Manual 56

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

1
Manual
do Professor

25.06.05, 17:05
 Sumário
1. Introdução .................................................................................................................................... 4
A renovação da Geografia, 4 Sala de aula para adolescentes: a aventura do conhecimento, 4
Proposta geral da obra, 4

2. Estrutura da obra ......................................................................................................................... 6

Pressupostos teórico-metodológicos, 6 As atividades, 7

3. Conversa de professor para professor ...................................................................................... 8

A linguagem cartográfica e o ensino da Geografia, 8 Os conceitos estruturadores da obra, 13
Sites interessantes, 15 Bate-papo com os autores, 15

4. Processo de avaliação ................................................................................................................ 16

5. Procedimentos e tratamento didático das atividades .............................................................. 17

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Unidade I Bases da Geografia: sociedade, natureza e território
Capítulo 1 A Geografia e a linguagem cartográfica ................................................................ 17
Capítulo 2 O sistema terrestre ................................................................................................ 17
Capítulo 3 Climas e hidrologia terrestres ................................................................................ 18
Capítulo 4 Os principais biomas da Terra ............................................................................... 18
Capítulo 5 As bases físicas do Brasil ..................................................................................... 19
Capítulo 6 Sociedade industrial e meio ambiente .................................................................. 19
Capítulo 7 Fronteiras e mapas políticos ................................................................................. 20
Capítulo 8 Caminhos da economia mundial ........................................................................... 21

Unidade II O mundo geopolítico contemporâneo

Capítulo 9 A geografia da Guerra Fria ................................................................................. 22
Capítulo 10 A superpotência .................................................................................................. 24
Capítulo 11 Potências mundiais ............................................................................................ 24
Capítulo 12 Potências regionais ............................................................................................ 24
Capítulo 13 Conflitos étnico-religiosos na Europa ................................................................. 25
Capítulo 14 Conflitos étnico-religiosos no Oriente Médio e na África .................................... 26
Capítulo 15 A geopolítica do Brasil ........................................................................................ 27

Unidade III Geografia econômica: as redes mundiais

Capítulo 16 A indústria e a produção do espaço geográfico ................................................. 28
Capítulo 17 A produção agropecuária no mundo .................................................................. 29
Capítulo 18 Circulação e redes de transporte ....................................................................... 29
Capítulo 19 Geografia da população ..................................................................................... 30
Capítulo 20 O espaço urbano ................................................................................................ 31
Capítulo 21 Geografia do lazer, do esporte e do turismo ...................................................... 31
Capítulo 22 Blocos econômicos ............................................................................................ 32

Manual 56 2 25.06.05, 17:05

 Unidade IV Desafios ambientais
Capítulo 23 Geografia dos recursos naturais ........................................................................... 33
Capítulo 24 Impactos ambientais urbanos ............................................................................... 33
Capítulo 25 Meio ambiente e política internacional .................................................................. 34
Capítulo 26 A questão ambiental no Brasil ............................................................................... 35

Unidade V Geografia e mudança social

Capítulo 27 A geografia dos excluídos ..................................................................................... 35
Capítulo 28 Saúde e políticas públicas ..................................................................................... 36
Capítulo 29 Movimentos sociais e cidadania ............................................................................ 37
Capítulo 30 Geografia do crime ................................................................................................ 37
Capítulo 31 Cultura jovem e conflito ......................................................................................... 38
Capítulo 32 O Brasil e os desafios do século XXI .................................................................... 38

6. Respostas das questões dos vestibulares e do Enem ............................................................ 39

7. Atividades complementares ....................................................................................................... 44

8. Textos complementares .............................................................................................................. 49

9. Bibliografia ................................................................................................................................... 53

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 1. Introdução
A renovação da Geografia
A Geografia produzida no Brasil viveu nos últimos
anos um intenso processo de renovação de seus postu-
lados teórico-metodológicos. Foi grande o esforço da
comunidade geográfica para compreender a realidade
de forma mais dinâmica, considerando-se a totalidade
das relações entre a sociedade e a natureza. É por isso
que a disciplina tem reunido instrumentos de análise e
de prática social que colocam no centro do debate ques-
tões como impacto ambiental, desemprego, falta de
moradia, reforma agrária, direito à saúde e à educação.
Essa renovação do pensamento geográfico brasileiro
há muito extrapolou os muros da universidade. Um mar-
co dessa mudança foi o Primeiro Encontro Nacional de
Ensino de Geografia, promovido pela Associação dos
Geógrafos Brasileiros, em 1987, em Brasília. Era a pri-
meira reunião nacional específica para debater temas re-
ferentes ao ensino da Geografia. Desde então, inúmeros
têm sido os fóruns de discussão de propostas alternati-
vas às estruturas curriculares tradicionais de Geografia,
centradas na reprodução do saber puramente disciplinar
e conteudista, na memorização e no trabalho competiti-
vo e individual.
Podemos situar tais transformações da prática dos
geógrafos no âmbito do movimento político mais am-
plo de redemocratização do país, encontrando resso-
nância nas tendências pedagógicas compromissadas
com um ensino problematizador, crítico e voltado para
a formação do cidadão. Ao colocar a atitude científica
e a criatividade como eixo central do Ensino Médio,
essas novas perspectivas pedagógicas identificam no
estudo da Geografia um campo fértil para a formula-
ção e a resolução de problemas, o que pressupõe uma
permanente busca de respostas, ainda que provisórias,
para as questões nucleadoras da disciplina.
Sala de aula para adolescentes: a aventura
do conhecimento
A sala de aula é um espaço privilegiado para o exercí-
cio da problematização. Acreditamos que o trabalho de-
senvolvido ali pode resgatar a capacidade dos jovens de
inquietar-se, primeira condição para o movimento no sen-
tido da aprendizagem. Somam-se a isto as oportunidades
que podem ser oferecidas na sala de aula para que os alu-
nos possam compreender questões e adequar-se e fazer
uso das condições oferecidas para a busca de respostas.
Esses são os sustentáculos que conduzem os estudantes a
vivenciar, de forma cada vez mais plena, a aventura do
conhecimento, permitindo-lhes não apenas estar no mun-
do, mas participar de sua construção e transformação.
Mas a sala de aula de jovens adolescentes apresen-
ta suas peculiaridades. Os adolescentes apresentam-se
Manual 56 4 25.06.05, 17:05
abertos a novas experiências afetivas e emocionais e
gostam de ser desafiados. Considerando essa condi-
ção de ser adolescente, tais descobertas e o contato
com o real complexo — com todos os seus aspectos de
ordem, ruptura, contradições, conflitos, complemen-
taridades e inter-relações — alimentam nos jovens os
seus próprios sonhos e desejos de transformação do
mundo exterior e interior. É o encontro de suas com-
petências com a construção de seu próprio código de
ética e moral, de sua autonomia intelectual e consciên-
cia crítica.
A presente obra didática foi planejada para oferecer
suporte adequado ao professor que ensina Geografia para
os jovens alunos que vivem a fase da adolescência. Com
base na proposta do livro, o aluno é desafiado a operar o
sistema lógico, colocando seu raciocínio em movimento
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e procurando encontrar um novo equilíbrio entre o po-
der explicativo de suas ferramentas da razão e as possi-
bilidades de participação na vida social e afetiva.
Proposta geral da obra
Essa obra é um convite para que os alunos assumam
uma atitude de questionamento, dúvida e curiosidade, com
o objetivo de encontrar respostas para questões nucleado-
ras que envolvem a vida social. Trata-se de uma proposta
que busca atender a três necessidades dos jovens:
• do ponto de vista do conhecimento, permitindo que
eles demonstrem o domínio de compreensão da realida-
de que dá consistência ao seu posicionamento crítico;
• do ponto de vista da habilidade do pensamento,
permitindo que se exercitem na auto-avaliação da con-
sistência lógica de seu posicionamento, ou seja, que tes-
tem, a partir da complexidade das relações sociais
presentes no mundo, a logicidade de suas idéias; e
• do ponto de vista afetivo e social, instrumentali-
zando-os conceitualmente para que possam identificar
em sua problemática pessoal e existencial — ou seja, em
sua singularidade — algumas idéias e dificuldades co-
muns entre seus colegas de turma assim como entre jo-
vens de outras partes do mundo.
Tendo em vista essas necessidades dos jovens, esse
livro apresenta-se como um material de apoio didático
interativo e participativo. A proposta do livro identifica,
no âmbito da cultura geral e do conteúdo específico da
Geografia, as grandes questões sobre as quais essa dis-
ciplina se propõe a refletir, em busca de esclarecimentos
e respostas. O aluno é convidado a exercitar sua capaci-
dade de questionamento e argumentação sobre esses co-
nhecimentos, identificando neles o entrelaçamento do
saber científico com as relações de poder e da informa-
ção, conforme a divisão em unidades temáticas descri-
tas nos quadros a seguir.
 Unidade I – Bases da Geografia: sociedade, natureza e território

Conceito
Capítulos Conteúdos conceituais** Conteúdos atitudinais***
estruturador*
1. A Geografia e a linguagem Espaço • Nação • Disposição para manusear,
cartográfica geográfico • Estação-nação interpretar e produzir
2. O sistema terrestre • Ciclo da reprodução informações
3. Climas e hidrologia terrestres ampliada do capital • Interesse pela questão
4. Os principais biomas da Terra • Globalização da produção ambiental
5. As bases físicas do Brasil • Sistema financeiro • Valorização do diálogo e da
internacional reflexão em sala de aula
6. Sociedade industrial e meio
ambiente • Keynesianismo
7. Fronteiras e mapas políticos • Neoliberalismo
8. Caminhos da economia • Tempo geológico
mundial • Tempo histórico
• Ciclos naturais
• Sistema terrestre
• Bioma
• Escala geográfica
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

* Idéia mais geral que organiza teoricamente a unidade.

** Idéias nucleadoras que permitem a compreensão dinâmica (relacional e gradativa) dos fatos geográficos.
*** Conteúdos que envolvem conhecimentos e crenças (valores éticos), sentimentos e preferências (atitudes) e ações e declarações de intenção (normas
ou regras de convívio social).

Unidade II – O mundo geopolítico contemporâneo

Conceito
Capítulos Conteúdos conceituais Conteúdos atitudinais
estruturador
9. A geografia da Guerra Fria Território • Ordem mundial • Posicionamento pela paz
10. A superpotência • Ideologia mundial
11. Potências mundiais • Imperialismo • Respeito às diferenças entre
12. Potências regionais • Guerra Fria os povos e as opiniões alheias
13. Conflitos étnico-religiosos na • Potência • Apreciação de manifestações
Europa artísticas
• Superpotência
14. Conflitos étnico-religiosos no • Disposição para manusear,
• Hegemonia
Oriente Médio e na África interpretar e produzir
• Multipolaridade
informações
15. A geopolítica do Brasil

Unidade III – Geografia econômica: as redes mundiais

Conceito
Capítulos Conteúdos conceituais Conteúdos atitudinais
estruturador
16. A indústria e a produção do Rede • Cadeias produtivas • Postura crítica diante da
espaço geográfico • Modelo de organização industrial sociedade de consumo
17. A produção agropecuária no • Estratégias de controle geográfico • Valorização do diálogo e da
mundo • Bloco econômico reflexão em sala de aula
18. Circulação e redes de • Dinâmica demográfica • Apreciação de manifestações
transporte artísticas
• Fluxos migratórios
19. Geografia da população • Disposição para manusear,
• Rede urbana
20. O espaço urbano interpretar e produzir
• Agentes da produção do espaço
21. Geografia do lazer, do esporte informações
urbano
e do turismo • Tempo livre e lazer
22. Blocos econômicos

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 Unidade IV – Desafios ambientais
Capítulos
estruturador
23. Geografia dos recursos naturais
24. Impactos urbanos
25. Meio ambiente e política
internacional
26. A questão ambiental no Brasil
Conceito
Conteúdos conceituais Conteúdos atitudinais
Ambiente • Impacto ambiental • Interesse pela questão
• Socioesfera ambiental
• Política ambiental • Apreciação e sensibilização
• Ambientalismo pelas manifestações artísticas
• Desenvolvimento sustentável • Participação ativa em debates
• Disposição para manusear,
interpretar e produzir
informações

Unidade V – Geografia e mudança social

Conceito
Capítulos Conteúdos conceituais Conteúdos atitudinais
estruturador
27. A geografia dos excluídos Lugar • Estado do bem-estar social • Posicionar-se politicamente

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
28. Saúde e políticas públicas • Exclusão social • Respeito às diferenças e
29. Movimentos sociais e • Políticas públicas opiniões alheias
cidadania • Desenvolvimento humano • Apreciação de manifestações
30. Geografia do crime • Saúde pública artísticas
31. Cultura jovem e conflito • Política urbana • Disposição para manusear,
32. O Brasil e os desafios do interpretar e produzir
• Movimento social
século XXI informações
• Reforma agrária
• Tribos urbanas

2. Estrutura da obra

Pressupostos teórico-metodológicos atividades propostas no livro — e podem ser categoriza-

Essa obra tem como pressuposto que o Ensino Médio
deve estar a serviço da inteligência e da recuperação dos
significados humanos presentes nos conteúdos escolares,
refazendo as teias de relações das nossas tradições e raí-
zes culturais e da memória coletiva. Sob essa perspectiva,
referências importantes para o planejamento da obra fo-
ram encontradas na Declaração Mundial sobre Educação
para Todos (1990), nas Matrizes Curriculares de Referên-
cia para o Saeb (1999), nos Parâmetros Curriculares Na-
cionais (1999), no documento básico da Matriz de
Competências e Habilidades do Enem (1999) e numa ex-
tensa bibliografia que subsidia a reforma do ensino bási-
co no Brasil (Coll, 1998; Perrenoud, 1999; Zabala, 1998;
Zabala, 1999; Hernández, 1998).
O desafio maior foi estruturar a obra tendo em vista as
competências, operações mentais que o sujeito utiliza para
estabelecer relações entre os objetos, situações, fenôme-
nos e pessoas. Essas modalidades estruturais da inteligên-
cia transformam-se em habilidades no plano do “saber
fazer”— seja no processo de leitura seja na realização das
das em três níveis distintos de relações que se estabele-
cem entre o sujeito e o objeto do conhecimento:
1o) Nível básico de operações mentais, que torna pre-
sente o objeto do conhecimento para o sujeito por meio
das ações de identificar, indicar, localizar, descrever, dis-
criminar, apontar, constatar, nomear, ler, observar, perce-
ber, posicionar, reconhecer, representar.
o
2 ) Nível operacional de relações com e entre os ob-
jetos, que reúne os procedimentos necessários para asso-
ciar, classificar, comparar, conservar, compreender,
compor, decompor, diferenciar, estabelecer, estimar, in-
cluir, interpretar, justificar, medir, modificar, ordenar, or-
ganizar, quantificar, relacionar, representar e transformar.
o
3 ) Nível global, que envolve as operações mais comple-
xas de aplicação de conhecimento e de resolução de proble-
mas inéditos, o que exige as atividades de analisar, antecipar,
avaliar, aplicar, abstrair, construir, criticar, concluir, supor,
deduzir, explicar, generalizar, inferir, julgar e prognosticar.
Tendo em vista esses pressupostos, as competências e
habilidades exigidas e desenvolvidas nesse livro podem
ser representadas pela figura que se segue.

Manual 56 6 25.06.05, 17:05

 HABILIDADES

A. Extrair, analisar e interpretar informações a partir de mapas de

Posicionar-se diante de dados diferentes projeções e escalas, perfis topográficos, blocos-

Atitudes
e informações geográficas diagramas, gráficos e representações esquemáticas.
com consistência lógica, B. Estabelecer relações de ordem, de contradição e de
1 aplicando conceitos e complementaridade dos processos ambientais, econômicos,
utilizando diferentes sociais, políticos e culturais das mais diversas realidades
linguagens, em especial a histórico-geográficas.
cartográfica. C. Explicar as transformações provocadas pela revolução técnico-
científica e pelo desenvolvimento da sociedade urbano-
industrial, relacionando-as com os impactos ambientais, com
COMPETÊNCIAS

a globalização da economia e com a atuação do capital

Procedimentos
Problematizar o mundo financeiro e das grandes corporações internacionais.
contemporâneo, D. Analisar o arranjo geopolítico mundial em diferentes contextos
2 considerando a históricos, associando e diferenciando sistemas político-
complexidade das econômicos e o papel dos Estados nacionais e dos
relações sociais. organismos internacionais.
E. Reconhecer e contextualizar grupos étnicos, culturais e sociais,
respeitando as diferenças e destacando o Brasil, os países
Tomar decisões diante de africanos e europeus, os Estados Unidos, a Rússia, a China,
situações concretas, o Japão e os países do Sudeste Asiático.
recorrendo aos F. Inferir e julgar opiniões/pontos de vista de interesse geográfico
conhecimentos geográficos expressos em diferentes tipos de linguagem, identificando e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conceitos

3 e demonstrando capacidade caracterizando interlocutores, épocas e lugares.

de percepção e de G. Utilizar diferentes escalas de espaço e de tempo para explicar
estabelecimento de relações e criticar a relação sociedade/natureza, os padrões de saúde
com a vida cotidiana, numa e o desenvolvimento das populações humanas, manifestando-
perspectiva interdisciplinar. se por escrito, apresentando propostas e agindo.

A estrutura do livro foi planejada com o objetivo de
preparar o aluno para a autonomia diante das inúmeras
situações impostas pela vida social. Esse preparo envolve
a problematização e o aprofundamento dos conteúdos fun-
damentais de Geografia, assim como a criação de oportu-
nidades para que o jovem desenvolva sua capacidade de
avaliar questões a partir de seus próprios valores, manipu-
lando dados e informações de forma metódica, dinâmica
e numa visão prospectiva. Para tal, a obra apresenta um
conjunto de atividades diversificadas, que estão caracte-
rizadas a seguir.
As atividades
1. Leitura cartográfica
Nas aberturas de unidade, o aluno deverá se posicio-
nar diante dos conteúdos que serão trabalhados. Para isto,
ele será convidado a realizar uma leitura cartográfica, que
explora as habilidades de extrair, analisar e interpretar in-
formações a partir de diferentes figuras cartográficas.
2. Lição de cartografia
Ao longo dos capítulos, o desenvolvimento da lingua-
gem cartográfica tem prosseguimento com a Lição de
cartografia, que propõe a interpretação ou a construção
de figuras que estimulam a imaginação do aluno e com-
plementam os sentidos do texto escrito.
3. Conexões
Em Conexões, os conteúdos estudados nos capítulos
são analisados de forma integrada e interdisciplinar, pro-
curando-se respostas às indagações tanto no campo da
reflexão do saber geográfico quanto na sua fronteira com
outros campos do conhecimento. O aluno pode, ainda,
aprimorar-se nas linguagens que representam as temáti-
cas geográficas, ampliando sua capacidade de percep-
ção e relacionando-as com a vida cotidiana.
4. Agora é com você!
Estimula-se, sempre que possível, a tomada de deci-
são e a aplicação do conhecimento em situações da vida
real. Para possibilitar tal encaminhamento, Agora é com
você! contém orientações para levantar hipóteses e testá-
las, realizar levantamento de dados em órgãos públicos e
arquivos de jornais, elaborar e aplicar entrevistas, regis-
trar imagens (desenhar, fotografar, filmar), observar e des-
crever paisagens, entre outras atividades.
5. Ponto de vista
Ao final de cada capítulo, são apresentados textos com
diferentes posicionamentos a respeito do assunto estuda-
do. O aluno é solicitado a confrontar os conteúdos apren-
didos com as idéias dos diversos autores.
6. Questões dos vestibulares e do Enem
Ao final de cada capítulo, uma bateria de exercícios
foi selecionada para testar os conhecimentos dos alunos.
A maioria das questões foi retirada dos principais vesti-
bulares do país, sendo dada atenção especial às provas do
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
7. De olho na mídia
Para o fechamento de cada unidade, o aluno poderá
aplicar os conhecimentos adquiridos para inferir e julgar
opiniões e pontos de vista de interesse geográfico expres-
sos em artigos de jornal, identificando e caracterizando
diferentes interlocutores.

77

Manual 56 7 25.06.05, 17:05

 3. Conversa de professor para professor
A linguagem cartográfica e o ensino da
Geografia
O uso da linguagem cartográfica é uma poderosa fer-
ramenta da Geografia e um objetivo permanente desta
obra. No início de cada capítulo o aluno é desafiado a
refletir a respeito de diferentes aspectos que envolvem a
representação de dados espaciais pela Cartografia, relaci-
onando-os com os temas que estão sendo estudados. As-
sim, esperamos que o jovem desenvolva a capacidade de
análise e de síntese, ampliando sua habilidade de leitura e
de interpretação cartográfica.
Até o final do ensino fundamental, espera-se que o
aluno tenha completado o seu processo de alfabetização
cartográfica. Neste processo de aprendizado, as aulas de
Geografia devem ter contribuído para o deslocamento cres-
cente das relações topológicas e de vizinhança (distante/
perto, em cima/embaixo, esquerda/direita, interior/exteri-
or, conectividade), com base no mapa corporal e nas ha-
bilidades sensório-motoras, para a compreensão de
relações mais complexas que exigem o domínio do espa-
ço representado em projeção euclidiana.
No Ensino Médio, o desafio não é apenas utilizar os
mapas e gráficos para a representação da informação ge-
ográfica, mas ampliar o repertório das ferramentas e pro-
cedimentos do tratamento cartográfico da informação para
uma compreensão mais aprofundada do conhecimento
geográfico. Assim, o uso da Cartografia deve ser intensi-
ficado, colocando o jovem, progressivamente, diante da
tomada de decisão a respeito da linguagem cartográfica
mais adequada para análise e avaliação dos padrões e pro-
cessos geográficos. A presente obra didática oferece ao
aluno a oportunidade de construir e empregar diferentes
figuras cartográficas (croquis, blocos-diagramas, gráfi-
cos, cartogramas etc.).
Gostaríamos de aprofundar a nossa conversa entre pro-
fessores focando a discussão no uso da Cartografia no pro-
cesso de ensino-aprendizagem do Ensino Médio. Para isto,
selecionamos alguns aspectos da representação cartográfi-
ca que julgamos fundamentais nesta fase do ensino.
Cartografia topográfica ou temática?
Toda carta topográfica tem como objetivo representar com
a maior precisão e detalhamento possível os elementos visí-
veis da paisagem e passíveis de localização geométrica. Se-
gundo Cêurio de Oliveira (1993), a carta topográfica foi
elaborada mediante um levantamento original, o que “inclui
os acidentes naturais e artificiais, permitindo a determinação
da planimetria e da altimetria”. Tendo em vista estas caracte-
rísticas da carta topográfica, ela tem sido largamente utiliza-
da no processo de alfabetização cartográfica.
Nas cartas topográficas, para tornar mais visível as
formas de relevo, as cores são utilizadas para representar
diferentes faixas de altitude (verde e amarelo para as pla-
nícies baixas e as colinas, sépia cada vez mais escuro nas
montanhas, branco acima de 4 mil metros). Cartas topo-
Manual 56 8 25.06.05, 17:05
gráficas que visualizam a topografia terrestre por meio
deste sistema de representação cromática são denomina-
dos de mapas hipsométricos, amplamente utilizados no
Ensino Fundamental.
A Cartografia Temática tem um outro tipo de preocu-
pação. Especializada na representação de um único fenô-
meno (formações vegetais, rodovias, localização industrial,
por exemplo) ou de relações e dados geográficos não vi-
síveis e de localização apenas qualitativa, a Cartografia
Temática é uma linguagem de correlação e de síntese, ele-
mentos fundamentais da investigação geográfica.
No Ensino Fundamental, a cartografia temática é pouco
explorada. O mapa temático mais utilizado é o mapa políti-
co, no qual estão representadas as fronteiras entre diferentes
países, regiões ou municipalidades. Neste caso, as cores va-
riam de tonalidade para que sua repetição seja muito peque-
na e o contraste entre áreas vizinhas permita a identificação
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de cada elemento. Mas o repertório da Cartografia Temática
é muito mais rico. É preciso ampliar o conceito de mapa,
ainda muito associado ao conceito de carta topográfica.
Mapa ou croqui?
Um mapa originado da Cartografia Topográfica é,
necessariamente, elaborado sobre uma quadrícula geomé-
trica que permite a realização de medidas de direção e
distância entre objetos geográficos. A localização da po-
sição e das dimensões das formas do terreno deve respei-
tar o máximo de precisão possível. Naturalmente, a
precisão do posicionamento nos mapas depende da escala
cartográfica. Veja na tabela abaixo a margem de erro de
posição em algumas escalas.
Margem de erro em algumas escalas
1/5.000 1 metro
1/10.000 2 metros
1/25.000 5 metros
1/50.000 10 metros
1/100.000 20 metros
1/250.000 50 metros
1/500.000 100 metros
1/1.000.000 200 metros
Fonte: LIBAULT, André. Geocartografia, 1975.
A precisão de um mapa também depende do sistema
de projeção adotado. Esta é uma das principais preocupa-
ções dos cartógrafos. Como projetar numa superfície pla-
na a representação gráfica da superfície curva da Terra?
Qualquer alternativa adotada irá provocar alguma defor-
mação. Por causa disto, a Cartografia Topográfica vem
desenvolvendo há muito tempo várias propostas de proje-
ção cartográfica. Há projeções que procuram conservar
as dimensões das áreas, apesar de distorcerem as formas
do terreno. Outras projeções procuram manter a precisão
do cálculo das distâncias, mas distorcem as áreas. No caso
 do nosso livro, procuramos adotar diversos tipos de pro-
jeções cartográficas, além da de Mercator (a projeção mais
difundida no ensino de Geografia).
A Cartografia Temática não tem como preocupação
central a precisão na localização dos objetos geográficos.
Como o objetivo da Cartografia Temática é possibilitar a
visualização de processos e relações espaciais de interesse
da Geografia, outras qualidades dos mapas são exploradas,
como a exatidão e fidelidade das informações, com base na
documentação existente sobre o assunto. Uma outra quali-
dade do mapa temático é a sua facilidade de comunicação
por meio dos recursos da linguagem cartográfica. Por cau-
sa disto, há uma diversidade muito grande de figuras carto-
gráficas utilizadas pela Cartografia Temática.
A figura da Lição de cartografia da página 16 é um
exemplo de um mapa esquemático. Neste caso, a preocu-
pação é destacar apenas os aspectos mais importantes do
assunto estudado. Figuras cartográficas com estas carac-
terísticas são denominadas de croqui.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Tabela ou gráfico?
Muita gente pensa que a Cartografia somente está relaci-
onada com a leitura e a produção de mapas. Contudo, o uso
e a elaboração de gráficos também são poderosos instrumen-
tos de análise e avaliação do conteúdo da informação.
Os dados utilizados na pesquisa geográfica podem
ser de dois tipos: qualitativos e quantitativos. Os dados
qualitativos referem-se às características dos objetos geo-
gráficos, tais como localização e distribuição no espaço,
vizinhança e conectividade. Os dados quantitativos são
resultado de medidas ou contagens efetuadas acerca dos
fenômenos geográficos. Neste caso, por exemplo, os da-
dos referem-se à distância entre os objetos geográficos,
bem como à concentração ou dispersão, às médias, às fre-
qüências e às flutuações.
A principal questão que precisa ser respondida é se
vale a pena ou não utilizar uma representação gráfica ou,
simplesmente, realizar a leitura dos dados disponibiliza-
dos em tabelas.
Observe a tabela abaixo. Trata-se da evolução do

Na periferia ou no centro? desemprego em países selecionados, entre 1991 e 2000.

A escolha da projeção cartográfica não depende ape-
nas de critérios técnicos, mas também é uma decisão Evolução do desemprego em países
que revela o ponto de vista a partir do qual o autor do selecionados (% da força de trabalho)
mapa observa o mundo. Portanto, é ingênuo pensar que País 1991 1995 2000
o mapa é neutro, sem nenhum interesse.
Argentina 5,8 18,8 15
Na página 20 do livro-texto (figura 1 da questão 3),
temos um exemplo de mapa com esta projeção. O Bra- Brasil 3,5 6,1 9,4
sil está representado na área periférica do mapa. Trata- China 2,3 2,9 3,1
se do planisfério produzido pelo matemático e Coréia do Sul 2,3 2,0 4,3
cartógrafo Gerhard Kremer Mercator, em 1569. Obser- México 2,2 4,7 1,6
ve que Mercator desenhou uma quadrícula na qual os Fonte: Organização Internacional do Trabalho.
paralelos horizontais e o meridianos verticais são li-
nhas retas de igual distância entre si. Este sistema tor- Ao organizarmos estes mesmos dados em gráficos, tor-
nou o uso deste mapa extremamente prático para a na-se possível a visualização de relações entre diferentes com-
navegação, sendo amplamente utilizado pelos europeus ponentes da informação. No caso do gráfico de barras
em sua expansão marítima e comercial desde o século (abaixo), observa-se a comparação da proporção do desem-
XVI. Traçando uma linha reta entre o ponto de partida prego nos países selecionados, ano a ano. No caso do gráfico
e de chegada na folha com a projeção de Mercator, o de linhas (na página seguinte), a preocupação foi de repre-
navegante lê o rumo desta linha com o auxílio de uma sentar a variação, ao longo do tempo. No eixo horizontal,
bússola e mantêm o seu navio neste rumo. observa-se a variação do tempo e no eixo vertical a variação
Como este mapa foi amplamente utilizado e difun- da participação daquele país em termos percentuais.
dido, sua forma de representar a superfície terrestre fi-
cou muito conhecida. Muita gente chega até a pensar
Evolução do desempenho em países selecionados
que o planisfério de Mercator é a representação correta
da Terra. Porém, qualquer projeção resultará em algu-
ma distorção da representação do planeta numa super- 1991 1995 2000
%
fície plana. No caso de Mercator, como ele desenhou 20

todos os paralelos do mesmo tamanho e manteve as 18

16
mesma distância entre os meridianos, isto provocou
14
enormes distorções, quanto mais se afasta da linha do
12
Equador. Observe no mapa como a Groenlândia apa-
10
renta ser muito maior do que o Brasil, ainda que seja
8
na realidade um pouco menor.
6
Na figura da página 19 do livro-texto, o Brasil é o cen-
4
tro da projeção cartográfica. Apesar da distorção que isto
2
provoca na forma dos continentes, este mapa permite uma 0
maior precisão nos cálculos de distância de qualquer pon- Argentina Brasil China Coréia México
do Sul
to da superfície terrestre em relação ao nosso país.

99

Manual 56 9 25.06.05, 17:05

 Brasil – Evolução do desempenho qual são localizados os objetos geográficos que se quer
(% da força de trabalho) representar no mapa. Cabe ao cartógrafo escolher que ca-
racterísticas espaciais ele quer valorizar: conservação das
distâncias entre lugares, proporcionalidade das superfíci-
%
20 es, forma dos continentes ou alguma outra alternativa que,
18 ainda que não garanta nenhuma destas características, re-
16 presente um pouco melhor a realidade.
14 Argentina Podemos agrupar os sistemas de projeção em 3 gran-
12 Brasil des grupos: as projeções azimutais ou zenitais, as proje-
China
10 ções cônicas e as projeções cilíndricas. Veja a ilustração.
Coréia do Sul
8
México
6 Os sistemas de projeção cartográfica
4
2
0 Projeção cônica
1991 1995 2000

Que tipo de gráfico?

A leitura e a elaboração de gráficos pode ser útil por
diversos motivos. Ao permitir uma visão de conjunto, con-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
centra a análise nos aspectos mais significativos da infor-
mação. Além disto, os gráficos facilitam a interpretação
de dados quantitativos e qualitativos, numa perspectiva
temporal e espacial.
Há vários tipos de gráficos. Os mais comuns repre-
sentam dados por meio de comprimentos, de áreas ou de
volumes proporcionais.
Os gráficos de barras e de linhas são bastante utiliza- Projeção cilíndrica
dos no estudo da Geografia. Tratam-se de sistemas de re-
presentação em coordenadas (eixos X e Y), no qual é
possível estabelecer relações entre informações de um
determinado fenômeno.
Mas estes não são os únicos tipos de gráfico produzi-
dos pelos geógrafos. Há muitas outras possibilidades,
como a representação em gráficos circulares. Conhecidos
por gráfico de setores, esta representação circular é ideal
para comparar parcelas com o total.
A construção de um gráfico de setores é simples. Con-
siderando o total como equivalente a 360 graus, utiliza-se
uma regra de três para a obtenção da medida em graus de
cada parcela.
Total = 360°
Parcela = X°
Desta forma, para se obter o valor em graus da parcela Projeção azimutal
X°, será preciso a seguinte operação:
X° = Parcela x 360°
Total
A divisão do círculo nas partes que compõe o todo é
realizada com o uso do transferidor. Subdivide-se o círcu-
lo da parte maior para a menor, no sentido horário.
Caso os dados já estejam em porcentagem, é muito
mais fácil. Considera-se para isto que cada 1% equivale a
3,6 graus. Você pode observar na página 76 do livro-texto
exemplos de gráficos de setor.

Projetar a superfície do globo a partir de qual pon-

to de vista?
As projeções cartográficas são utilizadas para dese-
Fonte: OLIVEIRA, Cêurio. Dicionário cartográfico. Rio de Janeiro: IBGE,
nhar no plano a quadrícula de paralelos e meridianos, na 1993. p. 447-449.

10

Manual 56 10 25.06.05, 17:05

 Nas projeções azimutais, cada ponto desenhado no
mapa tem uma direção verdadeira (azimute) a partir do
centro. É por isto que este tipo de projeção também é co-
nhecido por projeção zenital. Além de as linhas irradiadas
do ponto central do mapa corresponderem às mesmas di-
reções destas linhas no ponto a partir do qual está sendo
observado o globo terrestre, as distâncias do centro para
cada ponto do mapa também são verdadeiras.
É possível aplicar gráficos sobre mapas?
Uma figura cartográfica cada vez mais utilizada é o
cartograma, resultante da junção entre gráficos e um mapa.
Além de desempenhar as mesmas funções das outras es-
pécies de representação gráfica, o cartograma informa a
posição geográfica das quantidades comparadas.
Para a construção do cartograma, desenha-se um mapa
de contornos de tamanho apropriado, com o menor nú-
mero possível de detalhes. Devem ser indicadas tão so-
mente as fronteiras do país ou da região considerada, os
limites das áreas políticas mais importantes e os mais ex-
pressivos acidentes geográficos, como grandes rios e la-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
gos, se for o caso.
Mapas para ver ou para ler?
O mapa é um documento que representa, a partir de
um ponto de vista, características espaciais dos fenôme-
nos. Mas o mapa não é simplesmente apreendido de modo
intacto do papel para a mente do leitor. Pelo contrário,
quando o leitor observa um mapa, exerce um papel ativo
de decodificação, interpretação e avaliação. É por causa
As duas dimensões do plano
Duas dimensões do plano (Y)
* borrão no plano.
As seis modulações visuais sensíveis
Tamanho
12345
12345
Valor 12345
Granulação
ho
o
el
el
Cor
rd
ar
rm
ve
am
ve
Orientação
Forma
Manual 56 11
disto que, ao olharmos para um mapa não mobilizamos
apenas a nossa capacidade de visualização da realidade a
partir de sua representação gráfica. O mapa também exi-
ge capacidade de leitura dos códigos específicos da lin-
guagem cartográfica.
Em função das características dos fenômenos espaci-
ais e da escala cartográfica adotada, os objetos geográfi-
cos são representados no mapa de três maneiras distintas:
• Implantação pontual – na qual a superfície ocupada
na folha de papel é insignificante, mas é possível localizar
com precisão. Este é o caso da representação das capitais
dos países, por exemplo, nos planisférios políticos;
• Implantação linear – na qual o traçado de estradas,
rios, dentre outros objetos lineares, é possível realizar com
exatidão, apesar de a largura ser desprezível em relação
ao comprimento;
• Implantação zonal – na qual é possível delimitar uma
área suficiente para manter a proporcionalidade com a área
existente no terreno.
Além de escolher qual é o modo de implantação mais
adequado dos objetos geográficos, cabe ao autor do mapa
utilizar os elementos da linguagem visual, tais como a forma
e o tamanho dos objetos. O uso de cores e de símbolos tam-
bém possui um forte poder de comunicação. Observe, no
quadro abaixo, os componentes da linguagem cartográfica.
Para a adequada leitura do mapa, é necessário observar
atentamente a legenda, na qual se encontram indicados os
símbolos e as informações necessárias para a análise das
informações representadas.
(X, Y) posição do
(Ele está à direita
e no alto.)
(X)
Pequeno, médio, grande com proporção
Claro, médio, escuro
Textura fina, média, grosseira
Vermelho, amarelo, verde
Horizontal, vertical, oblíqua
Fonte: MARTINELLI,
Marcello. Gráficos e
mapas; construa-os
Retângulo, círculo, polígono estrelado você mesmo. São Paulo:
Moderna, 1998. p. 9.
1111
25.06.05, 17:05
 Um mapa-síntese ou uma coleção de mapas? Diagramas de Dispersão
A representação cartográfica atende a vários propósi-
tos da Geografia, dentre eles, a visualização da ordem es- Relação positiva perfeita
pacial e temporal dos fenômenos estudados.
A necessidade de visualização é inseparável do po-
der de comunicação dos mapas. Para isto, é preciso res-
peitar as regras da linguagem visual, que considera as
limitações do olho humano diante dos objetos ao seu
redor. As cores sensíveis ao olho humano, por exem-
plo, são aquelas encontradas no arco-íris: violeta, azul,
verde, amarelo, laranja e vermelho. Sem dúvida algu-
ma, as cores têm grande poder de comunicação visual
e estão fortemente relacionadas com as emoções e os
sentimentos humanos.
Por causa disto, a combinação de cores nos mapas é
intencional. Dependendo do tema, pode-se utilizar as co-
res para comunicar a idéia de contraste ou de combinação
entre os fenômenos. É preciso também considerar a capa-
cidade de percepção visual do olho humano, que conse-
gue discernir de 5 a 7 cores, ao mesmo tempo.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A grande maioria dos mapas temáticos procura apre-
sentar de forma esquemática as questões que envolvem
determinado assunto, superpondo num mapa-síntese to-
das as informações necessárias. Quando o conjunto de re- Nenhuma relação
lações espaciais e temporais extrapolam os limites da
percepção visual, a melhor solução é produzir uma cole-
ção de mapas. Neste caso, obtém-se uma resposta visual
instantânea para cada informação que se quer analisar. Veja
o exemplo de uma coleção de mapas na página 53 do li-
vro-texto.

Há relação entre os dados?

Uma questão importante para o estudo da Geografia
é saber se há ou não alguma correspondência entre dife-
rentes fenômenos ou situações. Quando observa-se, por
exemplo, que a variação em um conjunto de dados é acom-
panhada pela variação em um outro conjunto, pode-se afir-
mar que existe correlação entre eles. Ou seja, a correlação
revela a interdependência entre o aumento (ou diminui-
ção) da variável X e o correspondente aumento (ou dimi-
nuição) na variável Y.
Muitas vezes a comparação entre dados é uma tarefa Fonte: DI DIO, Renato Alberto Teodoro. Estatística. São Paulo:
difícil e exige cálculos complexos. Entretanto, por meio EPU, 1979. p. 117.

da representação gráfica, tais comparações podem ser ra-

pidamente realizadas de maneira visual.
A análise de correlações pode ser efetuada por gráfi-
cos de dispersão. Neste tipo de gráfico, uma variável X
(renda per capita, por exemplo) é representada no eixo
horizontal e uma segunda variável (% da população abai-
xo da linha de pobreza — com renda menor de 100 dóla-
res, por exemplo) é representada no eixo horizontal. Os
pontos distribuídos pela área do gráfico representam a
combinação de valores destas duas variáveis.
Nos gráficos de dispersão, quando há uma correspon-
dência entre os valores de X e Y, os pontos distribuídos
sobre a área tendem a se concentrar, aproximando-se de
uma reta, o que traduz uma correlação perfeita. A forma
de um círculo, ao contrário, sugere o afastamento cada
vez maior da correlação entre as variáveis.
Mapa ou gráfico?
A representação cartográfica permite a análise e a cor-
relação geográfica entre dados. Os mapas e gráficos pos-
suem enorme poder de comunicação da maneira como as
informações estão organizadas no tempo e no espaço. Mas
qual a diferença entre eles?
Ao elaborar um gráfico, estamos estabelecendo cor-
respondências entre dados para responder perguntas, tais
como: o quê? quanto? quando? em que ordem?
A partir do momento que introduzimos o componente
locacional, mediante a definição de uma quadrícula de
coordenadas geográficas numa superfície plana, não es-
tamos mais produzindo apenas um gráfico, mas um mapa,
acrescentando a este conjunto de questões uma outra muito
importante: “onde?”.

12

Manual 56 12 25.06.05, 17:05

 A escolha de qual representação cartográfica é mais
adequada depende do poder de síntese do assunto que se
quer tratar. É possível, inclusive, aplicar gráficos sobre os
mapas. Neste caso, eles são denominados de cartogramas.
Veja um exemplo na página 335 do livro-texto.
Os conceitos estruturadores da obra
Os conteúdos conceituais do livro-texto são as idéias
nucleadoras que permitem a compreensão dinâmica (re-
lacional e gradativa) dos fatos geográficos. A idéia mais
geral que estrutura a obra é a de espaço geográfico. Se-
gundo Suertegaray (2002), “o espaço geográfico pode ser
lido através de diferentes conceitos de paisagem, e/ou ter-
ritório, e/ou lugar, e/ou ambiente, sem desconhecermos
que cada uma destas discussões contém as demais. Isto
porque cada uma delas enfatiza uma dimensão da com-
plexidade organizacional do espaço geográfico: o econô-
mico/cultural (na paisagem), o político (no território), a
existência objetiva e subjetiva (no lugar), a transfiguração
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da natureza (no ambiente)”.
Na presente obra, cada unidade possui um conceito
estruturador. Na Unidade I, “Bases da Geografia: socie-
dade, natureza e território”, o conceito estruturador é o de
espaço geográfico. Na Unidade II, “O mundo geopolíti-
co contemporâneo”, o conceito é o de território. Na Uni-
dade seguinte, “Geografia econômica: as redes mundiais”,
é o de rede. Na Unidade IV, “Desafios ambientais”, o con-
ceito estruturador é o de ambiente. E, finalmente, na
Unidade V, é o de lugar.
Não é nossa pretensão esgotar este debate. Da for-
ma como nossa obra foi estruturada, obtemos como resul-
tado apenas uma das leituras possíveis da Geografia. Nesta
parte da nossa “conversa entre professores”, apresenta-
mos a seguir o posicionamento de alguns autores selecio-
nados a respeito destes conceitos estruturadores.
O conceito de espaço
A natureza do espaço - Técnica e tempo; razão e
emoção. Milton Santos. São Paulo: Hucitec, 1996.
“Nossa proposta atual de definição da geografia con-
sidera que a essa disciplina cabe estudar o conjunto indis-
sociável de sistemas de objetos e sistemas de ação que
formam o espaço. Não se trata de sistemas de objetos,
nem de sistemas de ações tomados separadamente. Nem
tampouco se trata de reviver a proposta de Berry & Mar-
ble (1968) fundada na teoria de sistemas então em moda e
segunda a qual ‘todo espaço consiste em um conjunto de
objetos, os caracteres desses objetos, os caracteres desses
objetos e suas inter-relações’ (citados por J. Beaujeu-Gar-
nier, 1971, p. 93).”
O espaço é formado por um conjunto indissociável,
solidário e também contraditório, de sistemas de objetos
e sistemas de ações, não considerados isoladamente, mas
como o quadro único no qual a história se dá. No começo
era a natureza selvagem, formada por objetos naturais, que
ao longo da história vão sendo substituídos por objetos
fabricados, objetos técnicos, mecanizados e, depois, ci-
bernéticos, fazendo com que a natureza artificial tenda a
Manual 56 13
funcionar como uma máquina. Através da presença des-
ses objetos técnicos: hidroelétricas, fábricas, fazendas mo-
dernas, portos, estradas de rodagem, estradas de ferro,
cidades, o espaço é marcado por esses acréscimos, que
lhe dão um conteúdo extremamente técnico.
O espaço é hoje um sistema de objetos cada vez mais
artificiais, povoado por sistemas de ações igualmente im-
buídos de artificialidade, e cada vez mais tendentes a fins
estranhos ao lugar e a seus habitantes.
Os objetos não têm realidade filosófica, isto é, não
nos permitem o conhecimento, se os vemos separados dos
sistemas de ações. Os sistemas de ações também não se
dão sem os sistemas de objetos.
Sistemas de objetos e sistemas de ações interagem. De
um lado, os sistemas de objetos condicionam a forma como
se dão as ações e, de outro lado, o sistema de ações leva à
criação de objetos novos ou se realiza sobre objetos pree-
xistentes. É assim que o espaço encontra a sua dinâmica e
se transforma.” (p. 51 a 52)
O conceito de rede
Trajetórias geográficas. Roberto Lobato Corrêa. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
“Por rede geográfica entendemos ‘um conjunto de lo-
calizações geográficas interconectadas’ entre si ‘por um
certo número de ligações’. Este conjunto pode ser consti-
tuído tanto por uma sede de cooperativa de produtores ru-
rais e as fazendas a ela associadas, como pelas ligações
materiais e imateriais que conectam a sede de uma grande
empresa, seu centro de pesquisa e desenvolvimento, suas
fábricas, depósitos e filiais de venda. Pode ser ainda cons-
tituído pelas agências de um banco e os fluxos de infor-
mações que circulam entre elas, pela sede da Igreja
Católica, as dioceses e paróquias, ou ainda pela ferroviá-
ria de uma dada região. Há, em realidade, inúmeras e va-
riadas redes que recobrem, de modo visível ou não, a
superfície terrestre.
As redes, em realidade redes geográficas, já foram
organizadas com base em localizações e caminhos tem-
porários das hordas primitivas. Estiveram presentes nos
circuitos de troca de presentes das comunidades primiti-
vas, assim como na organização espacial centralizada
pela cidade cerimonial e suas aldeias tributárias e na or-
ganização comercial dos centros do mundo mediterrâ-
neo. Roma organizou uma rede de cidades (Lugudunum,
Argentoratum, Massilia etc.) e a Baixa Idade Média viu
florescer uma rede de cidades, especialmente no norte
da Itália e na Flandres.
Na organização e expansão do capitalismo as redes
geográficas assumem diversas formas de manifestação,
tornando-se ainda progressivamente mais importantes.
A divisão territorial do trabalho em escala crescente-
mente mundializada só é possível a partir de numero-
sas redes técnicas engendradas no bojo da expansão
capitalista. Redes que se manifestam sobretudo em uma
cada vez mais complexa rede urbana cujos centros são,
do ponto de vista funcional, simultaneamente especi-
alizados e hierarquizados, focos, portanto, de diversos
fluxos.” (p. 107-108)
1313
25.06.05, 17:05
 O conceito de lugar
O lugar no/do mundo. Ana Fani Alessandri Carlos.
São Paulo: Hucitec, 1996.
“O lugar é a base da reprodução da vida e pode ser
analisado pela tríade habitante-identidade-lugar. A ci-
dade, por exemplo, produz-se e revela-se no plano da
vida e do indivíduo. Este plano é aquele do local. As
relações que os indivíduos mantêm com os espaços ha-
bitados se exprimem todos os dias nos modos do uso,
nas condições mais banais, no secundário, no acidental.
É o espaço passível de ser sentido, pensado, apropriado
e vivido através do corpo.
Como o homem percebe o mundo? É através de seu
corpo, de seus sentidos que ele constrói e se apropria do
espaço e do mundo. O lugar é a porção do espaço apro-
priável para a vida — apropriada através do corpo —
dos sentidos — dos passos de seus moradores, é o bair-
ro, é a praça, é a rua, e nesse sentido poderíamos afirmar
que não seria jamais a metrópole ou mesmo a cidade
lato sensu a menos que seja a pequena vila ou cidade —
vivida/conhecida/reconhecida em todos os cantos. Mo-
torista de ônibus, bilheteiros são conhecidos-reconheci-
dos como parte da comunidade, cumprimentados como
tal, não simplesmente prestadores de serviço. As casas
comerciais são mais do que pontos de troca de mercado-
rias, são também pontos de encontro. É evidente que é
possível encontrar isso na metrópole, no nível do bairro,
que é o plano do vivido, mas definitivamente não é o
que caracteriza a metrópole.
A tríade cidadão-identidade-lugar aponta a necessi-
dade de considerar o corpo, pois é através dele que o
homem habita e se apropria do espaço (através dos mo-
dos de usos). A nossa experiência tem uma corporeidade
pois agimos através do corpo. Ele nos dá acesso ao mun-
do, para Perec é o nó vital, imediato, visto pela socieda-
de como fonte e suporte de toda cultura, modos de
apropriação da realidade, produto modificado pela ex-
periência do meio, da relação com o mundo, relação
múltipla de sensação e de ação, mas também de desejo
e, por conseqüência, de identificação com a projeção
sobre o outro. Abre-se aqui a perspectiva da análise do
vivido através do uso, pelo corpo.” (p. 20-21)
O conceito de território
O mito da desterritorialização. Rogério Haesbaert.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
“Mesmo se privilegiarmos a definição mais estrita de
Sack, do território como controle de processos sociais pelo
controle da acessibilidade através do espaço, é imprescin-
dível verificar o quanto este ‘controle’ muda de configu-
ração e de sentido ao longo do tempo. Enquanto nas
sociedades modernas ‘clássicas’, ou sociedades discipli-
nares, como afirmou Foucault, dominavam os territórios-
zona que implicavam a dominação de áreas (a expansão
imperialista pelo mundo até ‘fechar’ o mapa-múndi em
termos de um grande mosaico estatal é o exemplo de mai-
or amplitude), o que vemos hoje é a importância de exer-
cer controle sobre fluxos, redes, conexões (a ‘sociedade
de controle’ tal como denominada por Deleuze (...).
14
Manual 56 14
Territorializar-se, desta forma, significa criar me-
diações espaciais que nos proporcione efetivo ‘poder’
sobre nossa reprodução enquanto grupos sociais (para
alguns também enquanto indivíduos), poder este que é
sempre multiescalar e multidimensional, material e
imaterial, de ‘dominação’ e ‘apropriação’ ao mesmo
tempo. O que seria fundamental ‘controlar’ em termos
espaciais para construir nossos territórios no mundo
contemporâneo? Além de sua enorme variação históri-
ca, precisamos considerar sua variação geográfica: ob-
viamente territorializar-se para um grupo indígena da
Amazônia não é o mesmo que territorializar-se para os
grandes executivos de uma empresa transnacional. Cada
um desdobra relações com ou por meio do espaço de
formas as mais diversas. Para uns, o território é cons-
truído muito mais no sentido de uma área-abrigo e fon-
te de recursos, a nível dominantemente local; para
outros, ele interessa enquanto articulador de conexões
ou redes de caráter global.” (p. 96-97)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
O conceito de ambiente
Elementos de epistemologia da geografia
contemporânea. Dirce Maria Antunes Suertegaray.
Curitiba: UFPR, 2002.
“O século XX assistiu à lenta transformação da cono-
tação dos termos ambiente e ambientalismo, visto que,
até meados do mesmo, as discussões relativas a essa te-
mática ainda tinham uma concepção majoritariamente na-
turalista e científica. A evolução da alteração do conceito
de meio ambiente pode ser assim observada nas seguintes
palavras de Bailly e Ferras (1997, p. 115-166).
‘Em 1917, o meio ambiente, é para uma planta “o
resultante de todos os fatores externos que agem sobre
ela”. Em 1944, para um organismo “a soma total efeti-
va de fatores aos quais um organismo responde”. Em
1964, Harant e Jarry propõem “o conjunto de fatores
bióticos (vivos) ou abióticos (físico-químicos) do hábi-
tat”. Em 1971, segundo Ternisien: “Conjunto, num mo-
mento dado, dos agentes físicos, químicos e biológicos e
dos fatores sociais suscetíveis de ter um efeito direto ou
indireto, imediato ou a termo, sobre os seres vivos e as
atividades humanas.” E aí está a palavra na moda, víti-
ma da inflação jornalística...’
Na evolução do conceito de meio ambiente (envo-
ronment, environnenment) observa-se o envolvimento
crescente das atividades humanas sobretudo nas quatro
últimas décadas, mas ele continua fortemente ligado a
uma concepção naturalista, sendo que o homem social-
mente organizado parece se constituir mais num fator
que num elemento do ambiente. De maneira geral, e ob-
servando-se tanto o senso comum como o debate intra e
extra-academia, a impressão geral que se tem é de que a
abordagem do meio ambiente está diretamente relacio-
nada à natureza, como se existisse um a priori determi-
nante traduzido numa hierarquização dos elementos
componentes do real, onde aqueles atinentes ao quadro
natural estão hierarquicamente em posição mais impor-
tante e sem os quais não haveria a possibilidade da com-
preensão ambiental da realidade.
25.06.05, 17:05
 Entretanto, é notório o fato de que o emprego do termo
meio ambiente parece ter se tornado incômodo a um seg-
mento dos ambientalistas mais contemporâneos, pois que,
como o evidenciou Porto Gonçalves (1989), o fato de a pa-
lavra meio também significar metade, parte, porção etc. de-
notaria a idéia do tratamento parcial dos problemas
ambientais. Mesmo se esta leitura crítica apresente consi-
derável coerência etimológica, não deixa de ser lastimável
o fato de os geógrafos pouco terem lutado para explicar a
especificidade e importância do termo meio no que concer-
ne à sua significação científica; afinal, o emprego do mes-
mo em contexto ambiental constitui-se atualmente numa
derivação, ou mesmo numa apropriação geral do conceito
de meio geográfico. Há que se atentar também para o fato
de que muitos geógrafos consideram o termo ambiente, ou
meio ambiente, um ‘quase sinônimo’ do termo geografia,
vendo no emprego de expressões tais como ‘geografia am-
biental’ um reducionismo.” (p. 123-125)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Sites interessantes
Relacionamos a seguir alguns sites que podem ser úteis
no ensino de Geografia.
Portal da Cartografia
http://www.uel.br/projeto/cartografia
Neste site, o professor poderá encontrar material para
o aprofundamento da discussão da cartografia escolar,
assim como suporte técnico para a produção cartográfica.
IBGE Teen
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.html
Este site foi criado pelo IBGE para atender às pesqui-
sas do público estudantil. Nele, é facilitado o acesso às
informações estatísticas do Brasil. Vale a pena conferir.
ONU no Brasil
http://www.onu-brasil.org.br/onu_brasil
Trata-se de um portal que permite o acesso aos escritó-
rios no Brasil dos organismos internacionais vinculados à
ONU. Além de facilitar a localização dos sites oficiais des-
tes organismos, é possível localizar muitos documentos,
mapas e informações traduzidos para o português.
Projeto de Ensino e Aprendizagem Global
http://cyberschoolbus.un.org
Este é o site do projeto de ensino e aprendizagem
vinculado à ONU. Nas versões em inglês, espanhol e fran-
cês, é possível acessar inúmeras experiências de profes-
sores e alunos de diversos países, que compartilham os
princípios da paz e da justiça social.
Ciências do Programa de Meio Ambiente das
Nações Unidas
http://www.unep.org/science
Neste site, o professor poderá encontrar inúmeros
mapas e gráficos gerados a partir dos dados de organis-
mos internacionais vinculados à ONU.
Manual 56 15
Bate-papo com os autores
Nessa entrevista à editora, os autores expõem um
pouco do que pensam a respeito do trabalho desenvol-
vido na elaboração dessa obra. As opiniões expressa-
das por cada um reflete o pensamento dos demais em
relação aos diversos temas abordados. Leia os princi-
pais trechos da conversa.
Editora: Para vocês, qual seria o papel do livro didá-
tico para o ensino da Geografia?
Autores: Pensamos que o livro didático de Geografia
não deva ser encarado como uma enciclopédia, que reúne
todos os conhecimentos possíveis. Primeiro, que esta ta-
refa tem cada vez menos sentido diante da complexidade
e da velocidade das transformações que o mundo está vi-
vendo. Mas o principal é que acreditamos que o livro é
simplesmente um material de apoio para a interação entre
o conhecimento do aluno e o conhecimento científico. Por
essa razão, tomamos como medida que o repertório e a
linguagem do aluno são elementos fundamentais dessa
nova pedagogia.
É por causa disto que a obra de vocês foi estruturada
com base em competências e habilidades? Em que isto
diferencia este livro didático?
Sabemos que um dos maiores desafios da educação nas
últimas décadas tem sido romper com um saber conteudis-
ta e fragmentado, que não responde mais às demandas do
século XXI. Cabe a nós, professores, desenvolvermos em
nossos alunos uma aprendizagem significativa e adequada
à nova realidade, construindo em conjunto as ferramentas
que possibilitarão aos jovens fazer uma leitura adequada de
seu mundo para, dessa forma, participarem, não como ato-
res secundários da trama global, mas como edificadores de
sua própria história e participantes ativos na construção de
uma sociedade mais humana e igualitária. Para tanto, esse
jovem do século XXI necessita dominar um conjunto de
ferramentas que lhe permitirá ler e interpretar criticamente
a realidade. O estudo por competências possibilitará uma
aprendizagem significativa, pois, por meio da contextuali-
zação, o aluno é levado a desenvolver habilidades que lhe
darão condições para aplicar conceitos nucleadores das di-
versas disciplinas escolares.
Mas quais seriam estas competências?
Interpretar enunciados, ler e interpretar mapas, gráfi-
cos e tabelas, posicionar-se diante de um acontecimento,
distinguir os argumentos de um ou de outro autor, posicio-
nar-se diante das contradições etc. Com essas ferramentas,
associadas aos saberes específicos, temos certeza de que
nossos jovens estarão aptos a participar de forma solidária
e sensível na construção de uma sociedade mais justa.
É lógico que este enfoque exige a incorporação de
novos temas que estão sendo estudados pela ciência geo-
gráfica. Vocês poderiam dar algum exemplo?
Entre os temas novos que apresentamos neste livro gos-
taríamos de comentar o que trata do tempo livre e do lazer.
1515
25.06.05, 17:05
 A sociedade atual permite que algumas pessoas pos-
sam exercer seu tempo livre, escolhendo o que fazer.
Porém, transforma grande parte das ofertas em merca-
dorias, abrindo mais uma frente de acumulação capita-
lista. É preciso insistir que a realização do tempo livre
é um exercício de cidadania e que deve estar desvincu-
lado do poder de comprar o acesso a uma área natural,
a um filme ou coisa parecida.
Mas como é possível trabalhar estas novas temáti-
cas em um volume único?
Em um volume único podemos apresentar temas
contemporâneos que afligem a sociedade Ocidental e,
depois, trabalhá-los na escala nacional. O Brasil não
está à margem dos processos globais do mundo das fi-
nanças, da produção econômica, nem das decisões po-
líticas. Compreender como esses assuntos nos afetam é
fundamental para o posicionamento e escolha do seu
próprio destino. Por isso, a seleção de temas é funda-
mental, em um volume único, no sentido de oferecer
ao estudante elementos que o faça refletir sobre a rela-
ção entre forças internacionais e características nacio-
nais, de modo a permitir que faça escolhas de modo
consciente.
Quem de vocês tem trabalhado com esse livro em
sala de aula? Você? Como é ser autora e trabalhar com
o próprio livro? Como os alunos recebem a proposta
da obra em sala de aula?
É muito gratificante. Percebo um grande envolvi-
mento dos alunos em relação às atividades em que se
colocam como participantes ativos do processo de
4. Processo de avaliação
A avaliação é um processo contínuo e sistemático
que visa verificar em que medida os objetivos pedagó-
gicos estão sendo atingidos. É uma prerrogativa do pro-
fessor, que planejou sua proposta de ensino de
Geografia e conhece os limites e possibilidades de seus
alunos. Estes, por sua vez, podem participar ativamen-
te da avaliação, se forem chamados a refletir a respeito
de seus avanços no processo de aprendizagem e da qua-
lidade do trabalho coletivo.
A presente obra, por se tratar de um material de
apoio ao professor, apresenta uma série de atividades
que podem auxiliar no processo de avaliação. As uni-
dades de abertura facilitam a avaliação diagnóstica,
porque propiciam a identificação do repertório e das
dificuldades dos alunos diante de um tema novo. As
atividades distribuídas ao longo dos capítulos possibi-
litam a avaliação formativa, na qual o aluno, com a
ajuda do professor, revê seus resultados e supera suas
16
Manual 56 16
aprendizagem. Além disso, muitos alunos expressam
que o livro permite uma compreensão mais adequada,
pois tem um texto apropriado à compreensão dos jovens,
permitindo-lhes assimilar mais facilmente os elemen-
tos constituintes dos processos de construção, tanto na-
turais quanto socioeconômicos, no planeta. Alguns
capítulos em especial são muito motivadores para serem
objeto de trabalhos em grupo, pois suscitam grande par-
ticipação, como Cultura jovem e conflito, Geografia do
crime e Geografia do lazer.
Apesar de tantas inovações, também é preciso não
perder de vista os conteúdos tradicionalmente trabalha-
dos no Ensino Médio. Vocês tiveram esta preocupação?
Produzir um livro não é uma tarefa isolada. Temos
tido muito contato com os professores do Ensino Mé-
dio, assim como acompanhamos as tendências dos ves-
tibulares e a experiência do Enem. Preocupados com
isto, procuramos não perder de vista a discussão de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
vários temas que são reconhecidos socialmente como
de responsabilidade da Geografia. Dentre eles, eu gos-
taria de destacar o fortalecimento do uso das ferramen-
tas cartográficas no livro. Uma grande diferença entre
o Ensino Fundamental e Ensino Médio está aí. Uma
vez completada a alfabetização cartográfica, o aluno
precisa dar um salto muito grande no uso da Cartogra-
fia como recurso da leitura geográfica. Para isto, ele
terá que se exercitar pelos caminhos da Cartografia
Temática. Acho que nossa obra oferece uma diversida-
de muito grande de situações para o aluno aprofundar
o seu domínio da linguagem cartográfica.
dificuldades, seus bloqueios e suas lacunas de conhe-
cimento. Essas atividades também fornecem dados que
confirmam ou não a avaliação diagnóstica, que deve
ser levada em conta ao longo de todo o processo. Por
fim, as atividades reunidas no Ponto de vista e De olho
na mídia fornecem subsídios para a avaliação somati-
va, que deve ser feita no final do processo de aprendi-
zagem por meio da análise do que foi aprendido, e do
levantamento dos pontos falhos da avaliação diagnós-
tica e da avaliação formativa.
Para auxiliar o processo de avaliação, as atividades
propostas no livro foram classificadas pelo nível de com-
plexidade (básico = I, operacional = II, global = III), pela
competência (1, 2 ou 3) e pelas habilidades (A, B, C, D, E,
F, G). Desta forma, o professor poderá observar o desem-
penho de cada aluno, verificando possíveis dificuldades
ou diferenças de ritmo da turma.
25.06.05, 17:05
 5. Procedimentos e tratamento didático das atividades
UNIDADE I Bases da Geografia: sociedade,
natureza e território
Leitura cartográfica — página 9
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Extrair informações de mapas, correlacionando-as com
processos naturais e seus impactos ambientais.
Procedimento
Nas atividades de abertura de unidade, o principal ob-
jetivo é verificar o repertório dos alunos em relação ao
assuntos que serão tratados nos capítulos. O material car-
tográfico da atividade reúne informações a respeito do
impacto provocado pelo tsunami em dezembro de 2004,
na região do Índico. O professor também poderá observar
as habilidades dos alunos com relação ao uso de mapas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Capítulo 1 — A Geografia e a linguagem cartográfica
Conexões — página 12
Competência e habilidade I.1.F
Objetivo
Aplicar os conhecimentos geográficos numa perspec-
tiva interdisciplinar, valorizando a apreciação artística.
Procedimentos
Sugerimos que a leitura do texto seja feita em voz alta
na sala de aula. Os alunos podem analisar o poema em
grupos, mas a elaboração da conclusão deve ser um traba-
lho individual.
Espera-se que a turma identifique nas estrofes selecio-
nadas de Os lusíadas a exaltação de Camões ao empreendi-
mento português de expansão marítima, sem precedentes
na história.
Lição de cartografia — página 16
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Ampliar o domínio da leitura e interpretação carto-
gráfica, analisando um mapa esquemático.
Procedimentos
1. Trata-se de um exemplo de mapa esquemático. O
traçado do Japão é simplificado, sem muita preocupação
com a exatidão e a precisão.
2. O mapa apresenta exemplos de todas estas formas
de representação. Há fenômenos qualitativos, como os
túneis e pontes (informações lineares), assim como fenô-
menos quantitativos, como é o caso do tamanho das cida-
des (informações pontuais).
Agora é com você! — página 18
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Esta atividade tem como objetivo desenvolver os pro-
cedimentos referentes à utilização dos elementos da car-
tografia.
Manual 56 17
Procedimentos
Espera-se que os alunos exercitem a interpretação de
diversas escalas, diferenciando e relacionando as escalas
cartográficas da geográfica, além de elaborarem textos
síntese.
Ponto de vista — página 19
Competência e habilidade III.2.A
Objetivo
Comparar pontos de vista sobre o mesmo tema, con-
frontando teses e argumentos.
Procedimentos
Espera-se que o aluno perceba que no primeiro caso
— Projeção de Peters — há um privilegiamento da repre-
sentação dos países do hemisfério sul, enquanto no se-
gundo caso — Projeção Azimutal centrada no Brasil —
observa-se o mundo na perspectiva do nosso país.
Capítulo 2 — O sistema terrestre
Lição de cartografia — página 27
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Construir um modelo que represente os fenômenos
ocorridos na escala do tempo geológico.
Procedimento
Espera-se que os alunos consigam estabelecer uma
relação de proporcionalidade entre quatro metros de pa-
pel (400 cm) e o tempo da história da Terra (4 bilhões e
600 milhões). Como para cada centímetro de papel deve
ser representado 460 milhões de anos, os alunos irão
perceber a dificuldade de representar os acontecimen-
tos mais recentes. Ao comentar em sala de aula a ativi-
dade, é importante que a turma perceba que a dificuldade
não é individual, mas do grupo, e que familiarizar-se
com a escala geológica faz parte do processo de apren-
dizagem.
Conexões — página 34
Competência e habilidade III.3.G
Objetivos
Levantar hipóteses a partir da observação dos elemen-
tos contidos numa fotografia. Elaborar relatório com as
conclusões da análise.
Procedimentos
O aluno deve observar certos aspectos importantes do
terreno, que permitem constatar algumas evidências:
o
1 . O terreno é sedimentar.
o
2 . A presença das marcas sinaliza que havia umidade
no terreno.
o
3 . O animal que deixou as pegadas era um bípede.
Além dessas constatações, os alunos podem levantar
algumas suposições, por exemplo, sobre a existência de
alimento ou água na região.
1717
25.06.05, 17:05
 Ponto de vista — página 35
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Comparar pontos de vista sobre o mesmo tema, con-
frontando teses e argumentos.
Procedimentos
Espera-se que os alunos percebam as diferenças entre
as duas teses sobre a evolução do planeta: atualismo e cata-
clismo. O debate a respeito desses dois pontos de vista pode
ser organizado no formato de um tribunal. A classe, em
conjunto, define os alunos que farão a defesa de cada posi-
ção e aqueles que atuarão como júri e juiz. O resultado do
debate deve ser registrado no caderno, individualmente.
Capítulo 3 — Climas e hidrologia terrestres
Agora é com você! — página 38
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Tomar decisões diante de situações concretas, inferin-
do e julgando opiniões.
Procedimentos
Espera-se que o aluno formule suas próprias hipóte-
ses e possa analisá-las, mediante os dados de previsões
metereológicas coletadas dos jornais diários.
Agora é com você! — página 40
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Analisar e interpretar informações, comparando repre-
sentações esquemáticas com fotografias.
Procedimentos
2. a) cúmulo-nimbos; b) cirros; c) estrato-cúmulos.
Agora é com você! — página 43
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tadas no capítulo, estabelecendo relações de ordem e de
complementaridade entre processos naturais.
Procedimentos
1. Amplitude térmica anual é a diferença entre as mé-
dias de temperatura entre os meses mais quentes e frios
de uma determinada área. Dependendo da amplitude tér-
mica, determinadas culturas serão mais adequadas para
as práticas agrícolas.
2. Para os alunos que moram próximos do mar, espera-se
observações referentes à influência da brisa marítima. Com
relação àqueles que moram no interior do país, espera-se
observações referentes à elevada amplitude térmica anual.
Agora é com você! — página 44
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tadas no capítulo, estabelecendo relações de ordem e de
complementaridade entre processos naturais.
18
Manual 56 18
Procedimentos
Tanto o clima equatorial quanto o clima tropical
apresentam elevada insolação. Porém, no primeiro caso
as médias de temperaturas são mais elevadas do que no
segundo caso. Por sua vez, o clima tropical apresenta
amplitudes térmicas anuais mais elevadas do que o cli-
ma equatorial.
Ponto de vista — página 48
Competência e habilidade II.2.F
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
Sugerimos que o professor exercite a leitura de tex-
tos argumentativos com a turma. Os alunos podem ser
convidados a realizar a leitura em voz alta, promovendo-
se uma discussão das idéias de cada parágrafo. Ao tér-
mino da leitura, o professor poderá escrever no quadro
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
as conclusões obtidas na atividade.
Capítulo 4 — Os principais biomas da Terra
Agora é com você! — página 54
Competência e habilidade I.1.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tadas no capítulo, estabelecendo relações de ordem e de
complementaridade entre processos naturais.
Procedimentos
1. A Biogeografia estuda a distribuição dos seres vi-
vos na Terra, relacionando as características do meio físi-
co ao surgimento de cada espécie.
2. O hábitat é o ambiente onde vive a espécie, enquan-
to o nicho ecológico é o lugar com as condições necessá-
rias de alimentação e reprodução de cada ser vivo.
3. O ecossistema é um sistema de interações entre os
seres vivos e o ambiente. Nos estudos da Biogeografia, os
ecossistemas são reunidos em grandes agrupamentos de-
nominados biomas.
Ponto de vista — página 57
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Posicionar-se criticamente diante das idéias do autor.
Procedimentos
1.Os alunos devem ser estimulados a expressar o seu
próprio ponto de vista, considerando o que foi estudado
no capítulo. O fundamental é que se estabeleça um ambi-
ente de troca de idéias e que a justificativa de cada posi-
cionamento seja compreendida pelos colegas.
2. Dentre as atividades econômicas que colocam em
risco os domínios tropicais, espera-se que os alunos se
refiram à expansão da agricultura mecanizada nas re-
giões de campos e savanas.
25.06.05, 17:05
 Capítulo 5 — As bases físicas do Brasil
Lição de cartografia — página 63
Competência e habilidade III.1.A
Objetivo
Ampliar o domínio da leitura e interpretação carto-
gráfica, por meio da análise de climogramas.
Procedimentos
Segundo Martinelli (1998, p. 40), um climograma é um
gráfico termopluviométrico que “considera a escala das
precipitações à esquerda e a das temperaturas à direita [...]
Esse tipo de gráfico permite a comparação entre vários ti-
pos de regimes climáticos em vista de uma classificação”.
Os climogramas destacados na atividade representam
os seguintes padrões climáticos:
• São Gabriel da Cachoeira: clima equatorial, com
altos índices pluviométricos e temperaturas elevadas du-
rante todo o ano;
• Ilhéus: clima tropical úmido, com altos índices plu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
viométricos e temperaturas elevadas;
• Goiânia: clima tropical típico ou semi-úmido, com
estações secas (outono e inverno) e chuvosas (primavera
e verão) bem definidas e temperaturas elevadas;
• Juazeiro: clima tropical semi-árido, com índices plu-
viométricos baixos durante todo o ano e temperaturas ele-
vadas;
• Bagé: clima subtropical, com umidade regular du-
rante o ano e queda acentuada da temperatura no inverno.
Agora é com você! — página 66
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tados no capítulo, estabelecendo relações de ordem e de
complementaridade entre processos naturais.
Procedimentos
1. A foto a é da formação de cerrado, típica das áreas
de clima tropical (com verão úmido e inverno seco). A
foto b refere-se à Mata Atlântica, localizada nas encostas
da Serra do Mar, no litoral brasileiro, caracterizado pelo
clima litorâneo úmido (exposto à Massa Tropical Atlânti-
ca). A foto c é da Mata de Araucária, característica das
áreas de Clima Tropical de Altitude ou do Clima Subtro-
pical Úmido do Brasil meridional. Na fotografia d, obser-
va-se uma formação de caatinga, que ocorre nas áreas de
Clima Tropical Semi-árido do Polígono das Secas do Nor-
deste Brasileiro.
Ponto de vista — página 67
Competência e habilidade I.1.B
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
As atividades propostas na seção Ponto de vista visam
aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade
na análise do pensamento de diversos autores. Elas foram
programadas segundo um grau de dificuldade crescente.
Manual 56 19
Nesta primeira unidade, a habilidade exigida é de nível bási-
co, uma vez que o objetivo da atividade é apenas identificar
as idéias apresentadas no texto por Mário Guimarães Ferri.
Capítulo 6 — Sociedade industrial e meio ambiente
Conexões — página 74
Competência e habilidade III.3.C
Objetivos
Aplicar conhecimentos geográficos para reelaborar o
texto de forma crítica e estabelecendo relações entre re-
cursos expressivos e efeitos de sentido.
Procedimentos
Em primeiro lugar, é preciso deixar claro que as idéias
do cacique dos teme-augama anishnabai devem ser tratadas
com muito respeito. A paródia é uma forma de reelaboração
do texto, que será utilizada para a formulação de uma crítica
à sociedade de consumo. Sugerimos que o texto original seja
lido em sala de aula, e que os alunos procurem, em conjunto,
identificar os seus aspectos essenciais. O resultado final do
trabalho também pode ser apresentado para a classe.
Agora é com você! — página 75
Competência e habilidade II.3.B
Objetivos
Desenvolver a capacidade de observação e de coleta de
dados de campo. Elaborar um relatório, de acordo com as ins-
truções da atividade. Documentar iconograficamente a visita,
por meio de ilustrações e fotos do local estudado (opcional).
Procedimentos
A atividade pode ser executada num estudo do meio.
Seria interessante organizar a turma em três grupos, fi-
cando cada equipe responsável por um dos itens do rela-
tório. A observação de campo permite ao aluno buscar
elementos concretos para compreender a dinâmica dos
agentes externos modeladores do relevo. É importante
salientar os seguintes aspectos:
• o trabalho das águas correntes (construção e erosão);
• a ação da mata ciliar no controle da erosão provoca-
da pelas cheias;
• a alteração do ambiente pela ação humana.
Lição de cartografia — página 75
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Ampliar o domínio da leitura e interpretação carto-
gráfica, por meio da análise de uma série histórica de es-
boços de paisagem.
Procedimentos
Espera-se que o aluno perceba as diferenças entre dois
momentos históricos distintos, identificando marcas na
paisagem. Na primeira gravura, o horizonte da cidade apa-
rece delineado por inúmeras torres de igrejas e há espaço
disponível nas margens do rio. Já a cidade industrial é
bem mais compacta, com elevada densidade habitacional.
As chaminés das fábricas passam a dividir a linha do ho-
rizonte com as igrejas.
1919
25.06.05, 17:05
 Lição de cartografia — página 77
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Ampliar o domínio da leitura e interpretação carto-
gráfica, por meio da análise de um mapa temático.
Procedimentos
Por meio da observação do mapa o aluno será capaz
de obter as respostas.
a) São Paulo, Paraná e Mato Grosso do Sul.
b) Neste item o aluno deverá relacionar a localização de
sua cidade e a área em que se encontra alguma hidrelétrica.
c)Neste item também há a necessidade de se estabele-
cer uma relação entre o local próximo e as hidrelétricas.
Agora é com você! — página 80
Competência e habilidade I.1.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tados no capítulo, estabelecendo relações de ordem, de
contradição e de complementaridade dos processos eco-
nômicos, sociais e políticos.
Procedimentos
2. De acordo com o texto, a presença humana na Terra
pode ser dividida em cinco fases: a fase primitiva, na qual
comunidades primitivas viviam da caça e da coleta; a fase
agrícola; a fase comercial, caracterizada pela expansão
marítima e comercial; a fase urbano-industrial, que teve
início há 2 séculos; e o período técnico-científico, decor-
rente do desenvolvimento urbano-industrial.
3. A fase agrícola é marcada pela domesticação de plan-
tas e animais.
4. No período técnico-científico a informação e os la-
ços entre ciência e produção são cada vez mais estreitos.
5. Nesta resposta, espera-se que o aluno utilize os dados
e informações a respeito do fluxo de energia na Terra para
analisar a carga imposta ao ambiente pela sociedade indus-
trial. A idéia central é a de que será preciso encontrar um
caminho alternativo de desenvolvimento porque o atual
padrão de consumo não tem sustentabilidade energética.
6. Mais da metade da superfície das terras emersas
do planeta foi intensamente modificada pelas ativida-
des humanas. Mesmo as áreas mais longínquas e ina-
cessíveis já foram de alguma forma apropriadas pelas
atividades humanas.
Conexões — página 80
Competência e habilidade III.2.B
Objetivos
Analisar o efeito de sentido do uso da linguagem figu-
rada, aplicando os conhecimentos geográficos numa pers-
pectiva interdisciplinar. Valorizar a apreciação artística.
Procedimentos
Sugerimos que a leitura do texto seja feita em voz alta,
na sala de aula. Os alunos podem analisar o poema em
conjunto, mas a elaboração da conclusão deve ser um tra-
balho individual.
A canção trata de maneira figurada do ciclo de ener-
gia da natureza. O elemento de “amarração” do proces-
20
Manual 56 20
so é a fotossíntese, base da cadeia alimentar. Segundo o
poeta, a luz do Sol também é o elo entre a atmosfera e a
litosfera, por onde o rio passa, erodindo e sedimentan-
do. Ao homem resta “ferir com a mão essa delicadeza”,
provocando o impacto ambiental.
Ponto de vista — página 80
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Comparar pontos de vista sobre o mesmo tema
Procedimentos
O aluno deverá ser capaz de localizar no texto as idéias
principais, respondendo às perguntas solicitadas.
1. Na primeira questão, espera-se que o aluno identifi-
que como “força endógena” a pressão exercida pelo man-
to na criação de formas estruturais e como “força exógena”,
a energia solar por meio da atmosfera.
2. Nesta questão, o aluno deverá reconhecer que o re-
levo resultante da ação das “forças endógenas” sofre des-
gaste e esculturação de agentes das “forças exógenas”.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
3. Nesta pergunta espera-se que o aluno demonstre
compreensão a respeito ao ritmo das transformações ter-
restres na escala geológica de tempo que, muitas vezes,
não é perceptível.
Capítulo 7 — Fronteiras e mapas políticos
Conexões — página 86
Competência e habilidade III.2.D
Objetivo
Subsidiar a construção do conceito de ideologia.
Procedimentos
Esta atividade é uma situação desafiadora para a mo-
bilização dessa habilidade. Como estímulo, sugerimos a
releitura do boxe “O ideário nacional da Repúbica Fran-
cesa” e a apreciação da obra de Delacroix, A liberdade
guiando o povo (p. 84). O aluno deve se sentir à vontade
para elaborar suas próprias conclusões. Há evidências su-
ficientes da forte influência do ideário francês na formu-
lação da simbologia nacional da República brasileira.
Caso julgue necessário dar continuidade a esse tipo de
procedimento, sugerimos como atividade complementar a
leitura crítica de manchetes de jornal. Os alunos podem pes-
quisar exemplos de manchetes com claro viés ideológico.
Agora é com você! — página 89
Competência e habilidade III.3.D
Objetivo
Incentivar o aluno a posicionar-se e a justificar suas posi-
ções diante de um questionamento que implica valores.
Procedimentos
Essa atividade permite conhecer um pouco melhor como
cada aluno se coloca diante de um questionamento de natu-
reza subjetiva. O respeito à diversidade de opiniões é con-
dição fundamental para que se alcance o objetivo da
atividade. O item 1 pode ser realizado oralmente. O item
2 permite que se trabalhe a diferença entre uma atitude
25.06.05, 17:05
 ufanista e uma atitude consciente de respeito ao país, sem
deixar de lado a crítica às desigualdades sociais existen-
tes em nossa sociedade.
Ponto de vista — página 90
Competência e habilidade I.1.D
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
As atividades propostas na seção Ponto de vista visam
aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade
na análise do pensamento de diversos autores. Elas foram
programadas segundo um grau de dificuldade crescente.
Nesta primeira unidade, a habilidade exigida é de nível
básico, uma vez que o objetivo da atividade é apenas iden-
tificar as idéias apresentadas no texto por Hobsbawm.
1.O autor analisa o período do entreguerras. Para
Hobsbawm, o Tratado de Versalhes não estabeleceu as
bases de uma paz mundial estável, uma vez que os Es-
tados Unidos, a Alemanha e a Rússia não participaram
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
efetivamente dos acordos.
2. No período entreguerras, as potências européias per-
deram, paulatinamente, espaço político para as duas no-
vas potências: Estados Unidos e União Soviética. Assim,
podemos dizer que o mundo que emergia desse processo
não era mais “eurocentrado” e “eurodeterminado”.
Capítulo 8 — Caminhos da economia mundial
Agora é com você! — página 98
Competência e habilidade II.2.C
Objetivo
Desenvolver a capacidade de síntese e de extrair idéias
centrais de um texto, a partir da análise das relações ex-
pressas em um mapa conceitual.
Procedimentos
1. Espera-se que o aluno perceba que o Estado-nação
cumpre um papel importante para o funcionamento da
economia mundial. O elo entre o Estado-nação e a econo-
mia mundial é a burguesia (bancária, comercial e indus-
trial), cada vez mais globalizada, ainda que mantenha a
sede das empresas em determinados países. Um outro
enfoque esperado para esta questão diz respeito à relação
social entre diferentes classes (dimensão política) para a
realização do lucro (dimensão econômica).
2. Os Estados Unidos tinham uma poupança de capi-
tal acumulada durante o período da II Guerra Mundial. O
país utilizará estes recursos para apoiar a reconstrução da
Europa Ocidental e do Japão, aumentando sua influência
no mundo.
3. A Conferência de Bretton Woods, realizada em 1944,
estabeleceu que o dólar americano seria utilizado como
parâmetro para as transações internacionais, tornando os
Estados Unidos os fiadores do sistema financeiro inter-
nacional. Quando ele foi rompido, em 1973, quando os
Estados Unidos deixaram o dólar flutuar livremente no
mercado, como qualquer outra moeda, a intenção era pro-
teger a economia norte-americana de ter de arcar sozinha
com a crise financeira internacional.
Manual 56 21
4. Os keynesianos acreditavam que o Estado tinha um pa-
pel regulador na economia, enquanto os neoliberais acreditam
que o verdadeiro motor da economia capitalista é o mercado.
5. A Organização Mundial do Comércio (OMC) tem
como objetivo principal a eliminação das barreiras não
tarifárias ao comércio, promovendo o crescimento das re-
lações comerciais internacionais. A OMC é um organis-
mo internacional, com mais de 130 Estados-membros, com
sede em Genebra, onde funciona o seu secretariado.
Conexões — página 98
Competência e habilidade III.2.D
Objetivo
Apreciar a manifestação artística, inferindo e julgan-
do opiniões/pontos de vista de interesse geográfico.
Procedimentos
Como já vimos, a obra de arte não é só representação, é
também resultado da busca incessante de uma linguagem
que dê conta de representar a realidade para as pessoas que
nela estão inseridas. É por isso que consideramos muito
importante o desenvolvimento da capacidade de percepção
do mundo a partir da expressão artística, entendendo-a como
resultado da vida social num determinado lugar e tempo.
No caso dessa atividade, a interpretação da obra de
Dalí representa uma oportunidade para interferir ou trans-
formar a perspectiva do olhar do jovem. Por isso, é muito
importante que o aluno se sinta à vontade para expressar a
sua opinião. É na apreciação do Belo que se desenvolve o
gosto artístico, e a Geografia pode dar uma contribuição
para esse desenvolvimento.
Caso a turma encontre dificuldade para estabelecer
uma interação com a obra, fazemos a seguir algumas con-
siderações que podem ajudar o(a) professor(a) a construir
esse caminho com os seus alunos.
O pintor espanhol Salvador Dalí (1904-1989) segue uma
trajetória artística que crê na força transformadora da imagi-
nação. Fundou, com vários outros artistas, o movimento do
surrealismo, cujo “Manifesto” foi divulgado em 1924. Em
1928, o poeta francês André Breton (1896-1966) publicou o
livro O surrealismo e a pintura, lançando as base da teoria
estética surrealista. Segundo Argan, a estética surrealista con-
siderava que “a arte, pois, não é representação, e sim comu-
nicação vital, biopsíquica, do indivíduo por meio de símbolos.
Tal como na teoria e na terapia psicanalíticas, na arte é de
extrema importância a experiência onírica, na qual coisas
que se afiguram distintas e não-relacionadas para a consci-
ência revelam-se interligadas por relações tanto mais sólidas
quanto mais ilógicas e intrincáveis”. (Argan, 1992, p. 360)
A respeito da pintura (óleo sobre tela) Criança geopo-
lítica assistindo ao nascimento do novo Homem, de 1943,
Harris (1997, p. 61) faz a seguinte análise: “o título deste
quadro soa como uma paródia de todas as previsões oti-
mistas feitas durante a Segunda Guerra Mundial sobre o
‘novo mundo’ que emergiria depois da derrota do fascis-
mo. A geopolítica era uma ciência que estava na moda na
década de 1930, focalizando os fatores geográficos que
influenciavam os destinos dos estados, especialmente, sua
localização nas grandes massas continentais da Terra.
A presença de uma criança assistindo ao ‘nascimento’ de
um homem adulto serve para abalar o conceito e reforçar
o ceticismo do observador, compartilhado por Dalí. Como
2121
25.06.05, 17:05
 uma galinha, o Novo Homem está saindo do globo, que
tem uma pele mole diferente de uma casca. Mesmo os
continentes são moles aparentemente, a ponto de se der-
reterem; misteriosamente. A África ocidental deixou cair
uma lágrima. O toldo pontiagudo e a mulher apontando,
ao mesmo tempo musculosa e emaciada, ajudam a dar ao
quadro uma atmosfera bastante ameaçadora”.
Ponto de vista — página 99
Competência e habilidade III.2.F
Objetivos
Desenvolver o hábito metódico de leitura ativa. Esta-
belecer relações entre uma tese e os argumentos ofereci-
dos para sustentá-la.
Procedimentos
Segundo Barbosa (1990), a leitura é uma espécie de
“escrita mental”. Na verdade, quando lemos um texto, nós
o recriamos em nossas mentes, concordando, discordan-
do, acrescentando, questionando as idéias do autor. Por
sua vez, ao escrevermos, estamos construindo a nossa “lei-
tura de mundo”. As atividades do Ponto de vista visam
sempre a perspectiva do leitor ativo.
No caso das atividades propostas, o item 1 exige do
aluno o hábito de estudo metódico. É muito importante
ressaltar a necessidade de ampliação do vocabulário e do
uso do dicionário para o aprimoramento da leitura. O(A)
professor(a) poderá indagar a turma sobre quem efetiva-
mente elaborou o glossário e quais os termos selecionados.
Quanto ao item 2, os alunos continuam a se exercitar no
manuseio do texto, por meio da identificação das teses citadas
e dos argumentos utilizados pelos autores para sustentá-las.
De olho na mídia — página 103
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Aplicar os conhecimentos adquiridos para análise crí-
tica do texto jornalístico.
Procedimento
Na seção De olho na mídia o aluno irá encontrar textos
extraídos de jornais e revistas, relacionados com os temas
desenvolvidos em cada capítulo deste livro. O texto de fe-
chamento da unidade 1 destaca uma notícia — uso e con-
flitos dos recursos hídricos no Brasil. Espera-se que o aluno
perceba que o aparecimento dos conflitos pelo uso da água
são decorrentes da deterioração de sua qualidade, assim
como da desigualdade de acesso aos recursos existentes.
UNIDADE II O mundo geopolítico contem-
porâneo
Leitura Cartográfica — página 105
Competência e habilidade I.2.D
Objetivo
Extrair informações do mapa, correlacionando-as com
aspectos da hegemonia americana.
Procedimento
Sugerimos que o professor comece a discussão da ati-
vidade chamando a atenção da turma para o fato de que a
escolha da projeção cartográfica não depende apenas de
22
Manual 56 22
critérios técnicos, mas também é uma decisão que revela
o ponto de vista a partir do qual o autor do mapa observa
o mundo. Portanto, é ingênuo pensar que o mapa é neutro,
sem nenhum interesse. No caso do mapa da abertura da
unidade, a projeção está centrada nos Estados Unidos,
permitindo a visão dos países a partir de Washington. Em
seguida, a partir da atividade, é possível observar quais
são os alunos que conseguem trabalhar com os elementos
da legenda, identificando-os no mapa.
Capítulo 9 — A geografia da Guerra Fria
Lição de cartografia — página 107
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Utilizar diferentes formas de representação para ana-
lisar a formação territorial ao longo do tempo.
Procedimentos
A transposição dos dados organizados em um mapa
para uma linha do tempo envolverá uma série de habili-
dades: extrair informações do mapa, definir uma escala
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
para o intervalo de tempo (50 anos) e construir a repre-
sentação gráfica. Sugerimos que a turma adote uma
mesma escala: 2 mm para cada ano. Uma vez concluído
o trabalho, os alunos poderão discurtir os resultados,
comparando as duas formas de representação da expan-
são territorial dos Estados Unidos.
Conexões — página 110
Competência e habilidade III.2.D
Objetivo
Utilizar um cartaz de propaganda como fonte de co-
nhecimento geográfico, identificando e relacionando re-
cursos expressivos como marcas do tempo histórico.
Procedimentos
O mais importante nessa atividade é garantir que os alu-
nos tenham oportunidade de chegar às suas próprias conclu-
sões. Caso isso não ocorra, a discussão dos resultados obtidos
será um bom momento para avaliação diagnóstica acerca do
grau de compreensão do assunto por parte da turma.
Espera-se que o aluno, com base nas idéias que estão sen-
do desenvolvidas no capítulo, consiga perceber o conteúdo
ideológico da mensagem visual. O controle dos meios de co-
municação de massa foi um instrumento essencial para a di-
fusão dos ideais da Revolução Russa. É inegável que o anúncio
publicitário em cores tem um poder de atração muito grande.
No caso do cartaz, o fato de ele prender a atenção e conseguir
uma rápida assimilação da mensagem está ligado à simplici-
dade da imagem e ao foco da idéia principal: o poder da liber-
tação dos trabalhadores está em suas próprias mãos.
Agora é com você! — página 112
Competência e habilidade II.2.D
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações apresen-
tados no capítulo, estabelecendo relações de ordem, de
contradição e de complementaridade dos processos eco-
nômicos, sociais e políticos.
Procedimentos
Na Conferência de Yalta, os soviéticos tiveram uma gran-
de vitória: dado o poderio militar dos soviéticos, os Estados
25.06.05, 17:05
 Unidos tiveram de aceitar o domínio da União Soviética
sobre o Leste Europeu. Porém, na Conferência de Potsdam,
os soviéticos tiveram de aceitar a divisão da Alemanha e da
cidade de Berlim entre os aliados, uma vez que os america-
nos já haviam testado a primeira bomba atômica.
Procedimentos
A construção de quadros sinóticos será bastante estimu-
lada ao longo dos capítulos. Consideramos uma habilidade
importante para a formação do hábito de estudo metódico. A
seguir, sugestões de quadros sinóticos para a atividade.

Lição de cartografia — página 116 FICHA TÉCNICA

Competência e habilidade I.1.A – Sobrenome do autor, nome: RIBEIRO, Wagner Costa
Objetivo – Referências bibliográficas: RIBEIRO, Wagner Costa.
Fazer uso dos conhecimentos cartográficos para orde- Relações internacionais: cenários para o século XXI. São
nar os acontecimentos ao longo do tempo em uma repre- Paulo, Scipione, 2000.
sentação gráfica. DIVERSOS COMEÇOS DA GUERRA FRIA
Procedimentos Marco Ano provável
Como vimos no capítulo, a Guerra Fria pode ser delimi- Argumento
histórico de início
tada entre a construção do Muro de Berlim, em 1961, e a sua O socialismo chegava
destruição, em 1989. O primeiro passo para representar esse Revolução 1917 ao poder e afrontava valores
Russa
período em uma linha do tempo é definir uma escala propor- da sociedade capitalista.
cional a essa seqüência de 28 anos. Para facilitar o trabalho,
Bomba 1945 Foi uma demonstração de
podemos considerar a escala de 1 centímetro para cada ano, atômica força dos Estados Unidos.
totalizando uma linha do tempo de 28 centímetros.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Espera-se que os alunos registrem, na seqüência de Os Estados Unidos se

acontecimentos, o bloqueio aéreo de Berlim, a constru- Política de propunham a proteger todos
1947 os povos livres contra
ção do Muro, a criação da Otan e do Pacto de Varsóvia, a Contenção,
de Truman tentativas de controle de
crise do bloco soviético e a destruição do Muro de Ber- regimes considerados (por
lim. Caso julgue necessário, o(a) professor(a) pode suge- eles) totalitários.
rir que os alunos ampliem o período a ser representado na
Bloqueio de Momento em que as duas
linha do tempo, acrescentando os antecedentes da Guerra 1948 e 1949
Berlim superpotências deixaram
Fria, como as conferências de Yalta e Potsdam, a Doutrina claro seus antagonismos.
Truman e o Plano Marshall.
Os alunos podem ilustrar o trabalho, tornando sua lei- Divisão da 1949 Uma das conseqüências do
Alemanha bloqueio de Berlim.
tura mais fácil com a utilização da linguagem visual. Se-
gundo Erwin Raisz (1969, p. 329), a “linha de tempo” pode Construção
1961 Foi o maior símbolo da
ser considerada uma espécie de mapa histórico, uma vez do Muro de
Guerra Fria.
que esse tipo de representação gráfica permite a visualiza- Berlim
ção rápida das informações a respeito de um determinado
processo histórico.
FICHA TÉCNICA
Agora é com você! — página 117 – Sobrenome do autor, nome: RIBEIRO, Wagner Costa
Competência e habilidade I.1.D – Referências bibliográficas: RIBEIRO, Wagner Costa.
Relações internacionais: cenários para o século XXI. São
Objetivo Paulo, Scipione, 2000.
Diferenciar fontes e formas de documentação, levan-
DIVERSOS TÉRMINOS DA GUERRA FRIA
do o aluno a organizar o material coletado, de modo a
facilitar sua consulta e utilização. Marco Ano provável
Argumento
histórico do fim
Procedimentos
Convém que o professor repasse, com os alunos, o en- Queda do A vitória dos Estados Unidos
caminhamento da atividade, para esclarecer dúvidas refe- Muro de ficou configurada no
1989
rentes à elaboração de um dossiê, destacando tanto os Berlim desmanche do bloco
socialista.
procedimentos de pesquisa quanto os que envolvem a or-
ganização do material encontrado. Um dossiê deve apre- Com o fim da principal
Extinção
sentar capa, sumário, seções temáticas e conclusão. O oponente dos Estados
da União 1991
Unidos, a vitória norte-
material colhido pelos alunos pode complementar o as- Soviética
americana ficou consolidada.
sunto objeto de estudo. A organização do material e o seu
uso na elaboração da conclusão são importantes procedi- Tratados de Limitação de
Assinatura Armas Estratégicas que
mentos a serem observados pelo professor. 1972 e 1979,
dos acordos respectiva- permitiram o diálogo das
Salt 1 e mente superpotências em torno de
Ponto de vista — página 117 Salt 2 objetivos comuns.
Competência e habilidade III.2.D Apesar da supremacia dos
A Guerra
Objetivo Fria não
Estados Unidos, a Rússia
Estabelecer relação, no interior de um texto, entre um ainda ocupa lugar de
acabou
destaque no mundo.
problema apresentado e a solução oferecida.

2323

Manual 57 23 07.07.05, 12:07

 Capítulo 10 — A superpotência
Agora é com você! — página 123
Competência e habilidade I.1.D
Objetivo
Desenvolver no aluno a capacidade de síntese e de des-
tacar aspectos nucleares do pensamento do autor do texto.
Procedimentos
O professor deve explicar ao aluno como se elabora
um quadro sinótico. É importante lembrar que o quadro
sinótico ressalta a idéia central do autor — Sobre o que o
autor fala em seu texto? Que posição assume diante do
questionamento suscitado? A idéia central é a que dá o
significado de todo o raciocínio do autor.
Lição de cartografia — página 125
Competência e habilidade I.1.D
Objetivo
Utilizar os dados levantados no mapa para a elabora-
ção de uma tabela.
Procedimentos
Os alunos deverão elaborar uma tabela com duas co-
lunas: 1. Nome do país, 2. Número de intervenções. A
turma poderá comparar os dados organizados no mapa e
na tabela, procurando discutir qual foi a utilidade da ativi-
dade para o estudo do tema.
Ponto de vista – página 128
Competência e habilidade III.3.D
Objetivo
Estabelecer relação, no interior de um texto, entre um
problema apresentado e a solução oferecida.
Procedimentos
Seria interessante que os alunos comparassem suas res-
postas às três questões. A discussão das idéias do texto
permite retomar alguns dos principais pontos trabalhados
no capítulo.
1. Em nenhum outro momento histórico um país assumiu
o papel de destaque que os Estados Unidos possuem hoje, nas
mais diversas áreas (tecnologia, cultura e geopolítica).
2. O poderio dos Estados Unidos é diferente daquele exer-
cido, em outros momentos históricos, pelo Reino Unido ou
por Roma, potências que souberam transformar seu domínio
em consenso e princípios de governo aceitos por todos. O
domínio dos Estados Unidos ainda não está consolidado.
3. Podemos destacar o seguinte trecho do texto, que
evidencia alternativas para a hegemonia dos Estados Uni-
dos: “incentivo a grupamentos de nações interessadas em
parte em recuperar maior liberdade para a tomada de de-
cisões regionais ou nacionais”.
Capítulo 11 — Potências mundiais
Lição de cartografia — página 134
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Interpretar a informação cartográfica, relacionando-a
com o conteúdo do texto do capítulo.
24
Manual 56 24
Procedimentos
Consideramos que a leitura de variadas figuras carto-
gráficas é uma habilidade muito importante para o apren-
dizado da Geografia. Segundo Joly (1970, p. 73), a
cartografia temática “é um maravilhoso instrumento de
análise científica ou técnica do espaço geográfico”. Ela
expressa graficamente relações espaciais que não são per-
cebidas ou apreendidas de outra forma: objetos aparente-
mente isolados são colocados em relação sobre a superfície
do mapa, resultando num significado, ou seja, num arran-
jo espacial. A leitura de mapas envolve, necessariamente,
comparação, diferenciação e classificação dos objetos,
além de análise das relações entre eles.
O mapa da atividade complementa as idéias do capítulo.
O texto comenta a questão da imigração, principalmente da
Argélia, Marrocos e Tunísia, antigas colônias francesas. Faz
também referência aos negócios de empresas francesas em
várias partes do mundo, o que nos permite inferir que o país
ocupa um posicionamento central no espaço das relações eco-
nômicas internacionais. Observa-se no mapa que, assim como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a Alemanha e o Reino Unido, o território francês é um dos
principais focos de atração da população imigrante, proveni-
ente da África, da Península Ibérica e do Leste Europeu.
Ponto de vista — página 139
Competência e habilidade II.2.D
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
Sugerimos que o professor exercite a leitura de textos
argumentativos com a turma. Os alunos podem ser convi-
dados a realizar a leitura em voz alta, promovendo-se uma
discussão das idéias de cada parágrafo. Ao término da lei-
tura, o professor poderá escrever no quadro as conclusões
obtidas na atividade.
Capítulo 12 — Potências regionais
Lição de cartografia — página 145
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Fazer uso da leitura cartográfica para ordenar os acon-
tecimentos no tempo e no espaço.
Procedimentos
Sugerimos que o professor discuta esta atividade em
sala de aula, estimulando os alunos a comparar os mapas.
Algumas perguntas poderiam suscitar o debate na turma:
Quais potências coloniais estiveram presentes no sul da
África desde 1914? Qual foi a importância de cada uma
delas na formação das atuais fronteiras políticas da re-
gião? As conclusões obtidas pela turma poderão ser siste-
matizadas pelo professor no quadro.
Agora é com você! — página 149
Competência e habilidade II.1.D
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a linguagem do texto dissertativo.
25.06.05, 17:05
 Procedimentos
Como o espectro de comparações entre a África do Sul,
o Brasil, a Índia e o Irã é amplo, sugerimos que os alunos
discutam os dados da tabela antes da elaboração da reda-
ção. Os trabalhos finais poderão ser trocados entre os cole-
gas e alguns textos lidos em voz alta em sala de aula.
Ponto de vista — página 150
Competência e habilidade II.2.E
Objetivo
Estabelecer relações entre o desenvolvimento econô-
mico da Índia e características da política industrial do país.
Procedimentos
Com a leitura do texto, o aluno deverá ser capaz de
identificar as principais idéias do autor, respondendo:
1. O poder público, desde a independência da Índia,
em 1947, evitou a dependência do exterior (política de
substituição de importações), controlou os investimentos
do setor privado e investiu na indústria de base.
2. As indústrias pesadas e de bens de produção foram
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
consideradas estratégicas para o desenvolvimento do país.
Capítulo 13 — Conflitos étnico-religiosos na Europa
Agora é com você! — página 155
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Despertar o interesse pelo trabalho de campo, relacio-
nando os dados levantados na pesquisa com o assunto tra-
tado no capítulo e com a vida cotidiana.
Procedimentos
Como destacamos anteriormente, a pesquisa é estimu-
lada nesta obra como um processo privilegiado de apren-
dizado. A definição das questões a serem incluídas na
pesquisa pode ser objeto de um trabalho coletivo coorde-
nado pelo professor. Cabe também a este estabelecer os
procedimentos para a redação final da pesquisa. Os le-
vantamentos realizados pelos alunos podem enriquecer as
discussões do texto do capítulo.
Talvez os alunos encontrem dificuldade em localizar as
organizações não-governamentais. Para facilitar a pesqui-
sa, fornecemos a seguir os endereços de algumas ONGs
ligadas à ajuda humanitária. Os alunos podem entrar em
contato por carta ou correio eletrônico, solicitando as in-
formações necessárias para o trabalho. Esses dados foram
retirados do site www.rits.org.br, que possui uma lista bem
mais extensa de ONGs que financiam projetos sociais.
• Brot Für Die Welt
Nome em português: Pão para o Mundo
Endereço: Stafflenbergstrasse, 76. C. P. 70184.
Caixa Postal 10 11 41 700 10 — Stuttgart — Deutschland
Endereço eletrônico: www.brot-fur-die-welt.de
• Canadian Catholic Organization for Development and
Peace
Nome em português: Desenvolvimento e Paz
Endereço: 5633, Rue Sherbrooke est. Código Postal
HIN 1A3
Montreal — Quebec — Canadá
Endereço eletrônico:
www.ned.org/wais/grants-top/folder.0042/rec.oo58.html
Manual 56 25
• Intermon
Endereço: Roger de Llúria, 15. Código Postal 08010
Barcelona – Espanha.
Endereço eletrônico: www.energ.polimi.it/development/
org/di430htm
• Movimento Laici América Latina
Endereço: Rua Vicolo S. Domenico, 11 — Centro.
Cód. Postal: 37122
Verona — Itália
Endereço eletrônico: www.univr-it/mlal
• Solidaridad
Endereço: Goedestraat, 2. Código Postal: 3572-RT
Utrecht — Holanda
Endereço eletrônico: www.frans.solidaridad.antenna.nl
• Terra des Hommes
Endereço: 31 Frank Thomas. Código Postal ch 1208
Genève — Suíça
• Cáritas Brasileira
Endereço: SGAN – Módulo B – Q601. CEP 70830-010
Brasília — DF — Brasil
• Fundação Samuel
Endereço: Vitorino de Moraes, 369 — Chácara Santo
Antônio
CEP 04714-030
São Paulo — SP — Brasil
Conexões — página 156
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Apreciar a manifestação artística, inferindo e julgan-
do opiniões/pontos de vista de interesse geográfico.
Procedimentos
Tendo em vista a natureza do tema que nos propuse-
mos a estudar, aproximamo-nos da fronteira entre a ciên-
cia e a arte. A obra de arte é mais do que representação, é
também o resultado da busca incessante de uma lingua-
gem que dê conta de representar a realidade para as pes-
soas que nela estão inseridas. Ela amplia, assim, a
capacidade de percepção do mundo, possibilitando que as
pessoas se identifiquem ou não com esta representação,
que se recoloquem ou não no tempo em que vivem, en-
tendendo melhor ou não como o seu cotidiano é determi-
nado. O geógrafo, em geral, não acredita que exista alguma
relação entre a ciência e a arte. Mesmo depois de muito
rever os seus paradigmas epistemológicos, ainda trata o
seu objeto de estudo — o Homem — com a mesma frieza
que trata as rochas. Janson nos diz que “uma pintura su-
gere muito mais do que afirma. E, como no poema, o va-
lor da arte encontra-se igualmente naquilo que ela diz, e
como diz. Mas qual é o significado da arte? O que ela
tenta dizer? Os artistas, em geral, não nos dão uma expli-
cação clara, uma vez que a obra é a própria afirmação. Se
fossem capazes de dizê-la em forma de palavras, então
seriam escritores.” (Janson, 1996, p. 7)
2525
25.06.05, 17:05
 Concordamos com este autor, por isso não há um A Iugoslávia após a Segunda Guerra Mundial
gabarito para a resposta dessa atividade. O fundamen-
tal é que os alunos tenham a oportunidade de vivenciar
a apreciação artística, estabelecendo conexões livre-
ESLOVÊNIA
mente com os conteúdos trabalhados no capítulo. Re- (verde) VOIVODINA
CROÁCIA
produzimos a seguir uma interpretação de Guernica, (vermelho)
(violeta)
que pode auxiliar o(a) professor(a) no encaminhamen-
to da atividade. BÓSNIA-
“Em 1937, a situação política estava num ponto de HERZEGOVINA SÉRVIA
(laranja) (violeta)
ruptura. Depois de tolerarem o ameaçador rearmamento
alemão e o golpe italiano na Etiópia, as democracias bur-
guesas assistiam inertes à agressão fascista na Espanha MONTENEGRO
(violeta) KOSOVO
[...]. Naquela turva atmosfera de medo e indecisão, inau- (laranja)
gura-se em Paris uma grande exposição internacional,
dedicada, como sempre, ao trabalho, ao progresso e à
paz. A Espanha republicana participa com uma finalida- MACEDÔNIA
Grupo étnico dominante (amarelo)
de política: apelar à solidariedade do mundo livre, de- verde Eslovenos
monstrar que seu projeto correspondia ao desenvolvimento
vermelho Croatas
da democracia num país socialmente atrasado [...]. Mas,
violeta Sérvios Religião predominante
em abril, espalha-se a notícia de que os bombardeiros

alemães, a serviço de Franco, haviam atacado a antiga
cidade de Guernica, sem outro objetivo senão o de fa-
zer uma carnificina e semear o terror entre a população
civil. Imediatamente, Picasso decide que sua pintura
será a resposta à vileza e atrocidade desse massacre.
Assim, nasce, em poucas semanas, Guernica [...]. Pi-
casso tem uma visão clara da situação: o massacre de
Guernica não é um episódio da Guerra Civil Espanho-
la, e sim o anúncio de uma tragédia apocalíptica [...].
Em Guernica não há cor, apenas negro, branco, cinza
[...]. No quadro o que existe é a morte [...] há simetria,
perspectiva, gradação de valores, ritmo crescente de
tons.” (Argan, 1992, p. 475).
Lição de cartografia — página 160
Competência e habilidade III.1.E
Objetivo
Articular informações de forma sintética por meio de
recursos da linguagem cartográfica.
Procedimentos
Um mapa esquemático é uma representação carto-
gráfica simplificada, no qual os fenômenos são muito
generalizados, privilegiando-se muito mais as relações
e funções contidas no espaço estudado do que a forma
dos objetos (Cêurio de Oliveira, 1993). Nesse sentido,
o mapa esquemático é o equivalente, na linguagem car-
tográfica, do resumo ou sinopse de um texto.
Sugerimos como primeiro passo da construção do
mapa esquemático a escolha de uma forma geométrica
bem simplificada do território iugoslavo, após a Segun-
da Guerra Mundial, dividido em seis repúblicas. Veja o
mapa da página 16 (livro-texto) como exemplo. Em se-
guida, deve-se definir a legenda, com cores para os di-
ferentes grupos étnicos e símbolos para as três religiões
predominantes no país. A regra fundamental é que o
resultado seja conciso; não se preocupe muito com a
exatidão e a precisão. Veja, a seguir, um exemplo de
mapa esquemático.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Cristianismo ortodoxo
laranja Muçulmanos
Islamismo
amarelo Macedônios Catolicismo
Ponto de vista — página 160
Competência e habilidade III.2.F
Objetivo
Estabelecer relação entre uma tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
Procedimentos
Ainda que não tenha sido solicitada a elaboração de
um quadro sinótico, espera-se que os alunos o tenham in-
corporado em seus métodos de estudo. O(A) professor(a)
pode observar se algum aluno fez uso desse recurso es-
pontaneamente.
1. Com relação à primeira pergunta, espera-se que o
aluno perceba que o autor está procurando argumentar
contra a idéia do senso comum de que qualquer tipo de
violência deva ser condenada — seja por qualquer causa
política.
2. Para o autor, a morte de civis numa guerra pode
ser inevitável, caso haja um objetivo maior. No caso do
atentado terrorista, em geral, pessoas inocentes são mor-
tas para que o fato exerça pressão contra inimigos mais
poderosos.
Capítulo 14 — Conflitos étnico-religiosos no
Oriente Médio e na África
Lição de cartografia — página 168
Competência e habilidade I.2.E
Objetivo
Fazer uso dos conhecimentos cartográficos para orde-
nar os acontecimentos ao longo do tempo em uma repre-
sentação gráfica.
Procedimentos
Como já vimos, a linha do tempo pode ser conside-
rada uma espécie de mapa histórico, uma vez que esse

26

Manual 56 26 25.06.05, 17:05

 tipo de representação gráfica permite a visualização rápi-
da das informações a respeito de um determinado proces-
so histórico (Raisz 1969, p. 329). Nesse caso, sugere-se
que o trabalho seja ilustrado com uma série de mapas,
do período de 1946 aos nossos dias. Espera-se que os
alunos identifiquem como marcos importantes dos acon-
tecimentos: a partilha da Palestina e a criação do Estado
de Israel, em 1947; a Guerra da Partilha, entre 1948 e
1949; a Guerra do Canal de Suez, em 1956; a Guerra
dos Seis Dias, em 1967; a Guerra do Yom Kippur, em
1973; a assinatura do acordo de Camp David, em 1979;
a Intifada, em 1987; o Tratado de Oslo I, em 1994; e o
Tratado de Oslo II, em 1995.
Conexões — página 171
Competência e habilidade III.3.D
Objetivo
Analisar recursos expressivos da linguagem figurada,
relacionando-os com conteúdos da Geografia.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Procedimentos
Sugerimos que os poemas sejam lidos em voz alta na
sala de aula. É preciso verificar a compreensão dos alu-
nos a respeito dos diversos sentidos e pontos de vista
dos autores. Espera-se que a turma perceba a repetição
como recurso expressivo dos dois textos. No primeiro
poema, a expressão “o combate está nas ruas” é repetida
várias vezes, dando ritmo ao texto e tecendo relações
entre diversos aspectos da luta do povo angolano. No
segundo, é a palavra “alma” que estabelece a coesão tex-
tual e o efeito de sentido crítico à exploração da África
pelos europeus. Pode-se solicitar aos alunos que apre-
sentem suas conclusões sobre o estudo da África, tendo
em vista os elementos contidos nos dois poemas. Seria
interessante que o(a) professor(a) sistematizasse essas
conclusões no quadro.
Agora é com você! — página 171
Competência e habilidade III.2.D
Objetivos
1. Perceber que o Oriente Médio é uma das regiões mais
instáveis do globo, e que seu estudo envolve temas diver-
sos, sendo portanto destaque constante nos jornais do
mundo todo.
2. Despertar o interesse pelo trabalho de campo, rela-
cionando os dados levantados nas entrevistas com o as-
sunto tratado no capítulo e com a vida cotidiana.
Procedimentos
As notícias selecionadas pelos alunos são excelente
material para aprofundar e contextualizar a temática do ca-
pítulo. A pesquisa e a elaboração do relatório individual
podem servir de instrumento para uma avaliação regulado-
ra do processo de ensino-aprendizagem. Consideramos
avaliação reguladora aquela que permite ao(a) professor(a)
observar, por intermédio de inúmeros instrumentos, em que
situação de aprendizagem encontra-se cada aluno num dado
momento. É importante lembrar que cada aluno tem seu
Manual 56 27
ritmo e sua carga de conhecimentos prévios, e, por isso,
eles se encontram em situações distintas de aprendizagem.
Devido à complexidade do tema deste capítulo, o recurso
de avaliar o “como estou caminhando em relação ao con-
junto da turma” é fundamental nesse momento.
Ponto de vista — página 172
Competência e habilidade II.2.D
Objetivo
Comparar as idéias do autor com os conteúdos estu-
dados no capítulo.
Procedimentos
Os alunos precisam identificar os principais fatores
da “crise africana” analisados pelo autor. Espera-se que a
turma consiga enumerar as idéias seguintes.
• No poder há 40 anos, as elites africanas fracassaram
no âmbito moral e estão associadas aos arrivistas e espe-
culadores.
• Os intelectuais e executivos africanos, competentes
e honestos, não participam da vida política.
• Os países ocidentais têm responsabilidade na “crise
africana”: no processo de descolonização, eles apoiaram
ditadores afinados com o alinhamento político exigido pelo
cenário da Guerra Fria.
• O “ajuste estrutural” imposto pelos organismos in-
ternacionais, na década de 1980, agravou ainda mais a
situação, gerando um círculo vicioso que envolve o des-
perdício de recursos e a expansão de uma máquina admi-
nistrativa ineficiente.
Capítulo 15 — A geopolítica do Brasil
Agora é com você! — página 176
Competência e habilidade III.3.D
Objetivos
Conduzir o aluno a uma leitura atenta do texto, para
que dele extraia idéias secundárias e específicas. Identifi-
car no atlas a região descrita no texto. Explorar a criativi-
dade, ao redigir uma versão pessoal dos acontecimentos
descritos pelo autor e abordados no capítulo.
Procedimentos
A leitura atenta do texto proposto e o manuseio ade-
quado do atlas são condições importantes para o bom re-
sultado dessa atividade. Quanto à proposta de elaboração
de uma versão pessoal dos fatos ocorridos, cabe ressaltar
que, apesar de criativa, a redação deve considerar os ele-
mentos disponíveis para a elaboração do relato pessoal.
Essa observação se faz necessária para que o(a)
professor(a), ao fazer a avaliação, tenha claros os objeti-
vos definidos para a atividade.
Lição de cartografia — página 179
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Estabelecer as relações de ordem geopolítica da Amé-
rica do Sul, utilizando como ferramentas a cartografia e a
pesquisa.
2727
25.06.05, 17:05
 Procedimentos
Espera-se que o aluno já tenha compreendido que a
cartografia é uma poderosa ferramenta de análise geográ-
fica, devendo ser utilizada de forma permanente e dinâ-
mica. Seria importante estabelecer com a turma alguns
parâmetros técnicos para a elaboração do mapa: fonte mais
adequada para se copiar a base cartográfica, título, cores
e símbolos da legenda. A pesquisa sugerida pode comple-
mentar os conteúdos trabalhados no capítulo.
Lição de cartografia — página 182
Competência e habilidade II.2.D
Objetivo
Estabelecer as relações do Brasil na ordem geopolíti-
ca mundial, utilizando-se das ferramentas da cartografia.
Procedimentos
Os comentários da atividade anterior (Lição de carto-
grafia 1) também são válidos aqui. À medida que vão se
transformando em produtores de mapas, os alunos se tor-
nam mais críticos no processo de leitura cartográfica.
Ponto de vista — página 182
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Comparar pontos de vista sobre o mesmo tema.
Procedimentos
Sugerimos que, inicialmente, os alunos procurem iden-
tificar as semelhanças e diferenças entre os pontos de vis-
ta dos dois representantes do governo. Em seguida, a turma
poderia ser convidada a se posicionar sobre o tema em
debate, considerando o que foi estudado no capítulo.
De olho na mídia — página 185
Competência e habilidade III.1.D
Objetivo
Aplicar os conhecimentos para análise crítica do texto
jornalístico.
Procedimentos
Espera-se que o aluno perceba o papel da manchete
no texto jornalístico. Para isto, sugerimos que o professor
estabeleça um ambiente de diálogo, ouvindo a opinião de
diferentes alunos com relação à primeira impressão que
tiveram ao ler a manchete e a mudança ou não de expecta-
tiva após a leitura do texto.
UNIDADE III Geografia econômica: as redes
mundiais
Leitura cartográfica — página 187
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Introduzir a temática da unidade, relacionando formas
de representação dinâmicas com o conteúdo das redes
mundiais.
Procedimentos
A atividade dá continuidade à discussão da lingua-
gem cartográfica, que é um objetivo permanente da obra.
28
Manual 56 28
Como o conteúdo da unidade privilegia os circuitos eco-
nômicos, os fluxos populacionais e as redes de consu-
mo, informação e entretenimento, o mapa da abertura
ressalta as formas de representação dinâmicas por meio
de linhas de fluxo e setas. As cores são utilizadas para
diferenciar os tipos de fluxos e as espessuras das linhas
indicam sua intensidade. Caso seja necessário reforçar a
compreensão sobre essa forma de representação, o pro-
fessor pode orientar os alunos a procurarem, em atlas
escolares, diferentes tipos de mapas dinâmicos, associ-
ando-os com os temas tratados.
Capítulo 16 — A indústria e a produção do
espaço geográfico
Agora é com você! — página 192
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Interpretar a evolução da paisagem expressa na figu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ra, situando historicamente cada período representado.
Procedimentos
Sugerimos que o professor desenvolva uma aula di-
alogada, interrogando os alunos a respeito das caracte-
rísticas de cada momento representado na figura quanto
à organização do espaço, fontes de energia e divisão do
trabalho. A turma poderá ser incentivada a relacionar
as observações feitas com os conteúdos estudados a res-
peito da indústria artesanal, manufatureira e maquino-
fatureira.
Conexões — página 192
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Apreciar a manifestação artística, relacionando a obra
com aspectos da sociedade de consumo.
Procedimentos
O foto-realismo é um ramo recente da pop art, que
considera a sociedade de consumo sua matéria-prima e é
baseada na mídia norte-americana que invadiu o mundo
inteiro a partir da Segunda Guerra Mundial.
De acordo com Janson (1996, p. 397), “ao preparar
Sapatos novos para H, Eddy tirou uma série de foto-
grafias da vitrine de uma loja de sapatos na Union Squa-
re, em Manhattan [...]. O que o intrigava era,
obviamente, a forma como o vidro filtra (e transforma)
a realidade cotidiana. Somente uma estreita faixa no
canto esquerdo fornece uma estreita faixa desimpedi-
da; tudo mais — sapatos, transeuntes, o movimento da
rua, os edifícios — é visto através de duas ou mais ca-
madas de vidro, todas em ângulos oblíquos à superfície
do quadro. O efeito combinado desses painéis de vidro
— deslocamento, distorção e reflexo — é a transfor-
mação de uma cena familiar numa experiência visual
nova e surpreendentemente rica”.
Note-se alguns elementos apontados por Jason a res-
peito da importância da obra de Eddy:
25.06.05, 17:05
 a) encontra-se no centro de influência dos Estados
Unidos;
b) tem como matéria-prima a vitrine de uma loja em
Manhattan;
c) é um jogo de espelhos entre a imagem na vitrine e a
realidade da rua.
Tais elementos podem ser considerados a própria ex-
pressão da sociedade de consumo, na qual a moda, o tipo
de embalagem e o marketing se entrelaçam aos novos pro-
cessos de trabalho em escala de produção vertiginosa. Cabe
ao(a) professor(a) verificar quais desses aspectos serão
considerados nas respostas dos alunos, realizando uma
avaliação diagnóstica do aprendizado da turma.
Lição de cartografia — página 196
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Interpretar informações expressas no mapa. Compre-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ender a dinâmica da atividade econômica na Alemanha
unificada. Justificar a distribuição espacial da atividade
industrial na Alemanha.
Procedimentos
Um dos aspectos importantes da atividade é destacar
a distribuição espacial das indústrias nas áreas correspon-
dentes às duas Alemanhas. Do lado oriental concentram-
se as indústrias pesadas e de tecnologia convencional,
enquanto no lado ocidental concentram-se as empresas
de tecnologia de ponta. Após a unificação, os maiores
investimentos foram direcionados para o lado oriental,
com o objetivo de recuperar a economia da antiga Ale-
manha socialista. Isso gerou protestos dos alemães oci-
dentais, criando um muro “psicológico” entre as duas
partes da Alemanha.
Ponto de vista — página 197
Competência e habilidade III.3.C
Objetivo
Comparar pontos de vista sobre o mesmo tema.
Procedimentos
Sugerimos que os alunos discutam as semelhanças e as
diferenças entre os pontos de vista. Em seguida, a turma
poderia ser convidada a se posicionar diante do tema, con-
siderando o que foi estudado no capítulo. O texto de Milton
Santos é mais crítico do que o de Domenico De Masi em
relação ao caráter perverso do processo de globalização.
Um traço comum nos dois autores é a crença em um futuro
melhor, mais justo e capaz de potencializar a criatividade
humana colocada a serviço da própria população mundial.
Capítulo 17 — A produção agropecuária no mundo
Conexões — página 201
Competência e habilidade III.3.E
Objetivos
Analisar o efeito de sentido do uso da linguagem poé-
tica, aplicando os conhecimentos geográficos numa pers-
pectiva interdisciplinar. Valorizar a apreciação artística.
Manual 56 29
Procedimentos
Sugerimos a leitura em voz alta do poema de Cora
Coralina. A resposta também poderá ser elaborada em voz
alta. Trata-se de um bom exemplo do sistema de agricul-
tura familiar, praticado por comunidades rurais de Goiás.
Agora é com você! — página 204
Competência e habilidade II.2.G
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a representação esquemática.
Procedimentos
a) A agricultura de jardinagem combina técnicas de
irrigação, adubação orgânica, terraceamento e utilização
intensiva de mão-de-obra. Na agricultura itinerante, a pro-
dução necessita de grandes extensões de terras disponí-
veis e com solos menos desgastados para a implantação
de novas lavouras. Em função disto, a produtividade agrí-
cola é muito baixa.
b) O tipo A representa a agroindústria, que necessita
de grandes investimentos de maquinários e insumos agrí-
colas, além de exigir enormes volumes de recursos ener-
géticos. O tipo B refere-se à agricultura de jardinagem,
que se caracteriza pelo uso intensivo de mão-de-obra. O
tipo C representa a agricultura itinerante que, para existir,
necessita de terras disponíveis para o pousio e/ou implan-
tação de novas lavouras.
Ponto de vista — página 204
Competência e habilidade III.2.F
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
Sugerimos que o professor exercite a leitura de textos
argumentativos com a turma. Os alunos podem ser convi-
dados a realizar a leitura em voz alta, promovendo-se uma
discussão das idéias de cada parágrafo. Ao término da lei-
tura, o professor poderá escrever no quadro as conclusões
obtidas na atividade.
Capítulo 18 — Circulação e redes de transporte
Agora é com você! — página 211
Competência e habilidade II.2.C
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a linguagem do texto dissertativo.
Procedimentos
1. O comércio eletrônico é efetuado por meio da rede
mundial de computadores. Ele tem se expandido enorme-
mente uma vez que tornou acessível a informação dos
fornecedores em qualquer lugar do mundo, baixando cus-
tos das operações comerciais e aproximando parceiros de
diferentes países.
2. Os custos de transporte eram um obstáculo para um
volume maior de trocas comerciais entre os países. Com a
2929
25.06.05, 17:05
 queda destes custos, tornou-se vantajosa a compra de de-
terminadas mercadorias que antes necessitavam ser pro-
duzidas no nível local.
3. O uso de contêineres metálicos revolucionou o sis-
tema de manuseio de cargas, agilizando a transferência
das mercadorias entre os diferentes sistemas modais (fer-
rovia, rodovia, hidrovia, aerovia).
4. O transporte intermodal consiste em um sistema de
combinação entre diferentes meios de transporte (modais),
visando a agilidade no manuseio e na entrega de cargas.
Lição de cartografia — página 214
Competência e habilidade II.1.A
Objetivos
Ampliar o domínio da leitura e interpretação carto-
gráfica, por meio da análise de mapas de fluxos. Fazer
uso da leitura cartográfica para ordenar os acontecimen-
tos no tempo e no espaço.
Procedimentos
Sugerimos que o professor discuta esta atividade em
sala de aula, estimulando os alunos a comparar os ma-
pas. Algumas perguntas poderiam suscitar o debate na
turma: Quais são os países, as regiões e/ou continentes
mais importantes nos fluxos aéreos e marítimos? Quais
cidades possuem uma localização estratégica para o de-
senvolvimento do transporte intermodal? As conclusões
obtidas pela turma poderão ser sistematizadas pelo pro-
fessor no quadro.
Ponto de vista — página 215
Competência e habilidade II.2.C
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto.
Procedimentos
Sugerimos que o professor exercite a leitura de tex-
tos argumentativos com a turma. Os alunos podem ser
convidados a realizar a leitura em voz alta, promoven-
do-se uma discussão das idéias de cada parágrafo. Ao
término da redação, a turma poderá trocar as respostas
das questões e discutir quais foram as conclusões obti-
das na atividade.
Capítulo 19 — Geografia da população
Lição de cartografia — página 220
Competência e habilidade II.1.G
Objetivo
Capacitar o aluno para o uso de gráficos em análises e
sínteses dos perfis etários.
Procedimentos
Os gráficos são formas de representação de interes-
se crescente da Geografia, pois facilitam a correlação
de dados sobre um plano cartesiano. Composta de dois
histogramas — um para cada sexo — a pirâmide etária
é uma representação gráfica que permite a rápida visu-
30
Manual 56 30
alização da distribuição da população por faixas etári-
as. A comparação de diferentes pirâmides só é possível
quando os dados estão organizados em valores percen-
tuais, padronizando todas as figuras numa base de igual
superfície (100%). No caso das pirâmides seleciona-
das para análise, a referência para cálculo das porcen-
tagens foi a população total de cada grupo por sexo;
por isso, recomendamos que a comparação seja reali-
zada entre as populações de homens e de mulheres, se-
paradamente.
Conexões — página 228
Competência e habilidade II.2.F
Objetivo
Utilizar a obra de arte como fonte de conhecimento his-
tórico-geográfico, identificando e relacionando recursos
estilísticos do artista para expressar os acontecimentos.
Procedimentos
Os alunos já tiveram, até o momento, várias oportunida-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
des de aprofundar seus conhecimentos geográficos por meio
da apreciação artística. Espera-se que possíveis resistências
ou dificuldades com esse tipo de atividade tenham sido su-
peradas e a turma demonstre disponibilidade para interagir
com a produção do artista. O(A) professor(a) poderá avaliar
o desenvolvimento dessa capacidade pelos alunos.
Retirantes (1944) faz parte de uma série integrada
por mais três telas pintadas entre 1944 e 1945: Criança
morta, Emigrantes e Enterro na rede. Segundo Fabris,
“exposta em Paris em 1946, a série merece uma reflexão
atenta de Germain Bazin, que não desconhece o impacto
de Guernica na visão trágica de Portinari, mas redimen-
siona o fato, ao reconduzi-lo ao ‘processo de gestação
duma personalidade artística’, próxima, a seu ver, de um
Michelangelo. O que interessa a Bazin é destacar o ‘mi-
lagre de Portinari’, isto é, um tipo de expressão, no qual
tudo ‘[...] é verdade, tanto na forma como no fundo’. O
fato novo de sua arte é a interação do humano num estilo
moderno. Se o ‘assunto’ nos comove, é por ser transmi-
tido à nossa sensibilidade por uma caligrafia trágica: con-
trastes veementes de tons, dilaceramentos da linha,
seccionamento das formas que, sem respeito pela figu-
ra, recompõem uma humanidade alquebrada pela dor”.
(Fabris, Edusp, 1996, p. 112-114)
Agora é com você! — página 228
Competência e habilidade II.2.F
Objetivo
Ler e extrair informações de um texto. Relacionar o
texto com os conceitos referentes às teorias populacionais
estudadas no capítulo.
Procedimentos
Nesta atividade vamos relacionar o texto da jornalista
com as teorias populacionais discutidas no capítulo. Ao
analisar os dois textos, o aluno deve concluir que a fome
resulta da distribuição irregular das riquezas e não da fal-
ta de alimentos.
25.06.05, 17:05
 Ponto de vista — página 229
Competência e habilidade III.2.G
Objetivo
Identificar as idéias centrais do texto, posicionando-
se diante dos argumentos do autor.
Procedimentos
Espera-se que os alunos identifiquem dois eixos cen-
trais no discurso do entrevistado:
o
1 ) o cenário demográfico europeu aponta para o es-
gotamento da oferta de vagas de emprego para trabalha-
dores tecnicamente não-qualificados no continente,
associado à escassez de mão-de-obra mais especializada;
o
2 ) o crescimento da União Européia pode forçar a “ex-
portação de cérebros” dos países pobres, o que pode repre-
sentar um impacto econômico muito grande nesses países.
Capítulo 20 — O espaço urbano
Agora é com você! — página 235
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Competência e habilidade II.2.E
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a linguagem do texto dissertativo.
Procedimentos
1. O excedente da produção agropastoril liberou uma
parcela da população para outras atividades, aumentando-se
a divisão social do trabalho e o desenvolvimento técnico.
2. Os operários das cidades industriais viviam em con-
dições insalubres, o que acarretou o agravamento da saú-
de pública.
Conexões — página 240
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Estabelecer relações temáticas e estilísticas de seme-
lhança e de oposição entre duas pinturas de diferentes
autores, ressaltando aspectos da vida urbana.
Procedimentos
Seria interessante desencadear uma discussão em sala
de aula a respeito das preferências estilísticas dos alunos.
Com qual das obras eles se identificam mais e quais seri-
am suas razões?
A obra de Claude Monet expressa o objetivo do ar-
tista (quase uma obsessão) de apreender as sensações
visuais mais sutis e fugazes. A Catedral de Rouen, nas
proximidades de Paris, foi um tema de estudo do pintor.
Monet estudou os efeitos luminosos na fachada da igre-
ja ao longo de uma série de telas, como a que foi repro-
duzida no livro do aluno.
A cidade, do francês Fernand Léger, por sua vez, “é uma
paisagem industrial perfeitamente controlada [...] estável
sem ser estática [...] cheia de otimismo e agradável excita-
ção, evoca uma utopia mecanizada”. (Janson, 1996, p. 371)
Sob a influência de Picasso, Léger foi integrante do
movimento futurista e via no novo estilo cubista a inspira-
ção para a busca da precisão geométrica e o equilíbrio
sutil dos tempos modernos, movidos pelas máquinas.
Manual 56 31
Agora é com você! — página 242
Competência e habilidade II.2.C
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a linguagem do texto dissertativo.
Procedimentos
1. As megacidades são aquelas acima de 10 milhões
de habitantes e encontram-se cada vez mais nos países
pobres. As cidades globais comandam a economia inter-
nacional, sediando as empresas que lançam as inovações
tecnológicas e comandam os serviços especializados da
produção globalizada.
2. Segundo Milton Santos, o circuito superior da eco-
nomia urbana é formado pelas atividades da indústria, do
comércio de exportação e dos bancos. No circuito inferi-
or, concentram-se as atividades de nível local, com uso
intensivo de mão-de-obra e baixos investimentos, assim
como a chamada economia informal.
5. e 6. Além do poder público — que realiza obras de
infra-estrutura, cria conjuntos habitacionais e oferece ser-
viços básicos — existem vários outros agentes: os propri-
etários de terra, os incorporadores imobiliários, a indústria
da construção civil, o capital financeiro e os sem-teto.
Sugerimos que o professor sistematize no quadro os pa-
péis que os alunos conseguem identificar para cada um
deles, considerando os dados coletados nos classificados
de jornal de grande circulação.
Ponto de vista — página 242
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Associar as informações contidas no texto com ima-
gens de ilustrações ou fotos.
Procedimentos
O capítulo O espaço urbano procurou enfatizar quase
todos os aspectos a respeito da cidade enumerados pela
autora, em especial a sua dimensão do trabalho, da pro-
dução, do consumo, da arte e das lutas sociais. Espera-
se que os alunos consigam expressar essas idéias por meio
da colagem de figuras. O resultado do trabalho pode ser
discutido com os colegas em sala de aula.
Capítulo 21 — Geografia do lazer, do esporte
e do turismo
Agora é com você! — página 252
Competência e habilidade II.3.B
Objetivos das questões 1 e 2
Coletar dados de campo para interpretação. Comparar
dados, interpretá-los e elaborar um relatório conclusivo.
Procedimentos
Esse tipo de atividade tem um forte componente proce-
dimental. A organização dos dados e o trabalho de compa-
ração são instrumentos interessantes de observação. Além
disso, é possível estender a observação a outros membros
da família e, assim, analisar as disponibilidades para o la-
zer do conjunto familiar. Provavelmente os pais de muitos
3131
25.06.05, 17:05
 alunos dispõem de bem menos tempo para o lazer do que
os seus filhos. Por outro lado, se o(a) professor(a) estiver
trabalhando com classes do período noturno, os resultados
podem revelar um exíguo tempo de lazer dos alunos, per-
mitindo que se conheça melhor a realidade de cada um.
Objetivos da questão 3
Promover a reflexão sobre o mundo real e o irreal vi-
vidos por intermédio dos programas de TV. Estimular a
consciência crítica diante dos programas exibidos pela TV.
Procedimentos
Essa atividade possibilita que o(a) professor(a) conheça
a opinião dos alunos sobre a programação dos diversos ca-
nais de televisão e discuta com eles esse tema. Trata-se de
um trabalho que estimula a reflexão, podendo levar a uma
nova maneira de pensar e de ver o mundo criado pela TV.
Para que a atividade atinja seu objetivo, é fundamen-
tal que as opiniões dos alunos sejam ouvidas e respeita-
das. Utilizar os questionamentos que suscitam reflexões
sobre a qualidade da programação e seus objetivos, os in-
teresses por trás das notícias e a forma como os diversos
meios enxergam a notícia são estratégias interessantes e
que podem apresentar resultados positivos do ponto de
vista tanto conceitual quanto procedimental e atitudinal.
Objetivos da questão 4
Coletar dados de campo para interpretação. Comparar
dados, interpretá-los e elaborar um relatório. Ressaltar a
importância da atividade esportiva para a saúde e a for-
mação integral do indivíduo.
Procedimentos
Essa atividade pode ser desenvolvida em conjunto com
a área de Educação Física e Biologia, promovendo a in-
terdisciplinaridade. A partir dos levantamentos realizados
pelos alunos, o(a) professor(a) pode introduzir uma dis-
cussão em grupo sobre o que significa “ganhar ou per-
der” no jogo e na vida pessoal de cada um. É importante
lembrar que, para os gregos, o exercício físico comple-
mentava as atividades intelectuais.
Ponto de vista — página 254
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Os alunos já tiveram inúmeras oportunidades para de-
senvolver a habilidade de extrair informações de um tex-
to, identificando o posicionamento do autor e suas
argumentações. A realização da atividade é uma oportu-
nidade para verificar quem ainda apresenta dificuldades
nesse tipo de exercício.
Capítulo 22 — Blocos econômicos
Agora é com você! — página 258
Competência e habilidade III.2.G
Objetivo
Ler e identificar no mapa os períodos e processos que
promoveram o aniquilamento do espaço por meio do tempo.
32
Manual 56 32
Procedimentos
Essa atividade foi extraída do vestibular da Unicamp.
Seria interessante que o(a) professor(a), além de comen-
tar a questão com os alunos, enfatizasse as características
de alguns vestibulares discursivos. A questão possibilita
que se identifique a evolução do sistema de transportes
no decorrer do tempo. Os diversos sistemas incorporados
na figura permitem ao aluno perceber o aumento da velo-
cidade no mesmo tempo (km/h). O segundo item da ques-
tão provoca o aluno a relacionar “o aniquilamento do
espaço pelo tempo” ao processo de globalização. Nesse
ponto, o(a) professor(a) deve conduzir a discussão para a
incorporação das novas tecnologias (telecomunicações e
virtuais), presentes no mundo globalizado.
Agora é com você! — página 260
Competência e habilidade II.1.B
Objetivo
Utilizar diferentes formas de representação para ana-
lisar a formação territorial ao longo do tempo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Procedimentos
A elaboração da linha do tempo envolverá a transposi-
ção dos dados organizados nos mapas das páginas 258 e
259, assim como as informações fornecidas no capítulo. O
fundamental é estabelecer uma escala para o intervalo de
tempo (50 anos) e construir a representação gráfica. Suge-
rimos que a turma adote uma mesma escala: 2 mm para
cada ano. Uma vez concluído o trabalho, os alunos poderão
discutir os resultados.
Agora é com você! — página 263
Competência e habilidade II.3.G
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações, aplican-
do os conceitos geográficos.
Procedimentos
Os alunos devem estar familiarizados em identificar o
posicionamento dos autores dos artigos coletados. Espe-
ra-se que a turma possa debater a questão, comparando os
diferentes pontos de vista.
Agora é com você! — página 265
Competência e habilidade II.2.D
Objetivo
Problematizar o mundo contemporâneo, consideran-
do a diversidade de contextos entre os diferentes blocos
econômicos.
Procedimentos
Se possível, sugerimos que a atividade seja feita em
grupo. Os alunos poderão realizar uma síntese do que foi
estudado no capítulo, elaborando um quadro com as prin-
cipais características de cada bloco.
Ponto de vista — página 266
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Identificar uma tese, relacionando-a aos argumentos
oferecidos para sustentá-la.
25.06.05, 17:05
 Procedimentos
Espera-se que os alunos percebam que para o autor as
críticas em relação à Alca não são consistentes. Para ele,
uma “Alca possível” não seria nenhum grande projeto de
integração hemisférica, e muito menos a realização per-
feita e acabada de uma área de livre comércio, mas uma
“colcha de retalhos”, segundo os interesses dos parceiros
e setores envolvidos.
De olho na mídia — página 270
Competência e habilidade I.2.D
Objetivo
Aplicar os conhecimentos para análise crítica do texto
jornalístico.
Procedimentos
Neste fechamento de unidade, o aluno poderá explo-
rar outros aspectos do texto jornalístico, comparando o
lead com a idéia central da entrevista. Avaliando se o pri-
meiro parágrafo de fato expressa as idéias principais da
entrevista, o aluno poderá ir desenvolvendo consciência
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
crítica em relação a este tipo de texto.
UNIDADE IV Desafios ambientais
Leitura cartográfica — página 273
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Introduzir a temática da unidade, relacionando-a com
a representação cartográfica de dados nos modos zonal e
linear.
Procedimento
A partir da análise do mapa, o professor pode explo-
rar, em sala de aula, o repertório dos alunos a respeito do
assunto que será tratado na unidade. Uma idéia interes-
sante seria retomar as respostas das perguntas ao término
dos capítulos, avaliando as mudanças ocorridas na com-
preensão dos alunos.
Capítulo 23 — Geografia dos recursos naturais
Agora é com você! — página 275
Competência e habilidade I.1.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações geográ-
ficas com consistência lógica, aplicando conceitos e utili-
zando a linguagem do texto dissertativo.
Procedimentos
1. Recursos renováveis são aqueles que podem ser re-
postos pelos processos naturais.
2. Recursos não-renováveis são aqueles que apresen-
tam estoques fixos e não se ampliam.
3. O uso da Biotecnologia e da Engenharia Genética
pode repor estoques de recursos naturais para a produção
das coisas de que precisamos. Porém, tal tecnologia é po-
lêmica pelos riscos que pode provocar ao ambiente e à
saúde humana.
Manual 56 33
Agora é com você! — página 278
Competência e habilidade I.1.A
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
1. O Brasil possui grandes reservas de minério de fer-
ro, manganês e bauxita, importantes recursos para o de-
senvolvimento da indústria siderúrgica.
2. A China e a Rússia também possuem grandes reser-
vas de minério de ferro.
Agora é com você! — página 280
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Utilizar diferentes linguagens para expor os conheci-
mentos geográficos.
Procedimentos
Os trabalhos dos alunos poderão ser expostos em sala
de aula. Se for possível, alguns alunos poderão explicar o
cartaz para a turma, identificando-se os traços comuns
entre eles.
Ponto de vista — página 280
Competência e habilidade II.3.G
Objetivo
Identificar o ponto de vista do autor, considerando as
diferenças de lidar com o recursos ambientais.
Procedimentos
Sugerimos que os alunos discutam as diferenças de
lidar com os recursos ambientais. Em seguida, a turma
poderia ser convidada a se posicionar diante do tema, con-
siderando o que foi estudado no capítulo.
Capítulo 24 — Impactos ambientais urbanos
Agora é com você! — página 287
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
a) O efeito estufa é a retenção da radiação infravermelha
nas baixas camadas da atmosfera. É grande o número de es-
pecialistas que reconhecem que as emissões de gases-estufa
aceleram as mudanças climáticas globais, que poderão acar-
retar a elevação da temperatura do planeta e o derretimento
das calotas glaciais. Estas mudanças provocariam a elevação
do nível do mar, o que atingiria as atuais áreas costeiras, nas
quais se concentram a maior parte da população mundial.
b) A chuva ácida é decorrência da concentração, na at-
mosfera, de dióxido de enxofre e óxidos de nitrogênio, li-
berados na combustão de petróleo e carvão mineral. Ao
reagirem com a água das chuvas e formarem ácidos sulfú-
ricos e nítricos, têm sido os responsáveis pela destruição de
monumentos e fachadas das edificações.
3333
25.06.05, 17:05
 c e d) A ilha de calor é a área da cidade que apresenta
temperaturas mais elevadas do que o seu entorno. Nestas
áreas ocorre com maior freqüência as inversões térmicas,
que prejudicam a saúde humana.
Agora é com você! — página 288
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
Poluição, em geral, é toda e qualquer forma de degra-
dação física ou química de um ambiente. Inúmeros são os
exemplos que os alunos podem indicar. Sugerimos que o
professor faça uma lista no quadro, solicitando que os alu-
nos expliquem as conseqüências de cada um deles para a
vida na cidade.
Agora é com você! — página 289
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Identificar e classificar dados e informações relevan-
tes para os estudos geográficos.
Procedimentos
a) lixo orgânico — aterro sanitário;
b) resíduos sólidos — reciclagem;
c) lixo orgânico — aterro sanitário;
d) resíduos sólidos — incineração;
e) resíduos sólidos — reciclagem.
Ponto de vista — página 290
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Os alunos já tiveram inúmeras oportunidades para de-
senvolver a habilidade de extrair informações de um tex-
to, identificando o posicionamento do autor e suas
argumentações. A realização da atividade é uma oportu-
nidade para verificar quem ainda apresenta dificuldades
nesse tipo de exercício.
Capítulo 25 — Meio ambiente e política internacional
Agora é com você! — página 295
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Ampliar a habilidade de leitura e interpretação carto-
gráfica, por meio da análise de um bloco-diagrama que
ilustra o assunto estudado no capítulo.
Procedimentos
Ao explicar o processo erosivo, os alunos devem lem-
brar que a menor perda de solo pela erosão ocorre nas
áreas de mata. Já as áreas de plantio temporário apresen-
tam a mais expressiva perda de sedimentos. As áreas de
pastagem e de cultivos permanentes registram perdas bem
menores do que as de cultivo temporário.
34
Manual 56 34
Agora é com você! — página 297
Competência e habilidade I.1.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
a) O principal debate na Conferência de Estocolmo
foi a questão do desenvolvimento e crescimento econô-
mico, envolvendo a questão ambiental.
b) Um dos principais resultados da Conferência de Es-
tocolmo foi a aprovação da Declaração das Nações Unidas
sobre o Meio Ambiente: proclamações e princípios.
Agora é com você! — página 300
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dissertativos.
Procedimentos
a) Desenvolvimento sustentável é um conceito que pro-
cura integrar a preocupação com o meio ambiente às polí-
ticas de desenvolvimento.
b)Sugerimos que o professor estimule os alunos a ex-
plicarem as convenções ambientais escolhidas. Durante a
exposição, as principais características das convenções
podem ser indicadas no quadro.
Agora é com você! — página 300
Competência e habilidade III.3.F
Objetivos
Analisar o efeito de sentido do uso da linguagem figu-
rada, aplicando os conhecimentos geográficos numa pers-
pectiva interdisciplinar. Valorizar a apreciação artística.
Procedimentos
O fundamental nesta atividade é garantir a livre expres-
são dos alunos, que devem se posicionar diante das idéias da
autora com base nos conhecimentos trabalhados no capítulo.
Espera-se que os alunos percebam os vários pontos de vista
em relação à questão ambiental, diferenciando a leitura dos
preservacionistas — que lutam contra a extinção das espé-
cies —, a dos desenvolvimentistas e ecocapitalistas — que
mesmo concordando com as idéias da autora, acreditariam
que o atual modelo político-econômico está apto a propor
alternativas para evitar a destruição da natureza e da diversi-
dade cultural — e os ecologistas radicais — que não aceita-
riam a atitude passiva diante dos fatos citados pela autora.
Ponto de vista — página 301
Competência e habilidade III.3.G
Objetivo
Identificar as idéias centrais do texto, posicionando-
se diante dos argumentos do autor.
Procedimentos
Espera-se que os alunos apliquem os conhecimentos ad-
quiridos no capítulo para interpretar o discurso nitidamente
25.06.05, 17:05
 desenvolvimentista da liderança russa. Apesar de o autor
reconhecer a necessidade de se considerar a questão am-
biental dentro de um novo conceito de segurança global e
de ser crítico à sociedade de consumo, ele propõe que se
façam esforços para encontrar alternativas, porém man-
tendo o contexto político e econômico, no qual seu país
ocupava posição de hegemonia.
Capítulo 26 — A questão ambiental no Brasil
Agora é com você! — página 306
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Tomar decisões diante de situações concretas, recor-
rendo aos conhecimentos geográficos.
Procedimentos
Sugerimos que a turma se prepare para esta atividade,
discutindo cuidadosamente as questões. O professor pode-
rá indagar o que os alunos esperam encontrar na observa-
ção do intervalo da escola. As propostas de educação
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ambiental poderão ser comparadas e a turma escolher aque-
las que maior impacto teria nos problemas detectados.
Agora é com você! — página 308
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Tomar decisões diante de situações concretas, recor-
rendo aos conhecimentos geográficos.
Procedimentos
O(a) professor(a) poderá incentivar os alunos a expor
seus argumentos, estabelecendo um ambiente de diálogo e
respeito aos posicionamentos contrários. Antes de os alu-
nos escreverem no caderno as conclusões, as principais idéi-
as debatidas poderão ser sistematizadas no quadro.
Agora é com você! — página 312
Competência e habilidade III.3.G
Objetivo
Demonstrar capacidade de percepção e de estabelecimen-
to de relações com a vida cotidiana, numa perspectiva inter-
disciplinar, tomando decisões diante de situações concretas.
Procedimentos
Sugerimos que a turma faça uma busca no site
www.grupos.com.br a respeito de grupos de discussão
sobre a questão ambiental. Com base no que foi estudado
no capítulo, o professor poderá solicitar uma análise com-
parativa entre as propostas de cada grupo de discussão. A
partir daí, a turma poderá ser incentivada a participar da
lista, considerando o debate desenvolvido em sala de aula.
Ponto de vista — página 312
Competência e habilidade III.3.G
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Os alunos já tiveram inúmeras oportunidades para de-
senvolver a habilidade de extrair informações de um texto,
Manual 56 35
identificando o posicionamento do autor e suas argumen-
tações. A realização da atividade é uma oportunidade para
verificar quem ainda apresenta dificuldades nesse tipo
de exercício.
De olho na mídia — página 315
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Aplicar os conhecimentos geográficos na leitura críti-
ca do texto jornalístico.
Procedimentos
Sugerimos que o professor estabeça um ambiente de
diálogo, incentivando vários alunos a manifestarem sua
compreensão do texto. O fundamental é identificar o posi-
cionamento do autor da matéria, o que nem sempre é uma
tarefa fácil para os alunos. O trabalho coletivo pode ser um
facilitador da tarefa, supervisionada pelo professor.
UNIDADE V Geografia e mudança social
Leitura Cartográfica — página 317
Competência e habilidade II.1.A
Objetivo
Comparar mapas e refletir a respeito de sua importân-
cia para o conhecimento geográfico.
Procedimento
A comparação dos mapas é o ponto de partida para a
discussão da temática da unidade, considerando a desigual-
dade de condições das mulheres de diversos países. A partir
das informações colhidas, o professor poderá sugerir a dis-
cussão a respeito dos direitos humanos, explorando o reper-
tório dos alunos no que se refere aos movimentos sociais.
Capítulo 27 — A geografia dos excluídos
Agora é com você! — página 321
Competência e habilidade II.1.B
Objetivos
Comparar e relacionar dados e informações. Relacio-
nar informações para a elaboração de relatório.
Procedimentos
A tabela a ser utilizada para a execução desta tarefa
destaca os países que apresentam os 10 IDHs mais eleva-
dos, os 10 IDHs mais baixos e os 10 países com IDHs
médios; neste caso, trata-se de países que apresentam IDHs
mais elevados do que o do Brasil.
Os 10 IDHs mais elevados permitem ao aluno identi-
ficar países que se encontram na Europa, na América do
Norte e na Ásia (todos no hemisfério norte, excetuando-
se a Austrália). Já os 10 piores IDHs são todos países que
se encontram no continente africano. Quanto aos que re-
presentam IDHs médios, a coluna reuniu países que de-
vem ser comparados ao IDH brasileiro.
Essa discussão permite ao aluno perceber a situação
social do Brasil em relação a países subdesenvolvidos (Su-
riname), do antigo bloco socialista (Bósnia) e outros paí-
ses latino-americanos, como Venezuela e Colômbia (neste
caso, ressaltando-se os problemas relativos ao narcotráfi-
co e às instabilidades políticas).
3535
25.06.05, 17:05
 Conexões — página 324
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Analisar o registro fotográfico em seu contexto históri-
co-geográfico, identificando marcas da desigualdade social.
Procedimentos
Nesta atividade, o professor pode destacar que a desi-
gualdade social sempre existiu em nossa sociedade. O ob-
jetivo central do capítulo é levar à compreensão das
especificidades da desigualdade no contexto de crise do
Estado de bem-estar social. A discussão sobre a fotografia
permite que os alunos estabeleçam relações entre diferen-
tes contextos histórico-geográficos. O registro fotográfico
de Militão é a própria expressão do sistema escravagista: é
explícita a hierarquia na disposição do senhor branco dian-
te de seus escravos; observam-se, também, os pés descal-
ços e a postura de submissão dos homens negros.
No livro O olhar europeu — o negro na iconografia bra-
sileira do século XIX, Boris Kossoy (1994, p. 174-175) afir-
ma: “... as fontes iconográficas, nas suas diferentes
modalidades, nos informam não apenas acerca dos assuntos
retratados, mas, principalmente, acerca dos seus próprios
autores das representações, suas visões de mundo, suas men-
talidades [...]. São múltiplas, também, as leituras que as ima-
gens fotográficas proporcionam e é nisso que reside o desafio
quando de sua interpretação [...]. As imagens da câmera, tra-
dicionalmente aceitas como a expressão da verdade — posto
que documentam a realidade material ‘tal como ela é’’ — ,
resultam, na verdade, de um complexo processo de criação,
elaborado por seu autor: o fotógrafo. Deve-se ter em mente,
pois, que a imagem fotográfica resulta de uma construção
técnica, cultural e estética-ideológica.
O que, de fato, nos interessa resgatar é o outro lado da
imagem, ou seja, aquilo que não se encontra explícito ico-
nograficamente. Partindo de tais pressupostos teóricos,
pode-se então perceber em que medida as fotografias se
constituem em importantes testemunhos históricos, soci-
ológicos e psicológicos, posto que retratam, implicitamen-
te, atitudes e intenções [...] A foto de Militão Augusto de
Azevedo é contundente na medida em que ultrapassa o
fato singular, antropologicamente identificável, trazendo
à luz um significado implícito, revelador de uma realida-
de social no seu contexto social mais amplo.”
Ponto de vista — página 325
Competência e habilidade II.2.F
Objetivo
Identificar em um texto as referências ou remissões a
outros textos (intertextualidade), aplicando conhecimen-
tos geográficos.
Procedimentos
A autora destaca na obra de Milton Santos a relação
entre lugar e cidadania, analisando suas implicações no
processo de exclusão social. Sugerimos que as frases elabo-
radas pelos alunos sejam listadas no quadro, procurando-se
agrupá-las por semelhança de sentido. O professor deverá
estar atento para que se evitem cópias literais do texto, pro-
curando incentivar a formulação pessoal dos alunos.
36
Manual 56 36
Capítulo 28 — Saúde e políticas públicas
Analisar cartazes de propaganda em seu contexto his-
tórico-geográfico, identificando marcas da política públi-
ca da época.
Procedimentos
Segundo Bertolli Filho (1996, p. 35), “a partir da insta-
lação do Estado Novo, a administração sanitária buscou
reforçar as campanhas de educação popular, criando servi-
ços especiais para a educação em saúde. Unindo modernas
técnicas pedagógicas e de comunicação com os princípios
da medicina sanitária, os funcionários desse setor elabora-
ram cartazes e folhetos que chamavam a atenção pelas ilus-
trações coloridas. Elas poderiam ser entendidas mesmo pelas
pessoas que não sabiam ler”. Nos dois cartazes a sífilis é
associada à morte e à “promiscuidade”. Assim como a aids
hoje, a sífilis era naquela época uma doença estigmatizada
socialmente. Espera-se que os alunos se sintam à vontade
para trocar idéias e expor dúvidas.
Agora é com você! — página 334
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Competência e habilidade II.3.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
1. Dentre as razões apontadas no capítulo, destaca-se
a importância dos serviços de saúde e da política de saúde
para o desenvolvimento das cidades.
2. Foi na Inglaterra daquela época que se desenvolve-
ram as primeiras normas e legislação sanitária, que visa-
vam o controle das epidemias que assolavam a população
das cidades. A experiência inglesa serviu de referência
para a legislação de outros países.
3. A Revolta da Vacina foi provocada pela resistência
popular ao poder de polícia e de fiscalização que o poder
central da República do Brasil assumiu para o controle
das epidemias na capital do país.
4. Como o intercâmbio entre os países é cada vez mai-
or, muitas questões que envolvem a saúde da população
dependem de uma articulação global. A Organização
Mundial da Saúde (OMS) é o principal organismo inter-
nacional responsável por estas questões.
5. O SUS é o Sistema Único de Saúde. Trata-se da
forma que estão organizados os serviços de saúde pública
no Brasil, que foram integrados em um único sistema a
partir da Constituição de 1988.
Ponto de vista — página 334
Competência e habilidade III.3.G
Objetivos
Aplicar os conhecimentos adquiridos no capítulo para
interpretar o texto e posicionar-se em relação às idéias
nele contidas.
Procedimentos
Sugerimos que as idéias levantadas pelos alunos se-
jam sistematizadas no quadro, construindo-se uma sínte-
se geral da turma. Ao término da atividade, porém, é
25.06.05, 17:05
 imprescindível que cada aluno tenha registrado no caderno
as suas conclusões. A saúde pública é um retrato de cada
época. O autor faz referência ao recrudescimento de antigas
pestilências, como o cólera, associando-o à crise do planeja-
mento estatal excessivamente centralizado e normatizado.
Capítulo 29 — Movimentos sociais e cidadania
Agora é com você! — página 338
Competência e habilidade III.3.F
Objetivos
Extrair dados e informações de um texto, posicionan-
do-se diante dos argumentos do autor.
Procedimentos
Os alunos devem relacionar os temas que serão trata-
dos no capítulo com as idéias do filósofo Jacques Bidet.
O texto citado pode ser utilizado para uma atividade inter-
disciplinar com História. Discutir o período das grandes
revoluções, suas lutas e analisar as contradições do mun-
do atual, que, apesar do desenvolvimento tecnológico, não
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
consegue erradicar a exploração da mão-de-obra e resol-
ver o problema das desigualdades sociais.
Agora é com você! — página 344
Competência e habilidade III.3.C
Objetivos
Extrair de um texto as causas relacionadas ao desem-
prego e intervir solidariamente propondo estratégias para
combater o problema.
Procedimentos
Esta atividade permite ao professor contextualizar a
questão do desemprego utilizando notícias veiculadas na
imprensa local ou estadual. É importante relacionar o de-
semprego às novas formas de gerenciamento de produção e
redução das oportunidades na indústria. A discussão de pro-
postas para combater o desemprego merece atenção espe-
cial, e o professor tem papel fundamental na orientação sobre
a viabilidade das propostas elaboradas pelos alunos.
Conexões — página 346
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Reconhecer, no texto, índices que permitam identifi-
car características da situação dos negros no Brasil, como
a valorização da expressão artística da capoeira.
Procedimentos
Os alunos apresentam em sala de aula as suas respostas,
procurando chegar a um consenso a respeito da expressão do
texto que sintetiza a situação dos negros no Brasil. Várias
respostas são válidas e possíveis. A palavra luta é repetida
várias vezes e sintetiza bem a questão. Na esperança de ven-
cer e Olha o negro são outras expressões que também po-
dem ser escolhidas pelos alunos, dependendo da justificativa.
Agora é com você — página 347
Competência e habilidade II.3.F
Objetivo
Elaborar redação, considerando o léxico entre a gra-
vura e os termos indicados.
Manual 57 37
Procedimento
Seria importante que ocorresse a discussão na turma.
Para isto, cada aluno poderia apresentar qual foi a sua in-
terpretação da charge. Estudando com antecedência, o ren-
dimento do aluno é muito maior.
Ponto de vista — página 347
Competência e habilidade III.3.F
Objetivo
Aplicação dos conhecimentos a respeito da discrimi-
nação social para discutir as idéias do texto e apresentar
alternativas para as questões identificadas.
Procedimentos
Espera-se que os alunos percebam que a discrimina-
ção social é muito mais profunda do que a diferença de
renda entre os diferentes grupos sociais. A reforma agrá-
ria tem sido uma política de resgate da justiça social no
Brasil, com imenso impacto na qualidade de vida e com
baixo custo por família assentada.
Capítulo 30 — Geografia do crime
Agora é com você! — página 352
Competência e habilidade I.2.B
Objetivo
Identificar dados e informações relevantes para os es-
tudos geográficos, apresentando os resultados em textos
dissertativos.
Procedimentos
Sugerimos que o professor discuta em sala de aula o
trabalho dos alunos, que podem comparar as respostas com
os colegas, acrescentando e/ou complementando as infor-
mações mais significativas.
Lição de cartografia — página 354
Competência e habilidade II.2.B
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações rele-
vantes para os estudos geográficos, articulando escalas
geográficas.
Procedimentos
Espera-se que os alunos já tenham desenvolvido com-
petências e habilidades necessárias para a articulação de
diferentes escalas geográficas (nível local: comunidades
indígenas; nível regional: países andinos; nível global:
combate ao narcotráfico). Sugerimos que o professor en-
fatize as relações de ordem, complementaridade e contra-
dição que envolvem a questão.
Ponto de vista — página 354
Competência e habilidade III.3.C
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Os alunos já tiveram inúmeras oportunidades para de-
senvolver a habilidade de extrair informações de um tex-
to, identificando o posicionamento do autor e suas
3737
07.07.05, 12:08
 argumentações. A realização da atividade é uma oportu-
nidade para verificar quem ainda apresenta dificuldades
nesse tipo de exercício.
Capítulo 31 — Cultura jovem e conflito
Conexões — página 360
Competência e habilidade II.3.F
Objetivo
Analisar recursos expressivos da linguagem figurada,
relacionando-os com conteúdos da Geografia.
Procedimentos
Sugerimos que o texto seja lido em voz alta na sala de
aula. É preciso verificar a compreensão dos alunos a res-
peito dos diversos sentidos e pontos de vista do autor.
Objetivo 2
Valorizar a manifestação artística do movimento hip hop
como uma forma de expressão dos jovens das periferias ur-
banas, aplicando os conhecimentos adquiridos no capítulo.
Procedimentos
Como vimos, o rap é uma música de protesto e de
crítica ao sistema político e econômico vigente. Espera-
se que os alunos identifiquem no texto algumas marcas
desse protesto: a insatisfação do jovem com o seu padrão
de consumo e a contradição do capitalismo selvagem —
“O seu status depende da tragédia de alguém”. Caso haja
interesse da turma, o professor pode estimular a compara-
ção dessa letra de música com as de outros raps.
Agora é com você! — página 360
Competência e habilidade III.3.C
Objetivo
Posicionar-se diante das idéias do texto, considerando
os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Sugerimos que os alunos comparem as suas respostas
numa discussão em grupo, procurando identificar as con-
clusões comuns e as divergentes. Para finalizar a ativida-
de, o professor pode registrar no quadro as principais idéias
levantadas pela turma, sintetizando os conteúdos traba-
lhados no capítulo.
Ponto de vista — página 361
Competência e habilidade III.2.C
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
38
Manual 56 38
Procedimentos
Com a leitura do texto, espera-se que o aluno consiga
relacionar os conteúdos trabalhados no capítulo com os
novos elementos apresentados pela autora.
1. Espera-se que o aluno reconheça a especificidade
da temática juvenil num país como o Brasil, marcado por
profundas desigualdades sociais.
2. O aluno terá oportunidade de expressar sua opinião.
Sugerimos que o professor possibilite a troca de idéias
entre os alunos, valorizando o exercício argumentativo.
Capítulo 32 — O Brasil e os desafios do século XXI
Conexões — página 363
Competência e habilidade III.3.C
Objetivo
Posicionar-se diante de dados e informações, toman-
do decisões diante de situações concretas.
Procedimentos
Espera-se que os alunos tenham desenvolvido a capaci-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dade de ouvir e debater as idéias dos outros, demonstrando
uma atitude de respeito aos posicionamentos divergentes.
O professor poderá enfatizar o peso ou não do padrão de
vida americano no “sonho de consumo” da turma.
Ponto de vista — página 367
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Reconhecer o ponto de vista do autor do texto, aplican-
do os conhecimentos adquiridos no estudo do capítulo.
Procedimentos
Os alunos já tiveram inúmeras oportunidades para de-
senvolver a habilidade de extrair informações de um tex-
to, identificando o posicionamento do autor e suas
argumentações. A realização da atividade é uma oportu-
nidade para verificar quem ainda apresenta dificuldade
nesse tipo de exercício.
De olho na mídia — página 371
Competência e habilidade III.3.B
Objetivo
Aplicar os conhecimentos geográficos na análise crí-
tica do texto jornalístico.
Procedimentos
Sugerimos que o professor estabeleça um ambiente de
debate, registrando no quadro as diferentes leituras reali-
zadas pelos alunos. Nesta atividade, a turma poderá veri-
ficar qual foi a importância do estudo da Geografia para o
desenvolvimento da leitura crítica do jornal.
25.06.05, 17:05
 6. Respostas das questões dos vestibulares e do Enem
Unidade I — Bases da Geografia: socieda-
de, natureza e território
Capítulo 1 – A Geografia e a linguagem cartográfica
1. d 2. c 3. e
4. a) Na projeção de Mercator, as menores distorções ocorrem
próximas ao Equador, e as maiores distorções, nas áreas próxi-
mas do pólo. b) Ao desenvolvimento das navegações, quando
as descobertas de novas áreas, o surgimento de colônias e a
crescente circulação de mercadorias demandavam mapas me-
lhores e mais exatos, que exigiram novas técnicas de orienta-
ção, mais precisos, por isso os mapas e cartas teriam de ser
mais corretos e detalhados. c) Trata-se da rota C. A projeção
de Mercator é cilíndrica, e o globo projetado no cilindro esta-
belece o princípio da ortodromia, ou seja, o arco de círculo
máximo da superfície geográfica sobre o qual um navio segue
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uma sucessão de rumos ou rotas.
5. e 6. e 7. e 8. b 9. e
10. O aluno deverá levar em consideração o mapa apresentado.
Deverá elaborar um texto em que ressalte a expansão das fron-
teiras agrícolas para as regiões Centro-Oeste e Norte e as altera-
ções no espaço em virtude dessa expansão. O surgimento de
estradas, cidades e áreas de exploração madeireira ocorreu em
virtude da apropriação do espaço geográfico pela sociedade.
11. Os satélites são utilizados para diversas formas de emissão
de informações em tempo real da Terra, o que permite acompa-
nhar a dinâmica climática, meteorológica, ambiental e movimen-
tos da crosta com grande precisão. Além disso, a utilização das
imagens geradas pelos satélites permite maior precisão na ela-
boração de mapas temáticos.
12. a) Trata-se de um processo social no qual o acesso aos espa-
ços de maior ou menor valor é determinado pelo poder aquisiti-
vo das pessoas. No contexto da produção capitalista do espaço,
as áreas impróprias à ocupação humana ou distantes daquelas
que têm melhor infra-estrutura básica e facilidade de acesso
aos centros comerciais são reservadas às classes mais pobres.
Nesse fenômeno, aliás, cabe salientar o que se chama de “espe-
culação imobiliária”, isto é, o controle do acesso à terra por
indivíduos e empresas que fazem dela uma fonte de lucros.
b) As desigualdades sociais resultantes do processo histórico de
concentração de renda. As populações com maior renda adqui-
rem terrenos em áreas mais elevadas e com acesso aos bens e
serviços ofertados pela cidade. Cabe às populações carentes o
terreno com pior localização, à margem dos serviços ofertados
pela cidade.
13. a
Capítulo 2 – O sistema terrestre
1. F, V, V, F, F 2. e 3. d 4. b 5. e
6. Soma = 35 (01 + 02 + 32)
7. a 8. c 9. d 10. d 11. e 12. a 13. d
14. a) São terrenos inconsolidados, com menor espessura das
rochas de superfície, mais sujeitos à ação dos agentes endóge-
nos expressos em fissuras resultantes da pressão interna revela-
da na forma de vulcões. b) O território brasileiro está na placa
sul-americana. c) O território brasileiro encontra-se sobre uma
placa composta por rochas consolidadas, de maior espessura,
que absorvem os impactos tectônicos interiores.
Manual 56 39
Capítulo 3 – Clima e hidrologia terrestres
1. b 2. b 3. d 4. a 5. b 6. c
7. a 8. c 9. b 10. V, V, V, F, F
11. a) A crescente disponibilidade de equipamentos de sensore-
amento remoto, satélites meteorológicos, estações de medição
terrestres, aéreas e marítimas, favorece a criação de uma rede
mundial de cobertura que consegue avaliar as mudanças climá-
ticas em tempo real e de forma muito mais acurada.
b) As previsões meterológicas acuradas são importantes no pla-
nejamento de atividades como agricultura e na prevenção e ela-
boração de planos de contingência contra enchentes, aspectos
que favorecem o crescimento econômico, menor impacto mate-
rial e principalmente a preservação da vida em casos de aciden-
tes naturais.
12. b 13. c 14. d 15. c 16. c
Capítulo 4 – Os principais biomas da Terra
1. e
2. a) I. Taiga ou coníferas; II. Tundra; III. Florestas tropicais
úmidas; IV. Savanas; V. Estepes ou pradarias.
b) I. Pinheiros aciculifoliados; II. Musgos e liquens; III. Espéci-
es latifoliadas; IV. Vegetação herbáceo-arbustiva; V. Formações
de gramíneas.
3. b 4. b 5. 2 e 5 6. Soma = 10 (02 + 08) 7. e
8. O continente americano apresenta o seguinte quadro natural:
Extremo norte: — clima: polar — vegetação: tundra.
Norte: — clima: temperado frio — vegetação: floresta boreal ou
taiga.
Centro-Norte: — climas: temperado continental nas regiões in-
teriores e oceânico nas áreas próximas ao mar — vegetação:
pradarias e floresta temperada.
A sul do Trópico de Câncer e norte do Trópico de Capricórnio:
— clima: tropical e equatorial — vegetação: floresta tropical e
equatorial. a) Floresta equatorial e tropical — extrativismo ve-
getal e extração de madeira.
b) Extração de madeira da Taiga para produção de papel e celulose.
9. c 10. c 11. V, V, V, V, F
Capítulo 5 – As bases físicas do Brasil
1. d 2. b 3. a 4. b 5. a
6. a) Atuação da massa Polar atlântica (mPa).
b) Massa Equatorial continental (mEa) e também a massa Tro-
pical atlântica (mTa). c) No verão a massa Equatorial continen-
tal não encontra obstáculos e se expande por boa parte do
território brasileiro. No inverno o avanço da massa Polar atlânti-
ca inibe a presença da massa Equatorial continental que fica
restrita ao noroeste amazônico.
7. e 8. c 9. d 10. c 11. c 12. d
13. Os deslizamentos freqüentes nestas regiões se devem à ocu-
pação irregular das áreas de encosta. Inicialmente a cobertura
vegetal foi retirada, o que facilita o desmoronamento; além dis-
so, essas áreas foram sucessivamente ocupadas por construções
que não seguem as normas técnicas de engenharia, já que são
áreas ocupadas por populações carentes, que constroem muitas
vezes em regime de mutirão, sem conhecimento de normas téc-
nicas adequadas para essas áreas.
14. a
15. a) Porque estas regiões se encontram em hemiférios diferen-
tes e, portanto, enquanto é inverno no hemisfério sul (Luisiânia
— GO) é verão no hemisfério norte (Roma – Itália).
3939
25.06.05, 17:05
 b) Luisiânia: — tropical: verões quentes e úmidos, invernos se-
cos. Roma: — clima mediterrâneo: verões quentes e secos, in-
vernos amenos e úmidos.
Capítulo 6 – Sociedade industrial e meio ambiente
1. e 2. e 3. V, F, V, V, F 4. e 5. d 6. c
Capítulo 7 – Fronteiras e mapas políticos
1. b 2. c 3. e 4. b
5. A classificação leste e oeste remonta à ordem bipolar — Os
Estados Unidos estabeleceram sua área de influência capitalista na
porção ocidental, enquanto a URSS socialista estabeleceu sua área
de influência na porção leste. Com o fim da velha ordem bipolar, a
nova ordem mundial estabelece um domínio referente ao controle
dos mercados mundiais e à distribuição irregular das riquezas. Nes-
se sentido a divisão norte/sul busca separar as áreas de maior ou
menor concentração de riquezas. Sul; pobre; norte, rico.
6. a) A apropriação se dá quando esta sociedade estabelece as
bases comuns de sua cultura como elemento de integração. Po-
dem também se estabelecer como Estado-nação ao definirem
um território — as bases físicas do Estado — um arcabouço
legal — constituição — e um governo.
b) A soberania deve ser compreendida como a propriedade ou
qualidade que caracteriza o poder político supremo do Estado
como afirmação de sua personalidade independente, de sua au-
toridade plena e governo próprio, dentro do território nacional e
em suas relações com outros Estados. Desta forma é o Estado o
representante supremo da soberania de um país.
7. a) Propriedade ou qualidade que caracteriza o poder político
supremo do Estado como afirmação de sua personalidade inde-
pendente, de sua autoridade plena e governo próprios, dentro do
território nacional e em suas relações com outros Estados.
b) As invasões realizadas pela Otan na Iugoslávia, a invasão nor-
te-americana no Afeganistão e no Iraque.
c) O desmantelamento da ordem política e jurídica de uma na-
ção. O exemplo mais contundente é a desintegração do Estado
iraquiano pós-invasão pelos Estados Unidos.
8. d
Capítulo 8 – Caminhos da economia mundial
1. c 2. c 3. e 4. b 5. b 6. d 7. d 8. e
9. e 10. V, F, F, V 11. d
12. a) Entre 1965/89 e 1980/89 os países desenvolvidos e os do
Sudeste asiático apresentaram melhor distribuição de renda, en-
quanto nos países pobres da América Latina e África os dados
acentuam a concentração de renda.
b) O motivador foi a política de expansão da renda que ocorreu
nos países conhecidos como Tigres Asiáticos — Taiwan, Cinga-
pura, Coréia do Norte e a região de Hong Kong (hoje incorpora-
da à China).
13. a) A tendência foi a formação de grandes corporações trans-
nacionais que passaram a instalar suas filiais em países subde-
senvolvidos, aliando os interesses em produzir mais e mais barato
à ampliação dos mercados e ao aproveitamento dos incentivos
fiscais ofertados pelos governos desses países.
b) As empresas instalam-se em países pobres para aproveitar a
mão-de-obra farta e barata e ampliar seu mercado consumidor.
14. e
15. a) As facilidades na transmissão e obtenção de informação
por telecomunicações e informática favorece e acelera a capaci-
dade de circulação de dinheiro na forma de investimentos, bem
como é capaz de expandir as suas redes cada vez maiores e mais
internacionalizadas.
40
Manual 56 40
b) Esses países adotam, em geral, políticas relacionadas à eleva-
ção de suas taxas de juros, para com isso atrair capitais de curto
prazo. Os problemas principais dessa prática são a pressão infla-
cionária interna seguida de recessão econômica, achatamento
salarial entre outros.
Unidade II — O mundo geopolítico contem-
porâneo
Capítulo 9 – A geografia da Guerra Fria
1. e 2. b
3. A Otan foi criada em 1949 para representar o braço geopo-
lítico da Doutrina Truman, estabelecendo uma aliança militar
dos países do Atlântico Norte contra possíveis intervenções da
URSS. Em resposta à formação da Otan, a URSS criou o Pac-
to de Varsóvia, aparentemente com a mesma finalidade, ou seja,
garantir a integridade geopolítica de sua área de influência.
Com o decorrer dos anos, o Pacto de Varsóvia configurou-se
como a base de sustentação pela força da influência da URSS
no Leste Europeu.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4. d 5. V, V, F, F, V 6. d
7. a) A ordem da Guerra Fria estabeleceu a separação do mun-
do em dois blocos opostos. De um lado os países capitalistas e
ocidentais regidos pelos EUA, enquanto o conjunto de países
socialistas orbitavam ao redor da URSS. A velha ordem apre-
sentava-se sustentada por forças antagônicas militarizadas e
armamentistas.
b) A chamada Nova Ordem Mundial caracteriza-se pela prevalên-
cia do sistema capitalista e pela disputa dos mercados mundiais.
8. a
Capítulo 10 – A superpotência
1. d 2. e 3. b 4. c
5. Os países eram assim classificados porque essa divisão ex-
pressava o mundo na época da Guerra Fria. De um lado os paí-
ses ocidentais representavam a área de influência capitalista e
norte-americana. Os chamados países do leste representavam a
Europa oriental, área de influência da URSS. A classificação
atual em norte e sul busca caracterizar a diferença socioeconô-
mica entre os países. Vale salientar que não é uma classificação
viável, já que na porção norte existem países pobres, assim como
na porção sul existem países que apresentam alto grau de desen-
volvimento.
6. a
7. A presença militar norte-americana na Europa está vincula-
da à participação do país na Organização do Tratado do Atlânti-
co Norte (Otan). Já na área 2, Oriente Médio, os motivos são a
instabilidade geopolítica da região e assegurar o controle sobre
as reservas de petróleo da península.
8. b 9. d 10. b
Capítulo 11 – Potências mundiais
1. c 2. a 3. c
4. A China localiza-se no coração da Ásia e seu crescimento
econômico influencia sua hegemonia regional. Além disso, o
país é detentor de excelente arsenal armamentista, o que lhe con-
cede grande poder de liderança na porção asiática.
5. b 6. e 7. a 8. d
9. Os alunos devem ressaltar a expressiva participação da China
como futura liderança regional e possivelmente mundial. Os
dados populacionais, econômicos e militares expressam a im-
portância do país no contexto mundial.
10. c 11. a
25.06.05, 17:05
 Capítulo 12 – Potências regionais
1. d 2. e 3. e 4. e
5. País 1: Paquistão; país 2: Índia; país 3: Bangladesh. Esta re-
gião apresenta conflitos étnicos hinduístas e islâmicos na região
da Caxemira e conflitos entre hinduístas e sikhs no Punjab.
6. e 7. b 8. c
Capítulo 13 – Conflitos étnico-religiosos na Europa
1. b 2. c
3. A monarquia parlamentarista concedeu maior autonomia para
a região, permitindo livre expressão lingüística e cultural.
4. e 5. a 6. b
7. a) A Irlanda do Norte ou Ulster.
b) Belfast é a capital da Irlanda do Norte ou Ulster, área em que
ocorriam os mais fortes confrontos entre católicos (irlandeses
do IRA) e protestantes (forças militares britânicas).
8. A região da Iugoslávia configura-se como um grande intrin-
cado étnico-religioso-cultural. Foram mesclados nesse territó-
rio católicos, cristãos ortodoxos, muçulmanos; utilizam-se dois
alfabetos distintos, além de conjugarem na mesma região croa-
tas, eslovenos, bósnios, montenegrinos, sérvios e macedônios.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
9. a 10. c 11. b
Capítulo 14 – Conflitos étnico-religiosos no Oriente
Médio e na África
1. a 2. d 3. b 4. a 5. a 6. c
7. a) A dominação colonial européia impôs ao continente africa-
no um processo de artificialização de fronteiras que provocou a
unificação num mesmo território de tribos historicamente rivais.
Com a descolonização e a conseqüente manutenção das frontei-
ras coloniais, os países africanos não conseguem formar Esta-
dos nacionais sólidos.
b) A África abriga dois sistemas agrícolas: a agricultura rudi-
mentar, aplicada pelas famílias e comunidades locais para auto-
abastecimento, e o sistema de plantation, imposto pelos
colonizadores. Países como Nigéria, Togo, Benin são produto-
res de café, cacau e cana para o mercado internacional.
8. b
9. a) O mosaico cultural, a posição estratégica como passagem
entre a Europa e a Ásia, a ocorrência de extensas jazidas petro-
líferas.
b) Ele faz referência à questão israelo-palestina. Com o surgi-
mento de Israel em 1948, os palestinos que ali viviam viram-se
deslocados e sem expressão territorial, daí a menção de ocupa-
ção dos territórios por Israel.
10. b 11. a
Capítulo 15 – A geopolítica do Brasil
1. Porque o Brasil foi o único país a enviar tropas aliadas com-
postas por negros, brancos, mulatos, pardos e amarelos.
2. Antes da Segunda Guerra Mundial o Brasil não tinha definido
um aliado preferencial, acatando influências dos Estados Uni-
dos, da França e até da Alemanha. Após a Segunda Guerra o
país alinhou-se temporariamente aos EUA. Durante o governo
JK e nos governos seguintes houve uma preocupação em trilhar
caminhos de autonomia diplomática. Um dos exemplos foi a po-
sição brasileira contrária ao bloqueio econômico a Cuba em 1960.
3. O presidente Fidel Castro refere-se ao poder de veto concedi-
do aos membros permanentes do Conselho de Segurança da
ONU. A eles é dado o direito de vetar uma proposta e mesmo
com apenas um veto a resolução não é encaminhada. Outra crí-
tica do presidente cubano diz respeito à continuidade do blo-
queio comercial a Cuba, desencadeado em 1960 pelo governo
norte-americano.
Manual 56 41
4. d
5. De acordo com o mapa apresentado, a cidade de Brasília
encontra-se cercada pelas maiores unidades militares represen-
tando todas as armas. Nesse sentido fica clara a intenção de
garantir à cidade um esquema de proteção tanto contra ataques
externos e muito mais para assegurar a paz e a ordem na capi-
tal da República.
6. a) O Sivam — Sistema de Vigilância da Amazônia — consis-
te na utilização de satélites para detectar invasões do espaço aé-
reo brasileiro e monitorar o movimento de aeronaves nas regiões
Norte e Centro-Oeste.
b) Criticou-se o fato de que a compra dos equipamentos não
ocorreu de modo transparente, favorecendo capitais norte-ame-
ricanos. Além do que não se tem certeza de que os radares fun-
cionarão de forma adequada quando os aviões voarem a baixa
altitude. Caso isso ocorra, os radares podem confundir as aero-
naves com a movimentação natural da copa das árvores.
7. c
8. O mapa representa o Projeto Calha Norte. Esse projeto foi
desencadeado em 1987 com vista a garantir a soberania das fron-
teiras norte do Brasil. Essa região é constantemente invadida
por guerrilheiros colombianos, narcotraficantes, contrabandis-
tas e garimpeiros.
9. a
10. a) objetivos: evitar a ação de contrabandistas; combater a
ação do narcotráfico; preservar a soberania nacional na explora-
ção dos recursos naturais da região; evitar a atuação de grupos
guerrilheiros dos países vizinhos, em particular da Colômbia.
b) fatores: rede urbana incompleta; redes de transporte precá-
rias; baixa densidade demográfica; redes de comunicação in-
suficientes; floresta pluvial que dificulta a locomoção.
Unidade III — Geografia econômica: as redes
mundiais
Capítulo 16 – A indústria e a produção do espaço
geográfico
1. c 2. a 3. e 4. a 5. c 6. d 7. b
8. Soma = 31 (01 + 02 + 04 + 08 + 16)
9. e 10. c
11. Os dados da tabela indicam a diminuição do parque industri-
al da região nordeste dos EUA, enquanto ocorre um significati-
vo aumento do parque industrial localizado na porção oeste e
sul. O parque industrial do nordeste corresponde ao da indústria
tradicional, já os parques do oeste e sul correspondem aos dos
tecnopólos. Enquanto a indústria tradicional sofre acelerado pro-
cesso de automação, as empresas dos tecnopólos utilizam nu-
merosa mão-de-obra de alta especialização.
12. A estratégia desencadeada por Bill Gates garantirá à empre-
sa Corbis o monopólio das obras digitalizadas no futuro.
Capítulo 17 – A produção agropecuária no mundo
1. b 2. b 3. a 4. a 5. e
6. Soma = 06 (02 + 04)
7. c 8. V, F, V, V
9. a
10. a) Agricultura tradicional à esquerda e agricultura auto-sus-
tentada à direita do gráfico.
b) À direita o processo utiliza controle biológico de pragas, acar-
retando gradativo aumento da produção; à esquerda são utiliza-
dos defensivos químicos que provocam esgotamento do solo,
ocorrendo ao longo do tempo diminuição da produção e choque
ambiental.
4141
25.06.05, 17:05
 11. a) Duas dentre as justificativas: preservação dos empre-
gos rurais; política de segurança alimentar, para evitar a total
dependência da importação de alimentos; força política e ca-
pacidade de mobilização e pressão por parte dos agricultores
dos países desenvolvidos; interesse em favorecer toda a ca-
deia de produção e circulação de produtos associada à agri-
cultura (agronegócio); alto custo da produção agropecuária
nos países centrais, especialmente na Europa e no Japão, o
que torna essa atividade pouco competitiva frente aos países
periféricos.
b) Essa política restringe as possibilidades de venda de produtos
da agropecuária brasileira no exterior, tanto em termos de ex-
portações para os países desenvolvidos quanto para os países
para onde eles exportam seus produtos subsidiados.
12. c
13. a) A análise do gráfico mostra que, no período considerado,
houve aumento proporcional da área de plantations nos três países.
b) Ainda hoje, as plantations ocupam extensas áreas na Amé-
rica Latina, na África e na Ásia. As variedades cultivadas des-
tinam-se à geração de produtos destinados à exportação. As
plantations ocupam áreas antes destinadas à agricultura de
subsistência, reduzindo a produção de alimentos para as po-
pulações locais.
Capítulo 18 – Circulação e redes de transporte
1. e 2. c 3. V, F, V, F 4. b 5. b 6. b 7. e 8. b
9. a) Paisagem muito variada, apresentando grande diversidade
em relação às suas funções e serviços oferecidos.
b) Permitem escoamento rápido da produção, facilitando e agi-
lizando as atividades econômicas.
10. a) Dois entre os seguintes argumentos: o território relati-
vamente reduzido favorece o transporte rodoviário, mais ba-
rato para distâncias não muito grandes (até cerca de 300 ou
400 km); o clima muito rigoroso provoca o congelamento de
alguns rios e portos litorâneos, estabelecendo limites para o
transporte aquaviário; o alto nível de urbanização do país fa-
vorece o transporte rodoviário em função de sua flexibilida-
de, ao contrário do ferroviário, que é pouco flexível e caro
para pequenas distâncias.
b) Dois entre os seguintes argumentos: o alto custo de manu-
tenção das rodovias, o que é um desperdício em um país sub-
desenvolvido; a necessidade de grandes gastos de divisas com
importação de petróleo, resultante da opção rodoviária; o ex-
tenso litoral e a ausência de problemas de ordem climática fa-
vorecem um uso muito maior da navegação de cabotagem do
que o verificado; a concentração da maioria da população e da
economia do país em uma faixa próxima ao litoral justifica um
uso maior da navegação de cabotagem do que o verificado; em
decorrência das dimensões do território nacional, dever-se-ia
privilegiar os meios de transporte mais baratos para grandes
distâncias, como o ferroviário e o aquaviário; a importância da
produção e exportação de mercadorias de baixo valor por to-
nelada (minérios, produtos agrícolas etc.), deslocadas por gran-
des distâncias até os portos litorâneos, exigiria uma maior
participação da rede ferroviária.
11. c
Capítulo 19 – Geografia da população
1. d 2. a 3. c 4. c 5. d 6. c
7. a) No período entre o pós-Segunda Guerra e os anos 1970, os
imigrantes estrangeiros na Europa Ocidental desempenharam os
seguintes papéis: mão-de-obra para a reconstrução da Europa;
ocupação de postos de trabalho que exigiam pouca ou nenhuma
qualificação; desempenho de funções no mercado de trabalho
que não interessavam à população nativa.
42
Manual 56 42
b) Entre os argumentos de ordem econômica destacam-se: o
aumento da concorrência por postos de trabalho entre imigran-
tes e nativos; pressão “para baixo” dos níveis salariais em ge-
ral; atribuição da crise do sistema previdenciário público à
presença crescente de trabalhadores imigrantes informais e/ou
ilegais no mercado de trabalho. Entre os argumentos de ordem
étnico-cultural destacam-se: a visão de que os imigrantes, per-
manecendo com os valores de seus países de origem, ameaçam
os valores culturais nativos; medo de futuro predomínio numé-
rico de outras etnias; receio de perda de hegemonia da língua
nacional; conflitos de natureza religiosa.
8. d 9. a
10. a) Entre 1900 e 1970 pode-se observar na população brasi-
leira altas taxas de natalidade (população rural) e redução das
taxas de mortalidade (saneamento, vacinação), provocando au-
mento nas taxas de crescimento populacional ou crescimento
vegetativo.
b) A partir da década de 1970 ocorreu um rápido processo de
urbanização que afeta, sobremaneira, os indicadores populacio-
nais brasileiros. A urbanização provoca o controle espontâneo
de natalidade com quedas nas taxas de natalidade e mortalidade,
com conseqüente declínio das taxas de crescimento populacio-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nal. Isso se deve, entre outros fatores, aos casamentos tardios,
maior nível de informações, planejamento familiar, acesso a aten-
dimento médico e remédios, altos custos na criação dos filhos.
11. a) Guerra Fria (Muro de Berlim); Norte rico, sul pobre, glo-
balização (Muro de Tijuana).
b) Barreira que tenta impedir a entrada indesejada de popula-
ções pobres e mal qualificadas em países mais ricos dotados
de sistemas econômicos mais desenvolvidos e sofisticados (xe-
nofobia).
Capítulo 20 – O espaço urbano
1. b 2. e 3. e 4. Soma = 6 (02 + 04)
5. Soma = 9 (01 + 08)
6. Soma = 11 (01 + 02 + 08)
7. d 8. b
9. As características que conferem a determinadas cidades o
papel de metrópole mundial são: concentração de grande po-
der de decisão econômica, política e cultural; presença das se-
des de grupos empresariais com alcance global; funcionamento
de bolsas de valores que operam com empresas nacionais e de
outros países e cujo movimento tem conseqüências sobre o
mercado produtivo e financeiro mundial; recepção de imigran-
tes de diversas partes do mundo, conferindo-lhe uma face cos-
mopolita; sede de grandes companhias do setor de comunicação
e agências de notícias. Além disso, as metrópoles mundiais têm
mais forte conexão entre si do que com os espaços nacionais
nos quais se situam.
Capítulo 21 – Geografia do lazer, do esporte e do
turismo
1. O aluno poderá indicar, entre outros fatores: a difusão mundi-
al de um esporte regulamentado a partir de regras de origem
inglesa; o papel das telecomunicações que, através da transmis-
são simultânea do evento, interligaram os cinco continentes; a
presença de grandes marcas transnacionais como patrocinado-
ras das equipes; a organização do evento pela FIFA, um organis-
mo internacional; o próprio processo de fragmentação que
acompanha a globalização, representado na diversidade cultural
das equipes.
2. b 3. a
4. a) Há muitas razões que explicam o crescimento da “indústria”
do turismo. Entre elas, destacam-se as seguintes: transportes cada
25.06.05, 17:05
 vez mais eficientes e relativamente mais baratos, que encurtam
distâncias e viabilizam o deslocamento de grandes massas de
turistas; maior competitividade entre as empresas do setor (ho-
téis, agências de viagem etc.), que oferecem “pacotes” vantajo-
sos aos consumidores; importância crescente do tempo dedicado
ao lazer, sobretudo nos países de renda mais elevada.
b) Entre as conseqüências positivas que o crescimento do turis-
mo vem trazendo para os países receptores estão: o aumento do
nível de emprego, sobretudo no setor de comércio e serviços; a
melhoria na balança de pagamentos, beneficiada pela injeção de
divisas provenientes do exterior; a melhoria da infra-estrutura; o
aumento do intercâmbio cultural. Entre as conseqüências nega-
tivas estão a degradação ambiental de lugares sujeitos a intenso
consumo turístico; a especulação imobiliária, que encarece ter-
renos e prédios nas áreas turísticas; a proliferação de atividades
ilegais (prostituição, tráfico de drogas); a grande alteração da
vida cotidiana dos moradores, que pode inclusive resultar em
ameaça a culturas locais.
5. a) Os alunos poderão apresentar, entre outros fatores: popula-
rização dos meios de transportes, cada vez mais eficientes e ba-
ratos. A agilização desse sistema, que encurta distâncias e viabiliza
o deslocamento de maior número de turistas; competitividade acir-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
rada entre empresas hoteleiras e agências de viagem, que ofere-
cem “pacotes” vantajosos e variados aos consumidores.
b) A importância econômica, para o país de recepção, do fluxo
turístico indicado é: a melhoria da infra-estrutura; a melhoria na
balança de pagamentos devido à entrada de divisas no país; e o
aumento do nível de emprego, destacadamente nos setores de
comércio e serviços.
6. Hoje, no mundo, uma das atividades econômicas mais pro-
missoras é a do turismo, responsável pela movimentação de
bilhões de dólares anualmente. Está dividida em vários ramos,
entre os quais dois vêm se destacando: o turismo de negócios e
o ecoturismo. No Brasil, dadas as suas características econô-
micas e naturais, esses dois ramos têm se desenvolvido muito.
O turismo de negócios, restrito a determinados pontos do país
— como, por exemplo, as regiões metropolitanas de São Paulo
e Curitiba —, expandiu-se como conseqüência do desenvolvi-
mento econômico ocorrido no país principalmente na década
de 1990. As políticas econômicas adotadas pelos últimos go-
vernos promoveram a entrada de capitais estrangeiros em lar-
ga escala, visando principalmente à instalação de novas fábricas
e do processo de privatização. Essa situação fez o Brasil entrar
na rota dos negócios internacionais, o que aumentou o fluxo
de “homens de negócios” no país. Já o ecoturismo se desenvol-
veu simultaneamente ao avanço das discussões sobre as questões
ambientais e à ampliação da consciência sobre a importância
da natureza para o bem-estar social. As características peculia-
res do quadro natural brasileiro, como a área da floresta ama-
zônica, do pantanal mato-grossense, da Mata Atlântica, entre
outros, chamaram a atenção não só dos ecologistas, mas tam-
bém dos turistas nacionais e internacionais, interessados em
conhecer novas áreas.
7. e 8. F, F, V, F 9. b
10. A intensidade dos fluxos dos Estados Unidos para todos os
continentes reflete sua posição de potência econômica, políti-
ca e cultural em nível mundial. O fluxo relativamente mais in-
tenso para a América do Sul indica sua condição de área de
influência imediata dos Estados Unidos. No caso da França,
apesar de a abrangência dos fluxos ser também mundial, há
maior intensidade daqueles dirigidos para a África, o que se
explica pelo processo histórico de dominação colonial sobre
extensas áreas do continente.
11. a
Manual 56 43
Capítulo 22 – Blocos econômicos
1. d 2. V, F, F, V
3. Soma = 25 (01 + 08 + 16) 4. V, F, V, V
5. e 6. e 7. b 8. d 9. c 10. F, F, V, F, V
11. a) O Brasil exporta para os Estados Unidos produtos agríco-
las e minerais e importa alta tecnologia. Com vista à moderniza-
ção do parque industrial brasileiro, a pauta de importações de
maquinários tem sido expressiva. Em contrapartida, as exporta-
ções de bens primários sofrem restrições em razão de tarifas
protecionistas estabelecidas pelo governo dos Estados Unidos.
b) Em relação ao Mercosul, a posição brasileira é vantajosa, já
que o país é o que abriga o maior parque industrial do bloco. Em
relação à Alca e ao comércio de produtos industrializados, o país
sofrerá forte concorrência de produtos canadenses e norte-ame-
ricanos. Caso não sejam alteradas as legislações protecionistas
impostas pelo governo norte-americano, as relações comerciais
desiguais irão se acentuar.
12. e
UNIDADE IV — Desafios ambientais
Capítulo 23 – Geografia dos recursos naturais
1. Soma = 44 (04 + 08 + 32) 2. a 3. c
4. Soma = 13 (01 + 04 + 08) 5. c 6. c
7. a) Má distribuição de renda, predomínio de jovens, população
ativa pouco ou mal qualificada.
b) Estados Unidos e Oriente Médio, respectivamente.
8. c 9. b
10. a) Possibilidades de respostas: Resposta 1: O petróleo é de
origem orgânica, encontrado em bacias sedimentares. Sua ori-
gem remonta à Era Mesozóica, devido ao acúmulo de microor-
ganismos animais e vegetais, em ambiente marinho, os quais
sofreram um rápido soterramento, ficando assim em ambientes
que impossibilitavam a sua decomposição. Resposta 2: Origem:
O petróleo é de origem orgânica e também marinha, principal-
mente planctônica, isto é, resulta da deposição de organismos
animais e vegetais microscópicos que habitam nas superfícies
dos mares (plâncton), sendo encontrado em bacias sedimenta-
res. Sua origem remonta à Era Mesozóica. Formação: A deposi-
ção desses organismos ocorria de acordo com as condições de
oxigenação na superfície e com a falta de oxigenação no fundo
das bacias, resultando num processo de putrefação incompleta.
O sapropel, uma lama semiputrefata, foi transformando-se em
petróleo durante um processo continuado de deposição de sedi-
mentos, não só orgânicos, num ambiente que oferecia condições
específicas de pressão e temperatura.
b) Impactos: poluição das águas marinhas. No transporte do pe-
tróleo em grandes navios são comuns os acidentes que provocam
vazamentos. Esses vazamentos causam danos aos ecossistemas
marinhos atingidos. A queima do petróleo libera o gás carbô-
nico, que constitui um dos gases mais poluentes da atmosfera,
contribuindo, dessa forma, para a ocorrência do efeito estufa
artificial.
11. d
Capítulo 24 – Impactos ambientais urbanos
1. a 2. e 3. b
4. Geração de calor a partir da queima de combustíveis fósseis.
5. a
6. a) Excesso de emissão de gases a partir da queima de com-
bustíveis fósseis; expansão de áreas desmatadas; queimadas.
b) Aquecimento de superfície sob as camadas de nuvem, gera-
ção de CO e CO2‚ que absorvem radiação.
4343
25.06.05, 17:06
 Capítulo 25 – Meio ambiente e política internacional
1. d 2. Soma 45 (01 + 04 + 08 + 32)
3. Soma = 12 (04 + 08) 4. c
5. a) Papel/papelão, vidro, plástico — material orgânico.
b) Causam poluição das águas de rios, contaminação dos solos e
mananciais.
6. e 7. b 8. c 9. c
10. Os padrões de consumo dos países ricos estão baseados no
uso intensivo de fontes não-renováveis de energia, na baixa
eficiência dos processos de aproveitamento dos recursos natu-
rais e na redução indiscriminada da diversidade biológica. Tais
padrões, se adotados pela maioria da população do planeta,
podem agravar os problemas ambientais devido ao aumento de
emissões dos gases estufa, e à poluição e contaminação do ar,
da água e do solo pelos resíduos resultantes do uso ineficaz
dos recursos naturais.
Capítulo 26 – A questão ambiental no Brasil
1. c
2. São extensas áreas deprimidas em relação ao relevo em torno,
excessivamente pavimentadas e com poucos recursos investidos
divisão por forças políticas de ideologias opostas (Guerra Fria).
Originou-se após a Guerra do Vietnã, que foi motivada por uma
questão interna (a luta pela reunificação do país) e, por influência
externa, internacionalizou-se, com a entrada maciça do aparato
militar norte-americano. No caso da Colômbia, a chance de que se
desencadeie um processo semelhante é cada vez maior. A produ-
ção e o tráfico de drogas, além da expansão de atividades guerri-
lheiras de cunho socialista, são problemas internos que podem
justificar uma internacionalização do conflito, na medida em que
os Estados Unidos têm interesse em resolvê-los.
A esses argumentos históricos que justificariam o uso do termo
“vietnamização” para a situação da Colômbia, somam-se argumen-
tos geográficos: em ambos os países os climas são caracterizados
por altas temperaturas e pluviosidades; há florestas latifoliadas,
hidrografia muito rica, espaços geográficos pouco articulados e
integrados, produzindo sub-regiões com dinâmicas próprias – o
que facilita a ação das guerrilhas e dos narcotraficantes.
b) Para não correr o risco de o conflito colombiano disseminar-
se pelo território do Brasil, o governo brasileiro procurou deslo-
car um maior contigente militar para a fronteira colombiana, a
fim de consolidar a ocupação da fronteira noroeste do país; a
expansão e a consolidação do Projeto Calha Norte, mais recen-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
em obras de saneamento. temente, o controle da fronteira setentrional com o Projeto Si-
3. a) Excesso de material gasoso sulfuroso no ar. vam (Sistema de Vigilância da Amazônia, sofisticado sistema
b) Corrosão de metal e concreto, alterações na fauna e flora. de controle, que se utiliza de equipamentos de alta tecnologia) e,
4. e 5. a 6. V, F, V, F 7. d no ano 2000, a criação do Plano Cobra.
8. Soma = 47 (01 + 02 + 04 + 08 + 32) 9. b
Capítulo 31 – Cultura jovem e conflito
UNIDADE V — Geografia e mudança social 1. c 2. V, V, V, F
3. a) Os versos expressam a situação de exclusão social vivencia-
da pela maioria da população das cidades grandes dos países po-
Capítulo 27 – A geografia dos excluídos bres. A sociedade atual sofre a pressão para o consumo em oposição
1. e 2. e 3. Soma = 18 (02 + 16) à concentração de renda propalada pelo sistema capitalista.
4. d 5. b 6. d 7. c b) A falta de perspectiva resultante de uma situação geral de
exclusão; a dificuldade de acesso a melhores condições por meio
Capítulo 28 – Saúde e políticas públicas do trabalho e da educação; a violência que assola grande parte
da população jovem excluída do mercado consumidor etc. Para
1. c 2. c 3. c os professores: Este capítulo trata de uma temática nova, por
4. a) Predomínio de jovens, altas taxas de natalidade e mortalidade. isso não se encontram questões de vestibular disponíveis. É im-
b) Diminuição nos efetivos populacionais. portante que o aluno compreenda que a música expressa as in-
5. a) Maior: Sudeste; menor: Norte. quietudes de seu tempo.
b) Maior concentração populacional.
6. a Capítulo 32 – O Brasil e os desafios do século XXI
7. Doenças disseminadas por mosquitos, típicas de regiões in-
tertropicais e associadas às más condições sanitárias. 1. a 2. I e III 3. c 4. b 5. e 6. c 7. e
8. e 9. d 10. c
Capítulo 29 – Movimentos sociais e cidadania 11. a) Grande concentração de renda, com baixo poder de con-
sumo da maioria da população; falta de empregos; baixa qualifi-
1. e 2. b 3. b 4. e 5. V, F, F 6. a cação, gerando salários baixos e pequena capacidade de consumo.
b) Políticas públicas e privadas de investimentos na qualificação
Capítulo 30 – Geografia do crime
da mão-de-obra e na produção agrícola destinada ao consumo
1. e 2. c 3. b 4. e interno, melhoria das condições de vida, geração de empregos,
5. a) O termo “vietnamização” é utilizado, em Geopolítica, para distribuição de renda.
designar um processo de perda de controle sobre um país e sua 12. c 13. b

7. Atividades complementares
Atividade de avaliação diagnóstica
Para contribuir com a avaliação do que foi estudado, su-
gerimos a utilização das ilustrações a seguir como um fo-
mentador de debates em sala de aula. Para isto, será preciso
providenciar cópias das figuras para facilitar o trabalho dos
44
alunos, que, organizados em grupo, procurarão interpre-
tar as imagens tendo em vista os conceitos e temas estu-
dados. A partir da apresentação dos resultados dos grupos,
o professor poderá sistematizar no quadro as principais
conclusões da turma, identificando possíveis lacunas e
dúvidas que ainda existirem.

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Cartaz 1

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Cartaz 2

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Cartaz 3

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Cartaz 4

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 8. Textos complementares
Os textos dessa seção ampliam e aprofundam alguns
temas abordados no livro. Eles podem ser utilizados
para sua própria reflexão, como referência na prepara-
ção de aulas ou como subsídio para os alunos na prepa-
ração de seminários e outras atividades. Recomendamos
que sejam utilizados complementarmente aos textos
apresentados no livro.
1. Problemas étnicos na Europa
A Europa possui mais de 140 etnias, sendo que o nú-
mero de Estados nacionais corresponde a cerca de 44.
Sendo assim existem povos espalhados em diversos paí-
ses, o que eventualmente determina conflitos armados ou
políticos.
Na Espanha, além da questão basca, estudada separa-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
damente, as regiões da Catalunha e Andaluzia represen-
tam outros grupos étnico-nacionais de forte identidade e
coesão. Considere-se ainda que o Tratado de Moncloa con-
cedeu maior autonomia para essas regiões.
A Ilha da Córsega, situada no Mar Mediterrâneo e
pertencente à França, também apresenta movimento se-
paratista bastante atuante, apesar de pouco divulgado.
Na Bélgica, a região da Valônia — localizada no sul
da Bélgica — é disputada pelos belgo-valões de fala fran-
cesa e pelos belgo-flamencos de fala holandesa. A consti-
tuição de 1971 estabeleceu três línguas oficiais na Bélgica:
o flamenco, o francês e o alemão. Os diferentes grupos
étnicos gozam de plena autonomia cultural.
A porção oriental da Europa, o antigo bloco socialista,
é a que apresenta maiores conflitos étnicos recentes. Em
1994, com o fim da ingerência soviética na região, a anti-
ga Tchecoslováquia dividiu-se em dois países: a Repúbli-
ca Tcheca e a Eslováquia. A separação ficou conhecida
como Revolução de Veludo, pois processou-se pacifica-
mente por meio de um plebiscito, que determinou o fim
da Federação.
Um grande caldeirão étnico localiza-se na região do
Cáucaso, reconhecida como a mais explosiva da atualida-
de na Europa. O Cáucaso é um conjunto montanhoso de
formação terciária, localizado ao sul da Rússia, entre os
mares Cáspio e Negro. Nas áreas mais elevadas e em sua
porção norte estão incrustadas partes do território da Rús-
sia, além das antigas repúblicas soviéticas da Armênia,
Geórgia e Azerbaijão. O Cáucaso abriga uma grande con-
jugação de etnias, culturas e religiões responsáveis por
fortes movimentos separatistas após a dissolução do Esta-
do soviético. O caso mais violento ocorre na república
autônoma da Tchetchênia, onde rebeldes islâmicos lutam
historicamente por sua independência. No final de 2000
combates entre rebeldes e forças militares russas dilace-
raram a capital Grosny. Foram lançadas cerca de 460 to-
neladas de bombas num único final de semana em Grosny.
O interesse russo pela região está vinculado à grande quan-
tidade de petróleo e à presença de oleodutos que vêm do
Manual 56 49
Azerbaijão e passam pela Tchetchênia. Em março de 2003
ocorreu um plebiscito realizado pelo governo russo em
que a opção pela manutenção da Tchetchênia na federa-
ção foi vitoriosa.
No Cáucaso não russo existem movimentos guerrilhei-
ros na Geórgia, onde o povo ossétio e os abkhazios dese-
jam independência entre a Armênia e o Azerbaijão, devido
ao enclave de Nagorno-Karabbakh, área pertencente ao
Azerbaijão, porém com maioria de população armênia.
2. Israel e o Estado palestino
Em 2003, o Likud, partido ultra-radical israelense,
aprovou a construção de um muro cercando os territórios
palestinos. A construção do muro ressuscita a idéia dos
bantustões criados pelo regime do apartheid na África do
Sul. A intenção é clara: isolar as regiões palestinas, acen-
tuando a segregação espacial, além de principalmente dei-
xar preparado o projeto de controle militar israelense nas
áreas que formarão o possível e desejado Estado indepen-
dente da Palestina.
3. Colonização e racismo
O estereótipo do escravo negro e inferior é fruto do
processo colonial e do expansionismo capitalista a partir
do século XVI. O sistema colonial imposto no século XIX
estabeleceu fortes ideais de supremacia tanto econômica
quanto cultural. Se a conquista da América, a partir do
século XVI, tinha como pressuposto levar a fé cristã para
os povos infiéis do Novo Mundo, a colonização na África
e na Ásia não foi diferente. O europeu viu-se incumbido
de levar a “civilização” às novas terras
Muitas teorias pseudocientíficas foram criadas para
legitimar a expansão colonialista. Uma das mais conheci-
das foi o darwinismo social de H. Spencer, sociólogo in-
glês que aplicou a teoria evolucionista de Darwin para
explicar a diferença entre as sociedades. Segundo Spen-
cer, assim como na natureza, há um processo de seleção
natural na sociedade que permite a sobrevivência dos mais
capazes. Essa e outras teorias alimentaram a expansão
colonial, dando-lhe não apenas um caráter determinista,
mas também altruísta. A esse respeito, leia o que afirma
Marc Ferro:
Civilização e racismo
“‘Acredito nesta raça’, dizia Joseph Chamberlain em
1895. Ele entoava um hino imperialista à glória dos ingle-
ses e celebrava um povo cujos esforços superavam os de
rivais franceses, espanhóis e outros. Aos outros povos, ‘su-
balternos’, o inglês levava a superioridade de seu savoir-
faire, de sua ciência também: o ‘fardo do homem branco’
era civilizar o mundo e os ingleses mostravam o caminho.
Essa convicção e essa missão significavam que, no
fundo, os outros eram julgados como representantes de
4949
25.06.05, 17:06
 uma cultura inferior, e cabia aos ingleses, ‘vanguarda’ da
raça branca, educá-los, formá-los — embora sempre se
mantendo à distância. Se os franceses também achavam
que os nativos eram umas crianças, e sem dúvida os con-
sideravam inferiores, suas convicções republicanas leva-
vam-nos, porém, a fazer afirmações de outro teor, pelo
menos em público, ainda que estas não estivessem neces-
sariamente em consonância com seus atos.
Todavia, o que aproximava franceses, ingleses e ou-
tros colonizadores, e dava-lhes consciência de pertence-
rem à Europa, era aquela convicção de que encarnavam a
ciência e a técnica, e de que este saber permitia às socie-
dades por elas subjugadas progredir. Civilizar-se. (...) As-
sim, um conceito cultural, a civilização, e um sistema de
valores tinham função econômica e política precisa. Não
só aqueles países deviam assegurar aos europeus os direi-
tos que definem a civilização — e que, na verdade, garan-
tiam-lhes a preeminência —, mas a proteção desses direitos
tornava-se a razão de ser, moral, entenda-se, dos conquis-
tadores.” (Marc Ferro, História das colonizações; Das
conquistas às independências. São Paulo: Companhia das
Letras, 1996. p. 39-40).
Em 1884, 15 nações européias, além dos Estados Uni-
dados, promoveram a Conferência de Berlim, convocada
pelo Primeiro-ministro da Alemanha Bismarck. Nesta con-
ferência discutiram-se fundamentalmente formas de utili-
zação dos rios Níger e Congo e a apropriação do continente
africano. Estabeleceu-se posteriormente a utilização dos
paralelos e meridianos e do traçado dos rios como diviso-
res artificiais da partilha colonial. Com isso os europeus
estabeleceram divisões internas em suas colônias, tanto
para garantir controle militar quanto para estabelecer do-
mínio em áreas de mineração do território conquistado.
Com isso muitos grupos étnicos foram separados, en-
quanto outros sofreram com o processo de artificializa-
ção de fronteiras, pois as nações européias colonialistas,
ao definir as divisas desses territórios, também separaram
povos amigos e deixaram num mesmo território povos
inimigos, com o claro objetivo de dificultar alianças que
pudessem colocar em risco o processo neocolonial no con-
tinente. Além disso, os países europeus impuseram na
África sua língua e sua história. Negligenciaram a tradi-
ção da história oral africana e impuseram uma educação
ocidentalizada, além de práticas religiosas e administrati-
vas. O malês Amadou Hampâté Bâ, em seu precioso livro
Amkoulell, o menino fula, relata: “O fato de nunca ter tido
uma escrita jamais privou a África de ter um passado, uma
história e uma cultura. Como diria muito mais tarde meu
mestre Tierno Bokar: ‘A escrita é uma coisa, e o saber é
outra. A escrita é a fotografia do saber, mas não o saber em
si. O saber é uma luz que existe no homem. É a herança de
tudo aquilo que nossos ancestrais puderam conhecer e que
se encontra latente em tudo o que nos transmitiram, assim
como o baobá já existe em potencial em sua semente’”.
A forma como foi executada a partilha da África ex-
plica bem a realidade africana do final do século XX. Pri-
meiro, como continente espoliado em suas riquezas, e
50
Manual 56 50
segundo, como ocorre em diversos casos, grupos rivais
lutam pelo poder num mesmo país, dificultando o estabe-
lecimento de Estados nacionais coesos.
4. A África islâmica
A África do Norte — a extensa faixa de terras do conti-
nente africano voltada para o Mar Mediterrâneo — sofreu
forte influência dos povos árabes. Primeiramente, parte das
tribos nômades naturais dessa região é etnicamente de ori-
gem semita e camito-semita. Depois, porque entre os sécu-
los VII e VIII toda a porção norte foi invadida e anexada ao
Império Turco-Otomano, resultando na expansão da reli-
gião islâmica e na difusão da língua árabe.
No século XIX, a expansão neocolonial também pôs
fim a diversos Estados islâmicos na África. Um exemplo
é a região do Magreb, expressão árabe para designar “a
terra do sol poente”. Localizada a noroeste da África, o
Magreb abriga três países: Argélia, Tunísia e Marrocos,
anteriormente parte do Império Turco-Otomano e que ao
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
final do século XIX passaram a fazer parte do império
colonial francês.
Em muitas regiões da África, ocorreu um grande para-
doxo: enquanto os muçulmanos haviam perdido o poder
em detrimento do avanço colonial europeu, o islamismo
conquistava cada vez mais adeptos. Tribos inteiras se con-
verteram. A expansão da religião muçulmana pode ser com-
preendida como uma reação das comunidades africanas à
imposição religiosa do colonizador, associada ao caráter
universalista e altamente contestador do islamismo, espe-
cialmente em relação ao Ocidente imperialista.
Como resultado da descolonização, parte das nações
africanas foi dominada por elites locais que desencadea-
ram regimes autoritários e corruptos, agravando as condi-
ções subumanas a que foram submetidas essas populações
ao longo de sua história. Este contexto de crise política, na
qual o Ocidente demonstrou cada vez maior interesse em
integrar o continente como área de investimento do capita-
lismo internacional, associada à fome, às secas prolonga-
das e ao uso inadequado do solo, fez crescer a ampliação
do regime islâmico em muitos destes países. Em alguns
deles ocorreu o pleno domínio das comunidades muçulma-
nas, como é o caso do Marrocos, Mauritânia, Senegal, So-
mália etc., configurando uma integração religiosa bastante
poderosa. Porém há outros países em que os muçulmanos
são minoria, não conseguindo influir politicamente. As regi-
ões em que os conflitos religiosos se instalaram são aquelas
em que a sociedade se encontra dividida entre muçulmanos
e outras lideranças políticas locais. Nestes casos os conflitos
têm sido intensos, como os que ocorreram recentemente na
Nigéria, Sudão e Argélia.
5. União Africana: um sonho possível?
O continente africano sofre, ainda hoje, conseqüên-
cias manifestas do processo colonial.
No início do século XX formavam-se as bases de um
movimento pan-africano que tomou força a partir das lu-
tas nacionalistas e de independência.
25.06.05, 17:06
 Um dos líderes do pan-africanismo foi Kwame
N’Krumah, líder da independência e presidente de Gana
(colônia inglesa, antiga Costa do Ouro) entre 1957 e
1966. N´Krumah defendia a idéia de que o fortalecimento
econômico das nações africanas seria o único caminho
para sua plena independência. Em um de seus discursos
em 1965 N´Krumah soube perceber que as nações euro-
péias, mesmo concedendo a independência, não abriri-
am mão de indiretamente manter sua influência
econômica, dilapidando as riquezas do continente ao di-
zer: “a essência do neocolonialismo é que um Estado
que é teoricamente independente e dotado de todos os
atributos da soberania tem, na realidade, sua política di-
rigida do exterior”.
Em 1964, foi criada no Cairo a Organização da Uni-
dade Africana (OUA), com o objetivo de desenvolver a
cooperação mútua e garantir a segurança entre seus paí-
ses-membros. Apesar de tais objetivos, a OUA reforçou a
fragmentação continental ao estabelecer a continuidade
das fronteiras impostas pela colonização. Ou seja, a Áfri-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ca descolonizada manteve as mesmas fronteiras artifici-
ais impostas pelos colonizadores. Além disso, grande parte
das elites locais que se assegurara no poder após a inde-
pendência representava maiorias étnicas referentes à anti-
ga configuração territorial. Esta resolução pode ser
considerada a responsável pela instabilidade das frontei-
ras e pelas sucessivas guerras étnicas que caracterizam as
nações africanas, principalmente na região subsaariana.
Em setembro de 2002, os líderes africanos reuniram-
se em Durban, África do Sul, e colocaram fim à OUA,
criando a União Africana (UA). Esta nova organização
amplia o leque de objetivos para a integração do conti-
nente. A carta de abertura da UA propõe a criação de um
Conselho de paz e segurança, com o objetivo de garantir a
paz no continente. Este conselho, representado por cinco
Estados africanos, terá poderes para intervir em guerras
locais evitando atos de extermínio em massa, como tem
ocorrido em diversos conflitos locais. Além disso, a UA
terá como objetivo promover o desenvolvimento econô-
mico e social, combatendo a fome e erradicando a pobre-
za em todo o continente africano. Vale saber se as medidas
propostas serão colocadas realmente em prática e de que
forma os países colonizadores contribuirão para inserir a
África no contexto internacional, não como o continente
dos excluídos, mas como participante de decisões multi-
laterais geopolíticas e econômicas.
6. As ramificações do crime organizado
no Brasil
De acordo com pesquisas divulgadas pela Organiza-
ção Mundial de Saúde (OMS), o Brasil ocupa o triste pos-
to de segundo país do mundo em número de homicídios,
ficando atrás apenas da Colômbia, país que se encontra
em estado de guerra desde os anos 1970. Os dados são
assustadores: são assassinadas 27 pessoas em cada grupo
de 100 mil por ano no Brasil. O mais preocupante é que as
maiores vítimas são homens com idade entre 15 e 24 anos,
em pleno vigor e possibilidades de futuro!
Manual 56 51
Quais motivos nos alçam a um pódio tão indesejado?
Sem dúvida, questões como a desigualdade social, a pés-
sima distribuição de renda e os baixos investimentos em
educação e saúde devem ser apontados. Além disso, é ne-
cessário rever a política de segurança pública do país, cu-
jas dificuldades estruturais para controlar a ação do crime
organizado tem sido responsável pelo aumento dos índi-
ces de violência no país. Vejamos por quê.
Desde o regime militar — de 1964 a 1984 — a polícia
foi dividida em duas organizações. De um lado, a polícia
civil, responsável pelo acompanhamento dos atos de vio-
lência contra os cidadãos e os patrimônios público e pri-
vado (homicídios, suicídios, roubos e furtos, por exemplo),
tomando as providências para o encaminhamento dos pro-
cessos criminais pela justiça. A polícia militar, por sua
vez, é a responsável pela repressão ao crime e atos de vi-
olência, agindo quando o poder público julgue ser neces-
sário preservar a segurança. Tanto a polícia civil quanto a
polícia militar têm como comando a Secretaria de Segu-
rança Pública de cada unidade da federação. Cabe ao go-
verno federal a segurança das fronteiras internacionais e a
presença das forças armadas em situações que os gover-
nantes avaliem como de risco à segurança nacional.
Esta organização da segurança pública do país, heran-
ça do regime militar, tem sido amplamente debatida e ques-
tionada, à medida que a democracia brasileira vem se
fortalecendo. Várias iniciativas estão sendo tomadas para
aproximar mais a polícia da comunidade e criar novos la-
ços com a sociedade civil. Há também iniciativas para in-
tegrar e até mesmo unificar as duas organizações policiais,
para que a segurança pública tenha uma ação mais efeti-
va. Para isto, estão sendo realizados treinamentos conjun-
tos entre policiais civis e militares, e sendo aumentados
os investimentos em equipamentos mais adequados e em
salários dignos para os policiais. Além disto, há esforços
para a modernização do nosso Código Penal e para a revi-
são do sistema prisional, que, em vez de integrar e possi-
bilitar chances de recuperação, transforma-se numa
verdadeira escola do crime.
Contudo, todas estas ações não têm sido suficientes
para a diminuição da ação do crime organizado. Pelo con-
trário, tem ocorrido uma escalada no consumo de drogas
entre os jovens, tornando-os presas fáceis para as organi-
zações criminosas.
Por causa desta situação, a segurança pública brasilei-
ra está se transformando numa questão de Estado. Não é
por acaso que o tema tem sido amplamente debatido na
disputa eleitoral para a Presidência da República, por
exemplo. Como o crime organizado encontra-se articula-
do numa rede mundial, o governo federal terá que se or-
ganizar para o planejamento e a integração das ações em
todo o território nacional.
Segundo o jornalista Carlos Amorim, autor do livro CV-
PCC — A irmandade do crime, não há na atualidade uma
relação entre a população carente das favelas e o crime or-
ganizado: “As lideranças do crime organizado, intimamen-
te relacionadas com populações carentes, foram
encarceradas, mortas ou substituídas por uma nova geração
de traficantes. (...) Depois de mais de 20 anos de tráfico
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 organizado, está no poder uma gente cuja média de idade é
inferior a 30 anos. Além do mais, o negócio da droga no
Brasil ultrapassou fronteiras do crime comum e chegou ao
sistema financeiro e aos figurões da política”. Segundo da-
dos da ONU, estima-se que em 2002 o tráfico internacional
de drogas gerou uma renda de aproximadamente 800 bi-
lhões de dólares. Este dado preocupa não apenas pelo volu-
me, mas porque tal soma só poderia ser movimentada com
amplo apoio do sistema financeiro internacional.
O narcotráfico tem sido considerado a maior fonte
de renda do crime organizado no Brasil. Os dados da
Divisão de Repressão a Entorpecentes da Polícia Fede-
ral dão conta da apreensão de 146 toneladas de maco-
nha e 8,4 toneladas de cocaína em 2002. Esses números
assustadores explicam de alguma forma a presença do
Brasil no esquema internacional da droga. Além de cor-
redor de exportação e consumo, é do Brasil que partem
os insumos básicos para a produção de cocaína, como
o éter e a acetona.
De centro distribuidor de droga para a Europa, o Bra-
sil passou a ser também consumidor expressivo, pois se-
gundo dados da Polícia Federal, o pagamento pelos
serviços de transporte e envio da droga para o exterior a
partir do Brasil passou a ser pago em espécie. Assim os
traficantes, que anteriormente serviam de trampolim para
a distribuição da droga principalmente para a Europa, ini-
ciaram um ciclo crescente de distribuição interna.
Além disso, o Brasil tem sido utilizado como a princi-
pal área de lavagem de dinheiro do narcotráfico no Cone
Sul. De acordo com os dados obtidos pelo jornalista Car-
los Amorim em seu livro, “o Banco Central recebeu 451
comunicações dos bancos a respeito de indícios de lava-
gem de dinheiro. Ainda segundo o BC, 200 remessas diá-
rias de dinheiro para o exterior são monitoradas. Ou seja:
a bagatela de 63.400 transferências por ano, aproximada-
mente, descontando sábados e domingos”.
As facções brasileiras que lideram as atividades ilíci-
tas nasceram em tempos diferentes, porém apresentam as
mesmas características. Primeiramente surgiu o Coman-
do Vermelho, que no final da década de 1970 se estrutu-
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Manual 56 52
rou a partir do Presídio da Ilha Grande, no Rio de Janeiro.
Nesse presídio, detentos comuns aprenderam táticas de
guerrilha e de organização com os presos políticos da
chamada Falange Vermelha, grupo de esquerda atuante
durante o regime militar. Os procedimentos de guerrilha e
organização levaram o Comando Vermelho a estabelecer
um código próprio de honra e ética dentro dos presídios,
orquestrando a partir desses espaços a ação criminosa fora
dele. Nos anos 1980, o CV passou a organizar a distribui-
ção de cocaína nos morros cariocas. A partir de então pas-
sou a organizar-se de forma hierárquica, buscando com
isso o controle dos principais postos de vendas e distri-
buição de armas e drogas no Estado do Rio de Janeiro.
Seguindo os passos da organização carioca, em meados
dos anos 1990, surgiu em São Paulo o Primeiro Comando
da Capital (PCC), também intitulado “o partido do crime”.
O PCC tem fortes envolvimentos com o CV no Rio de Ja-
neiro, e, segundo dados da Polícia Federal, controla cerca
de 30 mil presos no estado de São Paulo.
Nos anos de 2002 e 2003, estas organizações crimi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nosas conseguiram estabelecer uma conexão perfeita, de-
sencadeando uma rebelião coletiva em inúmeros
presídios de São Paulo e do Rio de Janeiro. É um cená-
rio de uma guerra declarada. Somente com investimen-
tos sociais e melhorias das condições gerais de vida
poderíamos frear o crescimento da atividade criminosa
no país. De acordo com o Projeto Segurança Pública para
o Brasil, do Instituto Cidadania do Governo Federal, “no
caso brasileiro, uma vaga no sistema penitenciário cus-
ta, em média, R$ 800 por mês (alguns exemplos regio-
nais: R$ 1,2 mil em Brasília; R$ 550 no Rio de Janeiro).
Construir o espaço prisional necessário para abrigar um
preso custa, em média, R$ 12 mil, em se tratando de
uma unidade de segurança média, e R$ 19 mil para uma
unidade de segurança máxima. Esses valores tornam-
se chocantes quando comparados com o custo de um alu-
no, por mês, em uma escola pública estadual da região
Sudeste: R$ 75,00; e de uma casa popular construída em
regime de mutirão em algumas regiões do país: entre
R$ 4 mil e R$ 7 mil”.
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