UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
EVALUACION DE AMBIENTES TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conceptualización
Evaluación Tradicional. Hidalgo
(2005) La evaluación constituye uno
de los elementos curriculares de gran
significado en la acción pedagógica,
donde el docente confronta mayores
dificultades al realizarla. Usualmente,
el tratamiento que se da a la misma,
esta inscrito en la medición y
calificación. Se percibía la
evaluación como la aplicación de
métodos e instrumentos para obtener
y analizar datos relacionados con la
cantidad de conocimiento que los
estudiantes han adquirido.
Evaluación Alternativa. La practica
pedagógica y la evaluativa se dan de
manera integrada, como un proceso
mas justo, humanístico, que permite
la cohesión y la comunicación entre
los participantes, la representación de
una realidad, que considere el acervo
cultural de cada sujeto, la actuación
del docente como generadora de
experiencias provocadoras que incite
al trabajo interdisciplinario, que
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
Características Ventajas
Hace hincapié en el conocimiento memorístico. 1. Medición a exactitud de
Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. todos los alcances del
No a los procesos “razonamiento, estrategias, proceso de enseñanza-
habilidades, capacidades” aprendizaje.
Evaluación cuantitativa el principal instrumento el 2. Solo se centraba la
examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas atención en el producto
veces en criterios para asignar una calificación. de la enseñanza y en
Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación que el proceso fuera lo
sumativa. mas recto y rígido
Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la posible para evitar
enseñanza. fallos e aprendido, la realidad y los
El docente define la situación evaluativa; a veces improvisaciones.
autoritaria. 3. De ella se originaron
Puede moldear lo que ha de ser enseñado. muchos profesionales
Considera que la transferencia y/o generalización de academicistas que en
saberes es espontánea, por lo que escogen para los su praxis profesional
exámenes ejercicios nunca revisados. neta demuestran
competencias.
4. Como eje del proceso
de enseñanza daba las
pautas de lo que se
quería obtener, dejando
aspectos humanos de
un lado.
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. 1. Valorar todo el proceso en
Evalúa la significatividad de los aprendizajes. su dinamismo, utilizando
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. diversas estrategias y entorno
Busca que el alumno sea responsable y controle el técnicas evaluativas.
proceso enseñanza – aprendizaje. 2. Tomar en cuenta el
Evaluación y regulación de la enseñanza. proceso de construcción de
La auto evaluación del alumno. actividades de planeación,
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. de enseñanza y conocimientos sintéticos, producto de sus
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el evaluativas, así como el
progreso de la enseñanza-aprendizaje. contexto y el alumno de
Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los manera global.
Debilidades
1. No veía al estudiante como un
todo integrado, con debilidades,
fortalezas, destrezas que lo
ayudan en su avance académico
y como ser humano.
2. No tomaba en cuanta al sujeto
dentro de su contexto sino ajeno
a el.
3. La norma era enseñar para una
praxis, no hay conexión entre lo
problemas que afectan a la
misma.
4. Es holistica, humanística. Se
toma en cuenta el proceso, el
producto y todos los agentes y
factores que inciden a lo largo
del proceso.
De alguna manera las desventajas
dependerán del fin de la enseñanza en un
específico. La evaluación
alternativa es abierta y acepta cambios
constantes adaptados a las necesidades
del contexto educativo y de sus actores
que constantemente están produciendo
interacciones y de sus constantes
indagaciones a la enseñanza que se
recibe y al aprendizaje aplicado a cada
permita abordar la enseñanza-
aprendizaje-evaluación de manera
integral. La evaluación como proceso
multidireccional y democrático, donde
participen todos los actores. Las
relaciones comunicativas y Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza.
losproblemas de investigación que
emerjan en el desarrollo de la clase,
haciendo del ambiente de aprendizaje
un lugar propicio para la investigación
y comunicación productivas entre los
diferentes actores del proceso. Los
nuevos desarrollos en evaluación han
traído a la educación lo que se
conoce como evaluación alternativa y
se refiere a los nuevos
procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del
contexto de la enseñanza e
incorporados a las actividades diarias
el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de
evaluación alternativa lo que se
pretende con dicha evaluación,
principalmente, es recopilar evidencia
acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales
en un tema particular (Huerta.Macías,
1995, p. 9)
A diferencia de la evaluación
tradicional, la evaluación alternativa
permite:
Enfocarse en documentar el
crecimiento del individuo en cierto
tiempo, en lugar de comparar a los
estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes
en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje,
las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativa
niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los
exámenes tradicionales de respuesta
fija no den una visión clara y veraz
sobre lo que los estudiantes pueden
traer con sus conocimientos,
solamente permiten traer a la
estudiantes utilizan durante el proceso de construcción 2. El interés del profesor al una de sus realidades; esta muy
de los aprendizajes, por ejemplo: evaluar los aprendizajes vinculada al como el estudiante se ve
Las capacidades generales involucradas. son: reflejado a lo largo de toda su adquisición
Metas que persigue el estudiante. En que grado los alumnos han de conocimientos.
Los conocimientos previos del estudiante. construido interpretaciones
significativas y valiosas de los
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que contenidos revisados, debido a
creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor la ayuda pedagógica recibida y a
el proceso de evaluación y selección de instrumentos. sus propios recursos cognitivos.
Para él, la evaluación debe: En que grado los alumnos han
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las sido capaces de atribuir un valor
habilidades de resolución de problemas y de funcional a las interpretaciones
construcción de significado. significativas de los contenidos.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no El interés del profesor al evaluar
solamente atender al producto final de una tarea, ya que los aprendizajes son:
el razonamiento determine la habilidad para transferir Seleccionar muy bien las tareas
aprendizaje. o instrumentos de evaluación
Reflejar los valores de la comunidad intelectual. pertinentes y acordes con los
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida indicadores.
requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con mas de una manera de hacer las
cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente
tienen solamente una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que
requieran que se use inteligentemente las herramientas
de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no
sólo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de
respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de
técnicas de evaluación, entendiendo estas como
"cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,
1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,
las técnicas para la evaluación del desempeño y
las técnicas de observación (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un
auxiliar
para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la
evaluación alternativa:
MapasMentales. Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
memoria, observar la comprensión o Debate.
interpretación del conocimiento pero Ensayos.
no demuestran la habilidad del uso Técnica de la Pregunta.
del conocimiento. Además, se Portafolios.
argumenta que los exámenes
estandarizados de respuesta fija
ignoran la importancia del
conocimiento holístico y la integración
del conocimiento y, no permiten
evaluar la competencia del alumno en
objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones
se emplea solamente para adjudicar
una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje
para mejorar los esfuerzos. El reto
esta, entonces, en desarrollar
estrategias de evaluación que
respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del
conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros
contextos.

Bibliografía:
1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005,
2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000
3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.