Sunteți pe pagina 1din 6

METODA BULGĂRELUI DE ZĂPADĂ

Reprezintă împletirea activităţii individuale cu cea desfăşurată în mod cooperativ în


cadrul grupelor şi presupune reducerea numărului de elemente, aspecte, faţete ale unei
probleme/situaţii pentru focalizarea asupra celor esenţiale

Fazele de desfăşurare

1. Faza introductivă Expunerea problemei.

2. Faza lucrului individualElevii lucrează individual 5 minute. Notează întrebările legate


de subiect.

3. Faza lucrului în perechiDiscutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicită


răspunsuri la întrebările individuale din partea colegilor.

4. Faza reuniunii în grupe mai mariSe alcătuiesc grupe mai mici şi se discută despre
situaţia la care s-a ajuns.

5. Faza raportării soluţiilor în colectivÎntreaga clasă reunită analizează şi concluzionează


asupra ideilor emise.

6. Faza decizionalăSe alege situaţia finală şi se stabilesc concluziile.

Avantaje

- Motivează elevii să gândească cu îndrăzneală fără să fie descurajaţi de părerile altora;

- Sunt încrezători în forţele proprii;

- Dezvoltă motivaţia pentru învăţare.

Exemplu:Disciplina: Ştiinţe

Subiectul: Omul şi mediul înconjurător

1. S-a citit textul din manual;

2. Elevii au lucrat individual 5 minute, timp în care şi-au notat întrebări de tipul:- Ce este
mediul înconjurător?- Cine transformă cel mai mult mediul?- Cum trebuie să ocrotim
mediul înconjurător?-De ce nu trebuie făcut focul în pădure?

3. Se lucrează apoi în perechi discutându-se răspunsurile la care au ajuns şi se solicită


răspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.
4. Elevii se grupează preferenţial în grupe aproximativ egale şi discută rezultatele la care
au ajuns. Se răspunde la întrebările care au rămas nesoluţionate.

5. Copiii reuniţi analizează şi concluzionează rezultatele obţinute, iar învăţătorul


stabileşte că: Omul trebuie:- să protejeze mediul înconjurător;- să modifice mediul în
folosul său, dar nu abuziv;- să păstreze curăţenia în locurile unde locuieşte sau lucrează;-
să planteze pomi pentru refacerea pădurilor, necesare vieţii şi sănătăţii noastre.

Metode moderne de invatare activa


Motto:”Este imposibil ca elevii sa invete ceva cat timp
gandurile lor sunt robite si tulburate de vreo patima.
Intretineti-i deci intr-o stare de spirit placuta ,
daca vreti sa va primeasca invataturile.Este tot atat
de imposibil sa imprimi un caracter frumos si armonios
intr-un suflet care tremura,pe cat este de greu sa tragi linii
frumoase si drepte pe o hartie care se misca.”
(John Locke-“Some Thoughts Concerning Education”)
Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al al
informatiei,al complexitatii.De aceea ,investitia in inteligenta,creativitatea si capacitatea
de inovare a indivizilor, a grupurilor va extrem de rentabila in viitor.
Copilul este un proiect “aruncat” in lume ,aflat intr-o stare de “facere” ,pentru ca
apoi,devenit adult,sa se formeze continuu de-a lungul vietii .
Fenelon compara creierul copilului cu o lumanare aprinsa expusa in bataia
vantului
car e determina tremurul acestei mici flacari.Spiritul contemporan trebuie sa faca fata
unor mari sfidari:explozia informationala,stresul,accelerarea ritmului vietii,cresterea
gradului de incertitudine.Aceste argumente duc lao noua ecologie educativa,care
presupune dezvoltarea unei gandiri de tip holistic,a unor competente de procesare
informationala ,dezvoltarea memoriei vii.
Rolul invatatorului in procesul de modelare a omului este poate cel mai
important.Punand-si elevii in situatii variate de instruire,el transforma scoala “intr-un
templu si un laborator”(M. Eliade ).
Invatarea activa inseamna,conform dictionarului,procesul de invatare calibrat pe
interesele /nivelul de intelegere /nivelul de dezvoltare al participantilor la
proces.In
cadrul invatarii active,se pun bazele unorco mportamente,de altfel observabile:
*comportamente ce denota participarea (elevul e activ,raspunde la
intrebari,ia parte la activitati);
*gandirea creativa(elevul are propriile sale sugestii ,propune noi
interpretari);
*invatarea aplicata (elevul devine capabil sa aplice o strategie de
invatare intr-o anumita instanta de invatare);
*construirea cunostintelor (in loc sa fie pasiv,elevul indeplineste sarcini
care il vor conduce la intelegere).
Printre metodele care activizeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care elevii
lucreaza productiv unii cu altii ,isi dezvolta abilitati de colaborare si ajutor reciproc.Ele
pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorita denumirilor foarte usor de
retinut,caracterului ludic si oferind alternative de invatare cu “priza” la copii.
Metodele si tehnicile interactive de grup se clasifica,dupa functia principala
didactica
in :
a)Metode de predare –invatare interactiva in grup :
#metoda predarii / invatarii reciproce(Reciprocal teaching –Palinscar)
1
#metoda “mozaicului”( Jigsaw)
#citirea cuprinzatoare
#metoda “Cascadei”(Cascade)
#metoda invatarii pe grupe mici(“STAD-Student Teams Achievement Division”)
#metoda “turnirului intre echipe”(“TGT-Teams/Games/Tournaments”)
#metoda schimbarii perechii(“Share-Pair Circles”)
#metoda “Piramidei”
#invatarea dramatizata
b)Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare :
#harta cognitiva / conceptuala
#matricile
#”Lanturile cognitive”
#”Scheletul de peste”
#diagrama cauzelor si a efectului
#”Panza de paianjen”
#”Tehnica florii de nufar”
#”Cartonase luminoase”
c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitatii :
#”Brainstorming”
#”Explozia stelara”
#”Metoda palariilor ganditoare”
#”Caruselul”
#”Multi-voting”
#”Masa rotunda”
#interviul de grup
#studiul de caz
#”Incidentul critic”
#”Phillips 6/6”
#”Tehnica 6/3/5”
#”Controversa creativa”
#”Tehnica acvariului”
#”Tehnica focus-grup”
#”Patru colturi”
#”Metoda Frisco”
#Sinectica
#”Buzz-groups”
#”Metoda Delphi”
d)Metode de cercetare in grup :
#tema / proiectul de cercetare in grup
#experimentul pe echipe
#portofoliul de grup.
2
SINELG( Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si a
Gandirii )
Pasul 1~~Citirea textului cu atentie;
~~In timpul lecturii elevii trebuie sa isi noteze intr-un tabel:
a)pasajele care confirma ceea ce stiau cu v ;
b)pasajele care infirma ceea ce stiau cu -- ;
c)informatiile noi cu + ;
d)pasajele pentru care au intrebari ,neclaritati ,confuzii cu ? ;
Pasul 2~~Sustinerea elevilor in monitorizarea propriei intelegeri;
Pasul 3~~Reflectie in perechi;
Pasul 4~~Reflectie cu intreaga clasa.
Avantaje:
*schimb de idei;
*stimularea gandirii critice;
*dezvoltarea vocabularului / capacitatii de exprimare;
*elevii cauta cai de acces spre propriile cunostinte / convingeri.
CADRANELE
Pasul 1~~Impartirea tablei in 4 parti egale;
Pasul 2~~Se propune cate un criteriu pentru fiecare cadran obtinut;
Pasul 3~~Se citeste textul;
Pasul 4~~Se formuleaza raspunsuri scurte pentru fiecare cadran;
Pasul 5~~Se evalueaza rezultatele.
Avantaje:
*stimuleaza atentia si gandirea:
*scoate in evidenta modul propriu de intelegere;
*conduce la sintetizare/esentializare.
“STIU/VREAU SA STIU/AM INVATAT”
ul 1~~Se formeaza 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului:
a)ceea ce stim/credem ca stim;
b)ceea ce vrem sa stim;
c)ceea ce am invatat.
ul 2~~Elevii fac o lista cu :
a)ce stiu deja despre o anumita tema;
b)intrebari care evidentiaza nevoile de invatare legate de tema;
Pasul 3~~Se citeste textul;
ul 4~~Se revine asupra intrebarilor (coloana aII-a) si elevii fac o lista cu:
c)raspunsurile la intrebarile din coloana I ,scriindu-le in coloana
a III-a;
Pasul 5~~Compararea a ceea ce stiau inainte de lectura cu ceea ce au dorit sa
afle
si au aflat ;
Pasul 6~~Discutia finala va contine mesajul central.
MOZAICUL
Pasul 1~~Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi ;
Pasul 2~~Se numara pana la 4,astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa
aiba un numar de la 1 la 4;
Pasul 3~~Se imparte tema in 4 sub-teme ;
Pasul 4~~Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (elevii cu nr.1 –fisa
nr.1,cei cu nr. 2 –fisa nr. 2…)
3

METODA BULGĂRELUI DE ZĂPADĂ

Reprezintă împletirea activităţii individuale cu cea desfăşurată în mod cooperativ în


cadrul grupelor şi presupune reducerea numărului de elemente, aspecte, faţete ale unei
probleme/situaţii pentru focalizarea asupra celor esenţiale

Fazele de desfăşurare

1. Faza introductivă Expunerea problemei.

2. Faza lucrului individualElevii lucrează individual 5 minute. Notează întrebările legate


de subiect.

3. Faza lucrului în perechiDiscutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicită


răspunsuri la întrebările individuale din partea colegilor.

4. Faza reuniunii în grupe mai mariSe alcătuiesc grupe mai mici şi se discută despre
situaţia la care s-a ajuns.

5. Faza raportării soluţiilor în colectivÎntreaga clasă reunită analizează şi concluzionează


asupra ideilor emise.

6. Faza decizionalăSe alege situaţia finală şi se stabilesc concluziile.

Avantaje

- Motivează elevii să gândească cu îndrăzneală fără să fie descurajaţi de părerile altora;


- Sunt încrezători în forţele proprii;

- Dezvoltă motivaţia pentru învăţare.

Exemplu:Disciplina: Ştiinţe

Subiectul: Omul şi mediul înconjurător

1. S-a citit textul din manual;

2. Elevii au lucrat individual 5 minute, timp în care şi-au notat întrebări de tipul:- Ce este
mediul înconjurător?- Cine transformă cel mai mult mediul?- Cum trebuie să ocrotim
mediul înconjurător?-De ce nu trebuie făcut focul în pădure?

3. Se lucrează apoi în perechi discutându-se răspunsurile la care au ajuns şi se solicită


răspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.

4. Elevii se grupează preferenţial în grupe aproximativ egale şi discută rezultatele la care


au ajuns. Se răspunde la întrebările care au rămas nesoluţionate.

5. Copiii reuniţi analizează şi concluzionează rezultatele obţinute, iar învăţătorul


stabileşte că: Omul trebuie:- să protejeze mediul înconjurător;- să modifice mediul în
folosul său, dar nu abuziv;- să păstreze curăţenia în locurile unde locuieşte sau lucrează;-
să planteze pomi pentru refacerea pădurilor, necesare vieţii şi sănătăţii noastre.