Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
După 1990, schimbarea de sistem a generat obligativitatea comparării sistemului
românesc de învăţământ cu sistemele europene în vederea compatibilizării cu acestea.
Acest proces ne-a arătat adevărata stare a ceea ce noi consideram a fi perfect.
Tot atunci, recăpătarea libertăţii de exprimare a dus şi la instaurarea unei
„democraţii“ în sistemul de învăţământ care a condus la deteriorarea relaţiilor dintre
participanţii la actul educaţional: şcoală, elevi, familie şi societate în general.
Noua provocare, necesară şi obligatorie de altfel, impunea, reformarea întregului sistem
de învăţământ, reformă care ar fi trebuit să transforme învăţământul informativ de până
atunci într-un învăţământ novativ-formativ, un învăţământ viu în care elevul să nu mai fie
spectator-receptor, ci parte activă şi conştientă a devenirii lui. Fiecare ministru de până
acum a intrat în istoria învăţământului prin reforma sa, o reformă doar începută, imposibil
de continuat de către succesor şi de aceea niciodată terminată. Este şi motivul pentru care,
după 17 ani de „reforme“, învăţământul se desfăşoară încă după modelul tradiţional.
Chiar dacă de puţin timp unităţile de învăţământ au fost dotate cu tehnică de
calcul şi cu materiale auxiliare, adevărata reformă ar fi trebuit să înceapă cu reforma
curriculară, cu regândirea conţinuturilor programelor de învăţământ şi în special cu
răspunsul la o întrebare pe care ezităm să o punem: „Ce şi cât trebuie să ştie un elev la
sfârşitul unui ciclu de învăţământ?”. Răspunsul este cu atât mai necesar cu cât actualul
sistem de învăţământ, parcă în competiţie cu beneficiarii, creşte permanent cantitatea de
informaţii, parte din aceasta fiind de fapt inutilă.
Cu totul altfel ar fi stat lucrurile dacă elevului i s-ar transmite acel minim de
cunoştinţe necesare care să-i trezească şi să-i stimuleze interesul spre cunoaştere, prin
efort propriu şi folosirea surselor alternative.
Rolul dascălului ar trebui să fie preponderent în dirijarea elevilor spre surse şi
spre activitatea independentă; în felul acesta elevul ar asimila cât consideră necesar peste
minimul comunicat.
Dorinţa unor cadre didactice de a transmite cât mai multe cunoştinţe, ca şi cum
obiectul lor ar fi cel mai important, neţinând cont de supraaglomerarea elevilor, provoacă
adversitate faţă de obiectul respectiv şi de şcoală în general. Astfel se explică faptul că
elevi, care plecând din sistemul de învăţământ românesc sunt înmatriculaţi în alte sisteme
pe un nivel superior; aceasta reprezintă încă o dovadă a aglomerării nejustificate a
programelor de învăţământ.
În concepţia lui Paulo Freire, computerul nu reprezintă decât „un uimitor
instrument, incapabil să reformeze şcoala sau să înlocuiască profesorul”. Prezenţa
2
computerului poate accelera setea de cunoaştere a copilului, fiind o oportunitate de a face
cunoştinţă cu cât mai multe aspecte ale realităţii înconjurătoare.
Folosirea exagerată a tehnicii de calcul în predare prin înlocuirea cadrului didactic
cu calculatorul, poate conduce la robotizarea activităţii şi chiar la alienare. Astfel
profesorul ar avea rol de consilier şi facilitator, ar deveni „un adult sensibil, bine
informat, care înţelege profund mecanismele procesului de învăţare şi ale interacţiunilor
sociale”.
Calculatorul trebuie să fie un auxiliar deoarece informaţia nu poate fi lipsită de
„căldura sufletească“ a emiţătorului şi doar astfel elevul, ca receptor, poate intra în
rezonanţă cu sursa.
Internetul este o imensă bibliotecă, a cărei utilitate depinde întotdeauna şi esenţial
de interesele, de standardele şi de valorile utilizatorului.
Computerul şi internetul, ca sistem de informare, nu disting între informaţiile utile
şi cele lipsite de valoare şi doar intervenţia omului, în speţă cea a dascălului, poate cultiva
o selecţie a informaţiilor valoroase şi utile.
Limbajul şi gândirea sunt inseparabile; "o boală a limbajului este acelaşi lucru cu o
boală a gândirii" (Max Muller). Pentru a inţelege lumea trebuie să inţelegem întâi ce este
vorbirea, spune Heraclit punând identitate între planul gnoseologic şi cel ontic.
3
Cuvintele trezesc sentimente umane, nu doar imprimă idei; ele îndeamnă la acţiune.
Comunicarea didactică vizează în principal înţelegerea, profesorul având un rol
activ; el acţionează ca un filtru ce selecţionează, organizează şi personalizează
informaţia. Faţă de alte domenii, subiectivitatea nu poate fi evitată, chiar este
necesară, profesorii transmit elevilor informaţii prelucrate. Pe de altă parte, nu există o
libertate totală în alegerea conţinuturilor (chiar dacă au loc discuţii ad-hoc, ce uneori
chiar suplinesc transmiterea informaţiilor ştiinţifice), trebuie urmărită o programă şcolară
cu minimul de conţinut obligatoriu.
Ceea ce nu-l interesează şi pasionează pe profesor nu are de ce să-l atragă mai mult
pe elev, care nu trebuie redus la statura de receptor pasiv şi depersonalizat; fiecare dintre
ei are o individualitate aparte. Nici măcar nu mai poartă uniformele care îi reduceau la o
masă compactă uşor de dirijat. Bineînţeles, putem descoperi individualitatea fiecăruia în
funcţie de timpul disponibil. Însă trebuie să urmărim mereu dacă suntem înţeleşi, dacă am
fost auziţi, dacă interesează pe cineva ce spunem şi asta pentru că noi suntem angajaţi
pentru a aduce un serviciu, iar din acest punct de vedere putem spune, parafrazând zicala
celor din comerţ, că "elevul nostru este stăpânul nostru".
4
nu uităm că toate ştiinţele sunt utile şi frumoase, deci avem o responsabilitate foarte
mare.
5
sacre ale omenirii”. „Luminarea este ieşirea omului dintr-o stare de minorat de care se
face vinovat el însuşi. Minoratul este neputinţa de a te servi de inteligenţa proprie fără a fi
condus de un altul. .... ”.
Nici la nivel universitar lucrurile nu stau prea bine: nici una din universităţile
româneşti nu se află în primele 500 din lume. Sunt doar fabrici de diplome, bucăţi de
hârtie fără acoperire în cunoştinţe şi abilitati, bune de păcălit tinerii naivi.
6
preferand jocurile de culise balcanice, preluate de la comunişti şi la care au devenit
maeştrii.
Elevii şi chiar adulţii români sunt pregătiţi pentru a utiliza formele educaţiei
nonformale?
Elevul încearcă să fie suveran, deci intră în dezacord cu profesorul, care doreşte să
facă acelaşi lucru.
Elevul vrea, ca la şcoală, totul să fie distractiv, pentru că aşa se pare că îi place
ceva.
Poate profesorul să ofere elevilor materiale, poate să utilizeze în exces, dacă este
posibil, metode de predare active, centrate cât mai mult pe elev şi pe nevoile acestuia, în
condiţiile în care fiecare curriculumul este foarte aglomerat la fiecare disciplină ?
7
trebuie să se schimbe, altfel ruptura dintre profesori şi elevi devine din ce în ce mai mare
şi calitatea învăţământului scade vertiginos.
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
8
• Sartori, Giovanni, Homo videns, Editura Humanitas,
Bucureşti, 2005;
• Stan, Emil, Educaţia în postmodernitate. Dezbateri
contemporane, Editura Institutul European, Iaşi, 2007;
• Revista electronică Edict, nr.7, Dimensiuni psihologice ale
limbajului educaţional – http://www.1educat.ro/resurse/ise/index.htlm