapide, sans dcomposition crite des deux nombres.
Activits dinvestigation
Je manipule
Les enfants lisent lnonc du chier crit au tableau. Lensei-
gnant demande : Quelle opration faut-il crire et calculer
pour rpondre la question de lnonc ? . Quand les en-
fants ont rpondu : 37 + 25, lenseignant leur demande de
calculer la somme en ligne. Les enfants appliquent les tech-
niques quils ont apprises lors de la leon 103. Lors de la cor-
rection, les lves viennent exposer leurs calculs au tableau.
Lenseignant leur montre ensuite une technique plus rapide
qui court-circuite la dcomposition canonique des nombres
en effectuant mentalement et directement la somme des di-
zaines puis celle des units.
Je cherche
Les enfants ouvrent leur chier et lisent lnonc quils re-
connaissent, comme ils reconnaissent le calcul de La et ce-
lui de Tho quils compltent. La phrase-rponse complte
galement, ils calculent avec la mthode de leur choix les
deux sommes proposes pour clore lactivit. La correction
est collective.
Calcul mental
Retrancher un petit nombre une dizaine entire.
Lenseignant montre : 40 - 2 . Llve crit 38.
Sur lardoise : (30 3) ; (50 2) ; (20 4) ; (40 5) ;
(40 4) ; (60 2) ; (50 3) ; (70 1) ; (80 3) ; (90 2).
Sur le chier : (60 3) ; (50 4) ; (70 2) ; (80 1) ;
(90 3).
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris calculer une addition en ligne. .
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices visent vrier la matrise de la tech-
nique de laddition en ligne. Le premier avec deux oprations
isoles, le deuxime sous la forme dun problme illustr.
3 Rinvestissement
Cet exercice rinvestit lutilisation de la rgle dans une dli-
cate opration de prolongement de trait oblique et bord.
Coin du cherch eur
Il faut trouver la rgle de comptage (de 20 en 20) grce
la suite des premiers nombres crits sur les ptales avant de
complter le nombre manquant 70.
50
30 70
10 90
200
120 Laddition pose avec retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition pose
avec retenue (sur les nombres infrieurs 100).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Poser et effectuer un calcul isol : une addition.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait poser et effectuer des additions
de nombres entiers infrieurs 100 au cours
prparatoire.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pices et billets factices des pages matriel G et H.
Cubes embotables ou bchettes.
Lenseignant propose aux lves ce petit problme quil crit
au tableau : Au restaurant, grand-pre a pay 28 pour
les pizzas et 26 pour les desserts. Aidons-le trouver com-
bien il doit payer en tout. .
Lcriture additive est mise au tableau : 28 + 26.
Chaque enfant recherche cette somme par la mthode de
son choix :
dessin des pices ;
schmatisation des dizaines et des units ;
groupements en dizaines et units...
Aprs avoir comment chaque mthode, len- d u
seignant propose une nouvelle technique : il
crit les nombres comme ci-contre. Il insiste 2 8
sur la disposition et dcompose la technique + 2 6
opratoire.
Il peut aussi utiliser le matriel (bchettes et 4 14
cubes embotables) pour bien faire compren- 1
dre aux lves le mcanisme de la retenue : la
mthode est explicite par un volontaire ou 5 4
lenseignant lui-mme : Avec 14 units, je peux faire une
dizaine (cest la retenue) que je place dans la colonne des
dizaines et il reste 4 units que je place dans la colonne des
units. Pour calculer le nombre de dizaines, je noublie pas
de rajouter la retenue 1 (une dizaine) aux quatre autres di-
zaines et jobtiens ainsi 5 dizaines. La somme 28 + 26 est
gale 54. .
Je cherche
Lenseignant lit lnonc du Je cherche . d u
Les enfants observent la manire dont Tho
calcule 38 + 25. 1 3 Rinvestissement
Que deviennent les dix petits jetons jau- 3 8
nes ? Combien dunits libres reste-t-il ? + 2 5 comptage. Ce calcul peut tre investi dans une situation
Combien de dizaines obtient-on ? .
Les enfants manipulent comme le fait Tho. 6 13
Ils trouvent que 38 + 25 donne pour rsultat
Calcul mental
Trouver le complment la dizaine suprieure.
Lenseignant montre 28 ; llve crit 2.
Sur lardoise : 28 ; 18 ; 38 ; 15 ; 26 ; 34 ; 14 ; 46 ; 36 ; 12.
Sur le chier : 17 ; 27 ; 47 ; 25 ; 38.
6 dizaines et 3 units. La somme est gale 63.
Les lves sont ensuite invits observer la mthode de La.
Un lve volontaire vient au tableau complter le calcul de
laddition pose, en expliquant ses calculs. La classe et len-
seignant laident dans sa dmarche.
On calcule le nombre dunits : 8 + 5 = 13. On porte tout
de suite la dizaine dans la colonne des dizaines en disant :
Je retiens une dizaine et il reste 3 units que jcris dans la
colonne des units. On calcule alors le nombre de dizaines
sans oublier celle que lon vient de retenir : 1 + 3 + 2 = 6.
On reprendra plusieurs fois cette technique, en faisant varier
les nombres.
Lenseignant propose ensuite quelques additions de trois
nombres par exemple :
17 + 31 + 26 ; 36 + 48 + 29.
Les lves observent le problme et les deux mthodes qui
expliquent sa rsolution.
lissue de cette activit, lenseignant pourra noncer :
Aujourdhui, nous avons appris calculer une addi-
tion en colonne, avec retenue. .
Activits dentranement
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
Les erreurs viennent gnralement de la mconnaissance
des tables daddition ou de loubli de la retenue. La dernire
addition o gure un nombre dun chiffre permet de rappe-
ler la place des chiffres dans laddition pose : units sous les
units et dizaines sous les dizaines.
2 Cet exercice est plus dlicat, les lves doivent poser les
additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut,
une technique efcace : placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines. Insister aussi sur les tables daddi-
tion : elles doivent tre connues pour rendre les calculs plus
rapides et plus ables. Les retenues souvent oublies sont
aussi lorigine derreurs.
Le calcul du complment peut tre ralis laide du sur-
concrte qui apparatra plus comprhensible certains en-
fants, par exemple : Je possde 63 jetons, combien dois-je
en gagner pour en avoir 68 ? .
201
121 La droite et la gauche
Capacits et connaissances
Reconnatre la droite et la gauche dune personne,
dun animal ou dun objet orient.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche en commenant
par reconnatre sa droite et sa gauche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reprer la droite et la gauche chez une
personne qui lui fait face.
Observations prliminaires
Certains enfants ont beaucoup de difficults reprer la
droite ou la gauche dune personne quils voient de face.
Certains adultes aussi dailleurs ! Il ne faut donc pas sim-
patienter face aux hsitations ou aux erreurs. Pour ces en-
fants, une leon ne suffira pas.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Quelques objets que les enfants peuvent saisir dune
main : balle ; bote ; cube ; foulard...
Quelques images de personnes sur lesquelles on peut
reprer facilement une main ou un pied (sportifs par
exemple) ou danimaux ou dobjets orients : voiture,
bus, avion, bateau...
Lenseignant commence sa leon par une activit lui permet-
tant de vrier si tous ses lves savent bien reprer leur
droite et leur gauche. Jacques a dit par exemple : Jac-
ques a dit de lever la main droite. , Jacques a dit de tou-
cher son oreille droite avec sa main gauche... .
Si certains lves ne russissent pas cet exercice, il nest pas
utile de les faire participer aux activits suivantes. Comment
un enfant qui ne sait pas encore reprer sa main droite pour-
rait-il reprer celle dun camarade qui lui fait face ? Il est plus
efcace de lui faire reprendre en petits groupes des activits
vues lors de la leon 11 ou sur la photoche 2, ventuelle-
ment avec laide de camarades.
Les objets prvus cet effet sont po- D dattention, il faut bien observer la main pour dcouvrir son
ss sur une table place devant les
enfants. Un lve X sapproche en A, B
prend un objet et le montre ses ca-
marades en leur tournant le dos. A La deuxime consigne est lue et excute son tour. Autant
Lenseignant dit : X tient le compas
de la main droite. .
X pose le compas et prend un autre
objet de la main gauche : Que
Calcul mental
Ajouter 10.
Lenseignant dit trente-huit ; llve crit 48.
Sur lardoise : trente-huit ; quarante-sept ; soixante-trois ;
soixante-quinze ; quatre-vingt-deux ; quarante-trois ;
cinquante-huit ; soixante-sept ; quatre-vingt-quatre ;
soixante-dix-sept.
Sur le chier : quarante-quatre ; cinquante-six ;
soixante-neuf ; quatre-vingt-sept ; soixante-douze.
fait X ? . Rponse attendue : X tient les ciseaux de la main
gauche. .
Un autre lve vient ensuite, se place en B et saisit un objet.
Ses camarades le voient donc de prol.
Que fait Z ? En cas derreur ou dhsitation, lenseignant
demande Z de tourner le dos ses camarades tout en
continuant de montrer lobjet. Il reprend ensuite sa posi-
tion initiale en pivotant lentement, ses camarades peuvent
constater quil ne change pas de main.
Dautres lves viennent faire de mme en se plaant
en C. Un enfant vient ensuite se placer en D et effectue la
mme opration. Les hsitations seront alors frquentes et
il sera sans doute ncessaire de rpter cette manipulation
plusieurs fois, llve montrant lobjet et pivotant dun demi-
tour.
Pour renforcer cette prise de conscience, un lve se place
debout, tournant le dos la classe, un camarade vient lui
attacher un foulard de couleur au poignet droit. Lenfant pi-
vote dun demi tour, le foulard a chang de ct : A-t-il
chang de bras ? .
Pour terminer, lenseignant montre quelques photos ou des-
sins de personnes, danimaux ou dobjets orients sur les-
quels on peut reprer un dtail signicatif :
De quel pied le joueur frappe-t-il le ballon ?
Montre le phare droit de la voiture.
Quy a-t-il sur laile droite de lavion ?
Montrez la pdale gauche du vlo...
Je cherche
Les enfants observent les dessins du chier et lisent la consi-
gne. Lenseignant la fait lire haute voix par un lve vo-
lontaire. Les enfants entourent au crayon les dessins o les
enfants crivent de la main droite. Ils comparent leurs r-
sultats par groupe de 3. Le dessin 3 demande un peu plus
orientation.
C Au moment de la mise en commun, chaque position est
joue et observe pour viter toute contestation.
que possible, un vlo sera utilis pour montrer que la poi-
gne droite correspond la main droite de son utilisateur
car le vlo est orient, comme lhomme, daprs le sens de
la marche.
202
En n de sance, lenseignant rappelle lobjectif de la leon :
Nous avons appris reconnatre la droite et la gau-
che dune personne ou dun objet orient. .
Activits dentranement
1 et 2 Lenseignant sassure que les consignes sont bien
comprises. Certains enfants ont besoin de mimer les scnes
prsentes pour rpondre, de se placer dans la position du
personnage dessin. Plusieurs ne dpasseront jamais ce
stade et on peut voir souvent des adultes pivoter sur eux-
mmes pour comprendre un plan, interprter une explica-
tion. Il ne faut donc pas linterdire aux enfants.
3 Comme pour le vlo vu prcdemment, les voitures sont
orientes suivant le sens de la marche. Il suft donc de sima-
giner la place dun passager pour sorienter convenable-
ment.
4 Rinvestissement
Lenseignant doit distinguer les causes derreurs les plus fr-
quentes car la remdiation proposer sera trs diffrente :
203
erreur dans les calculs des nombres dun chiffre : 6 + 5 ;
7 + 7 ; 4 + 8...
erreur due la retenue.
Coin du cherch eur
Mon chiffre des units est 3, mon chiffre des dizaines le dou-
ble, donc 6. Je suis 6 d 3 u = 63.
Prolongements
Photoche 98
Cette photoche peut tre donne immdiatement pour
consolider les acquis de la leon. Elle peut aussi tre don-
ne dans les jours et les semaines qui suivent ou tre utili-
se en remdiation pour les enfants en difcult.
Des activits permettent de consolider ces acquis dans les
jours et les semaines qui suivent, par exemple un Jacques
a dit o les lves sont aligns face face.
Levez la main droite !
Avec votre main gauche, touchez loreille droite de vo-
tre camarade...
122 Reproduire une gure sur quadrillage
Capacits et connaissances
Utiliser un quadrillage pour reproduire une gure
( main leve ou avec la rgle).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer sur un quadrillage.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait complter le trac, sur papier quadrill,
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
ports par les lignes du quadrillage.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une feuille de papier uni carr par enfant (le format
21 21 obtenu partir dune feuille A4).
Chaque enfant travaille seul mais la conduite de la classe est
collective et guide par lenseignant.
Phase 1 : Les enfants plient en quatre leur feuille carre bord
sur bord. Ils la dplient et marquent les plis au crayon. Ils
peuvent se servir dune rgle pour ce travail. Ils dcrivent ce
quils ont obtenu en utilisant les mots carr , droite
et milieu .
Phase 2 : Ils replient dans les plis et recommencent le mme
travail de pliage et de marquage partir du petit carr ob-
tenu lissue de la premire phase. Au moment de la des-
cription de lobjet obtenu, lenseignant introduit le mot
quadrillage . On met en vidence que tous les petits
carrs sont gaux (isomtriques).
Phase 3 : Les en-
fants vont mainte-
nant fabriquer un
napperon partir
de leur quadrillage.
Ils replient la feuille
dans ses plis et tra-
cent ( main leve)
les mdiatrices des cots du petit carr ainsi divis en quatre
carrs encore plus petits. Lenseignant montre au tableau les
tracs effectuer. Ensuite, ils dcoupent un de ces quatre
minuscules carrs. Ils dplient et obtiennent leur napperon.
Lenseignant fait constater que lon obtient trois sortes de
napperons selon le carr que lon a t (voir les dessins ci-
dessous).
Calcul mental
Dicte de nombres infrieurs 100.
Lenseignant dit : quatre-vingt-onze . Llve crit 91.
Sur lardoise : soixante-quatre ; quarante-sept ;
quatre-vingts ; soixante-quinze ; soixante-dix ;
quatre-vingt-dix-sept ; cinquante-huit ; quatre-vingt-six ;
soixante et onze ; quatre-vingt-quatorze.
Sur le chier : soixante-huit ; soixante-dix-huit ;
soixante-quinze ; cinquante-deux ; quatre-vingts.
Phase 4 : Les enfants changent leur napperon contre un
modle diffrent du leur. Ils reproduisent ensuite ce nouveau
modle sur une feuille de papier quadrill de modle en an-
nexe (le bloc de photoches contient de tels quadrillages).
Je cherche
Les enfants observent le modle et lisent la consigne. Lensei-
gnant prcise la diffrence entre un dessin main leve
et un dessin la rgle . Il en donne un exemple au ta-
bleau.
Les enfants observent le premier quadrillage support du des-
sin produire. Lenseignant demande ce que reprsentent
les petits points noirs situs sur la dernire ligne. Il demande
aussi par quel bout commencer le dessin. Le plus commode
consiste partir du sommet de la tte du robot qui est facile
situer. Une autre ventualit consiste partir du segment
qui joint les points noirs du bas. Aprs cette discussion, les
enfants tracent le robot main leve. Chacun fait valider sa
production par son voisin de table.
Les enfants abordent ensuite le trac la rgle. Il deman-
de beaucoup de soin et de prcision : les segments sont
courts et le risque de dborder permanent ; la position de la
rgle sur les diagonales du quadrillage est galement source
de difcult. Lenseignant apporte son aide aux enfants les
moins habiles.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris reproduire une gure sur quadrillage, main
leve ou avec la rgle. .
Activits dentranement
1 et 2 Ce sont des exercices dentranement, dapplica-
tion du Je cherche . Lenseignant choisit de faire effectuer
les tracs main leve ou la rgle suivant les capacits des
lves.
Le premier dessin qui ne contient que des segments ports
par les lignes du quadrillage devrait tre russi correctement
par tous les enfants. Le second prsente les mmes difcul-
ts que la reproduction du robot du Je cherche .
204
3 Rinvestissement Prolongements
Litem relve du calcul mental. Le passage de la dizaine est le
seul point dlicat. Photoches 99 et 100
78 + 4 = 82. La photoche 99 propose dautres modles reproduire
sur quadrillage.
La photoche 100 propose des modles reproduire sur
papier point.

205
123 La suite numrique
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 99. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Calculer une somme de dizaines entires.

Produire des suites orales et crites de nombres Lenseignant crit 30 + 20 ; llve crit 50.
de 1 en 1.
Sur lardoise : (40 + 30) ; (50 + 20) ; (60 + 10) ; (80 + 10) ;
Associer les dsignations chiffres et orales
(50 + 30) ; (10 + 20) ; (20 + 50) ; (70 + 10) ; (30 + 30) ;
des nombres.
(40 + 40).
Savoir crire et nommer les nombres entiers naturels.
Sur le chier : (60 + 20) ; (40 + 30) ; (20 + 20) ; (30 + 50) ;
Indications pour lvaluation
(70 + 20).
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 99.
Llve sait associer les dsignations chiffres
et orales de ces nombres.

Activits dinvestigation Activits dentranement

Je manipule
o Matriel
Immeuble des nombres reproduit au tableau ou photo-
copi au format A3 (voir matriel photocopier la n
de la leon ou photoche n 180).
Papiers ou vignettes autocollantes repositionnables.
Lenseignant dispose des caches sur certaines fentres de
limmeuble. Il montre une fentre et demande aux lves
de nommer ltage (tage des dix, vingt, ) puis dcrire sur
leur ardoise le nombre cach. Lenseignant enlve la vignette
pour vrier et corriger.
Dans un deuxime temps, lenseignant dit un nombre, les
lves doivent dire quel tage il se situe et dans quelle
colonne (83 : tage des 80 et colonne des 3).
Lenseignant amne les enfants conclure que les tages
reprsentent les dizaines et les colonnes reprsentent les
units.
1 Les lves doivent complter la suite numrique en
comptant de 10 en 10. Pour la correction, lenseignant utilise
limmeuble des nombres et les lves constatent que tous
ces nombres se situent dans la mme colonne et quil suft
de monter les tages.
2 Les lves doivent complter la suite numrique en d-
comptant de 10 en 10. Pour la correction, lenseignant utilise
limmeuble des nombres et les lves constatent que tous
ces nombres se situent dans la mme colonne et quil suft
de descendre les tages.
3 Rinvestissement
La gure en bas gauche est le carr rouge ; la gure en
haut droite est le rectangle bleu.
Coin du cherch eur
Le nombre qui manque est 21 (les nombres vont de 3 en 3).

24
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble 21 12
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl-
tent le chier. La est au numro 81, Tho au numro 27, 18 15
Sarah au numro 42 et Mathix au numro 55.
Mathix glisse une enveloppe aux numros : 60 ; 65 ; 70 ; 75 ;
80 ; 85 et 90.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question : Prolongement
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une r-
ponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons ap- Photoche 101
pris compter jusqu 99, de 5 en 5, de 10 en 10 . Les lves doivent complter trois suites numriques.

206
 Leon 123 La suite numrique
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Reproduction autorise pour une classe seulement.

207
124 Lheure (2)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant
les heures et les demi-heures.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les units de mesure usuelles
pour des dures (jour, heure, minute).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire les heures pleines et les demi-heures
sur une horloge.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Horloge du matriel individuel page G.
2 grosses horloges au tableau.
Les lves rappellent que la petite aiguille indique les heures.
Lenseignant demande aux lves de disposer la grande
aiguille sur le 12 et dindiquer 8 heures avec la petite aiguille.
Il fait de mme au tableau et crit : Il est 8 heures. . Il
rappelle que lorsque la grande aiguille est sur le 12, lheure
est pleine .
Puis, il demande de positionner la grande aiguille sur le 6 et
questionne les lves : Quelle heure est-il sur lhorloge ? .
ct de la deuxime horloge, il crit : Il est 8 heures et
demie ou 8 h 30 .
Il fait remarquer aux lves que lorsque la grande aiguille est
sur le 6, la petite aiguille continue sa course et se situe entre
le 8 et le 9. Lenseignant propose aux lves dindiquer sur
leur horloge 10 heures, puis 10 heures et demie, 4 heures,
puis 4 heures et demie, 12 heures (en prcisant quon dit
aussi midi ou minuit) Les lves constatent que les deux
aiguilles se superposent.
Dans un deuxime temps, lenseignant montre lheure sur
une horloge ; les lves crivent lheure sur leur ardoise.
208
Calcul mental
Retrancher un petit nombre.
Lenseignant crit 18 2 ; llve crit 16.
Sur lardoise : (27 3) ; (53 1) ; (45 2) ; (35 5) ;
(59 3) ; (47 1) ; (16 3) ; (23 2) ; (40 1) ; (52 3).
Sur le chier : (17 2) ; (33 3) ; (25 1) ; (41 3) ;
(55 5).
Je cherche
Les lves observent la situation. Lenseignant sassure quils
ont bien compris la consigne. Ils travaillent individuellement
et compltent les heures sous les horloges.
Pour la deuxime partie de lexercice, les lves lisent les
heures et doivent dessiner les aiguilles au bon endroit.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris lire les heures et les demi-heures sur une hor-
loge. On peut dire aussi bien huit heures et demie que
huit heures trente.
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices sont lapplication directe du Je
cherche .
Dans lexercice 2, il faut attirer lattention des lves sur la
position de la petite aiguille : quand il est 6 h 30, elle se
trouve entre le 6 et le 7.
3 Rinvestissement
Trouver le complment : le nombre manquant est 3.
Prolongement
Photoche 102
Exercices dentranement et situation problme sur lheure.
125 Pair, impair
Capacits et connaissances
Diffrencier les nombres pairs des nombres impairs. Calcul mental

Indications pour lvaluation Calculer une somme infrieure 20.

dans des situations simples Lenseignant crit 14 + 4 ; llve crit 18.
Llve sait reconnatre quun nombre est pair
Sur lardoise : (12 + 6) ; (9 + 9) ; (9 + 10) ; (8 + 12) ;
ou impair.
(13 + 4) ; (8 + 8) ; (12 + 4) ; (14 + 6) ; (15 + 3) ; (11 + 8).
Sur le chier : (11 + 9) ; (5 + 14) ; (10 + 9) ; (13 + 5) ;
(7 + 8).

Activits dinvestigation Activits dentranement

Je cherche 1 Les lves appliquent la rgle quils viennent dnoncer.
Les lves observent la situation et lisent les consignes. Len- 2 Cet exercice est une application directe du Je cherche .
seignant demande ce que signie une paire de chaussettes Les lves les plus en difcult peuvent saider du dessin pour
et sils connaissent dautres objets qui vont par paire (une grouper les gants. Il y en a 15 ; cest un nombre impair.
paire de gants, une paire de valets, une paire de chaussu-
3 Dans le Je cherche , les lves ont constat que les
res). Lenseignant demande de complter le chier indi-
nombres pairs sont des doubles. Cet exercice permet de ren-
viduellement. Il y a 7 chaussettes jaunes, 12 bleues, 10 vert
forcer cette notion.
clair, 6 beiges, 8 vert fonc et 9 rouges.
Pour rechercher les paniers qui contiennent des paires de
chaussettes, la plupart des lves grouperont les chaussettes Coin du cherch eur
par 2 ; certains feront appel leur connaissance de la table
daddition : 12 = 6 + 6, on peut faire 6 paires Ils constatent Il y a 2 coureurs (le premier est avant le dernier).
que ce sont des doubles.
Les lves entourent ensuite les nombres pairs.
Lenseignant les note au tableau (6 ; 8 ; 10 ; 12) puis il pro-
pose de rechercher dautres nombres pairs : 1 est-il pair ?
et 2, 3, 4, 11, 13, 14... ? Il utilise la table daddition pour
vrier : 2 = 1 + 1, donc 2 est un nombre pair ; 3 = 2 + 1,
donc 3 nest pas un nombre pair.
Lenseignant fait constater que les nombres pairs sont des
doubles et se terminent par 0, 2, 4, 6, 8. Les autres sont des
nombres impairs, ils se terminent par 1, 3, 5, 7, 9.

209
126 La soustraction pose sans retenue
Capacits et connaissances
Connatre la technique de la soustraction pose
sans retenue.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Poser et calculer une addition, une soustraction,
une multiplication.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait calculer des diffrences en ligne
ou par soustraction en colonne.
Calcul mental
Observations prliminaires
Un apprentissage trop prcoce de la soustraction pose
peut entraner les lves utiliser systmatiquement cette
technique mme pour des calculs quils pourraient ais-
ment rsoudre par le calcul mental ou le calcul rapide.
Cest pourquoi nous avons repouss cet apprentissage en
fin de fichier afin que les enfants aient tout lieu de prati-
quer les deux modes de calcul prcdents. Au CP, seul lal-
gorithme de la soustraction sans retenue est envisageable.
Il sera prsent comme un outil supplmentaire, et non
pas unique, de calculer une diffrence.
Cette leon qui ncessite de nombreuses manipulations
pour asseoir la comprhension de la technique opratoire
pourra faire lobjet de plusieurs sances.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Jetons (ou bchettes).
Botes de 10 jetons.
Cubes embotables.
Lenseignant crit au tableau le problme suivant : Jasmine
possde 58 timbres, elle en donne 27 Lucas. Combien lui
en reste-t-il ? .
Lenseignant pose la question suivante : Comment calculer
ce rsultat ? . Les enfants proposent leur mthode et arri-
vent la conclusion quil faut faire une soustraction.
Lenseignant demande aux lves de prendre 58 jetons en
utilisant les botes de 10 jetons. Aprs concertation, les l-
ves doivent avoir devant eux 5 botes de 10 jetons et 8 jetons
libres (5 dizaines et 8 units).
Prenez 27 jetons, combien va-t-il en rester ? Un lve
vient au tableau pour expliquer sa mthode : Pour pren-
dre 27, jenlve 7 jetons, il reste 1 jeton libre ; jenlve
ensuite 2 botes de 10 jetons, il reste 3 botes. Il reste donc
3 botes de 10 jetons et 1 jeton libre ce qui fait en tout
31 jetons. .
210
Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
de dizaines.
Lenseignant crit : 20 + 18 ; llve crit 38.
Sur lardoise : (40 + 21) ; (30 + 18) ; (20 + 19) ; (60 + 15) ;
(80 + 12) ; (50 + 29) ; (10 + 54) ; (60 + 19) ; (70 + 25) ;
(20 + 61).
Sur le chier : (20 + 14) ; (50 + 23) ; (80 + 13) ; (60 + 18) ;
(70 + 11).
Je cherche
Lenseignant lit le problme du Je cherche et sassure que
les enfants lont bien compris en posant quelques questions :
Combien de jetons Tho possde-t-il au dpart ? ;
Comment procde-t-il pour en soustraire 21 ? ; Com-
bien lui en reste-t-il ? . Les enfants peuvent reprendre pour
cet exercice les manipulations antrieures.
La mthode de La est ensuite analyse. La soustraction po-
se est crite au tableau par lenseignant. Les consignes de
La sont suivies par un volontaire qui vient complter lop-
ration au tableau. On compare le rsultat celui trouv par
Tho.
Les lves sont invits calculer dautres soustractions
individuellement. Comme pour laddition, avant quils
naient pos les oprations sur le cahier, lenseignant pr-
cise limportance daligner correctement les nombres dans
les colonnes correspondantes : les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines. Exemples : 48 36 ; 95 44 ;
79 5 ; etc.
La correction de ces oprations se fait collectivement. Len-
seignant insistera encore sur la place des chiffres dans la
soustraction pose, en sparant les colonnes des dizaines et
des units.
lissue de cette activit, lenseignant pourra noncer :
Aujourdhui, nous avons appris calculer une sous-
traction avec une nouvelle mthode : la soustraction
pose en colonne. .
Activits dentranement
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
Les erreurs proviennent gnralement de la mconnaissance
des tables daddition ou du surcomptage mal utilis. Pour
vrier les calculs, lenseignant peut demander dajouter
mentalement le rsultat obtenu au plus petit nombre pour
retrouver le plus grand.
2 Cet exercice est plus dlicat, les enfants doivent poser
les soustractions. Il est important quils acquirent, ds le
dbut, une technique efcace : crire le plus petit nom-
bre sous le plus grand, placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines et ne mettre quun chiffre par car- La bande numrique complte est un support efcace pour
reau. Insister aussi sur les tables daddition : elles doivent les plus fragiles.
tre connues pour trouver facilement les complments.

3 Rinvestissement Prolongement
Ajouter un nombre dun chiffre un nombre de deux chif-
fres. Le passage de la dizaine rend le calcul dlicat, surtout Photoche 103
sans le support de la bande numrique prsente incom- Dans lexercice 1, les oprations sont poses ; dans lexer-
plte. Lenseignant rappelle les techniques (dcomposition cice 2, il faut les poser.
des nombres) : 87 + 5 = 87 + 3 + 2 = 92 ; surcomptage, etc. Les exercices 3 et 4 sont des petits problmes soustractifs.

211
127 Carr et rectangle
Capacits et connaissances
Distinguer perceptivement rectangle et carr.
Complter une gure sur papier quadrill.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
les gures planes : carr, rectangle, triangle.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
isoles et dans nimporte quelle position.
Il sait aussi complter le trac sur papier quadrill
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
ports par les lignes du quadrillage.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Dix douze morceaux de papier carrs ou rectangulaires
de dimensions diffrentes. Prvoir trois ou quatre rec-
tangles presque carrs , trois ou quatre rectangles
allongs et deux ou trois carrs.
Les enfants sont runis autour de lenseignant qui tale les
morceaux de papier devant lui. Il demande aux enfants :
Qui sait faire la diffrence entre les carrs et les rectan-
gles ? . La plupart des enfants afrment savoir distinguer
les carrs des rectangles.
Lenseignant demande alors lun deux de trier les papiers
en faisant un tas avec les carrs et un tas avec les rectangles.
Si les rectangles bien allongs et les carrs ne posent pas
de problme, il en va diffremment des rectangles presque
carrs . Invariablement un enfant en pose un ou deux dans
le tas des carrs. Si aucun des enfants ne ragit, lenseignant
prend une pose dubitative et fait part de son incrdulit.
Aussitt quelques enfants proposent de corriger le travail de
leur camarade et dplacent au jug quelques morceaux de
papier dun tas lautre.
Ce petit jeu se poursuit trois ou quatre fois avant que lensei-
gnant ne demande aux enfants comment on peut sassurer
quun des morceaux de papier est vraiment carr. Il obtient
en gnral pour rponse Dans un carr, les cts sont pa-
reils. . Un enfant est invit contrler les papiers du tas
des carrs. En gnral, celui-ci prend un carr suppos et
par pliage superpose les cts opposs. Lenseignant se sai-
sit alors dun rectangle bien allong et procde de la mme
manire en disant Donc ce morceau de papier est carr. .
La recherche se poursuit jusqu ce quun enfant ait lide
de plier suivant la diagonale pour vrier sil sagit dun carr
ou dun rectangle. Les enfants appliquent cette dcouverte
tous les morceaux de papier. On obtient ainsi le classement
recherch.
Lenseignant fait le point avec les enfants : les quatre cts
dun carr sont gaux, dans un rectangle les cts opposs
sont gaux.
Calcul mental
Trouver le complment la dizaine suprieure.
Lenseignant dit soixante-dix-sept , llve crit 3.
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; vingt-huit ;
soixante-cinq ; cinquante-six ; trente-deux ;
quarante-quatre ; quatre-vingt-neuf ; soixante-treize ;
quarante-six ; dix-sept.
Sur le chier : quatre-vingt-dix-neuf ;
quatre-vingt-cinq ; quarante-six ; soixante-douze ;
soixante-sept.
Je cherche
Chaque enfant est muni dune feuille de papier rectangu-
laire (format A5).
Ils observent les dessins de leur chier. Lun deux lit les
consignes. Un lve commente lactivit propose sous le
contrle de ses camarades. Puis, chacun effectue les pliages
et dcoupages demands. Lenseignant observe et conseille :
il faut bien marquer les plis en appuyant laide de son on-
gle ou du bord dun crayon. Le bord de la partie rabattue de
la feuille doit concider exactement avec le bord du grand
ct de la feuille.
Les enfants comparent leur production celles de leurs ca-
marades. La discussion conduit dcider que les grands
morceaux sont des carrs et les petits des rectangles.
Les enfants effectuent ensuite les tracs du carr et du rec-
tangle sur le quadrillage. Ils peuvent, pour cela, se rfrer
au carr et au rectangle quils ont construits par pliage et
dcoupage. Lenseignant peut suggrer de commencer par
marquer les sommets manquants du carr ainsi que ceux du
rectangle. Il suft pour cela de compter les carreaux le long
des lignes du quadrillage. Les enfants mettent ainsi en pra-
tique leurs connaissances sur les proprits de ces gures. Il
est souhaitable dutiliser la rgle pour effectuer les tracs.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris distinguer rectangle et carr et complter
ces gures sur papier quadrill. .
Activits dentranement
1 Lactivit peut tre propose dans un premier temps
main leve et au crayon. Il sagit en effet de reconnatre
perceptivement les galits de distance qui sparent les dif-
frents points ainsi que les directions orthogonales quils
sous-tendent. Le crayon permet, par ailleurs, deffectuer dif-
frents essais puis de gommer ceux qui ne conviennent pas.
Dans un second temps, les enfants reprennent le trac la
rgle.
212
 2 Lexercice fait appel essentiellement la perception. Dans
un carr, les quatre cts ont la mme longueur. Cest donc Coin du cherch eur
la paire de triangles rectangles isocles quil convient de La mthode la plus simple consiste compter les carreaux ;
colorier. une autre, plus subtile, ne compter que les carreaux le long
3 Rinvestissement des lignes perpendiculaires la droite qui joint les points de
Il sagit dun calcul en ligne de type calcul rchi . Les dpart et darrive.
deux lignes offertes au calcul permettent de choisir une m- Le chemin le plus long est celui du haut de la gure.
thode personnelle de calcul.
27 + 34 = 20 + 30 + 7 + 4 = 50 + 11 = 61
ou 27 + 34 = 30 + 31 = 61 ou ...
Et de mme pour 38 + 45 = 83.

Prolongements

Photoches 104 et 105

Llve pave, avec des polygones, un rectangle et un carr.

213
128 Problmes Choisir une solution
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate pour
rsoudre un problme.
Activits dinvestigation
1 Avant de demander aux enfants douvrir leur chier, len-
seignant dessine sommairement la situation du chier : un
aquarium avec 9 poissons visibles et un rocher ou une plante
masquant une partie de laquarium. Il dit et crit : Il y a
16 poissons dans laquarium. Combien de poissons sont ca-
chs par le rocher ? . Il demande aux enfants de chercher
la rponse cette question et leur laisse le temps de la r-
exion.
Le but de ce travail pralable est de collecter les diffrentes
mthodes utilises par les lves de la classe pour les compa-
rer ensuite avec celles qui sont proposes dans le chier.
Les enfants donnent leur rsultat et expliquent comment ils
ont procd. Lenseignant distingue les erreurs de raisonne-
ment et les erreurs de calcul ou de comptage. Il demande
tous de donner un avis sur les calculs proposs, lui-mme ne
se prononant pas pour le moment. Ces changes termins,
il demande aux enfants douvrir leurs chiers, de lire le texte,
dobserver les images et dinterprter ce qui est dit par les
enfants. Ils doivent facilement reconnatre la situation quils
viennent de traiter et sans doute quelques raisonnements
qui ont t prsents par les enfants de la classe.
Chaque dmarche est commente successivement :
Comment La a-t-elle procd ?
La utilise la suite numrique. Elle calcule combien il faut
ajouter 9 pour aller 16.
Est-ce que quelquun a fait comme elle ?
Pensez-vous quelle peut ainsi trouver la rponse ?
Les solutions proposes par les autres enfants sont ensuite
commentes de la mme faon et compares celles qui ont
t proposes par les enfants de la classe.
Tho a dessin les 16 poissons et il a entour ceux quil voit.
Les 7 poissons quil na pas entours sont les poissons ca-
chs. Les enfants compltent lgalit de Tho et entourent
la rponse la question : 9 + 7 = 16. Ils saperoivent quelle
nest pas situe aprs le signe = mais avant lui.
Calcul mental
Retrancher 10.
Lenseignant dit : trente-huit . Llve crit 28.
Sur lardoise : quarante-sept ; cinquante-quatre ;
soixante-trois ; soixante-treize ; quatre-vingt-deux ;
quatre-vingt-dix-neuf ; douze ; vingt-cinq ;
soixante-quatorze ; quatre-vingt-seize.
Sur le chier : vingt-neuf ; trente-six ; quarante-deux ;
soixante-quatre ; soixante-douze.
La proposition de Karine est inadapte, les enfants doivent
trouver eux-mmes quil ne peut pas y avoir 16 + 9 poissons
cachs dans un aquarium qui ne contient que 16 poissons.
Pour convaincre les enfants qui doutent, lenseignant de-
mande le rsultat du calcul de Karine : 16 + 9 = 25. Il y a plus
de poissons cachs que de poissons dans laquarium.
Pour terminer, lenseignant rcapitule les diffrentes mtho-
des qui ont permis de trouver la bonne rponse par les en-
fants de la classe et dans le chier.
2 Les enfants lisent lnonc. Lenseignant pose quelques
questions pour sassurer que le problme est compris :
Combien y a-t-il de perles bleues, de perles jaunes ? ,
Que demande-t-on ? , En a-t-elle enleves ? , Les
a-t-elle toutes mises dans la bote ? ...
Puis, les enfants rsolvent le problme sur leur brouillon ou
sur leur ardoise avant de colorier les tiquettes. Ils justient
leurs choix lors de la mise en commun : Pourquoi fallait-il
colorier 34 et 18 + 16 et non 2 et 18 16 ? Comment
avez-vous calcul 18 +16 ? .
Lenseignant demande aux enfants qui semblent hsiter en-
core de dessiner les billes.
3 Les lves, aprs lavoir lu, reformulent lnonc. Pour
sassurer de sa comprhension, lenseignant pose des ques-
tions ou fait jouer la scne. Les enfants peuvent se servir de
leur brouillon ou de leur ardoise pour rsoudre le problme
avant de rpondre sur le chier. Lors de la mise en commun,
les enfants justient leurs choix : Pourquoi fallait-il colorier
9 et 17 8 et non 25 et 17 + 8 ? .
Lenseignant demande encore quelques lves dexpliquer
comment ils ont calcul 17 8.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
choisi et rsolu les solutions de situations additives ou
soustractives par des mthodes que nous avons trou-
ves tout seuls. .
214
129 Je
fais le po
int (9)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

1 Utiliser la rgle Avant de lire les consignes et les phrases Pour la remdiation, lenseignant regrou-
complter, lenseignant sassure que pe les enfants qui ont mal mesur. Il les
gradue en cm
pour mesurer chaque lve possde une rgle gradue guide pas pas pour mesurer les bandes
un segment. (celle de la page matriel D). de la page 129.
Pendant le travail des enfants, il observe Il leur propose ensuite deffectuer seuls
comment ils procdent. quelques mesures.
Photoche n 96.
Les enfants doivent calculer la somme de deux Le travail avec un matriel structur
2 Calculer
nombres mais aussi complter des galits, (cubes embotables par dizaines ou
mentalement
en privilgiant sans poser lopration. boulier) est efficace pour comprendre
les dizaines Cet exercice exige une bonne connaissance ce type de calcul ; de mme on peut
entires. du systme dcimal et des dcompositions recourir au tableau des 100 premiers
de nombres plutt que celle de la table nombres.
daddition. Photoche n 97.
Effectuer des additions. Le travail sur les Lenseignant rappelle aux lves les pr-
3 Laddition
carreaux du cahier incite les lves placer cautions prendre avant de poser une
pose avec
retenue. les chiffres les uns sous les autres. addition :
Lenseignant se contente de rappeler aux poser les chiffres en colonnes ;
enfants quils doivent tracer un trait avant les dizaines sous les dizaines, les units
dcrire les rsultats. sous les units. Le plus simple est dcrire
un chiffre par carreau.
Lors de la correction, la remdiation
porte sur deux types de difcults :
les oprations mal poses et les erreurs
de calcul dues la mconnaissance
des tables daddition.

4 La soustraction Labsence de retenue permet aux enfants de
calculer cette diffrence en ligne ou bien,
pose sans
retenue. lopration tant pose, de soustraire les
dizaines avant les units sans que le rsultat
soit fauss. Lenseignant conseille cependant
aux enfants de soustraire dabord les units
sans pouvoir encore leur en donner une justi-
cation argumente.
Lenseignant rappelle aux lves les pr-
cautions prendre avant de poser
une soustraction :
poser les chiffres en colonnes, bien
aligns, dizaines sous dizaines...
La remdiation porte essentiellement sur
les erreurs de calcul. Il peut faire observer
que lon peut vrier les rsultats en ajou-
tant la diffrence obtenue au plus petit
nombre, pour retrouver le plus grand.
Photoche n 103.

215
 Cet exercice met en jeu un ensemble Il est difcile de savoir quelles sont les
5 Reproduire
de comptences que tous les enfants causes derreur de chaque enfant et
une gure sur
papier quadrill. ne matrisent pas encore. Le modle prsent pourquoi certains parviennent trs vite
a t choisi assez simple, pour tre russi reproduire des dessins complexes sans
par la plupart dentre eux. erreur. Pour les autres, il faut les entraner
Lenseignant attire leur attention sur le point dabord sur des gures simples en tra-
rouge plac en bas gauche qui doit tre vaillant main leve et, en vitant, pour
le dpart de leur reproduction. commencer, les longues diagonales.
Les enfants qui le souhaitent peuvent La photoche n 99 propose quelques
travailler main leve. modles reproduire plus difciles que
ceux de cette valuation.
Tous les enfants de CP ne parviennent pas Reprer dabord si lenfant connat sa
6 Reconnatre
reprer la droite et la gauche chez une propre gauche et sa propre droite.
la droite et
la gauche autre personne et certains adultes ont encore Les activits proposes sur le guide pour
dune personne des difcults. Il ne faut donc pas pnaliser la leon 121 sont encore valables ici et
(dun animal, les enfants en chec sur ce point mais doivent tre reprises rgulirement.
dun objet orient) cependant les entraner surmonter cette Feuilleter le chier peut tre une excel-
quelle que soit difcult. lente faon de lire les nombres suprieurs
sa position. 100 et de rechercher la droite des
personnages :
page 106, de quelle main Lucie tient-
elle un sac de billes ?
page 109, de quelle main Tho tient-il
son crayon ?
page 116, de quelle main... ?
Voir aussi la photoche n 98.
Vrier si les enfants ont une rgle. Demander quelques enfants de dire :
7 Complter
La proprit de lgalit des cts du carr sils ont vri la longueur des cts ou
sur papier quadrill
le trac dun carr doit tre connue des lves pour quils rali- sils les ont tracs approximativement ;
dont les cts sent correctement lexercice. en cas derreur dindiquer ce quils
sont ports Ils doivent en effet savoir que les cts sont auraient d faire.
par les lignes gaux pour tracer correctement les cts Dautres reconstitutions de carrs ou de
du quadrillage. verticaux. rectangles sous forme de puzzle peuvent
tre utilises sur les photoches 104
et 105.
Les enfants doivent reconnatre la situation Si une seule tiquette correcte est colo-
8 Choisir
additive du problme. rie, lenseignant questionne lenfant sur
lopration
adquate Lenseignant relit deux fois le problme et les causes de ce choix.
pour rsoudre la consigne. Il sagit bien de colorier deux On retrouve la mme problmatique que
un problme. tiquettes. celle de lexercice n 2 de la page 128.
On utilisera donc la mme remdiation.
Photoche n 93.

216
130 Problmes Situations de partage
Capacits et connaissances
Rsoudre des situations de partage
par des procdures personnelles.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Faire des essais. Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
effectuer des essais en suivant les indications
de lnonc.
choisir une opration adquate pour rsoudre
le problme.
Observations prliminaires
lcole, dans la vie courante, les lves sont confronts
des situations de partage. La plupart arrivent rsoudre
ces situations quand il sagit de petits nombres. Mme sils
ne connaissent pas encore le terme de division , cette
leon sera pour eux loccasion de reprer de quelle situa-
tion il sagit et de mettre en uvre des procdures person-
nelles de rsolution. Certains pourront dessiner, dautres
manipuler des objets... Il ne sagit pas aujourdhui de leur
apprendre une technique mais, pour chacun deux de r-
soudre ces situations leur manire et de confronter leur
dmarche avec celles de leurs camarades.
Trois exercices ne sont pas suffisants pour un travail ap-
profondi, lenseignant profitera donc de toutes les occa-
sions pour mettre ses lves en situation de partager des
objets divers, concrets ou dessins.
Activits dinvestigation
1 Les enfants lisent individuellement lnonc. Lenseignant
sassure de sa comprhension en posant quelques questions :
Qui distribue les abricots ? Combien en distribue-t-elle ?
qui les distribue-t-elle ? Combien sont-ils ? Quelle est la
question de lnonc ? .
Les enfants travaillent individuellement, sils craignent de ne
pas avoir compris, ils peuvent demander conseil lensei-
gnant qui reformule lnonc, sans apporter daide quant
la dmarche utiliser car la dcouverte dune dmarche est
lobjectif prioritaire de cette leon.
Les enfants ralisent le partage des abricots en dessinant les
parts dans les assiettes de La, Fatou et Tho. Ils compltent
la phrase-rponse. La mise en commun permet aux enfants
dexposer leur mthode au tableau de la classe laide dun
dessin ou en utilisant des jetons magntiques par exemple. La
distribution un un jusqu puisement de la collection est la
mthode la plus employe. Pour ne pas distribuer deux fois
le mme abricot, certains ont barr les fruits aprs les avoir
distribus. La bonne connaissance du nombre 15 permet de
raliser un partage plus rapide, certains enfants se souvien-
dront que 15 = 5 + 5 + 5. Si aucun des enfants na employ
cette mthode, il revient lenseignant de la rappeler.
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit : soixante-dix-neuf .
Llve crit 79.
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; soixante-quinze ;
soixante-huit ; quatre-vingt-deux ; soixante-six ;
quatre-vingt-douze ; quarante-deux ; soixante-seize ;
quatre-vingts ; quatre-vingt-quatorze.
Sur le chier : soixante-quatre ; soixante-quatorze ;
quatre-vingt-trois ; quatre-vingt-treize ;
quatre-vingt-dix-sept.
2 et 3 Les enfants lisent et sapproprient les noncs en
les reformulant ou en rpondant aux questions de lensei-
gnant. Ils peuvent intervenir sur les illustrations du chier ou
dessiner sur leur cahier dessais pour chercher les rponses.
Les mises en commun mettent en vidence les procds les
plus rapides pour trouver la solution.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
rsolu des situations de partage par des mthodes que
nous avons trouves tout seuls. .
Prolongements
Pour complter et approfondir ce travail sur les situations de
partage, lenseignant peut proposer le travail ci-dessous.
o Matriel
Une vingtaine de jetons dans une bote.
Une ardoise ou le cahier dessais.
Lenseignant donne un lve une bote contenant 16 je-
tons quil doit distribuer quitablement 4 camarades. Les
autres lves observent.
Chaque lve note sur son ardoise le nombre de jetons re-
us. Le meneur de jeu a probablement distribu les jetons
un un. Lenseignant demande si quelquun peut proposer
une autre mthode pour les partager, toujours quitable-
ment. Toutes les propositions sont prouves et discutes.
Ensuite, lenseignant donne un autre lve une bote
contenant 8 jetons quil doit partager entre quatre cama-
rades. Il demande aux autres lves danticiper le nombre
de jetons quils vont recevoir. Ils peuvent dessiner les jetons,
effectuer un calcul mental en se servant ventuellement de
leurs doigts Le partage ralis enn par llve permet de
vrier les solutions.
Lenseignant propose ensuite dautres situations en veillant
ce que le nombre de jetons choisi soit un multiple du
nombre dlves.
Photoche 106
Les enfants peuvent travailler ensuite par groupes de quatre
ou cinq ou individuellement en utilisant la photoche 106.
217
131 Pavages
Capacits et connaissances
Complter un pavage.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait positionner un gabarit pour complter
un pavage.
Llve sait positionner avec soin sa rgle
et son crayon :
sur un trait droit pour le prolonger ;
sur deux points pour tracer le segment qui les relie.
Observations prliminaires
Il nest pas certain que le mot pavage soit compris dem-
ble par les enfants. Dans ce cas, lenseignant doit apporter
quelques pavages (papier cadeaux, reproduction de ta-
bleaux, papier tapisser...), les montrer et les commenter
avec les enfants. Ce sera loccasion de prciser le vocabu-
laire : pavage, pav ou tuile, gabarit. Ce travail pralable peut
fort bien prendre place dans une activit dart plastique.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Diffrents gabarits : carrs, hexagones, rectangles, pen-
tagones rguliers, triangles, toiles... On peut utiliser
ceux de la page matriel E du chier de llve, photoco-
pier sur du papier bristol ceux proposs sur le matriel
photocopier en n de leon ou en fabriquer soi-mme.
Une ou deux feuilles de papier par enfant.
Les enfants se regroupent par quipes de 3 ou 4 (on peut aussi
travailler individuellement, mais lactivit est moins riche). Len-
seignant distribue chaque quipe 4 5 gabarits diffrents et
chaque enfant une feuille de papier. Chaque lve choisit un
gabarit et essaie de paver sa feuille, cest--dire de la recouvrir
sans lacune et sans chevauchement laide du gabarit.
Une difcult apparat quand on approche des bords de la
feuille : il faut reporter une partie seulement du pav (du
gabarit). Lorsquelle apparat, lenseignant organise une dis-
cussion avec les enfants.
Parmi les gabarits, certains permettent le pavage, dautres
pas. Lenseignant les fait classer selon ce critre. Les enfants
sont enn invits colorier leur pavage. Les productions sont
afches et discutes.
Je cherche
Un enfant lit les consignes, lenseignant sassure quelles
sont comprises par tous les lves. Ces derniers se mettent
alors au travail.
218
Calcul mental
crire le plus grand de trois nombres.
Lenseignant crit au tableau : 59 ; 90 ; 88 ;
llve crit 90.
Sur lardoise : (59, 90, 88) ; (32, 28, 29) ; (44, 37, 46) ;
(52, 72, 69) ; (75, 27, 74) ; (63, 81, 75) ; (37, 24, 41) ;
(72, 91, 86) ; (24, 19, 23) ; (58, 39, 57).
Sur le chier : (18, 55, 39) ; (90, 88, 69) ; (77, 67, 87) ;
(49, 70, 61) ; (48, 55, 82).
La tche se dcompose en deux temps : tracer les contours
de tous les pavs manquants puis colorier en respectant la
consigne. La premire demande beaucoup de soin : les pa-
vs sont de petite taille, les tracs menacent de dpasser
de lespace qui leur est assign. Lenseignant observe le
travail des enfants et apporte son aide aux plus maladroits.
La seconde demande beaucoup dattention. En cas de dif-
cult, lenseignant peut ventuellement conseiller aux en-
fants de rechercher la couleur de chaque pav non colori,
de le marquer dun point de cette couleur, puis de passer au
coloriage proprement dit.
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris complter un pavage. .
Activits dentranement
1 et 2 Il sagit deffectuer, sans laide de lenseignant,
le mme travail que celui du Je cherche . La leon tant
longue, ces exercices dentranement peuvent tre reports
une seconde sance de mathmatiques.
Coin du cherch eur
La rponse dpend de leffectif de la classe : le nombre
doreilles est le double du nombre de nez.
Les enfants oublient parfois de se compter eux-mmes, par-
fois aussi ils excluent lenseignant du comptage. Cela donne
loccasion dune discussion.
Prolongements
Photoches 107 et 108
Ces photoches sont un complment de la leon. La pho-
toche 107 reprend lactivit du Je cherche et le do-
maine de pavage est peu tendu ; la 108 prsente des
pavages plus complexes et peut tre donne en approfon-
dissement.
 Leon 131 Pavages
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

219
132 Moiti des nombres
Capacits et connaissances
Connatre les moitis des nombres infrieurs 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calculer mentalement.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve connat les doubles et les moitis
des nombres dusage courant.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Des collections dobjet infrieures 21.
Les lves, par paire, disposent dune collection dobjets
dont la quantit est comprise entre 10 et 21. Lenseignant
leur demande de compter puis de partager cette collection
quitablement : chacun doit en avoir autant.
Les lves adoptent diffrentes stratgies :
ils distribuent les objets 1 1 ;
ils distribuent les objets par groupe de deux ou de trois ;
ils comptent lensemble de la collection et utilisent leur
connaissance de la table daddition pour partager en deux.
Les lves vrient que chacun a le mme nombre dobjets.
Lenseignant demande : Qui na pas pu partager toute la
collection ? . Il note les collections qui nont pu tre parta-
ges. Les lves constatent que ce sont les nombres impairs.
Les rsultats sont rpertoris au tableau par lenseignant :
10 est la moiti de 20 ; 9 est la moiti de 18
Les lves font le lien avec les doubles. La moiti, cest
linverse du double.
Lenseignant fait constater que les doubles ont une moiti.
Je cherche
o Matriel
Des jetons.
Les enfants lisent la consigne. Lenseignant leur demande de
prciser quel travail ils doivent effectuer : partager le conte-
nu de chaque sac en deux parts gales.
1. Le premier sac
Les enfants travaillent par deux. Chaque paire reoit 10 je-
tons. Lenseignant les laisse oprer seuls. Au bout de quel-
ques minutes de recherche, il dsigne deux ou trois volon-
taires qui, tour de rle, viennent au tableau et expliquent
la mthode de partage employe :
partage des jetons un un jusqu puisement du tas ;
appel leur connaissance des critures additives de 10 (ta-
ble de Pythagore : maison du 10).
La classe fait le point sous la conduite de lenseignant : tous les
jetons ont t partags ; on obtient deux parts gales de 5 je-
tons chacune et il nen reste aucun : 5 est la moiti de 10 .
Calcul mental
Calculer une somme de dizaines entires.
Lenseignant crit 20 + 30 ; llve crit 50.
Sur lardoise : (10 + 40) ; (30 + 30) ; (50 + 20) ; (70 + 20) ;
(40 + 30) ; (10 + 60) ; (80 + 10) ; (40 + 40) ; (10 + 50) ;
(60 + 30).
Sur le chier : (40 + 20) ; (30 + 50) ; (10 + 70) ; (20 + 70) ;
(50 + 30).
2. Le deuxime sac
Les enfants sont groups comme ci-dessus. Chaque groupe
reoit 11 jetons et procde au partage de la mme manire.
Lenseignant demande : A-t-on pu former deux tas du
mme nombre de jetons en les utilisant tous ? . Les enfants
sexpriment librement. Lenseignant rsume leurs interven-
tions. On ne peut pas partager 11 en deux parties entires
gales. Pour le faire apparatre, les enfants compltent les
galits : 11 = 10 + ; 11 = 5 + + .
3. Le troisime sac
Les enfants travaillent individuellement pour partager 12 je-
tons. Lors de la mise en commun, lenseignant fait reprendre la
mthode utilise pour le premier sac. Sur leur chier, ils cochent
les rponses qui conviennent pour le partage des noisettes et
compltent les phrases 5 est la moiti de 10 ; 6 est la moiti
de 12 . Les enfants sont ensuite invits lire la bulle de Tho.
Les nombres qui ont une moiti sont des nombres pairs.
Lenseignant pose la question : Quavons-nous appris
aujourdhui ? .
Les enfants rpondent : Nous avons appris que les doubles
ont une moiti. Seuls les nombres pairs ont une moiti. .
Activits dentranement
1 Cet exercice est lapplication directe de la piste de re-
cherche tendue aux vingt premiers nombres. Lenseignant
propose une analyse collective de lexemple rsolu : 3 est la
moiti de 6, car la forme additive 3 + 3 permet de retrouver le
nombre initial 6, qui est un nombre pair et qui a une moiti, 3.
Les enfants relisent utilement la bulle du Je cherche .
Si ncessaire, lenseignant leur permet de rechercher par
petits groupes les moitis des dix premiers nombres et duti-
liser les jetons pour faciliter leurs recherches. Il les aide
trouver la moiti de 0 : cest 0, puisque 0 + 0 = 0. Il rpertorie
les moitis des nombres infrieurs 10 pour en faciliter lap-
prentissage en vue de leur utilisation dans le calcul rchi.
2 Lenseignant sassure de la bonne comprhension des
phrases complter : ce sont les moitis des pommes et
des poires que chacun aura, aprs le partage quitable ; la
somme des fruits est la somme des moitis.
Pour partager les fruits, les lves peuvent utiliser les rsul-
tats de lexercice prcdent.
3 Rinvestissement
Trouver le complment : le nombre manquant est 5.
220
133 Plus lourd, plus lger
Capacits et connaissances
Comparer des masses par un procd direct
ou indirect.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Llve sait comparer des masses par des procds
directs ou indirects.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait comparer des masses.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Une ou plusieurs balances, plateaux de prfrence (ba-
lance Roberval)...
Plusieurs objets que lon peut poser sur les plateaux :
livres, classeurs, vases, crayons, balles... deux objets au
moins de masse gale.
Lenseignant vrie dabord que les enfants connaissent le
sens des mots lourd et lger .
Il numre une srie de noms dobjets et les enfants indi-
quent lourd ou lger : camion ; plume ; feuille ;
lphant ; mouche ; bureau...
Il vrie encore que les enfants comprennent les expressions
plus lourd que et plus lger que .
Il crit au tableau en les nommant les noms de deux objets
ou animaux et dit : Le livre est plus lourd que le cahier. .
Il crit ensuite : chien/cheval. Plusieurs enfants noncent :
Le chien est plus lger que le cheval. .
Il continue : lphant/cheval ; crayon/cartable ; cartable/voi-
ture ; ballon/bille... Les lves leur tour inventent des asso-
ciations et questionnent leurs camarades.
Lenseignant propose ensuite deux objets de masse trs voi-
sine : un crayon et une gomme par exemple. Les enfants
mettront sans doute des avis diffrents. Lenseignant de-
mande alors : Quel instrument peut nous indiquer lequel
de ces deux objets est le plus lourd ? . Une balance.
La balance Roberval est place en vue de tous et un enfant
pose le crayon et la gomme sur les plateaux. Qui peut dire
maintenant lequel de ces objets est le plus lourd ?
La majorit des enfants donneront sans doute la bonne r-
ponse mais il faut savoir que pour certains enfants il nest
pas vident que le plateau baisse du ct du plus lourd. Il
faut donc plusieurs dmonstrations en plaant sur le plateau
deux objets de masses trs diffrentes.
Si je place sur ce plateau ce crayon et sur celui-ci ce livre,
de quel ct le plateau va-t-il baisser ? Les rponses don-
nes, on vrie et on recommence deux ou trois fois.
Lutilisation de la balance pour comparer deux objets tant
matrise quelques enfants viennent comparer des objets de
masse voisine. Lenseignant lance un d ses lves : Qui
Calcul mental
Ajouter un nombre entier de dizaines un nombre
de deux chiffres.
Lenseignant montre 25 + 20 ; llve crit 45.
Sur lardoise : (25 + 20) ; (18 + 30) ; (36 + 40) ; (52 + 20) ;
(39 + 30) ; (63 + 20) ; (58 + 30) ; (76 + 20) ; (47 + 30) ;
(55 + 20).
Sur le chier : (19 + 40) ; (33 + 20) ; (26 + 40) ; (54 + 20) ;
(42 + 40).
trouve deux objets qui laissent la balance en quilibre ? .
Plusieurs essais sont pratiqus, les enfants sont amens alors
soupeser avant de peser. Ils proposent deux objets, on
les pose sur les plateaux, le verdict est gnralement le sui-
vant : Le livre est plus lourd (ou plus lger) que la bote de
feutres. .
Si deux objets permettent dquilibrer la balance, lensei-
gnant flicite le vainqueur et conclut : La pochette de feu-
tres et le cahier ont la mme masse. . (On admet le mme
poids si les enfants le proposent deux-mmes.)
On compare ensuite un autre objet avec la pochette et on
constate que : La pochette est plus lourde (ou plus lgre)
que lagrafeuse. . Peut-on savoir si le cahier (de mme
masse que la pochette) est plus lourd que lagrafeuse ?
La rponse attendue est : Bien sr, puisque le cahier a la
mme masse que la pochette et que la pochette est plus
lourde que lagrafeuse. . Mais cette vidence nen est pas
une pour tous et il faudra de nombreuses situations pour
que ces notions se construisent solidement.
Il en est de mme pour la transitivit : Si le livre de mathma-
tiques est plus lourd que le livre de lecture et le livre de lecture
plus lourd que lalbum de photo, peut-on savoir sans la balance
si le livre de maths est plus lourd que lalbum de photo ? .
Si certains enfants hsitent, on peut utiliser dautres situa-
tions o la transitivit est plus vidente : Si Emma est plus
grande que Damien et Damien plus grand que La, peut-on
savoir qui est la plus grande : Emma ou La ? .
Je cherche
Les enfants observent les trois dessins. La premire consigne
est lue collectivement. Lenseignant fait observer quil faut
entourer le prnom de lenfant le plus lourd et non lenfant
lui-mme. Si les enfants ont pu constater au cours des peses
que lobjet le plus lourd est celui qui est pos sur le plateau le
plus bas, ils nauront pas de difcult faire le transfert.
Si certains enfants font observer que lon peut jouer la
balanoire avec un partenaire plus lourd ou plus lger, len-
seignant fait observer que lon compense cette diffrence
de poids par un appui au sol avec les pieds. Ici les enfants
les plus lourds sont assis sur la planche, cest pourquoi leur
partenaire plus lger ne peut redescendre.
Les phrases complter sont plus dlicates car il ne sagit pas
de comparer les enfants deux par deux mais dinterprter les
trois dessins et de trouver lequel est le plus lourd des trois.
221
Tho est plus lourd que Kim mais plus lger que Samir, cest
2 Cet exercice fait appel la transitivit : comment com-
donc Samir le plus lourd des trois.
parer le livre et la bote alors que lon ne les a pas compars
Tho tant plus lourd que Kim, cest Kim la moins lourde
directement avec la balance.
des trois.
Le livre est plus lger que le vase ; le vase est plus lger que la
On peut faire observer que les expressions le moins lourd
bote ; donc le livre est plus lger que la bote. Cest la bote
et le plus lger sont quivalentes.
la plus lourde et le livre le plus lger. Si des enfants semblent
Pour terminer, lenseignant demande aux enfants : encore hsitants, il est utile de procder ces diffrentes
Quavons-nous appris aujourdhui ? . peses avec une balance Roberval.
Les enfants doivent se souvenir quils ont appris compa-
rer des masses, ventuellement utiliser une balance
pour trouver quel est le plus lourd de deux objets... Coin du cherch eur
Le double de zro est zro.

Activits dentranement Prolongement

1 Les enfants sont invits complter les phrases, seuls. Le travail le plus efcace pour consolider les acquis de cette
Cependant, lenseignant lit ou fait lire une fois la consigne leon est dinstaller un coin peses avec une balance
et les phrases complter sil pense que certains enfants plateaux et diffrents objets comparer ainsi quune che
auront des difcults de lecture. Il peut aussi crire au ta- o les enfants notent le rsultat de leurs peses.
bleau les fminins lourde et lgre an que les en- Les plus habiles peuvent construire une balance simple
fants les crivent sans erreur. laide du modle ci-dessous.

JE CONSTRUIS UNE BALANCE

Prends une baguette en bois ou en carton

Mets-la en quilibre sur un doigt Marque le milieu

Perce trois trous comme sur le croquis

Termine avec une celle et deux crochets

Tu as construit une balance

222
134 Utiliser la rgle gradue (2)
Capacits et connaissances
Utiliser une rgle gradue en centimtres pour
mesurer un segment.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait utiliser une rgle gradue en centimtres
pour mesurer un segment ou une ligne brise.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Pour chaque lve, la rgle gradue en centimtres de la
page matriel E. Cette rgle peut tre remplace par une
rgle classique du commerce.
Matriel photocopier propos en n de leon.
Lenseignant demande aux enfants de dtacher et dobser-
ver la rgle gradue :
Quelle diffrence voyez-vous avec celle que nous avons
utilise pour la leon 117 ?
Que signifient les nombres inscrits ?
Quelle est la distance entre deux graduations (expliquer
si ncessaire le mot graduation) ? Lespace entre deux
graduations correspond lunit de longueur utilise au
cours de la leon 117 : le centimtre.
Les enfants peuvent comparer les deux rgles.
Maintenant nous allons utiliser cette rgle pour mesurer
la longueur dun trait, dune bande...
Lenseignant demande aux lves dutiliser le matriel pho-
tocopiable de la n de la leon ou de tracer sur leur cahier
deux traits de 5 et 10 carreaux. (Dans un carroyage seys, 5
carreaux correspondent 4 cm.)
Il leur demande de mesurer le premier trait et de noter le
rsultat. Les lves confrontent leurs rsultats deux par deux,
sils ne sont pas daccord, ils justient leur mesure. La mise
en commun est loccasion dexpliquer comment on utilise
cette rgle. Ceux qui ont donn la rponse exacte expliquent
comment ils ont plac la rgle et comment ils ont lu la me-
sure sur la rgle.
Lenseignant complte ces explications en insistant sur les
deux points essentiels :
Placer la rgle contre le trait mesurer, la graduation 0 face
lune des extrmits.
Lire le nombre crit face lautre extrmit.
Les enfants mesurent la longueur de lautre trait ; ceux qui
font encore des erreurs sont aids par leurs camarades qui
les conseillent ou par lenseignant.
223
Calcul mental
Double de petits nombres.
Lenseignant dit Quel est le double de 9 ? ,
llve crit 18.
Sur lardoise : le double de neuf ; trois ; sept ; quatre ;
onze ; six ; huit ; sept ; cinq ; dix.
Sur le chier : le double de huit ; dix ; sept ; six ; neuf.
Je cherche
Les enfants observent leur rgle gradue et compltent celle
du chier. Lessentiel est que les enfants comprennent que
les nombres quils crivent indiquent le nombre de centim-
tres entre la graduation 0 et la graduation correspondant
chacun de ces nombres.
Ils observent ensuite les trois mesures effectues par La,
Mathix et Tho. Ils entourent le nom de celui qui a mesur
correctement et notent la longueur de ltiquette rouge.
Lenseignant leur demande quelles erreurs ont fait les deux
autres enfants.
Pour terminer, il demande : Quavons-nous appris
aujourdhui ? .
Les lves peuvent rpondre : Nous avons appris me-
surer une longueur avec une rgle gradue. .
Activits dentranement
1 Cet exercice permet lenseignant de vrier quels sont
les enfants qui prouvent encore des difcults mesurer
correctement. Pour cela, ils doivent travailler individuelle-
ment. Lenseignant contrle chaque chier. Il runit les lves
qui nont pas su mesurer correctement pour une nouvelle
dmonstration, pendant que les autres font lexercice sui-
vant.
2 Ce deuxime exercice permet de vrier si la position
verticale des bandes nest pas une difcult nouvelle pour les
enfants. La mesure de la trace place prs de la reliure peut
poser problme.
3 Rinvestissement
Recherche du complment. Demander aux enfants qui ont
trouv la bonne rponse dindiquer comment ils ont pro-
cd.
Prolongements
Photoches 109 et 110
Les photoches proposent dautres mesures et dautres tra-
cs pour consolider les acquis de la leon.
 Leon 134 Utiliser la rgle gradue (2)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

224
135 Frises
Capacits et connaissances
Analyser, continuer ou inventer une frise.
Calcul mental
Dicte de nombres.
Lenseignant dit soixante-dix-sept , llve crit 77.
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; soixante-trois ;
quatre-vingt-seize ; quatre-vingt-dix ; soixante-neuf ;
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Un jeu de frises dcouper et un tableau de classement
par paire dlves. Un modle photocopier gure la
n de la leon.
Les enfants travaillent par deux. Chaque paire reoit un jeu
de frises (et un tableau de classement qui nest utilis qu la
n de lactivit). Lenseignant leur demande de dcouper les
neuf frises, den observer les motifs, de regarder comment
les motifs sont assembls dans les diffrentes frises.
Lobjet du travail est de classer les frises. Chaque quipe
effectue son classement puis le prsente aux autres lves.
Les critres de classement seront sans doute varis : la cou-
leur si on en dispose, la forme du motif trs certainement.
Ce dernier critre est intressant et permet de vrier que
tous les enfants ont bien repr la forme du motif de base
des diffrentes frises.
Cependant le but du travail est le classement selon que le
motif est rpt ou non aprs un retournement ou une sy-
mtrie ou dun simple dplacement par translation. Le ta-
bleau de classement est alors utilis pour mettre en vidence
ce classement plus gnral.
Je cherche
Les enfants lisent la consigne et observent les dessins. Len-
seignant attire leur attention sur le motif (situ en haut de
la page sur la gauche). De quoi est-il form ? De trois
parties respectivement verte, jaune et rouge. La partie
rouge est constitue de trois carrs de mme taille que le
carr vert. La partie jaune contient cinq carrs pareils
au vert. Lorsque le motif est analys et compris par tous
les enfants, la classe observe comment les trois frises sont
construites.
soixante-dix ; soixante-dix-neuf ; quatre-vingt-dix-huit ;
quatre-vingt-cinq ; quatre-vingt-quinze.
Sur le chier : quatre-vingt-quatre ; quarante-quatre ;
soixante-quatorze ; quatre-vingt-quatorze ;
soixante-quatre.
lissue de la discussion et de lanalyse des frises, les en-
fants continuent individuellement ces dernires. Ils font vali-
der leur travail par leur voisin de table avant la validation par
lenseignant.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris complter une frise. .
Activits dentranement
1 Cest une reprise exacte de lactivit collective du Je
cherche . Il sagit encore de complter trois frises mais
cette fois la phase danalyse est assume individuellement
par chaque enfant. Lexercice tant assez long, lenseignant
peut diffrer la construction des seconde et troisime frises
au lendemain ou une autre journe.
2 Rinvestissement
Lenseignant peut vrier si les erreurs proviennent :
dun mauvais placement des nombres les uns sous les
autres ;
dune confusion entre addition et soustraction ;
dune difcult retrancher les petits nombres.
Chaque type derreur relve dune remdiation particulire.
44 21 = 23 76 41 = 35
Coin du cherch eur
Zro est le seul nombre gal son double ou sa moiti.
Prolongement
Photoche 111
Cette photoche, qui prsente des frises simples compl-
ter, peut tre donne en soutien.
225
 Leon 135 Frises
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2

3 4

5 6

7 8

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

9
2 1 3

.... .... ....

.... .... ....

Reproduction autorise pour une classe seulement.

226
136 Le nombre 100 et au-del
Capacits et connaissances
Dnombrer au-del de 100 et connatre la suite
numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000.
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres,
les nombres entiers jusqu 1 000.
comparer deux nombres entiers infrieurs 1 000.
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 1 000.
Observations prliminaires
Lobjectif de cette leon est de consolider la structuration
de la suite numrique tout en tendant le champ numri-
que au-del de 100.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
tiquettes numrotes de 90 119.
tiquettes avec des critures littrales (voir matriel
photocopier la n de la leon).
Le matriel de numration que les lves manipulent
depuis quelque temps.
Activit 1 : Chaque lve reoit une tiquette numrote.
Lenseignant a dpos sur une table ou au sol, les tiquettes
90, 100 et 110. En montrant ltiquette 100, il demande aux
lves : Quel est ce nombre ? Quel est le nombre qui le
prcde ? Quel est le nombre qui le suit ? . Lenfant qui
a ltiquette 101 vient la poser. Les lves viennent ensuite
poser leur tiquette chacun leur tour, la bonne place et en la
nommant. Lenseignant utilise la mme dmarche pour 110.
Activit 2 : Lenseignant redistribue les tiquettes. Chaque
enfant, tour de rle, dcrit le nombre crit sur ltiquette :
Jai 9 dizaines et 4 units. Je suis ; Je suis entre 90 et
100 ; mon chiffre des units est 7. Je suis . Les autres l-
ves notent le nombre sur lardoise puis vrient ltiquette.
Llve qui tient ltiquette dit de quel nombre il sagit.
Activit 3 : Lenseignant crit un nombre en lettres laide
des tiquettes au tableau. Sur lardoise, les lves crivent le
nombre en chiffres puis sous forme additive et donnent le
nombre de dizaines et dunits. Il insiste particulirement sur
le nombre 100.
Activit 4 : Lenseignant dit un nombre, les lves lenca-
drent entre deux dizaines conscutives.
encadrer un entier entre deux dizaines
conscutives.
Calcul mental
Retrancher un petit nombre.
Lenseignant crit 45 3 ; llve crit 42.
Sur lardoise : (41 3) ; (35 2) ; (58 4) ; (80 2) ;
(93 3) ; (64 4) ; (75 2) ; (97 3) ; (67 4) ; (80 1).
Sur le chier : (74 1) ; (50 2) ; (82 3) ; (92 2) ;
(77 3).
Je cherche
Les lves observent sur leur chier la reprsentation du
nombre 100. Lenseignant leur demande dexpliciter le sch-
ma : Il y a 9 dizaines et 9 units. On ajoute une unit ;
on procde un change. On obtient 10 dizaines. Len-
seignant demande : Que reprsente la plaque bleue ? .
10 dizaines . On procde de nouveau un change : les
10 dizaines contre une centaine.
Ils lisent ensuite la consigne et compltent les tiquettes. Les
enfants les plus en difcult utilisent le matriel de numra-
tion (plaques). La correction collective permet de consolider
les dcompositions additives qui viennent dtre vues.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous fait aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris la suite numrique au-del de cent. .
Activits dentranement
1 Cet exercice est une activit sur le nombre 100. Les lves
remarquent quil y a 10 pastilles par colonne.
2 Cet exercice est une application du Je cherche . Les
lves compltent les frises numriques en saidant ven-
tuellement de la frise prcdente. On peut, dans un premier
temps, leur demander de la cacher.
3 Ce problme permet de rinvestir le travail sur les cen-
taines, dizaines et units. Dans un premier temps, les lves
compltent les phrases rponses. Lors de la correction, len-
seignant demande aux lves de justier leurs rponses :
Tho a 10 paquets de 10, donc 10 dizaines, cest--dire
100. Il faut ajouter les 4 units : 100 + 4 = 104. .
La a 11 paquets de 10, donc 1 centaine et 1 dizaine,
cest--dire 100 + 10 = 110.
Faire entourer la centaine dans chaque situation.
4 Rinvestissement
Compter de 5 en 5.
227
 Prolongement

Photoche 112
Il sagit dactivits de renforcement de la leon partir de la
monnaie, dactivit de comptage, de suites numriques.

Leon 136 Le nombre 100 et au-del

Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

91 92 93 94 95

96 97 98 99 100

101 102 103 104 105

106 107 108 109 110

111 112 113 114 115

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

116 117 118 119 cent

quatre-vingt- un deux trois quatre

cinq six sept huit neuf

dix onze douze treize quatorze

quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf

Reproduction autorise pour une classe seulement.

228
137 Se reprer dans l'espace
Capacits et connaissances
Connatre et utiliser le vocabulaire li
la description de dplacements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche en utilisant
un schma, un plan, une maquette.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcrire le plan (ou la maquette)
de la classe ou dun espace proche, en utilisant
les expressions : gauche de, droite de, au-dessus
de, en dessous de, sur, sous, devant, derrire, entre.
Il sait aussi reprer sur un tel plan un lment dcrit
par sa position relative ( gauche de ... et en dessous
de ...).
Calcul mental
Moiti de nombres infrieurs 20.
Le matre dit : huit , llve crit 4.
Sur lardoise : huit ; six ; dix ; deux ; douze ; vingt ;
seize ; dix-huit ; zro.
Sur le chier : quatorze ; dix ; six ; seize ; vingt.

Les enfants compltent ensuite les six consignes du parcours.

Observations prliminaires La correction collective est immdiate.
Tout au long de lanne, de nombreuses activits ont per- Rouler sur le tapis.
mis de consolider les concepts relatifs au reprage dans Slalomer entre les cnes.
lespace proche et au schma corporel. Leur importance Ramper sous le banc.
est essentielle en mathmatiques, mais aussi en lecture, en Passer par-dessus la brique
sciences et bien sr dans tous les domaines o la construc- Sauter dans les quatre cerceaux.
tion du schma corporel joue un rle dterminant. Lerreur Marcher sur la poutre.
serait de croire quil sagit de concepts essentiellement lin- Lenseignant fait le point avec les enfants.
guistiques que lon peut acqurir seulement force dexer-
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
cices crits.
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris lutilisation des mots sur, entre, sous, au-des-
Activits dinvestigation sus .

Activit interdisciplinaire :
le parcours EPS
Les enfants sont rpartis en quipes de quatre ou cinq.
Phase 1 : Lenseignant a prpar les accessoires qui vont
permettre la ralisation dun parcours. Il dcrit de vive voix
le trajet quune des quipes doit effectuer en utilisant le
vocabulaire spatio-temporel de la leon. Les autres enfants
observent, critiquent et ventuellement donnent leur inter-
prtation de la consigne. La mme procdure est applique
pour que chaque quipe effectue son tour un parcours.
Phase 2 : Lenseignant montre le schma dun trajet quil
fait lire et commenter par les enfants qui tentent ensuite de
le raliser.
Activits dentranement
1 Une question peut se poser : Comment dessiner ? .
Une courte discussion conduit dessiner le trajet laide de
ches. Les deux actions distinctes effectuer avec les cnes
peuvent gner certains enfants. Laide mutuelle entre lves
doit permettre de surmonter ces difcults.
2 Rinvestissement
Avant deffectuer la mesure, il est sage de vrier que les
enfants placent correctement leur rgle gradue contre la
double che et non au hasard sur le dessin de la voiture.
Le jouet mesure 7 cm de long.

Je cherche Coin du cherch eur 5 10

Les lves observent le parcours dessin sur leur chier. Len- Le nombre manquant est le 20.
seignant sassure quils interprtent correctement les pic- 15
25
togrammes qui dsignent les objets du parcours en posant
20
quelques questions : Combien de cerceaux utilise-t-on ? , Prolongements
Quelle est la couleur des cnes, combien y en a-t-il ? ,
Quel est le dernier accessoire du parcours ? ... Il demande
aux enfants de suivre avec le doigt le parcours que doit effec- Photoches 113 et 114
tuer Tho et lun deux de le commenter : Il commence Les photoches 113 et 114 proposent des exercices sem-
par rouler sur le tapis, ensuite... . Le mot slalomer nest blables ceux du Je cherche et du Je mentrane .
pas ncessairement connu des enfants et demande sans Elles peuvent tre utilises titre dvaluation ou dentra-
doute une explication. nement.

229
138 Vers le CE1 Lquerre
Capacits et connaissances
Utiliser lquerre pour vrier ou tracer des angles
droits.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Utiliser un gabarit pour tracer ou vrier un angle
droit.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait positionner correctement le gabarit
choisi pour vrier ou tracer langle droit.
Nimporte quel gabarit dangle droit, y compris
construit par llve, peut tre utilis.
Observations prliminaires
Pour quun gabarit puisse tre considr comme une
querre, il suffit quil possde deux cts conscutifs recti-
lignes perpendiculaires. Cest le cas de tous les polygones
possdant un angle droit (carrs ou rectangles) mais aussi
dobjets comme les querres du commerce, mme poss-
dant un coin arrondi ou tronqu. Il est important que les
enfants prennent conscience progressivement que lquerre
du commerce nest pas linstrument unique qui permet de
tracer ou de vrifier un angle droit. Une mthode fconde
consiste prcisment leur faire construire une querre
par pliage et utiliser de mme toute sorte dobjets dont la
destination premire nest pas de servir dquerre.
Lquerre ou le secteur angulaire droit est le quart de plan.
Cette notion est difficile comme toutes celles qui concer-
nent des parties non limites du plan.
Les enfants, pour lesquels le mot querre nest li qu
linstrument triangulaire du commerce, confondent cou-
ramment langle droit avec lun des angles aigus de lins-
trument quand ce nest pas avec ses bords. La construction
de lquerre, ralise par lenfant partir du pliage, est la
meilleure faon dviter les confusions.
Activits dinvestigation
Je manipule
1. La construction dune querre
Phase 1 : Les enfants travaillent individuellement. Chacun
est muni dun morceau de papier. Lenseignant leur deman-
de deffectuer avec lui les pliages suivants qui sont assez
simples :
plier le morceau de papier ;
plier une seconde fois, bord sur bord du premier pli. Lobjet
obtenu est une querre.
Phase 2 : Discussion avec la classe. Lenseignant demande
aux enfants de superposer quelques-unes des querres de la
classe ainsi construites : sommets sur sommets et cts (de
langle droit) sur cts. Les tailles des diffrentes querres et
les troisimes parties de leurs bords ne sont pas identiques.
Les enfants constatent que la superposition des diffrents
pliages nest pas complte. Seule, la forme du coin de
Calcul mental
Dicte de nombres.
Le matre dit quatre-vingt-quinze , llve crit 95.
Sur lardoise : quatre-vingt-quinze ; soixante-huit ;
soixante-dix-sept ; quatre-vingts ; quatre-vingt-cinq ;
quatre-vingt-dix-neuf ; soixante-seize ; soixante-trois ;
quatre-vingt-douze ; quatre-vingt-neuf.
Sur le chier : soixante-dix ; cent ; cent neuf ;
soixante-douze ; quatre-vingt-quatre.
lquerre est partout la mme. On donne le nom dangle
droit ce coin bien particulier.
Phase 3 : Lenseignant demande ensuite aux enfants sils
connaissent dautres querres. Il est probable que certains
dentre eux possdent des querres du commerce. Les en-
fants superposent leur querre en papier et celle du com-
merce. Ils dterminent langle droit de lquerre. Lenseignant
prsente aussi lquerre de la classe utilise au tableau.
Il demande un lve de venir superposer son querre en
papier sur lquerre de la classe. Les enfants constatent ainsi
que langle droit reste identique quelle que soit la taille de
lquerre prsente.
2. Reprage des angles droits
Les enfants sont rpartis en quipes de 2 ou 3 lves. Chaque
quipe dispose des querres fabriques et dune feuille de
papier. Les enfants cherchent les angles droits des diffrents
objets de la classe (tables, tableau, vitres, botes, livres) et
notent leurs remarques sur la feuille. Les quipes prsentent
leurs dcouvertes tour de rle. Lenseignant exploite les
recherches des enfants en crivant au tableau la liste des
objets possdant un angle droit.
Les enfants reprennent individuellement le mme travail sur
les dessins de leur chier. Il sagit l dun travail dlicat qui
requiert toute leur attention et exige une certaine habilet.
Lenseignant les aide utiliser correctement leur querre.
On fait ensuite le point : Qu'est-ce qu'une querre ? Un
angle droit ? Comment utiliser l'querre pour reprer des
angles droits ? .
Je cherche
Les enfants travaillent individuellement. Ils lisent et appli-
quent la consigne. Les difcults consistent bien positionner
lquerre de sorte que les cts de son angle droit concident
avec ceux des angles vrier. Elles sont dordre pratique.
Lenseignant observe le travail des enfants et aide ceux qui
ont du mal avec leur instrument. Il peut galement faire ap-
pel aux lves les plus adroits pour aider les plus gauches.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris utiliser lquerre pour vrier ou tracer des
angles droits. .
230
 Activits dentranement
1 Lenseignant doit vrier que les lves nont pas rpon-
du de faon intuitive. En effet, la rponse non , qui est
la bonne, doit tre justie. Si llve rpond non, ce nest
pas un rectangle parce que cest un carr , lenseignant lui
demande de montrer que cest un carr. Llve doit alors
avoir recours lquerre. Llve constate alors que la gure
ne possde pas dangle droit. Elle nest ni un rectangle, ni
un carr.
2 La difcult est pratique : prolonger un segment de-
mande une manipulation prcise et soigneuse de la rgle. La
vrication que la gure obtenue est un rectangle renvoie
lutilisation de lquerre.
3 Rinvestissement
La recherche du complment de 97 103 prsente plusieurs
difcults : les deux nombres ne sont ni des dizaines entires
ni des multiples de cinq, il faut passer la centaine , les
cases intermdiaires ne sont pas dessines sur la piste num-
rique et le comptage en avant ne peut tre que mental sans
appui de lcrit. Il est trs souhaitable que lenseignant orga-
nise avec la classe une discussion sur les mthodes utilises
pour effectuer le calcul.
On obtient : 97 + 6 = 103.
231
139 Vers le CE1 Se reprer dans le mois
Capacits et connaissances
Lire linformation apporte par un calendrier.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les jours de la semaine, les mois
de lanne.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait rciter les deux listes dans lordre,
citer le prdcesseur et le successeur dun jour
ou dun mois donn.
Observations prliminaires
Lusage du calendrier sinscrit dans la problmatique du
temps qui permet aux lves daccder au temps social.
Cette leon poursuit la mise en place des notions de struc-
turation du temps mises en place depuis la maternelle. Elle
est le prolongement de la leon 99 du fichier.
Activits dinvestigation
Je manipule
o Matriel
Calendriers de lanne en cours apports par les enfants
ou une photocopie.
Lenseignant demande aux enfants dobserver les diffrents
calendriers quils ont apports. Les lves rappellent les no-
tions abordes dans la leon 99 (les noms des jours et des
mois). Ces noms sont crits en entier ou sous forme dabr-
viations. Les lves reprent les abrviations que lenseignant
note au tableau.
Lenseignant questionne : En quelle anne sommes-nous ?
O est-ce crit ? Quel mois sommes-nous ? Quel est le nom-
bre de jours de ce mois ? .
Lenseignant demande ensuite de reprer et dentourer la
date du jour. Qui a son anniversaire ce mois-ci ? Entourez
les dates correspondantes. Quel jour serons-nous dans
une semaine ?
Lcriture de la date, en lettres et en chiffres, sera reprise et
approfondie au CE1.
Je cherche
Les lves observent les deux prsentations diffrentes du
calendrier. La prsentation non linaire du premier est plus
difcile comprendre. Par un questionnement appropri,
lenseignant conduit les lves comparer puis tablir la
correspondance entre les deux calendriers.
Nous allons renseigner ces calendriers.
Quel mois sommes-nous ? crivez-le en haut des calen-
driers.
232
Calcul mental
Somme de deux nombres de deux chiffres.
Lenseignant crit : 24 + 11 ; llve crit 35.
Sur lardoise : (35 + 12) ; (43 + 22) ; (53 + 23) ;
(66 + 33) ; (59 + 11) ; (61 + 14) ; (37 + 22) ; (49 + 11) ;
(75 + 15) ; (80 + 12).
Sur le chier : (46 + 11) ; (54 + 22) ; (61 + 13) ;
(32 + 25) ; (73 + 21).
Quel jour sommes-nous ? crivez-le sur le calendrier de
droite.
Compltez maintenant ce calendrier. Vous pouvez, pour
vous aider, utiliser le calendrier que vous avez apport.
Notez le premier jour du mois sur le calendrier de gauche :
il faut lcrire dans la premire ligne et pas ncessairement
dans la premire case.
Compltez ce calendrier.
Lenseignant prcise que Tho donne des indications impor-
tantes et demande un lve de les lire. Il prcise que ces
calendriers vont permettre de rpondre aux questions poses
dans les exercices suivants. Pour la correction, lenseignant
reprend les observations du calendrier avec le groupe dlves
les plus fragiles.
Les lves rpondent ensuite aux questions en recherchant
les informations dans les diffrents calendriers.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
appris utiliser un calendrier. .
Activits dentranement
1 Les lves doivent rechercher linformation dans le calen-
drier de droite : le tournoi de foot a lieu le 6.
2 Linformation de la date anniversaire de La gure dans
la bulle.
3 Les lves peuvent saider du calendrier de lanne pour
rpondre cette question.
4 Cest un exercice de rinvestissement. Les lves doivent
dcompter de 1 en 1.
Coin du cherch eur
Si aprs-demain est un mardi, nous sommes aujourdhui
dimanche.
Prolongements
Photoches 115 et 116
Elles reprennent les exercices de la leon.
140 Vers le CE1 Problmes
Capacits et connaissances
Mettre en uvre les diffrentes comptences
acquises par les lves.
Acqurir les automatismes en calcul, en particulier
la premire matrise des oprations qui est
ncessaire la rsolution de problmes.
Dveloppement de la rigueur, de limagination
et de la prcision solliciter dans ces situations.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate
pour rsoudre le problme.
Observations prliminaires
Cette synthse est propose comme une valuation de fin
danne sur les problmes. Les noncs ont un vocabulaire
simple qui ne doit pas tre un frein au raisonnement ma-
thmatique ni au traitement des donnes.
Lenseignant peut, dans un premier temps, lire lensemble
des noncs en prcisant le sens des mots qui chappe
certains lves. Daprs le niveau de sa classe, il peut pro-
cder la rsolution dun problme pour bien montrer aux
enfants ce quon attend deux, puis les laisser travailler in-
dividuellement.
Lenseignant peut aussi considrer cette synthse comme
une leon.
Pour chacun de ces problmes, il peut, suivant le niveau
de sa classe :
procder une lecture collective des noncs, avec expli-
cation des consignes ;
rassembler les enfants par groupes de trois ou quatre,
leur demander de lire lnonc, puis de rsoudre le probl-
me. Chaque groupe donne ensuite ses rsultats et explique
sa dmarche.
233
Calcul mental
Somme de deux nombres de deux chiffres.
Lenseignant crit 14 + 23 ; llve crit 37.
Sur lardoise : (30 + 29) ; (25 + 13) ; (43 + 32) ;
(18 + 31) ; (52 + 32) ; (41 + 31) ; (40 + 50) ;
(24 + 51) ; (35 + 32) ; (43 + 42).
Sur le chier : (21 + 11) ; (13 + 26) ; (17 + 32) ;
(30 + 40) ; (26 + 34).
Activits dentranement
1 Situation additive simple. Llve doit poser une addition
de nombres de deux chiffres. Loubli de la retenue est lerreur
la plus communment faite par les enfants.
Maintenant Thomas a 62 photos.
2 Situation soustractive. Trouver la partie dun tout. Le
schma est un moyen efcace pour aider la rsolution
de ce genre dexercice. Si les lves ne lutilisent pas, len-
seignant le propose collectivement. Ils peuvent galement
saider de la piste numrique.
Il manque 14 craies.
3 Situation de partage. Les enfants la rsoudront le plus
souvent par un dessin en rinvestissant leurs connaissances
sur les doubles et les moitis. ceux qui nont pas trouv,
lenseignant distribue 24 objets et leur demande de les r-
partir en deux tas identiques.
4 Situation de partage analogue lexercice 3.
Louis fait 5 paquets.
Prolongement
Photoche 117
Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de situations problmes de la vie quotidienne.
 Je m n a is s ances (5)
141 obilise mes con
Le village de Mathix lextraterrestre
Observations prliminaires
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes comptences
(1) , la page 47 est toujours valable ici. Nous conseillons
lenseignant de sy reporter.
Prsentation collective
Les enfants observent le dessin et dcrivent ce quils voient
puis lenseignant pose quelques questions. Il lit les quatre
premires bulles et sassure que les enfants ont compris la
consigne :
1. Mesure la longueur du rayon laser rouge et du cble jau-
ne. Avez-vous repr les traits mesurer ?
2. Calcule le nombre de chambres de lhtel. Voyez-vous
lhtel ? Combien a-t-il dtages ?
3. Entoure le personnage droite de la parabole.
4. Reproduis le dessin. Quel dessin faut-il reproduire ? La
reproduction est dj commence, il faut la terminer.
5. cris la date du lendemain. O est la date du jour ?
6. Complte le coloriage de laffiche. Il faut respecter le
pavage dj en place.
7. Combien de passagers sont encore dans le car ? Com-
bien y en avait-il ?
8. Calcule le nombre de hublots. Vous devez tre capable
de calculer ce nombre sans les compter un par un.
234
Travail individuel ou en groupes,
puis mise en commun
Lenseignant dcide si toutes les bulles sont traites en une
ou en deux sances.
Les lves travaillent individuellement, en cas de difcult, ils
demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpondu,
ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 3 ou 4,
sans modier leur chier. Ils sentendent sur une solution
commune qui sera prsente lors de la mise en commun.
Cette mise en commun permet de justier les rponses
donnes puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire,
lenseignant explique les causes derreur et commente les
solutions correctes.
Les corrections termines, lenseignant demande aux lves
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
rouge les erreurs.
Aprs cette page, les lves peuvent faire le point sur les
rsultats quils ont obtenus pour chacune des pages Mobi-
lise tes connaissances , pages 31, 57, 85, 113 et 141.
Pour mesurer le chemin parcouru, lenseignant demande
aux enfants de reprendre ces pages lune aprs lautre et
de vrier sils savent rpondre maintenant facilement aux
questions poses dans ces diffrents villages.
142 Je
fais le po
int (10)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

Sil craint que les enfants butent encore sur
1 Connatre
le sens du mot moiti , lenseignant peut
les moitis
des nombres donner un exemple :
jusqu 20. La moiti de 10 cest 5. .
Cet exercice est un vrai problme qui deman-
2 Utiliser leuro.
de aux enfants de mettre en uvre plusieurs
comptences : dcomposition des nombres,
calcul mental, anticipation...
Deux rponses sont possibles : 50 + 20 + 20
+ 2 + 1 + 1 et 50 + 20 + 10 + 10 + 2 + 1 + 1.
Travailler en petits groupes. Lenseignant
ou un enfant expriment dit : Prenez
12 jetons. Quelle est la moiti de 12 ? .
Les enfants lcrivent, puis ils vrient
en faisant 2 parts gales. Ils calculent
ainsi la moiti de 8, 18, 14...
Ils travaillent ensuite sans les jetons.
Les enfants aiment gnralement jouer
au marchand avec des billets et des
pices. Ils peuvent travailler par deux ou
trois, lun dentre eux tant le marchand,
les autres les clients qui doivent faire
lappoint.

3 Utiliser la rgle Avant de lire les consignes et les phrases
complter, lenseignant sassure que chaque
gradue en cm
pour mesurer lve possde une rgle gradue en cm.
un segment. Pendant le travail des enfants, il observe com-
ment ils procdent, notamment la position de
lextrmit de la bande et de la graduation 0.
Si lenseignant lestime utile, il crit au ta-
4 Ranger
bleau les noms des trois fruits que les enfants
des objets
du plus lourd auront crire.
au plus lger. Cette valuation exige des enfants deux com-
ptences trs distinctes :
interprter correctement une balance : le
plateau qui est en bas supporte lobjet le plus
lourd ;
la transitivit : si A est plus lourd que B et
B est plus lourd que C, alors A est plus lourd
que C.
Aprs la lecture de la consigne, lenseignant
5 Ajouter des
demande : Pourquoi, dans la premire
dizaines entires.
Renseigner ligne du tableau, on a trac une croix dans la
un tableau. colonne 90 ? .
Rponse attendue : Parce que 80 + 10 =
90. .
Les faire continuer de mme avec les trois
lignes suivantes du tableau.
Lenseignant regroupe les enfants qui ont
mal mesur. Il les guide pas pas pour
mesurer les bandes en respectant les
tapes suivantes :
faire concider rigoureusement lune
des extrmits du segment avec la gra-
duation 0 de la rgle.
lire le rsultat de la mesure sous la gra-
duation qui correspond lautre extr-
mit du segment.
Il leur propose ensuite deffectuer seuls
quelques mesures.
Photoche n 109.
Lenseignant demande chaque enfant
individuellement :
Quel est le plus lourd : lananas ou
lorange ? Lorange ou la banane ? .
Il vrie ainsi si les enfants savent inter-
prter ces dessins.
Sils rpondent correctement mais que le
problme n'est pas rsolu, cest quils ne
matrisent pas encore la transitivit quil
faudra travailler dans dautres situations.
Si Paul est plus grand que La et La
plus grande que Jos... .
Pour vrier si les erreurs proviennent
dune mauvaise utilisation du tableau ou
derreurs de calcul, lenseignant demande
aux enfants de complter les galits :
70 + 20 ; 60 + 30 ; 80 + 20...
Suivant les rsultats, il propose une rem-
diation adapte : utilisation du tableau ou
calcul de sommes de dizaines entires.

235
 Lenseignant lira lui-mme lnonc car celui- Lenseignant ralise un agrandissement
6 Connatre
ci est relativement long et peut gner les du dessin ou le reproduit au tableau.
et utiliser
le vocabulaire mauvais lecteurs. Un lve trace pas pas le circuit en
li aux positions suivant les consignes lues haute voix
relatives dobjets par lenseignant ou par un camarade.
(sous, entre, Les enfants comparent leur trajet et celui
autour, dans...). du tableau, signalent les diffrences et la
discussion permet de dpartager.
On recommence ensuite avec dautres
consignes. Pour certains enfants, il sera
peut-tre ncessaire de raliser le par-
cours dans la cour.
Lenseignant lit une fois les phrases com- Lenseignant propose des situations
7 Connatre
plter. semblables se droulant dans la semaine
les jours
de la semaine. Quand le travail est termin, il crit au ta- en cours.
bleau les jours de la semaine du lundi 2 juin Cependant cette matrise du calendrier
au dimanche 8 juin. Il souligne le vendredi sacquiert surtout par la pratique quo-
6 juin et les enfants peuvent ainsi vrier si tidienne et lenseignant devra solliciter
leurs rponses sont exactes. souvent ce sujet les enfants en dif-
cult.

236
143 p p r e n d s
Ja e n jo uant (5)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 33 sur lintrt des jeux pdagogiques et sur les organisations possibles est toujours
valable. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.

1 Relie les points pour savoir 2 Dcode le message

ce qui fait peur au garon
Ce jeu, qui consiste relier les nombres conscutifs de
50 90, est un exercice classique connu des enfants.
Si certains dentre eux ont des difcults le rali-
ser, on pourra les aider en leur demandant dutiliser la
suite numrique qui gure au dos de leur chier.
Pour dcoder ce message, les enfants doivent met-
tre en place une stratgie. Elle consiste coupler un
signe avec une lettre. Chacune des lettres qui doit
tre trouve gure dj avec son sigle associ dans
le message incomplet. On aide les lves en difcult
en leur faisant dcouvrir comment trouver la lettre A
par exemple.

A E O R

N N E

V A C E S

237
 valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
2. Connatre les moitis des nombres pairs infrieurs 20.
3. Connatre la table de multiplication par 2.
4. Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et commencer utiliser
celles de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100).
a. Connatre la technique de laddition pose avec retenue.
b. Connatre la technique de la soustraction pose sans retenue.

1. a. Complte les galits.

10 + 80 = ............. 60 + 20 = ............. 40 + 30 = ............. 50 + ............. = 90

b. Complte les galits.

40 + 15 = ............. 70 + 12 = ............. 65 + 20 = ............. ............. + 13 = 63

2. cris la moiti de chaque nombre.

Moiti de 20 : .............. Moiti de 10 : .............. Moiti de 8 : ..............

Moiti de 12 : .............. Moiti de 16 : .............. Moiti de 14 : ..............

3. Complte.

Nombres 7 10 12 15

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Doubles ............ ............ ............ ............

4. a. Pose les additions et calcule.

27 + 54 = .............. 23 + 7 + 44 = ..............

Reproduction autorise pour une classe seulement.

238
 valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Pose les soustractions et calcule.

79 15 = .............. 95 32 = ..............

Gomtrie
Comptences valuation
5. Reproduire des gures gomtriques simples laide dun instrument
ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque.
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.

5. Reproduis.

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

6. a. Entoure le pied droit dEthan.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

239
 valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Coche la case qui convient.

Vrai Faux
Lavion est sous le pont.
La pniche est sous le pont.
La moto est devant la voiture.
Le camion est entre la moto et la voiture.
La rivire coule au-dessus du pont.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des longueurs.
8. Connatre et utiliser leuro.
9. Comparer et classer des objets selon leur masse.

7. Mesure la longueur de ces segments laide de ta rgle gradue.

A = .......... cm A
B
B = .......... cm

8. Entoure les billets et les pices pour avoir 68 .

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

9. Range les jouets du plus lourd au plus lger : soldat de plomb, robot et poupe.

............................................. ; ............................................. ; .............................................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

240
Annexes

241
 ANNEXE 1
Calcul mental :
calcul automatis et calcul rchi au CP
Pourquoi pratiquer quotidiennement le calcul mental ? Le but essentiel de cet enseignement,
avec ou sans appui de lcrit, est de familiariser lenfant avec lunivers numrique des
nombres entiers, de rendre ces derniers concrets , cest--dire de leur donner du sens
indpendamment de contextes extrieurs. Il sagit, en somme, de permettre lenfant de
penser lintrieur des mathmatiques.
De faon plus dtaille, voici les objectifs que lon fixe au calcul mental :
Renforcer les images mentales des nombres, rendre ces derniers familiers.
Entraner au calcul abstrait : les nombres pour les nombres.
tablir un rpertoire, base du calcul pens.
Enrichir mmoire dclarative et mmoire procdurale.
Renforcer les mcanismes de calcul.
Entraner la vitesse de calcul.
Gagner du temps... pour en consacrer plus la construction des concepts.
On peut distinguer deux types dactivits en calcul mental :
celles qui visent construire ou dcouvrir les procdures de calcul : il sagit du
calcul rflchi avec ou sans le support de lcrit. Par exemple, comment ajouter des
dizaines entires un nombre, comment calculer le produit dun nombre par 4, comment
retrancher un trs petit nombre un autre ;
celles qui ont pour but dentraner la mmorisation, lautomatisation des calculs, leur
rapidit. Il sagit alors du calcul automatis et du calcul rflchi sans le recours lcrit.

1. Construction des procdures de calcul

Elles relvent du calcul rflchi. Par exemple, comment ajouter 9 un nombre ? Le travail
peut se situer loccasion dun calcul dans un problme, dune recherche dans dautres
domaines disciplinaires ou lors dune sance de travail sur le sujet. Dans tous les cas,
il ny a aucune raison de se passer de lcrit pour fixer les donnes ou dcomposer une
procdure. On entranera au calcul mental en posant de nombreuses questions sur des
exemples faisant fonctionner la procdure.
Par ailleurs, et de faon constante, les procdures de calcul doivent faire lobjet dun
travail de construction o lcrit tient une place importante. Par exemple, la technique de
laddition naturelle slabore progressivement sur une longue priode : somme de
deux dizaines entires, ajouter des dizaines entires un nombre, dcomposition dune
somme par larbre calcul, pour enfin arriver la rgle ajouter les dizaines, ajouter les
units, ajouter les deux nombres obtenus .
Plusieurs mthodes sont en gnral utilisables. Les comparer, laisser les enfants choisir
celle qui leur convient le mieux un moment donn, les amener utiliser les plus efficaces
sont des moments essentiels du travail.

Exemple : 46 + 27 peut tre obtenu par (40 + 20) + (6 + 7)

mais aussi (46 + 20) + 7
ou (40 + 27) + 6
ou (46 + 30) 3
etc.

243
2. Les activits dentranement systmatique
a) Le procd la Martinire : calcul mental automatis
Cest la mthode de base. Elle a t mise au point au dbut du sicle par les instituteurs
de lcole de la Martinire, Lyon. Elle relve, avant la lettre, du comportementalisme de
Wilson et de lenseignement programm de Skinner, ceci prs que chaque procdure a
fait lobjet dune laboration constructionniste .
Chaque enfant dispose dune ardoise. Lenseignant donne la consigne 3 + 4 . Les
enfants mmorisent les donnes et calculent dans leur tte. Au signal de lenseignant, ils
crivent le rsultat sur leur ardoise. Au signal suivant de lenseignant, ils prsentent leur
rsultat en levant immdiatement leur ardoise. Lenseignant peut alors contrler dun
coup dil les rponses.
Lenseignant doit imposer un rythme et un dcoupage du temps trs prcis :
temps dcoute des donnes,
temps de calcul dans sa tte,
temps de restitution (criture) du rsultat,
temps de validation (ardoise leve).
Les consignes peuvent tre donnes par voie visuelle (prsentation dtiquettes), orale
(lenseignant nonce les donnes) ou auditive (lenseignant frappe sur un tambourin).
La mthode, comportementaliste, met en uvre le renforcement positif et la loi de
rcence.
Renforcement positif : les neuf diximes des lves de la classe doivent donner une
rponse juste aux diffrents items. Cest lenseignant dajuster la difficult de la
tche au niveau des enfants. La russite motive, encourage, a un effet bnfique sur la
mmorisation. Lemploi quotidien de la mthode permet dlever progressivement le
niveau dexigence.
Loi de rcence : la confrontation immdiate de la rponse de lenfant, presque toujours
juste, avec la rponse exacte renforce la conviction de lenfant. Il nest pas recommand
dapporter en cours de sance des explications sur les faons de calculer, car cela casse
le rythme. Le travail sur les procdures de calcul doit prendre place un autre moment.
Enfin, le plus souvent, il est inutile dcrire les donnes au tableau, car lexercice consiste
mmoriser les donnes, effectuer le calcul puis restituer le rsultat. On entrane tout
la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme. Cependant lorsque lon
aborde une difficult nouvelle (par exemple au CP, laddition de deux nombres de deux
chiffres), les donnes peuvent tre crites au tableau, les calculs seffectuant dans la tte,
le rsultat seul scrivant sur lardoise.

Remarques : Nous pensons quil est souhaitable de pratiquer cette forme de calcul
pendant dix quinze minutes, quotidiennement, au dbut de chaque leon, ds la premire
semaine de classe du CP et jusqu la fin de la classe de troisime au collge.
En ce qui concerne les calculs de sommes, dire plus et non et .

244
 Progression du calcul mental
Priode 1 Priode 4
Nombres jusqu 5 Nombres jusqu 70
8 - 18 Reconnaissance globale de nombres 88 89 Ajouter un nombre dun chiffre
un nombre entier de dizaines
Nombres jusqu 10
90 Dicte de nombres infrieurs 70
20 Reconnaissance globale de nombres
91 crire le plus grand de deux nombres
21 22 Dicte de nombres
92 crire le plus petit de deux nombres
23 24 crire le plus petit de deux nombres
93 Ajouter 10
25 26 crire le plus grand de deux nombres
94 Retrancher 10
27 28 Dicte de nombres
95 96 Trouver le complment dix
29 Reconnaissance dcritures littrales
97 98 Calculer une somme infrieure 20
de nombres
99 Calculer des doubles
30 Dicte de nombres
100 Calculer des doubles et presque doubles
102 Ajouter 1
Priode 2 103 Retrancher 1
34 35 Passer dune constellation lcriture Nombres jusqu 100
36 Dicte de nombres 104 Dicte de nombres infrieurs 80
37 38 crire le suivant 105 Calculer une somme de dizaines entires
39 40 crire le prcdent 106 Dicte de nombres infrieurs 80
41 crire le plus petit de deux nombres 107 108 crire le plus grand de trois nombres
42 crire le plus grand de deux nombres 109 Calculer une somme infrieure 20
43 crire le suivant du suivant 110 111 Ajouter un nombre de deux chiffres
un nombre entier de dizaines
Nombres jusqu 20
112 Dicte de nombres infrieurs 90
44 - 47 Dicte de nombres
48 49 Calculer une petite somme
50 crire le suivant Priode 5
51 crire le prcdent 116 Dicte de nombres infrieurs 90
52 crire le suivant 117 Calculer une somme infrieure 20
53 54 Calculer une petite diffrence
118 Ajouter 3
55 Ajouter 2 119 Retrancher un petit nombre
une dizaine entire
56 Reconnatre lcriture littrale
dun nombre 120 Trouver le complment la dizaine
suprieure
121 Ajouter 10
Priode 3 122 Dicte de nombres infrieurs 100
60 61 crire le prcdent 123 Calculer une somme de dizaines entires
62 63 Calculer une petite somme 124 Retrancher un petit nombre
Trouver le complment dix 125 Calculer une somme infrieure 20
64 65
126 Ajouter un nombre de deux chiffres un
66 Retrancher 2
nombre entier de dizaines
67 Dicte de nombres infrieurs 16
127 Trouver le complment la dizaine
68 Rsoudre un petit problme additif suprieure
69 70 crire le plus grand de deux nombres 128 Retrancher 10
71 72 Calculer une somme infrieure 13 130 Dicte de nombres
74 Dicte de nombres infrieurs 20 131 crire le plus grand de trois nombres
75 crire le plus petit de trois nombres 132 Calculer une somme de dizaines entires
76 crire le plus petit de trois nombres 133 Ajouter un nombre de deux chiffres
77 Ajouter 1 un nombre entier de dizaines
78 Retrancher 1 134 Doubles de petits nombres
79 Calculer une somme infrieure 16 135 Dicte de nombres
80 Calculer une somme infrieure 20 136 Retrancher un petit nombre
81 82 Calculer le double dun nombre 137 Moitis de nombres infrieurs 20
83 Utiliser les presque doubles 138 Dicte de nombres
84 Calculer une somme infrieure 20 139 140 Somme de deux nombres de deux chiffres

245
b) Les squences de travail crit, en temps limit, sur des batteries
de calculs en ligne
Le cahier Pour comprendre le calcul rflchi CP (dans la mme collection) propose de
telles batteries. Lenseignant peut en construire dautres selon les besoins du moment.

3) Les jeux numriques

Ils peuvent se substituer de temps en temps aux sances la Martinire ou faire lobjet
de sances spcifiques. Il en existe toute une srie : ds, cartes, dominos, marelles ou
damiers...
Voici, titre dexemple, quelques jeux pratiquer avec la classe entire.
Le Loto
Prvoir des cartons 3 4 avec un noir par ligne. Les autres cases portent des nombres
crits dans le systme de numration ordinaire. Au CP, il faut prvoir un jeu avec de
petits nombres infrieurs 10 (certains seront crits plusieurs fois sur le mme carton),
un autre comportant les nombres de 0 20 et un troisime avec des nombres arbitraires
(de prfrence dans la tranche 70-100 qui, comme chacun sait, pose quelques problmes
beaucoup denfants). Le travail de lenseignant consiste crire des tiquettes adaptes
aux objectifs de la sance qui seront tires dune bote les unes aprs les autres.

Exemple :
3+2 dix-sept 10 + 10 + 3

Fabriquer chaque fois les cartons est beaucoup trop coteux en temps et, de plus, rend la
tche trop difficile. Cest pour cette raison que cartons et tiquettes photocopier figurent
dans le bloc de Photofiches CP (dans la mme collection).
Les papiers dchirs
Chaque enfant dchire des bouts de papier sur lesquels il inscrit des nombres imposs par
lenseignant.
Lenseignant (ou un enfant) choisit un nombre et lnonce. Les lves doivent alors le
composer laide de leurs bouts de papiers. Lenseignant peut imposer des contraintes :
utiliser au moins trois bouts de papier, ne pas utiliser les papiers portant le nombre dix, etc.

Exemple pour composer quatorze :

10 4 ou 10 3 1

ou 5 5 2 2

Les lectures caches

Lenseignant crit au tableau une suite de nombres. Il demande un lve de lire haute
voix les suivants, les prcdents, les suivants des suivants, les prcdents des prcdents
des nombres crits.

Exemple :
Le nombre suivant
Le matre crit : 1 ; 7 ; 3 ; 9 ; 8 ; 2.
Llve nonce : 2 ; 8 ; 4 ; 10 ; 9 ; 3.

246
 Le jeu du portrait
Lenseignant ou un lve choisit un nombre. La classe doit le deviner en posant des
questions auxquelles il ne sera rpondu que par oui ou par non .
La dicte rangement
Quand les enfants russissent bien lpreuve de dicte de nombres, lenseignant crit trois
nombres au tableau. Les enfants crivent sur leur ardoise ces nombres du plus grand au
plus petit.

Exemple :
Le matre dit : 8 ; 3 ; 7.
Lenfant crit : 8 ; 7 ; 3.

La liste de ces jeux est loin dtre exhaustive. Lenseignant peut en btir dautres en
fonction des besoins de sa classe.

247
 ANNEXE 2
Le pliage comme support
des activits gomtriques au cycle 2
Le pliage est un excellent support des activits gomtriques. En effet :
le pli est une image de la droite de grande qualit bien plus prcise que le trac lorsque
les enfants nont pas encore acquis une matrise suffisante de la motricit manuelle.
Lintersection de deux plis donne de mme une bonne image du point ;
la rgle obtenue par pliage facilite la construction du concept de ligne droite ;
le pliage est lactivit quasi fondatrice de la symtrie axiale. Il permet aussi bien de
mettre en vidence les axes de symtrie dune figure que de construire le symtrique
dune figure par rapport une droite ou de construire demble deux figures symtriques
par rapport une droite ;
lquerre obtenue par pliage est une mthode fconde de construction du concept dangle
droit.
La liste qui prcde, loin dtre exhaustive, suffit cependant justifier notre premire
affirmation.
Du point de vue de la gestion du temps, les activits de pliage peuvent se partager entre les
temps consacrs aux arts plastiques, aux travaux manuels et aux mathmatiques. Ce sont
des activits transversales, o chacune des disciplines mentionnes trouve son compte.
Par ailleurs, lducation de la motricit fine, de la rigueur, du got pour le travail bien fait,
de lorganisation sont des objectifs gnraux que le pliage peut aider atteindre.

Un pralable : apprendre plier

Si les enfants se sont familiariss aux techniques du pliage en grande
section de maternelle, on peut demble mettre en uvre cette activit.
Sinon, il faut consacrer une ou plusieurs sances lapprentissage
des techniques lmentaires. Pli montagne
Faire un pli : utiliser le plan de la table comme support (ne pas plier
en lair ).
Distinguer pli valle et pli montagne (lenvers dun pli
valle est un pli montagne et rciproquement). Pli valle

Plier bord sur bord , cest--dire en appliquant un des bords de la feuille sur un autre
bord.
Plier pli sur pli (technique qui permet notamment de construire un angle droit, une
querre).

Activit 1 Construire la droite (projective),

fabriquer une rgle
Le travail peut tre prcd dactivits motrices et dexercices de vise et dalignement.
Marquer au crayon des points sur un pli : ces points sont aligns.
Repasser le pli au crayon (cest facile dans le pli valle ; sur le pli montagne, on peut
passer le bord dune pointe feutre). La figure dessine est une ligne droite.
Marquer au crayon deux points, puis faire le pli qui passe par ces deux points.

248
 Marquer trois points sur une feuille, puis faire tous les plis contenant au moins deux de
ces points. Chaque fois, faire repasser les plis au crayon.
Ainsi cest une proprit pour trois points dtre aligns, mais deux points dterminent
une droite unique qui les contient.
Construire une rgle en pliant une feuille de papier. Si cest possible, utiliser des
morceaux de papier dchirs, ainsi les enfants ne confondent pas le pli et les bords de
la feuille. Utiliser cette rgle pour vrifier lalignement de points et pour tracer droites
et segments.

Activit 2 Introduction du quadrillage par pliage

Partir dun carr de papier, sans avoir pli selon une diagonale.
Plier bord sur bord et marquer le pli au crayon. Qua-t-on obtenu ? Replier dans
le pli et plier une seconde fois petit bord sur petit bord. Dplier, marquer le nouveau
pli. Qua-t-on obtenu ? Continuer de la sorte jusqu obtention dun quadrillage
16 carreaux. Introduire le vocabulaire : cases ou mailles et nuds du quadrillage.

Activit 3 Algorithmes de pliages

Cest une des activits les plus riches et les plus motivantes. Lobjectif pour les enfants
est de raliser un objet attrayant, esthtique ou amusant. Ce faisant, ils dcouvrent des
proprits des figures simples carr, rectangle , ils apprennent chercher et ordonner
linformation, ils amliorent leurs performances motrices, ils apprennent sorganiser en
vue de raliser une tche complexe et ils dveloppent leur imaginaire.
On propose de fabriquer une salire, un chapeau, un bateau ou une bote
Il sagit deffectuer la suite des oprations, puis de nommer les formes intermdiaires,
dobserver les symtries. On peut ensuite utiliser les productions pour raliser, suivant le
cas, mosaques ou pavages et mettre en uvre translation et symtrie.
La donne de lalgorithme peut se faire de diffrentes faons.
Lenseignant excute le pliage pas pas avec les enfants. Cest le plus facile et le plus
lent, le moins constructif aussi pour les lves.
Il peut proposer la bande dessine de lalgorithme (comme dans les ouvrages dOrigami).
Mais cest difficile et hors de la porte de beaucoup dlves du cycle 2.
Lenseignant peut aussi proposer la banque de donnes du pliage. Il dispose dans la
classe (sur le tableau ou sur une table) les pliages intermdiaires, numrots dans lordre
de la fabrication. Les enfants vont chercher linformation : ils observent ; ils peuvent
dplier les lments de la banque condition de replier et de remettre dans la position
initiale. Les allers-retours sont autoriss, laide mutuelle entre les enfants galement.
Le nombre dtapes intermdiaires est dcid par lenseignant en fonction des capacits
des enfants. Il faut prvoir le plus souvent une banque pour quatre ou cinq enfants. Cette
mthode est de trs loin la plus riche et la plus efficace pour lapprentissage au cycle 2.
titre dillustration, voici lalgorithme de construction du chapeau . On en trouvera
dautres dans le guide pdagogique de la grande section de maternelle de la collection
Pour comprendre les mathmatiques et plus encore dans les ouvrages dOrigami.

Prendre une feuille rectangulaire : la largeur est fonction du tour de tte, la longueur
dpend de la hauteur donner au chapeau.

249
1
2

3 4

5 6

Retourner

7 8 9

Ouvrir lorifice
du chapeau

250
Activit 4 Confection de ribambelles, napperons, rosaces
Les ribambelles permettent dobserver et de mettre en acte les translations : cest--dire
la reproduction lidentique dun mme motif. Les ribambelles illustrent en quelque sorte
les algorithmes dessins dans le fichier (pages 21 ; 35 ; 61 ; 107 ; 135).
la page 115 du fichier lve, rubrique Japprends en jouant , on retrouve les diffrentes
tapes de la construction dune ribambelle. On plie bord sur bord trois fois de suite une
feuille de papier en choisissant chaque fois comme bord le pli prcdent, puis on dcoupe
un motif.
Chaque enfant est invit ensuite produire sa propre ribambelle. Elle est ensuite affiche
et lenseignant demande chaque enfant dexpliquer ce quil a fait.

Les napperons sont obtenus en pliant une feuille carre ou rectangulaire trois ou quatre
fois bord bord, les plis successifs tant perpendiculaires, puis en dcoupant une ou
plusieurs formes dans la feuille plie (voir le droulement de lactivit ci-dessous).

Lenseignant peut indiquer comment plier, dessiner les diffrentes tapes du pliage au
tableau ou afficher une banque de donnes unique pour toute la classe. La partie pliage est
ici extrmement simple et les enfants ont dj une bonne pratique de cet art.
Lorsque chaque enfant a fabriqu son napperon, lenseignant demande ce quon peut
remarquer. Par exemple, les mmes trous apparaissent plusieurs fois de faon rgulire.
Pour les rosaces, les procdures sont les mmes ceci prs que le matriau initial est
une feuille de papier ronde (cest lidal mais cest rarement possible dans la classe) ou
carre et que lon effectue des plis concourant au centre de la feuille. Avec un carr, on
pliera suivant les mdiatrices des cts et suivant les diagonales, avec un disque selon des
diamtres en appliquant le bord du disque sur lui-mme chaque tape.
Si les conditions sont propices la visite dun monument dot dune rosace (gare, caf Belle
poque ou plus souvent glise), lenseignant incite les enfants faire le rapprochement
entre la rosace quils ont fabrique et celle quils ont observe.

251
 ANNEXE 3
Les puzzles, support
de la gomtrie au CP
Les puzzles caractre gomtrique , cest--dire dans lesquels seule la forme permet
de distinguer les pices, fournissent un matriel de grande qualit pour :
distinguer les formes simples, les trier, les classer ;
reconnatre et nommer les lments caractristiques de ces formes (sommet, ct) ;
composer et dcomposer les formes ; percevoir des lments de symtrie et les utiliser
dans des activits de classement ;
mettre en uvre la translation et la symtrie pour reproduire ou construire des modles ;
dvelopper limaginaire gomtrique.
Cette courte liste est loin dtre exhaustive.
Cette annexe propose une progression qui utilise comme matriel individuel pour les
enfants les puzzles Tangram, Cocotte et Vitrail dont des modles photocopier se trouvent
en fin dannexe.

Mise en uvre pdagogique : proposition dune progression

Activit 1 Dcouverte des pices du puzzle

Laisser les enfants jouer librement. Ensuite, nommer les pices, les compter, les classer1.
Tangram : 2 petits triangles, 1 triangle moyen, 2 grands triangles, 1 carr, 1 paralllogramme
( loisir, laisser les enfants le nommer autrement).
Vitrail : demander aux enfants de donner des noms aux pices.
Cocotte : 2 triangles, 4 trapzes ( loisir, laisser les enfants les nommer autrement).
Il est cependant prfrable de dsigner les pices par leur nom gomtrique. Cela nest
aucunement une difficult supplmentaire et gratuite quon imposerait aux enfants pour
peu que lon utilise le matriel suffisamment souvent.
Observer les proprits des diffrentes pices :
les dessiner en les utilisant comme gabarits, les dessiner main
leve ;
utiliser la trace ou lempreinte de la pice pour mettre en vidence
les rgularits.
Par exemple, avec le puzzle Tangram :
En retournant la pice, on peut la replacer dans lempreinte (fig.1).
(fig.1)
Ce nest pas le cas de la suivante (fig.2).

(fig.2)

1. Si lon dispose dun nombre suffisamment important de puzzles, il est intressant de faire ranger les pices
dans des botes chaussures sur lesquelles lenseignant aura dessin les pices grandeur nature. Ainsi, par
exemple, pour le Tangram il y aura cinq botes distinctes. Chaque fois quun groupe, ou la classe entire,
doit se servir des puzzles, chaque enfant va chercher, qui les carrs, qui les petits triangles, etc.
De la sorte, les enfants sont conduits progressivement construire limage mentale du puzzle et se livrer
de petits calculs mentaux.

252
Activit 2 Construction libre de formes
On demande aux enfants de prendre deux ou trois pices, les mmes pour chaque lve,
et de construire avec elles la forme de leur choix. Ils sont invits dessiner cette forme
sur une feuille de papier en utilisant les pices du puzzle comme gabarits. Les dessins
obtenus sont poss sur le sol les uns ct des autres, et les enfants les commentent puis
les classent.
En gnral, ils proposent dabord des critres du type : On met ensemble ceux qui
ressemblent des papillons , ceux qui ressemblent des bonhommes , etc.
Le travail consiste alors dgager, avec les enfants, des critres plus rigoureux et
caractre gomtrique.
Exemples :
et sont contigus par des sommets, et par des
cts, comme mais tout au long dun ct, admet un
axe de symtrie.

Activit 3 Recherche de formes en imposant des contraintes

Les pices doivent tre contigus le long des cts ; chercher alors toutes les formes
simples connues (carr, triangle, rectangle...) partir de deux puis de trois pices.
Exemple avec le Tangram :
Triangle obtenu avec deux petits triangles.

Carr obtenu avec les mmes pices.

Paralllogramme obtenu avec les mmes petits triangles.

Enfin, on peut demander de construire le plus grand nombre de carrs ou de rectangles...

avec un nombre arbitraire de pices du puzzle. Pour en garder la mmoire, on les fait
dessiner comme dans lactivit 2 et on en dresse la liste collectivement.

253
Activit 4 Reproduction dun modle
Un modle est propos aux dimensions du puzzle, chaque pice apparaissant avec ses
contours dessins sur le modle. Lenseignant peut fabriquer le modle en utilisant
les pices du puzzle comme gabarits, puis en photocopiant le dessin obtenu en autant
dexemplaires quil le faut. Il est prudent de commencer par un modle ne possdant pas
daxe de symtrie.
Exemple :

Le poisson
Une disposition intressante consiste donner un modle pour deux enfants. Le modle
est plac entre ces deux derniers. Lun des enfants construit sa reproduction gauche du
modle, lautre droite. Llve peut, si besoin, poser une pice du puzzle sur sa trace
(sur le modle), puis la faire glisser sa place dfinitive. Ce faisant, il sapproprie la
translation en acte.

Activit 5 Travail de libre composition

Les enfants inventent une forme et la reproduisent sur le papier en lutilisant comme
gabarit. Lenseignant fait commenter, dcrire et comparer les diverses productions. La
forme invente par tel lve peut ensuite tre propose tel autre comme modle
reproduire directement ou aprs retournement.
Remarques
La liste de ces activits nest pas exhaustive. Avec un peu dexprience, les enseignants
lenrichiront.
Ce qui prcde sapplique dautres puzzles que Tangram, Vitrail ou Cocotte.

Les puzzles

Cocotte

254
Tangram

Vitrail

255