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(Lord, Rutter, & Le Couteur, Asociación Americana de Psiquitría Organización Mundial de la Salud
Autor/es: ENTREVISTAS Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993) PRUEBAS DE OBSERVACIÓN (Lord et al. , 2000) (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
1994) (APA, 2000) (OMS, 1993)
Edad de
18 meses 18-30 meses
administración:
Allison y Wetherby y
Baron-Cohen, Prinzant 2002 Siegel B., 1996*(*book) TABS:
Bagnato Temperament
et al. 1999
2008 y 2004 and Atypical
Quuantitative Behavior Scale.Early
- Checklist for Childhood Indicators
Communicatio
Autism in of Developmental
n and Social
Toodlers: Pervasive Developmental Dysfunction : Escala
Behaviour
Cuestionario Disorders Screening Test sobre
Scale- Infant
cuantitativo - Primary Care Screener Comportamiento y
and Toodlers
de Autismo Temperamento
Checklist
en Niños atípico.
Es Indicadores
una escala
pequeños de disfunción en el
multicomponente
16-30 meses 9-24 meses 0-6 años desarrollo
basada poren
11-71 meses unedad
lado
temprana.
en información de
los padres (TABS
Screener) a través
de 15 preguntas con
opciones de “si”
25 ítems (3/5 “no” y en
opciones de observación directa
The Q-CHAT respuesta tipo (TABS Assesment
contiene
25 ítems,los 3 likert). tool) con 55
items 59 ítems con 5 opciones
escaladedelos
5 Diseñado para preguntas que
dominios de ser contestado de respuesta
Existen 3 tipos según el
puntos (0-4) cubren 4 categorías
Atención por los padres lugar donde se vaya a del comportamiento
Conjunta y en la consulta administrar: PRIMARY en relación a su
Juego de pediatría. CARE, DEVELOPMENTAL actividad,
Simbólico del CLINIC Y AUTISM CLINIC emocionalidad y
CHAT pero SEVERITY. El primer tipo sensiblidad. Detecta
además corresponde al ámbito de Temperamento,
problemas en el
incluye otros Emoción y la atención pediátrica atención y actividad,
temperamento y la
ítems mirada ambulatoria para afecto y
autorregulación del
adicionales: Comunicación detectar señales de comportamiento
comportamiento en
lenguaje, Gestos alerta que orientarían al social,
niños desueño,
edadesjuego
comportamie Sonidos niño a la siguiente etapa comportamiento
preescolares.
ntos PalabrasComp donde se evalúa la comunicativo, los
repetitivos y rensión sospecha de trastorno. sentidos y el
otros Uso de Se han encontrado movimiento, y
aspectos de objetos diferentes valores de de comportamiento
la sensibilidad y auto-estimulatorios
comunicación especificidad en función
y del ámbito donde ha sido
socialización administrado.
recogidos en Respectivamente:
la ICD-10 o 0,92/0,091; 0,73/0,49;
5 min. (TABS
Screener)+ 15min
(TABS Assesment
5-10 minutos 10 minutos
tool) + 10
Habrá min(Interpretación)
resultados = 30 min
sobre el uso
de esta Fácil de
herramienta administrar. Es muy fácil, no se
en cribado Autoadministr require formación.
poblacional ado
sobre 20000
niños en Diseñado no
2009 sólo para
detectar niños
con TEA sino
con todo tipo
No está
de problemas No está traducido ni
traducido ni
de No está traducido ni baremado en
baremado en
comunicación baremado castellano. NO es
población
y socialización. gratuito.
española
No validado en
España
aunque
disponible en
Items
castellano
disponibles
http://www.brookesp
en inglés en www.PsychCorp.com
ublishing.com/store/
el apéndice www.firstword ($125.00)
books/bagnato-
del original s.fsu.edu (bryna@itsa.ucsf.edu).
tabs/faqs.htm
paper (Allison Items en (Siegel,2004)
(previo pago)
C. y Baron-
Cohen, 2008)
BITSEA DBC-P A-TAC
Briggs-
Gray, K.M.y Tonge, B.J.,
Gowan et Hansson L. y cols 2005
2005
al. 2002
The Brief
Infant-
Toodler Developmental Behaviour The Autism–Tics, ADHD
Social & Checklist-Primary care and Other
Emotional version Comorbidities Inventory
Assesme
nt
Dietz. C. et al 2006;
Reznick y Baranek, 2006
Swinkles et al 2006
Datos de prevalencia
Sólo un estudio sobre sus
muy bajos según las
propiedades psicométricas.
estimaciones actuales.
No traducido ni baremado en
Valor predictivo positivo
castellano
muy bajo.
0-8 años
Se compone de 10 ítems
que evalúan las
preocupacioens que los
padres puedan tener en
cinco áreas:
global/cognitiva, lenguaje
expresivo, lenguaje
receptivo, desarllo
socio/emcional y "otros".
5 minutos
24-35 meses
Gadow y Sprarfkin,
Garnett & Attwood,
Autor/es: Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 Rutter M. et al 2003 1997; Sprafin et al. Gadow, 2008
1998
2002; DeVicent, 2008
The High
Functioning
Australian Scale for Autism Spectrum Social Communication
Childhood Asperger
Nombre Asperger’s Screening Questionnaire (antes
Syndrome Test; El
ORIGINAL Syndrome;Escala Questionnaire; Autism Screening Early Childhood Child Symtom
Test Infantil del
(inglés y Australiana para el Cuestionario de Questionnaire (ASQ), Inventory-4 Inventory
Síndrome de
español) Síndrome de exploración del Cuestionario de
Asperger
Asperger espectro del Comunicación Social
autismo de alto
funcionamiento.
Los 15 tests que la componen se pueden Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social
dividir, atendiendo a un modelo teórico de y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen
Evaluación del desarrollo global mediante
habilidades cognitivas, como: 4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la 8 componentes: Batería cognitiva (con la normal de adquisición de algunas habilidades
Razonamiento verbal (Vocabulario, Escala de Procesamiento simultáneo fundamentales durante la infancia. El test incluye 105
18 tests que dan lugar a 6 subescalas: medida cognitiva genera, memoria, Está integrado por 578 la revisión de esta escala, manteniendo
Comprensión, Disparates, Rela ciones (Ventana mágica, reconocimiento de elementos que se distribuyen en las siguientes área s:
Verbal (madurez de conceptos verbales y velocidad de respuesta, motricidad fina, Evalúa una variedad de habilidades como: fichas, divididas en 6 áreas: una parte importante del contenido
Verbales), Razonamiento cuantitativo aptitud expresiva), perceptivo caras, cierre gestáltico, triángulos, viso-motora y lenguaje receptivo), grado de control corporal, coordinación Imitación, percepción, motricidad fina, Imitación, percepción, motricidad fina, socialización, lenguaje y lógica-matemática , General (desde el original así como su principio de
(Cantidades, Series de Números, matrices análogas, memoria espacial, y motricidad gruesa, integración oculo- motricidad gruesa, integración oculo- Se centra en habilidades emergentes para manipulación y postural .En cada uno de los elementos
Mide la inteligencia independiente del Esta revisión incorpora los últimos avances en la Permite obtener CI verbal, manipulativo y Mide el funcio namiento en las principales manipulativa (capacidad de razo namiento Mide las funcio nes cognitivas a través de Cuestionario de habilidades motricidad muscular, habilidades de manipulación Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con Mide la habilidad de razonamiento genera l, nacimiento hasta los 4 años construcción y sus características de base
Construcción de Ecuaciones), series de fotos), 3 de Procesamiento manual, desarrollo cognitivo y áreas manual, desarrollo cognitivo y áreas diseñar planes de intervención y trabajo se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% Programa con 26 secuencias lógicas que
lenguaje. Pro porciona actividades y teoría y práctica de la medición en las áreas de total. Se pueden establecer cuatro índices áreas específicas de la inteligencia a través de tareas lúdico-manipulativas), Medida de deducción de relaciones, en dos tests, uno de carácter verbal gruesa, Escala de desarrollo socio- motriz, imitación postural y calidad motriz, o sin minusvalía) y permite evaluar su aunque evidencias apuntan a que consiste o mayores cuyo consta de las siguientes áreas: Desarrollo
Aspectos permite la observación de las estrategias Visualización, Razonamiento, Atención y específicos: comprensión verbal, Permite obtener CI verbal, manipulativo y (comprensión verbal, razonamiento Permite obtener CI verbal, manipulativo y Razonamiento abstracto/visual (Análisis de cuantitativa (facilidad en el manejo y base a una Escala General, Escala de Color secuencial (movimientos de manos, (vocabulario, integrado a su vez por dos emocional, Entrevista a los padres del aprendizaje, resolución de problemas, progreso en cinco áreas diferentes verbales cognitivas. Finalmente puntúa las verbales cognitivas. Finalmente puntúa las ajustados al perfil, Se lleva una valoración de la población infantil. Pa ra la interpretación del test, se más en una prueba que mide la capacidad compo rtamiento sea Postural , Coordinación Óculo - Manual, abarcan 5 áreas principales: Cognición,
evaluados: total. total. Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar repetición de números, y orden de palabra forta lezas y debilidades del chico en forta lezas y debilidades del chico en de las áreas funcionales centradas en la traza una raya vertical que corresponda a la edad en Comunicación, Adaptación social,
de resolución de problemas y sus Memoria, proporcionando cocientes de organización perceptia, memoria de perceptivo, memoria de trabajo y comprensión de conceptos cuantitativos y y Escala Superior. subpruebas) y otro de tipo no verbal desarrollo socio-emocional, Entrevista a los vocalizaciones, gestos comunicativos, (personal/social, adaptativa, motora, de formar y usar conceptos, que un test de funcionalmente semejante Estudio del Lenguaje Comprensivo –
Papel), Memoria Inmediata (Memoria de y 6 de Conocimientos (Vocabulario diferentes áreas. Identifica respuestas y diferentes áreas. Identifica respuestas y observación directa, la info rmación del meses del niño (ajustando por debajo de lo s 18 meses de Motricidad fina y Motricidad gruesa.
reacciones emocionales. desarrollo para cada una de ellas. trabajo y velocidad de proceso. velocidad de procesamiento) símbolos numéricos), memoria (visual, (Matrices). padres del lenguaje expresivo, inicios de comunicación verbal, lenguaje co municación y cognitiva) inteligencia genera l. al de estas edades), Expresivo y Relaciones Sociales y
cuentas, Memoria de frases, Memoria de expresivo, caras y lugares, aritmética, conductas consistentes con un diagnóstico conductas consistentes con un diagnóstico hogar y del centro donde acuda. edad en el caso de los prematuros). Hay que valorar que
dígitos, Memoria de objetos).Las acústica, verbal y numérica), motricidad adivinanzas, lectura/decodificación, y Observación del examinador del lenguaje complejo, formación de conceptos de autismo. de autismo. realice los elementos que quedan a la izquierda de la Socialización, Lenguaje, Adaptación. Las modificaciones aportadas
(aptitud motora) y general cognitiva expresivo, Entrevista a los padres del matemáticos. .. Auto ayuda, Cognición y se centran fundamentalmente en la
puntuaciones pueden obtenerse por cada lectura/comprensión)y la escala No-verbal, línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso
(índice de divel intelectual general) comporta miento adaptativo y observación Desarrollo motriz. evaluación del desarro llo del lenguaje.
una de las 4 áreas o por el total, pudiendo compuesta de diversos tests de las escalas en el que se constate la falta de adquisición de dichos
ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones de procesamiento secuencial y simultáneo. del examinador de indicadores-dificultades elementos en una o varias áreas, así como la presencia
del desarrollo socio-emocional.
escaladas, Percentiles y Equivalentes de de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un
edad. retraso psicomotor.
Tiempo de
De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos No especificado 45 minutos aproximadamente Variable, entre 40 y 90 minutos (según Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado 45 minutos aproximadamente 10-30 minutos la prueba de "screening"/ El tiempo total requerido oscila entre los De 45 minutos a 1 hora y media De 15 a 20 minutos. Variable Variable
administraci
escala y forma de aplicación) 60-90 minutos para el intentario completo 45 minutos y una hora y media.
ón:
Esta escala no precisa ni una palabra por parte
Todos los materiales han sido renovados y
del examinador ni del examinado. No requiere
el contenido de los tests ha sido revisado y
lectura ni escritura por parte del niño o Material adaptado a población española Tiene la ventaja de que superpone a los Puntos fuertes:
adolescente. Es fácil de administrar y puntuar adaptado a las necesidades actuales y a Ampliamente utilizado y bien baremado (fo tos, textos,…). Permite obtener, tests cuyo techo y cuyo suelo está en los Tiene la ventaja de que superpone a los Se suele utilizar para individuo s con Tiene baremos realizados con una muestra Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo Es útil la codificación en Permite crear programas para las
los últimos avances de la investigación, tests cuyo techo y cuyo suelo está en los Tiene una prueba de "screening" que no
objetivamente. El material manipulativo del test, La prueba más ampliamente utilizada de Como pto. Fuerte está el libro publicado transformar y coombinar las puntuaciones 24 meses. Los datos normativos más importantes limita ciones o para niños con de niños con autismo y otra s muestra de psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones colores y la división en las 6 necesidades específicas de cada niño,
ampliando el ámbito de aplicación para Puntuación estandarizada hasta 70 meses Es útil para conocer el nivel intelectual, 24 meses. Utiliza unos materiales muy reduce la fiabilidad y señala las áreas a
Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene así como sus impresiones a todo color, lo hacen valoración de la Inteligencia. Un pto. Ampliamente utilizado y prueba de medida por Kauffman (1994) analizando las Con datos normativos españoles. Muy para su mejor interpretación.Tiene un recientes datan de 1978. Utiliza uno s una edad mental inferio r a los 3,5 años. Elementos lúdico s especialmente niños con desarrollo normal. Incluye infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de áreas de desarrollo. Hay adaptar ejercicios a los niños que tienen
lenguaje. muy atractivo para los niños. La estructura del Fuerte de la prueba es su enfoque estandarizada de la inteligencia. abarcar niños con muy bajas o altas competencias medidas por cada prueba y Evalúa habilidades tanto verba les como no utilizado en el campo educativo especialmente en los individuos de bajo enfoque marcadamente neuropsicolóico. El materiales muy atractivos para las atractivos para las personas con TEA., Proporciona información relevante para evaluar en profundidad. Maneja atractivos para niños con Autismo. cuestionarios para padres que referencia válidas para nuestra población, algo fichas diseñadas para cada limitacio nes visuales auditivas o motrices
capacidades mejorando las normas de verbales y un índica global nivel de funcio namiento cognitivo consiguiendo eva luar el nivel cognitivo información de todos los contextos de
test permite al profesional observar las neuropsicológico. las relaciones entre sí, muy útiles para hecho de que aporte por separado una personas con TEA., consiguiendo evaluar conocer el nivel de desarrollo y para complementen la información obtenida en diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test objetivo que pueden ayudar e integrar las actividades en las rutinas de
aplicación y corrección. Ha sido tipificado cuando otros instrumentos no lo desarrollo.
reacciones y emociones del niño mientras se interpretar los resultados. puntuación sobre la competencia no- el nivel cognitivo cuando otros elaborar programas de apoyo. la exploración de Denver a profesionales con poca la vida cotidiana.
a plica el test. El arco de edad es el más amplio con una muestra española. ¿En verbal es un putno fuerte. instrumentos no lo consiguen. consiguen. experiencia.
baremación inicial se ha utilizado una
de su categoría. Permite establecer los puntos
muestra con TEA?
fuertes visuales.
40 a 60 minutos No especificado
Amarú Ediciones
ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA
CUESTIONARIO DE PADRES Y PARA PROFESORES DE
SOCIAL ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA CHI-S ECS-1 ADCAS EHS
HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES DE INTERACCIÓN
OBSERVACIÓ García Pérez,M García Pérez,M García Pérez,M SOCIAL
Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P CUESTIONARIOS Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
N y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A
Prueba diseñanada
específicamente para crear
Evalúa si el alumno/a se comunica
situaciones intractivas que Se estructura en
Proporciona un perfil preferentemente de forma no verbal; de
El principal objetivo de esta generen la aparaición de cuatro apartados:
estandarizado de puntos qué modo lo hace, miradas, indicaciones, Nos proporciona una
prueba es detectar conductas comunicativas Formato en el que el sujeto funciones
fuertes y débiles en Se compone de 19 bloques Valora conceptos Los conceptos evaluados se utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica estimación del número de
alteraciones en los pre-verbales realizadas para elige entre 4 dibujos el que comunicativas,
Lenguaje receptivo Evalúa las siguientes áreas: habilidades comunicativas que se agrupon en 4 normativos de entre los 3 y refieren a espacio de forma verbal ; en qué situación se palabras que comprende el
diferentes procesos compartir la atención o corresponde a lo leído por el respuesta a la Señala puntos fuertes y
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico. (comprensión) y lenguaje léxico/semántica, fonología, distribuido en 6 áreas módulos genéricos 7 años perceptivo- (localización, dirección, comunica con más facilidad y cómo lo niño/a, el número de
implicados en la regular la conducta del otro, examinador, en la que se comunicación, áreas de mejora.
expresivo. sintáxis y pragmática. agrupadas en funciones, (Morfología, Sintaxis, espaciales, cuantitativos- dimensiones) cantidad y hace; con qué persona interactúa más palabras que produce y los
comunicación ( percepción, así como las conductas de requiere que comprenda su interacción y
medios comunicativos, Semántica y Pragmática) numéricos y temporales. tiempo. fácilmente y en qué situación; qué tipos de palabras que
interpretación o interacción social. Evalúa estructura sintáctica. conversación, y
sensibilidad socioemocional objetos de su preferencia facilitan y utiliza forman su léxico.
transmisión). tanto la iniciación ocmo la contexto
y desarrollo simbólico. en la interacción; qué lugares prefiere:
respueta a cada una de comunicativo.
aula, aula de apoyo, comedor, etc.
ellas y los componentes de
Tiempo de Variable entre 10 y 20 cada una de las conductas.
10 a 15 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos
administración: minutos
No requiere respuesta
Ptos. Fuertes: modelo
verbal por lo que se puede
Sencillo de aplicar y muy Ptos fuertes: el modelo de Dispone de estudios de teórico de base muy fuerte.
Ptos. Fuertes: la evaluación utilizar en casos donde esté
fiable. Ampli a baremación desarrollo que sustenta la fiabilidad y validez y se Buen apoyo empírico de la
Ptos. Fuertes: compara, que realiza es muy afectado el lenguaje
Tiempo corto de con pablación española. Se Dispone de datos prueba es muy adecuado.El aplica a personas no prueba. Está en proceso de
Ventajas: para cada función, procesos completa y exahustiva. expresivo. Permite tanto
administración. incrementa la sensibilidad normativos material es muy atractivo. verbales. Analiza de forma traducción y validación en
verbales y no verbales. Existe una versión de una interpretación
de la escala y adapta las Está validada y baremada amplia las conductas Castellano, Catalén y
screening reducida. cualitativa como
ilustraciones en población española. aomunicativas preverbales. Gallego. Se centra en
cuantitativa de las
funciones comunicativas
respuestas.
Ptos. Débiles: el modelo
teórico psicolingüístico que Ptos débiles: está diseñada
Ptos. Débiles: es un test Materiales poco atractivos y Ptos débiles: aún no está
Limitaciones: maneja es muy anticuado y para un rango de edad muy
muy largo. claros disponible en castellano.
poco ajustado al pequeño
conocimiento actual.
Propuestas
curriculares en el
área de lenguaje.
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www1.hezkuntza.ej- http://www.speechtherapysh
http://www.psy.miami.edu/f Etapa infantil.
Disponible en: (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co www.psymtec.com (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ (http//:www.teaediciones.co www.editorialcepe.es (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co gv.net/dif7/libros/ op.com/category.php3?
aculty/pmundy/ESCS.pdf Alumnos con
m) m) m) m) m) m) m) (6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf category=Assessments
trastornos en la
comunicación.
Madrid: CEPE.
HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS
García Pérez,M (Thompson, Bryant, Campbell y
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al., 1986; Montero, 1996), (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake
y Magaz Lago, A cols, 2008)
Vineland Adaptive Behaviour Scales;
Vineland Adaptative Behavior Scales. Inventario para la planificación de
Nombre: Escalas de conducta adaptativa de Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
Second Edition servicios y Programación individual
Vineland
Edad de Es aplicable a personas de todas las Mayores de 16 años con
Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años
administración: Test de conducta edades
adaptativa que mide discapacidad intelecutal
el nivel de la personas en relación a
destrezas básicas para desenvolverse Instrumento criterial compuesto de 814 Valorar de manera cuantitativa los
con independencia en su entorno. destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer Se trata de una escala de evaluación destinada a niveles de adaptación del sujeto a
Se administra mediante una entrevista Se administra mediante una entrevista Ofrece un índice, llamado Nivel de una detallada evaluación de las habilidades jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de personas significativas de su entorno Evaluación del grado de apoyo
Características: con los padres, profesores o con los padres, profesores o Servicio, que combina las puntuaciones precisas desenvolverse de forma autónoma Autonomía, Aspectos académicos funcionales y social: padres, profesores y que necesitan las personas con
cuidadores. Existen tres formas. cuidadores. de conducta adaptativa en un 70% y de en diferentes escenarios: educativos, Aspectos sociales tratando de conocer la compañeros, su nivel de adaptación al discapacidad
problemas de conducta en un 30% para residenciales, laborales, el propio hogar y funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas. medio escolar y el grado de ajuste
ofrecer una estimación de la intensidad otros entornos comunitarios. personal
de atención, supervisión o enseñanza
que requiere la persona.
Está estructurado en cuatro grandes áreas:
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de
Destrezas Sociales y Comunicativas , Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Suministra una información
de la Vida Personal, de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas Adaptación con su padre sistemática y esencial para
Comunidad, Motoras. Para cada escala, cuatro grandes áreas, cuyos items están Adaptación con su madre organizar y planificar las ayudas
más una general que las engloba, hay dispuestos según dificultad creciente, Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las Adaptación con sus profesores necesarias puesto que analiza
Comunicación, habilidades de la vida Comunicación, habilidades de la vida puntuaciones normativas: de edad, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos (globalmente considerados) 49 tipos de actividades de la
Aspectos
diaria, socialización, habilidades diaria, socialización, habilidades percentiles y puntuaciones típicas, área se determinasi la persona realiza las y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta Adaptación con sus compañeros/as vida diaria agrupadas en seis
evaluados:
motrices y conducta desadaptativa. motrices y conducta desadaptativa. entre otras. Incluye una prueba de conductas bien (con una buena calidad), la amplio.La aplicación se puede realizar a través de los (globalmente considerados) escalas: vida en el hogar, vida
problemas de conducta, que los analiza mayor parte del tiempo (el 75% o más), familiares y/o los educadores Adaptación genérica a la escuela en la comunidad, aprendizaje a
en base a ocho áreas de las cuales se cuando sea necesario, y sin que se le pida o Adaptación personal (satisfacción lo largo de la vida, empleo, salud
extraen cuatro índices normativos de recuerde que lo haga. La aplicación del CALS, consigo mismo/a) y seguridad y actividades
problemas de conducta: Interno, se detiene cuando la persona no es capaz de sociales
Asocial, Externo y General. realizar independientemente 10 elementos
consecutivos.
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de
Tiempo de 20 minutos la forma abreviada y de 60
la edad o del niel individual de 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
administración: a 90 la extensa. Pto. Fuerte: como enadaptativo
la Vineland I y han
desarrollo
mejorado la limitación de la
uniformidad de puntuaciones a lo largo
de las diferentes edades que ocurría en
Puede cumplimentarlo cualquier El CALS proporciona, sobre todo, información Proporciona niveles de funcionamiento y permite
la Vineland I, ya que han aumentado Se ajusta al concepto de
Pto. fuerte: es una escala muy profesional, con un mínimo de práctica útil para diseñar programas individuales de sacar objetivos para el programa y la intervención.Es
número de items específicos en cada necesidad de apoyo. Muestra un
Ventajas: estudiada y existen varemos y trabajos en completar cuestionarios, intervención y para realizar seguimientos de de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien
subárea, además de los rangos de edad descritas y no precisa de un especialista en el manejo área exclusiva de actividades
específicos para autismo (profesores, monitores, asistentes los aprendizajes realizados. Ptos fuertes:
son más específicos. Aportan una de la escala sociales.
sociales, psicólogos, etc.) compatibilidad con el ICAP y el ALSC
nueva escala de comparativa entre
sudominios dentro de las subáreas, por
ejemplo entre comunicción
comprensiva y expresiva
AGS PUBLISHING.
AGS PUBLISHING. Traducido por Gautena. Pedir en
Disponible en: http://www.agsnet.com/ o PSYMTEC http//:www.psymtec.com www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
http://www.agsnet.com/ gautena@sarenet.es
http//:www.psymtec.com
JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de
administraci Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
ón:
El cuestionario permite determinar cual
es la competencia máxima que el niño
Se le presentan al niño tres sets de alcanza en el juego en el juego con
juguetes (miniaturas como muñeca, objetos y sobre qué materiales ha de
Característic taza, cuchara, plato y peine). Los empezarse la intervención con cada
as: criterios de puntuación especifican la uno. Un apartado esta dedicado al uso
valoración de las acciones y de miniaturas, ya que se considera
combinaciones de juguetes. como un importante paso intermedio
hacia el veradero juego de ficción con
objetos
Evalúa 3 niveles de capacidad de
ficción y simbolización. También incluye
Valora la formación temprana de secciones dedicadas al juego funcional
Aspectos conceptos y la simbolización, basada en y motor con objetos y miniaturas.
evaluados: el juego no verbal espontáneo del Además indaga sobre el formato de
niño/a juego (se dirige a otros, implica a otros,
espontaneidad, se acompaña de
gestos...)
Tiempo de
administraci De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
ón:
Prueba muy corta. Se utiliza en una
primera sesión. Fácil comprensión para Permite planificar la intervención, en
Ventajas: el niño. No requiere que nivel y con tipo de materiales.Tiene
lenguaje..Establece el nivel funcional una orientación práctica
de juego en el niño
Se necesita conocimiento sobre el
Limitaciones: No está estandarizada en España desarrollo del juego porque el
inventario pauta la observación
Disponible Boletin AETAPI nº 8 y en la sección
en: Windsor : NFER - Nelson 1988 Documentos ver: www.aetapi.org
BARCELONA-
NEUROPSICOLOGIA
REVISADO
BATERÍAS
Autor/es: Peña Casanova, J
GENERALES
Programa Integrado de
exploración
Nombre: neuropsicoloógica
Barcelona Revisado
Edad de
A partir de 20 años
administración:
Sistematización de la
exploración
Características: neuropsicológica
general
Implica la suma de
todos los los datos del
paciente: historia
clínica, observaciones
de conducta, datos
Aspectos evaluados: aportados de los tests,
datos neurológicos, y
datos de exploraciones
complementearias.
Tiempo de Consta de 42 subtest.
Sin tiempo prefijado
administración:
Contiene una versión
abreviada ( reducción
Ventajas: de variables y del
tiempo de
administración)
Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaedicione
s.com)
CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL
Portellano, J.A; Mateos, R;
Martínez Arias, R; Chisstensen, L; Manga,D:
Ramos, F y Manga, D.
Granados, M.J; Tapia, A. Ramos, F
(1999)
Cuestionaria de Madurez Diagnóstico neuropsicológico Evaluación neuropsicológica
Neuropsicológica Infantil de adultos en la edad preescolar
De 4 a 15 años y adultos
A partir de 4 años
con deficiencias
Examen de la función
Estudio de la actividad
guestáltica visomotora,
perceptiva y de la memoria
su desarrollo y
visual
regresiones
desarrollo intelectual y
perceptivo-motor, atención,
Se estudia la función
memoria visual inmediata,
guestáltica integradora
esfuerzo de memorización,
y a través de ella, las
rapidez de funcionamiento
posibles perturbaciones
mental y también se utiliza
orgánicas funcionales,
en clínica infantil y adulta:
nerviosas y mentales.
estructura espacial,
agnosias, apraxias,
Variable, en torno a 10 Variable, entre 15 y 30
minutos minutos
Benton, A.L.
TEA Edicicones
(http//:www.teaedicione
s.com)
HIPERACTIVDAD
CSAT Emav 1/2
Y ATENCIÓN
Servera, M y Llabrés, J García Pérez,M
Autor/es: PRUEBAS (2003) y Magaz Lago, A
Valorar de manera
cuantitativa y cualitativa
la capacidad de focalizar,
mantener, codificar y
Características: estabilizar la atención a
estímulos visuales,
durante un período de
Evaluación de la tiempo determinado,
capacidad de atención mientras se ejecuta una
sostenida tarea motriz simple
codificar estímulos
Mide en una tarea visuales, durante un
informática sencilla el tiempo determinado.
número de aciertos, Calidad de Atención:
Aspectos número de errores, Eficacia en la
evaluados: tiempo de reacción, focalización y
sensibilidad o capacidad codificación de estímulos
atencional y sesgo de visuales
respuesta.
Tiempo de
administración:
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos
Ventajas:
Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaedicione www.grupoalbor-
s.com) cohs.com
CARAS T-P EMTDAH
Farré, A. Y Narbona, J.
Evaluación del Trastorno
por Déficit de Atención
con Hiperactividad
De 6 a 12 años
Método estructurado de
observación para el
profesor compuesto por
20 elementos, sobre la
conducta habitual del
niño
Entre 5 y 10 minutos
Rápido de administrar y
basado en los
comportamientos
habituales del niño
TEA Edicicones
(http//:www.teaedicione
s.com)
SENSORIAL Sensory Profile SPCR
No está ni validada ni
Limitaciones baremada ni se se ha
: estudiado su validez y
fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory
Disponible Perceptual in Autism and
en: Asperger Syndrome. Jessica
Kingsley
FUNCIÓN EJECUTIVA BRIEF-SP
Gerard A. Gioia, PhD,
Peter K. Isquith, PhD,
Autor/es: BATERÍAS
Steven C. Guy, PhD,
Lauren Kenworthy, PhD
Tiempo de 10 y 15 minutos/ 15 a 20
administración: minutos para corregirlo
Limitaciones:
http://www3.parinc.com/p
Disponible en: roducts/product.aspx?
Productid=BRIEF
D-KEPS CANTAB NEPSY
Robbins, James, Owen,
Korkman, Ursula Y
Delis, D y Kaplan, E Sahakian, Lawrence,
Kemp,
Mcinnes y Rabbit (1998)
Compuesto de 12 test
Flexibilidad de
que valoran una variedad Atención y función
pensamiento, inhibición,
de funciones cognitivas, ejecutiva, lenguaje y
resolución de problemas,
incluyendo aprendizaje, comunicación, funciones
planificación, control de
memoria, atención y sensoriomotoras,
impulsos, formación de
resolución de problemas funciones visoespaciales
conceptos y pensamiento
así como tests de función y lenguaje y memoria
abstracto
« ejecutiva « y vigilancia.
5 minutos Variable
Porteus, SD
Planificación
25 minutos
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ
Aspectos
evaluados: Apreciación de tres Evalúa 13 factores
dimensiones básicas de la primarios de la Evalúa 14 factores
personalidad: Extraversión, personalidad y se pueden primarios de la
Emotividad y Dureza, y otra obtener tambén dos personalidad y
complementaria factores básicos cuatro factores
Disimulo/Conformidad secundarios. básicos secundarios
Tiempo de En torno a 40 minutos cada Entre 40 y 50
administración: 15 a 30 minutos parte (A1 y A2) minutos
Ventajas:
45 minutos
aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos
De 20 a 25 minutos
Adultos De 14 a 18 años
Evaluación de personalidad
normal y patológica, con la Evaluación de la personalidad
posibilidad de considerar hasta normal y patológica en
77 variables adolescentes