Alianza por la

Calidad de la Educación

“MEJORAMIENTO DEL LOGRO

EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIAS
MULTIGRADO”

1
 DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA

ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

COORDINACIÓN NACIONAL DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

PARA GRUPOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

PROYECTO:
“MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN
ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO”

Marzo 2009

2
ÍNDICE

PRESENTACIÓN
PROYECTO “MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO”
CONTEXTO

Modelo Educativo Multigrado

Acciones 2009

Componentes
1 Estrategia de mejora de la Propuesta Educativa Multigrado 2005
(PEM05)

2 Asesoría Itinerante
Objetivos
Acciones de Gestión y Administración
Acciones de Apoyo y Orientación Pedagógica

3 Colectivos Regionales Multigrado

Objetivo General
Objetivos Específicos
Organización de los Colectivos Regionales Multigrado
Actividades de los Colectivos Regionales Multigrado

Anexo Técnico
Lineamientos de Operación de Asesoría Itinerante
Lineamientos de Operación de los Colectivos Regionales Multigrado

Anexo Uno

3
PRESENTACIÓN
El Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado inició
en el año 2002, con un trabajo de investigación, inscrito en la que fuera la
Dirección General de Investigación Educativa, con el propósito de actualizar el
diagnóstico que años atrás realizaron investigadores del Departamento de
Investigaciones Educativas (DIE), en relación al funcionamiento de las escuelas
primarias multigrado.

Ambos estudios corroboraron que la calidad de los resultados educativos de los

alumnos depende del tipo de actividades escolares que realizan, de la forma como
se usan y aprovechan los materiales educativos y de las prácticas de enseñanza de
los profesores.

De 2003 a 2005 se diseñó una Propuesta Educativa para escuelas multigrado, misma
que se generalizó en el ciclo escolar 2006- 2007 en la ahora denominada Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE). De ese año
hasta ahora se han impulsado acciones de seguimiento y acompañamiento a los
equipos técnicos y docentes de las entidades.

En esta administración se crea la Coordinación Nacional de Programas Educativos

para Grupos en Situación de Vulnerabilidad inscrita en la DGDGIE, que alberga a
proyectos educativos destinados a poblaciones de alumnos con dificultades para
acceder, permanecer o concluir la educación básica, debido a factores socioculturales
(género, lengua, edad); estructurales (situación socioeconómica, dispersión
geográfica, migración) entre otras condiciones. El proyecto educativo dirigido a las
escuelas rurales de organización multigrado está adscrito a dicha Coordinación.

En el marco de la política educativa que plantea el Plan Sectorial 2007-2012, del

Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado se deriva
el proyecto denominado “Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias
Multigrado”, así como otro más, que buscará mejorar el rendimiento educativo en
alumnos de telesecundaria. (Denominado Comunidades de Aprendizaje en
Telesecundaria)

4
Contexto
Las condiciones en las que se desarrolla la práctica docente en las escuelas
multigrado obedecen a un conjunto de factores característicos del contexto de las
mismas que repercuten en el logro educativo: la regularidad del servicio educativo,
el tiempo efectivo dedicado a la enseñanza, el ambiente de trabajo de los docentes,
el tipo de relación que la escuela tiene con los padres de familia, el apoyo
pedagógico que ofrece la supervisión, la importancia que se concede a actividades
como concursos, festivales y asuntos administrativos. Estos son, en general, aspectos
institucionales que, según dichos estudios, determinan el funcionamiento habitual de
las escuelas y que el equipo multigrado tomó en cuenta para proponer una serie de
acciones para superar las dificultades. No es el caso de este documento la
presentación y argumentación de dichos factores, pero sí es importante mencionar
aquellos que repercuten en la toma de decisiones sobre la mejora de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje:

 Las escuelas están ubicadas, en su mayoría, en contextos rurales que carecen de

estímulos suficientes para la alfabetización y el aprendizaje y uso de contenidos
escolares.
 Los niños y niñas crecen en condiciones de pobreza que los implican en
actividades laborales y hacen de la asistencia a la escuela una actividad que
requiere de mayor esfuerzo que en el caso de los niños de otros contextos.
 En los grupos de escuelas multigrado se encuentran con frecuencia niños y niñas
que son repetidores de grado, debido a causas como las constantes inasistencias
por sus ocupaciones en etapas productivas.
 Los padres de familia son aprendices de los contenidos a la par de los estudiantes
-en ocasiones, hasta con mayor dificultad- por lo que su apoyo a los niños no es
del todo relevante en los procesos de aprendizaje de los contenidos de
educación básica, salvo en acciones de disciplina de hábitos de estudio.
 Los maestros de estas escuelas no viven en el contexto de los estudiantes, lo que
regularmente suscita un encuentro de culturas que redunda en la relación
pedagógica que implica desventajas para los estudiantes.

5
 El tiempo que se dedica a las clases es menor al considerado en la norma oficial,
debido a situaciones diversas.
 La conformación de los grupos multigrado implica trabajar contenidos distintos
para distintas agrupaciones de niños; a su vez, comprende planeaciones
diferenciadas, materiales distintos, apoyos diferentes y evaluaciones particulares;
no importa si se hace en un sólo documento o en varios.
 El trabajo del maestro durante las sesiones consiste en conducir el trabajo de
cada equipo, coordinar la disciplina, guiar a los más pequeños, revisar
productos, dictar la clase, monitorear las tareas, motivar al estudio, resolver
conflictos interpersonales, etc., lo que supone un gran esfuerzo cuando la única
fuente de referencia es él.
 Los maestros de escuelas multigrado reciben pocas visitas de apoyo. Y las que se
reciben parecen más de control y vigilancia.

Estás condiciones generan un contexto problemático en el que se confrontan lo real

contra lo deseable. El siguiente cuadro organiza esta idea:
Intención Educativa Condición Contextual Problema
Vincular la educación básica Contenidos escolares poco Incompatibilidad en el significado y
con la vida cotidiana de los relacionados con los práctica de los contenidos escolares
estudiantes. estímulos presentes en el con la vida personal de los estudiantes.
contexto rural.
Garantizar el derecho a la Niños y niñas trabajadores Prácticas escolares generadoras de
educación de todos los en tareas del hogar y el conflictos personales, de organización
niños y niñas. campo. y de definición de prioridades en los
estudiantes.
Vincular la participación Los padres de familia no Impertinencia de las tareas y
social con las tareas pueden apoyar en el estudio responsabilidades asignadas a los
escolares. de los contenidos, por padres con las condiciones reales de su
impericia. formación y desempeño.
Garantizar la equidad de Confrontación cultural Formación menoscabada a los niños
oportunidades para la multifacética que redunda en que contribuye al incumplimiento de
educación de los niños y una relación pedagógica que objetivos formativos.
niñas. parte de supuestos y
prejuicios.
Formar a los niños y niñas Menor tiempo dedicado a Organización y gestión escolares que
en un currículum básico que las clases por distintas causas. priorizan el control de estadísticas y los
garantice su integración a la eventos socioculturales, antes que el
sociedad en condiciones de logro de objetivos de aprendizaje.
equidad. Ausentismo frecuente de los
profesores.

6
 Intención Educativa Condición Contextual Problema
Formar a los niños y niñas Organización escolar Énfasis en el aprendizaje de contenidos
en un Curriculum básico graduada que supone conceptuales antes que en el desarrollo
que garantice su integración diferenciación administrativa de habilidades y competencias para la
a la sociedad en en el control de las tareas de vida.
condiciones de equidad. los estudiantes y profesores.
Garantizar una formación Las tareas de los maestros Visión centrada en el profesor como
integral de los niños y las durante las clases son fuente de control, enseñanza y
niñas. múltiples debido a que ellos evaluador de un grupo escolar.
centralizan la organización
del aprendizaje.
Apuntalar el trabajo Los maestros de escuelas Imprecisión de los aspectos relevantes
docente con apoyos técnico multigrado reciben pocas y coyunturales de la tarea de los ATPs
pedagógicos que visitas de apoyo. y supervisores en el acompañamiento
trasciendan en la mejora de a maestros.
sus prácticas.

En este contexto, atender las necesidades de las escuelas multigrado, fluctúa entre lo
que es necesario y lo que es posible. Lo que sí queda claro es que seguir haciendo las
cosas como hasta ahora no resuelve la situación que propicia bajo logro académico
de las alumnas y alumnos de este tipo de escuelas.

Modelo Educativo Multigrado

Acciones 2009
El Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado
responde a los siguientes objetivos del Programa Sectorial 2007-2012: “Ampliar las
oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad; “Fomentar una gestión escolar e institucional que
fortalezca a los centros escolares” y de manera específica se relaciona con las
siguientes estrategias: 1.3 “Mejorar la práctica profesional y resultados educativos;
2.5 Formación docente específica para multigrado y 6.3 “Estándares de normalidad
mínima del funcionamiento de las escuelas” Y tiene como meta 2007-2012: “Elevar
el logro educativo de las escuelas primarias multigrado, innovando las prácticas
pedagógicas, de gestión y formación docente”

El aumento en la calidad de la educación tiene que ver con el impulso de estrategias

de intervención en los rubros de desarrollo curricular, capacitación y/o actualización

7
docente y de gestión escolar. En relación a este último proceso, la Dirección General
de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, adscrita a la Subsecretaría de
Educación Básica; ha propuesto la necesidad de fortalecer la función académica de
las distintas figuras que conforman la supervisión escolar (Asesores Técnicos
Pedagógicos, Supervisores, Directores, Asesores Técnicos Estatales, etc) en
conjunción con la serie de esfuerzos que se han desarrollado con el Sistema de
Asesoría Académica a las Escuelas (SAAE).

Componentes
1 Estrategia de mejora de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM05)
La estrategia de trabajo que se propone obedece a una secuencia dinámica que
favorece la implementación, el seguimiento y la extensión de acciones que
repercuten en el logro de los objetivos educativos; tales acciones suponen:

1. Definir los retos que tienen los profesores de las escuelas multigrado, en relación
con los objetivos de educación básica.
2. Enriquecer el modelo de trabajo para el contexto rural-multigrado-vulnerable
integrando elementos que fortalezcan la PEM 05, a partir de las
recomendaciones hechas por la evaluación externa que hizo el DIE a sus
materiales, y la inclusión de aspectos afianzadores de un modelo pedagógico
centrado en el aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias de
autonomía académica de los docentes y estudiantes.
3. Desarrollar el modelo pedagógico aprovechando los materiales con los que
actualmente cuentan los docentes en las Escuelas Multigrado; al tiempo que se
refuerza el estudio de documentos complementarios que fortalecen el dominio
de los contenidos.
4. Diseñar, pilotear y ajustar los materiales rectores de la capacitación en el modelo
educativo para escuelas multigrado.
5. Capacitar a los Equipos Técnicos Estatales en el aprendizaje, manejo y
seguimiento del modelo educativo específico para grupos multigrado.
6. Monitorear el desarrollo de la implementación y fortalecimiento del modelo en
las escuelas.
8
7. Sistematizar prácticas exitosas ejemplares para difundirlas entre los docentes.

La propuesta de trabajo es orientar los esfuerzos de capacitación y actualización de

los docentes de escuelas multigrado a resolver los problemas que les competen en el
ámbito de gestión y a modificar las acciones de enseñanza, adecuando la escuela a
las características de la comunidad y de los beneficiarios.

El principal reto es hacer de la estrategia de mejora un ejercicio dinámico y flexible

que garantice el respeto y la atención a las necesidades y características de cada
centro escolar. Por lo que se piensa en un estilo de trabajo que tiene definidos
objetivos y metas, así como indicadores e instrumentos de evaluación y
seguimiento.

9
2 Asesoría Itinerante
La “Asesoría Itinerante” es un conjunto de funciones que realiza un ATP o un
Supervisor de Zona para la mejora de los procesos de gestión, administración y
apoyo académico de los centros educativos inscritos en un “Colectivo Regional
Multigrado”, en reuniones y visitas coordinadas y directas, de ahí el adjetivo de
itinerante pues tiene que existir una organización que posibilite la atención a los
centros educativos que conformen el universo de acción.

Objetivos
La asesoría tiene dos áreas de enfoque: El aumento de la eficiencia y la eficacia de
los procesos de gestión y administración de recursos y dispositivos de control de las
tareas del maestro y de las asistencias de los niños, y la mejora de las prácticas
educativas de los docentes a su cargo. Por lo que tiene dos objetivos principales:

 Apoyar en los procesos de Gestión y Administración de los recursos y

dispositivos de control de las escuelas, para descargar de esas tareas a los
profesores, aumentando la cantidad de tiempo disponible para la atención a los
estudiantes.
 Obtener insumos necesarios para la construcción de un modelo de gestión
pertinente al ámbito multigrado.
 Consolidar el trabajo colectivo de profesores en torno a la reflexión y el estudio
de sus prácticas docentes y materiales de apoyo, en pro de elevar la calidad de la
atención a las necesidades educativas de los estudiantes y fortalecer el
seguimiento y monitoreo de la mejora de la Propuesta Educativa Multigrado
2005.
Para el cumplimiento de estos dos objetivos, se han de realizar las funciones:

Acciones de gestión y administración

 Organizar un inventario de las actividades y procedimientos de gestión y
administración que considere pertinentes a su universo de acción, con ejemplos
de documentación y abordaje de procesos, calendario de entrega y recepción,
recomendaciones para la agilidad y fluidez de las actividades.

10
 Programar, en coordinación con los profesores de su área de influencia, una
agenda de visitas para entrega y recepción de documentación que considere al
menos dos visitas al mes en cada centro de trabajo.
 Diseñar una estrategia de comunicación que agilice los procedimientos con
apoyo de directorios y el uso de los medios electrónicos disponibles.
 Desempeñar, de ser posible, el papel de gestor orientando a la sociedad de
padres de familia sobre las acciones a impulsar; a fin de obtener mejoras en la
oferta educativa, en la atención a los rubros de infraestructura de las escuelas,
equipamiento, regularidad de asistencia de los docentes, recepción de beneficios
de programas como Oportunidades, entre otros.

Acciones de apoyo y orientación pedagógica

 Fungir como vínculo entre los equipos de seguimiento y monitoreo de la
Propuesta Educativa Multigrado –estatales y nacionales- y los docentes del
universo de intervención.
 Coordinar la conformación de Colectivos Regionales con las características aptas
para alcanzar los objetivos planteados.
 Coordinar la planeación de la agenda de actividades del Colectivo Regional en
sesiones participativas.
 Asumir la dirección académica del Colectivo Regional Multigrado toda vez que:
recomiende estrategias pertinentes y relevantes para el uso de los recursos
didácticos y el empleo eficiente y efectivo de los materiales de apoyo con los
que cuenta; fomente el intercambio y análisis de casos ejemplares de trabajo
docente; motive a la innovación en la práctica docente a través de distintas
actividades como conferencias, talleres, seminarios y mesas redondas.
 Recuperar las experiencias de trabajo a través de registros, reflexiones y actas
que fortalezcan los escritos en los Diarios Pedagógicos de los Colectivos
Regionales.
 Identificar dificultades y fortalezas de los profesores adscritos en el universo de
trabajo, en los rubros de metodología, planeación, evaluación y aspectos
implicados en las relaciones pedagógicas.
11
 Reunir evidencias (portafolios, registros, grabaciones, etc.) de casos ejemplares
de los docentes, que motiven a la reflexión y el análisis de problemáticas y
estrategias de solución.
 Disponer a los docentes datos estadísticos y reveladores que favorezcan a la
toma de decisiones informada.
 Fortalecer los vínculos interinstitucionales con otras instancias que aporten
elementos relevantes para el trabajo en los Colectivos Regionales.
 Promover la organización, participación o difusión de eventos académicos que
aporten elementos sustanciales para la mejora de las prácticas educativas.

12
3 Colectivos Regionales Multigrado
Un Colectivo Regional de Multigrado es un conjunto de profesoras y profesores que
se reúnen con regularidad para apoyarse mutuamente en el esclarecimiento y
solución de problemas particulares y el aprovechamiento de las innovaciones locales
en pro de la mejora del funcionamiento de los centros educativos.

Gabriel Cámara define estos agrupamientos a manera de “comunidad de

aprendizaje, como un grupo heterogéneo de individuos que se empeñan en
alcanzar un propósito común: aprender a aprender y ayudar a otros a lograrlo.”1 Lo
que implica un trabajo que va más allá de reunirse a dialogar y compartir
perspectivas; supone un ejercicio de estudio, análisis, argumentación, reconstrucción
y demostración constante de aprendizajes y de los procesos que se siguieron para
ello; conlleva un ejercicio de tutoreo mutuo en relaciones horizontales.

Para hacer posibles mejores prácticas de enseñanza, una tarea básica es fortalecer las
competencias profesionales de los docentes. En estos procesos de formación, en el
país, se han desarrollado algunas estrategias, como la conformación de pequeños
grupos de discusión, reuniones de trabajo colegiado, talleres, entre otras, que
permiten replantear las prácticas de enseñanza y proponer acciones innovadoras en
el aula.

Así, en un Colectivo Regional Multigrado los maestros (de la misma o de diferentes

escuelas) se reúnen periódicamente por el interés de compartir sus preocupaciones e
ideas, estilos de enseñanza, el desempeño académico de niñas y niños en los grupos
escolares y los niveles de aprendizaje. Dedican un tiempo para analizar sus
experiencias, revisan las actividades que desarrollan en sus grupos, leen textos
recomendados por ellos o por un asesor y realizan tareas específicas que les
permiten aprender estrategias de trabajo para atender la problemática expuesta y
dar seguimiento a los procedimientos consensuados2.

1 (Las negritas son del que cita)

2
Una experiencia de colectivos de docentes multigrado es los “Colegios UNIBID” (Escuelas Unitarias y Bidocentes) en la
entidad de Veracruz, donde los maestros se reúnen para intercambiar experiencias, elaborar material y revisar estrategias de
trabajo. Dichas reuniones suelen ser itinerantes, es decir en diferentes escuelas, y su propósito es observar la clase de uno de los
compañeros y ver cómo se organizan las actividades y cómo se aprovechan los recursos de su aula, para, en consecuencia,
reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerencias para mejorarlo.
13
Objetivo general
Fortalecer las competencias profesionales de los docentes a través del trabajo en
equipo, en relaciones tutorales, para superar las dificultades que enfrentan en el
trabajo académico y de gestión.

Objetivos específicos
Los Colectivos Regionales Multigrado ofrecen un espacio de crecimiento profesional
al cumplir con los siguientes objetivos específicos:

 Favorecer el apoyo técnico pedagógico entre pares y/o con la figura de un

asesor y/o especialista, por lo que constituye un modelo de capacitación en el
ámbito multigrado.
 Constituir un nuevo espacio de comunicación que haga fluir los asuntos que
competen al grupo de participantes y genere nuevas oportunidades de
organización de los procedimientos de gestión y administración.
 Reavivar los roles profesional, laboral y personal de los profesores, elevando la
calidad de la imagen social y personal que se tiene de la profesión de maestro.
 Construir autonomía del docente en los procesos y decisiones sobre su propia
formación profesional.
El intercambio de experiencias pedagógicas enriquece la práctica. Conversar,
preguntar y confrontar favorece la mejora de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, al promover que el docente se apropie de su realidad escolar cuando la
experimenta y la interpreta para transformarla, reafirmándose a sí mismo como
profesional de la educación. Sin embargo, en el ámbito multigrado, debido a la
dispersión geográfica de las escuelas se dificulta aplicar algunas modalidades de
reuniones. ¿Con quién se intercambian experiencias, si no hay maestros cercanos, si
se está solo en la comunidad como profesor unitario?

Organización de los Colectivos Regionales Multigrado

Para responder a necesidades específicas de formación, el Proyecto “Mejoramiento
del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado” implementará la
conformación, y en su caso el fortalecimiento, y consolidación de Colectivos
Regionales Multigrado en escuelas unitarias y bidocentes, junto con la figura del
14
Asesor Itinerante. En 2009 serán 800 Colectivos Regionales, los que recibirán apoyo
de 800 Asesores Itinerantes (1 Asesor apoya 5 escuelas, mismas que forman un
Colectivo Regional Multigrado)

Las escuelas y aulas multigrado unitarias y bidocentes en el país que cuenten con el
apoyo de un Asesor Itinerante son idóneas para formar colectivos, resulta
especialmente recomendable que se organicen en este tipo de grupos, aquellas que
por su situación geográfica, no pueden acceder a otras modalidades de capacitación
y de formación continua.

 En los colectivos docentes pueden participar otros docentes, directivos y

asesores técnicos, de manera voluntaria.
 Tienen autonomía para solicitar asesoría externa de instancias educativas
estatales y federales del nivel superior, y el apoyo de los equipos técnicos
estatales para ejercer el recurso en ese rubro.
 Deciden su operatividad: calendario de las sesiones (al menos dos por mes),
lugar de reunión, organización interna: coordinador, tesorero, secretario, a
partir del reconocimiento de los objetivos educativos comunes.
 Se contactan y negocian con autoridades educativas para conseguir apoyos
pedagógicos y económicos.
 La participación de cada individuo está orientada desde su formación
profesional y personal, así como desde las funciones y responsabilidades que
le competen en acuerdo a su puesto.

Además de profesores, apoyados por el Asesor Itinerante, se puede invitar al

colectivo al supervisor de zona, así como a padres y madres de familia interesados
en sumarse al equipo, con la intención de compartir experiencias, plantear
inquietudes desde cada rol.

15
En la organización del trabajo dentro del colectivo es importante definir las tareas3
de:

 Un(a) moderador(a), que define los tiempos de intervención y centre la

discusión en el tema en turno.
 Un(a) relator(a), que escribe en el “Diario Pedagógico del Colectivo Regional
Multigrado” las reflexiones surgidas durante la reunión, así como los
compromisos y tareas a realizar, además promueve que cada miembro del
colectivo escriba sus inquietudes, dificultades, avances, dudas y preguntas.

Actividades de los Colectivos Regionales Multigrado

El Asesor Itinerante es el coordinador de las actividades que se realicen en el
Colectivo Regional Multigrado, así, una vez definida la problemática o tema de
interés del colectivo, promoverá el desarrollo de actividades como las siguientes:

 Revisión y estudio de los materiales para escuelas multigrado (libros del

maestro, ficheros de actividades didácticas, Biblioteca del aula y escolar, entre
otros) para identificar sugerencias que permitan mejorar la práctica docente y
diversificar las tareas asignadas a los alumnos.
 Práctica del estudio y la tutoría en contenidos específicos que permitan
desarrollar las competencias requeridas para mejorar el trabajo docente en el
modelo multigrado y favorezcan la identificación de puntos clave en los
textos base, así como los faltantes o privaciones.
 Planeación de situaciones de clase, proyectos de trabajo o experiencias de
aprendizaje, con la colaboración de todos y con la finalidad de recrearlas en
los salones de clase para contar con referentes comunes de observación y
seguimiento del modelo educativo.
 Socialización de experiencias ejemplares, con el apoyo de registros,
grabaciones, portafolios de evidencias o exposiciones.
 Análisis de evidencias del trabajo docente como cuadernos, producciones y
trabajos de los alumnos, ejercicios resueltos de los libros de texto, planes de

3
Ambas tareas pueden ser rotativas.
16
 clase, notas del profesor u otros; con el fin de detectar problemáticas y
plantear soluciones.
 Mesas redondas de análisis y debate en los que se dé un tiempo para que
cada integrante del colectivo exprese sus ideas respecto del tema, por
ejemplo en qué situaciones se presenta con más frecuencia el problema (por
ejemplo la falta de comprensión lectora ¿se acentúa en alguna asignatura?), si
han buscado cómo resolverlo y qué resultados han obtenido.
 Diseño de estrategias didácticas, como juegos, guiones didácticos y ejercicios,
que contribuyan al logro de objetivos específicos.
 Sistematización de los procesos de cambio de la práctica que originan
estrategias didácticas, recursos de aprendizaje, evaluación formativa, que
conformarían una cultura pedagógica mexicana de los maestros de escuelas
multigrado.
 Conformación de un portafolio de evidencias de los estados evolutivos de las
prácticas educativas de los involucrados.
 Elaborar reportes parciales y final sobre la experiencia de trabajo en
colectivo.

Las reuniones periódicas en un colectivo resultan ser de gran ayuda para compartir
experiencias, por lo que se debe buscar que sean en lugares estratégicos, estos
pueden:

a) La escuela de los integrantes del colectivo, de manera rotativa, con propósitos

diversos como:

 Centro de reunión, para intercambiar opiniones, realizar acuerdos y

desarrollar estrategias de intervención en las tareas educativas a mejorar.
 Aula de observación a fin de analizar y comentar el trabajo docente para
emitir opiniones, sugerir cómo mejorar la utilización de los materiales, su
distribución en el salón, etc.
 Como espacio para la videograbación de una clase, cuyo análisis será
posterior.

17
b) Centro de maestros o escuela normal más cercana, en donde se pueden realizar:

 Talleres de estudio o tutoría, cursos, seminarios

 Búsqueda de información: en el acervo del centro educativo, en páginas
web, otras fuentes disponibles sólo en esos espacios.
 Conferencias de especialistas (Escuelas Normales, UPN, otras universidades)
 Análisis de investigaciones que rescaten experiencias exitosas en escuelas
multigrado
 Encuentros con otros Colectivos para la demostración de lo aprendido y el
análisis de temas de interés común.

c) La casa particular de algún compañero(a) voluntario que sea de fácil acceso para
los participantes del colectivo.

d) Lugar público, como la presidencia municipal, si está ubicado en algún sitio

estratégico.

Lo importante es tener claro un lugar físico de reunión, cuya variación determina el

colectivo. También es importante contar con lo necesario para estudiar, discutir:
sillas, mesas, pizarrón, televisión, DVD, hojas, lápices, libros, etc.

18
 Anexo 1
Proyecto “MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS
PRIMARIAS MULTIGRADO”

OBJETIVO: Elevar el logro educativo de las escuelas primarias multigrado, innovando las
prácticas pedagógicas, de gestión y formación docente.
COBERTURA:
Treinta y un entidades federativas. Se destinará el recurso a escuelas unitarias y bidocentes,
en el caso necesario tridocentes, para implementar la figura de Asesor Itinerante, uno para
cinco escuelas, y para la integración de Colectivos Regionales Multigrado de esos cinco
centros escolares.

No. ENTIDAD Número de Escuelas Asesores Itinerantes Colectivos multigrado Transferencia por entidad

1 AGUASCALIENTES 40 8 8 360,000
2 BAJA CALIFORNIA 40 8 8 360,000
3 BAJA CALIFORNIA SUR 40 8 8 360,000
4 CAMPECHE 80 16 16 720,000
5 COAHUILA 80 16 16 720,000
6 COLIMA 80 16 16 720,000
7 CHIAPAS 240 48 48 2,160,000
8 CHIHUAHUA 80 16 16 720,000
9 DURANGO 160 32 32 1,440,000
10 GUANAJUATO 200 40 40 1,800,000
11 GUERRERO 240 48 48 2,160,000
12 HIDALGO 240 48 48 2,160,000
13 JALISCO 160 32 32 1,440,000
14 MEXICO 80 16 16 720,000
15 MICHOACÀN 160 32 32 1,440,000
16 MORELOS 40 8 8 360,000
17 NAYARIT 120 24 24 1,080,000
18 NUEVO LEÒN 120 24 24 1,080,000
19 OAXACA 240 48 48 2,160,000
20 PUEBLA 240 48 48 2,160,000
21 QUERETARO 80 16 16 720,000
22 QUINTANA ROO 40 8 8 360,000
23 SAN LUIS POTOSI 240 48 48 2,160,000
24 SINALOA 80 16 16 720,000
25 SONORA 80 16 16 720,000
26 TABASCO 160 32 32 1,440,000
27 TAMAULIPAS 120 24 24 1,080,000
28 TLAXCALA 40 8 8 360,000
29 VERACRUZ 240 48 48 2,160,000
30 YUCATAN 80 16 16 720,000
31 ZACATECAS 160 32 32 1,440,000
ESCUELAS 4000
ASESORES ITINERANTES 800
COLECTIVOS MULTIGRADO 800
TRANSFERENCIA TOTAL 36,000,000

19