ROXANA TUDORICĂ NADIA FLOREA

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

(ediţia a V-a)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României
FLOREA, NADIA
Caiet de practică pedagogică / Nadia Florea, Roxana Tudorică.
- Ed. a 5-a. - Bucureşti: Editura Fundaţiei România de Mâine, 2007
ISBN 978-973-725-809-0

I. Tudorică, Roxana

371.133:378

© Editura Fundaţiei România de Mâine, 2007

Redactor: Cosmin COMARNESCU

Tehnoredactor: Vasilichia IONESCU
Coperta: Stan BARON
Bun de tipar: 21.03.2007; Coli tipar: 4
Format: 8/61×86
Editura Fundaţiei România de Mâine
Bulevardul Timişoara, Nr. 58, Bucureşti, Sector 6
Tel./Fax.: 021/444.20.91; www.spiruharet.ro
E-mail: contact@edituraromaniademaine.ro
 UNIVERSITATEA SPIRU HARET
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lector univ. dr. ROXANA TUDORICĂ Lector univ. dr. NADIA FLOREA

CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
(ediţia a V-a)

EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE

Bucureşti, 2007
Student:………………………………………………Anul de studiu:…… Telefon:……………………
Facultatea:……………………………………………………………………
Specialitatea:…………………………………………………………………

Unitatea de învăţământ pilot …………………………………………………………… Sector……..

Adresa unităţii de învăţământ: ……………………………………………………………………….
Telefon/Fax: …………………………………………………
Mijloace de transport: …………………………………………………………………………………

Profesor mentor:

Directorul unităţii de învăţământ pilot (semnătură şi ştampilă):

Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Spiru Haret:

Directorul Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic:

Decanul facultăţii:

5
6
 CUPRINS

1. Obiectivele practicii pedagogice ………………………………………………………………………………………………. 9

2. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice …………………………………………………………………………………. 9
3. Planificarea activităţilor de practică pedagogică ………………………………………………………………………………. 12
3.1. Orarul săptămânal al profesorului-mentor ………………………………………………………………………………... 12
3.2. Planificarea lecţiilor de probă şi a lecţiei finale ………………………………………………………………………….. 12
4. Evaluarea practicii pedagogice ………………………………………………………………………………………………... 13
A. Documentele portofoliului de evaluare …..………………………………………………………………………………... 13
4.1. Fişa de asistenţă ……………………………………………………………………………………………………… 13
4.2. Grilă de observare a lecţiei …………………………………………………………………………………………… 15
4.3. Planificare calendaristică (semestrială/anuală) ……………………..………………………………………………... 17
4.4. Proiectul unităţii de învăţare …………………………………………………………………………………………. 19
4.5. Proiect de lecţie ………………………………………………………………………………………………………. 21
4.6. Proiect didactic pentru activităţi educative …………………………………………………………………………... 24
4.6.1. Proiect didactic pentru activitate extraşcolară …………………………………………………………………. 24
4.6.2. Proiect didactic pentru dirigenţie ……………………………………………………………………………… 25
4.7. Fişă de caracterizare psihopedagogică ……………………………………………………………………………….. 27
4.8. Fişă de evaluare a lecţiilor …………………………………………………………………………………………… 29
4.8.1. Fişă de evaluare a lecţiei de probă nr. 1 ……………………………………………………………………….. 29
4.8.2. Fişă de evaluare a lecţiei de probă nr. 2 ……………………………………………………………………….. 30
4.8.3. Fişă de evaluare a lecţiei finale ………………………………………………………………………………... 31
B. Proiect didactic de sinteză …………………………………………………………………………………………………. 32

7
8
1. OBIECTIVELE PRACTICII PEDAGOGICE
Practica pedagogică, parte integrantă a procesului de învăţământ, are următoarele obiective:
– consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice;
– învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice;
– cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic;
– aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare
(principiile, finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare);
– formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică;
– efectuarea şi exersarea unor acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii teoretice de psihologia educaţiei, pedagogie,
didactică a specialităţii;
– formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora;
– cultivarea abilităţilor şi a capacităţilor de autoevaluare şi de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării
profesionale.

2. CONŢINUTUL ŞI SECVENŢELE PRACTICII PEDAGOGICE

a) Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:
– cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii;
– cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile componente, a sistemelor manageriale
ale unităţilor şcolare;
– cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor
reciproce dintre acestea;
– înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală-familie-organizaţiile sociale şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a
schimburilor permanente cu mediul în care acţionează;
– asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei de cadru didactic ;
– capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă
posibilă şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii;
– construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea
deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii;
– formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor;
– dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.
9
 b) Structura practicii pedagogice
Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe:
– etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea
de către studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor
practice;
– practica observatorie care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ,
precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de
activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);
– proiectarea didactică care se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei
unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza
curriculumului şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice,
diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;
– desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii
didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte
componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul
interacţiunilor şi comunicării educaţionale;
– integrarea feedback-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii,
activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.

c) Îndrumarea practicii pedagogice

Practica pedagogică, în ansamblul său este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic şi se efectuează în
şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratele şcolare, pe baza unor protocoale încheiate între Rectoratul Universităţii şi inspectorate.
Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice este asigurată:
a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic şi al facultăţilor de profil care:
– face legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-mentori care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor;
– asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice;
– analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor;
– analizează şi evaluează împreună cu profesorii-mentori rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică;
– înscrie în documentele şcolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în perioadele de practică pedagogică.

10
 b) de către profesorii-mentori din şcolile pilot (de aplicaţie), care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii
pedagogice asigurând:
– planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică;
– repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară profesorii-mentori;
– îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor pentru toate categoriile şi tipurile de activităţi practice ce se realizează,
pe toată durata practicii pedagogice;
– analizează, apreciază şi evaluează rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică.
Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi
responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică,
esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.

11
 3. PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

3.1.ORARUL SĂPTĂMÂNAL
AL PROFESORULUI-MENTOR
(pentru orele şi activităţile demonstrative)

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

ORA
Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa

3.2. PLANIFICAREA LECŢIILOR DE PROBĂ ŞI A LECŢIEI FINALE

Lecţia de probă nr. 1 Lecţia de probă nr. 2 Lecţia finală

Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa

12
 4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

A. Documentele portofoliului de evaluare

4.1. FIŞA DE ASISTENŢĂ

Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Unitatea de învăţare:

Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei1:
Scopurile lecţiei/O.R./C.S.:

Obiective operaţionale:

Metode şi procedee:

Mijloace de învăţământ:

Strategia de evaluare:

1
Fişă de asistenţă aplicabilă la toate tipurile de lecţie (dobândire de cunoştinţe, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare şi evaluare) şi
la toate lecţiile şi activităţile demonstrative la care s-a asistat.
13
 Întrebări şi observaţii
Desfăşurarea lecţiei
pe baza discuţiilor cu profesorul-mentor

14
 4.2. GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):

Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

Recunoaşterea Aspecte semnificative privind etapele

Indicatori acţiunii indicatorilor lecţiei, în funcţie de indicatori, în vederea
( se bifează) elaborării proiectelor de lecţie
1. Aspect informativ
– conţinut ştiinţific
– adaptarea la nivelul clasei
– încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul cu-
noştinţelor anterioare
– realizarea cerinţelor programei şcolare (obiective-
cadru, obiective de referinţă; competenţe generale,
competenţe specifice)
2. Aspect formativ
– utilizarea metodelor activ-participative (sugerate
de programa şcolară)
– realizarea conexiunii inverse
– dezvoltarea capacităţilor intelectuale
– valorificarea valenţelor educative ale temei
– dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea
de corelaţii intra/inter/transdisciplinare)
15
 3. Metodologia didactică
– aplic. metodelor şi a procedeelor didactice
– utilizarea mijloacelor de învăţământ
– încadrarea în timp
4. Evaluarea activităţii elevilor
– iniţială
– formativă
– finală
5. Relaţia profesor-elev; elev-elev
– atmosferă de lucru în clasă
– organizarea activităţii pe grupe sau independent/
individual
6. Alţi indicatori

16
4.3. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ/ANUALĂ)

În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semestre.

Clasa: _________
Disciplina: _______________________
Nr. de ore /săptămâna: _____________
Nr. de ore total: ______

OBIECTIVE DE
UNITATEA REFERINŢĂ / NR. SĂPTĂ-
CONŢINUTURI OBSERVAŢII
DE ÎNVĂŢARE COMPETENŢE ORE MÂNA
SPECIFICE

17
18
 4.4. PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Clasa : _______
Disciplina : _____________________
Unitatea de învăţare: _________________________
Număr de ore alocate: ___________
Data/date corespunzătoare numărului de ore : __________

Obiective de referinţă/
Conţinuturi (detalieri) Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
competenţe specifice

19
20
 4.5. PROIECT DE LECŢIE2

Disciplina:
Clasa:
Subiectul:
Tipul lecţiei:
Scopuri:

Conţinut informativ:

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili:
O1
O2
O3
O4

Resurse procedurale (metode şi procedee):

Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

Organizarea activităţii elevilor:

Strategie de evaluare:

2
Proiect de lecţie aplicabil la toate tipurile de lecţii din sistem (dobândire de cunoştinţe, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare,
evaluare).
21
 Condiţii iniţiale de realizare:

Bibliografie:

DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Obiective

Etapele Strategii
lecţiei/ Conţinut, sarcini de predare-învăţare-evaluare (metode, mijloace,
Timp forme de organizare)

22
23
 4.6. PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITĂŢI EDUCATIVE

4.6.1. Proiect didactic pentru activitate extraşcolară

Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Obiectivele activităţii:
Strategia didactică:
Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):

Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

Scenariul propriu-zis (organizarea clasei, motivarea elevilor, conduita didactică, oportunitatea alegerii temei, activitatea didactică, gradul de
implicare şi participare a elevului, asigurarea feedbackului – aprecieri, evidenţieri, situaţii conflictuale, elevi problemă, impasuri, observaţii):

24
4.6.2. Proiect didactic pentru dirigenţie

Data:
Subiectul activităţii:
Strategii de realizare (metode, procedee, mijloace, forme de organizare):

Bibliografia consultată:

Scenariul desfăşurării activităţii:

1) Organizarea clasei în vederea desfăşurării activităţii

2) Motivarea elevilor

3) Anunţarea temei şi a obiectivului activităţii

25
 4) Desfăşurarea activităţii

5) Asigurarea feedback-ului

Referitor la activitatea de dirigenţie, ca document educaţional în sprijinul cadrelor didactice ce vor desfăşura astfel de demersuri
educaţionale, important este Caietul profesorului-diriginte pentru că el reuneşte toate domeniile şi referinţele muncii educative. Structura
acestui caiet ar putea fi următoarea:
1. Catalogul clasei;
2. Profesorii clasei;
3. Comitetul de părinţi pe clasă;
4. Colectivul de responsabili ai clasei;
5. Orarul clasei;
6. Proiectul anual de activitate educativă;
7. Proiectul semestrial de activitate educativă ;
8. Scenarii de lecţii de dirigenţie (schiţe de proiecte ale orelor de dirigenţie);
9. Asistenţe la orele clasei ş.a.;
10. Observaţii asupra clasei şi asupra elevilor;
11. Fişele psihopedagogice (ce vor sta la baza realizării Caracterizărilor elevilor).

26
4.7. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

A) Dosarul şcolar al elevului (în vederea realizării sarcinilor de profesor diriginte)

1. Date personale generale (nume, prenume, data naşterii etc.)
2. Fişa medicală
3. Fişa psihologică
4. Fişa rezultatelor şcolare
5. Rezultate la teste
6. Fişa convorbirilor cu părinţii
7. Fişa anchetei sociale
8. Mediul familial (scurtă caracterizare)
9. Dezvoltarea fizică (scurtă caracterizare)
10. Trăsături de personalitate caracteristice
11. Aptitudini speciale
12. Activitate extraşcolară
13. Interese, pasiuni
14. Aspiraţii educaţionale
15. Aspiraţii profesionale
16. Realizări excepţionale
17. Nevoi speciale
18. Adaptarea socială
19. Disciplina
20. Alte informaţii

B) Fişă psihopedagogică
I. Date generale:
1. Numele şi prenumele
2. Data naşterii
3. Locul naşterii

27
 II. Date familiale
1. Profesia mamei
2. Profesia tatălui
3. Familia: normală, mamă decedată, tată decedat, părinţi divorţaţi, tată vitreg, mamă vitregă
4. Numărul copiilor
5. Elevul este al… (în ordinea naşterilor)
6. Atmosfera social-morală a familiei şi condiţiile de muncă ale elevului

III. Date medicale

1. Boli cronice
2. Deficienţe fizice
3. Alte date

IV. Profil psihopedagogic

Nr. (Se consemnează elementele semnificative; se recomandă
Indicatori
crt. colaborarea cu profesorul consilier din şcoală)
1. Nivel intelectual
2. Caracter
3. Stabilitate emotivă
4. Sănătate
5. Condiţia economică şi social culturală
6. Interes-vocaţie specială pentru domeniile (obiectele)
7. Lipsa de interes-vocaţie pentru domeniile (obiectele)
8. Inteligenţa teoretică-practică

V. Situaţia şcolară
Nr.
Situaţia şcolară
crt.
1. Media generală anuală, ordinea clasificării, din x elevi
2. Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificarea
3. Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificarea

28
 4.8. FIŞE DE EVALUARE A LECŢIILOR

4.8.1. Fişă de evaluare a lecţiei de probă nr. 1

Data: Clasa: Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei:

Nr. NOTE
crt. INDICATORI
4 5 6 7 8 9 10
1. PROIECTAREA LECŢIEI
• Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor
operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare.
2. DESFĂŞURAREA LECŢIEI
• Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională
a timpului.
• Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar).
• Realizarea obiectivelor operaţionale.
• Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor.
• Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea
educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizare,
motivare, activizare.
• Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul
(corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică
(ex.: micro-decizii luate în situaţii de feedback); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie;
relaţia profesor-elev, elev-elev.
3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite;
conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia
viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite.

NOTA SEMNĂTURA
Profesor-mentor
…………………………………
Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =
3 ……… ……………
29
 4.8.2. Fişă de evaluare a lecţiei de probă nr. 2
Data: Clasa: Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei:

Nr. INDICATORI NOTE

crt. 4 5 6 7 8 9 10
1. PROIECTAREA LECŢIEI
• Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor
operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare.
2. DESFĂŞURAREA LECŢIEI
• Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională
a timpului.
• Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar).
• Realizarea obiectivelor operaţionale.
• Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor.
• Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea
educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizare,
motivare, activizare.
• Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul
(corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică
(ex.: micro-decizii luate în situaţii de feedback); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie;
relaţia profesor-elev, elev-elev.
3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite;
conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia
viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite.

NOTA SEMNĂTURA
Profesor- mentor
…………………………………
Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =
3 ……… ……………
30
 4.8.3. Fişă de evaluare a lecţiei finale
Data: Clasa: Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei:
Nr. INDICATORI NOTE
crt. 4 5 6 7 8 9 10
1. PROIECTAREA LECŢIEI
• Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor
operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare.
2. DESFĂŞURAREA LECŢIEI
• Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională
a timpului.
• Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar).
• Realizarea obiectivelor operaţionale.
• Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor,
• Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea
educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizare,
motivare, activizare.
• Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul
(corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică
(ex.: micro-decizii luate în situaţii de feedback); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie;
relaţia profesor-elev, elev-elev.
3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite;
conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia
viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite.
COMISIA NOTA SEMNĂTURA
1. Profesor-mentor
…………………………………
Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =
3 ……… .……………..
2. Profesor Didactica specialităţii
……………………………..…………..
Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =

3 ……… ………………
31
B. Proiect didactic de sinteză
– Lucrare de absolvire a modului de pregătire a personalului didactic –
Proiectul-sinteză constă în elaborarea unei lucrări de sinteză pe o temă, la alegerea candidatului, cu acordul profesorului de specialitate din
domeniul Psihologiei educaţiei, Pedagogiei (Teoria şi metodologia curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia
evaluării), domeniul Didacticii aplicate la disciplinele de specialitate, domeniul Practicii pedagogice, domeniul activităţilor educative prevăzute în
curriculum-ul şcolar (inclusiv la dispoziţia şcolii), domeniul Organizării şi managementului unităţilor şi proceselor instructiv-educative.
În cadrul proiectului-sinteză, candidatul trebuie să demonstreze că a asimilat cunoştinţele teoretice prevăzute de programele de studii, că
este în măsură să le valorifice la disciplinele de specialitate, pe baza experienţei dobândite prin intermediul practicii pedagogice efectuate.

NOTĂ: 1. Începând cu anul universitar 2005-2006, tematica va fi stabilită de fiecare cadru didactic coordonator la disciplinele din Planul de
învăţământ al D.P.P.D.: Psihologia educaţiei, Pedagogie, Didactica specialităţii, Practică pedagogică, Sociologia educaţiei,
Management educaţional, Informatică asistată de calculator.
2. Bibliografia se va stabili în colaborare cu profesorul coordonator.

NOTELE OBŢINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGICĂ

Colocviul I Colocviul II
STRUCTURI ALE PORTOFOLIULUI
(semestrul 6) (semestrul 7)
ACTIVITĂŢILE DE PRACTICĂ OBSERVATORIE (4.1., 4.2.):
ACTIVITĂŢILE DE PROIECTARE (4.3., 4.4., 4.5., 4.6.):
ACTIVITĂŢI DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE în cadrul lecţiilor de probă (4.8):
ACŢIUNILE EXTRAŞCOLARE (4.6.1.):
MATERIALE DIDACTICE rezultate din activitatea cu elevii – probe de evaluare, fişe de muncă
independentă s.a:
CARACTERIZAREA PSIHOPEDAGOGICĂ A ELEVILOR (4.7.):
LECŢIA DE PROBĂ NR.1 (4.8.1.):
LECŢIA DE PROBĂ NR.1 (4.8.2.):
LECŢIA FINALĂ (4.8.3.):
MEDIA GENERALĂ (în cifre şi litere):
Semnătura coordonatorului de practică pedagogică:

32