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VISIÓN
RESUMEN
Los recientes eventos nacionales e internacionales que sobre didáctica de las ciencias
se han celebrado, indican la enorme importancia que viene cobrando el uso de las TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, transformando
sustancialmente el rol de los docentes y las instituciones dentro de los mismos. En
otras regiones del país y a nivel internacional, se están adelantando múltiples
investigaciones sobre este fenómeno, pero no contamos con ninguna ni en el Tolima ni
en la ciudad. Es por este motivo que formulamos la siguiente pregunta de
investigación, a fin de contar con un conocimiento científico sobre lo que sucede en
este sentido en la región: ¿Qué formas adopta el uso de tecnologías de la información
y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y la
educación ambiental, en algunas instituciones educativas de Ibagué y en los
programas de formación inicial de maestros en este campo?
Para responder esta pregunta, nos planteamos como hipótesis cualitativa: “La forma en
que docentes y estudiantes de ciencias naturales y educación ambiental están usando
las TIC para sus procesos de enseñanza y aprendizaje en este campo, no está
implicando procesos de construcción significativa del conocimiento, ni maneras
adecuadas de comprensión de las ciencias, sino procesos simples de acceso a la
información, desde un modelo pedagógico tradicional”.
Las diferentes investigaciones desarrolladas acerca de las ideas que tienen los docentes
sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje, muestran en un alto porcentaje, cómo en el
ejercicio docente se reflejan concepciones de ciencia adquiridas a través de una
formación académica recibida en las instituciones educativas y que inevitablemente
inciden no solo en el desempeño docente, en su conducta en el aula y el ambiente de
clase, sino también, como lo manifiesta Lederman (1992)1, influyen en las concepciones
que los estudiantes van incorporando en su estructura cognitiva.
En este sentido, las TIC vienen jugando un papel fundamental al ser incorporadas en
las dinámicas de construcción y comunicación del conocimiento, éstas han permeado
la gestión de instituciones educativas, de modo que los sistemas de información
contables, financieros, de biblioteca y de registro de estudiantes son crecientemente
efectivos, lo que permite dar mejor servicio administrativo a los beneficiarios. Sin
embargo, las TIC han penetrado en mucho menor escala las actividades sustantivas
inherentes a la formación de estudiantes y a la constitución y consolidación de
comunidades de aprendizaje, a pesar de las crecientes inversiones que hacen los
1
Lederman, N.G. (1992). Students' and teachers' Conceptions of the Nature of Science: A
Review of the Research. Journal of Research in Science Teaching, 29 (4), 331-359.
ministerios y secretarías de educación, las asociaciones de padres de familias y
múltiples organizaciones, para dotar de equipos y comunicaciones a instituciones
educativas, a todos los niveles y en todos los sectores.
La unidad de análisis son los modos de uso que de las TIC hacen docentes y
estudiantes en unas instituciones educativas, en el marco de la educación científica. La
unidad de trabajo estará constituida por tres instituciones educativas publicas de
Ibagué, dos colegios privados, y los dos programas de licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental (presencial y distancia) de la Universidad del Tolima.
En las instituciones educativas y colegios, los sujetos informantes serán los estudiantes
de cuarto y decimo grado, y los profesores de ciencias naturales que intervienen en
estos grados. En los programas de licenciatura elegidos, serán estudiantes de tercer,
sexto y noveno semestre, así como docentes de ciencias naturales (Biología, Física y
Química) y de educación ambiental que intervienen en la formación científica de estos
maestros.
COSTO
Fondo
UT Otros Total
Investigaciones
$ 3.229.000 $ 3.229.000 $ 3.229.000
CRONOGRAMA
Actividad Tiempo (meses)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
FASE 1
Diseño del
proyecto
Evaluación
Par Amigo
Diseño de
instrumentos
Pruebas de
validación
FASE 2
Sondeo
Selección
muestra
Aplicación
de
instrumentos
FASE 3
Análisis de
información
Preparación
y entrega de
informe
Análisis
comparativo
FASE 4
Inferencia
global (Fase
1, 2 y 3).
Preparación
y entrega del
informe final
Socialización
de
resultados
finales