De David C. Geary www.education.

com

Grupul Gale

Engleză naturalist Charles Darwin principiile de selectie naturale de a asigura

fundamentul teoretic pentru ştiinţele biologice şi sunt frecvent utilizate pentru a aborda
problemele în ştiinţe sociale şi medicale. Teoria evoluţionistă poate fi de asemenea
folosite pentru a înţelege dezvoltarea umană în general şi academice dezvoltarea copiilor,
în special.

Istoria vieţii

Biologii dezvoltare studiu de documentare "viaţa istorie specii. istoria vieţii se referă la
vârstele tipice asociate cu etapele de dezvoltare , cum ar fi lungimea de gestaţie, vârsta de
înţărcare, si durata de viata. Anumite modele de viaţă istorie au fost găsite în diferite
specii de multe. De exemplu, o lungă perioadă de dezvoltare este comun pentru speciile
care au creiere mai mari şi abilităţi cognitive sofisticate, şi trăiesc în grupuri sociale
complexe. Implicaţia este că cererile de a trăi într-o lume socială complexă a dus la
expansiuni evolutiv al perioadei de dezvoltare si marimea creierului, şi a dus la mai mult
social-cognitive abilităţi complexe. Mai mare a creierului susţine social-abilităţi cognitive
complexe, cum ar fi limba la om. De dezvoltare perioadă lungă de timp permite
individului să se angajeze în activităţi care rafina şi altele (de exemplu, hrană),
aptitudinile sociale.

Vieţii umane istorie . aceeaşi perspectivă viaţa istorie a fost aplicată dezvoltării umane şi
este înţeleasă în contextul societăţilor vânător-culegător, că este, societăţile care sunt
similare cu cele în care oamenii au evoluat. În aceste societăţi, există cinci perioade
distincte în ciclul de viaţă al omului.. Copilăria este timpul alăptării, şi durează până la
vârsta de trei ani. Copilăria incepe cu înţărcare şi durează până la vârsta de şapte ani În
cursul acestui an span patru ani, copiii sunt încă foarte dependentă de părinţi, dar devin
tot mai independente. Variază de la tinereţe până la şapte ani de la debutul pubertatii ,
care de multe ori nu se întâmplă până la mijlocul-adolescenţii în societăţile vânător-
culegător. Adolescenta este timp de maturare fizică, şi la vârsta adultă este perioada de
reproducere activităţi mature. Acestea includ găsirea unui partener şi modul de
bunăstarea copiilor. Fiecare dintre aceste perioade este caracterizat prin relaţii sociale
diferite şi gradul de maturitate cognitive.

Dezvoltarea socială . relaţiile sociale în copilărie şi funcţia de copilarie pentru a permite

dezvoltarea fizică normală (de exemplu, dezvoltarea creierului rapidă) şi pentru a reduce
riscurile de mortalitate. În societăţile vânător-culegător, un procent ridicat (50%) din
copii mor înainte de a ajunge la tinereţe. relaţiile sociale şi alte activităţi în timpul tinereţe
implică o pregătire pentru mai târziu legate de supravieţuire (de exemplu, vânătoare) şi
activităţi de reproducere. relaţiile sociale în adolescenţă şi maturitate sunt concentrat mai
mult direct pe supravieţuirea şi reproducerea.

Relaţia primar în timpul copilăriei şi copilăria este între copil şi mama sa, deşi tatăl este,
de asemenea, puternic implicată în unele culturi. Natura acestei relaţii este
numitataşament ataşare legate de separare. Comportamente, cum ar fi anxietatea , ţine
aproape de copilul de părinţii săi şi, astfel, în condiţii de siguranţă. Joaca devine o
activitate importantă în timpul copilăriei, şi activităţi de modele pentru adulţi, la fel ca în
joc părinţi. În timpul tinereţe, accentul a relaţiilor sociale schimburi de la parinti la
colegii. relaţii Peer oglindă şi să ofere astfel un context social pentru practicarea
activităţilor de adult. Ca un exemplu, băieţii se angajeze în lupta împotriva joc şi să se
organizeze în grupuri mari care concurează apoi împotriva altor grupuri de băieţi. Aceste
activităţi rezultat în practică şi rafinamentul şi cognitive aptitudini sociale asociate cu
război primitiv.

Adolescenta este definită de schimbările fizice care pregătesc individuale pentru activităţi
de reproducere, cum ar fi copiii care poartă sau concurente pentru colegi. În acest timp,
activităţile de joacă juvenile deveni din ce în ce adult-like. Maturitate timpurie este
perioada de reproducere şi în societăţile vânător-culegător, de obicei, începe în
adolescenţi pentru fete şi câţiva ani mai târziu (uneori mult mai târziu), pentru băieţi. În
societăţile vânător-culegător, multi oameni vor avea mai mult de o soţie şi, astfel, să
continue să se reproducă în vârstă. Femeile mai in varsta, in schimb, se concentreze pe
creşterea activităţilor lor mai târziu-suportate de copiii lor şi de a investi în bunăstarea de
nepoţi.

dezvoltarea cognitiva . În societăţile vânător-culegător, oamenii trebuie să înveţe cum să

se ocupe cu alte persoane; folosi ecologia locale de a găsi hrană şi medicamente; naviga
dintr-un loc la altul; si instrumente de folosire. Abilităţi cognitive care permit oamenilor
să se angajeze în activităţi sociale şi să menţină relaţii sunt numite psihologie
populară. Aceste aptitudini includ lingvistice, înţelegerea limbajul corpului si expresiile
faciale, precum şi teorie a mintii. Teoria minte este abilitatea de a face predictii despre
ceea ce alţi oameni se gândesc sau simt şi prezicerea mai târziu comportamentul
lor. Abilităţi cognitive care permit oamenilor să înţeleagă comportamentul, modelele de
creştere, şi utilizările potenţiale ale plantelor şi animalelor pentru hrană şi medicamente
sunt numite popular biology.Folk fizica include abilitatea de a muta cu privire la mediul
fizic, amintiţi-vă locul de lucruri în mediu, şi ştiu cum să folosesc obiecte ca instrumente.

Scheletice cunoştinţe de bază care suportă aceste abilităţi cognitive pare a fi înnăscute,
dar trebuie să fie prescurtate în timpul de dezvoltare. Sugari, de exemplu, participa
automat la vocile umane şi se confruntă, şi copiii mici invata usor limbajul uman prin
creier înnăscută şi sisteme cognitive care copiii lui atenţia ghid pentru alte persoane şi
sociale informaţii proces (de exemplu, sunetele limbii). Cu toate acestea, aceste creier şi
sisteme cognitive sunt imaturi, şi necesită extins expunerea la limba, chipurile umane, şi
aşa mai departe pentru a dezvolta în mod corespunzător. de joacă pentru copii şi alte
activităţi, cum ar fi explorarea mediului şi obiecte, să ofere experienţe necesare pentru a
concretiza aceste sisteme scheletic înnăscută. Rezultatul este o elaborare a sistemelor
care, folk psihologia populară, biologie şi fizică de sprijin popular.Rezultatele elaborarea
in adaptarea acestor creierului şi sisteme cognitive la condiţiile locale, cum ar fi limba
locală şi plantele şi animalele în ecologia locale.

Implicaţii pentru Educaţie

Populară psihologice, biologice, fizice şi cunoştinţe care se desprinde printr-o

interacţiune între creier înnăscută şi sisteme cognitive pe de o parte şi de joacă pentru
copii şi explorare pe de altă parte, nu este suficientă pentru a trăi în societăţile
industriale. În societăţile industriale, şcoli există pentru a facilita achiziţionarea de
competenţe, cum ar fi cititul, care sunt esenţiale pentru o viaţă în aceste societăţi, dar nu
fac parte din patrimoniul nostru evolutiv. Mai multe probleme apar de învăţământ din
această perspectivă.

Academic de dezvoltare,. evoluat cognitive competenţele pe care cuprind popular

psihologie, biologie şi fizică sunt numite biologic abilitati primar, şi competenţele pe
care se întemeiază pe aceste abilitati primar, dar sunt în principal invenţii culturale, cum
ar fi cititul, sunt biologic abilitati secundare. Mecanismele prin care a evoluat Sistemele
sunt adaptate pentru a produce competenţe secundare nu sunt încă pe deplin înţeles, dar
implică, în parte, co-optând sistemelor primare pentru învăţare secundar, şi accesul la
cunoştinţe construită în sistemele de primar.

Ca un exemplu de co-optând, ia în considerare relaţia dintre limbaj, o abilitate primar,

şi lectură , o capacitate secundar. Dobândirea de abilităţi legate de lectură, cum ar fi
decodare cuvântul, presupune cooptarea limbă şi legate de sistemele de limbă, printre
altele (de exemplu, vizual de scanare). Rezultatul este că aceste sisteme pot fi utilizate
pentru scopurile pentru care acestea nu au fost concepute. De exemplu, diferenţele
individuale de sensibilitate ale gradinitei lui fonologice sisteme de prelucrare copii, care
fac parte din domeniul limbii, sunt puternic predictive de uşurinţa cu care competenţelor
de citire de bază sunt dobândite în clasa întâi. Cu alte cuvinte, presiunile evolutive care
selectate pentru prelucrare fonologice, cum ar fi capacitatea de a sunetele limbii segment,
s-au nicio legătură cu lectura, dar aceste sisteme sunt folosite, sau co-optat, atunci când
copiii invata cum sa citeasca.

Ca un exemplu de utilizare a cunoştinţelor implicite pentru învăţare secundar, consideră

că dezvoltarea de geometrie poate să fi fost iniţial bazat pe accesul la cunoştinţe
încorporate în sistemul de navigaţie primar. Catalogare în principiile de bază ale
geometriei clasice, Euclid a inceput cu de la sine înţeles implicit de navigaţie cunoaştere-
adevăruri şi apoi a procedat pentru a dovedi restul de logica, care este, prin mijloace de
teoreme fundamentale. De exemplu, înţelegerea implicită că cea mai rapidă cale de a
ajunge la un loc la altul este de a merge "în linie dreaptă," a fost făcut în mod explicit în
postulatul lui Euclid formal ", o linie poate fi dedusă din orice punct la orice punct," că
este, o linie este o linie dreaptă. Fosta reflectă o înţelegere a evoluat, dar implicit a
modului de a obţine rapid dintr-un loc la altul şi se cunoaşte că este construit în cognitive
şi sisteme de navigaţie creierului care suport. Acesta din urmă a fost descoperit, că este,
în mod explicit, de către Euclid. O dată explicit, aceasta cunoastere a fost integrat în
formală disciplina de geometrie şi a devenit social transmisibile şi educabil.

Motivaţia de a învăţa. Un alt aspect din punct de vedere evoluţionist este că motivaţia
de a dobândi abilităţi învăţat-şcoală secundară se bazează pe cerinţele de societatea mai
largă şi nu pe interese inerente ale copiilor. Având în vedere apariţia relativ recentă a-
universal şcolarizare apropiat, în societăţile contemporane, nu există nici un motiv să
creadă că toţi copiii sunt în mod inerent motivaţi să dobândească abilităţi care sunt
predate la scoala, nici nu este scoala de învăţare ar putea fi în mod inerent interesante sau
plăcute. A declarat în mod diferit, o diferenţă importantă între primar şi secundar abilităţi
este nivelul şi sursă de motivaţie de a se angaja în activităţi necesare pentru achiziţionarea
acestora.

Acest lucru nu exclude angajarea auto-motivat, în unele activităţi secundare. Mulţi copii
şi adulţi sunt motivaţi pentru a citi. Motivaţia de a citi, cu toate acestea, este determinată
de conţinutul a ceea ce este în curs de citit, mai degrabă decât de procesul în sine. De
fapt, conţinutul de multe povestiri şi alte activităţi secundare (de exemplu, video jocuri ),
pare să reflecte evolutiv teme relevante care motivează implicarea în aceste activităţi,
cum ar fi relaţiile sociale şi concurenţa socială. În plus, constatarea că curiozitatea
intelectuală este o dimensiune de bază a personalităţii umane sugerează că nu va fi
intelectual curios multe persoane care vor desfăşura activităţi secundare. lui Euclid de
investiţii în formalizarea principiile geometriei este un exemplu. Cu toate acestea, acest
tip de descoperire reflectă, de obicei, activităţile şi intuiţii de doar câteva persoane, şi
avansurilor aferente răspândit prin intermediul societăţii mai mare numai prin intermediul
informale (de exemplu, ziare) şi educaţia formală. Ideea este, motivaţia de a se angaja în
activităţi care să promoveze dobândirea de abilităţi secundare nu este probabil să fie
universal.

activităţi de instruire şi. bază creierului sistemele cognitive care sprijină dobândirea de
abilităţi primare sunt inerente, şi copiii sunt în mod inerent motivaţi să caute experienţe,
prin jocuri sociale, de exemplu, care asigură concretizarea şi dezvoltarea corespunzătoare
a acestor sisteme. În schimb, nu există nici o structură inerentă sprijinirea dobândirii de
abilităţi secundare, nici nu sunt cei mai mulţi copii în mod inerent motivaţi să se angajeze
în activităţi care sunt necesare pentru învăţare secundare.Deşi această concluzie ar putea
părea evident, aceasta contravine multe presupuneri despre copii de învăţare în educaţia
contemporană, de exemplu, copiii care sunt în mod inerent motivaţi să înveţe abilităţi
secundare şi va face acest lucru prin activităţi care implică joacă şi discursul social.

Astfel, din punct de vedere evoluţionist, un obiectiv esenţial al şcolarizare este de a

furniza conţinut, organizarea, structura şi la predarea abilităţilor secundar, caracteristici
care au fost furnizate de evoluţie a abilităţilor primare. Ea nu se poate presupune că este
inerent interesele copiilor (de exemplu, relaţiile sociale), precum şi activităţi de învăţare
preferat (de exemplu, piesă de teatru) vor fi suficiente pentru dobândirea de abilităţi
secundare. Instrucţiuni trebuie să implice adesea angajarea copiilor în activităţi care să
faciliteze dobândirea de abilităţi secundare, indiferent dacă sunt sau nu copii ar angaja în
mod natural în aceste activităţi. Acest lucru nu înseamnă că şi socială activităţi joacă nu
poate fi folosit pentru a se angaja copii în unele forme de învăţare secundare. It does, cu
toate acestea, înseamnă că este foarte puţin probabil ca stăpânirea secundar multe
domenii (de exemplu, lectură sau algebra ), va avea loc cu doar aceste tipuri de activităţi
primare. De fapt, de cercetare şi de învăţământ în psihologia cognitivă indică faptul că
unele forme de învăţare secundare va necesita activităţi care diferă de cele asociate cu
concretizarea abilităţi primar. Acestea ar include, printre altele, instrucţiuni directe, în
cazul în care cadrele didactice furnizează obiectivele, organizarea, structura şi la activităţi
de instruire şi învaţă în mod explicit competenţe de bază, cum ar fi modul de ieşire pentru
sunet cuvinte necunoscute sau manipula ecuatii algebrice. În încheiere, evolutia
creierului, cogniţie, comportament, şi motivaţia a, dar în mare măsură nerecunoscută
implicaţii profunde pentru teoriei şi practicii educaţionale.