… no es repetir el conocimiento sino Evaluación es el proceso de recogida y

construirlo por sí mismo y hacerse tratamiento de informaciones pertinentes,

cargo de su propio proceso de válidas y fiables para permitir a los actores
aprendizaje orientado por el
interesados tomar las decisiones que se
maestro…”. Diálogos La Educación, N°
120, 1995
impongan para mejorar las acciones y los
resultados. UNESCO, 1998
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg

Figuras clave en todo sistema educativo

El EDUCADOR – El EDUCANDO

“Los cambios que se están

produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
El aprendizaje humano es la disposición, de los seres humanos y de las entidades sociales,
a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano,
social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar
Ramón R. Abarca Fernández 2010
constructivamente con el cambio.” Visser, 2000
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
Ramón R. Abarca Fernández 2010 mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
 Características de la Educación No Formal
a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque
está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación
formal.
b.La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c.Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.
d.Sus programas son de menor duración.
e.Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g.Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).

Ramón R. Abarca Fernández 2010

 Características de la Educación No Formal
h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en
sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la
pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política,
cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización Centrado en el Proceso
Los empleados son el problema El proceso es el problema
Empleados Personas
Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el
proceso
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar a la persona Cambiar el proceso
Siempre se puede encontrar Siempre se puede mejorar el
un mejor empleado proceso
Motivar las personas Eliminar barreras
Controlar a los empleados Desarrollo de las personas
No confiar en nadie Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error Quién permitió que el error se
cometiera
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Orientado a la línea de fondo Orientado al cliente
 Aprender a aprender
Escuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es
metodología deductiva, emplea, la actividad ya que por medio de
como herramienta clave de su ella el alumno aprende, los
desarrollo, la explicación del contenidos quedan en segundo
profesor, siendo de suma plano. El aprender a Aprender lo
importancia los contenidos. entiende como formas de hacer
y son más importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, técnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto
social donde éste se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Educación: a partir de quién aprende
Dimensiones
Áreas del
Institucionales PERSONA Aprendizaje:
QUE APRENDE

Política Ser yo, implica, Perceptual

Académica necesariamente, estar en Cognoscitiva
Administrativa relación con los otros
Emocional
Tecnológica Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, miraré. Si me Nada tan agradable como los
hablas, escucharé. Si me dejas principios del amor, cuando a ella
experimentar, aprenderé. le gusta aprender y a él le gusta
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Jean Piaget enseñar. Johann W. Goethe
 Proceso de aprendizaje
Influye en el diseño de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluación educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeación, la organización de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estáticos
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Antes (vision Ahora (visión centrada en el
centrada en el estudiante)
profesor) a. Acompañante en el proceso de
aprender
a. Protagonista
b. Facilitador del logro de competencias.
principal de la
c. Estimulador del aprendizaje
enseñanza. autónomo.
b. Estructurador del d. Asesor en la selección de materiales y
proceso de fuentes, la organización de situaciones
aprendizaje. de aprendizaje …
c. Supervisor y e. Rol de tutor, de motivador que:
director del trabajo a) Señala la importancia y lugar de las áreas de
de los estudiantes. conocimiento, la comprensión y capacidad
d. Evaluador de los para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
productos de los que deben lograrse, con las necesidades que
estudiantes. deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
Tradicionales Novedosos
a. Orden mecánico en la a. Enfoque sistémico
estructuración de b. Visión multidisciplinaria
contenidos c. Mayor libertad
b. Relación jerárquica d. Diálogo como base del
maestro – alumno proceso
c. Conocimiento fragmentado e. Enfoque integral – visión
de la realidad completa del entorno
d. Métodos rígidos centrados f. Reflexión y cuestionamiento
en el maestro g. Valores
e. Memorización h. Tecnología
La educación es un proceso de vida y no i. Liderazgo
una preparación para la vida. (…) La
escuela tiene que representar la vida Las responsabilidades de la educación
presente: tan real y vital para el niño como superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario o del sistema educativo. Carlos Tünnerman
Ramón R. Abarca Fernández 2010
en el patio de recreo. J. Dewey Bernheim
Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje tradicional
El maestro es la fuente del conocimiento
Los aprendices reciben el conocimiento del
maestro
Los aprendices trabajan de manera
independiente
Las pruebas o exámenes se aplican para
impedir el progreso hasta que los estudiantes
dominen completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el acceso a
aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo
Los maestros reciben capacitación inicial más
entrenamiento especial cuando ya están
trabajando
Se identifica a los “buenos” estudiantes y a
estos se les permite continuar educándose
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Aprendizaje para toda la vida
Los maestros son guías a fuentes de
conocimiento
Las personas aprenden haciendo
Las personas aprenden en grupos y los unos de
los otros
La evaluación se utiliza para guiar las
estrategias de aprendizaje y para identificar
caminos o rutas para aprendizaje futuro
Los maestros desarrollan planes de
aprendizaje individualizados
Los educadores son aprendices para toda la
vida. La capacitación inicial y el desarrollo
profesional permanente están entrelazados
Las personas tienen acceso a oportunidades de
conocimiento durante toda la vida
 Paso
De la enseñanza Al aprendizaje
Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje
a.Enseñanza del profesor: a.Aprendizaje del estudiante:
transmisión del competencias, saber y saber
conocimiento. hacer.
b.Unidad de medida: horas b.Unidad de medida: trabajo
de clase total del estudiante
c.Metodología expositiva: c.Supervisor, guía, orientador
presencial y facilitador del trabajo.
d.Dependencia del alumno d.Iniciativa, autonomía y
y pasividad en el proceso de e.responsabilidad.
enseñanza
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Nuevo paradigma educativo
a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formación basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-
syllabus-procesos-recursos.
e. Utilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
académico que compatibilice la excelencia académica
con su condición de estudiantes y jóvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas
y prácticas Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Paradigma de Educación Superior
La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado universitario
f. Proponer una i.nueva (Justo educativo
Sierra, h.
organización
Su modelo 1910)
debe
MedirDebe :
el trabajo del
del aprendizaje:
a. Centrarse modularidad
acentuar que
en el aprendizaje, yexige el giro
la importancia dedel enseñar
estudiante, utilizando
al el
espacios
aprender curriculares
y principalmente multi
las TICs yysus posibilidades
enseñar ECTS
a aprender como herramienta
a aprender y aprender
a lotransdisciplinares, al servicio
largo de la vida.para del nuevosde construcción del
desarrollar
proyecto educativo global
modos (Plan
deautónomode Los
aprender.
b. Centrarse en el aprendizaje del currículo,
estudianteteniendo
autorizado como
por
estudios). rasgos característicos de estede fondo las
telón
los profesores.
g. Utilizar la evaluación
modelo educativo exigen el
competencias
c. Centrarse en los resultados de aprendizaje, expresadas eno términos
resultados
estratégicamentedesarrollo
y de modode un perfil del aprendizaje, y que al
de competencias genéricas y específicas.
integrado con lasprofesional,
actividades de
d. Enfocar el proceso de de unos roles
aprendizaje-enseñanza mismoy tiempo
como va a servir
trabajo
aprendizaje y enseñanza y en el se
cooperativo entreuna unas actividades
profesores diferentes
y alumnos. a
de herramienta para la
debe producir revalorización
e. Exigir las tradicionales en lostransparencia de los
de launa nueva definición
evaluación formativa-de las actividades de aprendizaje-
enseñanza. estudiantes y los profesores.
diferentes sistemas de
continua y una revisión de la
evaluación final-certificativa. educación superior.
 Pasos secuenciales en la lectura

Aprendizaje significativo
para innovar o crear

Aprender Ejercitar
7 1
Significativa capacidad
mente crítica

Comparar PASOS PARA EL Evaluar

con datos ANALISIS CRITICO significado
6 2
de propio EN LA LECTURA obvio de
autor DE OBRAS CIENTIFICAS obra

Comparar Analizar
con otros trasfondo 3
5
autores Evaluar científico
punto de de obra
Ramón R. Abarca Fernández 2010 4 vista original
de autor
 Proceso de lectura critica

Resúmenes de artículos científicos

Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
SECUNDARIAS
SECUNDARIAS trabajos técnicos

FUENTES DE Análisis
Análisis PENSAMIENTO
INFORMACION Crítico CRITICO
Crítico
EN C&T Preliminar
Preliminar

Almacenaje
Almacenaje
PRIMARIAS Análisis
AnálisisCrítico
Crítico Información
PRIMARIAS Información
Exhaustivo
Exhaustivo C&T
C&T

Artículos completos de revistas Tesis de

Fichas bibliográficas
grado en C&T y afines, Memorias de
Fichas de ideas
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Fichas de trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Árbol que Genera Valores
Resultados B

Resultados-Creaciòn de Valor
Desempeño A” Resultados C
Desempeño B’

Resultados A’
Desempeño C’

sB
s C
de

e
da

ad
vi

des B
ti

vid
Ac

ti
Ac
Resultados C”

Activida
Desempeño A Actividades A es C
cti vidad
A

Actividades A
Parafraseando a Edvinson (1996)
Una sociedad es como un árbol. Hay una
parte visible (las frutas) y una que está
oculta (las raices) si solo te preocupas
por las frutas, el árbol puede morir. Para
que el árbol crezca y continue dando
frutos, será necesrio que las raices estén
sanas y nutridas
Actividades C
RECURSOS
TANGIBLES Esto es válido para las sociedades y las
empresas: si sólo nos concentramos en
los frutos (dinero) e ignoramos los
valores escondidos, las instituciones no
subsistirán en el largo plazo

RECURSOS INTANGIBLES

COMPETENCIAS
CAPITAL
INTELECTUAL
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
CAPITAL CAPITAL CAPITAL
Actitudes HUMANO ESTRUCTURAL RELACIONAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
Ramón R.CONOCIMIENTO
Abarca Fernández 2010
CONOCIMIENTO
© Intellectual Capital Management Systems
 Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores
fundamentales en
el diseño, análisis Sujetos en permanente
y desarrollo de formación, aplicando medidas Receptivos y
una nueva Estudiosos de adecuadas en materia de capaces de cambiar,
educación. Para cómo enseñar a investigación, actualización y conscientes de las
construir la sus alumnos a mejora de sus competencias perspectivas
excelencia aprender y pedagógicas mediante internacionales, de
académica se tomar programas de formación de la función de la
reconoce el papel iniciativas, y personal que aseguren institución en la
de docentes “no a ser condiciones profesionales y sociedad y de la
competentes y únicamente financieras apropiadas a los necesidad de
motivados cultura mozos de docentes a fin de garantizar la contribuir al
profesional ciencia” excelencia en la investigación desarrollo nacional
Ramón R. Abarca Fernández 2010
y la enseñanza
 Los profesores deben ser capaces de
a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para
usar sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-
usuario descrito.
Ramón R. Abarca Fernández 2010 Salinas, 1998
 El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse
de los fardos cargados sobre él. S. Freud:

¿Qué se evalúa?
Reflexión
Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
información relevante, organizarla secuencial
y lógicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democráticas para la
solución de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 El proceso de evaluación
(Tenbrik 1987)
a. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
b. Describir la informacion necesaria
c. Localizar la formacion ya disponible
d. Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
e. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
información
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación

http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 La evaluación es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrítica
b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan
e interrelacionan las tareas académicas en sus
dimensiones de docencia, investigación, extensión y
administración
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuación y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades académicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Fuente: Dilvo Ristoff
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Conceptos básicos sobre evaluación

a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para

hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeación
c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstáculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institución y la carrera en relación con todos sus
componentes y actores. Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Conceptos básicos sobre evaluación
e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluación consiste en un proceso complejo de
elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
cualitativos.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 La evaluación se caracteriza por:

a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al

principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didáctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores más habituales;
d. Realizarse a través de pruebas específicas o de la
observación de las actividades de aprendizaje.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Instrumentos que podemos utilizar
a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Instrumentos que podemos utilizar
e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los
aprendizajes.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf

Ramón R. Abarca Fernández 2010

 Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje

La evaluación debe ser:

• Informada
• Contínua
• Organizada
• Variada
• Compartida
• Flexible
• Permanente
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Formas importantes de la evaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Metaevaluación

• Evaluación de Objetivos Transversales

• Evaluación por competencias

Ramón R. Abarca Fernández 2010

 Hacia una cultura evaluativa
La evaluación es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a.Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse
cargo de ellas
b.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos,
facultades y profesores son igualmente buenos
c.Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica,
sin conformarse con respuestas fáciles
d. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de
autoexamen, de la comunidad académica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica

Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999

Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Principales aportes de la evaluación

a. Crea una cultura interna de calidad

b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institución
c. Crea sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de información sintética, razonable y útil
e. Crea un estímulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
José-Ginés Mora, 1998
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación

Considerar que los alumnos son básicamente Considera a cada estudiante como único, por lo
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
las instrucciones y pruebas son st la misma andar e individuales
Los resultados de las pruebas son los únicos más Una evaluación directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseñanza variedad de instrumentos, provee una imagen más
y aprendizaje. completa, exacta y real del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante-
Las pruebas escritas y orales son el único camino El portafolio que incluye no solamente las pruebas
válido para evaluar el progreso académico. escritas, sino distintas herramientas de evaluación,
ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.
La evaluación está separada del curriculum, ya La evaluación es continua. Evaluar es parte del
que ocupa un espacio, tiempo y métodos proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
diferentes. ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen Involucra al estudiante en un proceso continuo de
oportunidad de corregir o rehacer una prueba y autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección.
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
los rendimientos. emocionantes para los estudiantes.
Lo más importante del proceso de enseñanza- Lo más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, son los contenidos y los alumnos aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos en una pensar y comprender demostrando en acciones
Ramón R. Abarca Fernández 2010
prueba. nuevas, creativas y de valor de vida.
 Enfoques evaluativos
Tradicional Nuevo enfoque
Predomina interés por la medición y datos
estadísticos.
Se orienta más a los resultados o
productos.
Se centra en lo cognoscitivo y
memorización de información.
De carácter autoritario y vertical,
básicamente para sancionar.
Se da al finalizar un período determinado.
Predomina la aplicación de pruebas
objetivas.
Se preocupa por la objetividad.
Es rígida, inflexible
Interés interpretativo y crítico obteniendo
una visión más comprensiva y contextual.
Además de los resultados tiene en cuenta
el proceso.
Es integral, además de lo cognoscitivo le
da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter democrático y participativa y
formativo.
Es permanente y continua en todo el
proceso.
Sin prescindir de las pruebas se recurre a
múltiples procedimientos.
Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es flexible y abierta
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Evaluación tradicional
Sumativa
Se realiza en un momento puntual
Se basa en partes del programa o en su
totalidad
Se basa en escalas numéricas
Suele hacerse por escrito o con ejercicios
simulados
Compara el individuo con el grupo
Los evaluados no conocen lo que se les va a
preguntar
Los evaluados no participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
No incluye conocimientos más allá del
programa
Es fragmentada
El evaluador vigila la realización de la prueba
Evaluación por competencias
Formativa
Es un proceso planificado y continuo
Los contenidos de los temas cuentan como
un aspecto más a evaluar
Se basa en adquisición de niveles de
competencia
Se centra en las evidencias del desempeño
de la competencia
Es personal
Los evaluados conocen la áreas que cubrirá
la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
Incluye conocimientos o habilidades previas
Es globalizadora
El evaluador juega un papel de formador
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Evaluación clásica Evaluación de competencia
Utiliza escalas numéricas Se basa en el juicio “competente” o “aún
no”
Compara el rendimiento del grupo Es personalizada
Los evaluados no conocen las preguntas Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación Los evaluados participan en la fijación de
de objetivos de la evaluación objetivos
Se realiza en un momento del tiempo Es un proceso planificado y coordinado
Usualmente se hace por escrito o con Se centra en evidencias del desempeño
ejercicios prácticos simulados real en el trabajo
El evaluador juega un papel pasivo El evaluador juega un papel activo,
usualmente como vigilante de la prueba incluso como formador
Se basa en partes de u n programa de No toma en cuenta programas de estudio
estudios o a la finalización del mismo
No incluye conocimientos fuera de los Incluye la evaluación de conocimientos
programas de estudio previamente adquiridos por experiencia
Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Evaluación
Por contenidos Por competencias
Se orienta al aprendizaje de la Se orienta al desarrollo de habilidades,
formación destrezas y conocimientos
El diseño pro curso fragmenta el Es integrador, permite vincular contenidos
aprendizaje y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje
El rol protagónico del maestro El rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y Incorpora la evaluación de proceso a la
sumativa inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos Tiene vinculación permanente con el
tecnológicos que aparecen en sector productivo para incorporar
los programas oficiales. información actualizada con relación a la
tecnología
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas
Dimensiones individuales
1. Rol del estudiante
2. Concepción del aprendizaje
3. Fundamentos cognoscitivos
4. Tipos de actividades
5. Tipo de ambiente
6. Tipo de currículo
7. Prueba de éxito
8. Flujo de actividades
9. Evaluación
Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes
Prácticas constructivistas Prácticas instructivistas
*Constructor activo de conocimientos •Persona que escucha
Colaborador •Siempre aprendiendo
A veces un experto
* Transformación de la información en conocimiento y * Acumulación de la información
en sentido
* Interpretación basada sobre los preconocimientos y * Acumulación basada en la información
las creencias previamente adquirida
•Centradas en el estudiante, varían según los estilos de •Centradas en el estudiante
aprendizaje •Relación didáctica
•Relación interactiva •El mismo ejercicio para todos
* De apoyo * Jerárquico
* Rico en recursos alrededor de las actividades * Preestablecido y fijo, proporciona
* Proporciona acceso a la información sobre demanda únicamente los recursos necesarios
* Calidad de la comprensión y construcción de * Calidad de la información memorizada
conocimientos
* Auto-dirigidas * Lineales y dirigidas por el educador
•Relacionada a las competencias desarrolladas •Relacionada con la información
•Portafolios •Test con preguntas cortas
•Test estandarizados
* Como un proceso dinámico que evoluciona en el * Una verdad estadística que puede ser
tiempo y en una cultura dada adquirida de una vez por todas,
Ramón R. Abarca Fernández 2010 independientemente del estudiante
Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

Ramón R. Abarca Fernández 2010

 Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
Relacionar métodos de evaluación con resultados de
aprendizaje.
Evaluación de Estrategia de
Evaluación individual
grupo aprendizaje
Conocimiento Clases, tutoriales,
Tareas individuales Ejercicios de
y aprendizaje abierto,
(ensayos, reportes, etc.) grupo
Entendimiento etc.
Proyectos individuales y Talleres de habilidades,
presentaciones, diarios y siulacros, interpretar
Proyectos de
reportes de reflexión, papeles, aprendizaje
Habilidades y grupo,
perfiles de habilidades, experimental, e.g. en
Competencias presentaciones
portafolios de evidencia, el lugar de trabajo,
de grupo
observación del apoyo del mentor
desempeño
Ejercicios de Aprendizaje por
Diarios/reportes de experiencia, e.g. en el
Valores y grupo,
reflexión, portafolio de lugar de trabajo, apoyo
Actitudes presentaciones
evidencias del mentor
de grupo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
 Diseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar crédito
Utilizar criterios de evaluación/desempeño para
estandarizar los métodos de evaluación.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeño adecuado, para que se le
otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la
producción de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluación, que están diseñados para demostrar a los
estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál
tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna
disparidad injusta en la manera en que será evaluado un
módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización
del proceso de evaluación. Ramón R. Abarca Fernández 2010
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

Ramón R. Abarca Fernández 2010