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La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,
problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.
Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.
Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.
Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).
“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más
complejas como la comparación, categorización…”
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesión de aprendizaje.
Aprendizaje Esperado
Tonalidad cognitiva Capacidad + Conocimiento
Tonalidad afectiva Actitud
Capacidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el
equilibrio ecológico
Actitud
Promueve la conservación del ambiente
vamos a escucharla. 8
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS minutos
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?,
¿sobré qué habla la canción?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el
equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los Reproductor
siguientes temas: de música
o Calidad Ambiental (equipo de
o Desarrollo Sostenible sonido)
o Equilibrio ecológico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los Tarjetas de
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen cartulina
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando
la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a Cinta
fundamentar por tema. masketing
ADQUISICIÓN
40
minutos
“_____________________________________________________________________”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : _____________________________________________
1.2. Código modular : _____________________________________________
1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________
1.4. Ciclo : _____________________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________________
1.6. Área : _____________________________________________
1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________
1.8. Docente : _____________________________________________
1.9. Fecha : _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO
___________________________________________________________________
Aprendizaje
___________________________________________________________________
Esperado
___________________________________________________________________
Actitud
3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
INICIO
CONFLICTO COGNITIVO
ADQUISICIÓN PRÁCTICA
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
RETROALIMENTACIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
__________________________
Prof. ___________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE
8. APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo
Esperado
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
Actitud
comunicar resultados.
9. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
10.SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes,
pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula
Figura
y a continuación les presenta dos figuras:
redonda de
o Una figura redonda plana de cartulina
cartulina
o Un aro
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Aro grande
Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún
parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué 5
INICIO Fichas de
forma geométrica se parecen? minutos
trabajo
CONFLICTO COGNITIVO
Algunos estudiantes responderán círculo y otros
Cordelillo
circunferencia y el docente plantea ¿que
semejanzas y que diferencias encontramos entre
Tizas
una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo?
¿qué es una circunferencia?
Mota
Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es
una circunferencia y un círculo
PROCESO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 25
L=D L=2 r
Área = (perímetro).(apotema)
2
Área = (2 r).(r)
2
A = r2
RETROALIMENTACIÓN
A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha
01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la
longitud de la circunferencia y el área del círculo, el
docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo
hecho.
REFLEXIÓN
El docente les pregunta si aprendieron algo el día de
hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?
10
SALIDA EVALUACIÓN
minutos
A continuación se aplica una práctica guiada anexa
(ficha 02)
El docente se despide de los estudiantes
11.EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento Aplica las fórmulas de la longitud de la
y circunferencia y área de círculo en la solución de Práctica guiada
Demostración ejercicios prácticos
Actitud Ante
Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente Ficha de observación
el Área
12. BIBLIOGRAFÍA
12.1. Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática
Ministerio de Educación
Manual del Maestro - Ministerio de Educación
12.2. Del Estudiante:
Matemática 4°
r = 567 mm.
Si el diámetro mide 56 m.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Capacidad que permite Proceso mediante el cual se observa El estudiante analiza cuando
dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo
Observación selectiva identifica los hechos principales de
con la finalidad de principal, secundario complementario, un acontecimiento histórico,
estudiar, explicar o
ANALIZAR. establece relaciones entre ellos,
justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la
determina sus causas y
estableciendo relaciones División del todo en partes información en partes, agrupando ideas o
consecuencias y las explica en
entre ellas. elementos
función del todo.
Procedimiento mediante el cual se explica o
Interrelación de las partes para justifica algo estableciendo relaciones entre las
explicar o justificar partes o elementos del todo
1.2.- LUGAR :
1.2.- DOCENTE ::
1.3.- GRADO : 2º
1.4.- Nº DE ALUMNOS ::
1.5.- FECHA :
2.2.- JUSTIFICACIÓN :
La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades
lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.
COMPETENCIA
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
ÁREA
1 Prueba
INSTRUMENTO
TIEMPO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS S DE
EVALUACIÓN
El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
50’
Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes
planteadas.
A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.
Ficha de
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el
logro de los indicadores.
Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008).
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul ar
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.
ANEXOS
CANCIÓN:
“EL SALUDO”
FICHA INFORMATIVA
TÍTULO:
LUGAR DE LA HISTORIA:
PERSONAJES:
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos niños que
plantaban_______________. Efraín y su mamá se sintieron muy felices.
¡CUÁNTO APRENDÍ!
Nombres y Apellidos:________________________________________
¿CÓMO ME SENTÍ?
¿Cómo aprendiste?
FICHA DE COEVALUACION
COEVALUACION INDICADORES
TEMA:
1.-Aporta ideas al
FECHA: equipo.
INDICADORES
2.- coopera en el
NOMBRES 1 2 3 4 total
trabajo en equipo.
1
3.-Seguridad y
2 confianza al expresar
sus ideas.
3
4.-Respeta las ideas
4
de sus compañeros.
= SI
X
= NO
LISTA DE COTEJOS
INDICADORES. Reconstruye
con sus
Identifica la idea propias
Dialoga a través principal de la palabras la
del análisis de la historia, a partir historia
historia, del análisis que leída.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Aprendizaje
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico
Esperado
Actitud Promueve la conservación del ambiente.
40
minutos
18. BIBLIOGRAFÍA
18.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
18.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________
Prof. Sara Regalado Lozano
20.APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Organiza información mediante pictogramas.
Esperado
Actitud Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos.
21.TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
22.SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN
o El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, realiza
las siguiente pregunta: saben ustedes quién fue el equipo
ganador del torneo descentralizado de futbol? ¿ustedes
son hinchas de algún equipo?
o El docente pregunta a los estudiantes uno a uno ¿cuál es
tu equipo favorito? y anota en la pizarra mediante un
cuadro: Fichas de
Equipo trabajo
Votos frecuencia
favorito
Tiza 5
INICIO Alianza Lima
minutos
Universitario
Mota
Regla
TOTAL
10
tuvimos?, ¿cómo podemos superarlas?
minutos
EVALUACIÓN
A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha
03)
El docente se despide de los estudiantes
40
minutos
23.EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comunicación
Organiza información mediante pictogramas. Práctica guiada
Matemática
Actitud Ante Actúa con honestidad en el uso de datos
Ficha de observación
el Área estadísticos.
____________________________
Docente
Pictograma: También es llamada gráfica de imágenes o pictografía. Es un diagrama que utiliza imágenes o
símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión. En un pictograma se utiliza una imagen o un
símbolo para representar una cantidad específica según la frecuencia.
TOTAL
Pictograma
Equipos Favoritos de Futbol en el Aula de Primer Grado
Hinchas
Frecuencia
Equipos
favoritos
Pictograma
Número de niños y niñas de Primer Grado
Número
Frecuencia
Género
Mujeres Varones
Pictograma
Preferencias de desayuno en el aula de primer grado
Preferencia
Frecuencia
Desayuno
En el distrito de Bolivar se celebran las fiestas por navidad y las familias tienen algunas preferencias para la
cena de noche buena, 21 familias les gusta comer panetón, a 15 familias quieren comer queque, 08
familias comerán bizcochos
Pictograma
Preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar
Familias
Frecuencia
Preferencia
Aprendizaje
Identifica y Clasifica los cuadriláteros
Esperado
Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemático
8
minutos
El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué
tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos
A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les
llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados
Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente
PROCESO
El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno
Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90°
Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos
son iguales.
Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
SALIDA
40
minutos
29. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Organizador gráfico
(Técnica Semi-formal)
Actitud Ante el
Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación
Área
30. BIBLIOGRAFÍA
30.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
30.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________.
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Prof. Sara Regalado Lozano