IES ” LOS CABEZUELOS” 11009293 ARCOS DE LA FRONTERA

PROYECTO
DE DIRECCIÓN

I.E.S L O S C A B E Z U E L O S
ARCOS

JOSÉ GIL GÓMEZ

 IES LOS CABEZUELOS

"E D U C A D A LOS N IÑ O S Y NO S E R Á N EC E S A R I O C A ST I G A R A LOS

H O M B R E S ".

P I TÁG O R A S DE S AM O S (582 A .C. - 507 A .C).

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 IES LOS CABEZUELOS

ÍNDICE DEL PROYECTO

1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1ENTORNO
2.1.1 LOCALIDAD
2.1.2 RED DE CENTROS
2.1.3 RELACIONES CONLA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

2.2ANÁLISIS INTERNO DEL CENTRO

2.2.1 HISTORIA
2.2.2 PROFESORADO
2.2.3 ALUMNADO
2.2.4 FAMILIAS
2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS

3. NECESIDADES DEL CENTRO

4. OBJETIVOS Y LINEAS DE ACTUACIÓN

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

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1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO

En la elaboración de este proyecto he prestado especial

atención al conocimiento del Plan de Centro, de su realidad
social, económica, cultural y laboral, al desarrollo de actuaciones
que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres y la mejora de la convivencia escolar, así como a las
estrategias de intervención que, en relación con sus competencias,
atribuye a los directores y directoras de los centros docentes
públicos la normativa vigente y a los objetivos educativos y a la
mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr
mediante la aplicación y desarrollo del referido proyecto de
dirección.

Explicar los motivos que me han llevado a presentar un

Proyecto de Dirección puede parecer difícil teniendo en cuenta
que en las actuales circunstancias, “lo inexplicable es que
todavía existan candidatos”.

Concretando más, y desde mi punto de vista, existen tres

obstáculos fundamentales para que la tarea de la dirección de
un centro educativo no resulte atractiva.

En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere.

En segundo lugar, toda la problemática que el sistema

educativo viene planteando, tanto desde la perspectiva
de los cambios del propio sistema, como desde las
implicaciones sociales de dichos cambios.

Finalmente, el tercer obstáculo sería el papel intermedio

que la dirección de un centro juega entre el
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profesorado, las familias, el alumnado y una

administración educativa que no cubre del todo las
expectativas y las necesidades de los Centros.

En este contexto de la responsabilidad, de un sistema

educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios
sectores sociales y de un rol de engranaje entre la administración
educativa y la realidad de cada centro es, como dijimos, cada
vez más difícil que haya candidatos.

Frente a este panorama difícil y ciertamente complicado

pretendo trabajar desde la humildad y rodearme de un equipo
capaz de enfrentarse a la dura realidad de una forma positiva,
optimista e, incluso, idealista. Este es mi planteamiento de la
problemática educativa y de los Centros Educativos y es lo que
paso a explicar a continuación.

Por lo que respecta a la responsabilidad como primer

obstáculo a la tarea directiva, mi experiencia como jefe de
estudios durante cinco cursos y otro como
director me hace entender que la dirección de un
centro supone subir un peldaño más en esa escala de
responsabilidades, que de todas formas se debe asumir como
educador, ya sea como tutor, jefe de departamento, jefe de
estudios o director. En relación con los otros dos obstáculos
descritos anteriormente, pienso que si el Centro funciona como
una Comunidad Educativa real y efectiva, donde la relación,
tanto dentro de cada sector implicado (alumnado, familias,
P A S y profesorado) como entre ellos, sea la adecuada, se
pueden encontrar soluciones que, si bien no serán definitivas
ni absolutas para todos los problemas (y posiblemente no las
haya con ese carácter), sí pueden buscar salidas a determinados
conflictos planteados en el centro. Al menos quedará la
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sensación, si se actúa así, de que se ha intentado hacer algo

entre todos y no la idea frustrante de que no se puede
hacer nada frente a los problemas existentes.
En definitiva, los motivos por los que presento este
proyecto podemos concretarlos en dos:

La preocupación y el interés por el buen funcionamiento del

Centro en sus primeros años de funcionamiento.

La seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se

pueden buscar soluciones a los problemas que existen o
que se puedan plantear.

La posibilidad de trabajar por un alumnado del que hace

algún tiempo formé parte como antiguo alumno de este
centro lo que me hace conocer de la realidad que lo rodea.

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2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El análisis que hago de nuestro Centro lo puedo dividir en

dos partes: por un lado un análisis del entorno, y por otro un
análisis interno del centro.

2.1ENTORNO

Respecto al entorno voy a pasar a hacer un análisis de la

realidad externa del centro: localidad, red de centros en Arcos y
relaciones con la administración educativa.

2.1.1 LOCALIDAD

Arcos de la Frontera cuenta con unos 31.000 habitantes. Su

extensión superficial es de 528 km² y tiene una densidad de
55,7 hab/km². Se encuentra situada a una altitud de 185 metros
sobre el nivel del mar y a 67 kilómetros de la capital de
provincia, Cádiz. Se ubica en un cerro junto al río Guadalete.
El nivel sociocultural medio de la población no es muy
diferente del de cualquier pueblo de Andalucía de sus
características. Esto determina bastante los desniveles que
suelen darse también entre los alumnos de secundaria
dependiendo delnivel desus familias.
2.1.2 RED DE CENTROS

Respecto a la reddecentros educativos dela localidad, más

que hacer una enumeración detallada de los centros de
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primaria y secundaria existentes, cuestión más que conocida

por todos, me gustaría analizar algunas cuestiones que afectan a
nuestro centro directamente:
El alumnado que llega a 1º de ESO procede del CEIP Juan
XXIII de Jédula a 10 km del centro, también atendemos al 50% del
alumnado del CEIP Alfonso X, precisamente al procedente de
transporte escolar de las zonas rurales y pedanías.
Por otro lado a partir de 3º de ESO nos llega el alumnado del
CEIP Sierra de Cádiz de la localidad de Algar a 17 km.
Luego la inmensa mayoría del alumnado utiliza transporte
escolar y procede de zonas especialmente poco dotadas de
infraestructuras, mal comunicadas y especialmente afectadas por la
crisis económica y por el desempleo.

2.1.3 RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

Para terminar con este análisis, me gustaría mencionar el

funcionamiento y las relaciones de la administración
educativa con un centro como el nuestro,funcionamiento lento
y con unas relaciones excesivamente burocratizadas, hasta el
extremo de que una de las peticiones más frecuentes a los
Equipos Directivos, por parte de los profesores y también de los
padres, es que hay que tomar una postura beligerante y
reivindicativa con l a a d ministración, para conseguir reformas,
mejoras… que la Administración no debería cicatear.
Con el Ayuntamiento hay una buena relación y
colaboración en diversos temas menores.
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2.2 ANÁLISIS INTERNO DEL CENTRO

En este apartado hablaremos de lahistoria, del profesorado,

del alumnado y sus familias y de los proyectos educativos que
ofrece el centro.

2.2.1 HISTORIA

La historia de este centro comienza en septiembre de 2008, cuando crea en el

edificio ocupado desde 1973 por el CEIP “Maestro Antonio Arocha”, conocido
popularmente como “ colegio de los Cabezuelos” y de ahí el nombre de IES “Los
Cabezuelos” decidido por el Consejo Escolar.
El primer curso fue muy duro ya que empezamos con obras pendientes de finalizar,
pero la buena voluntad de toda la comunidad educativa, con su Director Pepe
Carrera a su frente, hizo que el 15 de septiembre todo comenzase con normalidad.
Hoy en día todo funciona con de forma adecuada y las primeras reticencias de las
familias se han vencido y el centro esta normalizado.

2.2.2 PROFESORADO
La distribución actual del claustro se refleja en la tabla siguiente y como puede
observarse es estable teniendo en cuenta que es el tercer curso de funcionamiento,
si bien, habría que destacar que bastante profesorado tiene la intención de
concursar a otros centros más cercanos a sus lugares de residencia.

Puesto Situación
Audición y Lenguaje Eso (5 horas) Interina
Biología y Geología P.E.S. Definitiva
Biología y Geología P.E.S. Prácticas
Ciencias Sociales-Geografía e Historia Definitivo
Ciencias Sociales-Geografía e Historia Definitivo
Contr. Lab. Religión (Sec-Ere) 07 Horas Religión
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Dibujo P.E.S. Definitivo

Educación Física (Secundaria) Definitivo
Educación Física P.E.S. Provisional
Física y Química P.E.S. Definitiva
Francés P.E.S. Definitivo
Geografía e Historia P.E.S. Interino
Geografía e Historia P.E.S. Definitivo
Inglés P.E.S. Definitivo
Inglés P.E.S. Definitiva
Lengua Castellana y Literatura P.E.S. Definitiva
Lengua Castellana y Literatura P.E.S. Definitiva
Lengua Castellana y Literatura P.E.S. Definitivo
Lengua Castellana y Literatura P.E.S. Prácticas
Lengua Extranjera-Inglés (Secundaria) Definitivo
Matemáticas Definitivo
Matemáticas P.E.S. Comisión serv.
Matemáticas P.E.S. Definitivo
Matemáticas P.E.S. Definitiva
Matemáticas P.E.S. Definitiva
Música P.E.S. Definitiva
Orientación Educativa P.E.S. Definitiva
Pedagogía Terapéutica Eso Definitiva
Pedagogía Terapéutica Eso Interina
Tecnología P.E.S. Definitiva
Tecnología P.E.S. Definitiva

2.2.3 ALUMNADO

Nuestros alumnos de la ESO proceden en su mayor

procede de Jédula antigua zona industrial (azucarera y
algodonera) que padece actualmente una alta tasa de paro y de
zonas rurales, un escaso número de alumnado procede de la
pequeña localidad serrana de Algar.
Actualmente contamos con 302 alumnos/as repartidos a
razón de tres unidades por cada curso de secundaria y una
unidad de aula específica con dos alumnos.

2.2.4 FAMILIAS

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En lo que respecta a las familias, el análisis que puedo

hacer no se diferenciará, probablemente y por desgracia, del
que se pueda hacer en cualquier centro de nuestra provincia.
Un pequeño porcentaje de padres se implican, participan y
colaboran en la educación y formación de sus hijos/as. Un gran
núcleo central, que suele ser la mayoría, que no se implican ni
participan y que sólo se relacionan con el centro en
momentos puntuales (entrega de notas, tutorías grupales,
cuando se requiere su presencia porque sus hijos han participado
en algún incidente, etc.), y, por último, un pequeñoporcentaje,
desgraciadamente cada vez más numeroso, que no participa de
la educación de sus hijos ni siquiera cuando son requeridos y
que, en algunos casos, es difícil hasta comunicarse con ellos.

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2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS

Para finalizar con este análisis interno del centro me

gustaría enumerar los Proyectos Educativos de los que
disponemos y que se han ido implantando en los últimos
años.

Planes/Proyecto Educativo Período de aplicación

Rutas Educativas por Andalucía DESDE 01/09/2009 - 31/08/2011
Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente
Programa de Calidad y Mejora Rendimientos
DESDE 01/09/2008 - 31/08/2011
Escolares
Plan de apertura de centros docentes Permanentemente
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la
Permanentemente
educación
Forma Joven DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011
Prevenir para Vivir DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011
Mira DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011
A no fumar ¡me apunto! DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011
Crece con tu Árbol DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011
Plan Escuela TIC 2.0 Permanentemente

Destacaré por su importancia el programa de Lectura y

Biblioteca que está dando unos resultados muy satisfactorios .

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3 .NECESIDADES DEL CENTRO

A continuación paso a a nalizar las que c onsidero son

las principales necesidades denuestro centro.

En cuanto a mejoras en el edificio es patente la necesidad

de modernizar la instalación eléctrica, de tener una red wifi
que permita desarrollar la escuela Tic 2.0 y lo menos lucido
pero más preciso que es mantenimiento diario de un edificio
de 38 años.

Atención a la diversidad: la obligatoriedad hasta los 16

años ha hecho que el porcentaje de alumnos desmotivados y
con necesidades educativas especiales sea cada vez mayor,
situación que provoca la necesidad detomar medidas para poder
atender a este alumnado sin olvidar al resto del alumnado que
sí se encuentra motivado y que tienen un ritmo de
aprendizaje normal. Este hecho está íntimamente relacionado
con el aumento de los problemas de convivencia. Bien es
verdad que se han ido tomando medidas en los últimos años,
como la distribución homogénea del alumnado los
programas de refuerzo positivo. Pero entiendo primordial
seguir profundizando y trabajando en el tema.

Resulta imprescindible la aplicación de la orden de 25 de

julio de 2008 de atención a la diversidad.

Convivencia: Mejorar la convivencia es también otra

de las necesidades básicas. En los últimos cursos ésta ha ido
deteriorándose, sobre todo en los primeros cursos de la ESO.

Necesidad de un PCPI para dar salida al alumnado

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poco motivado y disminuir el abandono escolar.

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4 .OBJETIVOS Y LINEAS DE ACTUACIÓN

En este apartado voy a concretar Los objetivos que

marco para los próximos años y enumero algunas líneas de
actuación que se podrían tomar para conseguirlos:

1. La dirección y coordinación de la actividad del Centro. Especialmente, en lo

relativo a su Planificación y su actividad, a la elaboración del Proyecto Educativo, de la
gestión de los recursos humanos, materiales y didácticos y del seguimiento, control y
evaluación de dicha actividad. Para ellos será necesario:

a) Promover la planificación, la elaboración y revisión de los documentos del

Centro: Proyecto de Centro, Plan Anual y Memoria Final, incluyendo propuestas de
mejoras sobre sus líneas prioritarias.

b) Coordinar y dirigir el seguimiento de la aplicación y puesta en práctica de

dichos documentos e impulsar su evaluación; estableciendo criterios para, en su
caso, revisar las decisiones.

c) Impulsar la aplicación de dichos documentos de planificación como

instrumentos a utilizar en la vida diaria del Centro.

d) Coordinar el seguimiento de la elaboración y cumplimiento de las

programaciones y del Plan de Orientación y Acción Tutorial y promover su
aplicación.

e) Impulsar y coordinar la atención a la diversidad, velando para que la misma

quede recogida en los documentos de planificación del Centro y sea asumida por
todos los sectores de la Comunidad Educativa.

f) Establecer criterios bien definidos para organizar y coordinar la actividad del

Centro coordinando iniciativas sobre la forma de organizar y gestionar los recursos
materiales y los espacios del Centro, en función de las necesidades de la Comunidad
Educativa.

g) Recoger sugerencias de los miembros de la comunidad educativa sobre

propuestas que repercutan en la mejora de las actividades del Centro.

h) Promover una dinámica que haga posible la reflexión y la evaluación de la

actividad del centro.

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2. La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado,

con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su
relación con el entorno, dinamizando la participación de los diferentes sectores de la
comunidad educativa, en especial en los órganos colegiados y de participación social.
Para ellos será necesario:

a) Transmitir a la comunidad educativa cuanta información relevante para la vida

del centro le proporciona la Administración y otros organismos e instituciones,
asegurándose de que disponen de un conocimiento adecuado de la misma y dar
prioridad a los formatos digitales.

b) Poner a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa los

documentos de planificación y evaluación del centro, así como las decisiones y
acuerdos tomados por los órganos de gobierno del centro a fin de facilitar su
conocimiento, cumplimiento y valoración.

c) Convocar en horario adecuado las sesiones del Consejo Escolar, procurando la

asistencia de todos sus miembros, formulando con claridad el contenido de las
sesiones, incluyendo los asuntos sugeridos por los diferentes sectores de la
comunidad educativa y proporcionando la información necesaria para facilitar el
debate de los temas que se van a tratar.

d) Recoger sugerencias de los órganos de participación del alumnado y de sus

familias, para la elaboración del Plan Anual de Centro, planteándolas en los órganos
de decisión correspondientes.

e) Ejecutar los acuerdos aprobados, dando cuenta de su cumplimiento en

posteriores sesiones de los órganos de gobierno o de coordinación docente.

3. El fomento de la convivencia en el centro, especialmente de actividades

preventivas necesarias para la consecución de un clima positivo que facilite el trabajo
escolar. También se tendrá en cuenta la aplicación de la normativa reguladora
correspondiente, la atención a los miembros de la comunidad escolar y la eficacia en el
tratamiento y resolución de conflictos. Para ellos será necesario:

a) Establecer cauces de comunicación dirigidos, especialmente, a facilitar que el

alumnado y sus familias puedan poner en conocimiento de la dirección las

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iniciativas y propuestas que consideren oportunas, así como los problemas que les
afecten.

b) Convocar reuniones informativas y asistir a las juntas de delegados y delegadas

de clase, de las asociaciones de padres y madres del alumnado y, en su caso, de las
asociaciones de alumnos y alumnas, para hacerles llegar información sobre los
temas que pueden ser de su interés.

c) Adoptar las medidas necesarias para que el alumnado y sus familias reciban
puntualmente información clara y precisa sobre la marcha de su proceso de
aprendizaje, acuerdos de las juntas de evaluación, oferta de actividades
extraescolares, etc.

d) Coordinar, en colaboración con la jefatura de estudios y los tutores y tutoras, la

realización de las reuniones de comienzo de curso para padres y madres del
alumnado, así como otras que pudieran plantearse a iniciativa de cualquiera de las
partes.

e) Garantizar la atención a los padres y madres del alumnado por parte del tutor o
tutora y de cualquier otro profesor o profesora cuya presencia sea requerida.

f) Impulsar y colaborar con las asociaciones de padres y madres del alumnado en

iniciativas y actividades para fomentar su implicación en las tareas educativas y en
la vida del centro.

g) Intervenir en la resolución de los conflictos que surjan con talante dialogante y

educativo, mostrando disponibilidad para atender a las demandas, actuando como
mediador entre las partes y preocuparse por mejorar la calidad de las relaciones.

h) Facilitar que existan normas claras, conocidas, discutidas y acordadas por todos
los sectores de la comunidad educativa para facilitar la convivencia, promoviendo
que se establezcan teniendo en cuenta su finalidad educativa.

4. El impulso de programas de mejora, en especial, en lo relativo a acciones

puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y al
desarrollo de programas de innovación y del fomento de la participación del
profesorado en planes y actividades de formación. Para ellos será necesario:

a) Conocer, difundir y fomentar la participación de todos los sectores en actividades,

programas e iniciativas de innovación educativa, estableciendo procedimientos de
organización para su desarrollo.

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b) Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y

perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro, facilitando el uso
de locales y recursos.

c) Promover, fomentar y desarrollar acciones concretas que contribuya a la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

d) Promover la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

en la práctica docente, según un proyecto educativo asumido por el centro.

e) Impulsar coordinaciones con otros niveles educativos para asegurar la

continuidad del proceso de enseñanza y posterior orientación académica y
profesional.

5. El análisis de la evolución de los resultados escolares tomando como

referencias fundamentales el dominio de las competencias básicas en las evaluaciones
de diagnóstico y en las calificaciones obtenidas en la evaluación del currículo escolar,
de manera que se facilite el establecimiento de actuaciones y procedimientos que
permitan la atención a las necesidades del alumnado en función de sus características
personales y de la realidad socioeconómica y cultural referida al entorno en el que vive.
Para ellos será necesario:

a) Participar en la definición de criterios y procedimientos para la evaluación

general del proceso de aprendizaje en el contexto del aula.

b) Definir los criterios y procedimientos utilizados para la evaluación del

aprendizaje de contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, actitudes y
valores.

c) Participar en el establecimiento de criterios adecuados y estrategias

organizativas idóneas para la recuperación de alumnos y alumnas.

d) Favorecer el desarrollo de evaluaciones de diagnóstico que permitan conocer el

grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos educativos, así
como la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos y los factores
contextuales.

e) Impulsar estrategias para la mejora de los rendimientos educativos del alumnado

a través del plan de intervención diseñado como consecuencia de las evaluaciones
de diagnóstico, estableciendo las actuaciones y procedimientos que permitan una
atención a las necesidades del alumnado en función de su procedencia y de la
comunidad educativa.

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6. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, con

especial atención a los trámites y requerimientos administrativos, información
puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras
del personal del centro. Para ellos será necesario:

a) Ejercer la jefatura del personal, velar por el cumplimiento de las obligaciones

profesionales y tomando las decisiones derivadas de esa responsabilidad.

b) Ejercer sus competencias en materia de personal, informando puntualmente de

las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del
personal del centro.

c) Dar respuesta a los trámites y requerimientos administrativos que se le trasladan

y cumplimenta todos los documentos institucionales del centro en tiempo y forma
adecuada.

d) Realizar de manera adecuada las contrataciones de obras, servicios y

suministros, así como la autorización los gastos de acuerdo con el presupuesto del
centro, todo ello de acuerdo con los procedimientos establecidos por las
administraciones educativas.

e) Administrar adecuadamente la autonomía económica de que dispone el centro,

de acuerdo con las normas establecidas, gestionando los recursos materiales puestos
a su disposición y tomar iniciativas para conseguir recursos complementarios.

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 IES LOS CABEZUELOS

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del Proyecto se realizará con dos

instrumentos básicos: las memorias y actas de órganos
colegiados del centro, donde cada sector de la Comunidad
Educativa y el propio Equipo Directivo valorará lo
realizado en cada curso académico y por medio de
cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo
Directivo que se pasarán a los distintos sectores al final de
cada curso y que figuran en el ANEXO I (a la espera de lo
que se determine el proyecto educativo).

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 IES LOS CABEZUELOS

6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

El proyecto y la tarea de dirección de un centro educativo no

debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un
Equipo Directivo que esté comprometido con el Centro y que
trabaje por él. Pero, fundamentalmente, que trabaje en
equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al
centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la
función directiva. Por todo ello propongo el siguiente Equipo
Directivo:

Jefa de de estudios: Doña Natividad Borda de la Parra.

Secretario: Don Diego Tenorio Pereira.

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ANEXO I

Cuestionario de valoración de la función directiva. Profesorado.

CUESTIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos

del centro?

¿Consideras adecuada la organización general del

centro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo

Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las
necesidades académicas planteadas?
¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los
problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuadala participación dela

Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo
por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos

planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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 IES LOS CABEZUELOS

Cuestionario de valoración de la función directiva. Alumnado.

CUESTIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Te parece buena la planificación de los asuntos del

Centro?

¿Te parece buena la organización general del Centro?

¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que

van a evaluaros?

¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo

hace de manera parecida?

¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los

intereses formativos del alumnado?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuadala participación del a

Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo
por parte del profesorado?

¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del

Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por
los alumnos?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoración de la función directiva. Familias.

CUESTIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del

Centro?

¿Consideras adecuada la organización general del

Centro?
¿Consideras adecuada la atención dada por parte del
profesorado?

¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente

realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo

Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las
necesidades y problemáticas planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Consideras adecuadala participación de la

Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias
en el Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo

por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos

planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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